Resumo: A Reforma do Ensino Jurdico: Um balano crtico

Nome: Pedro Guimares de Souza

Turma: 1 Perodo
Introduo
O artigo inicia a abordagem do ensino jurdico do Brasil em dois eixos. No
primeiro eixo avalia o quadro geral que norteia o ensino jurdico, o segundo a
cultura jurdica acadmica em suas diversas formas de representaes. A
reforma ser abordada em trs partes.
No primeiro momento, a anlise da reforma ser estudada na sua fase
que antecede a mudana e na sua fase posterior a mudana. Pois, para citar a
palavras reforma necessria a anlise da passagem da estrutura passada
para a seguinte.
No segundo momento, ira se desenvolver as inovaes que hoje se
apresenta tanto no quadro geral como tambm na perspectiva de mudana da
cultura jurdico-acadmico da comunidade de juristas a partir de trs
necessidades do padro de ensino: a necessidade de interdisciplinaridade, a
necessidade da formao crtica e a necessidade da titulao do corpo
docente.
Essas necessidades geram o impacto na cultura jurdica, acarretando
em uma gerao de novos problemas no somente ao quadro geral da
reforma, mas sua realidade concreta.
1. O padro tradicional do ensino jurdico
Para anlise do ensino jurdico tradicional, este ser divido em trs eixos
importantes para definio desse padro.
Como primeiro eixo desse padro tradicional tomar a anlise da prpria
forma de abordagem do direito. O direito era abordado a partir de uma tcnicaformal, ou seja, o ensino de direito (magistrado,procurador,promotor, advogado)
seria aquele profissional formado no universo formalista e tecnicista no qual
transmitia-se o saber ao seu bem manuseio dos cdigos.
Um segundo eixo est ligando ao ensino de direito a partir de uma
perspectiva idealista no qual a justia ganharia uma forma extremamente
abstrata. Nesse modo o direito seria explicado atravs de ideias de justia no
a partir do fato social. Assim, o estudo de direito se resume as ideias do
tcnico-formal e idealista. Que se reduzem respectivamente as leis e cdigos e
com um grau de idealismo existente na abordagem abstrata da temtica da
justia.

O terceiro e ltimo eixo analisa uma questo no pertencente ao universo

do direito, mas que se faz presente nesse universo. Para anlise, se pode
constatar que desde o final do sculo XIX e durante todo o sculo XX, que o
curso de Direito foi estruturado a partir de uma atomizao do saber. Estudavase na faculdade de Direito temticas jurdicas estritas e desprezava cada vez
mais reas que estivessem prximas ao Direito.
Dessa forma se tornou cultural que o direito se igualasse a lei e justia,
tanto socialmente quanto na sociedade jurdica. Dificultando nessa forma o
estudo e anlise do direito. Essa idia entrou na transformao do perfil do
ensino jurdico a partir das inovaes do quadro legal. A reforma tambm teve
foras devido ao direito no conseguir resolver e se adequar a todos os
problemas complexos que a sociedade gradativamente apresentava.
Assim tornou-se necessrio um novo perfil ao estudo do direito e ao ensino
jurdico para aplicao para a sociedade brasileira.
2. A mudana do quadro legal e da cultura jurdica: as questes da
interdisciplinaridade, da crtica e da titulao.
A mudana do quadro legal encontra-se basicamente materializada na
Portaria n1.886 de 30 de dezembro de 1994 do MEC que estabelece as novas
diretrizes curriculares para os cursos de Direito, obrigatrias para alunos
matriculados no cursos jurdicos no Brasil a partir de 1997. Podendo-se citar
outros fatores que acarretaram essa mudana, como as condies de ofertas
dos cursos de direto elaborado pelo CEED/SESu/MEC responsvel pela
avaliao dos cursos do Direito vigente no Brasil. Alm de encontros do prprio
MEC em conjunto a Ordem dos Advogados do Brasil, a OAB, e diferentes
instituies de ensino superior.
A primeira mudana se aloca na interdisciplinaridade, definida pelo art.6,
pargrafo nico da referida Portaria n1.1886/94 do MEC. O saber jurdico se
baseou e foi construdo a partir da variveis reas em um dos dois plos do
Direito da estrutura do saber jurdico: Direito Pblico e Direito Privado.
Essas disciplinas eram ministradas com a tendncia na qual a relao
entre elas se tornassem gradativamente mais distantes. Dessa forma, tem-se a
primeira necessidade colocada pelo novo padro no sentido de
interdisciplinaridade no interior do campo do Direito.A portaria n 1.1886 vai
tornar obrigatrio o ensino de certas matrias denomidas fundamentais.
Conforme estabele o art. 6 da referida, tem-se:

Art.6 O contedo mnimo de curso jurdico, alm do estgio,

compreender as seguintes matrias, que podem estar contidas em uma
ou mais disciplinas do currculo pleno de cada curso:
I:Fundamentais: Introduo ao Direito, Filosofia(geral e jurdica;tica
geral e profissional), Sociologia(geral e jurdica),Economia e Cincia
Poltica(com Teoria do Estado).

II:Profissionalizantes: Direito Constitucional, Direito Civil, Direito

Administrativo,Direito Tributrio,Direito Penal, Direito Processual Civil,
Direito Processual Penal, Direito do trabalho, Direito Comercial e Direito
Internacional
Portanto, tem-se um novo padro de ensino jurdico que se liga,
finalmente, a interdisciplinaridade. Assim, o perfil dogmtico tcnico-formal do
ensino jurdico desdobrava-se no perfil dogmtico tcnico-formal do corpo
docente. Assim, o professor era aquele que tinha uma legitimidade por ter uma
posio de destaque na rea jurdica como promotor, juiz, advogado.
Reproduzia, dessa forma, o cotidiano da vivncia da rea jurdica.
Portanto, uma nova legitimidade passa a ser colocada para o corpo
docente dos cursos de Direito, que passa a valorizar o professor q0ue se
dedicasse inteiramente a vida acadmica, desenvolvendo pesquisa e projetos
na atividade acadmica. Esse novo tipo de professor se apresenta com DE,
dedicao exclusiva, com 40 horas, alm da necessidade de ser intitulados
mestres ou doutores.

3. Os desdobramentos concretos da reforma: os novos problemas

A principio ir se analisar o impacto dessas novas grades curriculares

elaboradas a partir das diretrizes curriculares contidas na Portaria n 1.1886/94.

Esta anlise ir desenvolver a idia geral dessas grades, no sendo

necessrio ter exceo a regra, mas sendo possvel que alguma citada
fuja do padro.
Pode-se afirmar que essa interdisciplinaridade dificilmente
implementada na prtica. Tem-se em maior teor o justaposio de sabers em
detrimento de uma construo interdisciplinar da grade curricular. Pode se
afirma tambm que uma manuteno de uma arbodagem dogmtica e pouco
crtica das matrias que veiculam as disciplinas do direito(art 6 da Portaria
n1.1886/94).
A palavra dokin, significa doutrinar, ensinar, dar a certeza. Dessa forma,
as disciplinas dogmticas d origem a uma forma de transmisso tambm
dogmticas.Assim, o momento forte da transmisso do conhecimento dessa
disciplina o momento de resposta, de certeza, sem que busque a o valor
crtico.
Paralelo as disciplinas dogmticas tem-se as disciplinas zetticas que
veiculam as matrias fundamentais do direito(art6 da Portaria 1.886/94).
Zettica provm do grego zetin significa ensinar, pesquisar, inquirir. No
momento da transmisso da disciplina zettica, o professor no busca as
respostas, certeza ou verdade. O interesse voltado ao questionamento e a
abordagem crtica da questo.

Dessa forma, tem-se um problema relativo a esses dois universos, se

estes esto totalmente compartimentalizados no curso de direito. No inico do
perodo os estudantes de direito tem o contato com essas matrias zettica e
crtica, levando os alunos o questionamento da importncia dessa abordagem
na sua formao.
A portaria, ao abordar o contedo mnimo do curso jurdico (art.6), faz
referncias as matrias que so obrigatrias. Dessa forma, no h a
obrigatoriedade de disciplina, mas de contedo. Gradativamente, essas
matrias sero transformadas mecanicamentes em disciplinas. Portanto, d
essa forma, no tem-se a possibilidade de diluir a matria em vrias disciplinas,
entrando, dessa maneira, na interdisciplinaridade. Possibilita-se, por
conseguinte, uma aproximao do universo dogmtico e do universo zettico.
Outro fator crtico nesse processo a necessidade de titulao dos
ministradores de direito, pois, com tal obrigatoriedade, a busca pelo lado crtico
da pesquisa ficou diminuta, pois em grande parte se procura o lado da
titularidade.

Concluso
A portaria n1.886/64, juntamente com outros instrumentos de avaliao
e fruns de debates, causou um impacto na tradicional cultura jurdica
acadmica que perpassa os cursos de Direito no Brasil. Os problemas
decorrentes no carter a curto prazo, ainda no se tornou presente devido a
nova aplicao. Portanto, sua analise a longo prazo, faz-se mister, pois dessa
novo cultura jurdica, necessrio um desdobramento concreto desse novo
quadro, pelo fato de ser bastante vantajoso essa mudana no ensino do direito
no Brasil.