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Amaury Cesar
Amaury Cesar
e ensino de sociologia:
entre o balano e o relato
Amaury Cesar Moraes
1. Trata-se de Fernando
Henrique Cardoso, expresidente da Repblica,
Jos Arthur Giannotti e
Eunice Ribeiro Durhan,
que se sucederam como
membros do Conselho
Nacional de Educao
(cf. Congresso Brasileiro de Sociologia, 1955).
2. Segundo Chacon,
Paulo Egdio de Oliveira Carvalho deu pelo
menos dois iniciais cursos livres de sociologia
em So Paulo, nos anos
de 1897 e 1900 (1977);
e Sotelo (1975) fala da
surpreendentemente
tardia criao da primeira ctedra de sociologia no Brasil, em 1923.
Esses autores referem-se
ao ensino de sociologia
nos cursos de direito.
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alguma proposta para solucionar esse problema (cf. Penteado, 1988; Dossi
Ceupes/CACS, 1985).
Pode-se dizer que aqui tambm a intermitncia dos debates/presena da
sociologia no ensino mdio parte responsvel por essa dificuldade de consolidao de programas e materiais didticos, bem como de sua renovao ou
aperfeioamento. como se estivssemos sempre voltando ao ponto de partida. Por exemplo, Meucci (2000), em sua pesquisa intitulada Institucionalizao da sociologia no Brasil: os primeiros manuais e cursos, e, particularmente, na
comunicao apresentada no XII Congresso Nacional de Socilogos, O
significado do ensino de sociologia no Brasil (1930-1950) (Meucci, 2002),
faz uma anlise de manuais didticos, mostrando as relaes existentes entre
contedos programticos e objetivos de ensino de sociologia com o contexto autoritrio da poca. Mas tambm, se havia essa tendncia de adequar-se a um contexto mais geral, havia um contexto especfico, da escola,
ao qual o ensino de sociologia deveria se adequar, como aponta a autora:
!
Na escola normal, a sociologia servia para conferir cientificidade aos cursos de formao de professores,como cincia auxiliar na prtica educativa
ou como cincia auxiliar capaz de estabelecer a educao sobre novos
fundamentos cientficos.
Nos cursos preparatrios, cumpria um papel de civismo e civilidade,
desenhando uma conscincia favorvel acerca do destino do pas, misturando aos ideais cientficos os ideais fraternos,contribuindo para promover a formao de uma populao de homens mdios, reconhecedores
da razo sociolgica, imbudos de valores nacionalistas e civilizados pelos
padres universais do procedimento cientfico.
Nas escolas crists, buscava-se a normatizao social, procurando conciliar os dogmas religiosos a alguns pressupostos da nova disciplina, compreendida como rea de conhecimento subordinada ao que chamam de
disciplinas morais como a tica, a Metafsica e a Teologia.
Segundo ainda Meucci, compreender o significado do ensino de sociologia no perodo (1930-1950) tambm, em grande medida, entender o
processo de legitimao da sociologia e das cincias sociais no campo intelectual brasileiro (2002, p. 2).
Aps a Lei n 7.044/82, o possvel retorno da sociologia ao segundo grau
levou a novos debates acerca de contedos e materiais didticos. Encontros,
seminrios, fruns, questionrios distribudos para consulta por rgos oficiais ou pesquisadores levaram constatao da indefinio de programas e da
inexistncia de material didtico (cf. Penteado, 1988; Machado, 1987; Machaabril 2003
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6. interessante notar
que intermitente no ensino mdio, a sociologia
esteve sempre presente
na maioria dos cursos de
nvel superior desde, pelo
menos, os anos de 1920.
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do, 1996; Cenp, 1986; Cenp, 1992). Realmente, retomando a nossa periodizao, percebe-se que entre 1942 e 1982, a sociologia esteve fora ou foi
opcional nos cursos secundrios e de segundo grau, no constituindo fator de
induo de elaborao de propostas programticas ou livros didticos. Alguns
livros didticos que circulavam no perodo ou eram absolutamente desatualizados quanto aos temas relevantes da poca ou eram de difcil adequao ao nvel
secundrio, pois serviam para primeiro-anistas de nvel superior (administrao,
direito, pedagogia, economia, medicina, odontologia, arquitetura, jornalismo
etc.)6 ou eram manuais introdutrios para alunos de cincias sociais.
A proposta da Cenp de 1986, produto desse retorno da sociologia escola
de segundo grau, talvez porque buscasse contemplar a riqueza dos debates
ocorridos entre 1984 e 1985, foi amplamente criticada pelo seu carter enciclopdico,sofisticado e marcado por uma concepo sociolgica (cf. Penteado, 1988; Machado, 1996). Na verdade, o enciclopedismo devia-se mais
pretenso de oferecer uma variedade de questes ou temas a serem debatidos
pelos professores, servindo-lhes para escolha, do que imposio do conjunto,
alm de ser pensado para um possvel (mas nada provvel) curso de dois anos.A
sofisticao devia-se absoluta falta de material didtico de nvel mdio e, por
isso, os autores da proposta tiveram de recorrer a recortes da bibliografia mais
recente que existia, quase toda de nvel superior e da rea de cincias sociais (cf.
Penteado, 1988). Quanto concepo sociolgica especial, tambm aqui a mudana dos tempos havia produzido uma alterao radical no pensamento sociolgico brasileiro. As primeiras dcadas da Escola de Sociologia e Poltica e do
Curso de Cincias Sociais da FFCL-USP foram marcadas pela ambigidade de
contextos: o contexto poltico nacional era, como assinalou Meucci (2002),
caracteristicamente autoritrio, e o contexto interno dessas escolas era caracteristicamente liberal (cf.Antunha, 1984; Candido, 1995). Mas, como assinala Antonio Candido (1995) e pelas comunicaes apresentadas no Symposium sobre
o Ensino de Sociologia e Etnologia (cf. Candido, 1949; Pierson, 1949; Rios,
1949; Costa Pinto, 1949; Eduardo, 1949), pela comunicao de Florestan
Fernandes no Congresso de 1954, bem como pelos debates que a seguiram, os
socilogos formados tinham assumido uma posio crtica e progressista em
relao realidade brasileira, educao bsica e ao prprio ensino que haviam
recebido dos primeiros professores (cf. Fernandes, 1986). Essa tendncia consolidou-se nas dcadas seguintes e fortaleceu-se como resistncia (1964-1982) ou
mesmo alternativa (1982-1986) aos governos militares, de modo que, chegando
em 1986, o carter crtico-progressista havia se identificado com uma corrente
do pensamento sociolgico (Dossi Ceupes/CACS, 1985).
A campanha pela volta da sociologia ao nvel mdio, iniciada aps 1998,
novamente pe em contato os profissionais da rea, bem como ressurge o
Reconhecimento pela comunidade de cientistas sociais de uma rea de pesquisa em Ensino de Sociologia, com espao para debates e divulgao de
pesquisas nos seus fruns e para a publicao em sua imprensa peridica.
Superao do modelo atual de formao do professor de sociologia, com
integrao efetiva entre bacharelado e licenciatura.
7. Paul Arbousse-Bastide
foi convidado por Fernando de Azevedo para
ministrar um curso anual
(1934) de metodologia
do ensino secundrio no
Instituto de Educao da
USP (cf. Morkrejs, 1984).
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8. Porm, na prtica, segundo um sentimento reinante at hoje na Universidade e, particularmente na Feusp, esses
professores foram tomados como de segunda
categoria.
9. H institutos em que
at a entrada pelo vestibular separada, IF e
IME, por exemplo.
10. Seminrio USP: Formao de Professores,
1984; Seminrio Itinerante: Dependncia Econmica e Cultural, Desenvolvimento Nacional
e Formao de Professores, 1985; Frum de Licenciatura, 1990, 1991,
1992; em 1997, uma proposta de mudana foi
barrada no Conselho de
Graduao. Outras propostas tm sido apresentadas, como o Projeto de
Formao de Professores
da USP (cf. USP, 2002);
ver tambm Ftizon
(1984) e Azanha (1987).
11. o caso das licenciaturas experimentais de
fsica e matemtica.
12. So exemplos, a proposta de 1997, a substituio de Psicologia da Educao II por Introduo aos
Estudos da Educao e de
Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 e 2 graus
por Poltica e Organizao da Educao Bsica no
Brasil.
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de magistrio de nvel
mdio foi condenado
extino (Resoluo
CNE/CP 1/1999 e Decreto n 3.276/99).
17. Entendemos que a
comisso, pelos estatutos
da universidade, deveria
ser extraordinria, pois
no existem comisses
permanentes. O que so
permanentes so os conselhos ou as comisses estatutrias das unidades.
18. Dois fatos determinaram a criao da comisso, um prosaico e outro
burocrtico. De um lado,
descobriu-se que entre as
profisses que constam
do manual de vestibular
e da homepage da universidade no figura a de
professor; de outro, a
fim de proceder a avaliao do curso e seu recredenciamento pelo CEE,
era necessrio apresentar
um projeto pedaggico
com metas, objetivos etc.
(Portaria Interna Pro-G
n 8; Circular Pr-G/A/
53/2001 da Pr-Reitor ia de Graduao da
USP). Interessante que
isso questiona a obrigao de a USP se sujeitar
ao Provo dado que ela
no est sujeita ao CNE.
Segundo informao recente, parece que a USP
inscreveu em seu Estatuto que se submete aos
ditames do CNE ( poca de aprovao do estatuto, Conselho Federal de
Educao).
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denominado Projeto de Formao de Professores na USP, que foi encaminhado para novos debates e sugestes nas unidades e em audincias pblicas.
No caberia aqui apresentar uma exaustiva anlise do documento. Apenas algumas consideraes me serviriam para apresentar uma alternativa na
seqncia.
Primeiramente, naquilo que o documento pode ser aceito como interessante e quase unnime, ele revela-se como carta de intenes a parte
referente aos princpios: valorizao da licenciatura e do magistrio, da democratizao do ensino, da aproximao da universidade das escolas da rede pblica etc.; no que se refere operacionalizao, o documento fica entre a timidez
e a ambigidade ou uma trivial nova disciplina, sem se definir a unidade
responsvel, podendo ser o instituto de origem do aluno, qualquer outra
unidade da USP ou mesmo a Faculdade de Educao que oferea uma disciplina optativa pela qual o aluno est obrigado a optar; ou uma definio de
disciplina na unidade, ligada ao ensino, de carter instrumental, confundindo-se muitas vezes com a prpria metodologia do ensino (Projeto de Formao de Professores na USP, 2001).
Na Feusp, o documento recebeu poucas emendas do Departamento de
Administrao Escolar e Economia da Educao (EDA) e do Departamento
de Filosofia da Educao e Cincias da Educao (EDF). No do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada (EDM) sofreu
profunda crtica, gerando, pode-se dizer, um projeto alternativo ou substitutivo (Circular CG/Feusp 04/2002; Of. EDM/196/2002/FE/3.4.2002).
Como membro da Comisso de Graduao da Feusp e do EDM, tenho
participado, desde o incio, de todas essas discusses. Em conjunto com outros professores, entendo que uma proposta para a reforma da licenciatura
que tenha profundidade e radicalidade deve integrar trs reas de conhecimentos (tericos e prticos) necessrios para a formao do professor da
educao bsica:
1. Conhecimentos especficos: no caso das cincias sociais, sociologia, antropologia, cincia poltica, metodologia da pesquisa, obrigatrias e optativas,
gerais e especiais.
2. Conhecimentos pedaggicos: formao em disciplinas que tomam o fenmeno educacional e escolar como objeto, psicologia, histria, filosofia,
sociologia da educao e polticas educacionais e gesto escolar19.
3. Conhecimentos metodolgicos e epistemolgicos sobre o ensino: conjunto de disciplinas de integrao entre (1) e (2) que tratam de contedos, didticas e pesquisas sobre o ensino de cincias sociais para a educao bsica.
Entende-se que os contedos definidos para a educao bsica no podem ser pensados separadamente de uma epistemologia prpria das cincias que do origem s disciplinas escolares; que essa epistemologia, embora fundamente, no se confunde com a metodologia do ensino da disciplina
escolar; que as pesquisas sobre o ensino das disciplinas escolares devem
fazer parte de programas de ps-graduao interunidades20.
A curto prazo no se pode alterar o nome consagrado de sociologia para
a disciplina do ensino mdio, pode-se iniciar o processo de mudana para,
por exemplo, cincias sociais, como muitos vm solicitando h algum
tempo, mas no podemos condicionar nada a essa mudana.
A sociologia apareceu no nvel mdio antes que surgissem cursos superiores de cincias sociais, donde a dificuldade de alterar o nome; a disciplina
sociologia tem servido como espao curricular para o efetivo desenvolvimento e transmisso de contedos de cincias sociais como um todo: sociologia, antropologia, cincia poltica e at direito e economia. Basta ler as
propostas curriculares da Cenp (1986 e 1992), PCN (1999) e os livros didticos para o ensino mdio que ostentam o nome de sociologia, ou mesmo os
projetos de cursos elaborados por meus alunos, para ver que os autores no
se restringem sociologia.
Consideraes finais
Se o presente texto manteve-se fragmentrio e pessoal, o saldo que fica
uma insatisfao que pode sugerir uma pesquisa mais paciente e uma bibliografia que a oriente, tendo-se em mente que necessrio:
!
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Referncias Bibliogrficas
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CONGRESSO BRASILEIRO
DE
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Resumo
Nesse texto pretendo apresentar um breve resumo das questes centrais referentes ao ensino
de sociologia na escola mdia brasileira: a intermitncia desse ensino, a fragmentao das
pesquisas, as dificuldades na consolidao de contedos mnimos e de material didtico. A
partir de uma bibliografia recente e da prpria experincia como professor de Metodologia
do Ensino de Cincias Sociais, relaciono, por um lado, essas dificuldades ao distanciamento e
hierarquizao existentes entre os cientistas sociais como intelectuais acadmicos e cientistas
sociais como professores do ensino mdio e, por outro, ao divrcio e ao desequilbrio existentes entre a formao do bacharel e a do licenciado no modelo efetivado com a criao das
faculdades de Filosofia, Cincias e Letras desde a dcada de 1930.
Palavras-chave: Ensino de sociologia; Licenciatura; Formao de professores; Cincias sociais;
Ensino mdio.
Abstract
A short summary of the central questions regarding the teaching of Sociology in Brazilian
secondary schools: the intermittent character of the teaching, the fragmentation of the researches,
the difficulties in the consolidation of minimum contents and didactic materials. Based on a
recent bibliography and on my own experience as Professor of Teaching Methodology of Social
Sciences, I relate these difficulties, on the one hand, to the distance and hierarchization that exist
between the social scientists as academic intellectuals and the social scientists as secondary teachers
Amaury Cesar Moraes
professor-doutor de Metodologia do Ensino de
Cincias Sociais da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
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and, on the other, to the divorce and unbalance existing between the educational development
of bachelors in social science and those taking Diploma in Education within the model in effect
since the faculties of philosophy, sciences and letters were created in the 1930s.
Key words: The teaching of sociology; Diploma of education; Teacher development; Social