03/04/2014

Projeto Multidisciplinar I
Profa. Ma. Glauce Soares Casimiro

Tema 3 - A Transdisciplinaridade
Debater a organizao do currculo escolar
atentar no fato de que ele privilegia mais as
disciplinas acadmicas e a transmisso de
contedos do que a
formao da
subjetividade dos
estudantes.

O importante ensinar estratgias para

procurar, dialogar e interpretar informaes
que lhes permitam construir pontes entre
diversos fenmenos e problemas, de maneira
que desenvolvam uma atitude de pesquisa
que lhes leve a aprender
ao longo de suas vidas.

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Vive-se em um perodo histrico no qual so

diversas as formas de pensamento sobre a
vida econmica, poltica, social, cultural,
artstica e pessoal - a sociedade da
globalizao que coloca para a escola muitos
desafios - a necessidade
de selecionar

e estabelecer critrios de avaliao, decidir o

que aprender, como e para qu, prestar
ateno ao internacionalismo, aos valores de
respeito, solidariedade e tolerncia e
desenvolver capacidades cognitivas pessoais e
sociais.

Transdisciplinaridade: no significa apenas

que as disciplinas colaboram entre si, mas que
tambm existe um pensamento organizador
que ultrapassa as prprias disciplinas.
Distingue-se da interdisciplinaridade,
pois no apenas uma
adio de conhecimento,
mas sim uma
organizao do
conhecimento.

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Currculo escolar: o conjunto de dados

relativos aprendizagem escolar, organizados
para orientar as atividades educativas, as
formas de execut-las e suas finalidades.

Subjetividade: um conceito importante

dentro das cincias humanas e se refere
relao entre o mundo interno do sujeito e
o mundo social e cultural.

Transdisciplinaridade:
Termo originalmente criado por Piaget, que no I seminrio
Internacional sobre pluri e interdisciplinaridade, realizado
na Universidade de Nice, tambm conhecido como
Seminrio de Nice, em 1970, divulgou pela primeira vez o
termo, dando ento incio ao
estudo sobre o mesmo,
pedindo para que os
participantes pensassem no
assunto.

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E na Carta da transdisciplinaridade, produzida no I

Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994,
realizado em Arrbida, Portugal, com fundamental
colaborao do CIRET e apoio da UNESCO, em que
temos uma definio do conceito transdisciplinar:

Artigo 3: "(...) A Transdisciplinaridade no

procura a dominao de vrias disciplinas,
mas a abertura de todas as disciplinas ao que
as atravessa e as ultrapassa.
Artigo 7: A transdisciplinaridade no constitui
nem
uma
nova
religio, nem uma
nova filosofia, nem
uma nova metafsica,
nem uma cincia das
cincias.

Tem-se a transdisciplinaridade, que por ser

to sutil, ser a linha tnue que une e serve de
limite entre o comprometimento e o
individualismo de cada disciplina, que no
possui uma definio exata, e ao mesmo
tempo um dos mais
necessrios conceitos
quando tratamos
de formao e educao.

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A transdisciplinaridade no significa apenas que as

disciplinas colaboram entre si, mas significa tambm
que existe um pensamento organizador que
ultrapassa as prprias disciplinas. diferente
de interdisciplinaridade, que exemplificando atravs
de uma analogia, basicamente como as naes
unidas, que simplesmente
une para discutir os
problemas particulares de
cada regio. Nisto a
transdisciplinaridade mais
integradora.

Continuando

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Tema 4 - Repensar o Saber Escolar

A questo do currculo disciplinar sempre foi
bastante debatida sobre a forma de como ensinar
na Escola. Uma mxima importante
que vem desses debates
a necessidade de ensinar
os alunos a pesquisar a
partir
dos
problemas
relacionados
com
as
situaes da vida real.

Isto se encontra relacionado ao currculo

disciplinar, pois se trata do dilema da seleo de
alguns contedos diante da multiplicidade de
possveis matrias e temas de estudo que hoje
so oferecidos pelas diferentes disciplinas.

Uma forma de favorecer o aluno a

desenvolver a compreenso das situaes
sociais, dos atos humanos e dos problemas
reais seria ensin-los a relacionar, a
estabelecer nexos, e assim compreender
definitivamente - o
chamado currculo
integrado de carter
transdisciplinar.

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A
finalidade
da
organizao
dos
conhecimentos em experincias substantivas
de aprendizagem em um currculo integrado
favorecer a interpretao dos conhecimentos
que se encontram nessas experincias.

Efland (1997 apud HERNNDEZ, 1998)

oferece uma alternativa para levar prtica o
currculo transdisciplinar baseado na noo de
rede e centrado na explorao de ideiaschave.

Currculo Escolar: A organizao do currculo se

tornou necessria porque, com o surgimento da
escolarizao em massa, precisou-se de uma
padronizao do conhecimento a ser ensinado, ou
seja, que as exigncias do contedo fossem as
mesmas.
No entanto, o currculo
no diz respeito apenas
a uma relao de
contedos, mas envolve
tambm:

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questes de poder, tanto nas relaes

professor/aluno e administrador/professor, quanto
em todas as relaes que permeiam o cotidiano
da escola e fora dela, ou seja, envolve relaes
de classes sociais (classe dominante/classe
dominada) e questes
raciais, tnicas e de
gnero, no se
restringindo a uma
questo de contedos.
(HORNBURG e SILVA,
2007, p.1)

Currculo uma construo social do

conhecimento, pressupondo a sistematizao dos
meios para que esta construo se efetive; a
transmisso dos conhecimentos historicamente
produzidos e as formas de assimil-los, portanto,
produo, transmisso e assimilao so
processos que compem
uma metodologia de
construo coletiva do
conhecimento escolar, ou
seja, o currculo
propriamente dito.
(VEIGA, 2002, p.7)

Isso implica que essa organizao feita

principalmente no projeto-poltico-pedaggico de
cada escola deve levar em conta alguns
princpios bsicos da sua construo. Entre eles o
fato de, como j dito, o processo de
desenvolvimento do currculo ter sido cultural e,
portanto, no neutro.

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Sempre visa privilegiar determinada cultura e, por

isso, h a necessidade de uma criteriosa anlise e
reflexo, por parte dos sujeitos em interao, no
caso as autoridades escolares e os docentes com
o mesmo objetivo, baseando-se em referenciais
tericos.

O currculo no esttico, pelo contrrio, ele foi

e continua sendo construdo. A reflexo sobre
isso importante, porque, conforme Veiga (2002,
p. 7) afirma, a anlise e a compreenso do
processo de produo do conhecimento escolar
ampliam a compreenso sobre as questes
curriculares.

A organizao do currculo escolar se d de

forma fragmentada e hierrquica, ou seja,
cada disciplina ensinada separadamente e as
que so consideradas de maior importncia em
detrimento de outras recebem mais tempo para
serem explanadas no contexto escolar.

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Vamos Praticar

01) Explique o que transdisciplinaridade.

02) Por que na viso de Fernando Hernndez

o currculo escolar integrado deve ser
reformado?

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03) Reflita sobre o processo de ensinoaprendizagem na sociedade globalizada.

04) Demonstre um argumento a favor e outro

contra o currculo integrado de carter
transdisciplinar.

05) Explique por que importante discutir o

que educar, o que ser professor e o
que ser aluno.

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06) Explique a importncia do processo de

ensino-aprendizado ser visto por um vis
crtico e baseado em valores como tica e
humanidade.

Finalizando

O conceito de transdisciplinaridade no
remete a uma hierarquia entre as disciplinas,
ou seja, nenhuma melhor ou mais
importante do que a outra. Existe um
paralelismo entre as matrias com a
preocupao de ensinar os alunos a pesquisar
a partir dos problemas
relacionados com suas
prprias experincias e
situaes da cotidiana.

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Por ser a vida real compreendida no s

como o prximo, mas tambm o modo em
que hoje os saberes disciplinares propem a
pesquisa em seus respectivos domnios de
forma a ensinar a relacionar, estabelecer
nexos, e assim compreender efetivamente.

A mudana no sistema educacional no uma

tarefa simples e traz muitas discusses e
desafios sobre a forma de ensinar os alunos.
Dentre elas, o currculo integrado uma
abordagem que visa ao processo de ensino e
aprendizagem no de forma fragmentada,
mas sim integrada e
transdisciplinar a partir
da realidade social e da
experincia subjetiva dos
alunos.

As alternativas propostas pelos docentes

que tentem com seus alunos aprender de
outra forma, centrando-se em problemas
relacionados a sua cultura e realidade, a partir
da proposta de ensinar os alunos a pesquisar
por meio dos problemas relacionados com
situaes da vida real.

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A Transdisciplinaridade significa mais do que

disciplinas que colaboram entre elas em um
projeto com um conhecimento comum a elas,
mas significa tambm que h um modo de pensar
organizador que pode atravessar as disciplinas e
que pode dar uma espcie de unidade.

E Transdisciplinaridade qualquer coisa que

mais profundamente integradora.
Agora, para que haja transdisciplinaridade,
necessrio um pensamento organizador.
o que chamo de pensamento complexo, se no
h um pensamento
complexo, no pode
haver transdisciplinaridade.

A Transdisciplinaridade algo bem mais

integrador, poderamos usar como exemplo a
ecologia que se utiliza de vrias cincias
(sociologia, biologia, geografia, botnica etc.) para
constituir uma unidade complexa a ser estudada.
" Quando a cincia se restringe a um pequeno
grupo, o esprito filosfico
do povo decai, e ele
caminha assim para a
indigncia espiritual.
Albert Einstein

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A
transdisciplinaridade

diferente
da
multidisciplinaridade e da interdisicplinaridade. A
multidisciplinaridade ou pluridisciplinaridade trata
do estudo de um mesmo objeto por vrias
disciplinas; no h necessidade de integrao
entre elas uma vez que cada qual concorre com
seus conhecimentos
especficos

no estudo de determinado assunto, podendo no

mximo, resultar em certa organicidade de
apresentao
dos
resultados
ou
de
contribuies.
A
interdisciplinaridade,
diferentemente da pluri ou multidisciplinaridade,
promove a troca de informaes e de
conhecimentos entre
disciplinas mas,
fundamentalmente,
transfere

mtodos de uma disciplina para outras. Por

exemplo: os mtodos da fsica nuclear podem
auxiliar na cura do cncer, na engenharia de
alimentos ou de remdios, etc.. Corresponde a
um espectro mais ampliado de ao, alcanando
um processo de interao entre
disciplinas
capaz
de
promover a conjugao de
conhecimentos que elevem
os nveis de saber.

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