Resolucao de Problemas Geometricos

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS
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UNiVErSidadE FEdEraL dE MiNaS GEraiS

Reitor: Cllio Campolina Diniz
Vice-Reitora: Rocksane de Carvalho Norton
Pr-reitoria de Graduao
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Marlia Costa de Faria
Belo Horizonte
Editora UFMG
2009
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2009, Marlia Costa de Faria

2009, Editora UFMG
2011, 1 reimpresso
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
F224r
Faria, Marlia Costa de.

Resoluo de Problemas Geomtricos / Marlia Costa de Faria. Belo Horizonte : Editora UFMG, 2009.
105 p. : il. (Educao a Distncia)
Inclui referncias.
ISBN: 978-85-7041-781-7
1. Geometria Problemas, exerccios etc. I. Ttulo. II. Srie.
CDD: 516
CDU: 514(076.1)
Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao

Biblioteca Universitria da UFMG
Este livro recebeu o apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.
COORDENAO DE PRODUO DE TEXTOS DE MATEMTICA Dan Avritzer

ASSISTNCIA EDITORIAL Eucldia Macedo
EDITORAO DE TEXTOS Maria do Carmo Leite Ribeiro
REVISO E NORMALIZAO Mrcia Romano
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PROJETO GRFICO Eduardo Ferreira
FORMATAO E CAPA Srgio Luz
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Os Cursos de Graduao da UFMG, modalidade a distncia, foram

concebidos tendo em vista dois princpios fundamentais. O primeiro
se refere democratizao do acesso educao superior; o segundo
consiste na formao de profissionais de alto nvel, comprometidos
com o desenvolvimento do pas.
A coletnea da qual este volume faz parte visa dar suporte aos estudantes desses cursos. Cada volume est relacionado com um tema,
eleito como estruturante na matriz curricular. Ele apresenta os
conhecimentos mnimos que so considerados essenciais no estudo
do tema. Isto no significa que o estudante deva se limitar somente
ao estudo do volume. Ao contrrio, ele o ponto de partida na busca
de um conhecimento mais amplo e aprofundado sobre o assunto.
Nessa direo, cada volume apresenta uma bibliografia, com indicao de obras impressas e virtuais que devero ser consultadas
medida que se fizer necessrio.
Cada volume da coletnea est dividido em aulas, que consistem
em unidades de estudo do tema tratado. Os objetivos, apresentados
em cada incio de aula, indicam as competncias e habilidades que o
estudante deve adquirir ao trmino de seu estudo. As aulas podem
se constituir em apresentao, reflexes e indagaes tericas, em
experimentos ou em orientaes para atividades a serem realizadas
pelos estudantes.
Para cada aula ou conjunto de aulas, foi elaborada uma autoavaliao
com o objetivo de levar o estudante a avaliar o seu progresso e a
desenvolver estratgias de metacognio ao se conscientizar dos
diversos aspectos envolvidos em seus processos cognitivos. Essa
autoavaliao auxiliar o estudante a tornar-se mais autnomo,
responsvel, crtico, capaz de desenvolver sua independncia intelectual. Caso ela mostre que as competncias e habilidades indicadas
nos objetivos no foram alcanadas, o aluno dever estudar com
mais afinco e ateno o tema proposto, reorientar seus estudos ou
buscar ajuda dos tutores, professores especialistas e colegas.
Agradecemos a todas as instituies que colaboraram na produo
desta coletnea. Em particular, agradecemos s pessoas (autores,
coordenador da produo grfica, coordenadores de redao, desenhistas, diagramadores, revisores) que dedicaram seu tempo, e
esforo na preparao desta obra que, temos certeza, em muito
contribuir para a educao brasileira.
Maria do Carmo Vila
Coordenadora do Centro de Apoio Educao a Distncia
UFMG
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A aqueles que acreditam no sonho

Aos futuros mestres e mestras, com carinho
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Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Esclarecimentos ao aluno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Aula 1 | A Geometria em cinco problemas Parte 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Problema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Problema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Aula 2 | A Geometria em cinco problemas Parte 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Problema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Problema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Os contedos da disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos . . . . . . . . . . . . . 35
Aula 3 | Congruncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Aula 4 | Teorema do ngulo Externo e Teorema das Paralelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Desigualdades nos tringulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Teorema das Paralelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Aula 5 | Semelhana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Aula 6 | Dois Teoremas: Pitgoras e Tales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
O Teorema de Pitgoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
O Teorema de Tales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Aula 7 | Circunferncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Aula 8 | Lugares geomtricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Autoavaliao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
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Apresentao
Este livro foi escrito para ser utilizado na disciplina Resoluo de
Problemas Geomtricos, mais conhecida pelos alunos por RPG, do
curso de Licenciatura em Matemtica, oferecido pela Universidade
Federal de Minas Gerais no mbito do seu programa de educao a
distncia.
Quando convidada a escrever este livro, me vi frente a dois desafios:
escrever um texto que atendesse a especificidade do curso no qual seria
utilizado, ou seja, a distncia e, alm disto, para a disciplina Resoluo
de Problemas Geomtricos.
O primeiro aspecto me levou a optar por uma escrita mais informal,
mais prxima de uma aula dialogada. Assim, o contedo da disciplina
apresentado em Aulas e no em captulos, diferente do aspecto formal
de apresentao dos livros-texto que visam s disciplinas presenciais.
Os contedos so entremeados por atividades no intuito de se obter
uma participao mais ativa do aluno ao longo das Aulas.
O outro desafio, o de ser um texto para a disciplina RPG, reside na
natureza e no propsito que essa disciplina tem na grade curricular do
curso de Licenciatura em Matemtica. O propsito que ela se coloca
evidenciado nos contedos contemplados na sua ementa so contedos de Geometria Plana que, em princpio, esperava-se serem do
conhecimento prvio dos alunos que ingressam na Universidade e, no
caso, nos cursos de Matemtica.
Entretanto, a realidade tem se mostrado diferente, sendo significativo
o nmero de alunos que chegam Universidade com muitas lacunas na
sua formao prvia em Matemtica, principalmente nos contedos
de Geometria. Assim, a oferta da disciplina RPG tem como principal
propsito minorar essas lacunas.
Contudo, em se tratando de contedos que os alunos j viram, optou--se que fossem retomados sob uma abordagem diferente, no caso, por
meio da resoluo de problemas. a que reside o desafio: oferecer
uma disciplina dessa natureza para um curso a distncia. At ento, a
minha experincia com a oferta de disciplina com essa abordagem foi
em cursos presenciais. Nestes, como escreve Tinoco (1999),
A partir dos problemas, os alunos constroem a teoria, sendo papel do
professor acompanhar as discusses dos grupos, enriquecendo-as com
perguntas desafiadoras, e sistematizar os contedos abordados ao final
dos trabalhos...
Cientes do bom xito de tal abordagem, o texto foi escrito com o

desafio de se aproximar, o quanto possvel, da dinmica dos cursos
presenciais, bem entendido, para disciplinas dessa natureza.
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Assim, que, de incio, neste texto, prope-se ao aluno a resoluo

de cinco problemas, apresentados nas Aulas 1 e 2, os quais foram
escolhidos de forma a contemplar, em suas solues, os contedos da
ementa da disciplina RPG.
Durante a resoluo de cada um dos problemas, utilizo a estratgia de
remeter o aluno aos livros didticos utilizados na escola bsica, para
buscar os conceitos e resultados de Geometria necessrios construo da soluo em questo.
Compilando esses conceitos e resultados ao final da segunda aula, o
aluno tem a dimenso dos contedos de Geometria a serem abordados no desenvolvimento da disciplina, os quais so distribudos nas
seis aulas que seguem.
Cada uma destas seis aulas tem como objetivo compreender os resultados que foram utilizados na resoluo dos cinco problemas, construindo assim a teoria.
Concluindo esta apresentao, gostaria de agradecer ao meu mestre e
colega, Dan Avritzer, pelo convite para escrever este livro.
S o convite j bastaria o agradecimento. Entretanto, quero explicitar
dois outros motivos. Primeiro, por ser em Geometria Euclidiana, um
sonho acalentado desde os tempos do meu curso de graduao em
Licenciatura em Matemtica, na dcada de 1970. E, em segundo, mas
no menos importante, por ter o objetivo de ser utilizado em curso de
formao de professores de Matemtica a distncia.
Gostaria ainda de agradecer colega e amiga, dos tempos de graduao, Vera Regina Farias e Flores, pela disponibilidade em ler parte
do texto, desde sua concepo, fazendo valiosas sugestes e correes.
Agradeo s colegas e amigas Mrcia Maria Fusaro Pinto e Elizi Frans
de Castro Monteiro, por suas contribuies na parte inicial do texto.
Aos colegas Jorge Sabatucci e Francisco Dutenhefner, agradeo pelas
preciosas listas de exerccios que utilizam na disciplina RPG do curso
presencial de Licenciatura em Matemtica.
Finalmente, agradeo minha mestra, colega e amiga, Maria Cristina
Costa Ferreira, que fez a reviso final do texto, ainda contribuindo
com sugestes e correes.
Marlia Costa de Faria
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Introduo
O melhor modo de aprender fazer;

o pior modo de ensinar falar.
(P. R. Halmos)1
Caro(a) aluno(a),
Em que pese que, ao longo deste texto, eu vou falar muito, eu
comungo do pensamento de Halmos acima citado. Sendo assim, ao
longo do texto vou convid-lo(a), o tempo todo, a pensar junto comigo
e, portanto, voc ter muito que fazer.
Com esse objetivo, entendo que algumas recomendaes se fazem
importantes. A primeira delas sobre os instrumentos de trabalho
que voc dever ter sempre mo. Claro, voc j deve saber quais, em
se tratando de Geometria, mas vamos relembr-los. Alm de lpis,
borracha e papel, voc deve ter rgua graduada, rgua no graduada,
esquadros, compasso e transferidor. Use e abuse deles!!
Em segundo lugar, importa tratar de como voc deve proceder para a
leitura do texto. Voc deve procurar fazer todas as atividades propostas
na ordem e no momento em que so apresentadas. Obviamente, o que
vem em um pargrafo demanda a compreenso do que foi apresentado
no pargrafo anterior.
Vamos dizer assim que, sendo a disciplina lecionada a distncia, o
texto pretende suprir a ausncia do professor. Por isso ele escrito
como se estivssemos conversando em uma sala de aula presencial.
Nesta tentativa de suprir a falta do professor, durante a leitura do
texto importante que voc v anotando as suas dvidas, concluses, o que voc achar importante. Sim, aquelas dvidas que, numa
aula presencial, voc interromperia seu professor para apresent-las.
Dessa forma, voc poder aproveitar melhor os seus encontros com o
tutor e o frum de discusses da disciplina via internet. Ou seja, voc
estar contribuindo fortemente para o seu melhor aproveitamento na
disciplina.
Finalmente, e no menos importante, tenha tambm por perto livros
didticos com contedos de Geometria (inclusive aqueles utilizados na
escola bsica) e faa uso deles sempre que julgar necessrio, principalmente para resolver as atividades propostas no texto.
Tente duvidar de suas certezas em Geometria e no se prive de uma
checada nos livros. Ou melhor, reveja e confirme, ou no, seus
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P. R. Halmos, matemtico
estado-unidense nascido
na Hungria, em seu artigo
The Teaching of Problem
Solving (O ensino
atravs da resoluo de
problemas), publicado
na Revista The American
Mathematical Monthly, em
1975. Traduo resumida
apresentada na Revista
Mtodo, em fevereiro de
1978.
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conceitos. Falando em certezas, uma muito comum entre os alunos

de que Geometria muito difcil. Ser?
Aqui entre ns, no seriam os preconceitos de Geometria, adquiridos ao longo de nossa vida, escolar e cotidiana, o que fundamentaria
grande parte da dificuldade mencionada?
Ficou na dvida? Transforme-a! Observe, reflita, pergunte, leia sobre
o assunto, proponha hipteses, teste-as, avalie, discuta! Ao final da
disciplina, se voc quiser, compartilhe comigo as suas concluses. Pode
at ser que voc continue pensando sobre o assunto. Por enquanto,
pretendo apenas que voc leia este texto sem medo de ser feliz!.
Boa sorte e aulas felizes para todos ns.2
Uma das pequenas

doses que Halmos
apresenta ao final de seu
artigo The Teaching of
Problem Solving, para
resumir as suas ideias
ali expostas (HALMOS,
1978).
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Esclarecimentos ao aluno
Neste texto, AB representa um segmento de reta de extremidades A e

B e AB denota a medida desse segmento.
O smbolo usado para indicar a finalizao da resoluo de uma
atividade ou da demonstrao de um resultado.
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AULA
A Geometria em cinco problemas Parte 1
ObjetivoS
Delimitar os contedos de Geometria que sero objeto de estudo ao longo da
disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos (RPG).
Identificar os contedos de Geometria utilizados na resoluo de trs de cinco
problemas.
Vamos iniciar nosso trabalho, resolvendo cinco problemas.

Voc ver que no so simplesmente cinco problemas. Explico!
Coisa de professor!
De fato, eles tm relao com o desafio que mencionei na Apresentao
deste livro, guardando, ento, certa inteno na escolha deles. Eles tm
o propsito de contemplar nas suas resolues uma gama1 razovel de
conhecimento dos contedos de Geometria da escola bsica.
Dessa forma, pretendo que eles atendam a um objetivo maior que
, ao final da prxima aula, concluirmos que as resolues dos cinco
problemas escondem todo o contedo de Geometria que ser
contemplado na disciplina RPG.
Ou seja, teremos todo o contedo de nossa disciplina em cinco
problemas! Cinco! Cinco dedos, nossa mo!
Ora, se j teremos o contedo, voc pode pensar que na prxima aula
terminamos a disciplina. Errado! Ou, engano seu, espero eu! Olha a o
professor de novo! Faz parte do desafio!
Pretendo que voc, ao final da resoluo dos cinco problemas, se sinta
motivado o suficiente para rever seus conceitos e preconceitos em
Geometria Plana. E que voc veja, em cada aula que se seguir, uma
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Sucesso de teorias,
ideias, sensaes...
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oportunidade de aprofundar seus conhecimentos de Geometria Plana

abordados na escola bsica.
Conto mesmo com voc neste desafio!
Preparado(a) para comear?
J pegou seu material?
Ento, olhos e mo(s) obra, vamos aos nossos cinco problemas!
Problema 1
(UAB-UFMG 2009)
Uma folha de papel quadrada, ABCD, que mede 12 cm de lado,
dobrada na reta r, como mostrado nesta figura:
A
r
N
Feita essa dobra, o ponto D sobrepe-se ao ponto N, e o ponto A

ao ponto mdio M, do lado BC.
CORRETO afirmar que, nessas condies, o segmento CE
mede
A) 7,2 cm.
B) 7,5 cm.
C) 8,0 cm.
D) 9,0 cm.
De imediato observamos que a questo compreende um enunciado e
uma figura.
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Aula 1
Se nos detivermos em cada um desses aspectos, identificamos que:

1) o enunciado contempla os seguintes objetos/conceitos geomtricos:
Quadrado ABCD com lado medindo 12 cm;
Reta r;
Ponto N;
Ponto mdio M;
Segmento CE.
2) a figura apresenta um desenho auxiliar2 ao entendimento do
problema, representando os objetos e os aspectos abordados no seu
enunciado:
o quadrado ABCD, a reta r, os pontos E, M e N e, consequentemente, a identificao do segmento CE do qual se quer saber a
medida.
Reconhecidos os objetos geomtricos envolvidos na situao-problema apresentada, nosso prximo passo ser relacionar as informaes contidas no problema de modo a construir uma soluo para a
questo proposta.
Atendo-nos construo do perodo em destaque do ltimo pargrafo,
observamos que temos a duas oraes coordenadas conclusivas, ou
seja, a segunda delas exprime concluso ou consequncia referente
orao anterior.
Sendo assim, precisamos, para construir uma soluo para a questo
proposta, nos deter um pouco mais na tarefa explicitada na primeira
das oraes: relacionar as informaes contidas no problema.
Ora, considerando-se que a figura uma representao da situao--problema colocada, a tarefa ento identificar que relaes, dentre
as que conhecemos, envolvem os elementos contidos no desenho
dentre eles, o objeto em questo, o segmento CE.
Observando novamente a figura, reconhecemos nela, dentre outros
objetos geomtricos, quadrilteros e tringulos.
Vamos nos deter um pouco nesses ltimos, um total de trs. Primeiro,
para facilitar nosso raciocnio, identifiquemo-los.
Sejam P e Q os pontos de interseo da reta r com os lados AB e CD do
quadrado.
Temos, ento, os tringulos PBM, MCE e QNE.
Como B e C so vrtices do quadrado ABCD, sabemos que os ngulos
PBM e MCE so retos. Tambm reto o ngulo QNE, j que ele foi
obtido a partir da dobra da folha, fazendo-se coincidir o ponto D com
o ponto N.
Neste caso, veja que

o desenho parte
inerente ao enunciado do
problema. Sem ele seria
impossvel compreender o
problema a ser resolvido,
o que nem sempre o
caso de outros problemas
geomtricos que no
apresentam figura no seu
enunciado. Nestes cabe,
ento, ao resolvedor do
problema, construir um
desenho que represente
a situao apresentada,
facilitando-lhe a
compreenso do mesmo e
a busca de uma soluo.
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Logo, todos os trs tringulos so retngulos. Alm disso, CE lado de

um deles.
Assim, continuando com o nosso propsito de relacionar as infor
maes contidas no problema, como CE lado (cateto) do tringulo
retngulo MCE, de imediato nos vem mente o Teorema de Pitgoras.
Tentando usar esse teorema para encontrar a medida de CE, nos deparamos com a necessidade de determinar o valor da hipotenusa ME e do
outro cateto MC.
Quanto medida deste ltimo, das informaes contidas no problema
obtemos que ele mede 6 cm.
Atividade 1.1
Mostre que MC = 6 cm.
Resta, ento, determinar a medida de ME.
Ou seja, a estratgia de soluo para o problema, aplicando diretamente o Teorema de Pitgoras ao tringulo MCE, passaria por determinar a medida de ME.
No entanto, analisemos mais cuidadosamente a figura, em que j
identificamos por P o ponto de interseo da reta r com o lado AB do
quadrado.
Vamos observar que podemos deduzir do enunciado3 do problema as
seguintes informaes sobre os lados do tringulo retngulo PBM: o
cateto BM mede 6 cm e PB + PM = 12.
Atividade 1.2
Justifique as afirmaes sobre os lados do tringulo retngulo PBM:
o cateto BM mede 6 cm e PB + PM = 12.
Lembre-se, o desenho
apenas um suporte
compreenso de um
problema. Qualquer
deduo que venhamos
a fazer a partir de um
desenho, deve ser
verificada com base
em dados concretos.
O desenho faz parte
do nosso imaginrio e,
portanto, pode nos levar a
certos equvocos.
Com o auxlio do Teorema de Pitgoras obteremos as medidas dos

outros lados do tringulo PBM, o cateto PB e a hipotenusa PM.
Atividade 1.3
Calcule os valores do cateto PB e da hipotenusa PM do tringulo
PBM.
Ora, como utilizar ento as informaes obtidas para o tringulo PBM
para obter a soluo do problema?
Novamente nos vem a questo dos resultados que conhecemos sobre
tringulos e agora, em particular, aqueles que possibilitam relacionar
as medidas dos lados de dois tringulos.
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Aula 1
Atividade 1.4
a) Consulte livros didticos do ensino fundamental para escrever
aqui os resultados que relacionam as medidas dos lados de dois
tringulos.
b) Liste os nomes dos livros, com as respectivas pginas, que voc
consultou para a soluo apresentada em (a).
Dos resultados listados na parte (a) da Atividade 1.4, provavelmente
voc deve ter listado os casos de semelhana de tringulos.
Considerando-os, vamos reconhecer entre eles aquele que nos permite
obter a seguinte relao entre os catetos dos tringulos MCE e BPM:
.
Atividade 1.5
Enuncie o caso de semelhana de tringulos que permite concluir a
relao
para os tringulos MCE e BPM.
Assim, das informaes obtidas anteriormente, concluiremos desta

relao que CE = 8 cm, e temos construda uma soluo4 para a situao-problema apresentada no Problema 1.
Resolvida a questo, ou melhor, construda uma soluo para o
problema colocado, voltemos ao nosso propsito inicial de identificar
os conhecimentos de Geometria necessrios na construo da soluo
do Problema 1.
Analisando a referida soluo, identificamos os seguintes objetos/
resultados geomtricos:
Tringulos;
Tringulo retngulo;
Elementos de um tringulo retngulo: catetos e hipotenusa;
Congruncia de segmentos;
Semelhana de tringulos;
Teorema de Pitgoras;
Ressalte-se que a
construo, aqui
apresentada, para a
soluo da questo,
no nica, podendo,
por exemplo, partir
da semelhana dos
tringulos.
Casos de semelhana de tringulos.
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Problema 2
Calcule o valor de
na figura a seguir:
A
B
C
D
Sabe-se que:
Observemos que, como no Problema 1, aqui tambm o desenho

parte inerente ao enunciado do problema. Mais do que isso, pode-se
dizer que a figura, junto com informaes sobre seus elementos, o
enunciado da questo.
Considerando apenas a figura, vemos que ela contempla o desenho de
uma poligonal ABCDE.
Atividade 1.6
a) Consulte os livros didticos para registrar aqui a definio de uma
poligonal.
b) Faa quatro desenhos de figuras, sendo duas poligonais e duas
no poligonais.
Quais conhecimentos de Geometria so necessrios para ler e

compreender as informaes dadas no problema?
Observemos que para identificar o objeto cujo valor se deseja saber e
as informaes relativas aos elementos da poligonal, utilizada uma
linguagem baseada em smbolos.
So elas:
Atividade 1.7
)
Escreva, em linguagem corrente, o significado das notaes m( BCD
) = 110.
e AB //DE, e da expresso m( ABC
Identificamos, ento, que o problema aborda segmentos de reta, paralelos e no paralelos, e ngulos entre tais segmentos.
Consultando livros didticos do ensino fundamental para responder a
Atividade 1.7, voc deve ter observado que os contedos indicados no
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Aula 1
ltimo pargrafo esto relacionados com conhecimentos sobre retas

paralelas, suas transversais e ngulos formados por essas retas.
O resultado imediato que temos neste contexto sobre os ngulos
formados por retas paralelas cortadas por uma reta transversal.
Atividade 1.8
a) Relacione os resultados que voc encontrou nos livros didticos
relativos a ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma
reta transversal.
b) Liste os livros consultados em que voc obteve os resultados apresentados em (a).
Com o intuito de usar esses resultados na construo de uma soluo
para a questo colocada, voltemos ao desenho apresentado no
problema e tracemos as retas suportes dos segmentos de reta AB, DE
e DC.
Obtemos, ento, a Figura 1.1 a seguir, em que so identificados os
ngulos dados no problema e aquele a ser calculado, como tambm
o ponto F, interseo das retas suportes dos segmentos AB e DC,
respectivamente.
A
B
110
F
C
50
FIGURA 1.1
Retomando, ento, os resultados da Atividade 1.8 relativos a ngulos

formados por retas paralelas cortadas por uma reta transversal,
) = m(CDE
) = 50.
podemos concluir que m( BFC
Atentos ao nosso objetivo, que determinar o valor do ngulo x,
observemos que, da construo realizada, obtivemos o tringulo BCF,
do qual x a medida de um dos seus ngulos externos.
Quais resultados conhecemos relacionando ngulos internos e
externos de um tringulo?
Atividade 1.9
Consulte livros didticos para
a) Escrever a definio de ngulo externo de um tringulo.
b) Listar os resultados encontrados sobre as medidas dos ngulos
externos e internos de um tringulo.
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Desses resultados voc pode deduzir, por exemplo, que:
) = 180 m( ABC
)
i) m(CBF
) + m( BFC
)
ii) x = m(CBF
) = 50 , conclumos que x = 120.
) = 110 e m( BFC
De m( ABC
Faa, agora, a seguinte atividade.
Atividade 1.10
Dos resultados listados na Atividade 1.9, podem-se construir outras
solues para se obter o valor x = 120 . Apresente uma delas.
E, no nos esquecendo do nosso objetivo maior, faa a seguinte atividade.

Atividade 1.11
A exemplo do que fizemos no Problema 1, identifique e liste todos os
conhecimentos de Geometria utilizados para compreenso e construo da soluo apresentada para o Problema 2.
Problema 3
Na figura, tem-se uma circunferncia de
centro O e raio r inscrita no setor circular
ABC de centro A, onde
.
Calcule o valor de r.
r
O
Observemos inicialmente que, neste problema, considerando-se as

informaes contidas no seu texto, a possibilidade de a figura no ter
sido dada no traria prejuzo para a compreenso da questo colocada.
A figura aqui pode ser entendida como um facilitador para a compreenso mais imediata do problema.
Vamos supor que a figura no tivesse sido dada. No difcil imaginar
que tentaramos desenhar uma figura anloga apresentada para
compreender a situao-problema colocada.
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Aula 1
Que conhecimentos de Geometria seriam necessrios para construir a

referida figura?
Do texto apresentado no problema, identificamos que precisaramos
conhecer os seguintes objetos geomtricos:
i) circunferncia de centro O e raio r;
ii) setor circular ABC de centro A em que m(CB) = 60 e
AB = 6 cm ;
iii) circunferncia inscrita em um setor circular ABC dado.
timo, mas j que temos a figura dada, vamos ao que o problema nos
pede para calcular, ou seja, o valor do raio r da circunferncia inscrita
no setor circular dado.
A pergunta Quais resultados conhecemos que envolvem os elementos
apresentados na situao-problema? se repete.
Dos objetos geomtricos identificados no texto do problema, relembremos que o fato de a circunferncia de centro O e raio r estar inscrita
no setor circular ABC significa que a circunferncia de raio r tem
pontos de tangncia com os raios AB e AC como tambm com o arco
BC do referido setor circular.
Ou seja, a inscrio da circunferncia no setor circular nos leva a buscar
resultados que tratam de tangente a uma circunferncia.
Est a, portanto, mais uma tarefa para voc, consultando livros didticos.
Atividade 1.12
Liste os resultados que voc encontrou na tarefa proposta no ltimo
pargrafo. E no se esquea de nomear o livro e as respectivas pginas
consultadas.
Voc deve ter encontrado, por exemplo, que toda tangente a uma
circunferncia perpendicular ao raio no ponto de tangncia.
Representando na figura este fato, temos
B
D
O
A
60
E
C
FIGURA 1.2
25
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Usando as notaes apresentadas no desenho, a partir dos resultados

listados na Atividade 1.12 tambm podemos concluir que AD = AE.
De fato essa ltima igualdade tem origem na congruncia dos tringulos retngulos AEO e ADO.
Atividade 1.13
Identifique o caso de congruncia de tringulos retngulos
que sustenta a afirmao de que os tringulos AEO e ADO so
congruentes.
Desta congruncia temos ento que, no tringulo retngulo ADO, o
mede 30.
ngulo DAO
B
D
r
A
30
E
C
FIGURA 1.3
Observemos que o raio r que desejamos calcular cateto dos tringulos

retngulos AEO e ADO, dos quais conhecemos seus ngulos agudos.
Assim, logo pensamos em buscar entre os resultados que conhecemos
sobre tringulos retngulos aqueles que envolvem seus catetos, hipotenusa e ngulos agudos.
Estamos nos referindo ao que denominamos de relaes trigonomtricas num tringulo retngulo.
Atividade 1.14
a) Enuncie os resultados sobre tringulos retngulos que relacionam
a hipotenusa, os catetos e os ngulos agudos.
b) Escreva as relaes encontradas utilizando os dados do tringulo
retngulo ADO.
Tomando por referncia o tringulo ADO da Figura 1.3 e considerando
o apresentado na Atividade 1.14, voc pode observar que, para usar
qualquer uma das relaes encontradas, necessrio conhecer o outro
cateto AD ou a hipotenusa AO do tringulo ADO.
Analisando mais atentamente a Figura 1.3, podemos observar que AD
parte do raio AB do setor circular ABC.
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Aula 1
O que dizer de AO?

Ns podemos mostrar que os pontos A, O e F so colineares, ou seja, o
centro O do crculo de raio r pertence ao segmento AF.
Conclumos da, ento, que AF = AO + OF.
Assim, AO = AF OF, ou seja, AO = 6 r.
Do exposto, temos que as medidas da hipotenusa e de um dos catetos
do tringulo retngulo ADO esto relacionadas com o raio r que
queremos calcular.
Volte s relaes apresentadas na Atividade 1.14 (b). Voc deve ter
entre elas a que segue:
Assim, resolvendo esta equao, voc obter que r = 2 cm.

E temos concluda a construo de uma soluo para o Problema 3.
Agora, voc deve ter observado que, para a construo dessa soluo,
foi crucial considerar que os pontos A, O e F, apresentados na Figura
1.2, esto alinhados.
Voc j pode ter verificado que, de fato, a afirmao verdadeira, ou
no ter verificado e a aceitado como natural, olhando na Figura 1.3.
a que reside o perigo! Como j mencionado anteriormente, na imaginao podemos tudo.
Acompanhe a construo que se segue, para mostrar que A, O e F esto
alinhados.
Como os dois crculos so tangentes em F, significa que tm a tangente
comum.
Por outro lado, uma reta por um ponto de um crculo tangente a ele
se e somente se o raio pelo ponto perpendicular reta.
Como a reta tangente e a perpendicular a ela por F nica, ela contm
os raios dos dois crculos.
Ou seja, A, O e F so colineares.
isto!!
Para fechar a resoluo do Problema 3, faa, ento, a atividade que

segue.
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Atividade 1.15
Identifique e liste todos os conhecimentos de Geometria utilizados
para compreenso e construo da soluo apresentada para o
Problema 3.
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AULA
A Geometria em cinco problemas Parte 2
Objetivos
Delimitar os contedos de Geometria que sero objeto de estudo ao longo da
disciplina Resoluo de Problemas Geomtricos (RPG).
Identificar os contedos de Geometria utilizados na resoluo de dois de cinco
problemas.
Como conversamos no incio da primeira aula, nesta aula vamos dar

continuidade nossa proposta de resoluo dos cinco problemas
para, ao final dela, concluirmos que as resolues desses problemas
escondem todo o contedo de Geometria que ser contemplado na
disciplina RPG.
Resolvemos trs problemas, na primeira aula!
Vamos, ento, aos dois que faltam!
Problema 4
De um ponto A, exterior a uma circunferncia, traam-se duas
secantes. A primeira corta a circunferncia nos pontos B e C (B entre
A e C), e a segunda corta a circunferncia nos pontos D e E (D entre
A e E).
O ngulo em A mede 30 e
Voc j deve estar com lpis e papel tentando fazer um desenho que
represente a situao colocada na questo.
Recomendo fortemente que voc use um compasso e uma rgua para
construir o seu desenho.
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Para executar esta tarefa usamos nossos conhecimentos sobre os

seguintes objetos geomtricos:
Ponto exterior a uma circunferncia;
Retas secantes a uma circunferncia;
Arcos de circunferncia, os quais so referidos no texto pelo uso
de notao. O arco CE, por exemplo, dado por .
Atividade 2.1
Use livros didticos para escrever a definio de
a) reta secante a uma circunferncia;
b) arco de circunferncia.
Faa desenhos exemplificando cada objeto definido.
Usando, ento, essas definies e as informaes dadas no problema,
voc deve ter desenhado uma figura,1 parecida com a seguinte, representando a situao colocada.
C
B
A
30
FIGURA 2.1
Na consulta realizada nos livros didticos para responder Atividade

2.1, voc deve ter visto que os arcos de uma circunferncia esto relacionados com ngulos centrais da mesma. Se necessrio volte ao livro
para identificar estas relaes.
Assim, por exemplo, voc pode concluir que, por definio,
As figuras apresentadas
nas solues dos
problemas 4 e 5 foram
construdas utilizando-se
o GeoGebra, que um
software de matemtica
dinmica, especialmente
desenvolvido para
ensino de lgebra e de
Geometria. Disponvel
em: <http://www.mat.
ufmg.br/ead>.
A medida em graus do arco BD a

medida do ngulo central BD.
(1)
Voc vai concordar comigo que, ento, o problema estar resolvido ao

calcularmos o valor da medida do ngulo central BD.
Ento vamos l! Como encontrar o valor da medida de BD, usando as
informaes dadas no problema?
Considerando que dado do problema a medida do ngulo , natural
que tentemos obter relaes que envolvam as duas medidas.
Assim, voltando aos contedos relativos a ngulos em uma circunferncia, vamos encontrar aqueles contedos sobre ngulos inscritos.
30
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Aula 2
Atividade 2.2
Relembre o significado de ngulo inscrito numa circunferncia,
registrando-o aqui. Faa um desenho.
Um resultado que voc deve ter encontrado diz que
Todo ngulo inscrito em uma circunferncia tem
a metade da medida do arco correspondente.
(2)
Ora, voc j deve estar se perguntando sobre ngulos inscritos na
circunferncia traada para a representao do problema. Mais que
isto, sobre ngulos inscritos que nos auxiliem na soluo do problema.
Vejamos! Volte Figura 2.1!
um ngulo inscrito na circunTraando o segmento CD, o ngulo BCD

ferncia, e seu arco correspondente o arco BD, do qual queremos
calcular o valor.
Veja na Figura 2.2, a seguir.
C
B
A
30
FIGURA 2.2
Dos resultados em (1) e (2), voc conclui que

(3)
E, agora, voc vai concordar comigo novamente! Para obter o valor
), a medida do
do arco BD, devemos, ento, calcular o valor de m( BCD
.
ngulo BCD
Olhando para a ltima figura desenhada, Figura 2.2, observamos
ngulo do tringulo ACD, do qual tambm conhecemos a
que BCD
medida do ngulo em A.
Ops, a soma das medidas dos ngulos internos
(4)
de um tringulo 180!
),
Ento, nos resta perguntar se temos como calcular o valor de m( ADC
o terceiro ngulo do tringulo ACD.
O que temos sobre ADC?

ou seja,
ngulo suplementar de CDE,
Primeiro observemos que ADC
m( ADC ) = 180 m(CDE ).
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Alm disso, ainda analisando a Figura 2.2, voc pode observar que
um ngulo inscrito na circunferncia cujo arco correspondente
CDE
o arco CE.
Porm, sobre este arco, dos dados do problema, temos que
(5)
Assim, usando os resultados em (1), (2) e (5), voc obter que
Portanto,
Usando (4) podemos escrever, ento, que
Substituindo os respectivos valores, encontramos
Resolva ento esta igualdade para obter que

Logo, de (1), temos que a medida do arco BD 30.
A atividade seguinte voc j esperava!

Atividade 2.3
Problema 4.
Problema 5
Traar a mediatriz de um segmento AB.
Antes de partirmos para a soluo da situao-problema colocada,
vamos observar que, diferentemente dos problemas anteriores, nesta
questo a construo de um desenho no uma necessidade para auxiliar, dar suporte, elaborao de uma soluo para o problema colocado.
De fato, a construo da figura geomtrica do objeto referido no
enunciado da questo que ir compor a soluo do problema.
Melhor dizendo, a soluo do problema a construo do desenho
da figura geomtrica apontada no enunciado: a mediatriz de um
segmento AB.
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Aula 2
Ento vamos l!
Ah, voc deve estar lembrando que as construes geomtricas como a
aqui solicitada so realizadas apenas com o uso de rgua no graduada
e de compasso!2
Iniciando a construo da soluo, com a rgua trace o segmento de
reta AB.
Mas o que a mediatriz de AB?
Bem, aqui seria mais uma tarefa para voc, consultando os livros didticos...
Mas, para adiantar a nossa construo, veja aqui:
A mediatriz de um segmento AB a reta perpendicular ao segmento pelo
seu ponto mdio.
Usando o GeoGebra, voc pode obter o seguinte desenho representando a mediatriz t de um segmento AB.
t
A
AM = MB
FIGURA 2.3
timo, temos clara a imagem do que queremos construir, mas, lembre--se, usando rgua e compasso.
Observando a Figura 2.3, podemos dizer que devemos traar uma reta
que seja perpendicular ao segmento AB e que o divida em duas partes
iguais.
Voc j traou o segmento AB. Agora, usando o compasso, trace duas
circunferncias de mesmo raio, com centros em A e B. Denomine por P
e Q os pontos de interseo dessas circunferncias.
Voc deve ter feito um desenho como o seguinte.
Veja no Apndice de
Construes Geomtricas
(Wagner, 2005).
33
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Q
FIGURA 2.4
Trace a reta por P e Q.

A reta PQ a mediatriz de AB. Por qu?
Observe que o quadriltero APBQ um losango e, portanto, suas
diagonais AB e PQ so perpendiculares e cortam-se ao meio.
Atividade 2.4
a) Por que o ponto de interseo da reta PQ com o segmento AB o
ponto mdio de AB?
b) Justifique a afirmao: Todo losango tem diagonais perpendiculares.
Muito bem, ento a reta traada a mediatriz do segmento AB.
Agora, observe que dado qualquer ponto P sobre a mediatriz de AB, os

tringulos AMP e BMP so congruentes (Por qu?).
Sendo assim, temos que PA = PB para qualquer ponto P na mediatriz
de AB.
Ou seja, se P um ponto na mediatriz de um segmento AB, ento as
distncias de P aos extremos A e B do segmento so iguais.
Por outro lado, seja Q um ponto do plano que tem a mesma distncia
dos extremos A e B de um segmento AB.
Quer dizer, QA = QB.
Ento o tringulo AQB issceles e, portanto, a mediana pelo vrtice
Q tambm a altura relativa ao lado oposto ao vrtice Q, isto , a AB.
Logo, Q pertence reta perpendicular a AB pelo seu ponto mdio, ou
seja, Q pertence mediatriz de AB.
Temos verificado, ento, o seguinte resultado:
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Aula 2
A mediatriz de um segmento o lugar geomtrico dos pontos que equidistam de suas extremidades.
E a, temos mais uma atividade para voc.

Atividade 2.5
Volte aos livros didticos e registre aqui o que um lugar geomtrico.
Finalizando, como no poderia ser diferente...

Atividade 2.6
Problema 5.
Os contedos da disciplina
Resoluo de Problemas Geomtricos
Conforme pretendido, faamos agora uma anlise dos conhecimentos
de Geometria envolvidos nos cinco problemas resolvidos nas Aulas 1 e
2, tanto no aspecto de seus enunciados a includos os aspectos das
figuras como tambm na busca e construo das solues para as
questes colocadas nos problemas.
D uma passada de olhos nas solues das atividades de 1 a 15 da
Aula 1 e das atividades de 1 a 6 da Aula 2.
O que dizer da bagagem de conhecimento necessria resoluo dos
cinco problemas propostos?
Voc vai concordar comigo que no pouca. Certo?
Mais que isso, voc pode observar que a Geometria envolvida nas atividades propostas ao longo da resoluo dos cinco problemas abrange
contedos abordados ao longo de todo o ensino fundamental.
Ou seja, ns demoramos um bom tempo de nossa vida, escolar e cotidiana, para adquirir os conhecimentos de Geometria contemplados
nas atividades destas duas aulas.
Na disciplina RPG ns vamos retomar uma parte desta bagagem, a
qual vir distribuda em seis malas (todas com ala e rodinha), assim
identificadas:
Aula 3: Congruncia
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Aula 4: Teorema do ngulo externo

Aula 5: Semelhana
Aula 6: Dois Teoremas: Pitgoras e Tales
Aula 7: Circunferncia
Aula 8: Lugares geomtricos
Ns temos o resto do nosso curso para abrir as referidas seis malas e
nos apropriar dos objetos nelas contidos.
Vamos l!
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AULA
Congruncia
Objetivos
Compreender os resultados de congruncia que foram utilizados na resoluo
dos cinco problemas apresentados nas Aulas 1 e 2.
Demonstrar alguns resultados sobre congruncia.
Para a resoluo dos problemas apresentados nas Aulas 1 e 2, voc

utilizou resultados de congruncia envolvendo segmentos, ngulos,
tringulos e quadrilteros. Entre estes, provavelmente, o que lhe
mais familiar o que se refere aos trs casos de congruncia de tringulos, normalmente identificados por LAL, ALA e LLL. Ns utilizamos
alguns deles na resoluo do Problema 3 da Aula 1.
Mas, antes de tratarmos especificamente destes casos, vejamos
quando que dois tringulos so congruentes.
De fato, esquea temporariamente os tais casos. Agora, considere os
tringulos ABC, DEF e GHI dados na figura a seguir.
E
G
H
D
I
B
F
A
FIGURA 3.1
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O que voc faria para decidir sobre a existncia de congruncia entre

os tringulos da Figura 3.1?
Atividade 3.1
Considerando os trs tringulos dados na Figura 3.1, utilize algum
recurso para decidir se h, entre eles, dois que sejam congruentes.
Justifique sua resposta.
Um modo de resolver se h alguma congruncia entre os tringulos da
Figura 3.1 seria recort-los e, ento, sobrepondo um ao outro, verificar
se h coincidncia completa de um com outro.
Claro, voc no iria recortar o livro, mas pode ter feito uma cpia de
cada um, usando um papel transparente, e ento realizado a atividade.
Outra maneira seria voc, usando rgua e transferidor, tirar as medidas
dos lados e ngulos de cada um dos tringulos da figura. Depois, verificar se h algum par de tringulos em que as medidas dos trs lados e
dos trs ngulos coincidem, respectivamente.
Observe que este ltimo procedimento equivalente ao realizado com
recorte, verificando se h coincidncia completa de um com outro.
De fato, os dois modos, citados para resolver a Atividade 3.1, atendem
ao que chamamos de definio de congruncia de dois tringulos.
Definio 3.1
Dois tringulos ABC e DEF so congruentes se for possvel estabelecer uma correspondncia biunvoca entre seus vrtices de modo
que lados e ngulos correspondentes sejam congruentes.
importante ressaltar aqui que a rgua e o compasso, assim como
o computador, so instrumentos com preciso limitada em termos
matemticos. Em que pese a importncia da experimentao para se
fazer conjecturas, ou seja, sugerir que determinado fato possa ou
no ser verdadeiro, s podemos considerar tal fato verdadeiro ou falso,
a partir de uma demonstrao com o rigor que a Matemtica exige.
Voltando Atividade 3.1, voc deve ter verificado que os tringulos
DEF e IGH, da Figura 3.1, so congruentes.
A correspondncia entre os vrtices de DEF e IGH que caracteriza esta
congruncia dada por
DI
EG
FH
38
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Aula 3
de modo que, valem, simultaneamente

(1)
Notao
Vamos denotar por DEF = IGH para identificar que dois tringulos,
DEF e IGH, so congruentes, com a correspondncia de D com I, E
com G e F com H.
Atividade 3.2
A congruncia dos dois tringulos DEF e IGH poderia ser expressa
por DEF = GHI ? Justifique sua resposta.
Agora, importante compreender bem o significado das relaes apresentadas em (1).

De fato, elas expressam a congruncia dos ngulos e dos lados correspondentes dos tringulos DEF e IGH. Assim, por exemplo, na relao
I = D lemos "o ngulo I congruente ao ngulo D" e para IG = DE lemos
"o segmento IG congruente ao segmento DE".
Veja a definio:
Definio 3.2
Dizemos que dois segmentos AB e CD so congruentes quando as
medidas de AB e de CD so iguais. Diremos que dois ngulos A e B
so congruentes se eles tm a mesma medida.
Usando notao, temos: AB = CD quando AB = CD e = B quando
m() = m(B).
Atividade 3.3
Responda, justificando cada resposta.
a) So congruentes os lados de um

(i) quadrado?

(ii) retngulo?

(iii) losango?
b) So congruentes os ngulos de um

(i) quadrado?

(ii) retngulo?

(iii) losango?
39
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Voltemos nossa ateno para a congruncia de tringulos, enunciando

os trs casos mencionados no incio desta aula.
1 caso: Toda correspondncia LAL uma congruncia.
2 caso: Toda correspondncia ALA uma congruncia.
3 caso: Toda correspondncia LLL uma congruncia.
Do 1 caso temos, ento, que:
Dados dois tringulos ABC e EFG, se AB = EF, = e AC = EG, ento
ABC = EFG.
Ou seja, considerando a definio de congruncia de tringulos, o caso
em questo indica que:
Se dois tringulos tm ordenadamente congruentes dois lados e o ngulo
compreendido entre estes lados, ento o lado restante e os dois ngulos
restantes tambm so ordenadamente congruentes.
Enfim, observe que o 1 caso de congruncia afirma que para verificar
se dois tringulos so congruentes suficiente verificar apenas trs
das seis relaes indicadas na definio de congruncia de tringulos,
ou seja,
(2)
Vamos supor que a afirmao contida no 1 caso seja verdadeira.

Na resoluo dos problemas propostos nas Aulas 1 e 2, ns usamos o
fato de que em um tringulo issceles os ngulos da base so iguais.
De fato, consideremos um tringulo ABC em que AB = AC, ou seja,
issceles.
A
FIGURA 3.2
40
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Aula 3
Vamos provar que B = C.

Para tanto, comparemos o tringulo ABC com o tringulo ACB fazendo
a correspondncia
A A, B C e C B.
Veja na figura.
A
FIGURA 3.3
Comparando os dois tringulos temos, ento, que

= CAB
e AC = AB.
AB = AC , BAC
Segue, portanto, de LAL que ABC = ACB, ou seja, os tringulos ABC e
ACB so congruentes.
Assim, valem todas as relaes entre os lados e os ngulos dos dois
tringulos, conforme definio de congruncia de tringulos.
Consequentemente, B = C.
Temos, portanto, provada a seguinte proposio:
Proposio 3.1
Se um tringulo issceles, ento os ngulos da base so congruentes.
Observe que esta proposio equivalente seguinte afirmao:
Se dois lados de um tringulo so congruentes, ento os ngulos opostos a
estes lados so congruentes.
Consideremos o 2 caso de congruncia de tringulos.

Toda correspondncia ALA uma congruncia.
41
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Em outras palavras, temos, ento, que

ento
Dados dois tringulos ABC e EFG, se AB = EF, = e B = F,
ABC = EFG.
Observe que, como no 1 caso, o 2 caso de congruncia afirma que
para verificar se dois tringulos so congruentes suficiente verificar
apenas trs das seis relaes indicadas na definio de congruncia de
tringulos.
Atividade 3.4
Traduza o 2 caso de congruncia em linguagem anloga utilizada
em (2), em que foi representado o 1 caso.
Verifiquemos a veracidade do 2 caso de congruncia.
Sejam ABC e EFG dois tringulos tais que = , AB = EF e B = F.

B
FIGURA 3.4
Queremos mostrar que ABC = EFG.

Considerando a Figura 3.4, no tringulo ABC, tracemos uma semirreta
com origem em B e interceptando o lado AC no ponto D, tal que AD = EG.
Veja na figura que se segue.
B
D C
FIGURA 3.5
Comparando os tringulos ABD e EFG, temos

AD = EG, = e AB = EF.
Segue, portanto, do 1 caso de congruncia, LAL, que ABD = EFG.
42
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Aula 3
= F.
Consequentemente temos que ABD

= F.
Mas, por hiptese, ABC

= ABC
.
Logo, ABD
Segue, ento, que a semirreta BD coincide com a semirreta BC.
Ou seja, o ponto D coincide com o ponto C.
Logo, os tringulos ABC e ABD coincidem tambm.
Como vimos acima que ABD = EFG, segue que, ento, ABC = EFG.
Conclumos, ento, que toda correspondncia ALA uma congruncia.
importante observar que na demonstrao do 2 caso utilizamos o

fato de que a congruncia de tringulos uma relao de equivalncia.
No caso, usamos a propriedade transitiva: se ABC = ABD e ABD = EFG,
ento ABC = EFG.
Atividade 3.5
Mostre que, se em um tringulo ABC dois ngulos so congruentes,
ento o tringulo issceles.
Sugesto: Use uma construo anloga feita na demonstrao da
Proposio 3.1.
Observe que o resultado apresentado nesta atividade equivalente
seguinte afirmao:
Se dois ngulos de um tringulo so congruentes, ento os lados opostos a
estes ngulos so congruentes.
Vamos, ento, ao 3 caso de congruncia de tringulos:

Toda correspondncia LLL uma congruncia.
Em outras palavras,
Se dois tringulos tm trs lados correspondentes congruentes, ento os
tringulos so congruentes.
Veja que, tambm aqui, ser suficiente verificar apenas trs das seis
relaes indicadas na definio de congruncia de tringulos para
concluir sobre a congruncia de dois tringulos dados.
Atividade 3.6
Reescreva o 3 caso de congruncia, a exemplo do que foi feito em (2)
para o 1 caso, e na Atividade 3.4 para o 2 caso.
43
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Mostremos, agora, que a afirmao do 3 caso de congruncia verdadeira.

Para isso, considere dois tringulos ABC e FGH tais que AB = EF,
AC = EG e BC = FG.
F
B
A
G
C
E
FIGURA 3.6
Inicialmente observemos que a reta suporte do lado AB do tringulo

ABC divide o plano em dois semiplanos. Um deles contm o ponto C.
Faamos, ento, a seguinte construo:
A partir da semirreta suporte de AB e no semiplano que no contm o
ponto C, construa um ngulo de medida igual a . Use rgua e transferidor para voc obter uma figura anloga seguinte:
F
B
A
G
C
E
FIGURA 3.7
Construdo este ngulo, no lado que no contm o ponto B, marque

um ponto D tal que AD = EG e ligue D a B.
Veja na figura a seguir.
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Aula 3
F
D
B
A
G
C
E
FIGURA 3.8
Ento, por construo, temos: AD = EG e DB = .

Como AB = EF por hiptese, segue, pelo caso LAL, que ABD = EFG.
Ns devemos, ento, agora mostrar que os tringulos ABD e ABC so
congruentes. Para isso, trace CD.
Temos que BD = FG = BC e AD = EG = AC. Ento, os tringulos DAC e
DBC so issceles. Assim, so iguais os pares de ngulos ADC e ACD,
BDC e BCD.
Portanto,
Segue, por LAL, que ABD = ABC.

Como mostramos acima que ABD = EFG, temos o resultado que queramos mostrar, ou seja, os tringulos ABC e EFG so congruentes.
Um aspecto importante de ser observado diz respeito ao fato de que

os trs casos de congruncia preveem que basta que sejam satisfeitas
apenas trs condies de congruncia entre os elementos de dois tringulos para se garantir a congruncia dos tringulos em questo.
Pode-se, erroneamente, deduzir da que qualquer combinao de trs
das seis condies previstas na definio de congruncia de tringulos
seria sempre suficiente para garantir uma congruncia de tringulos.
Atividade 3.7
D um exemplo de dois tringulos ABC e EFG em que AB = EF, BC = FG
mas no se pode concluir que ABC e EFG so congruentes.
e C = G,
Observe, da Atividade 3.7, que a afirmao Toda correspondncia
LLA uma congruncia falsa.
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Autoavaliao
1. Os tringulos ABC e PQR, cada um, tm dois lados que medem 7 cm e um ngulo cuja
medida 40. Esses tringulos so congruentes? Sim ou no? Por qu?
2. Na figura, tem-se que os tringulos MQP e NQP so congruentes.
P
Escreva os seis pares de partes correspondentes congruentes desses dois tringulos.

3. Na figura, os segmentos AB e CD se cortam ao meio no ponto E.
D
B
E
Mostre que os segmentos AC e BD so congruentes.

um ngulo reto e M ponto mdio de AB.
4. Na figura abaixo, CMA
A
Mostre que CA = CB.
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5. Classifique em verdadeiro (V) ou falso (F), justificando sua resposta.

( ) Todos os tringulos issceles so congruentes.
( ) Todos os tringulos equilteros so congruentes.
( ) Todos os tringulos retngulos so congruentes.
( ) Todos os tringulos retngulos issceles so congruentes.
( ) Todos os tringulos acutngulos so congruentes.
6. Considere um tringulo ABC no qual a correspondncia ABC ACB uma congruncia.
Podemos concluir que o tringulo ABC
(a) escaleno.
(b) issceles.
(c) equiltero.
7. A figura abaixo foi copiada de um livro por uma criana.

C
65
A
55
60
60
55
65
As medidas dos ngulos indicadas so as medidas corretas do desenho original. Com base
nessa informao, os tringulos ABC e DCB so congruentes?
8. Se, no problema anterior, os ngulos tivessem sido indicados como na figura abaixo, os
tringulos ABC e DCB seriam congruentes?
C
65
A
65
60
60
55
55
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9. Mostre que num tringulo issceles ABC, com base BC, a bissetriz do ngulo perpendicular base e mediana.
10. Dado um ngulo AB e um ponto V, construir um ngulo de vrtice V congruente a AB.
Para isso utilize as seguintes etapas:
- Trace um lado do ngulo a ser construdo, identificando seu vrtice V;
- com centro no vrtice O do ngulo AB, trace um arco de raio qualquer interceptando os
lados de AB;
- identifique os pontos de interseo, obtidos no passo anterior, por P e Q;
- com o mesmo raio e centro no vrtice V do ngulo a ser construdo, trace uma arco igual
ao primeiro e que intercepta o lado j traado em um ponto que corresponde ao ponto P do
ngulo dado;
- no primeiro ngulo tome, com o compasso, a medida da distncia de P a Q;
- com centro em P, trace um arco de abertura igual distncia obtida no passo anterior, interceptando o arco j traado em um ponto correspondente ao ponto Q;
- a partir do vrtice V e passando pelo ponto correspondente ao ponto Q, trace o outro lado
do ngulo.
- Justifique por que o ngulo assim obtido congruente ao ngulo AB dado.
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AULA
Teorema do ngulo Externo e

Teorema das Paralelas
Objetivos
Demonstrar e utilizar o Teorema do ngulo Externo e o Teorema das Paralelas
para compreender e obter resultados utilizados na resoluo dos cinco problemas apresentados nas Aulas 1 e 2.
Compreender as relaes entre lados e ngulos de um tringulo.
Se retomarmos os cinco problemas das Aulas 1 e 2, veremos que alguns

dos resultados utilizados na resoluo dos mesmos foram:
A soma dos ngulos internos de um tringulo 180.
(R1)
Em um tringulo, cada ngulo externo a soma dos

dois ngulos internos no adjacentes a ele.
(R2)
Se as retas r e s so paralelas e t uma transversal a elas,

ento os ngulos correspondentes (ou os alternos) so
congruentes. (R3)
Voc h de concordar que estes resultados so muito utilizados em
Geometria.
Nesta aula voc ver que, assim como outros resultados importantes,
os resultados acima decorrem do que chamado de Teorema do
ngulo Externo.
Antes de enunci-lo, vejamos o que um ngulo externo de um tringulo ABC.
Observe a figura a seguir.
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1
A
1
D
FIGURA 4.1
identificado por 1, chamado ngulo

Na Figura 4.1, o ngulo BCD,
externo do tringulo ABC.
Observe que D um ponto na reta suporte do lado AC do tringulo

ABC. Assim, dizemos que se C est entre A e D, ento o ngulo BCD
um ngulo externo do tringulo ABC.
so chamados
Ainda usando a Figura 4.1, os ngulos CB e CBA
ngulos internos no adjacentes ao ngulo externo BCD.

Observe que, por definio, o ngulo externo de um tringulo ngulo
suplementar do ngulo adjacente a ele.
Por exemplo, no tringulo ABC da Figura 4.1, temos o ngulo ACB
adjacente ao ngulo externo BCD e m( ACB + BCD) = 180.

Voc pode verificar, tambm, que todo tringulo tem seis ngulos
externos.
Atividade 4.1
a) Faa uma cpia dos tringulos da Figura 4.1 e identifique, em
cada um, os seus seis ngulos externos.
b) Escolha um dos tringulos da figura 4.1 e identifique, para cada
um de seus ngulos externos, os seus dois ngulos internos no
adjacentes.
Estamos, ento, prontos para enunciar o teorema que d nome a esta

aula.
Teorema do ngulo Externo
Em um tringulo, a medida de qualquer ngulo externo maior que
a medida de cada um dos ngulos internos a ele no adjacentes.
Observe que o Teorema do ngulo Externo tem seu enunciado diferente do resultado (R2) que enunciamos no incio da aula. Volte l e
compare, para concluir que aquele diz muito mais do que este que
agora enunciamos.
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Aula 4
Mas fique tranquilo, at o final desta aula teremos construdo uma

demonstrao daquele resultado R2 enunciado. Por enquanto, vamos
nos deter na construo de uma demonstrao do que, de fato,
nomeado Teorema do ngulo Externo.
Para tanto, considere um tringulo ABC. Veja (I) na Figura 4.2, a seguir.
B
(I)
(II)
FIGURA 4.2
Na semirreta suporte de AC, marque um ponto D tal que C esteja entre

A e D, como indicado em (II) na Figura 4.2.
Seus ngulos no adjacentes
Considere, ento, o ngulo externo BCD.
so e B.
) > m( ) e m( BCD
) > m( B ).
Devemos provar que m( BCD
) > m( B ). Para isso faa a seguinte
Vamos provar primeiro que m( BCD
construo.
Considere o ponto mdio E do segmento BC. Trace a semirreta AE e
marque um ponto F tal que AE = EF.
Veja na Figura 4.3.
B
F
E
FIGURA 4.3
Considere os tringulos AEB e FCE.

Temos: BE = EC, AE = EF e BA = FC (ngulos opostos pelo vrtice).
= B.
Ento, pelo caso LAL de congruncia, BA = CF. Portanto, ECF
51
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Ento,
Observe, agora, que a semirreta CF divide o ngulo BCD.
) < m( BCD
).
m( ECF
) > m( B ), como queramos demonstrar.
Logo, m( BCD
) > m( ).
De modo anlogo, mostra-se que m( BCD
Atividade 4.2
Conclua a demonstrao do Teorema do ngulo Externo mostrando
) > m( ).
que m( BCD
Sugesto: Considere o ponto mdio G de AC e o fato de que os
e ACJ
so congruentes, em que J um ponto
ngulos externos BCD
na semirreta BC (prolongue BC).
Como consequncias imediatas deste teorema, temos:

(a) A soma das medidas de quaisquer dois ngulos internos de um
tringulo menor do que 180.
Acompanhe a seguinte argumentao:
Olhando para o tringulo ABC dado na Figura 4.1, o que esta afirmao
diz que, por exemplo, m( B ) + m(C ) < 180.
Ora, pelo Teorema do ngulo Externo, se a medida do ngulo externo
ao ngulo em C, ento > m( B ).
Mas, + m(C ) = 180 (pois so suplementares).
Assim, temos m( B ) + m(C ) < + m(C ) = 180 , ou seja, m( B ) + m(C ) < 180.
(b) Todo tringulo possui pelo menos dois ngulos internos agudos.
(c) Se duas retas distintas r e s so perpendiculares a uma terceira,
ento r e s no se interceptam.
Atividade 4.3
Mostre as afirmaes em (b) e (c).
Sugesto:
Para (b) suponha que um tringulo possua dois ngulos no agudos
e tente concluir usando a afirmao em (a).
Para (c) suponha que r e s se interceptem e tente concluir usando (b).
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Aula 4
Desigualdades nos tringulos

Outro fato muito conhecido, em se tratando de tringulos, :
Ao maior lado ope-se o maior ngulo e, reciprocamente, ao maior ngulo
ope-se o maior lado.
Utilizando esta afirmao, resolva a seguinte atividade.
Atividade 4.4
a) Em um tringulo ABC, tem-se AB = 12, BC = 7 e AC = 9. Qual o
maior e o menor ngulo de ABC ?
b) Considerando os dados da figura, determine o segmento de maior
comprimento.
Q
60
P
46
65
90
S
25
74
R
De modo geral, considere um tringulo ABC em que BC < AC.

C
FIGURA 4.4
Faa a seguinte construo:

Marque em AC um ponto D tal que CD = BC. Observe que, como BC < AC,
sempre possvel obter o ponto D no segmento AC.
53
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FIGURA 4.5
O que temos com esta construo?

)>
Portanto, temos que m(CBA
O segmento BD divide o ngulo CBA.
).
m(CBD
= CDB,
pois o tringulo CDB issceles, por
Agora observe que CBD
construo.
ngulo externo do tringulo BDA. Ento, do Teorema
Alm disso, CBD
) = m(CAB
).
) > m( DAB
do ngulo externo, m(CDB
Logo, dos trs ltimos pargrafos, podemos concluir que
) > m(CBD
) > m(CAB
).
), ou seja, m(CBA
) = m(CDB
) > m(CAB
m(CBA
o ngulo
o ngulo oposto ao lado AC, e CAB
Agora, observe que CBA
oposto ao lado BC.
Mostramos, ento, que se dois lados de um tringulo no so
congruentes, o maior ngulo oposto ao maior lado.
Por outro lado, vimos na Aula 3 (Atividade 3.5) que, se em um tringulo ABC dois ngulos so congruentes, ento o tringulo possui dois
lados congruentes ( issceles).
Considerando o exposto, temos aqui demonstrado a seguinte proposio:
Proposio 4.1
Se dois lados de um tringulo no so congruentes, ento seus
ngulos opostos no so iguais, e o maior ngulo oposto ao maior
lado.
Por outro lado, pode-se tambm mostrar que

Proposio 4.2
Se dois ngulos de um tringulo no so congruentes, ento os lados
que se opem a estes ngulos tm medidas distintas, e o maior lado
ope-se ao maior ngulo.
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Aula 4
Agora vejamos o seguinte: at aqui estamos assumindo que o tringulo

j foi dado, ou ainda, que o tringulo dado realmente existe.
Pergunta: dados quaisquer trs segmentos sempre podemos construir um tringulo cujos lados so congruentes aos segmentos dados?
Vejamos.
Atividade 4.5
a) Com segmentos de medidas 7 dm, 8 dm e 12 dm pode-se construir
um tringulo? Por qu?
b) Os lados de um tringulo podem medir 8 cm, 9 cm e 20 cm? Por
qu?
c) Em um tringulo, dois lados medem, respectivamente, 5 cm e 8
cm. Qual o menor valor, expresso em nmeros inteiros, do terceiro
lado? E o maior?
Voltemos, agora, com um tringulo ABC dado e vejamos que relaes

existem entre seus lados.
B
A
C
FIGURA 4.6
Faamos a seguinte construo:

Na semirreta suporte do lado CB marque um ponto D tal que BD = BA,
como indicado na figura a seguir.
D
A
C
FIGURA 4.7
55
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Desta construo temos:

DC = DB + BC = AB + BC (1)
Como o segmento AB divide o ngulo DC, ento m(DC) = m(DB) +
m(BC).
Portanto, m(DC) > m(DB).
Como, por construo, o tringulo ABD issceles, temos m( D ) =
= m(DB).
Logo, m(DC) > m( D ). (2)
Usando a Proposio 4.2 no tringulo ADC, obtemos
que DC > AC. (3)
Assim, combinando (1) e (3), temos AB + BC > AC.
Temos concludo, portanto, que em um tringulo ABC dado, a soma
dos comprimentos dos lados AB e BC maior do que o comprimento
do lado AC.
De fato, temos provado o seguinte teorema:
Teorema da Desigualdade Triangular
Em todo tringulo, a soma dos comprimentos de dois lados maior
do que o comprimento do terceiro lado.
Faa, ento, a seguinte atividade:

Atividade 4.6
Dois lados de um tringulo issceles medem 12 e 5, respectivamente.
Determine a medida do terceiro lado.
Teorema das paralelas

O nosso objetivo agora obter os trs resultados apontados no incio
desta aula, e que foram utilizados na resoluo dos problemas das
Aulas 1 e 2.
Comecemos abordando o terceiro deles:
Se as retas r e s so paralelas, e t uma transversal a elas, ento os ngulos
correspondentes (ou os alternos) so congruentes.
Sabemos que, por definio, duas retas so paralelas se esto em um
mesmo plano e no se interceptam.
56
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Aula 4
Consideremos, ento, a seguinte figura.

t
A
B
FIGURA 4.8
Aparentemente as retas r e s dessa figura so paralelas. Mas como

garantir isso, ou seja, que elas no se interceptam?
Como as retas se prolongam infinitamente, voc deve estar se perguntando: ser que r e s no poderiam se interceptar em algum ponto
bem distante de A e de B ?
Mas, veja, do resultado que desejamos obter temos que se elas fossem
paralelas, ento as medidas dos ngulos correspondentes, indicadas na
figura por 1 e 2, seriam iguais.
Ento, se h dvida, suponhamos que r e s se interceptem em algum
ponto P longe de A e de B. Veja na figura a seguir (claro, imaginando
que P est bem longe de A e de B).
A
1
2
FIGURA 4.9
Teramos, ento, em uma conjectura como esta, um tringulo ABP,

do qual o ngulo 1 seria um ngulo externo ao ngulo BP, e 2 um
ngulo interno no adjacente a ele.
Observe que estamos denotando por 1 e 2 os ngulos identificados
na figura com medidas 1 e 2, respectivamente.
, ou seja,
> m(2)
Logo, pelo Teorema do ngulo Externo, teramos m(1)
as medidas de 1 e 2 no seriam iguais como suposto na afirmao.

Podemos concluir, ento, do que acabamos de fazer, o seguinte resultado:
57
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Proposio 4.3
Sejam dadas duas retas, r e s, interceptadas por uma transversal. Se
dois ngulos correspondentes so congruentes, ento as retas r e s
so paralelas.
Mas, voc deve estar observando que o que fizemos foi mostrar o
inverso do resultado que queremos verificar.
Voc ver, entretanto, que a Proposio 4.3, junto com o famoso
Axioma das paralelas, mais conhecido como o Quinto postulado de
Euclides, garantir o nosso resultado.
Ah, antes de enunci-lo, volte Atividade 4.3 e observe que, no item
(c), voc verificou que se duas retas distintas r e s so perpendiculares
a uma terceira, ento r e s no se interceptam.
Convena-se que este resultado nos garante a existncia de retas paralelas. Mais do que isto, ele nos sugere como construir retas paralelas.
Acompanhe o que se segue.
Dada uma reta r e um ponto P fora dela, podemos traar uma reta t
perpendicular a r passando por P. Em seguida, traamos por P uma
reta s perpendicular reta t. Ento, pelo resultado acima, r e s seriam
paralelas.
Mas, ser que a reta s a nica reta paralela reta r passando por P?
Euclides, em sua obra Os elementos, considera a resposta a essa
pergunta como afirmativa, considerando-a como um fato evidente, e
o enuncia como o quinto dos seus postulados, a partir dos quais construiu a Geometria conhecida como Euclidiana.1
Entretanto, durante sculos, muitos matemticos (por exemplo,
Legendre e Gauss) tentaram, sem sucesso, transformar o Quinto
postulado de Euclides em teorema, ou seja, prov-lo a partir de outros
resultados evidentes.
Finalmente, no sculo XIX, ficou provado que Euclides tinha razo,
ou seja, no se pode demonstrar o postulado das paralelas a partir de
outros postulados.
Temos ento:
Axioma das paralelas
Ver MOISE; DOWNS Jr.,
1966.
Por um ponto fora de uma reta passa uma nica reta paralela a ela.
58
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Aula 4
Observe que uma consequncia imediata desse axioma que se uma

reta u paralela a duas outras, digamos r e s, ento ou r e s so paralelas
ou so coincidentes.
Retomando o nosso objetivo de demonstrar o resultado inverso da

Proposio 4.3, sejam r e s duas retas paralelas e seja t uma transversal que intercepta r e s em A e B, respectivamente. Sejam 1 e 2 dois
ngulos correspondentes, conforme indicado na Figura 4.8.
Suponhamos que 1 e 2 fossem diferentes. Considere a seguinte construo:
Trace uma reta u pelo interior do ngulo 1 , formando com a transversal t um ngulo de medida igual a 2 .
t
1 2
2
B
FIGURA 4.10
Ento, da Proposio 4.3, u e s so paralelas.

Mas, ento, temos duas retas, r e u, passando por A e paralelas reta
s, o que contraria o axioma das paralelas. Logo r e u so coincidentes.
ou
Portanto, r forma com a transversal t um ngulo congruente a 2,
seja, 1= 2.
Temos ento demonstrado o teorema como enunciado a seguir.
Teorema das Paralelas
Se as retas r e s so paralelas e t uma transversal a elas, ento os
ngulos correspondentes (ou os alternos internos) so congruentes.
Finalmente, voc, usando o Teorema das Paralelas, poder mostrar o

resultado (R1) enunciado no incio desta aula.
Teorema (lei angular de Tales)
A soma dos ngulos internos de um tringulo 180.
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Para tanto, considere um tringulo ABC e trace pelo vrtice B uma reta
r paralela ao lado AC do tringulo, como construdo na figura a seguir.
B
Figura 4.11
Use, ento, o Teorema das Paralelas para construir sua soluo.
Resolvendo a Atividade 4.8, teremos mostrados os trs resultados

enunciados no incio desta aula.
Atividade 4.8
Mostre que, em todo tringulo, cada ngulo externo a soma dos
dois ngulos internos no adjacentes a ele.
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Autoavaliao
1. Na figura ao lado, se os ngulos

tm as medidas indicadas, qual o
menor segmento?
C
61
61
96
42
58
42
45
M
120
45
35
25
2. Para cada conjunto de medidas dadas a seguir, construir um tringulo. Se os dados

determinam dois tringulos, construa os dois. Caso se possa construir mais de dois, ou
nenhum tringulo, explique por qu.
3. Dois lados AB e BC de um tringulo ABC medem respectivamente 8 cm e 21 cm. Quanto

poder medir o terceiro lado, sabendo que mltiplo de 6?
4. Determine o intervalo de variao de x sabendo que os lados de um tringulo so
expressos por x + 10, 2x + 4 e 20 2x.
5. As medidas dos lados de um tringulo de permetro 14 so expressas por nmeros
inteiros. Determine as possveis medidas desses lados.
6. O lado AB de um tringulo ABC expresso por um nmero inteiro. Determine o seu
valor mximo sabendo que os lados AC e BC medem respectivamente 27 cm e 16 cm, e
C < A < B.
61
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7. Mostre que qualquer lado de um tringulo menor que o seu semipermetro.

8. Mostre que cada ngulo de um tringulo equiltero mede 60.
9. Mostre que a soma dos ngulos agudos de um tringulo retngulo 90.
10. Mostre que se dois tringulos ABC e EFG so tais que
os tringulos ABC e EFG so congruentes (caso ALAo).
, ento
Sugesto: use a Lei angular de Tales.

11. Sejam ABC e EFG dois tringulos retngulos cujos ngulos retos so e .
Mostre que, se alguma das condies dadas a seguir ocorrer, ento os dois tringulos so
congruentes:
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AULA
Semelhana
Objetivos
Compreender o conceito de semelhana de polgonos.
Compreender os resultados de semelhana de tringulos que foram utilizados
na resoluo dos cinco problemas apresentados nas Aulas 1 e 2.
Demonstrar os casos de semelhana de tringulos.
Parece, mas no ! Ou !
Retomando os contedos de Geometria utilizados na resoluo dos
cinco problemas iniciais da disciplina, vamos observar que entre os
resultados esto aqueles referentes semelhana de tringulos.
Outro resultado, vrias vezes utilizado, foi o famoso Teorema de
Pitgoras. Mas, o que tem a ver Pitgoras com semelhana de tringulos?
Voc pode no estar se lembrando, mas uma das demonstraes do
famoso teorema se faz utilizando semelhana de tringulos. Ns
veremos isso mais frente, na nossa aula.
Antes de enunciarmos os trs casos de semelhana de tringulos,
importante que tenhamos claro o conceito de semelhana.
Para tanto, considere as figuras do quadro que se segue.
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E
QUADRO 5.1
Observe que quase todas as figuras do Quadro 5.1 so muito

presentes no nosso cotidiano. Por exemplo, a figura A pode representar a borda de um passeio de uma praa; a figura B, a moldura de
um espelho; a figura D, a moldura de um quadro, e as figuras em C e E,
telhados de meia-gua.
Quanto figura F, me lembra a vista area dos barquinhos de papel
que eu fazia, quando criana, para colocar nas enxurradas nos dias de
chuva. Talvez voc consiga ver outra coisa.
Mas voltemos nossa aula.
Geometricamente nomeando, nas figuras do Quadro 5.1, temos: em
A, circunferncias; em B, quadrados; em D, retngulos; em C e E, tringulos retngulos, e em F, losangos.
Pergunta: So semelhantes as circunferncias em A, os quadrados em
B, os retngulos em D, os tringulos em C e E, respectivamente, e os
losangos em F?
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Aula 5
Atividade 5.1
Considere as figuras A, B, C, D, E e F do Quadro 5.1. Use de algum
recurso para decidir sobre a semelhana das circunferncias em A,
dos quadrados em B, dos retngulos em D, dos tringulos em C e E,
respectivamente, e dos losangos em F. Descreva o critrio que voc
utilizou.
Mas, vejamos!
Em linguagem comum, dois objetos so semelhantes se tm exatamente a mesma forma, mas no necessariamente o mesmo tamanho.
Digamos, so parecidos!
Pensando assim, seria razovel responder que em cada uma das figuras
A, B, C, D, E e F do Quadro 5.1, temos que as circunferncias em A, os
quadrados em B, os retngulos em D, os tringulos em C e E, respectivamente, e os losangos em F, so semelhantes.
Ah, mas espera a, voc deve estar pensando! Ns estamos nos referindo a objetos matemticos e neste contexto semelhana no bem
assim.
Claro, eu vou concordar com voc. No contexto da Matemtica o
conceito de semelhana exige mais do que a parecena da nossa
percepo cotidiana.
Estamos, ento, nos referindo ao conceito de semelhana em Matemtica. Qual ele?
Quando dois objetos geomtricos so semelhantes?
O que significa em matemtica ter exatamente a mesma forma, mas
no necessariamente o mesmo tamanho?
Quanto a esta ltima condio, em relao ao tamanho, veja que se
duas figuras geomtricas, de mesma forma, tm tambm o mesmo
tamanho, elas so congruentes. Para esta situao, por exemplo, ns
j estabelecemos sobre que condies dois tringulos so congruentes.
Ou seja, ento, as figuras congruentes so semelhantes.
Vamos, ento, deter nossa ateno ao caso de semelhana entre figuras
de mesma forma, mas com tamanho diferente. Vamos considerar dois
exemplos, do cotidiano, de figuras que so semelhantes.
Veja o caso da imagem produzida por uma mquina fotogrfica no
digital. Sabe-se que o negativo tem uma proporo padro de 2:3,
ou seja, o tamanho do negativo de 2 cm x 3 cm. J os tamanhos de
ampliao so padronizados por: 10 x 15 cm, 20 x 30 cm, 30 x 45 cm...
Outro exemplo a escala utilizada numa planta baixa de uma casa.
Uma escala de 1:50 significa que se na planta baixa uma parede tem 5
cm de comprimento, ento ela ter 2,50 m quando construda.
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Observe que, nos dois exemplos, as medidas da fotografia no negativo e na ampliao e da parede na planta baixa e depois de construda so proporcionais.
Atividade 5.2
Considere as figuras B, C, D, E e F do Quadro 5.1. Verifique se os
lados dos quadrados em B, dos retngulos em D, dos tringulos em C
e E, respectivamente, e dos losangos em F, so proporcionais.
Sugesto: Use uma rgua para obter as medidas dos referidos lados.
Voc deve ter concludo, pela Atividade 5.2, que as figuras em B, C e F
tm os lados proporcionais, e aquelas em D e E no tm. Seriam, ento,
as figuras em B, C e F semelhantes?
Vamos l! Considere as figuras em F.
Em que pese que elas se parecem pela forma, so losangos, mas com
tamanhos diferentes, seriam elas semelhantes?
Olhe para os quadrados em B e os tringulos em C. Ns podemos dizer
que eles tambm tm a mesma forma, mas com tamanhos diferentes.
Entretanto, observando com mais ateno a forma deles, veja que
podemos dizer mais do que isso, se considerarmos os ngulos correspondentes dos losangos. Poderamos dizer que os quadrados em B e
tringulos em C tm exatamente a mesma forma.
Este aspecto, do exatamente a mesma forma, ns no detectamos
nos losangos em F, j que os ngulos correspondentes dos losangos
no so iguais.
Dizemos, ento, que os losangos em F no so semelhantes e que os
quadrados em B e os tringulos retngulos em C so semelhantes.
De fato, para os polgonos, dizer que dois destes objetos so semelhantes
se tm exatamente a mesma forma, mas no necessariamente o mesmo
tamanho equivalente seguinte definio:
Definio 5.1
Dois polgonos so semelhantes quando possvel estabelecer uma
correspondncia entre seus lados e ngulos de modo que
- os ngulos correspondentes sejam iguais;
- os pares de lados dos ngulos correspondentes sejam proporcionais.
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Aula 5
Atividade 5.3
a) Mostre que todos os quadrados so semelhantes.
b) Mostre que todos os tringulos equilteros so semelhantes.
c) Mostre que se dois losangos tm um ngulo igual, ento eles so
semelhantes.
Voltando s figuras do Quadro 5.1, observe que resta-nos decidir,

ainda, sobre a semelhana das circunferncias da figura A.
Atividade 5.4
Justifique a afirmao:
Todas as circunferncias so semelhantes.
Voltemos, agora, nossa ateno para a semelhana de tringulos.

Na Atividade 5.3 (b), voc mostrou que todos os tringulos equilteros
so semelhantes.
E quando dois tringulos no so equilteros, como decidir se eles so
semelhantes?
Sim, voc j deve estar pensando nos casos de semelhana de tringulos.
Atividade 5.5
Enuncie os trs casos de semelhana de tringulos, normalmente
conhecidos por AA, LAL e LLL.
Vamos demonstr-los!
Para tanto, importante que reescrevamos a Definio 5.1 para o caso
particular de os polgonos serem dois tringulos quaisquer.
Definio 5.2
Dois tringulos ABC e DEF so semelhantes se possvel estabelecer
uma correspondncia entre seus lados e ngulos de modo que:
e
Observe que se k = 1, ento temos a congruncia dos tringulos ABC
e DEF.
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Tendo em vista os casos de semelhana enunciados na Atividade 5.5,

observe que nos casos de semelhana de tringulos, assim como nos
casos de congruncia, temos que, para verificar se dois tringulos so
semelhantes, suficiente verificar apenas trs (mas, cuidado, no
quaisquer trs) das relaes indicadas na definio de semelhana de
tringulos.
Consideremos, ento, o 1 caso de semelhana de tringulos.
Teorema (caso AA)
Dada uma correspondncia
entre dois tringulos, se
, ento os tringulos so semelhantes.
Ento, vejamos a veracidade do caso AA de semelhana.
Para tanto, considere a seguinte figura, representando os dois tringulos ABC e DEF, em que
.
A
D
FIGURA 5.1
De imediato, ns podemos concluir que, como a soma dos ngulos

internos de um tringulo 180 e que
, ento
.
Ou seja, a condio de congruncia entre os ngulos correspondentes
dos dois tringulos verificada.
Devemos, ento, mostrar que os lados dos dois tringulos so proporcionais.
Voc deve concordar comigo que teremos feito isto se mostrarmos que
e que
Mostremos que
. Certo?
.

Sejam E e F dois pontos de AB e AC, respectivamente, tais que
AB = DE e AF = DF.
Veja na figura seguinte.
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Aula 5
FIGURA 5.2
Ento, pelo caso, LAL de congruncia de tringulos, temos que

AEF = DEF.
Portanto, AE ' F ' = E.
podemos concluir que AE ' F ' = B.

Como temos que B = E,
Agora, retome a Proposio 3.3 da Aula 3.
Observe, que, desta proposio, podemos concluir que EF e BC so
paralelos.
O que temos obtido at aqui, ento?
Veja, temos a seguinte situao: um tringulo ABC e um segmento de
reta EF paralelo base BC do tringulo.
A
FIGURA 5.3
Parece-nos razovel imaginar que os tringulos ABC e AEF so semelhantes. De fato, ns j vimos que os ngulos correspondentes so
congruentes. No entanto, no to simples assim verificar que os
pares de lados correspondentes so proporcionais.
De fato, isso consequncia de outro teorema, o Teorema de Tales,
envolvendo retas paralelas e duas transversais a elas.
Vamos relembr-lo.
Considere a seguinte figura, na qual esto representadas trs retas
paralelas, r, s e t, e duas retas transversais a elas, m e n.
69
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s
F
FIGURA 5.4
Teorema de Tales
Se r, s e t so retas paralelas e m e n so duas transversais a elas,
conforme representado na Figura 5.4, ento
Ns voltaremos ao Teorema de Tales, na prxima aula, para demonstr-lo.

Neste momento, tendo em vista o nosso objetivo da demonstrao dos
casos de semelhana de tringulos, vamos aceit-lo como verdadeiro.
Voltando, ento, nossa demonstrao do caso AA de semelhana, na
Figura 5.2 temos que o segmento EF paralelo base BC do tringulo
ABC.
Temos, portanto, como consequncia do Teorema de Tales, que
.
Porm, da congruncia dos tringulos AEF e DEF, temos que AE = DE
e AF = DF.
Logo, podemos concluir que
Falta agora mostrar que
.
.
Atividade 5.6
Mostre que
Sugesto: Obtenha um segmento DF paralelo ao lado AC do tringulo ABC da Figura 5.1 e use o Teorema de Tales.
Considerando a Atividade 5.6, temos, ento, que tambm os pares
de lados dos ngulos correspondentes dos tringulos ABC e DEF so
proporcionais, como queramos demonstrar.
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Aula 5
Atividade 5.7
Na figura, AB = 10 cm, BC = 8 cm, AC = 14 cm e AS = 5 cm.
A
R
C
Determine os comprimentos dos lados RS e AR.
Vejamos o 2 caso de semelhana de tringulos.

Teorema (caso LAL)
e
Considere os tringulos ABC e DEF dados pela figura a seguir.

D
A
FIGURA 5.5
Construa um tringulo HIJ, tal que HI = DE, H = A e I = B.

Observe na figura a seguir.
D
FIGURA 5.6
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Observe que, por construo, os tringulos ABC e HIJ so semelhantes

(caso AA).
Logo,
(1)
, em que, substituindo HI = DE, obtemos
Mas, dado que

.
(2)
De (1) e (2), temos, ento, que HJ = DF.

Como, por construo, HI = DE e
, conclumos do 1 caso de
congruncia de tringulos que DEF e HIJ so congruentes.
Ento, DEF e HIJ so semelhantes e, como vimos que ABC e HIJ so
semelhantes, segue que ABC e DEF so semelhantes, como queramos
demonstrar.
Finalizando os casos de semelhana de tringulos, temos o 3 caso.

Teorema (caso LLL)

Atividade 5.8
Demonstre o caso LLL de semelhana de tringulos.
Sugesto: Siga os seguintes passos:
1 - Construa tringulos ABC e DEF com AB > DE.
2 - Marque G sobre AB, tal que AG = DE, e construa GH paralelo a BC.
3 - Conclua que os tringulos ABC e AGH so semelhantes (identifique o caso).
4 - Use a semelhana obtida e as informaes dadas para obter que
AH = DF e que GH = EF.
5 - Conclua a semelhana entre os tringulos ABC e DEF.
Notao
Usaremos a notao
para identificar que dois tringulos, ABC e DEF, so semelhantes, com a correspondncia de A com
D, B com E e C com F.
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Aula 5
Agora, retomemos a questo de que no so quaisquer trs das relaes indicadas na definio de semelhana de tringulos que, verificadas, so suficientes para garantir a semelhana de dois tringulos.
Retome o Exerccio 2(c) da Aula 4.
Voc deve ter concludo que, com as informaes dadas, ngulo-lado-lado, constroem-se dois tringulos, que no so semelhantes. Mais
do que isso, o referido exerccio mostra, ento, que ALL no caso de
semelhana de tringulos.
Portanto, voc pode concluir que eles no so semelhantes.
Veja, na atividade que se segue, uma situao mais geral.
Atividade 5.9
a) Construa o tringulo ABC sendo dados AB = a, BC = b e
m() = , pelas figuras
Sugesto:
Usando rgua, compasso e transferidor, primeiro trace uma reta e
sobre ela construa, usando compasso, um segmento AB de medida a.
Construa, com vrtice em A, usando o transferidor, um ngulo com
medida .
Com centro em B e raio igual medida b, trace um arco de crculo
interceptando o outro lado do ngulo construdo.
Conclua a atividade.
b) Quantos tringulos podem ser construdos com as medidas dadas?
O que podemos dizer sobre a semelhana desses tringulos?
c) E se a medida do lado BC fosse b = 1 cm, a que concluses voc
chegaria?
d) Refaa a construo proposta em (a), usando apenas rgua e
compasso.
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Autoavaliao
1. Para cada par de tringulos, indique se so semelhantes ou no, justificando sua
concluso usando a definio ou os casos de semelhana de tringulos.
(b)
(a)
(c)
5
11
6
60
4
3
10
(d)
5
60
(e)
21
3
(f)
36
16
13
4
55 55
16
24
31
2
(g)
(h)
15
45
17
78
57
25
24
12
13
45
5
7
2. Considere as figuras a seguir.

D
E
Construa, com rgua e compasso:

a) um tringulo semelhante a ABC, com razo de semelhana 2.
b) um hexgono, no semelhante ao ABCDEF, com os mesmos ngulos que ele.
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3. Na figura a seguir, a regio identificada por M representa um lago.

A
Descreva um processo pelo qual ser possvel medir a distncia entre os pontos A e B,
sabendo-se que qualquer medio fora do lago possvel.
= DAC
.
, D = ABC
e ACB
4. Na figura a seguir, tem-se que A = DBC
C
Pode-se afirmar que ABC = DBC, ou que ABC ~ DBC ? Justifique sua resposta.
5. Na figura ao lado, esto desenhados
quadrados de lados 9, 6 e x, todos
inscritos em um dado ngulo.
Determine o valor de x.
9
6
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AULA
Dois Teoremas: Pitgoras e Tales
Objetivos
Demonstrar o Teorema de Pitgoras.
Obter as relaes mtricas em um tringulo qualquer.
Compreender e demonstrar o Teorema de Tales.
O Teorema de Pitgoras
Acredito que no seja nenhuma novidade para voc que o Teorema de
Pitgoras um dos teoremas mais importantes da Geometria Plana.
No raro o aplicamos na resoluo de problemas, a exemplo do que
fizemos naqueles apresentados nas Aulas 1 e 2.
De fato, veja o seguinte problema enunciado pelos chineses em 2600
a.C., ou seja, um problema que tem mais de 4.500 anos!
Um bambu de 32 cvados,1 erguendo-se verticalmente sobre um
terreno horizontal, quebrado num certo ponto pela fora do vento.
Sua extremidade vem tocar a terra a 16 cvados do seu p. Dize, matemtico, a quantos cvados do p ele se quebrou?2
Ora, identificando por x a distncia do p do bambu ao ponto em que
se quebrou e por a a parte inclinada que tocou a terra, voc pode construir um tringulo retngulo representando a situao colocada. A
hipotenusa ser a e os catetos x e aquele de 16 cvados.
Atividade 6.1
Resolva o problema acima apresentado.
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Cvado [Do lat. cubitu.].

Antiga unidade de
medida de comprimento
equivalente a trs palmos,
ou seja, 66 cm. (cf.
Dicionrio Aurlio).
Um problema que tem

mais de 4.500 anos,
publicado em 1966 como
parte integrante da
coleo Cadernos MEC
Matemtica, apresentada
pela Campanha Nacional
de Material de Ensino
(TAVARES; JUNQUEIRA;
BEZERRA, 1996).
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Ns utilizaremos a semelhana de tringulos, cujos casos vimos na

ltima aula, para deduzir o Teorema de Pitgoras, como tambm
vrias outras relaes entre os elementos de um tringulo retngulo.
Seja ABC um tringulo retngulo, com o ngulo reto em A, como apresentado na figura a seguir.
A
h
m
FIGURA 6.1
Conforme indicado na Figura 6.1, temos as medidas dos segmentos

dadas por: BC = a, AC = b, BD = m, DC = n e AD = h, em que AD a altura
relativa ao lado BC.
Atividade 6.2
Considerando o tringulo retngulo ABC, conforme dado na Figura
6.1, mostre que
a)
b)
c)
e conclua que h2 = mn.

e conclua que c2 = am.
e conclua que b2 = an.
Sugesto: Identifique tringulos semelhantes.
Da Atividade 6.2, observe que de (b) e de (c) temos

b2 + c2 = an + am = a (m n)
Como m + n = a, segue, ento, que
b2 + c2 = a2.
Temos provado, portanto, o nosso teorema.
Teorema de Pitgoras
Em todo tringulo retngulo, o quadrado do comprimento da hipotenusa igual soma dos quadrados dos comprimentos dos catetos.
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Aula 6
Atividade 6.3
Considere o seguinte tringulo ABC, em que um ngulo agudo e
CH a altura relativa ao lado AB, de medida c.
C
a
m
H
a) Mostre que
a2 = b2 + c2 2cm
b) Mostre que esta relao equivalente a
a2 = b2 + c2 2bc.cos
(Lei dos cossenos)
Sugesto:
Em (a) identifique tringulos retngulos e use o Teorema de Pitgoras.
Em (b) retome as relaes trigonomtricas em um tringulo retngulo.
O Teorema de Tales
Na Aula 5, para demonstrarmos os casos de semelhana de tringulos
utilizamos, sem demonstrar, o Teorema de Tales, outro teorema muito
importante da Geometria Plana.
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Teorema de Tales
Se r, s e t so retas paralelas, e m e n so duas transversais a elas,
conforme representado na figura,
m
r
E
s
F
FIGURA 6.2
ento,
Nosso objetivo agora demonstr-lo.

Antes, porm, faa a seguinte atividade sobre paralelogramos.
Lembre-se de que um paralelogramo um quadriltero no qual os
pares de lados opostos so paralelos.
Atividade 6.4
Considere um paralelogramo ABCD. Mostre que:
a) Cada diagonal de ABCD decompe o paralelogramo em dois tringulos congruentes.
b) Conclua que quaisquer dois lados opostos de ABCD so congruentes.
Considere, agora, trs retas paralelas, r1, r2 e r3 , determinando sobre

uma transversal t1 segmentos congruentes.
Veja na figura a seguir.
A
t1
r1
r2
r3
FIGURA 6.3
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Aula 6
Temos dado, ento, que AB = BC.

Seja t2 outra transversal a r1, r2 e r3, mas paralela a t1.
Considere os segmentos determinados pelas retas r1, r2 e r3 sobre t2,
como mostrado na figura a seguir.
A
r1
r2
t1
r3
t2
FIGURA 6.4
Observe que ABED e BCFE so paralelogramos.

Pela Atividade 6.4, temos que AB = DE e BC = EF.
Mas, temos dado que AB = BC.
Portanto, DE = EF, ou seja, os segmentos determinados pelas retas
r1, r2 e r3 sobre t2, tambm so congruentes.
Temos ento mostrado o seguinte resultado.
Teorema 6.1
Se trs retas paralelas determinam sobre uma transversal t1
segmentos congruentes, ento determinam segmentos congruentes
em qualquer transversal t2 paralela a t1.
Em um contexto anlogo ao colocado no Teorema 6.1, se a transversal

t2 no fosse paralela transversal t1, o que poderamos afirmar sobre
os segmentos determinados pelas retas r1, r2 e r3 sobre t2?
Veja na figura.
A
t1
r1
E
r2
F
t2
r3
FIGURA 6.5
81
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Faamos a seguinte construo.

Trace por A e por B, respectivamente, retas t3 e t4, paralelas a t2.
Voc obter uma figura como a apresentada a seguir.
A
r1
y
w
r2
x
C
t1
t4
t3
t2
r3
FIGURA 6.6
Voc pode verificar que os ngulos identificados na figura por x, y, z e

w so tais que
x = y e z = w.
Atividade 6.5
Considere a Figura 6.6.
a) Mostre que x = y e z = w.
b) Conclua que os tringulos ABG e BCI so congruentes.
Segue, da Atividade 6.5 (b), que AG = BI.
Mas, por outro lado, como BIHG um paralelogramo, da Atividade 6.3
(b) temos que BI = GH.
Logo, temos AG = GH.
Como as retas t2 e t3 so paralelas, segue do Teorema 6.1 que DE = EF.
Ou seja, podemos concluir o seguinte resultado:
Teorema 6.2
Se trs retas paralelas determinam sobre uma transversal t1
segmentos congruentes, ento determinam segmentos congruentes
em qualquer outra transversal.
Ns podemos reescrever o Teorema 6.2 para obter que
= 1,
em que AB e BC so os segmentos congruentes determinados pela

transversal t1, e DE e EF, aqueles determinados pela transversal t2.
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Aula 6
Observe que a diferena crucial entre o Teorema de Tales e o que

acabamos de demonstrar que neste ltimo as trs retas paralelas
determinam segmentos congruentes sobre a transversal t1.
Portanto, vamos pergunta:
E se os segmentos AB e BC no forem congruentes?
Atividade 6.6
Mostre que
a) se AB = 2 BC, ento DE = 2 EF.
b) se 5 AB = 3 BC, ento 5 DE = 3 EF.
Sugesto:
Para (b), considere um segmento de comprimento u tal que AB e BC
sejam mltiplos dele, ou seja, AB = p.u e BC = q.u, com p, q N, p
q e q 0. Trace paralelas pelos pontos de subdiviso de AB e BC para,
ento, usar o Teorema 6.2.
Observe que, desta ltima atividade, obtemos o seguinte resultado:
Sejam r, s e t retas paralelas, e m e n duas transversais a elas, conforme
representado na Figura 6.2.
, em que k um nmero racional, ento, tambm temos
Se
.
Veja que, com este resultado, ampliamos a afirmao contida no

Teorema 6.2 de segmentos AB e CD tais que
que
= 1 para aqueles tais
, em que k um nmero racional.
No entanto, se
no racional, no existir nenhum segmento que
esteja contido um nmero inteiro p de vezes em AB e um nmero

inteiro q de vezes em BC (AB e BC so incomensurveis). Assim, a
demonstrao dada no se aplica para o caso em que
no racional.
A demonstrao do Teorema de Tales, para este caso, bem mais elaborada e ns no a faremos aqui.2
Agora, considere o problema de dividir em partes iguais um segmento

AB dado, usando rgua e compasso.
Veja, por exemplo,

TINOCO, 1999, p. 42-45.
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Atividade 6.7
Dado um segmento AB dividi-lo em cinco partes iguais.
Roteiro:
1- Trace o segmento AB dado.
2- Pelo ponto A trace uma semirreta AC, formando um ngulo, BC,
com o segmento AB.
3- Com um compasso, construa sobre AC segmentos de mesmo
comprimento AC1, C1C2, C2C3, C3C4 e C4C5.
4- Trace a reta BC5 e, ento, retas paralelas a BC5 passando por C1, C2,
C3 e C4 que interceptaro AB nos pontos P1, P2, P3 e P4.
5- Conclua, usando o Teorema de Tales, que os segmentos obtidos
em AB so congruentes.
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Autoavaliao
1. Uma escada de 2,5 m de altura est apoiada numa parede, e seu p dista 1,5 m da
parede. Determine a altura que a escada atinge na parede, nestas condies.
A
12
2. Na figura ao lado, calcular o valor de x.
x
D
3. Trs terrenos, A, B e C, se estendem desde a Rua R at a Rua S, como mostra a figura

abaixo.
Rua R
40 m
30 m
20 m
Rua S
As divisas laterais dos terrenos so perpendiculares Rua S. Se a frente total dos

terrenos, na Rua R, mede 120 m, determine a medida da frente de cada um dos terrenos.
4. Determine a medida do menor lado de um tringulo retngulo, cuja hipotenusa mede
162 cm e o menor ngulo mede 30.
Sugesto: Faa a seguinte construo.
- Desenhe um tringulo retngulo com
ngulo reto em A, conforme mostrado na
figura.
- Trace um segmento AD, dividindo o

ngulo em A em dois ngulos de modo que
BD = 60.
- Conclua que o tringulo BAD equiltero e
que, portanto, o tringulo ADC issceles.
c
30
B
BC = 162 cm
- Obtenha o valor de c.
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5. Dados trs segmentos a, b e c, determinar o segmento x tal que a = c .

b x
Sugesto: Obtenha x por construo com rgua e compasso.
6. Considere o seguinte tringulo ABC, em que C um ngulo obtuso e AH a altura
relativa ao lado BC, de medida a.
A
c
b
a
m
H
a) Estabelea a relao que d o quadrado de c em funo de a, b e m.

b) Mostre que a relao obtida em (a) equivalente a
a2 = b2 + c2 2bc.cos
(Lei dos cossenos)
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AULA
Circunferncia
Objetivos
Compreender os resultados referentes a circunferncia que foram utilizados na
resoluo de problemas apresentados nas Aulas 1 e 2.
Demonstrar alguns resultados sobre circunferncia.
Na resoluo de alguns problemas apresentados nas Aulas 1 e 2, utilizamos resultados envolvendo os elementos de uma circunferncia.
Entre eles estavam as relaes entre arcos e ngulos de uma circunferncia.
Iniciamos nossa aula, ento, obtendo estas relaes. Para tanto,
importante que relembremos o significado dos elementos nelas envolvidos.
Assim, consideremos uma circunferncia de centro O e dois pontos A
e B, distintos, sobre ela. Por A e B tracemos uma reta, a qual, ento,
divide o plano em dois semiplanos, cada um contendo uma parte da
circunferncia. Chamamos a cada uma dessas partes da circunferncia
de arcos determinados pelos pontos A e B.
Veja na figura.
A
arco menor
B
O
arco maior
FIGURA 7.1
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Observe que, se A e B so extremos de um dimetro da circunferncia,

temos por arcos o que denominamos semicircunferncias.
Se AB uma corda distinta de um dimetro, discriminamos os arcos
determinados por A e B, como arco maior e arco menor, conforme
identificados na Figura 7.1.
Por conveno, vamos chamar de arco AB ao menor dos arcos determinados por A e B.
Voc deve se lembrar que, sendo O o centro da circunferncia,
chamamos o ngulo AB, ou seja, o ngulo com vrtice no centro O e
cujos lados so os raios AO e OB da circunferncia, de ngulo central.
Nesta altura, devemos deixar clara a diferena entre a medida de um
arco de circunferncia e a medida do comprimento de um arco de
circunferncia. Esta ltima est relacionada com o comprimento da
circunferncia.
Entretanto, para a medida de um arco de circunferncia temos a
seguinte definio:
Definio 7.1
A medida de um arco AB de uma circunferncia de centro O a
medida, em graus, do ngulo central AB.
Observe que a medida de um arco AB de uma circunferncia independe
do raio desta. Assim, por exemplo, em duas circunferncias concntricas, C1 e C2, se um ngulo central, temos os arcos correspondentes AB e CD, em C1 e C2, respectivamente, com a mesma medida, .
A Figura 7.2, a seguir, representa este exemplo.
C
A
O
C1
C2
FIGURA 7.2
Veja, voc vai concordar que as medidas dos comprimentos dos arcos
AB e CD na Figura 7.2 so diferentes! Lembre-se, estas medidas
dependem do raio da circunferncia.
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Aula 7
Continuando a falar de ngulos em uma circunferncia, nos problemas

resolvidos nas Aulas 1 e 2, havia aqueles que envolviam ngulos
inscritos numa circunferncia.
Definio 7.2
Dizemos que um ngulo BC inscrito em uma circunferncia se seu
vrtice A um ponto da circunferncia e seus lados cortam a circunferncia em dois pontos, B e C, distintos de A.
Na Figura 7.3 temos alguns exemplos de ngulos inscritos em uma
circunferncia.
B
FIGURA 7.3
Observe, na Figura 7.3, que os pontos B e C determinam dois arcos

sobre a circunferncia.
Chamamos o arco BC, que no contm o vrtice A do ngulo inscrito
BC, de arco correspondente ao ngulo inscrito.
Por outro lado, vimos que, por definio, a medida de um arco BC a
medida do ngulo central BC.
Ento, razovel imaginarmos que seja possvel alguma relao entre
um ngulo , inscrito em uma circunferncia, e o ngulo central
correspondente (via o arco correspondente ao ngulo inscrito).
Observe a Figura 7.4 a seguir.
B
A
C
O
B
FIGURA 7.4
Vejamos, inicialmente, a situao particular em que um dos lados do

ngulo inscrito dimetro da circunferncia.
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B
C
FIGURA 7.5
Observando a Figura 7.5, temos que o tringulo AOB issceles, j que

AO = OB, raios da circunferncia.
= BO, tendo por medida .
Temos, ento, ABO
Como a medida do ngulo externo do tringulo AOB, j vimos que
= + .
Ou seja, =
, em que a medida do arco correspondente ao

2
ngulo inscrito BC.
Muito bom, mas e se um dos lados do ngulo inscrito no for um

dimetro?
J sabemos que, tambm nesse caso, a mesma relao entre e
vlida, pois a usamos para resolver os problemas das Aulas 1 e 2.
Atividade 7.1
Considere um ngulo BC inscrito em uma circunferncia cujo
centro est no interior do referido ngulo.
Mostre que a medida de BC tem a metade da medida do arco correspondente.
Sugesto: Trace o dimetro pelo vrtice de BC para obter dois
ngulos inscritos na circunferncia em que um dos lados dimetro
da circunferncia.
Suponhamos, ento, agora a situao em que o centro da circunferncia exterior a um ngulo nela inscrito.
A Figura 7.6, a seguir, mostra que nesta situao temos dois casos.
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Aula 7
C
C
(b)
(a)
FIGURA 7.6
Vejamos o caso apresentado em (a), na Figura 7.6.

Observe que j temos traado o dimetro AD, pelo vrtice do ngulo
inscrito BC.
Voc tambm pode observar que podemos escrever a seguinte relao
entre os ngulos BC, BD e CD, todos eles ngulos inscritos na
circunferncia:
BC = BD CD.
Sejam a medida do ngulo inscrito CD, u a medida do arco BC e v a
medida do arco CD.
Do que vimos acima, como o ngulo BD tem um dimetro da circunferncia como um de seus lados, temos que + a metade da medida
do arco BD, ou seja,
1
+ = ( u + v ).
2
1
Mas, certifique-se, = v .
2
1
Logo, = u, ou seja, a medida do ngulo inscrito BC a metade da
2
medida de seu arco correspondente.
De modo anlogo, voc pode mostrar o resultado para um ngulo
inscrito como o apresentado em (b), na Figura 7.6.
Atividade 7.2
Mostre que a medida de um ngulo inscrito em uma circunferncia
a metade da medida de seu arco correspondente, para o caso (b)
apresentado na Figura 7.6.
Temos ento demonstrado o seguinte teorema:
Teorema 7.1
A medida de um ngulo inscrito em uma circunferncia a metade
da medida de seu arco correspondente.
91
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A Atividade seguinte decorre de imediato deste teorema e contm dois

resultados importantes envolvendo arcos de uma circunferncia.
Atividade 7.3
Mostre que
a) todo ngulo inscrito subentendendo uma semicircunferncia
um ngulo reto.
b) dois ngulos quaisquer inscritos que compreendem os mesmos
arcos correspondentes so congruentes.
Outros resultados, utilizados na resoluo dos problemas propostos

nas Aulas 1 e 2, envolviam secantes e tangentes a uma circunferncia.
Sabemos que as posies relativas entre uma reta e uma circunferncia
so: a reta no intercepta a circunferncia ou intercepta em no mximo
dois pontos.
No caso da reta ter um nico ponto P de contato com a circunferncia,
dizemos que a reta tangente circunferncia e que P o ponto de
tangncia.
Se a interseo da reta com a circunferncia se fizer em dois pontos,
dizemos que a reta secante circunferncia.
Observe que no caso da reta tangente, qualquer outro ponto da reta,
distinto de P, exterior circunferncia. De fato, se Q outro ponto
da reta tangente, ento a distncia de Q ao centro da circunferncia
maior que a medida de OP, raio da circunferncia.
t
P
FIGURA 7.7
Um resultado envolvendo tangente a uma circunferncia, e que

muito usado, dado pelo seguinte teorema:
Teorema 7.2
Se uma reta tangente a uma circunferncia, ento ela perpendicular ao raio que liga o centro ao ponto de tangncia.
92
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Aula 7
Para demonstrar esse resultado, faa a seguinte construo.

Trace uma circunferncia de centro O e uma reta t tangente a ela por
um ponto P pertencente a ela. Ou seja, P pertence reta t e tambm
circunferncia.
t
P
FIGURA 7.8
Suponha que t no fosse perpendicular ao raio OP.

Ora, sabemos que por um ponto fora de uma reta traa-se uma nica
perpendicular a ela.
Ento, se a reta t no perpendicular ao raio OP, podemos considerar
que existe uma reta perpendicular baixada do ponto O reta t, cujo p
um ponto Q diferente de P.
Assim, na figura, vamos traar um segmento do ponto O at a reta t
supondo ser o segmento perpendicular a t e identificando por Q o p
dessa perpendicular em t.
Obtemos, dessa forma, a seguinte figura:
Q
P
FIGURA 7.9
Voc deve observar que, dessa construo, temos que OP a hipotenusa

do tringulo OQP.
Logo, o segmento OQ (cateto) menor que o segmento OP (hipotenusa), que por sua vez o raio da circunferncia.
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Portanto, conclumos que Q um ponto do interior da circunferncia.

Veja, se P ponto da circunferncia e Q um ponto interior circunferncia, razovel imaginarmos que a reta que passa por P e Q interceptaria a circunferncia em outro ponto diferente de P.
Verifiquemos isto.
Para tanto, tome na reta t um ponto P tal que QP = QP.
Temos, ento, dois tringulos retngulos, OQP e OQP.
Como eles tm o lado OQ em comum, segue, do caso LAL de congruncia, que
OQP = OQP.
Logo, OP = OP, que o raio da circunferncia, ou seja, P tambm est
na circunferncia.
Assim, obtemos dois pontos distintos, P e P, na reta t e pertencentes
circunferncia.
Segue da, que a reta t secante circunferncia, uma contradio!
Observe que a contradio foi obtida ao supormos que a reta t tangente
circunferncia por P no fosse perpendicular ao raio OP.
Ento, podemos afirmar que se uma reta tangente a uma circunferncia, ento ela perpendicular ao raio que liga o centro ao ponto de
tangncia. E temos mostrado o teorema.
Pode-se ainda mostrar que se uma reta perpendicular a um raio em

sua extremidade, ento a reta tangente circunferncia.1
Consideramos extremidade de um raio a sua extremidade que no o
centro da circunferncia.
Faa, agora, a seguinte atividade:
Atividade 7.4
Por um ponto P externo a uma circunferncia trace PA e PB tangentes
circunferncia em A e B, respectivamente. Mostre que:
Ver uma demonstrao

em Barbosa (1994).
igual a 180 menos a medida do arco

a) a medida do ngulo APB
AB.
b) PA = PB.
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Autoavaliao
1. Construa, usando rgua e compasso, um tringulo retngulo cuja hipotenusa dada.
este tringulo nico? Justifique sua resposta.
2. Sejam AB e CD cordas distintas de uma mesma circunferncia, que se interceptam
num ponto P. Mostre que AP.PB = CP.PD.
3. Considere a seguinte figura.
B
A
P
C
a) Se a medida do arco BD 70 e a do arco AC 30, calcule a medida do ngulo em P.

b) Se a medida do arco BD 126 e a do arco AC 18, calcule a medida do ngulo em P.
c) Se a medida do arco AC 50 e a do ngulo em P 22, determine a medida do arco BD.
4. Considere a figura do exerccio 3.
Mostre que PA.PB = PC.PD.
Sugesto: Trace os segmentos AD e BC e mostre que os tringulos PCB e PAD so semelhantes.
5. Dada uma circunferncia, construa, usando rgua e compasso,
a) a tangente circunferncia, por um ponto P pertencente a ela.
b) as tangentes circunferncia, por um ponto exterior a ela.
6. Dizemos que um polgono est inscrito em uma circunferncia se seus vrtices
pertencem circunferncia.
Considere, ento, um tringulo equiltero de lado AB inscrito em uma circunferncia de
centro O. Por A e B trae duas tangentes circunferncia que se cortam em um ponto M.
Calcule o ngulo
95
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7. Mostre que todo tringulo est inscrito em uma circunferncia.

Sugesto: Considere um tringulo ABC e faa a seguinte construo:
- Trace as mediatrizes, m e n, dos lados AB e BC, respectivamente, e obtenha o ponto P de
interseo de m e n.
- Considere que todo ponto de m equidistante de A e B e que todo ponto de n equidistante de B e C, para concluir que P um ponto equidistante dos trs vrtices do tringulo.
- Trace a circunferncia de centro P e raio de medida igual a de PA = PB = PC.
8. Na figura, apresentada ao lado, temos uma
circunferncia na qual
- a corda DE paralela ao dimetro AB

- M ponto mdio de OC
- OC AB
- DE = 12
D
A
M
O
E
B
Determine a medida de DC.
96
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AULA
Lugares geomtricos
Objetivos
Definir e compreender lugar geomtrico.
Construir alguns lugares geomtricos.
Comeamos nossa aula retomando a resoluo do Problema 5 apresentado na Aula 2.

O objetivo do referido problema foi traar a mediatriz de um segmento
AB.
Para um melhor aproveitamento do que voc vai ler a seguir, volte
Aula 2 e releia a construo l realizada para obtermos a mediatriz de
AB.
Ento, continuemos!
Uma pergunta que voc deve ter se feito, ou que importante que
se faa em relao referida construo, Por que usamos as duas
circunferncias para obter a mediatriz?
Ora, na Aula 2, aps o trmino da construo da soluo do problema
voc deve ter revisto l mostramos que
A mediatriz de um segmento o lugar geomtrico dos pontos que equidistam de suas extremidades.
Tendo em vista esse resultado, voc pode observar que o passo inicial
para a construo da mediatriz foi realizado usando da propriedade
que a caracteriza como lugar geomtrico.
Veja!
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Como dois pontos determinam uma reta, a ideia foi inicialmente obter
dois pontos, P e Q, com a referida propriedade da mediatriz, qual seja,
equidistantes de A e B.
Melhor dizendo, P teria que ser um ponto cujas distncias a A e a B,
respectivamente, seriam iguais. E o mesmo teria que ocorrer para o
ponto Q, ou seja, as distncias de Q a A e a B, respectivamente, teriam
que ser iguais.
Reescrevendo, P e Q deveriam ser pontos tais que PA = PB e QA = QB.
Ora, ento, se considerssemos, por exemplo, o ponto A, queramos
obter pontos que teriam uma mesma distncia de A.
Como sabemos que os pontos de uma circunferncia com centro A so
equidistantes de A, voc deve concordar que foi razovel que trassemos a circunferncia com centro em A.
Voc pode observar que o que fizemos, ao considerar o ponto A como
centro da circunferncia e a medida do segmento AB como raio, foi
traar o conjunto de todos os pontos que distam AB do ponto A.
Analogamente, como P tinha que ter a mesma distncia de B, construmos a circunferncia de centro em B e raio AB.
Obtivemos assim, na interseo das duas circunferncias, os pontos
P e Q que distam AB de A e B ou seja, so equidistantes de A e de B.
Depois traamos a reta por A e B e mostramos que ela era a mediatriz
de AB.
Foi isto!
Retomemos a definio de lugar geomtrico.

Definio 8.1
Lugar geomtrico um conjunto de pontos, do plano, caracterizado
por uma propriedade.
Observe que da definio ns temos que uma figura um lugar geomtrico se ela um conjunto de pontos satisfazendo uma determinada propriedade.
Assim, poderemos concluir que uma determinada figura um lugar
geomtrico se so verificadas as duas condies seguintes:
- qualquer ponto da figura (conjunto) tem a propriedade mencionada;
- todo ponto que tem a referida propriedade pertence figura
(conjunto).
Voltando resoluo do Problema 5 na Aula 2, voc observar que
verificamos as duas condies para o caso da mediatriz.
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Aula 8
Outro exemplo de uma figura que lugar geomtrico e que usamos na

construo da soluo do referido problema a circunferncia.
Atividade 8.1
Mostre que a circunferncia o lugar geomtrico dos pontos que
tm distncia r de um ponto O.
Na Aula 7, voc mostrou, na Atividade 7.3 (b), que dois ngulos quaisquer inscritos numa circunferncia, que compreendem os mesmos
arcos correspondentes, so congruentes.
Sendo assim, voc vai concordar comigo que dado um arco AB numa
circunferncia, para cada ponto P de um dos arcos AB, distinto de A e
cujo
B, podemos traar um ngulo inscrito nesta circunferncia, APB,
arco correspondente aquele arco AB. Alm disso, todos estes ngulos
inscritos so congruentes.
Veja na Figura 8.1, a seguir.
A
B
P1
P2
P4
P3
FIGURA 8.1
Observe que ao arco AB corresponde uma corda AB da circunferncia.

Agora, considere dados um segmento AB e um ngulo , como na
Figura 8.2.
A
FIGURA 8.2
Tendo em vista a Figura 8.1, podemos nos perguntar sobre um arco de

circunferncia AB correspondente a um ngulo inscrito de medida
e compreendendo uma corda congruente ao segmento AB.
Por exemplo, se = 30.
Ora, se ngulo inscrito numa circunferncia, vimos na Aula 7 que
a ele corresponde um ngulo central de 60.
99
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Atividade 8.2
Mostre que se um ngulo central de uma circunferncia mede 60, a
ele corresponde uma corda de medida igual ao raio da circunferncia.
Segue ento desta atividade que no caso de um ngulo inscrito = 30,
a corda e o raio da circunferncia tm a mesma medida.
Logo, se a corda tem a mesma medida que o segmento AB dado,
estamos nos referindo a um arco em uma circunferncia de raio de
medida igual a AB.
Construindo, ento, esta circunferncia, temos a situao representada na Figura 8.3 a seguir.
P
30
O
60
FIGURA 8.3
Voltando Atividade 6.3 (b), temos que qualquer outro ngulo inscrito
na circunferncia apresentada na Figura 8.3 e compreendendo o
mesmo arco AB, mede 30.
Observe que P tem a propriedade de ser o vrtice de um tringulo APB
de base AB dada e com o ngulo em P medindo 30.
Temos mostrado, ento, que qualquer ponto do arco maior AB da circunferncia na Figura 8.3 tem a propriedade mencionada para P.
Por outro lado, no exerccio 7 da Autoavaliao da Aula 7, temos que
todo ponto P, vrtice de um tringulo APB de base AB e ngulo em P
medindo 30, pertence a uma circunferncia de raio de medida igual
medida de AB (Por qu?).
est inscrito nesta circunferncia, segue que P
Como o ngulo APB
pertence ao arco maior da circunferncia determinado pelas extremidades do segmento AB.
Logo, todo ponto P, vrtice de um tringulo APB de base AB dada e
com o ngulo em P medindo 30, pertence ao arco maior da circunferncia determinado pelas extremidades do segmento AB.
Conclumos, ento, que o lugar geomtrico dos vrtices P dos trin 30, o arco maior da circunferncia
gulos APB, com base AB e com m(P)=
100
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Aula 8
de raio de medida igual do segmento AB, arco este determinado pelas

extremidades da base AB do tringulo.
De modo geral, dados um segmento AB e um ngulo , como na
Figura 8.2, possvel obter um arco de circunferncia AB correspondente a um ngulo inscrito de medida e compreendendo uma corda
congruente ao segmento AB.
O arco dessa circunferncia, que contm os vrtices dos ngulos
inscritos de medida , chamamos de arco capaz.
Atividade 8.3
Qual seria o arco capaz se = 90 ? Justifique sua resposta.
Temos ento a seguinte definio:

Definio 8.2
Dados um ngulo e um segmento AB, chama-se arco capaz do
ngulo relativo ao segmento AB o lugar geomtrico dos pontos P
= .
tais que APB
Voltemos ento Figura 8.2 e construamos o arco capaz do ngulo
relativo ao segmento AB.
Faa a seguinte construo, usando rgua e compasso:
No segmento AB, construa um ngulo BX de medida igual a .
Trace a mediatriz do segmento AB.
Voc obter uma figura como a que segue.
FIGURA 8.4
Trace por A uma perpendicular a AX e identifique por O a interseo

desta reta com a mediatriz de AB.
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FIGURA 8.5
Agora, trace o arco de circunferncia de centro em O e extremidades A

e B situado no semiplano oposto a X (relativo a AB).
C
B
X
FIGURA 8.6
Conclua que o arco assim obtido o arco capaz do ngulo sobre AB.
Atividade 8.4
Justifique a construo realizada para o arco capaz do ngulo
relativo ao segmento AB.
Voc deve observar que se pode obter outro arco simtrico a este em
relao ao segmento AB, o qual ter as mesmas caractersticas que o
construdo, ou seja, tambm os pontos deste outro arco satisfazem a
propriedade de arco capaz do ngulo relativo ao segmento AB.
Portanto, o referido lugar geomtrico a unio dos dois arcos de
como ngulo inscrito.
circunferncia que tm APB
102
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Aula 8
Mas o que o arco capaz tem a ver com o nosso cotidiano?

Imagine-se comprando uma entrada para o show de um cantor que
voc gosta muito e que vai ocorrer num estdio redondo, em que o
palco foi montado numa posio anloga a uma corda de uma circunferncia.
O que temos mostrado que em qualquer posio, de uma mesma
fileira circular, que voc se sente na plateia, voc ter o mesmo
ngulo de viso.
O que vai fazer a diferena, para voc assistir ao show, comprar seu
ingresso para alguma posio localizada em um arco de crculo com
raio menor possvel. Ou comprar em qualquer posio e levar um
binculo.
E se o ingresso no for de lugar marcado?
No vai precisar chegar mais cedo e ficar esperando na fila para
pegar um lugar melhor!
Melhor saber disto, no?
Ou mais simples, na sua aula se voc se dispe junto com os alunos,
ou com seu professor, em crculo, qual o efeito na sua viso de todos
os alunos / do seu professor?
Finalizando, que tal uma mesa redonda?
olho no olho!
103
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Autoavaliao
1. a) Trace a bissetriz de um ngulo AB.
b) Mostre que a bissetriz de um ngulo o lugar geomtrico dos pontos que equidistam dos
lados do ngulo.
2. Determine o lugar geomtrico dos centros das circunferncias de raio R, que passam por um
ponto fixo A.
3. Determine o lugar geomtrico dos centros das circunferncias tangentes a duas circunferncias concntricas dadas.
4. Determine o lugar geomtrico descrito pelo centro de um crculo de raio R, quando esse
crculo rola sobre uma reta r.
5. Determine o lugar geomtrico dos centros das circunferncias que passam por dois pontos
fixos dados.
6. Determine o lugar geomtrico dos pontos equidistantes de uma reta dada.
104
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REFERNCIAS
BARBOSA, Joo Lucas Marques. Geometria Euclidiana Plana. Rio de

Janeiro: SBM, 1994 (Coleo do Professor de Matemtica).
DOLCE, Osvaldo; POMPEO, Jos Nicolau. Geometria Plana. 6. ed. So
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GIONGO, Affonso R. Curso de Desenho Geomtrico. So Paulo: Nobel,
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HAMOS, P. R. O ensino atravs da resoluo de problemas. Revista
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REZENDE, Eliane Quelho Frota; QUEIROZ, Maria Lcia Bontorim de.
Geometria Euclidiana Plana e construes geomtricas. Campinas: Editora
da UNICAMP; So Paulo: Imprensa Oficial, 2000.
TAVARES, Raimundo Nonato; JUNQUEIRA, Francisco Diniz; BEZERRA,
Manoel Jairo. Cadernos MEC Geometria. 1. ed. Rio de Janeiro: MEC,
1966. p. 62 (Coleo Cadernos MEC Matemtica).
TINOCO, Lucia A. A. Geometria Euclidiana por meio da resoluo de
problemas. Rio de Janeiro: Projeto Fundo, IM/UFRJ, 1999.
WAGNER, Eduardo. Construes Geomtricas. 5. ed. Rio de Janeiro:
SBM, 2005 (Coleo do Professor de Matemtica).
resoluo.indd 105
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A presente edio foi composta pela Editora UFMG, em

caracteres Chaparral Pro e Optima Std, e impressa pela
Imprensa Universitria da UFMG, em sistema oset
90g (miolo) e carto supremo 250g (capa), em 2011.
resoluo.indd 106
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RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

UNiVErSidadE FEdEraL dE MiNaS GEraiS

Marlia Costa de Faria

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

2009, Marlia Costa de Faria

Faria, Marlia Costa de.

Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao

Este livro recebeu o apoio financeiro da Secretaria de Educao a Distncia do MEC.

COORDENAO DE PRODUO DE TEXTOS DE MATEMTICA Dan Avritzer

Os Cursos de Graduao da UFMG, modalidade a distncia, foram

A aqueles que acreditam no sonho

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

Cientes do bom xito de tal abordagem, o texto foi escrito com o

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

Assim, que, de incio, neste texto, prope-se ao aluno a resoluo

O melhor modo de aprender fazer;

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

conceitos. Falando em certezas, uma muito comum entre os alunos

Uma das pequenas

Neste texto, AB representa um segmento de reta de extremidades A e

A Geometria em cinco problemas Parte 1

Vamos iniciar nosso trabalho, resolvendo cinco problemas.

RESOLUO DE PROBLEMAS GEOMTRICOS

oportunidade de aprofundar seus conhecimentos de Geometria Plana

Feita essa dobra, o ponto D sobrepe-se ao ponto N, e o ponto A

Se nos detivermos em cada um desses aspectos, identificamos que:

Neste caso, veja que

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Logo, todos os trs tringulos so retngulos. Alm disso, CE lado de

Com o auxlio do Teorema de Pitgoras obteremos as medidas dos

para os tringulos MCE e BPM.

Assim, das informaes obtidas anteriormente, concluiremos desta

Casos de semelhana de tringulos.

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Observemos que, como no Problema 1, aqui tambm o desenho

Quais conhecimentos de Geometria so necessrios para ler e

ltimo pargrafo esto relacionados com conhecimentos sobre retas

Retomando, ento, os resultados da Atividade 1.8 relativos a ngulos

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Desses resultados voc pode deduzir, por exemplo, que:

E, no nos esquecendo do nosso objetivo maior, faa a seguinte atividade.

Observemos inicialmente que, neste problema, considerando-se as

Que conhecimentos de Geometria seriam necessrios para construir a

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Usando as notaes apresentadas no desenho, a partir dos resultados

Observemos que o raio r que desejamos calcular cateto dos tringulos

O que dizer de AO?

Assim, resolvendo esta equao, voc obter que r = 2 cm.

Para fechar a resoluo do Problema 3, faa, ento, a atividade que

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A Geometria em cinco problemas Parte 2

Como conversamos no incio da primeira aula, nesta aula vamos dar

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Para executar esta tarefa usamos nossos conhecimentos sobre os

Na consulta realizada nos livros didticos para responder Atividade

A medida em graus do arco BD a

Voc vai concordar comigo que, ento, o problema estar resolvido ao

um ngulo inscrito na circunTraando o segmento CD, o ngulo BCD

Dos resultados em (1) e (2), voc conclui que

O que temos sobre ADC?

m( ADC ) = 180 m(CDE ).

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Resolva ento esta igualdade para obter que