GUIA METODOLGICO DO SISTEMA DE ACESSO,

PERMANNCIA E XITO

mulheresmil.mec.gov.br

Ministrio da
Educao

SUMRIO
APRESENTAO.............................................................................................................................................. 4
METODOLOGIA BRASILEIRA DE ACESSO, PERMANNCIA E XITO ........................................................ 5
1. SISTEMA DE ACESSO ..........................................................................................................................................5
1.1 Contextualizao.................................................................................................................................5
1.2 Conceituao ......................................................................................................................................5
1.3 Objetivos .............................................................................................................................................7
1.4 Estrutura e suporte.............................................................................................................................. 8
1.4.1 Equipe Multidisciplinar......................................................................................................................8
1.4.1.1 Objetivos .......................................................................................................................................9
1.4.2 Escritrio de Acesso......................................................................................................................... 9
1.4.2.1 Objetivos .....................................................................................................................................10
1.4.3 Instituio no territrio comunidade ............................................................................................... 10
1.4.4 Acesso das educandas .................................................................................................................. 11
2. A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS ...................................................................................................................... 14
2.1 Identificao de conhecimentos e habilidades previamente adquiridas...........................................15
2.1.1 Mapa da vida..................................................................................................................................15
2.1.2 Portflio ..........................................................................................................................................17
2.1.2.1 Avaliao e autoavaliao...........................................................................................................18
2.1.2.2 Identificao de documentos.......................................................................................................19
2.1.2.3 Certificao de competncias e reconhecimento de aprendizagem previamente adquirida.......20
2.1.2.4 O que a Rede Certific...............................................................................................................21
2.1.2.5 Objetivos do Programa................................................................................................................21
3. PLANO EDUCACIONAL ......................................................................................................................................21
3.1 Identificaes dos objetivos acadmicos/escolares e de trabalho .................................................... 22
3.2 Construo do itinerrio formativo para as mulheres........................................................................23
3.3 Mdulo educacional central...............................................................................................................23
3.3.1 Cursos/Temticas/Contedos ........................................................................................................24
3.3.2 Cursos possveis............................................................................................................................ 24
3.3.2.1 Fundamental: alfabetizao e ensino fundamental.....................................................................24
3.3.2.2 Proeja Fundamental.................................................................................................................... 26
3.3.2.3 Proeja Tcnico Mdio Integrado.............................................................................................. 26
3.3.2.4 Cursos de aperfeioamento, especializao e atualizao......................................................... 26
3.3.3 Construo da rede de parceiros na viabilizao da oferta educacional e na trajetria do itinerrio
formativo: compatibilizao da oferta demanda ................................................................................... 26
MDULO PERMANNCIA E XITO ............................................................................................................... 27
1. Conceituao .................................................................................................................................27
2. Objetivos ........................................................................................................................................27
3. Servios de Assistncia e Apoio Educanda................................................................................. 28
3.1 Psicologia e Assistncia Social ....................................................................................................29
3.2 Assistncia Mdico-Odontolgica.................................................................................................29
3.3 Bolsas de Transporte e Alimentao............................................................................................ 29
4. Aulas na comunidade ..................................................................................................................... 30
5. ASSISTNCIA ESTUDANTIL ................................................................................................................................ 30
5.1 Creche...............................................................................................................................................30
5.2 Material didtico e uniforme ..............................................................................................................31
6. APOIO APRENDIZAGEM E PESQUISA................................................................................................................. 31
7. ACONSELHAMENTO, ASSISTNCIA E ORIENTAO AO EMPREGO ............................................................................32
8. EMPREENDORISMO, COOPERATIVISMO POPULAR E AES SOLIDRIAS ..................................................................33
9. INCUBAO TECNOLGICA ............................................................................................................................... 34
PLANO DE COMUNICAO .......................................................................................................................... 37
1. CONTEXTUALIZAO........................................................................................................................................37
2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................... 39
3. CONSTRUO DE ACERVO................................................................................................................................ 39
3.1 DOCUMENTOS ACADMICO-ESCOLARES ...........................................................................................................40
3.2 DOCUMENTOS PEDAGGICOS ......................................................................................................................... 40
3.3 RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS ...............................................................................................................40
3.4 PRODUO CIENTFICA ...................................................................................................................................40
4. PRODUO TCNICO-CIENTFICA REFERENTE AO SISTEMA DE ACESSO ..................................................................40
4.1 OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................ 42

EXPEDIENTE
A apostila do Guia da Metodologia de Acesso, Permanncia e xito do Mulheres Mil foi desenvolvida por
docentes e servidores dos 13 Institutos Federais de Educao Profissional e Tecnolgica que participaram
dos projetos pilotos.
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL
E TECNOLGICA
Ana Carolina Oliveira Batista
Patricia Barcelos
Rodrigo Torres
Srgio Luiz Frana
ORGANIZAO
Stela Mrcia Moreira Rosa
Marcia Moreschi
REVISO
Ceclia Fujita
DIAGRAMAO
Aldilenice Onesia Ferreira
INSTITUTOS FEDERAIS DE CINCIA E
TECNOLOGIA
AL
Magda Maria Gomes Brando Zanotto
AM
Nancy dos Anjos Oliveira
BA
Paula Mara Messias Costa
Livia Simes
Regina Cele Cotta Lovatti
CE
Sarah Virgnia Carvalho Ribeiro
MA
Fernanda Lopes Rodrigues
Maria Tereza Fabbro
Walkria Vigas
Luis Presley Serejo dos Santos
PB
Cleomar Porto Bezerra
Maria Zlia Batista Guedes
PE
Roberta Monica A. da Silva
Virginia Lucia Golveia e Silva
Xnia Luna Alves de Souza
PI
Samara Cristina Silva Pereira
RN
Wagno Srgio Pinheiro Flix

RO
Marilise Doege Esteves
RR
Maria do Socorro Leandro Silva
Crisonia Nonata de Brito
SE
Nara Vieira de Souza
TO
Marcio Frota da Silva
Vinicius Souza Ribeiro
Ana Carolina Falco Braga

APRESENTAO
Durante o perodo de 2007 a 2011 foi imple-

Reconhecimento de Aprendizagem Prvia) e

mentado o projeto Mulheres Mil, em coope-

consiste, em linhas gerais, certificar todas as

rao com o governo canadense, visando a

aprendizagens formais ou no formais e

formao educacional, profissional e cidad

proporcionar a qualificao nas reas neces-

de mulheres desfavorecidas das regies

srias complementao da qualificao.

Norte e Nordeste do Brasil, criando as pontes necessrias para que essas mulheres

Alm de prever o reconhecimento de sabe-

incrementem seu potencial produtivo, pro-

res ao longo da vida, o modelo brasileiro

movam a melhoria das condies de vida de

inovador no sentido de que foram contem-

suas famlias, de suas comunidades e con-

plados instrumentos e mecanismos de aco-

tribuam para o crescimento econmico sus-

lhimento de populaes no tradicionais, que

tentvel.

viabilizassem o acesso formao profissional e cidad, com elevao de escolaridade,

Para tanto, foram desenvolvidos processos,

a insero produtiva e a mobilidade no mun-

metodologias, ferramentas tcnicas e curr-

do do trabalho, o acompanhamento dos

culos que promovessem o acesso e a per-

egressos e os impactos gerados na famlia e

manncia em sala de aula e a formao em

na comunidade.

reas profissionais especficas de cada localidade, assim como a transmisso de temas

Portanto, a metodologia sistematizada neste

transversais para a formao cidad, tais

Guia resultado do conjunto de experincias

como comportamento sustentvel, sade e

e conhecimentos de diversos atores que

direito da mulher, incluso digital, cooperati-

participaram das iniciativas do Mulheres Mil,

vismo, proteo ambiental, dentre outros,

desenvolvidas pelo Institutos Federais de

com o intuito de possibilitar sua insero no

Educao, Cincia e Tecnologia dos estados

mundo do trabalho.

de Alagoas, Amazonas, Bahia, Cear, Pernambuco, Maranho, Paraba, Piau, Rio

Neste contexto, a metodologia Sistema de

Grande do Norte, Roraima, Rondnia, Sergi-

Acesso, Permanncia e xito desenvolvido

pe e Tocantins.

pelo Mulheres Mil fruto de um amplo processo de construo, que tem sua origem no

Esperamos que esta publicao possa con-

acmulo e na sistematizao de conheci-

tribuir para a implementao de outros n-

mentos

pelos Community

cleos do Programa Mulheres Mil no territrio

Colleges canadenses em suas experincias

brasileiro, cujas novas experincias que ad-

de promoo da equidade e nas aes com

viro, certamente, permitiro ampliar as re-

populaes desfavorecidas naquele pas ao

flexes para enriquecer e aperfeioar a me-

longo de dez anos. O sistema canadense

todologia em questo, como grande eixo de

denominado Sistema ARAP (Avaliao e

poltica pblica de gnero e equidade.

desenvolvidos

METODOLOGIA BRASILEIRA DE ACESSO, PERMANNCIA E XITO

1. Sistema de acesso

Esta concepo de acesso inclusivo,

que reconhece e valoriza os saberes constru-

1.1 Contextualizao

dos na comunidade, na realidade do cotidiaOs Institutos Federais de Educao,

no, traz no s para os Institutos, mas para

Cincia e Tecnologia (IFs) iniciaram e promo-

toda instituio que esteja includa no Pro-

vem uma cultura de inovao e incluso no

grama Mulheres Mil, uma oportunidade ex-

mbito da Educao Profissional e Tecnol-

traordinria de estabelecer um dilogo com

gica, a partir das caractersticas, experincias

as diversidades, integrando o conhecimento

e necessidades de cada territrio e de suas

acadmico ao itinerrio formativo dessas

populaes.

mulheres e das populaes no tradicionais.

Para a materializao dessa cultura,

1.2 Conceituao

so criados mecanismos para a promoo do

acesso

das

populaes

tradicionalmente

Chamamos de acesso o processo de

afastadas da possibilidade de incluso ao

aproximao e de estabelecimento de dilo-

conhecimento, tecnologia e inovao

go com a comunidade que resulte em inclu-

gerados nos Institutos.

so das populaes no tradicionais nas

O Programa Mulheres Mil intensifica

instituies educacionais e, consequente-

esse processo impulsionando o desenvolvi-

mente, sua participao efetiva no processo

mento regional e institucional, pela melhoria

de formao, elevao de escolaridade e de

do acesso de mulheres em situao de vul-

insero no mundo do trabalho.

nerabilidade social educao e ao mundo

Os servios de acesso incluem aes

do trabalho. Assim, o Programa promove o

de busca e de ingresso. Aes de busca so

crescimento humano dessas mulheres, por

aquelas que iniciam e consolidam a interface

meio da melhoria de suas condies de vida

e o dilogo com a comunidade, o que permite

(sociocultural e econmica), o que aumenta a

s instituies conhecer e se aproximar

possibilidade de elas contriburem com a

daquela realidade, identificando suas neces-

governana de suas comunidades, na medi-

sidades, desafios e demandas, e permitindo,

da em que se transformam em cidads,

assim, a definio de suas polticas e diretri-

social e economicamente emancipadas.

zes. Neste momento vital o estabelecimen-

O acesso instituio passa a ser

to de confiana mtua para que o dilogo se

concebido como um instrumento de incluso,

consolide e produza frutos.

promotor de permanncia no ambiente dos

Institutos e no mundo do trabalho, com xito
e sustentabilidade, dada a mudana de concepo de acesso meritocrtico e seletivo
para um acesso inclusivo e afirmativo.

1.3 Objetivos

Estabelecer dilogos e parcerias

O principal objetivo do acesso viabilizar

com o mundo do trabalho para possibili-

o ingresso e a permanncia com xito da

tar o ingresso e a permanncia das edu-

populao feminina brasileira em situa-

candas nos seus empregos e empreen-

o de vulnerabilidade social nas institui-

dimentos.

es de educao profissional, visando

O sistema de acesso deve, por-

sua incluso educativa e sua promoo

tanto, ser democrtico e inclusivo, pro-

social e econmica. Por meio da forma-

movendo a sustentabilidade e a equida-

o e elevao de escolaridade, preten-

de, independentemente da faixa etria e

de-se dar-lhes condies de melhorar

do conhecimento educacional prvio.

seu potencial de empregabilidade, a qua-

PASSO A PASSO DO ACESSO

lidade de suas vidas, de suas famlias e

Tendo sido explanado sobre o sistema de acesso

de suas comunidades.

em seus aspectos conceituais e estruturantes,

cabe agora tratar do Plano de Acesso, que ser

Os objetivos especficos do sis-

instrumento fundamental para o planejamento e a

tema de acesso so:

gesto do Programa.
O Plano de Acesso deve ser detalhado e prever

Ser instrumento de dilogo com a

as seguintes aes:

comunidade, permitindo o ingresso, de

Externas:

modo acolhedor e personalizado, da po-

Interlocuo com as comunidades

pulao feminina em situao de vulne-

Identificao e busca de parceiros.

Internas:

rabilidade social nas instituies de educao profissional e tecnolgica.

Sensibilizao da Instituio

Articulao com os departamen-

Agregar valor ao processo de

tos/coordenaes

ingresso, reconhecendo a aprendizagem

Implantao/construo do Escritrio
de Acesso

prvia das mulheres, respeitando sua

trajetria de vida e sua construo social.

Organizao da estrutura necessria

para a oferta do curso.

Contribuir com o desenvolvimento

Portanto, a equipe multidisciplinar deve elaborar

da competncia institucional na aplica-

um plano de trabalho para detalhar todas as

aes/articulaes que precisaro ser realizadas

o de metodologias, instrumentos e

para a implantao e execuo do Mulheres Mil e

currculos que materializem os processos

acesso das alunas ao mundo do trabalho.

de incluso e permanncia das popula-

O plano dever ter as seguintes etapas:

es historicamente excludas do siste-

1.

ma educacional e do mundo do trabalho.

Identificao e estudos da comunidade

2.

Fomentar a equidade de gnero,

Busca das alunas interlocuo

com a comunidade

a emancipao e o empoderamento das

mulheres por meio do acesso educa-

3.

Ingresso na Instituio

4.

Servios de acolhimento e socializao

o e ao mundo do trabalho.
7

zada por portaria publicada pela institui1.4 Estrutura e suporte

o, de maneira a comprometer seus

integrantes. Isso no inviabiliza, no en-

A estrutura e o suporte necess-

tanto, a participao de outras pessoas

rios realizao do acesso da forma

da instituio no processo de construo

como descrita nos seus objetivos carac-

do Programa Mulheres Mil. A mobilizao

terizam-se por:

interna configura-se como um elemento

Constituio e qualificao de uma

facilitador do sucesso da implementao

Equipe Multidisciplinar que compreenda

do Programa, uma vez que ele demanda

os conceitos, princpios e valores intrn-

o envolvimento de diversos setores dis-

secos do Programa Mulheres Mil;

tintos.

Instalao do Escritrio de Acesso

A composio da Equipe Multidis-

nas suas especificidades;

ciplinar seguir uma estrutura bsica

Estruturao do Servio Instituto

formada por educadores especialistas:

Federal na Comunidade;

Desenvolvimento dos Servios de

Acesso s Educandas.

Gerente do Projeto

Orientador Educacional e Pedagogo

Docentes das reas do conhecimen-

1.4.1 Equipe Multidisciplinar

to exigidas para desenvolvimento do

Programa

A Equipe Multidisciplinar constituda de um conjunto de servidores, profissionais especialistas e parceiros que,

em trabalho articulado, colaborativo e

Assistente Social e Psiclogo

Mdico e Odontlogo

Educador especialista em emprego e

empreendedorismo

solidrio, viabilizaro as aes do Pro

grama na comunidade interna e externa,

e inovao

desenvolvendo desde o planejamento

integrado at a execuo e o monitoramento do Programa no mbito da

Educador especialista em pesquisa

insti-

tuio ofertante.

Educadores tcnico-administrativos

Comunicador

Educador especialista para a aplicao de metodologias e instrumentos

O perfil dos integrantes dessa

de reconhecimento de aprendizagem

equipe deve contemplar a viso de aber-

prvia (Certific, ARAP, Portflios,

tura ao novo e postura solidria e colabo-

Mapas de Vida, etc)

rativa, com determinao e comprometimento em construir uma sociedade mais

Caber direo/responsvel pe-

inclusiva, justa e igualitria. A institucio-

la instituio escolher pessoas com perfil

nalizao da equipe dever ser formali-

tcnico-profissional que atenda s diversas dimenses, demandas e particulari8

dades do Programa. Dentre eles, dever

Sensibilizar e agregar novos parcei-

ser indicado(a) um(a) gestor(a) do Pro-

ros e colaboradores (nas comunida-

grama que ser devidamente capacita-

des interna e externa) para integrar

do(a) pelo Grupo de Formadores no sis-

ao esforo coletivo do Programa.

tema de Acesso, permanncia e xito.

to de aes que compem o plane-

Por conseguinte, o(a) gestor(a)

jamento, a execuo, o monitora-

dever apresentar o Programa comunidade educativa, motivando,

Sistematizar e desenvolver o conjun-

mento, a avaliao e o acompanha-

sensibili-

mento de resultados do Programa.

zando e capacitando a equipe multidisci

plinar para integr-lo. medida que ou-

Monitorar sistematicamente as comunidades participantes do Progra-

tras unidades da instituio se incorpora-

ma.

rem ao Programa, o(a) gestor(a) realizar o trabalho de sensibilizao e capaci-

1.4.2 Escritrio de Acesso

tao da nova equipe.

o espao institucional de refe-

1.4.1.1 Objetivos

rncia no desenvolvimento dos servios

de acesso, permanncia e xito das mu-

A equipe multidisciplinar tem como prin-

lheres no Programa; um espao estrutu-

cipais objetivos:

rado especificamente para receber, aco

Viabilizar as vrias etapas de estrutu-

lher, orientar, encaminhar e acompanhar

rao e implementao do Progra-

as mulheres que procuram a instituio

ma.

para obter informaes sobre o Progra-

Consolidar, disseminar e dar susten-

ma e as ofertas e possibilidades educa-

tabilidade s aes

cionais. O Escritrio de Acesso a refe-

Atender s especificidades das mu-

rncia no compartilhamento das informa-

lheres integrantes, tais como: aspec-

es e aes do Programa, congrega

tos educacionais, culturais, psicos-

pessoas e a equipe multidisciplinar, sen-

sociais e relativos sade das mu-

do tambm um espao de troca de expe-

lheres, encaminhando-as para os se-

rincias, de construo e de fortaleci-

tores especficos de atendimento.

mento de vnculos e de relaes. Deve

Integrar o Programa aos diversos

ser construdo coletivamente como um

setores, estruturas e servios da ins-

espao de confiana.

tituio.

O conceito que sustenta o siste-

Aplicar o conceito de indissociabili-

ma de acesso o da plena incluso, por-

dade do Ensino, da Pesquisa e da

tanto atende s demais polticas inclusi-

Extenso em todo o processo que

vas e afirmativas do Brasil. Sugere-se,

constitui o Programa.
9

assim, que funcione atendendo tambm

cionar, ainda, aos que ali chegam, uma

s demais populaes no tradicionais,

sensao de leveza, descontrao, se-

igualmente vulnerveis e excludas.

gurana, cooperao, solidariedade e

confiana.

1.4.2.1 Objetivos

Nele deve existir tambm um lo

Ser referncia e suporte para a equi-

cal que possibilite os aconselhamentos e

pe multidisciplinar, parceiros, mulhe-

orientaes individuais reservadas, es-

res atendidas e demais envolvidos

pecfico para esses fins. recomendvel

no Programa.

a colocao de plantas no local, uma vez

Ser um espao de boas-vindas, aco-

que elas harmonizam o ambiente e pro-

lhimento, orientao, aconselhamen-

duzem sensao de bem-estar.

to e acompanhamento das mulheres.

A estrutura mnima deve ser com-

Conectar e articular com os diversos

posta por mesas de escritrio e de reuni-

setores da instituio, com os parcei-

o, computadores, impressora, telefone,

ros e o mundo do trabalho, visando o

sofs, armrio(s), expositores para as

alcance dos objetivos do Programa.

publicaes relativas ao Programa e

Ofertar e disponibilizar o conjunto de

instituio. Em suma, deve haver equi-

informaes referentes aos servios

pamento bsico para o bom funciona-

existentes, tais como: formas de in-

mento de um espao com propsito to

gresso, programas e servios educa-

amplo como o Escritrio de Acesso.

cionais, programas de assistncia

estudantil (mdico, odontolgico, a-

1.4.3 Instituio no territrio comunidade

limentar, etc), apoio psicossocial, in-

A instituio o grande articula-

formaes de suporte ao emprego e

dor e integrador de uma rede de ensino,

empreendedorismo, etc.

pesquisa, documentao e informaes

Gerenciar recursos e materiais inte-

de referncia que promove, desenvolve e

grantes do plano de trabalho do Pro-

consolida a reflexo e compreenso de

grama necessrios viabilizao do

forma atualizada, permanente e contex-

atendimento dos objetivos previstos,

tualizada sobre as diversas dimenses e

tais como: transporte, bolsas, alimen-

dinmicas do territrio/comunidade.

tao, material didtico, etc.

Assim, a instituio se articula

como um observatrio de polticas pblicas e do universo social, econmico,
geogrfico, educacional, cultural, cientfico e tecnolgico de seu entorno. Para
isso, deve ter a leitura e compreenso
das comunidades e dos grupos sociais

O Escritrio de Acesso deve estar

instalado em local visvel, preferencialmente na entrada da instituio e ser de
fcil acesso. Esse ambiente deve ser
acolhedor, alegre e bonito. Deve propor10

existentes em seu territrio e de suas

diversas caracterizaes social, econmica, poltica, educacional, cultural e
tecnolgica.

Envolvimento dos servios de psicologia e

assistncia social no processo.

Utilizao dos meios de comunicao

mais usuais da comunidade para mobili-

A instituio apresenta-se s co-

zao/divulgao das reunies carro de

munidades selecionadas para integrar o

som, rdio poste, rdio comunitria, cartazes nos mercados locais, nas paradas de

Programa por meio de um conjunto de

nibus, entre outros.

aes, dentre elas: visitas e dilogos

com associaes de bairro, clubes de

Aplicao de questionrio socioeconmico

com as mulheres das comunidades. Para

mes, entidades de classe, ONGs, orga-

tanto, o documento especfico ser cons-

nismos de governos municipais, estadu-

trudo pela equipe multidisciplinar, preser-

ais e federais. Enfim, a sociedade como

vando a realidade local. Este questionrio

poder ser aplicado em dois momentos:

um todo, que atua direta ou indiretamen-

nas visitas s comunidades, assim que o

te na comunidade.

ambiente for propcio, ou no Escritrio de

Acesso, quando o diagnstico da comuni-

Nessas visitas so apresentados

dade for baseado em dados secundrios

a concepo, as diretrizes e os contextos

(fornecidos por lideranas/instituies lo-

do Programa, e feito o convite para que

cais).

as comunidades se integrem s institui-

Com base no resultado do questionrio

es, conheam suas instalaes e ser-

aplicado, realizar a definio do perfil por

vios ofertados.

meio de estudo das condies de vulnerabilidade, quais sejam: baixo nvel de es-

Essas aes, entre outras, conso-

colaridade, histrico de emprego com bai-

lidam o dilogo com e nas comunidades,

xa remunerao e condies adversas,

e assim permitem a compreenso mtua

fragilidade da estrutura de apoio familiar,

das demandas, das necessidades locais

experincias educacionais e de vida negativas, pobreza acentuada.

e das potencialidades de atendimento.

Passo a passo da Busca das Alunas

1.4.4 Acesso das educandas

Interlocuo com a Comunidade

Com base nas informaes advindas da anli-

A concepo pedaggica do Pro-

se socioeconmica da comunidade, identificar

grama baseia-se na flexibilidade, sendo,

o perfil da populao feminina e sua situao,

portanto, capaz de aceitar desenhos no-

especificamente no que se refere educao,

vos e instituir itinerrios formativos que

sade e ao trabalho.

permitam o dilogo com os saberes no

A busca das mulheres (apresentao do

formais e com o conhecimento de mundo

programa, encontros de sensibilizao,

trazido pelas mulheres, bem como de

dilogos, observaes, visitas e reunies).

permitir um trabalho na verticalizao do

ensino, promovendo a integrao dos
11

diferentes nveis de educao inicial e

Manter

aconselhamento

permanente

por

assistentes sociais e psiclogos das equipes

continuada com a pesquisa e a exten-

multidisciplinares. Estes devero realizar acom-

so.

panhamento sistematizado das alunas, buscando

auxili-las nas dificuldades e nos problemas psicossociais vivenciados.

Passo a passo do Ingresso na Instituio

Garantir o xito das alunas (articulao com o

setor produtivo para a insero no mundo do tra-

Disponibilizar a infraestrutura necessria (escrit-

balho e articular possibilidades de continuidade

rio de acesso, salas de aula, laboratrios, biblio-

da formao profissional).

teca, etc.).

Elaborar o edital, pois o ingresso dever ser por

esse instrumento especfico. Um modelo dis-

Assim, para a implementao do

ponibilizado, sendo necessrio que cada instituio adapte o documento sua realidade institu-

Programa Mulheres Mil, o fazer pedag-

cional e peculiaridade da comunidade em foco.

Publicar e divulgar o edital na comunidade.

gico ser um instrumento transformador,

A inscrio tem seus requisitos estabelecidos

sintonizado com as demandas sociais,

no edital, de modo que o(a) gestor(a) local organizar sua equipe para atender s pessoas inte-

econmicas e culturais, permeando-se

ressadas, verificar e receber a documentao ne-

das questes de diversidade cultural e

cessria, entrevistar as futuras alunas, organizar

de preservao ambiental, pautado na

a informao.

tica da responsabilidade e do cuidado.

Conforme disposto em edital, a seleo ser

realizada por meio de avaliao dos documentos

A metodologia Avaliao e Reco-

e do questionrio socioeconmico, com uma entrevista, processo este de carter classificatrio,

nhecimento de Aprendizagem Prvia

considerando-se a oferta de vagas. As demais

classificadas permanecero no cadastro de re-

(ARAP) um mecanismo desenvolvido

serva, podendo ser chamadas conforme a dispo-

pelos Community Colleges do Canad

nibilidade eventual de vagas.

(instituies de educao profissional e

A matrcula deve ser efetivada normalmente,

como todo processo de matrcula de aluno(a) re-

tecnolgica, similares aos Institutos Fe-

gular, ou seja, seguindo-se todos os trmites da

instituio. Como os cursos do Programa Mulhe-

derais) para promoo do acesso de

res Mil caracterizam-se como um Proeja FIC ou

pessoas desfavorecidas. No Brasil esse

Proeja Tcnico, a matrcula segue este padro,

devendo ser inserida no Sistec.

mecanismo foi incorporado e adaptado

Servios de aconselhamento e assistncia

para fazer frente s especificidades le-

devero ser ofertados (definir os processos de atendimento).

gais e estruturais do modelo educacio-

Propiciar atendimento de assistncia social e

nal. Neste sentido, a metodologia ora

de sade existentes nas instituies e/ou nos par-

apresentada ser conceituada levando

ceiros, como, por exemplo, Secretaria Municipal

de Sade, Secretaria de Assistncia Social, com

em considerao a realidade brasileira.

o Ministrio Pblico para apoio s questes relativas a direitos humanos e direitos da mulher, entre

Para Piaget, todo conhecimento

outras.

somente possvel porque h outros

Garantir a permanncia (formatao de cursos,

bolsas auxlio, acesso aos servios, atendimento

anteriores. dessa maneira que se de-

a demandas especficas).

senvolve a inteligncia. Desde o nascimento, as pessoas comeam a realizar

12

um processo contnuo e infinito de cons-

cados psicolgicos (AUSUBEL et al.,

truo do conhecimento, alcanando

1980).

nveis cada vez mais complexos. Cons-

Quando Ausubel se refere ao co-

trudas passo a passo, as estruturas

nhecimento prvio, no o estuda por ele

cognitivas so condies prvias para a

mesmo (o conhecimento previamente

elaborao de outras mais complexas.

adquirido), mas tem como horizonte o

Ao agir sobre um novo objeto ou situa-

processo de ensino e aprendizagem es-

o que entre em conflito com as capaci-

colar. Em funo desse processo que

dades j existentes, as pessoas fazem

considera necessrios a identificao e o

um esforo de modificao para que su-

estudo dos conceitos iniciais relevantes

as estruturas compreendam a novidade

conceitos ncoras, subsunores, articu-

(FERNANDES, 2011).

ladores, integradores presentes na

A teoria da aprendizagem signifi-

estrutura cognitiva do estudante para que

cativa, ao descrever o processo de a-

funcionem como estruturas integradoras

prendizagem, no qual destaca o conhe-

de novos contedos ensinados na esco-

cimento prvio do aprendiz como o fator

la. Assim, conhecimento prvio define-se

isolado mais importante na determinao

num trnsito, em funo de uma mudan-

do processo de ensino, oferece uma con-

a, na qual certa estrutura cognitiva in-

tribuio fundamental para o reconheci-

clusiva j existente est em relao a um

mento do aluno como sujeito que apren-

novo conhecimento. Nesse processo,

de; das possibilidades de mudana por

tanto a estrutura cognitiva j existente

meio do aprendizado; da necessidade de

como o novo conhecimento incorporado

no transformar diferenas sociais, eco-

so modificados, pois se influenciam

nmicas, culturais e cognitivas em desi-

mutuamente durante a experincia de

gualdades escolares.

aprender significativamente (AUSUBEL,

2003; TAVARES, 2004).

Conforme Ausubel, o que o aluno

j sabe, isto , o conhecimento prvio

Ao abordarmos a aprendizagem

(conceitos, proposies, princpios, fatos,

de conceitos (COLL et al., 1998) pode-

ideias, imagens, smbolos), fundamen-

mos dizer que uma pessoa adquire um

tal para a teoria da aprendizagem signifi-

conhecimento quando capaz de dotar

cativa, uma vez que constitui um deter-

de significado um material ou uma infor-

minante do processo de aprendizagem,

mao que lhe apresentada, ou seja,

pois significativo por definio, base

quando compreende esse material,

para a transformao dos significados

podendo ento, traduzi-lo para suas pr-

lgicos dos materiais de aprendizagem,

prias palavras. Sendo assim, o aluno s

potencialmente significativos, em signifi-

aprende significativamente quando

13

capaz de trazer o conhecimento para sua

lescentes, mas tambm em adultos.

prpria realidade.

Podemos dizer ainda que os conhecimentos intuitivos buscam no tanto

2. A aprendizagem de conceitos

a verdade, mas sim a utilidade. deviNo contexto da aprendizagem de

do a esse carter dos conhecimentos

conceitos, Coll (1999) destaca a impor-

prvios, segundo o autor, que eles cos-

tncia dos conhecimentos prvios, que,

tumam persistir, ou melhor, resistir, dian-

como j mencionamos anteriormente,

te dos conhecimentos transmitidos pela

so o conjunto de conceitos que cada

escola. Para ajudar os alunos a ampliar

indivduo traz consigo, saberes que j

esses conceitos, necessrio, portanto,

possuem sobre os contedos concretos

que os contedos transmitidos pela es-

que se dispem a aprender, conhecimen-

cola sejam baseados em situaes da

tos prvios que abrangem tanto os con-

vida cotidiana, de forma que o saber ci-

ceitos e informaes sobre o prprio con-

entfico no seja apenas verdadeiro,

tedo como conhecimentos relacionados

mas tambm til nas mais diversas situ-

com ele. Segundo o autor, a concepo

aes da realidade, tanto no sentido da

construtivista assume a existncia dos

ao quanto de sua compreenso.

conhecimentos prvios como elemento

Neste sentido, a aplicao do

principal na explicao de alguns pro-

ARAP fundamental para fazer o mape-

cessos de aprendizagem na sala de au-

amento dos conhecimentos preliminares

la.

das mulheres, bem como para identificar

Para Coll (1998), antes de mais

os objetivos acadmicos, o desenho dos

nada preciso destacar que estes co-

itinerrios formativos e a qualificao

nhecimentos fazem parte de uma cons-

para gerao de emprego e renda.

truo extremamente pessoal de cada

O ARAP o processo que faz

aluno, ou seja, so conhecimentos que

uma analogia entre o que o indivduo

foram elaborados em sua mente a partir

sabe e o que pode fazer, relacionado a

de vivncias pessoais, do dia a dia. Es-

um propsito especfico medida que se

tas ideias prvias, para o autor, no cos-

relaciona com cursos/programas, certifi-

tumam ser coerentes do ponto de vista

caes, padro ou resultado de desem-

cientfico, porm so bastante previsveis

penho obrigatrios. No processo, devem

em relao a fatos cotidianos. fato ain-

ser considerados:

da, para Coll (1998), que estes conheci-

Aprendizado formal: programas e cur-

mentos so bastante estveis, ou seja,

sos de organizaes educacionais re-

resistem fortemente a mudanas e so

conhecidas.

encontrados no s em crianas e ado14

 Aprendizado no formal: aprendizado

o deslocamento de ocupaes, que fragi-

estruturado no reconhecido por insti-

lizam a sustentabilidade do prprio mun-

tuies.

do do trabalho1.

Aprendizado informal: aprendizado

Considerando este cenrio, a i-

autodidata, aprendizado atravs de

dentificao de competncias e habilida-

experincias de trabalho e vida.

des anteriormente adquiridas de ex-

utilizado para:

trema importncia na recuperao des-

a) identificao de todos os tipos de

ses conhecimentos, na humanizao do

aprendizagem;

processo ensino-aprendizagem, contribu-

b) documentao/comprovao

indo tambm para a elevao da auto

da aprendizagem;

estima dessas mulheres.

c) processo de avaliao; e

Alguns instrumentos so utiliza-

d) reconhecimento (validao)

dos para identificao do conhecimento

de aprendizagem.

prvio: questionrio, entrevista, mapa da

vida e portflio. Todos estes instrumentos

2.1 Identificao de conhecimentos e

so aplicados a seu tempo, compondo

habilidades previamente adquiridas

uma avaliao contnua, constante e

Quando se analisa o nvel de es-

sistmica. O questionrio e a entrevista

colaridade em que as mulheres esto,

acontecem no momento da inscrio.

constata-se que elas trazem consigo

O portflio passa a ser construdo nesse

uma aprendizagem que se deu atravs

momento tambm, pois a documentao

do cotidiano, de forma emprica, com

apresentada nele includa e ser com-

algumas tendo inclusive completado o

plementado no decorrer das atividades

nvel fundamental, enquanto outras per-

do programa de formao. O mapa da

manecem na linha dos analfabetos fun-

vida deve ser aplicado nas primeiras au-

cionais.

las, com muito cuidado, preparado pela

Entre os fatores que contriburam

equipe

multidisciplinar,

especialmente

para esse cenrio esto, de um lado, as

pelas psiclogas e assistentes sociais.

polticas pblicas implementadas por

O material que emerge desta experincia

meio de programas pblicos para au-

deve ser tambm includo no portflio.

mento de escolaridade e gerao de

2.1.1 Mapa da vida

renda e, de outro, as dificuldades de acesso ao trabalho, em funo da falta de

uma ferramenta no processo de

formao mais consistente, focada em

construo do Programa Mulheres Mil e

determinado arco ocupacional, o que traz

como consequncia a alta rotatividade e

15

Vide Catlogo Brasileiro de Ocupaes (CBO)

do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE).

objetiva criar oportunidade e ambiente

para a troca de experincias de vida das

mulheres, para que elas possam ser
compartilhadas e ento devidamente
registradas, validadas e valorizadas.
O mtodo potencializa o sujeito
como autor da histria da sua vida, da de
seu grupo, instituio ou comunidade, ou
seja, as experincias podem ser narradas e registradas por seus protagonis-

importante lanar algumas questes

que podem estimular a reflexo com
base no objetivo que se almeja. Se for
utilizar o mtodo para a integrao do
grupo, dever ater-se a perguntas somente sobre a vida, a famlia e a comunidade. Para a identificao de conhecimentos educacionais e habilidades profissionais, as perguntas que
nortearo a reflexo devero ser sobre
as experincias no mundo do trabalho
e na escola. Desse modo, o mtodo
possibilita sua aplicao em distintos
momentos e diferentes objetivos. Algumas sugestes de reflexes so:
a) Quais os principais fatos importantes de sua vida?

tas.

b) Quais as pessoas significativas?

A construo do mapa da vida es-

c)

timula pessoas a organizar sua prpria

histria numa cronologia que possibilite

Quais as rupturas e por que aconteceram?

d) Destaque suas experincias na

escola.

que cada uma visualize e apresente sua

trajetria global. Por outro lado, coloca o

e) Destaque suas experincias no

mundo do trabalho.

sujeito diante da perspectiva de fazer

f)

escolhas e selecionar o que quer contar

g) Quais valores nortearam sua vida?

Qual o seu sonho?

e registrar, revelando os fatos marcantes,

as rupturas e as pessoas significativas.

Em seguida, pedir que, em grupos de

trs a quatro, os participantes compartilhem suas histrias. Caso contrrio, a
partilha poder ser apenas no plenrio
geral.

Passo a passo do Mapa da Vida

Entre outras maneiras, a atividade de construo do mapa da vida poder ser organizada da seguinte forma:

Distribuir, entre os participantes do

grupo, papel, canetas coloridas e imagens (podem ser de revistas, jornais e
xerox de fotografias antigas). Tambm
podem ser usadas fotos prprias, trazidas de casa.

Solicitar a cada participante que relate

o seu mapa da vida.

Pedir ao grupo que levante pontos

comuns e distintos entre os diversos
mapas apresentados.

Cada mapa da vida produzido constituir um documento da educanda.

Os profissionais da equipe multidisciplinar

devero analisar todos os itens do mapa
da vida de cada mulher, estabelecendo
estratgias apropriadas para orientao
personalizada.

Pedir para que cada pessoa faa o

mapa da vida a partir de um grupo de
questes, usando imagens, cores e
desenhos para ilustrar a produo.
Neste momento seria conveniente utilizar uma msica de fundo.

16

A construo do portflio de

desenvolvido para avaliar e cer-

aprendizagem prvia e a do itinerrio

tificar aprendizados prvios e podero

formativo. Podem ser usados para:

ser utilizados como crdito a um curso,

programa, trabalho, carreira ou outro

promover a interao e integrao do

propsito.

grupo;

identificar conhecimentos de saberes

Poder, ainda, ser apresentado a

e habilidades prvias trazidas;

um empregador em potencial como sub-

gerar ideias (brainstorming ou tem-

sdio para certo trabalho.

pestade cerebral, mais que uma tc-

Passo a passo do Portflio

nica de dinmica de grupo, uma

O portflio est constitudo das seguintes partes:

atividade desenvolvida para explorar

identificao e definio de aprendizagem prvia

especfica, incluindo declaraes de competncia em cada rea do conhecimento e habilidade;

uma narrativa explicitando como essa aprendizagem prvia se relaciona com os objetivos do
aluno e os planos gerais de carreira e educacionais;

documentao e provas de que o aluno adquiriu essas habilidades e conhecimentos;

pedido de ao crdito a ser dado, admisso em um curso programa a ser oferecido,

trabalho a ser mudado.

a potencialidade criativa de um indivduo ou de um grupo criatividade

em equipe);

comunicar e transmitir ideias;

apoiar o aprendizado, unindo o conhecimento anterior com o atual,

evidenciando suas relaes e contrastes;

A construo do portflio deve ser

acessar o conhecimento ou diagnosticar o desconhecimento;

baseada nos princpios de colaborao,

facilitar o pensamento sistmico.

cooperao e solidariedade e ser um

instrumento que permitir a viso indivi-

Ademais, esse instrumento cons-

dual de cada aluna, pois ele descreve:

titui importante estratgia para criar vnculos e, ao mesmo tempo, permitir a reflexo sobre de que maneira as histrias
de cada uma so individuais e coletivas.
Afinal, fazem parte de um contexto histrico socioeconmico comum.

quem voc ;

o que voc faz;

o que voc aprendeu;

quais so seus objetivos.

O portflio um processo e um
produto, pois esse instrumento visa o

2.1.2 Portflio

atendimento, o acompanhamento e a

um documento que congrega

avaliao dos conhecimentos e habilida-

informaes, descreve os conhecimen-

des percebidos inclusive no processo,

tos, habilidades, competncias (aprendi-

proporcionando a comprovao e a do-

zado), incluindo a documentao formal

cumentao do aprendizado reconheci-

e informal.

do:
17

 Processo

Que nvel de aprendizagem eles precisam provar para cada indicador de

desempenho?

Eu estou avaliando um aluno ARAP

em um nvel equivalente ao de um aluno regular?

Descrever experincia de vida

e trabalho;

Identificar aprendizado obtido

Recolher provas;

Relacionar aprendizado e car-

Como indivduo, de que forma eu serei

avaliado?

reira;

Que pergunta eu poderia ter sobre a

avaliao da minha evidncia?

Expressar o aprendizado.

Existem elementos cruciais?

Produto = Portflio documento que

Eu tenho que provar todos os indicadores?

consolida a descrio das aprendiza-

Quantas evidncias so suficientes?

gens e documentao.

Eu posso ter uma segunda chance?

Que nvel de habilidades eu tenho

que provar?

Para a construo do portflio teremos as seguintes etapas:

2.1.2.1 Avaliao e autoavaliao

A autoavaliao parte do processo de ensino-aprendizagem e ser

A concepo de avaliao esco-

realizada com cada aluna pela equipe

lhida a da avaliao contnua, simtrica

multidisciplinar, sob a tica de uma prti-

reflexiva e que, portanto, prioriza o pro-

ca reflexiva, contextualizada, afinada

cesso de aprendizagem e valoriza as

com a realidade e com o desenvolvimen-

competncias construdas. A equipe mul-

to sustentvel. Entende-se que este

tidisciplinar observa, analisa e registra os

processo construir a autoestima das

avanos e eventuais dificuldades, acom-

alunas, de modo a promover a confiana

panhando assim a avaliao do progres-

em si mesmas, aumentando as chances

so de cada aluna.

de melhor desempenho, tanto nos estudos como no trabalho.

Passo a passo da Avaliao e

Autoavaliao

Este processo deve ser cercado

Para realizar a avaliao e a autoavaliao

necessrio levar em conta as seguintes
reflexes:

de comprovaes verdicas, para que

Na condio de avaliador, como eu avaliarei os alunos?

Os professores devem ser treinados na

O aluno precisa provar todos os elementos de desempenho?

metodologia, mas, alm disso, devem

Existem elementos cruciais que todos

os alunos devem provar?

todos possam reconhecer sua eficincia.

acreditar no processo. Para tanto, devem

ter:

Que quantidade de evidncia o aluno

deve mostrar para cada indicador de
desempenho?

Validade
Ex.: Se o objetivo dirigir um carro, a prova poder ser uma redao de
18

como dirigir? No ser validado este

mento de forma diferenciada. Para o alu-

conhecimento.

no no tradicional essas formas devero

Suficincia

ser exploradas na sua totalidade.

O excesso de evidncias, s ve-

2.1.2.2 Identificao de documentos

zes, pode atrapalhar, sendo melhor o

aluno

cursar

disciplina

do

Para se constatar o acervo que

que

essas mulheres renem, comprovando

evidenciar todas as comprovaes exigi-

seu conhecimento prvio, reconhecendo

das.

este aprendizado, necessrio que elas

Autenticidade

apresentem documentos comprobatrios

Em caso de produtos como, por

de seu itinerrio formativo at ento.

exemplo, a confeco de um vestido, o

Assim, esses documentos possibilitaro

avaliador poder questionar como o alu-

identificar conhecimentos,

no o confeccionou.

analisados e ento comprovados. Desse

Vigncia

modo ser possvel ajudar na identifica-

que sero

Exemplo: uma professora de e-

o de lacunas de conhecimento, o que

ducao infantil que h 15 anos no atua

subsidiar a construo do currculo for-

na rea. Este conhecimento est defa-

mativo a partir do Programa. Todos os

sado.

documentos sero devidamente organizados e sistematizados no portflio: o

Para estruturar a avaliao, ne-

memorial descritivo de cada aluna.

cessrio ter certeza da aptido do aluno

Passo a passo da Identificao de

e definir as formas de avaliao (teste,

Documentos

prticas, observaes, simulaes, autoavaliao no desempenho da ao, etc.).

Todos os documentos listados a seguir constituiro o

Portflio.

Essa avaliao dever ser rigorosa. Para

solicitar aluna a apresentao de documentos

pessoais de identificao (CI, CPF, etc.);

solicitar os documentos de comprovao escolar,

caso tenha frequentado uma escola. Se no dispuser de tais documentos, auxiliar na obteno
de 2a via;

profissionais e em que base consistir

solicitar comprovantes de cursos de qualificao;

essa avaliao.

caso o aluno tenha experincia prtica sem

comprovante de curso, orientar para a obteno
de declaraes de pessoas ou empregadores
que atestem o conhecimento/prtica;

fornecer memorial descritivo de comprovao

das habilidades reconhecidas durante o processo de certificao;

anexar ao portflio todos dos certificados/diplomas fornecidos durante o processo de

formao.

o aluno, h necessidade de ter clareza

sobre o que ser avaliado, e isso est
relacionado aos objetivos educacionais e

Devero buscar-se formas flexveis e justas de avaliao, com imparcialidade, com rigor, porm no nos mesmos nveis de um aluno tradicional.
importante considerar que existem
mtodos que provam o mesmo conheci19

2.1.2.3 Certificao de competncias e

habilidades, pois representam uma cons-

reconhecimento de aprendizagem pre-

truo complexa e multifacetada que

viamente adquirida

possui dimenses individuais, sociocultu-

Conforme o artigo 41 da Lei de

rais e polticas (MANFREDI, 2006, p. 30).

Diretrizes e Bases da Educao (Lei n.

Assim sendo, a equipe multidisciplinar

9.394/1996), O conhecimento adquirido

deve atentar para o carter nem sempre

na educao profissional, inclusive no

observvel e classificatrio do conjunto

trabalho, poder ser objeto de avaliao,

de saberes e competncias, visto que a

reconhecimento e certificao para pros-

competncia profissional se d nos con-

seguimento ou concluso de estudos.

textos de vida e de trabalho, ou seja, no

cotidiano das pessoas.

Dessa forma, os saberes adquiridos pelas trabalhadoras ao longo de

Esses saberes e competncias

suas vivncias devem ser passveis de

so construdos de modo no linear, de

reconhecimento e certificao por meio

modo ativo, constantemente em constru-

de instituies certificadoras de compe-

o, numa combinao de saberes estru-

tncias profissionais, dentre as quais os

turados com os que so oriundos da ex-

Institutos Federais de Educao, Cincia

perincia de vida.

e Tecnologia (Lei n. 11.892/2008, art. 2o,

Isto posto e compreendido, propi-

2 ).

ciar a identificao de lacunas de coEste processo de aproveitamento

nhecimentos para, a partir desse levan-

dos saberes e competncias propicia a

tamento e reconhecimento, construir-se o

superao

sobreposio

currculo para cada nvel escolar, da al-

entre os saberes previamente adquiridos

fabetizao ao Proeja Fundamental, po-

e os contedos oferecidos pela educa-

dendo-se ento desenhar o mapa de

o formal, contribuindo para a minimi-

caracterizao profissional e de objetivos

zao do tempo dispensado para a certi-

de emprego e renda dessas mulheres.

da histrica

ficao dos saberes e, por conseguinte,

A certificao de competncias

para melhor e mais sustentvel insero

dar-se- por meio da Rede Certific, com

no mundo do trabalho.

atribuies especficas, que poder, den-

Todos os documentos que com-

tro de curto prazo, certificar o que se

provem algum tipo de aprendizagem

reconhece como aprendizagem prvia

sero analisados e ajuntados aos portf-

das mulheres, considerando a constru-

lios, compondo e construindo o itinerrio

o de arcos e de famlias ocupacionais

formativo das mulheres. Os portflios,

constantes no Catlogo Brasileiro de

como j dito, serviro tambm ao pro-

Ocupaes (CBO).

cesso de certificao de competncias e

20

2.1.2.4 O que a Rede Certific

em determinada rea do conhecimento,

uma Poltica Pblica de Educa-

e adquirida com a concluso do curso

o Profissional, Cientfica e Tecnolgica,

de nvel bsico, tcnico, tecnolgico,

instituda pela Portaria Interministerial n.

licen- ciatura ou bacharelado. J a outra

1.082, de 20 de novembro de 2009, vol-

etapa de formao, denominada Forma-

tada para o atendimento de trabalhado-

res, jovens e adultos que buscam o re-

aprendizagens decorrentes da atualiza-

conhecimento e a certificao de sabe-

o permanente, das experincias pro-

res adquiridos em processos formais e

fissionais vivenciadas associadas ou no

no formais de ensino-aprendizagem e

aos cursos de atualizao que ampliam a

formao inicial e continuada a serem

formao inicial.

obtidos por meio de Programas Interinsti-

Continuada,

envolve

todas

as

II Promover a indissociabilidade

tucionais de Certificao Profissional e

entre ensino, pesquisa e extenso, en-

Formao Inicial e Continuada (Progra-

quanto conjunto harmnico de dimen-

mas Certific).

ses interdependentes e inovadoras com

vista constituio de uma rede com-

2.1.2.5 Objetivos do Programa

prometida com o desenvolvimento eco-

I Criar, implementar, regular,

nmico, social, cultural e ambiental.

avaliar e ofertar GRATUITAMENTE programas interinstitucionais de Certificao

III Integrar a qualificao para o

Profissional e Formao Inicial e Conti-

trabalho e a escolarizao, por meio de

nuada de trabalhadores, jovens e adultos

estratgias que visem incluso e equi-

e portadores de necessidades especfi-

dade social na concepo e construo

cas, para fins de prosseguimentos de

dos Programas Certific.

estudos e exerccio profissional.

Certificao

Profissional:

IV Promover a cooperao

reco-

como expresso da efetiva interao

nhecimento formal de saberes requeri-

entre instituies, objetivando viabilizar a

dos para o exerccio de atividades labo-

implementao e sustentabilidade da

rais obtidos a partir de experincia de

Rede Certific.

vida e trabalho ou pela frequncia em

programas educacionais ou de qualifica-

3. Plano educacional

o social e profissional, sistematizados

O plano educacional deve ser

ou no.

elaborado de acordo com a realidade de

A Formao Inicial caracteriza-se

cada comunidade e do universo de mu-

como sendo a que, do ponto de vista

lheres. Uma vez feito o diagnstico,

acadmico, credencia o indivduo a atuar

deve-se prever a elevao de escolari21

dade e o resgate da autoestima, incluin-

pessoas com vivncias ricas de sig-

do nesse processo de escolha as pr-

nificados.

prias mulheres integrantes do Programa.

Avaliao da aprendizagem: Contnua, permanente, formativa e qualita-

O plano de formao deve orga-

tiva.

nizar-se em mdulos sequenciais, pro-

Para tanto, os principais sujeitos

gressivos e flexveis, estruturados de

devero ter os seguintes perfis:

forma a abarcar vrios nveis de conhe-

cimento [...] incluindo-se a os saberes

O docente: conhecer as estudantes

mais abrangentes, novos conhecimentos

(expectativas, cultura, necessidades

e conceitos relevantes na atualidade que

de aprendizagens, problemas viven-

permitam viso ampla do processo pro-

ciados), dominar cada vez melhor os

dutivo e dos avanos e conhecimentos

contedos (saber fazer transposio

culturais, cientficos e tecnolgicos que

didtica) e refletir sobre sua prtica.

possibilitem a insero/interveno na
sociedade

contempornea (MORAES;

A aluna: disposio para reconhecer

e enfrentar, com o auxlio do docente

NETO, 2006, p. 34-35).

e da equipe multidisciplinar, os desa-

A qualificao e formao podem,

fios para alcanar os objetivos.

assim, ser realizadas em mdulos, res3.1 Identificaes dos objetivos aca-

peitando-se os diferentes tempos e es-

dmicos/escolares e de trabalho

paos. Uma educao que intencionalmente crie sintonias e articulaes com

Nesse sentido, importante iden-

as polticas pblicas de aumento de es-

tificar os objetivos e as lacunas de co-

colaridade para jovens e adultos, para

nhecimento, quais sejam:

que os paradigmas de trabalho e de ci-

dadania sirvam de referncia para esse

Fundamental, Ensino Mdio, Tcnico.

processo (MANFREDI, 2006, p. 33).

informal?

ver ser fundamentado nos seguintes

aspectos:

Renda: Apresentam renda? Individual

ou coletiva? Qual a origem? Qual o

Concepo e objetivos: Educao

nvel de satisfao?

como direito. Emancipao.

Emprego: Esto empregadas ou desempregadas? No mercado formal ou

O Plano Educacional Central de-

Escolaridade: Alfabetizao, Ensino

Todas as informaes diagnosti-

Disciplinas, temticas e contedos:

Contextualizados.

cadas quanto aos objetivos apresentados

Metodologia de ensino e aprendiza-

e s lacunas de conhecimentos identifi-

gem: Reconhecer as mulheres como

cadas orientaro a construo do itinerrio formativo a ser percorrido e o trabalho

22

didtico-pedaggico a ser desenvolvido.

sentes no Plano Educacional, perpas-

Esse resultado ser descrito em relatrio

sando todas as atividades dos mdulos,

dos objetivos acadmicos e profissionais.

permitindo assim a estruturao de um

currculo integrado que prepare essas

Nesse relatrio constar o levan-

mulheres para um ingresso e permann-

tamento dos objetivos de emprego e de

cia no mundo do trabalho de forma mais

renda elaborado com as mulheres do

sustentvel.

Programa atravs do portflio, e considerando-se os arranjos produtivos e as

3.3 Mdulo educacional central

demandas locais por profissionais nas

O mdulo educacional central

diversas reas do mundo do trabalho.

a espinha dorsal e, por analogia, susten-

Ele deve ser elaborado pela equi-

ta os demais mdulos. Sempre de forma

pe multidisciplinar, especialmente orien-

integrada e transversal, no se adianta,

tado ao mundo do trabalho. Assim sendo,

no se atrasa em relao ao desenvolver

importante que as pessoas diretamente

do itinerrio formativo, acompanha-o e

envolvidas na elaborao desse relatrio

fomenta-o. Todas as disciplinas do mdu-

sejam especialistas na rea.

lo central aplicam-se realidade do cotidiano das alunas e oferecem aplicabili-

3.2 Construo do itinerrio formativo

dade imediata em suas vidas, na labuta

para as mulheres

diria, em suas casas e no trabalho.

O itinerrio formativo o percurso

Independentemente da escola-

educacional a ser percorrido em face dos

ridade, a participao das mulheres no

objetivos apresentados e das lacunas de

mdulo educacional central indispen-

conhecimento identificadas. a pas-

svel e contemplar a oferta de cursos,

sagem do real ao ideal.

oficinas, projetos integrados e prticas

O itinerrio deve ser construdo

nas temticas que embasam o Progra-

coletivamente, envolvendo a equipe mul-

ma, a saber:

tidisciplinar e as estudantes, desde o

Portugus e Matemtica Aplicada; Infor-

princpio do curso. O aumento de escola-

mtica Bsica e Aplicada; idiomas Ingls

ridade transcende a formao profissio-

e Espanhol; Artes; Esporte; Qualidade de

nalizante, completa e consolida a forma-

Vida, Sade e Meio Ambiente; Cidadania

o da cidad.

e Direitos das Mulheres; EmpreendedoAo se elaborarem os mdulos,

rismo; Cooperativismo e Economia Soli-

portanto, deve-se ter essa clareza, pois o

dria; Gesto Sustentvel das Unidades

aprender para saber fazer deve estar

de Produo e de Comercializao;

associado ao saber ser, da a importn-

Comportamento Sustentvel e Relaes

cia tambm dos temas transversais pre23

Humanas; Incubao Tecnolgica de

lidades locais, define-se o tema e, a par-

Cooperativas Populares.

tir dele, os contedos, integrando assim

as ofertas e demandas. Aps a consulta

Considerando-se, porm, os di-

s mulheres/alunas do Programa, a

ferentes estgios de aprendizagem e,

equipe multidisciplinar define os conte-

neles, os diferentes grupos de mulheres

dos mais importantes e sua aplicao.

que apresentam conhecimentos e habilidades compatveis com um determinado

A continuidade da formao edu-

currculo, define-se o nvel/curso que

cacional, profissional e cidad das mu-

podero cursar. Promove-se, assim, a

lheres do Programa dever ser garantida

insero delas em curso/programa exis-

por meio da verticalizao do ensino, ou

tente na instituio ou em outras institui-

seja, ascenso aos cursos estruturados

es parceiras. A certificao profissional

e j existentes (Proeja Tcnico, tc-

dessas mulheres e o reconhecimento

nico-subsequente e, posteriormente, su-

das competncias adquiridas sero vali-

perior). Para viabilizar essa verticaliza-

dados pela Rede Certific.

o, garantindo a realizao dos cursos

com qualidade, devem ser desenvolvidas

Ao diagnosticar e verificar as la-

aes pedaggicas, tais como: reforo

cunas de conhecimentos em relao aos

escolar, preparatrios especficos, orien-

diferentes nveis ofertados pelo Instituto,

tao educacional e assessoramento

um novo grupo de alunas ser definido.

para ingresso e permanncia no mundo

Para esse grupo, os objetivos sero dife-

do trabalho.

renciados, como, por exemplo, a necessidade de insero em cursos de alfabe-

3.3.2 Cursos possveis

tizao ou grupos de 1o ciclo do ensino

3.3.2.1 Fundamental: alfabetizao e

fundamental (equivalente ao perodo de

a

ensino fundamental

1 a 4 srie) em programas permanentes de parceiros, para que elas tenham

A elaborao do currculo, para

condies de completar um itinerrio

atender, alm da elevao da escolari-

formativo significativo. Para elas, a efeti-

dade, formao profissional, deve inte-

vao de aproveitamento de estudo

grar o contedo curricular central s ne-

ainda mais importante, considerando-se

cessidades de qualificao e gerao de

a elevao social que esse processo

renda, respeitando e considerando o

representa.

conhecimento

previamente

adquirido

pelas alunas.

3.3.1 Cursos/Temticas/Contedos

objetivo do Programa Mulheres

A partir da oferta da instituio, do

Mil levar as mulheres a alcanar pelo

diagnstico das demandas e das possibi-

menos o Proeja Fundamental; no entan24

to, a elevao de escolaridade consi-

vando-se as curvas e famlias ocupacio-

derada prioridade e ser fomentada, pre-

nais, as ofertas das instituies, procu-

parando as alunas do Programa a seguir

rando sempre propiciar o acesso s tec-

seus estudos, sejam eles tcnicos ou

nologias geradas e desenvolvidas na-

tecnolgicos.

quela instituio populao feminina

em foco. Devem seguir a regulamenta-

Especialmente neste momento de

o, observando-se o mnimo de 160

ressignificao do ensino agrcola nos

horas cada.

Institutos Federais de Educao, Cincia

e Tecnologia, h uma demanda premente

a) Alfabetizao por meio de

por atendimento e oferta de formao

parcerias com as Secretarias Municipais

emancipatria e geradora de autonomia,

de Educao e os programas de alfabe-

que atenda s caractersticas e especifi-

tizao disponveis, tais como Brasil Al-

cidades locais e regionais, que oferea

fabetizado e outros, podero ser estrutu-

subsdios suficientes para que o pensar e

rados cursos de qualificao, integrando-

o agir favoream as tomadas de deciso

os carga horria do mdulo educacio-

com maior probabilidade de sucesso.

nal central, ou por meio da modalidade

de Proeja Fundamental, considerando a

Considerando esta experincia,

realidade de turmas multisseriadas, que

entende-se que tanto a educao profis-

podero solicitar este processo de alfa-

sional urbana como a agrcola devem

betizao associado profissionalizao.

assim contemplar a conexo da teoria

com a prtica, dando nfase ao saber

b) Ensino fundamental median-

fazer, reconhecendo assim o conheci-

te parcerias com as Secretarias Munici-

mento prvio de trabalhadores e traba-

pais e/ou Estaduais de Educao, pode-

lhadoras, de modo a promover uma for-

ro ser estruturados cursos nesse nvel,

mao socialmente valorizada.

promovendo desta forma o aumento da

escolaridade almejado. No caso de mu-

Assim, os cursos de Formao

lheres que j trazem completa a escola-

Inicial e Continuada (FIC) sero oferta-

ridade fundamental ou de nvel mdio,

dos em atendimento demanda urbana

deve-se encaminh-las s modalidades

e rural, com suas respectivas especifici-

de Proeja Tcnico ou Tcnico Subse-

dades, com o objetivo de melhorar as

quente, contribuindo assim para que as

condies de trabalho e qualidade de

mulheres que se encontram afastadas do

vida no local onde a populao-alvo se

ambiente de ensino sejam reintegradas

encontra.

ao processo de ensino/aprendizagem.
Os cursos FIC so preparados
aps o levantamento diagnstico, obser25

3.3.2.2 Proeja Fundamental

tras instituies de ensino nas modalidades de Proeja Tcnico Mdio Integra-

Considerando-se a realidade do

do, com o objetivo de garantir ascenso

pblico do programa, a situao das mu-

educacional e social.

lheres pertencentes s classes menos

favorecidas e com histrico de desconti-

3.3.2.4 Cursos de aperfeioamento,

nuidade educacional em nvel fundamen-

especializao e atualizao

tal que necessitam contribuir com a ga-

Para a continuidade do itinerrio

rantia de subsistncia para sua famlia,

formativo das estudantes, as instituies

pode-se compreender o motivo pelo qual

devem organizar cursos de aperfeioa-

elas no consideram o retorno ao ensino

mento, especializao e atualizao,

formal como alternativa de rpida eleva-

conforme a demanda identificada pela

o da renda familiar. Essa questo con-

instituio ou trazida pelas mulheres.

tribui para que o ensino fundamental na

Alm disso, as instituies devem

modalidade EJA no tenha tanto signifi-

garantir o aperfeioamento de seus ser-

cado quanto poderia ter para seus gru-

vidores, funcionrios e colaboradores

pos destinatrios, pois a concluso do

nas reas de Educao Inclusiva e de

curso muitas vezes no alcana o objeti-

Jovens e Adultos, nas modalidades de

vo de produzir melhorias tangveis nas

condies

de

vida

desses

Formao Continuada, Especializao,

sujeitos

Mestrado e Doutorado, como meio de

(BRASIL, 2009, p.18-19).

proporcionar a esse pblico uma educaDessa forma, a modalidade de

o de qualidade, concatenada com as

Proeja Fundamental ajusta-se aos pro-

demandas socioeducacionais e do mun-

psitos do Programa Mulheres Mil, pois

do do trabalho vigentes. Os resultados a

integra a formao inicial e continuada

serem alcanados devero contribuir de

ao ensino fundamental, garantindo a

forma espiral para a melhoria da realida-

oportunidade de qualificao profissional

de socioeconmica e ambiental em nvel

sem comprometer as possibilidades de

local com propores globais.

elevao de escolaridade nos nveis

3.3.3 Construo da rede de parceiros

subseqentes (mdio e superior).

na viabilizao da oferta educacional e

3.3.2.3 Proeja Tcnico Mdio Inte-

na trajetria do itinerrio formativo:

grado

compatibilizao da oferta demanda

Ao conclurem a escolaridade em

A trajetria de continuidade ou desconti-

nvel fundamental, as mulheres podem

nuidade de um itinerrio formativo de-

ingressar nos cursos regularmente ofe-

pende da existncia da oferta de cursos,

recidos nos Institutos Federais e/ou ou-

da difuso da informao sobre a exis26

tncia desses cursos entre os membros

da comunidade e da forma de ingresso
Formao

neles. Da o cuidado com todo o proces-

Profissional e

so de acesso e de entrada, mas tambm

Tecnolgica

com o processo de permanncia, de mo-

Inicial e

do que possa oportunizar novos itiner-

Continuada
Proeja

rios formativos a essas mulheres. A

Fundamental

construo de uma rede educacional

- Secretarias Municipais e
Estaduais de Educao
- Institutos Federais de
Educao, Cincia e
Tecnologia
- Redes estaduais de educao profissional
- Sistema S: Sebrae, Senai, etc.
- Organizaes empresariais, etc.

local dever ser instrumento viabilizador

da construo do itinerrio formativo, de
Formao

modo que, quando a instituio se en-

Profissional e

contrar diante de uma demanda qual

Tecnolgica

ela no consiga responder, ela possa

Tcnico de

realizar o devido encaminhamento a ou-

Nvel Mdio

tras instituies. Nesse sentido, as insti-

Integrado
Proeja

tuies educacionais devem empreender

No decorrer do desenvolvimento do Programa, as

Instituies devem implantar cursos tcnicos especficos nas vrias reas do
Programa, para possibilitar
s mulheres a continuidade de sua formao.

o esforo de articulao para construo

de redes educacionais que permitam o
dilogo entre elas, como forma de evitar

Alguns dos passos para o estabe-

ofertas sobrepostas e de viabilizar os

lecimento de uma rede educacional so:

encaminhamentos de alunos conforme

identificao das instituies de ensino,

suas necessidades e interesses.

suas possveis interfaces, conhecimento

sobre as ofertas e modalidades de cur-

Passo a passo
Possibilidade de parcerias para oferta de

sos oferecidos, entre outros. Com o obje-

formao profissional com elevao de

tivo de estabelecer os papis a serem

escolaridade

assumidos por elas na formao dessas

parcerias ou cooperaes tcnicas, h
que se promover um dilogo interinstitu-

- Alfabetizao: Brasil
Alfabetizado Governo Federal
Fundamental

cional constante, no sentido de viabilizar

o acesso das mulheres a um ou outro

- Ensino Fundamental:
Secretarias Municipais
e Estaduais de Educao

nvel de ensino. Alm disso, o uso de

tecnologias pode auxiliar na construo
de uma rede integrada que permita s
instituies desenvolver um cadastro
nico (histrico escolar), de modo a conhecer e garantir a certificao e a verticalizao do ensino, promovendo a des27

burocratizao no sistema educacional.

Para que todo esse processo formativo se realize em sua plenitude e
contemple essas diferenas e espaos
educacionais, parcerias com os sistemas
educacionais pblicos municipais, estaduais ou mesmo federais podem ser firmadas. No itinerrio formativo tambm
deve estar prevista a estruturao de
alternativas como forma de contemplar
os arranjos produtivos locais e as organizaes econmicas solidrias. A meta
que essa formao contribua para a insero e permanncia das mulheres no
mundo do trabalho com xito e, consequentemente, que essas mulheres possam

desenvolver

sua autonomia

e,

assim, exercer de forma plena sua cidadania.

Caso a instituio responsvel
pela oferta no tenha docentes especializados para as disciplinas especficas da
formao escolhida pelas mulheres, podem ser feitas parcerias com sistemas de
ensino profissionalizante (Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, redes estaduais de educao profissional, Sebrae, Senai, Senac, Senar,
etc.), redes de educao bsica, organizaes empresariais, etc.

28

MDULO PERMANNCIA E XITO

1. Conceituao

2. Objetivos

Consiste em um conjunto de
Os principais objetivos do Mdulo

aes multidisciplinares direcionadas ao

de Permanncia e xito so:

atendimento das educandas, pautado

em um processo sistmico, estratgico e

planejado, capaz de favorecer o desen-

facilitar a permanncia da populao-

volvimento integral das educandas, de

alvo, minimizando as possibilidades

seus familiares e da comunidade em que

de baixo rendimento e/ou desistn-

vivem.

cia;

O Mdulo de Permanncia e xi-

propiciar um ambiente amigvel e

acolhedor que aumente as chances

to faz parte de uma cultura inclusiva que

de desempenho e de xito das alu-

promove a criao de uma comunidade

nas;

escolar segura, acolhedora, colaborativa

e estimulante, com nfase na valoriza-

dar suporte, em forma de servios e

espaos, s mulheres alunas do Pro-

o do sujeito.

grama para que elas resgatem sua

Nesta perspectiva importante a

segurana e sintam confiana na e-

implementao de todas as formas de

quipe multidisciplinar e na instituio;

apoio, em uma rede de atividades de

promover o aconselhamento das

suporte que melhorem e ampliem a ca-

educandas, por meio de servios de

pacidade da instituio em responder

assistncia e apoio;

adequadamente diversidade desse

orientar as alunas para superao

grupo de educandas e de suas deman-

das dificuldades inerentes ao pro-

das sociais e evitar a evaso. Alm dis-

cesso de incluso e permanncia na

so, dever ser estruturado e implemen-

instituio e no mundo do trabalho;

tado um conjunto de aes visando a

cuidar para que o ambiente e as

insero da populao feminina no mun-

pessoas acolham e respeitem as mu-

do do trabalho de forma sustentvel. Em

lheres do Programa, aumentando as-

funo disso, deve haver uma intercone-

sim sua autoestima;

xo entre o Plano Educacional e os ser-

vios de Acesso e Permanncia no mun-

capacitar as educandas para a compreenso e o exerccio da economia

do do trabalho desde o incio do Progra-

solidria, do empreendedorismo, do

ma, prevendo-se as aes mais adequa-

cooperativismo e do associativismo

das a seu devido tempo.

como oportunidades de gerao de

27

renda e de melhor desempenho no

mundo produtivo;

Assistncia Mdico-Odontolgica

qualificar as educandas quanto

prestao dos servios.

postura profissional requerida no

Planejar

atendimento

das

alu-

nas/agendar.

mundo do trabalho;

Sensibilizar a equipe/instituio para

Encaminhar exames e atendimentos

viabilizar e firmar parcerias com insti-

ao posto de sade da instituio

tuies pblicas e privadas para pos-

e/ou rgos pblicos e/ou parceiros.

sibilitar a insero das egressas no

Transporte e Alimentao Disponibilizar esses servios da instituio e/ou

mundo de trabalho;

parceiros ou conceder bolsas para essa

acompanhar e monitorar as educan-

finalidade.

das nos estgios e no desempenho

Creche Disponibilizar espao da insti-

profissional, de modo a agir sempre

tuio ou fazer parcerias para atendi-

que necessrio para preservar e me-

mento.

lhorar sua posio no mundo do tra-

balho.

Material didtico e uniforme Disponibilizar uniformes da prpria instituio

e fornecer materiais.

3. Servios de Assistncia e Apoio

Educanda

A escola, como um dos principais

A Assistncia Social constitui uma

equipamentos sociais, tem sido desafia-

estratgia para minimizar as situaes

da cotidianamente a articular o conheci-

de desigualdades sociais, na medida em

mento que trabalhado no contexto es-

que seja incorporada nova concepo

colar com a realidade social dos alunos,

de assistncia como direito exigvel, vo-

ou

cacionada para o atendimento das ne-

problemas

suas

torna-se essencial e fundamental o ofe-

mento das diversidades.

recimento de servios sociais para as

Passo a passo dos Servios de

educandas para conhecer sua realidade,

Assistncia e Apoio Educanda

encurtando a distncia que as separa do

universo social educacional e de melho-

Psicologia e Assistncia Social

seus

necessidades sociais. Neste sentido,

cessidades sociais e para o enfrenta-

seja,

res possibilidades de insero no mundo

Recomenda-se o envolvimento des-

de trabalho.

ses profissionais durante todo o perodo de permanncia da educanda no

Desta maneira, a insero do

Programa.

servio social na escola deve contribuir

Programar atendimentos individuais.

Orientaes, articulao e encami-

para aes que tornem a educao uma

nhamento para os rgos pblicos

prtica de incluso social, de formao

e/ou parceiros em caso especficos.

da cidadania e emancipao dos sujeitos

28

sociais. Ambos, tanto a escola como o

3.2 Assistncia Mdico-Odontolgica

servio social, trabalham diretamente

Para a implementao dos servi-

com a educao, com a conscincia,

os,

com a oportunidade de possibilitar s

equipados adequadamente para atendi-

pessoas que se tornem sujeitos de sua

mento articulado e integrado dos servi-

prpria histria.

os mdico e odontolgico necessrios

sero

disponibilizados

espaos

Para a implementao dos servi-

ao desenvolvimento integral exitoso das

os sociais devem ser disponibilizados

educandas. Para tanto, toda a infraestru-

espaos equipados adequadamente pa-

tura da instituio ser disponibilizada

ra atendimento articulado e integrado

para atender s educandas. A equipe

dos servios psicolgico, pedaggico e

multidisciplinar far os encaminhamentos

de assistncia social necessrios ao

integrando os servios oferecidos e a-

desenvolvimento integral exitoso das

companhar o resultado do atendimento.

educandas.

Desta forma, deve ser feito o registro do

atendimento na ficha acadmica, para

3.1 Psicologia e Assistncia Social

efeito de monitoramento e verificao da

superao da dificuldade. importante

A equipe multidisciplinar consti-

destacar que, muitas vezes, essas alu-

tuda para o Programa contempla profis-

nas demandam esses servios de ma-

sionais que atuaro no servio de

neira mais intensa e especfica, sendo,

aconselhamento e encaminhamentos e

portanto, fundamental que os profissio-

procedimentos teraputicos para minimi-

nais estejam preparados para esse

zar problemas ou dificuldades advindas

atendimento.

das experincias de vida das alunas.

3.3 Bolsas de Transporte e Alimenta-

Seria oportuno estabelecer parcerias

com redes de servios sociais federais,

estaduais e municipais para atendimento

importante que o Programa oferea s

de casos mais especficos e/ou mais

educandas formas diversificadas de mo-

graves, por exemplo, a questo da vio-

bilidade e de permanncia, tais como

lncia domstica. As delegacias espec-

programas de auxlio a estudante, que

ficas para as mulheres podem e devem

inclui o transporte escolar e/ou vale-

ser parceiras do programa, sempre se

transporte; vale alimentao ou uso do

tomando o devido cuidado para no ex-

refeitrio

por os problemas das alunas diante de

transporte oferecido por meio de vale-

sua turma ou de sua comunidade.

transporte ou transporte escolar, enquan-

no

mbito

institucional.

to o refeitrio da instituio aberto s

alunas do Programa de acordo com sua
29

necessidade, adaptando-se o tipo de

te um suporte financeiro para sua forma-

refeio ao horrio das aulas do Pro-

o acadmica.

grama. vital que as alunas recebam

Reitera-se, ainda, a necessidade

pelo menos uma refeio, o que com-

de cadastro do Programa e de seus cur-

plementar sua dieta alimentar, aumen-

sos no Sistec, o que viabilizar a oferta

tar a segurana alimentar e promover

de assistncia estudantil no mbito do

a melhoria da sade das alunas, prepa-

Programa Nacional de Integrao da

rando-as para melhor aproveitar a opor-

Educao Profissional com a Educao

tunidade de aprendizagem.

Bsica na Modalidade de Jovens e Adultos (Proeja). Esta populao torna-se,

4. Aulas na comunidade

assim, aluna regular da instituio, com

A opo pela ida diria institui-

acesso a todos os servios que cada

o muitas vezes tem de ser substituda

instituio oferece.

pela oferta das aulas na prpria comunidade, por quaisquer impossibilidades

5.1 Creche

das alunas de comparecerem diariamenOutra questo igualmente impor-

te no espao fsico da instituio.

tante refere-se assistncia s crianas

Nesses casos, a instituio deve-

no perodo no qual a educanda est em

se preparar para essa oferta diferencia-

sala de aula. A instituio dever ofere-

da, dando condies adequadas equi-

cer os servios de creche da instituio

pe multidisciplinar para oferta dos servi-

aos filhos das educandas e, em casos da

os e da assistncia s alunas.

ausncia dessa infraestrutura na institui-

Tambm deve-se buscar parceri-

o, dever buscar outros auxlios para

as com escolas ou associaes de mo-

assegurar esse benefcio a elas.

radores para que se consiga um espao

imprescindvel dialogar com

adequado para a instalao de uma es-

instituies pblicas e privadas com o

trutura de sala de aula, ainda que muitas

objetivo de estabelecer parcerias para a

vezes essa estrutura seja provisria.

oferta de servios de creche aos filhos

das educandas, de modo que eles te-

5. Assistncia Estudantil

nham a oportunidade de receber orienta-

No que se refere assistncia

es educacionais, alm de estar em

estudantil, imprescindvel que as alu-

ambiente seguro, permitindo que as

nas recebam auxlio para que permane-

mes se dediquem aos estudos. im-

am no Programa, j que a grande maio-

portante ressaltar que os maiores ndices

ria no possui uma renda mnima para

de evaso entre esse pblico est dire-

sua manuteno e de sua famlia. Alm

tamente relacionado falta de alternati-

disso, a assistncia estudantil lhe garan-

vas para assistncia s crianas.

30

Passo a passo do Apoio

5.2 Material didtico e uniforme

Aprendizagem e Pesquisa

Outros servios so tambm fun

damentais ao xito do Programa, como a

Sensibilizar a equipe interna/instituio

para disponibilizar os espaos para uso

oferta de material didtico para as aulas

das educandas, sem distino (biblioteca,

do Mdulo Educacional Central e para os

laboratrios, etc.).

cursos profissionalizantes, e a disponibi-

Sensibilizar as educandas para uso dos

espaos disponibilizados, sem distino.

lizao do uniforme. A ausncia de oferta

Planejar atividades que estimulem o

de material escolar pode contribuir para

despertar cientfico aplicado durante to-do

a evaso das educandas e, consequen-

o perodo de permanncia da edu-canda

no Programa.

temente, para o fracasso do Programa.

Assim, primordial que a instituio dis-

Promover a participao em atividades

culturais e desportivas da instituio.

ponibilize o respectivo material, alm do

Propiciar servios de orientaes e reforo escolar.

apoio e da assistncia, do modo mais

completo possvel.

Sensibilizar outros estudantes para o

desenvolvimento de trabalhos conjuntos
com as alunas do Programa.

O uniforme representa um importante instrumento de aumento da autoestima, fazendo com que as educandas se

A aprendizagem no se limita

sintam realmente parte do ambiente,

apenas ao processo de ensino e apren-

alunas regulares daquela instituio.

dizagem desenvolvidos em sala de aula.

Demanda a criao e disponibilizao

6. Apoio aprendizagem e pesquisa

articulada e integrada de outros espaos:

Aprender incorporar um novo

sala de leitura, estudo e orientao indi-

comportamento, entendendo comporta-

vidual e coletiva, biblioteca e laboratrios

mento como ato humano, com sentido,

de informtica, de qumica, de solo, para

uma forma de comunicar e expressar

citar alguns dos vrios tipos de laborat-

desejos humanos. Nesse sentido ne-

rio presentes nas instituies educacio-

cessrio entender as aprendizagens in-

nais, especialmente nas instituies de

corporadas em cada um dos comporta-

educao tecnolgica e profissional.

mentos. (NORONHA; 1985).

Outros ambientes de aprendizagem e formao cidad esto relacionados s atividades culturais e desportivas,
e seria salutar o engajamento das educandas em aes dessa natureza.
Um Programa de Reforo e Nivelamento um dos instrumentos mais
efetivos no processo de permanncia,
31

uma vez que anima, motiva e ajuda as

documentos e questionrios aplicados.

alunas a superarem as eventuais dificul-

Em seguida, as alunas passam por um

dades, minimizando o perigo de desis-

diagnstico da sua situao socioeco-

tncia.

nmica e educacional, e so includas no

processo de qualificao profissional do

Esse Programa deve ser elabo-

Programa. Quanto aos aspectos peda-

rado pela equipe multidisciplinar logo

ggicos, imprescindvel a insero, na

aps o perodo inicial de acesso, quando

estrutura curricular, de contedos que

j se tem em mos o diagnstico da co-

abordem as tcnicas da rea de qualifi-

munidade feminina em foco. Assim, a

cao e tambm mtodos e tcnicas

equipe multidisciplinar poder traar o

voltados para a elaborao de estrat-

plano com melhor visibilidade do contex-

gias de marketing pessoal e empresarial,

to educacional j vivido e, principalmen-

bem como noes sobre o comporta-

te, da situao socioeconmica da popu-

mento adequado e a boa imagem pes-

lao-alvo.

soal.
7. Aconselhamento, assistncia e

A equipe multidisciplinar, por meio

orientao ao emprego

das suas interconexes institucionais,

encaminhar e acompanhar as edu-

Compreende-se, aqui, emprego

candas ao estgio, utilizando a estrutura

como uma relao de natureza contratu-

institucional, bem como promover visi-

al, gerada pelo contrato de trabalho, em

tas tcnicas e participao das educan-

que evidente a pessoalidade, visto que

das em seminrios locais, de modo a

o(a) empregado(a) tem o dever jurdico

prepar-las para a melhor compreenso

de prestar os servios, bem como o fato

de toda a estrutura e das especificidades

de que o servio, que remunerado, se

do mundo do trabalho.

faz necessrio atividade normal do

As atividades de assistncia en-

empregador.

volvem, ainda, a promoo de palestras,

essencial um trabalho integrado

eventos, workshops e atividades afins,

e articulado da equipe multidisciplinar na

tendo como pblico-alvo empregadores

instituio com os parceiros, a fim de

potenciais. Tambm sero realizadas

criar condies para que as educandas

orientaes quanto aos procedimentos

sejam includas e acolhidas no mundo do

de empregabilidade. Essa deve ser mais

trabalho e estejam devidamente habilita-

uma meta e um esforo conjunto da e-

das para tanto.

quipe multidisciplinar e dos diversos se-

Este trabalho inicia-se no perodo

tores da instituio, principalmente do

de acesso, quando as mulheres esto

setor responsvel pela integrao em-

apresentando sua realidade atravs dos

prego e escola.
32

Alm disso, devem-se possibilitar

Realizar

formaes

sobre

os

processos

gerenciais administrativos e financeiros.

a atualizao e formao continuada das

Realizar

educandas no processo de emprego, por

formaes

comercializao

meio da oferta de atividades especficas,

de

sobre
novos

design,

produtos

ou

prestao de servios e marketing.

Buscar

conforme a necessidade das educandas

parcerias

com

organizaes

e/ou

especialistas para obteno de assessoria

e o tipo de emprego para o qual elas

tcnica em economia solidria.

estejam sendo direcionadas.

8. Empreendorismo, cooperativismo

A Economia Solidria traz em

popular e aes solidrias

suas razes os valores da construo

Ainda incipiente no Brasil, o em-

coletiva, do dilogo, da tica do cuidado,

preendedorismo social surge como uma

da solidariedade e da cooperao.

fora das bases no sentido de organizar-

Assim, este conceito se aplica

se e buscar solues que beneficiem

aos objetivos do Programa Mulheres Mil

toda a comunidade. Em sntese, repre-

de forma integrante e inovadora, permi-

senta o movimento de empoderamento

tindo que se construa com as alunas um

das comunidades, tornando-se uma rea-

acesso e um modelo de permanncia no

lidade.

mundo do trabalho mais sustentvel do

Passo a passo do

que o que se tem praticado: uma inser-

Empreendimento Solidrio

o no mundo do trabalho inclui o dilo Realizar um estudo da cadeia produtiva.

go com as cooperativas populares, os

Definir os objetivos do empreendimento

bancos de desenvolvimento comunitrio

solidrio.

e as organizaes hbridas, juntando

Escolher coletivamente uma comisso para

tratar das providncias necessrias criao

elementos sem fins lucrativos com ele-

do empreendimento solidrio, com indicao

mentos com fins de lucro, tais como pe-

de uma coordenadora dos trabalhos.

Analisar a adequabilidade do empreendimen-

quenos negcios desenvolvidos para

to solidrio e, para tanto, realizar estudo tc-

criar trabalho e renda nas comunidades

nico de viabilidade econmica e social.

desfavorecidas.

Realizar reunies com todos os interessados

em participar do empreendimento solidrio, a

Essa nova tecnologia social auxi-

fim de verificar as condies mnimas neces-

lia na expanso e melhor compreenso

srias para que ele seja vivel.

Desenvolver o plano de negcios.

das aes dos indivduos integrantes de

A comisso dever preparar a constituio da

cooperativa ou empreendimento solidrio, e-

cooperativas populares e de formas no-

laborando ou examinando a proposta de es-

vas de gerao de renda em grupo.

tatuto e determinando outras providncias,

Uma das formas de implementa-

de modo a criar de fato e de direito o empreendimento (denominao, sede, foro, rea de

o dessas aes por meio do estabe-

ao, prazo e ano social).

lecimento de incubadoras solidrias. As

33

Incubadoras Tecnolgicas de Cooperati-

empreendimento solidrio.

vas Populares (ITCPs) fortalecem os

empreendimentos solidrios com as tec-

Difuso do conhecimento sobre economia solidria e cooperativismo.

nologias especficas, promovem a capacitao das comunidades envolvidas,

Desenvolvimento do plano de negcios estudo da cadeia produtiva.

oferecem preparo para a construo de

Orientao para legalizao.

um plano de negcios e, assim, promo-

Organizao de um banco de infor-

vem o empoderamento das comunida-

maes.

des.

Desenvolvimento dos canais de distribuio da produo.

Para tanto importante contem

plar aes de formao identificadas no

Desenvolvimento do grupo gerao

de renda e aumento de escolaridade.

diagnstico das lacunas de conhecimen

to e habilidades e na rea tcnica de

Oportunizar e fomentar o aumento de

escolaridade por meio de entrada

interesse da aluna, alm de alguns ele-

nos programas Proeja, em parceria

mentos como: empreendedorismo, coo-

com instituies que tenham uma

perativismo, ao solidria, incubao

oferta para tal.

tecnolgica, etc. As informaes do

diagnstico de demandas dos arranjos,

10. Unidades de produo

vocaes e potencialidades nos campos

produtivos, sociais e culturais, igualmen-

A instituio dever definir estra-

te, iro embasar as decises da equipe

tgias e buscar os meios necessrios

multidisciplinar no atendimento das ne-

para viabilizar espaos e estruturas das

cessidades no mundo do trabalho.

unidades de produo, inclusive com o

9. Incubao tecnolgica

envolvimento de parcerias locais interligadas com todo o sistema educativo da

Oferecer suporte tcnico aos em-

instituio, para que as educandas pos-

preendimentos populares a partir de um

sam executar e produzir conforme as

processo de incubao, a fim de promo-

especificidades do curso em que esto

ver seu desenvolvimento em nveis hu-

inseridas. Podero ser construdas, nas

mano, social e gerencial.

instituies, plantas pilotos e/ou ser via-

Aes:

Sensibilizao

bilizado o uso de espaos de terceiros

ao

ou de parceiros. No caso de impossibili-

cooperativismo:

pblico interno e externo.

dade de se ter um espao fsico destina-

Desenvolvimento da metodologia de

do a funcionar como unidade de produ-

incubao: ITCPs.

o, sero envidados esforos para a

Qualificao interna para gesto do

criao de espaos alternativos, que,

34

adaptados, atendero s necessidades

exposies, entre outros, organizados

da formao. No caso de serem utiliza-

tanto pela instituio como por parceiros

dos locais cedidos por parceiros, a insti-

e outros atores da sociedade civil.

tuio ser responsvel por firmar acor-

No obstante, profissionais daro

dos de cooperao tcnica, dando am-

assistncia no sentido de desenvolver as

paro jurdico para a realizao das par-

estratgias mercadolgicas, o marketing,

cerias, definindo as atribuies de cada

a comercializao, o designer de produ-

membro do acordo.

tos e a divulgao.

Uma preocupao recorrente para a qualificao das educandas ser a

12. Observatrio

captao de recursos e o gerenciamento

financeiro, material e humano, orientan-

O programa prev o acompa-

do quanto necessidade do estabeleci-

nhamento contnuo das egressas pelas

mento de normas e procedimentos de

instituies de educao profissional,

uso das unidades de produo, sua ma-

contribuindo para a compreenso da

nuteno preventiva e corretiva, alm da

trajetria das egressas no mundo do

expanso e desenvolvimento do patri-

trabalho.

mnio inicial, do empreendimento.

O objetivo produzir, analisar e

11. Centro de negcios e comerciali-

difundir informaes sobre as dinmicas

zao

do mundo do trabalho, o desempenho

das egressas e a compatibilidade com a
No basta apenas ofertar a for-

oferta dos profissionais qualificados, e

mao profissional e o desenvolvimento

assim fomentar readequaes no projeto

do empreendimento solidrio, mas h

poltico pedaggico, na gesto sustent-

necessidade de apoiar e dar suporte

vel, na assessoria s educandas e

tcnico s educandas para estabelecer a

egressas na sua vida profissional.

conexo com os processos de comercia-

O Observatrio Mulheres Mil de-

lizao e marketing.

ve atuar nos seguintes universos e dinmicas de estudos e pesquisas:

A instituio produzir um catlogo com registro de oportunidades para o

O mundo do Trabalho

negcio e para a comercializao dos

o

servios/produtos das educandas, con-

Mercado de trabalho adequado s

educandas.

forme as especificidades dos cursos. Por

o

exemplo, em se tratando de um curso

Empreendedorismo Oportunidades e potencialidades.

voltado para a rea de alimentos, ser

Como

feito um catlogo com eventos, feiras,

microempreendedor

individual;
35

 em aes solidrias;
como constituidores ou intergrantes

cooperativas

populares;
na constituio de empresas;
integrando incubadoras de
empreendimentos;
Integrando empresa jnior.

Arranjos, vocaes e potencialidades produtivas, sociais e culturais

do territrio e comunidades.

Polticas pblicas no mbito municipal, estadual e federal que potencializem o atingimento dos objetivos e
dos resultados e impactos esperados pelo Programa.

Programas e projetos governamentais municipais, estaduais e federal relacionados ao Programa.

Resultados e impactos no territrio,

comunidade e famlias da ao do
Programa.

Alunadas e egressas caracterizao, trajetria e contribuies para

as atividades institucionais e do
Programa.

36

Plano de Comunicao

c) Assessoria de imprensa
Divulgar o programa nos veculos locais. Deve-se

1. Contextualizao

usar o princpio da veracidade e tica, no maximizar as aes para no colocar em risco a cre-

comunicao

de

institui-

dibilidade do programa.

es/organizaes pblicas um bem

d) Eventos

pblico que deve estar ao alcance de

Integrar as alunas no calendrio de eventos da

todos os cidados e deve ser comprome-

instituio, de aes afirmativas e de gnero

realizados, como, por exemplo, Dia Internacional

tido com a democracia e a construo da

da Mulher, Dia da Conscincia Negra, entre ou-

cidadania. Ela tem o papel estratgico de

tros.

disseminar informaes que contribuam

e) Registros fotogrficos, udio e de audiovi-

para o acesso s polticas pblicas e ao

sual

exerccio pleno da cidadania.

Produzir fotografias com resoluo para impresso, com 300dpi de qualidade. Produzir peque-

Portanto, deve prestar um servio

nos documentrios com as alunas e depoimentos

de utilidade pblica para a sociedade. A

em udio.

transparncia e a veracidade dos fatos

g) Integrar as mulheres no processo comuni-

so pilares fundamentais para promover

cativo

um dilogo entre sociedade e governos.

Desenvolver oficinas de comunicao com as

alunas, com o objetivo de contribuir com a inte-

Passo a passo da Comunicao

grao das mulheres. Essa ao pode ser im-

No plano de Comunicao devem estar previs-

plementada por meio de parcerias entre as TVs e

tas

rdios das comunidades, pontos de culturas e

aes

internas,

para

os

servido-

res/funcionrios da instituio, e externas, para

outras associaes existentes nos estados.

parceiros e sociedade. Devem-se utilizar os

h) Redes sociais

diversos meios e materiais para divulgao do

Criar comunidades no twitter, blogs, facebook e

programa. Seguem sugestes de aes:

youtube, facilitando assim a interface com a

a) Materiais grficos

sociedade em geral.

Produzir material institucional impresso (flder,

i) Parcerias

cartaz ou panfleto).

Integrar membros assessoria de comunicao de

b) Informaes

entidades parcerias. Buscar parceria com os

Fazer matrias sobre visitas s comunidades,

cursos de comunicao das universidades do

aula inaugural e de cada mdulo, visitas tcni-

estado,

cas, exposies, feiras, congressos, estgios,

comunicao, que possam contribuir para a

etc. Produzir entrevistas com as alunas e com

produo de informao, tais como projetos de

servidores/trabalhadores das instituies execu-

rdio, produo de documentrios, produo de

toras e parceiros.

jornais; ensaio fotogrfico.

37

fim

de

desenvolver

aes

de

No contexto do Mulheres Mil, a

das egressas no mundo do trabalho,

comunicao tem papel estratgico para

para possibilitar a divulgao e a cons-

a implantao e disseminao da meto-

truo da memria.

dologia do Sistema de Acesso, Perma-

No que diz respeito s alunas, a

nncia e xito nas instituies integran-

comunicao deve contribuir no resgate

tes do Programa. Alm disso, exerce

da autoestima e no processo de autorre-

papel-chave para a divulgao e a troca

conhecimento de saberes. Para isso,

das experincias entre os diversos ato-

importante planejar estratgias em que

res, a sensibilizao de parceiros, o pro-

as mulheres possam participar ativamen-

tagonismo das alunas, a construo do

te, ter voz no processo de comunicao,

acervo do programa, a produo cientfi-

sendo retratadas como cidads que tm

ca e a memria.

potencial para superar as dificuldades.

Para isso, um plano de comuni-

Deve-se, portanto, abolir o estigma de

cao deve ser elaborado a fim de pos-

marginalizao e fazer uso de uma lin-

sibilitar a memria e a visibilidade do

guagem que as coloque como protago-

conjunto de aes desenvolvidas no m-

nistas de suas histrias, reconhecendo

bito do Programa, tanto para as institui-

as aprendizagens que acumularam na

es envolvidas na realizao, como

sua trajetria de vida.

para a sociedade em geral. O plano de-

Os demais atores do processo

ve, portanto, promover a disseminao e

professores, servidores, parceiros, alu-

o compartilhamento das experincias,

nos tambm devem ser valorizados e

ampliando assim a multiplicao e a a-

ter espao para divulgar o trabalho.

brangncia das beneficiadas, bem como

A equipe deve, portanto, registrar

a transparncia das aes e dos resulta-

as aes desenvolvidas, divulgando-as

dos, propiciando um controle social

no site da instituio e no Portal Mulhe-

eficiente e eficaz.

res Mil, construindo um acervo que

A

construo

das

estrat-

acompanhe o processo de efetivao da

gias/aes de comunicao deve ser

ao e suas experincias. Este acervo

discutida com a equipe multidisciplinar,

subsidiar a criao e a implementao

de acordo com os equipamentos existen-

de novos cursos, sempre que demanda-

tes e os diversos meios de comunicao

dos, o melhoramento da oferta educa-

utilizados pela instituio para divulgar

cional

as aes. A produo de informaes

do

processo

ensino-

aprendizagem, a memria e a divulgao

deve ser sistemtica, fazendo o acom-

dos impactos do Programa.

panhamento de todas as etapas, desde

a seleo da comunidade at a insero

38

Alm disso, a comunicao pode

ter um papel preponderante na prospec-

Garantir veracidade, transparncia e

respeito.

o de novos parceiros, sendo, assim,

3. Construo de Acervo

fundamental a construo coletiva das

estratgias de divulgao e contato com

Para a plena efetivao do Pro-

outras instituies.

grama, inclusive para o preparo da equipe multidisciplinar, torna-se necessria a

2. Objetivos

organizao do material didtico e pro

Divulgar as polticas e servios pbli-

mocional que reflita as caractersticas e

cos para a populao.

particularidades do Programa, da Instituio e dos interesses especficos do p-

Interligar, criar pontes entre os diver-

blico-alvo.

sos atores que atuam no projeto.

Acervo Informativo e Educacional

Promover a troca de informaes

A equipe multidisciplinar pode solicitar livros,

entre os diversos projetos.

cartilhas, relatrios, pesquisas, documentos,

Acompanhar o desenvolvimento das

fotos, vdeos, produes da Secretaria Espe-

aes.

cial de Polticas Pblicas para as Mulheres,

dos Ministrios e Secretarias da Sade, do

Dar visibilidade s aes para contri-

Meio Ambiente, da Educao, do Trabalho e

buir/estimular a participao de par-

Emprego, do Desenvolvimento, para montar

ceiros e voluntrios.

o acervo. As publicaes devem estar em

sintonia com a concepo do Mulheres Mil.

Dar voz s beneficiadas, contribuO acervo informativo e educacio-

indo para que entendam a prpria

nal pode ser enriquecido com material j

histria e a trajetria.

publicado e que esteja em sintonia com

Construir a memria e o acervo do

os princpios do Programa. Entre esses

Programa.

esto os materiais e objetos de aprendi

Contribuir para a mudana de para-

zagem, inclusive os elaborados pela

digma.

equipe multidisciplinar, as apostilas, os

Valorizar os atores.

Proporcionar a troca de ideias.

Contribuir

flderes de divulgao, os textos elaborados pelas alunas,os artigos, os livros,

as peas de teatro, e outros que contri-

no

processo

ensi-

buam para sua eficcia.

no/aprendizagem.
Para isso, deve-se produzir e or

Fomentar e ampliar a rede de comu-

ganizar documentos e recursos didtico-

nicadores.

pedaggicos, como descritos abaixo:

39

3.1 Documentos acadmico-escolares

Mapa da vida

Portflio.

4. Produo tcnico-cientfica referente

ao sistema de acesso

A produo tcnico-cientfica refe-

Obs.: Esses documentos so

rente ao Sistema de Acesso, Permann-

pessoais das alunas e instrumentos de

cia e xito ser composta pela produo

avaliao e reflexo da equipe. O uso

e publicao de artigos e pelo fomento

dessas ferramentas em oficinas ou pu-

pesquisa constituio de grupos de

blicaes s permitido com a aprova-

pesquisa com foco em gnero. Sugerem-

o por escrito das mulheres, que devem

se linhas de pesquisa relativas a gnero

ser previamente informadas. O respeito

e trabalho, gnero e sade, gnero e

e a construo do exerccio da cidadania

tecnologia, gnero e educao, para

devem permear todas as aes do proje-

citar algumas.

to, com olhar especial quando se trata da

Passo a passo da Produo de Artigos

exposio da vida pessoal das alunas.

3.2 Documentos pedaggicos

Dirios de turma

Ficha de avaliao individual

Ficha de avaliao coletiva

Ementa de curso

Matriz curricular

Discutir as diversas peculiaridades do

pblico-alvo e a metodologia dos trabalhos que so desenvolvidos pela equipe
(psicologia, assistncia social, docentes,
etc.).

Sistematizar e gerenciar a organizao

dos contedos.

Projeto Pedaggico.

Produzir relatrios sobre o Sistema de

Acesso, Permanncia e xito.

3.3 Recursos didtico-pedaggicos

Organizar os arquivos de forma clara e

separados em pastas por temas.

O material poder ser utilizado

Estimular a equipe a produzir relatos

sobre as experincias implementadas e

pelos professores, alunas e membros da

os resultados.

equipe multidisciplinar. So eles.

Acompanhar/observar a trajetria das

egressas no mundo do trabalho.

Livros didticos

Revistas

gnero nas pesquisas desenvolvidas pe-

Apostilas

la instituio.

Vdeos

Filmes.

Incluir o programa e/ou temas sobre

Estimular alunos e docentes a pesquisarem sobre o tema.

A produo de artigos, relatos e

3.4 Produo cientfica

pesquisas so instrumentos de democra

Pesquisa

Relatos

Artigos.

tizao do conhecimento e contribuem

para consolidar a competncia da Rede

40

4.1 Objetivos

Federal de Educao Profissional e Tecnolgica e das demais instituies inte-

grantes do Programa em desenvolver as

Refletir e sistematizar o trabalho desenvolvido.

ferramentas tcnicas e currculos para

oferecer a populaes no tradicionais

Registrar o processo com suas peculiaridades.

servios de acesso, qualificao e for-

mao, permanncia e incluso com

Produzir material sobre gnero

versus educao profissional e

xito no mundo do trabalho.

tecnolgica.
Os gestores devem estimular a

produo de material cientfico pela

Democratizar o acesso ao conhecimento das ferramentas

equipe multidisciplinar. Os artigos e rela-

de incluso nas instituies in-

tos podem ser compilados em publica-

tegrantes do Mulheres Mil.

es impressas ou eletrnicas, bem

Contribuir para a dissemina-

como divulgados em revistas e jornais

o, divulgao e implantao

sobre gnero.

de polticas de incluso para

Toda produo dever ser edita-

populaes em situao de

da em diferentes mdias, respeitando-se

vulnerabilidade social.

necessidades educacionais especficas.

Compartilhar experincias.

Tambm so recomendados estudos em

outras reas do conhecimento que utilizem o Programa como instrumento de
anlise. Podem ser realizadas aes
pela prpria instituio ofertante ou por
meio de parcerias com universidades e
centros de estudos, trabalhando com as
mais diversas reas, como psicologia,
antropologia, sociologia, polticas pblicas, etc.

41

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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42