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Livros Escolares de Leitura - Uma Morfologia (1866-1956)
Livros Escolares de Leitura - Uma Morfologia (1866-1956)
Karina Klinke
Universidade Federal de Minas Gerais, Doutoranda em Educao
inadequao dos espaos onde se davam os processos educativos, em grande parte improvisados, tornam-se mais agudas, levando progressiva construo de locais particularmente pensados para esse fim
os grupos escolares a partir do final do sculo XIX
e incio do sculo XX.1
Ao longo desse processo, vo-se instituindo, tambm progressivamente, o ensino seriado e o emprego
do mtodo simultneo. De acordo com sua faixa etria
e seu nvel de conhecimento, os alunos passariam a
se organizar em turmas classificadas em sries e o
professor ou professora passaria a desenvolver atividades coletivas com eles, utilizando um mesmo
material didtico. Assim, o mtodo simultneo e a
seriao nele implicada se caracterizariam pela classificao dos alunos em grupos do mesmo grau de
adiantamento; pela realizao conjunta dos mesmos
estudos, por meio dos mesmos livros e deveres; pela
* Os autores agradecem as valiosas e generosas sugestes e indicaes de Mrcia Razzini. Agradecem ainda a colaborao de Silvnia de Oliveira e Silva, Maria Emlia Lins e Silva e
Sara Monteiro Mouro.
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
De acordo, por exemplo, com o relatrio elaborado por Gonalves Dias, a pedido do imperador,
em 1852, sobre as condies de ensino nas provncias do Par, Maranho, Cear, Rio Grande, Paraba,
Pernambuco e Bahia, um dos defeitos das escolas
visitadas era
[...] a falta de Compndios no interior porque no os h
nas Capitais, porque no h escolha, ou foi mal feita; porque a escola no suprida, e os pais relutam em dar os
livros exigidos, ou repugnam aos mestres os admitidos pelas autoridades. (apud Almeida, 1989, p. 363)
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
A pesquisa tem lidado com uma dificuldade inerente a trabalhos que investigam objetos e materiais
escolares: considerados efmeros e pouco dignos de
catalogao e guarda, os livros didticos raramente
ocupam as prateleiras dos acervos pblicos (Batista,
2000). Quando isso ocorre, nem sempre so localizados ou esto em condies precrias de conservao.
Na pesquisa realizada em Pernambuco (Galvo
et al., 2000), alguns acervos esto sendo privilegiados: a Biblioteca Pblica Estadual de Pernambuco, o
Gabinete Portugus de Leitura, o Arquivo Pblico
Estadual de Pernambuco e a Fundao Joaquim
Nabuco. Pretende-se tambm recorrer a acervos privados e a sebos.
No desenvolvimento da pesquisa em Minas Gerais, privilegia-se o acervo de livros didticos do Setor de Documentao do CEALE. Esse acervo cujos
livros de leitura constituiro a principal base dos resultados apresentados neste artigo possui caractersticas que devem ser levadas em conta na anlise
desses resultados. Trata-se de uma coleo formada
por aquisio de obras em sebos e, mais importante,
por doaes. Entre estas, destacam-se as de antigos
grupos escolares de Belo Horizonte e do interior de
Minas, assim como aquelas feitas por professores ou
seus familiares. Neste ltimo caso, tm especial peso
na coleo os livros didticos que compem a biblioteca da professora Lcia Casasanta, autora de livros
escolares de grande sucesso em Minas Gerais e atuante
entre os anos de 1920 e 1980. Aps sua morte, sua
biblioteca foi doada ao CEALE.
Desse modo, no se trata de uma coleo
construda de forma planejada, mas conforme se faziam doaes e aquisies, dependentes da garimpagem de livros em sebos. No , portanto, representativa da produo editorial do perodo. Os dados que
se apresentam a seguir descrevem adequadamente apenas os livros de leitura que integram tal coleo e s
indiretamente podem ser tomados como indicadores
do conjunto da produo editorial brasileira no perodo. O peso das doaes de escolas e professores
na coleo, entretanto, mostra que so livros que circulavam nas escolas, fazendo supor que sejam uma
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modo, essa provvel biblioteca escolar. A investigao desenvolvida em Pernambuco, entretanto, temse voltado predominantemente para as obras
publicadas no sculo XIX e dirigidas escola do Imprio.
A distribuio do conjunto de exemplares da coleo de livros de leitura do CEALE, por perodo de
publicao (por dcada), a seguinte:
Tabela 2
Exemplares de Contos ptrios
por edio e ano de publicao
(acervo CEALE)
Tabela 1
Distribuio dos exemplares
por dcada da publicao
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
Tabela 3
Distribuio das edies dos exemplares por perodo de publicao
Diversificao semelhante dos ttulos apresentada pela coleo tambm em matria de autores:
512 autores assinam os 444 exemplares. Dentre os
primeiros, apenas 24 esto representados, na coleo,
com mais de quatro exemplares.
Tabela 5
Distribuio de autores por exemplares
Tabela 4
Distribuio dos exemplares por ttulos
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A distribuio dos exemplares por editora mostra um predomnio, na coleo, de ttulos da Francisco Alves, principal editora brasileira de obras escolares nas cinco primeiras dcadas do sculo XX.
Seguem-se suas principais concorrentes (Hallewell,
1984): a Melhoramentos, ao longo de todo o perodo,
e a Companhia Editora Nacional, a partir dos anos de
1930, particularmente.
Tabela 6
Distribuio dos exemplares por editora
Em sntese, a coleo de livros de leitura estudada no pode ser tomada como representativa do conjunto da produo didtica nacional no perodo da
pesquisa, situado entre 1866 e 1956. Pode, entretanto, ser tomada como um fragmento de um caso provvel de uma biblioteca escolar que, ao ser estudado,
permite apreender um retrato, ainda que parcial, da
produo editorial que circulava nas escolas, em parte desse perodo, sobretudo no republicano. Os autores e ttulos presentes na coleo so bastante diversificados e apresentam pequena concentrao.
Predominam, entre as principais editoras, os livros
da Francisco Alves. A presena de edies recentes
de obras mais antigas permite supor a existncia de
grande estabilidade na produo editorial, em seus
modelos de livro e em sua relao com o pblico.
Funes
Nos levantamentos realizados em Minas e
Pernambuco, foram includos aqueles livros que apresentavam indicaes explcitas ou inferidas de
destinao ou uso escolar. De acordo com essas indiRevista Brasileira de Educao
A utilizao dessas duas categorias para a descrio dos livros mostrou-se, porm, problemtica.12
11
responsabilidade.
12
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
Apenas as sries graduadas de leitura tipos de manuais que, como se ver a seguir, evidenciam de modo
muito claro sua funo pedaggica puderam ser classificadas com preciso. Um conjunto de livros, sobretudo aqueles publicados nas primeiras dcadas do
sculo XX, apresentavam diferentes problemas para
a classificao. Eles no explicitavam o nvel ou srie a que se destinavam e poucas vezes prefcios e
exerccios indicavam os usos a que os livros deveriam se prestar. Mesmo quando raramente o faziam,
porm, dados sobre a utilizao e circulao das obras
mostravam uma indefinio da funo atribuda a elas.
O Programa de Leitura que acompanha a Lei
no 434, de 28 de setembro de 1906, que reforma o
ensino primrio e normal em Minas Gerais, por exemplo, faz referncias muito genricas ao livro a ser
utilizado, o que permite supor o uso de livros tanto
produzidos para servir como manuais quanto no especialmente elaborados com essa funo. Os contedos relativos aos 3o e 4o anos, nveis em que se
supe que o aluno j tenha vencido todas as dificuldades mecnicas da leitura, referem-se leitura de novo livro que contenha histrias mais longas,
algumas composies poticas fceis (no 3o ano)
ou de novo livro em prosa e verso (4o ano).
Jos Lins do Rego, em Doidinho, romance de
cunho memorialstico que se passa no incio do sculo XX, mostra tambm, por exemplo, que o livro Corao, de Edmundo de Amices,13 era utilizado como
manual, lido cotidianamente em sala de aula, embora
os exemplares consultados no tragam indicao alguma de uso:
Na cama comeavam a chegar os meus pensamentos.
ramos seis no quarto pequeno de telha-v. Ningum po-
Tabela 7
Distribuio dos exemplares de acordo
com a funo pedaggica preponderante
13
ferentes pases. No Brasil, foi traduzido por Joo Ribeiro, professor do Colgio Pedro II e autor de diferentes livros didticos.
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Tipos
Foram encontrados dois grandes tipos de livros
escolares: as sries graduadas e os livros isolados.15
Os primeiros se caracterizam como colees de livros destinados s quatro sries do ensino elementar,
podendo incluir um quinto, voltado para a alfabetizao ou para uma outra srie, de acordo com a organizao do sistema de ensino. Apresentam, por essa razo, uma progresso tanto no interior dos livros quanto
em suas relaes com os demais livros da srie, em
geral baseada na extenso e na complexidade dos textos utilizados. De modo mais claro que os livros isolados, assumem, como j se observou, as funes e
caractersticas de um manual: tendem a apresentar
uma clara destinao escola, ao trabalho com a leitura; vinculam-se, com maior ou menor grau de
explicitao, a uma srie ou nvel e organizam-se em
lies ou unidades. Ao que parece, como se ver a
seguir, ser esse tipo de livro aquele que se consolidar como o livro escolar por excelncia, medida
que se avana no perodo e se consolidam as prprias
instituies escolares e seus agentes.
Os livros isolados so aqueles que menos claramente apresentam suas funes escolares. Embora elementos do ttulo e da organizao permitam inferir
uma destinao escolar, ela no claramente
explicitada por indicaes de nvel ou srie. Esto
agrupados nessa categoria dois grandes conjuntos de
livros, de acordo com informaes relativas a seu uso
e, na maior parte das vezes indiretas, a sua destinao.
O primeiro conjunto composto por ttulos usados
tanto como manuais quanto como livros paraescolares,
voltados para a leitura recreativa. o caso de ttulos
como Corao, de Edmundo de Amices, que, como
15
80
60
40
20
0
1872 a 1899
1900 a 1919
1920 a 1939
Livros isolados
1940 a 1959
1969 a 1975
Sries graduadas
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
Tabela 8
Distribuio dos manuais por tipo e perodo (em %)
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...........
marada, um companheiro.
.......
Havia j dois mezes que o pai partira. [...]
Em certa manh de domingo, quando iam sair a passeio, receberam um telegramma. O pae estava doente. Doente sem gravidade, dizia o telegramma. Os dois meninos, porm, num sobresalto, imaginaram logo uma desgraa [...].
Carlos, o mais velho, disso logo, com os olhos rasos
de agua:
Sabes, Alfredo? no me resigno a esta incerteza!
Vou para junto de papae... E vou j! (p. 13-15)
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
50%
40%
30%
Grfico 3
Distribuio dos livros por perodo e pela
presena de exerccios (em %)
20%
10%
0%
1872 a 1899
1900 a 1919
Antologia
1920 a 1939
Caderno de atividades
1940 a 1959
1969 a 1975
Compndio
Narrativa
100%
90%
Embora ainda sejam necessrios ajustes na classificao dos exemplares do acervo nessas categorias,
observa-se, ao longo do perodo, uma relativa homogeneidade no comportamento das antologias e narrativas, que realizam em todo o perodo uma trajetria
ascendente, interrompida a partir dos anos de 1960.
As antologias, entretanto, tendem a predominar sobre as narrativas at os anos de 1940, quando experimentam um decrscimo e so suplantadas pelas narrativas.
Se esses dois gneros, antologia e narrativa, esto representados com certa estabilidade ao longo do
perodo, no acervo, o mesmo fato no acontece com
os compndios e os cadernos de atividades. Os primeiros praticamente desaparecem ao longo do perodo, embora, ao final do sculo XIX, sejam os mais
representados. Apesar do reduzido nmero de exemplares no acervo de livros do sculo XIX, a pesquisa
sobre essas obras, desenvolvida pela equipe de
Pernambuco, mostra que se trata de um dos tipos mais
presentes na produo verificada, sejam eles gramticas ou livros de histria. J os cadernos de atividades parecem se caracterizar como um gnero mais
recente. Inexistentes entre os livros do acervo at 1940,
38
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1872 a 1899
1900 a 1919
1920 a 1939
Sem exerccios
1940 a 1959
1969 a 1975
Com exerccios
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aos livros mesmos que permitem descrever princpios de didatizao da leitura postos em funcionamento na produo dos livros. Desse modo, embora, como
se ver frente, sejam utilizados livros para a exemplificao dos modelos, no se podem reduzir as obras
aos modelos.
Foram apreendidos cinco grandes modelos ou
princpios de didatizao, e o primeiro deles desaparece ao longo do perodo ao passo que o ltimo deles,
relativamente tardio, marca sua ruptura em relao
aos demais. Os modelos identificados foram assim
designados: a) modelo da leitura manuscrita; b) modelo instrutivo; c) modelo formativo; d) modelo
retrico-literrio; e, por ltimo, e) modelo autnomo.
Os dados levam a crer que o desenvolvimento desses
modelos de leitura correlato progressiva consolidao da relativa autonomia do campo escolar e da construo de seus agentes. Ou seja, as transformaes identificadas nos livros escolares parecem se associar
evidentemente que no de maneira direta e mecnica
ao processo de institucionalizao da escola.
O primeiro modelo o dos livros de leitura manuscrita ou palegrafos. Foram encontrados dois ttulos baseados nesse modelo: o Curso graduado de
letra manuscrita, publicado pela Garnier, em 1872, e
o Leitura manuscrita; lies coligidas, de BPR, publicado, a partir de sua 9a edio, em 1909, pela Francisco Alves. Trata-se de antologias de textos manuscritos, redigidos com diferentes caligrafias. Dois
princpios organizam as obras, particularmente a segunda: por um lado, so selecionados textos que tendem a enfatizar a transmisso de valores cvicos e
morais; por outro lado, esses textos esto dispostos
de modo que formem uma progresso que vai de letras mais fceis para aquelas mais difceis. Dessa maneira, o modelo tende a identificar o trabalho com a
leitura transmisso de valores e aquisio de fluncia na leitura de textos escritos com diferentes caligrafias. No caso do primeiro livro, mais antigo, a
apresentao de modelos de caligrafia para a cpia
uma importante dimenso do aprendizado da escrita.
No segundo livro, mais recente, essa dimenso atenuada e termina por se apresentar de modo marginal.
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
Tabela 9
Cartilhas e sries graduadas recebidas por doaes a escolas primrias
da 1a e 2a circunscries literrias de Minas Gerais em 1893 e 190018
Ttulo
Autor/a
Cartilha Nacional
Cartilha Nacional
Primeiro livro de leitura
Primeiro livro de leitura
Primeiro livro de leitura
Primeiro livro de leitura
Primeiro livro de leitura
Segundo livro de leitura
Segundo livro de leitura
Segundo livro de leitura
Terceiro livro de leitura
Terceiro livro de leitura
Terceiro livro de leitura
Terceiro livro de leitura
Terceiro livro de leitura
Quarto livro de leitura
Quarto livro de leitura
Quarto livro de leitura
17
Hilrio Ribeiro
Hilrio Ribeiro
Ablio Cesar Borges
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Hilrio Ribeiro
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Hilrio Ribeiro
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Hilrio Ribeiro
Hilrio Ribeiro
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Felisberto de Carvalho
Localidade
Ouro Preto
Ouro Preto
Santa Luzia
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Inhama
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Inhama
Santa Luzia
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Cadeira/ n.
alunado
Masculina/47
Feminina/23
Mista/33
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Masculina/20
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Masculina/20
Mista/33
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Ano da
doao
1900
1900
1893
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1893
1900
1900
1900
Volumes
5
6
10
6
5
6
5
1
6
5
5
3
6
5
10
5
1
6
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Os livros marcadamente voltados para a transmisso de valores e atentos a caractersticas do pblico infantil constituem o terceiro modelo de livro de
leitura. Trata-se do modelo formativo, organizado em
torno da busca de transmisso no de contedos instrutivos, mas, fundamentalmente, de valores. O modelo pode ser ilustrado por meio de Atravs do Brasil, de Olavo Bilac e Manuel Bomfim, e publicado
pela Francisco Alves, segundo Marisa Lajolo (2000),
em 1910.
Os dados indicam que, ao final do sculo XIX e
ao longo das primeiras dcadas do sculo XX, dois
principais modelos de ensino da leitura competem pela
formas legtimas de ensinar a leitura corrente: o primeiro modelo o dos livros enciclopdicos de leitura, a que j nos referimos, e o segundo do qual os
livros de Olavo Bilac parecem ser um dos exemplos
mais bem acabados , associa o ensino da leitura aos
contedos morais, cvicos, ideolgicos expressos pelos textos utilizados. Um trecho do prefcio de Atravs do Brasil evidencia as relaes de concorrncia
entre os dois modelos.
um erro compor o livro de leitura o livro nico
Para essa identificao, preciso, entretanto, segundo Bilac e Bomfim, despertar o sentimento e emoo da criana:
[...] quizemos que este livro seja uma grande lio de ener-
O quarto modelo, aqui denominado retrico-literrio, organiza-se em torno de uma seleo textual
voltada para a formao do gosto literrio e a apresentao de modelos para redao. Embora seja um
tipo de livro de leitura mais identificado com o ensi-
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
no secundrio, encontraram-se ttulos que utilizam esses princpios de organizao, ainda que em nmero
reduzido, dentre os livros para o ensino primrio da
coleo do CEALE.
Um desses livros a Selecta em prosa e verso,
de Alfredo Clemente Pinto. Identificado, no catlogo
da Livraria Selbach, de Porto Alegre, como um Livro de leitura e analyse para as aulas primarias e secundarias, foi, ao que indica a data do prefcio do
autor, publicado pela primeira vez em 1883. A edio
que consultamos, a 40a, de 1930.
De acordo com o prefcio, a seleo textual organiza-se com base em princpios prximos daqueles
defendidos por Olavo Bilac e Manuel Bomfim, apresentados anteriormente. Tambm de maneira semelhante, esses princpios so evidenciados em contraposio a caractersticas de livros do tipo instrutivo ou
enciclopdico:
[...] tivemos muito em vista no s a correco, clareza e
elegancia da linguagem, condies essas essenciaes em um
livro de leitura, seno tambm a amenidade, variedade e
utilidade dos assumptos. Omittimos, portanto, os que, por
demasiadamente scientificos, s poderiam causar tedio aos
nossos jovens e escolhemos os mais proprios para lhes despertarem nos animos o respeito da religio, o amor da patria
e da familia, excitando-lhes ao mesmo tempo os sentimentos mais elevados [...]
42
nos exercicios de redaco. Por esse motivo, os textos foram classificados de acordo com o gnero da
composio.
Finalmente, identificamos um quinto modelo de
livro de leitura. Somente no final da primeira metade
do sculo XX, a leitura parece ganhar certa autonomia em relao aos contedos dos textos. A srie de
livros de leitura de Pedrinho, de Loureno Filho, constitui um exemplo desse modelo. Essa obra, que trouxe como principal inovao, alm da apresentao grfica cuidadosa, o planejamento do contedo e a
especificao dos objetivos de ensino por srie, marca o surgimento de novos padres que terminaram
por influenciar o conjunto da produo posterior. Os
livros trazem exerccios de compreenso de textos,
incluindo o estudo do vocabulrio, explicaes gramaticais, explicitando, em suas diferentes sees, a
preocupao com a organizao e a sistematizao
do trabalho didtico. Apesar de conter textos com contedos informativos e tambm formativos, a nfase
do livro est num conjunto de habilidades discretas
de leitura e no nos contedos dos textos. Assim, toda
a srie graduada apresentada por meio de objetivos
de ensino correspondentes a habilidades de leitura. A
cartilha que integra a srie, por exemplo, est voltada, como descreve um quadro sinptico da srie (Loureno Filho, 1961) para a fase inicial da aprendizagem, envolvendo a percepo de pequenas frases;
o reconhecimento de elementos comuns, nessa frases, assim como, dentre outras habilidades, a recombinao de tais elementos em novas unidades e
a aquisio de conveniente atitude de compreenso.
O primeiro modelo de livro de leitura, tambm, por
exemplo, volta-se para a passagem da leitura hesitante para a leitura corrente e possui, dentre outros
objetivos, a compreenso total de perodos e pequenas narrativas e o domnio geral do mecanismo e
sentido da leitura.
Percebe-se, claramente, portanto, que a leitura
nesse momento se torna relativamente autnoma em
relao aos contedos dos textos, o que no ocorria
nos demais modelos, no interior dos quais era concebida como um meio para se alcanarem outros objeti-
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Concluses:
hipteses e direes de pesquisa
Analisaram-se, aqui, de modo central, os livros
de leitura pertencentes a um caso provvel de biblioteca escolar. O principal objetivo dessa anlise foi o
de apreender as formas assumidas pelos livros escolares de leitura num perodo que vai do final do sculo XIX s cinco primeiras dcadas do sculo XX. Buscou-se, com isso, reunir elementos para determinar
os principais traos do espao de possveis em torno
do qual se organizam as tomadas de posio em relao a esse gnero de livro didtico.
O carter ainda parcial da pesquisa e a inexistncia de estudos da mesma abrangncia sobre o tema
mostram, com certeza, a necessidade de explorar outras fontes e acervos, assim como de aprimorar os
instrumentos de anlise at o momento construdos.
Apesar disso, a anlise realizada fornece um conjunto de indicadores da morfologia do livro de leitura, de suas transformaes e permanncias no perodo, assim como um primeiro esboo de possibilidades
de interpretao dessa morfologia e de suas transformaes.
Apreenderam-se, em primeiro lugar, dois grandes tipos de livros: as sries graduadas e os livros isolados. Parece que, embora os livros isolados sejam o
tipo mais comum no incio do perodo, so as sries
graduadas que progressivamente se tornaro o tipo
de livro de leitura por excelncia. Apreenderam-se,
em segundo lugar, quatro grandes gneros de livros.
Os compndios, snteses de conhecimentos gramaticais, histricos ou cvicos, parecem ser aquele gnero de livro mais comum no sculo XIX, tendendo a
desaparecer medida que se avana no sculo XX e
se passa contar com dois novos gneros: as antologias, de um lado, e as narrativas, de outro. Parece que
esses dois gneros apresentam um comportamento
estvel e uniforme ao longo das cinco primeiras dcadas do sculo XX, at que, progressivamente, um
novo formato de livro assumir o centro dos interesses de editores e autores: no apenas livro de leitura,
mas de lngua materna, o caderno de atividades, coletnea de textos para leitura, exerccios de gramtica e
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mento da leitura oral e de relevncia capital no decorrer da vida prtica (Revista do Ensino,1926).
No quadro dessa progressiva ateno ao entendimento e leitura silenciosa, em oposio memorizao e em complementao leitura oral, chama
ateno a progressiva incluso, nos livros, de exerccios. Os dois fenmenos parecem estar relacionados,
uma vez que os exerccios, em maior ou menor grau,
exploram aspectos da compreenso do texto e sinalizam a existncia de uma nova maneira de pensar a
pedagogia da leitura.
Estudos e investigaes a respeito de livros didticos vinham apresentando sinais de esgotamento ao
longo dos anos de 1990. A partir da segunda metade
dessa dcada, assistiu-se a uma renovao do interesse
por esse gnero de impresso, em decorrncia das possibilidades abertas pela utilizao de esquemas interpretativos, de procedimentos e pressupostos originados por estudos mais gerais a respeito da histria do
livro, da leitura e da educao, assim como do letramento. As contribuies mais gerais do projeto de pesquisa, cujos resultados parciais descrevemos aqui, buscam situar-se no interior desse quadro e procuram
explorar possibilidades diferenciadas de compreenso
do livro escolar.
ANTNIO AUGUSTO GOMES BATISTA, doutor em educao pela Faculdade de Educao da UFMG, professor nessa
mesma faculdade e pesquisador do CNPq, no Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE). Atualmente realiza ps-doutorado
na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales, em Paris. Seus
principais interesses de pesquisa referem-se ao estudo da cultura da
escrita no Brasil e das prticas de sua transmisso, no perodo contemporneo (sculos XIX-XX), de uma perspectiva social e histrica, e privilegiam a pesquisa sobre a produo editorial em lngua
portuguesa para o ensino da leitura, da escrita, e do portugus como
lngua materna. Publicou Aula de portugus: discurso e saberes escolares (Martins Fontes, 1997) e co-organizou, com Ana Maria de
Oliveira Galvo, Leitura: prticas, impressos, letramentos (Autntica, 1999). tambm autor de captulos de livros e artigos em peridicos. Atualmente desenvolve a pesquisa Livros escolares de leitura: o espao dos possveis e o espao das posies (1868-1950).
E-mail: aagbatista@aol.com e dute@fae.ufmg.br.
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Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
ANA MARIA DE OLIVEIRA GALVO, doutora em educao pela Faculdade de Educao da UFMG, pesquisadora do
E-mail: anagalvao@nlink.com.br.
tica funcional). 3a. ed. Porto Alegre: Livraria Selbach. [III ano
primrio].
KARINA KLINKE, doutoranda em educao na Universidade Federal de Minas Gerais, professora de histria da educa-
o na Fundao de Ensino Superior de Goiatuba-GO. Faz pesquisas nas reas de histria da educao e da leitura no Brasil,
klinkekarina@hotmail.com.
Ensino dos Grupos Escolares e demais escolas pblicas do Estado. Belo Horizonte: Imprensa Oficial.
Fontes citadas
BPR., (s.d.) Leitura manuscripta; lies colligidas. Rio de Janeiro: Francisco Alves.
BILAC, Olavo, BOMFIM, Manuel, (1953). Atravs do Brasil. 40
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tora.
, (1955). Os meus brinquedos: livro para crianas.
a
Selbach.
REGO, Jos Lins do, (1977). Doidinho. Rio de Janeiro: Jos
zao da escola primria no Brasil. Revista Brasileira de Educao. no 14, maio/jun./jul./ago., p. 19-34.
Olympio.
Revista do Ensino, (1926). no 16, jul./ago.
tos infantis. 17a ed. Rio de Janeiro: Paulo de Azevedo & Cia;
Francisco Alves.
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UFMG.
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, (2000). Um objeto varivel e instvel: textos, impressos e livros didticos. In: ABREU, Mrcia (org.). Leitura,
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Resumos/Abstracts
Resumos/Abstracts
Maio/Jun/Jul/Ago 2002 N 20
Resumos/Abstracts
Juan Casassus
Cambios paradigmticos en educacin
Analisa dois cmbios paradigmticos,
qualitativos, que esto ocorrendo atualmente na educao e que esto afetando a comunidade de educadores. O primeiro situa-se no plano organizacional,
ou seja, na forma de representar o contexto no qual funciona o sistema educativo. Trata-se fundamentalmente de
entender as propostas atuais de gesto,
que envolvem o conceito de qualidade,
qualidade como resposta s demandas
e identidade pedaggica. O segundo
ocorre nos componentes da matriz disciplinar e expressa-se no nvel da
aprendizagem, do currculo e da avaliao. Neste ltimo caso, afirma que se
est passando de uma matriz condutivista para um matriz construtivista.
Conclui afirmando que os cmbios
paradigmticos devem assumir como
eixo fundamental o reposicionamento
do sujeito. Isso implica, de um lado,
nova compreenso de como prendem e
como interagem os indivduos com outros indivduos. De outro lado, implica
tambm colocar o sujeito no centro da
aprendizagem, como ator ativo da
construo de conhecimentos.
Palavras-chave: paradigmas em educao, mudanas em educao.
Paradigmatic changes in education
The article analyses two qualitative
paradigmatic changes, which are
taking place in education and which
are affecting the community of
educators. The first occurs at the
organisational level, that is, in the way
of representing the context in which the
education system functions. The fundamental objective is to understand
current management proposals which
involve the concept of quality as a
reply to demands and pedagogical
identity. The second takes place within
the components of the curricular
matrix and is expressed at the level of
learning, syllabus and evaluation. In
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