Orientacoespedagogicas PDF

Orientaes Curriculares
e Subsdios Didticos
para a Organizao do
Trabalho Pedaggico no
Ensino Fundamental
de Nove Anos
2013
Bahia. Secretaria da Educao. Superintendncia de

Desenvolvimento da Educao Bsica. Diretoria de
Educao Bsica.
Orientaes curriculares e subsdios didticos para
a organizao do trabalho pedaggico no ensino
fundamental de nove anos - Superintendncia de
Desenvolvimento da Educao Bsica. Diretoria de
Educao Bsica. Salvador: Secretaria da Educao, 2013
177 p.
1. Ensino fundamental - Bahia - Orientaes curriculares
2. Ensino fundamental de nove anos. I. Ttulo

CDD 375
Obra publicada conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lingua Portuguesa
Jaques Wagner
Governador do Estado da Bahia
Otto Alencar
Vice-Governador
Osvaldo Barreto Filho
Secretrio da Educao
Aderbal de Castro Meira Filho
Subsecretrio
Amlia Tereza Santa Rosa Maraux
Superintendente de Desenvolvimento da Educao Bsica
Ana Lcia Gomes da Silva
Diretora da Educao Bsica
Maria Jos Lacerda Xavier
Coordenadora de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Secretaria da Educao do Estado da Bahia

5 Avenida n 550, Centro Administrativo da Bahia (CAB) | Salvador - Bahia
Cep: 41.745-004 | Telefones: (71) 3115.1383/3115.8950
Equipe de elaborao
Cristiano Sant Anna Bahia - UESC
Ivone Machado dos Santos - Tcnica da SUDEB/CEI
Janete Beanes Maltez do Esprito Santo - Coordenadora da SUDEB/CFE
Kelly Cristina Ferreira da Costa - Diretora da SUDEB/DIREM
Maria Jos Lacerda Xavier - Coordenadora da SUDEB/CEI
Colaborao
Altamir Pinheiro Guerra
Ana Lcia Gomes da Silva - Diretora SUDEB/DIRED
Andria Lisboa de Sousa
Elaine dos Santos - Tcnica da SUDEB/CEM
Edileuza Nunes Simes Neris - Tcnica da SUPAV/CAV
Fabiana Leonel de Castro
Fbio Fernandes Barbosa - Coordenador da SUDEB/DIREP
Ftima Cristina Dantas Medeiros - Coordenadora da SUPAV/CAV
Idalba Paula de Oliveira - Tcnica da SUDEB/CEI
Iraildes Mariana Silva - Tcnica da SUDEB/CEM
Leda de Oliveira Castro - Tcnica da SUDEB/PAIP
Lucia Pedreira Diniz - Tcnica da SUDEB/CEI
Luclia Maria Lima Vieira - Bibliotecria/Coordenadora Tcnica da SUDEB
Magali Santos Ferreira - Tcnica da SUDEB/CEM
Maria Mirtes Queiroz Couto - Tcnica da SUDEB/CEI
Neucilene Pereira de Oliveira - Tcnica da SUDEB/CEI
Olgalice dos Santos Suzart de Jesus
Rogrio da Silva Fonseca - Tcnico da SUPAV/CAV
Rosilda Magalhes Castro - Tcnica da SUDEB/CEM
Rosimeire Souza de Almeida - Tcnica da SUDEB/CEM
Trcio Rios de Jesus
Consultores
Ana Ktia Alves dos Santos
Ana Lcia Oliveira da Cruz
ngela Maria Franco Ferreira
Jussiara Santos Gonzaga
Marcio Augusto Santos Drea
Nair lvares Domingues Guimares
Pascsia Coelho da Costa
Rosemary Lacerda Ramos
Sandra Cerqueira Pereira Prudncio
Shanti Nitya Marengo
Shirley Conceio Silva da Costa
Silvanne Ribeiro Santos
Vanilda Iris Ramos
Coordenao Geral da Consultoria
Luiza Olvia L. Ramos
Apoio Logstico
Maria Mirtes Queirz Couto
Neucilene Pereira de Oliveira
Validao
Adaildes dos Santos - Professora - Histria
Adriana Henrique Rocha - DIREC 6 - Pedagoga
Amlia Ferreira da Cruz - Professora - 3 e 4 srie/4 e 5 ano ensino fundamental
Ana Lcia Oliveira Cruz - Consultora - Cincias
Anabela Costa Machado - SEC/PAIP - Pedagoga
ngela Maria Franco Ferreira - Consultora - Pedagoga
Anaide Maria Braga da Luz - SEC/CEI - Lngua Portuguesa
Analdino Pinheiro Silva Filho - GESTAR II/DIRFE/IAT - Matemtica
Ananda de Oliveira da Silva - Colgio Estadual Duque de Caxias - Cincias
Carmlia de Souza Ribeiro - CODEB/DIREC 10 - Pedagoga
Celena Mrcia Borges da Rocha - Escola Est. Marilda Sampaio de Almeida - Matemtica
Cludio de Aguiar - SEC/CEI - Pedagogo
Consuelo Almeida Matos - SECULT - Pedagoga
Delzair Alves dos Anjos - Centro Est. de Ed. Profissional - Letice Oliveira Maciel - Geografia
Edenice da Silva Torres - Colgio Estadual Gercino Coelho - Lngua Portuguesa
Edila Fernandes Cunha - DIREC 21 - Pedagoga
Edimilsa de Jesus P. Bernardes - DIREC 22 - Pedagoga
Elizngela Moreira dos Santos - SECULT - Pedagoga
Erisnalva Gusmo Ramos - DIREC 9 - Lngua Portuguesa
Fabio Santos Macedo - CODEB/DIREC 32 - Histria
Ftima Rosana Melo Guerreiro - Professora - Educao Fsica
Francisco Raimundo Crtes Camaro - SEC/CEF - Educao Fsica
Geise Grasiele Oliveira Almeida Freitas - Professora - Arte
Georgeton Pires Correia - SEDUC - DIAS DAVILA - Coordenador Pedaggico
Gilberto Augusto Araujo Muniz - Escola Est. Estela Aleluia Guimares - Matemtica
Giliardes dos Santos Almeida - CODEB/DIREC 27
Gracimara Fonseca Santos - Professora - Cincias
Gutemberg Pereira Dias - CODEB/DIREC 8
Hlio Bacelar Viana - Professor - Arte
Heraclia Maria Marinho Rocha Portela - DIREC 31 - Pedagoga
Idalba Paula Oliveira - SEC/CEI - Arte
Ida Maria Fernandes Ribeiro - DIREC 25 - Pedagoga
Iraildes Almeida Sales - GESTAR II /DIRFE/IAT - Lngua Portuguesa
Iraildes Mariana Silva - SEC/CEI - Histria
Irineu S. de Souza - CODEB/DIREC 5 - Matemtica
Ivone Machado dos Santos - SEC/CEI - Pedagoga
Jaciara Moreira da Costa Franco - DIREC 2 - Pedagoga
Jadna Nunes da Silva - CODEB/DIREC 17
Janete Beanes Maltez do Esprito Santo - SEC/CFE - Educao Fsica
Jaqueline Pereira Vianna - Professora - Lngua Portuguesa
Joelma Brito Dias Bonfim CODEB/DIREC 3 - Lngua Portuguesa
Jondson Pereira da Silva - Col. Est. Professor Fernando Alban - Geografia
Jos Fernandes M. Lima - SEC/CFE - Educao Fsica
Jos Morbeck Nogueira Junior - CODEB/DIREC 13
Joselita Souza Meira - CODEB/DIREC 18
Juliana de Almeida - DIREC 1B - Arte

Jussiara Santos Gonzaga - Consultora - Ingls
Knia Smith Costa - DIREC 04 - Pedagoga
Leda Castro - SEC/PAIP - Lngua Portuguesa
Liliane Batista Coutinho Duques Santana - SEC/CFE - Professora de Libras
Lucia Moreira - SEC/CEA - Educao Ambiental
Luciana Oliveira Simes Pereira - DIREC 12 - Lngua Portuguesa
Lcio Silva Souza - Escola Rotary - Educao Fsica
Luiza Olvia L. Ramos - Consultora - Pedagoga
Magali Santos Ferreira - SEC/CEM - Pedagoga
Manuela Maistro - Professora - Matemtica
Maria de Lourdes Goes - Colgio Polivalente de Itapetinga - Matemtica
Maria do Amparo Vasconcelos Mota - DIREC 23 - Pedagoga
Maria do Socorro Leite Vasconcelos - CODEB/DIREC 21 - Pedagoga
Maria Genira Mota Ramos - CODEB/DIREC 14
Maria Hildete Costa - Escola Est. Kleber Pacheco - 2 e 3 ano ensino fundamental
Maria Jos Lacerda Xavier - Coordenadora/CEI - Pedagoga
Maria Sandra Silva Oliveira - DIREC 12 - Pedagoga
Marileuza M. B. Rangel - DIREC 1B - Esc. Est. Dr. Ailton Pinto de Carvalho - Lngua Portuguesa
Marlene Nunes Oliveira Cruz Batista - DIREC 24 - Pedagoga
Marlene Souza Silva - SEC/CJA - Histria
Meyre Carla Souza Oliveira de Almeida - CODEB/DIREC 29
Nair Domingues Guimares - Consultora - Espanhol
Neire Ges Ribeiro Bride - SUPAV/CAV - Pedagoga
Normilda Santos da Fonseca - DIREC 16 - Geografia
Ricarda Ermnia Lima - DIREC 17 - Lngua Portuguesa
Rita de Cssia Bastos de Carvalho - CODEB/DIREC 3
Rogrio S. Fonseca - SUPAV/CAV - Matemtica
Rosilda Magalhes Castro - SEC/CEI - Cincias
Rosemary L. Ramos - Consultora - Arte
Rosimeire Souza Almeida - SEC/CEI - Geografia
Rozani S. Santana da Silva - Pedagoga
Sandra C. P. Prudncio - Consultora - Lngua Portuguesa
Shanti Nitya Marengo - Consultor - Geografia
Shirley Santos Nogueira - NUPAIP/CODEB/DIREC 20 - Lngua Portuguesa
Simone Figueiredo Souza - CODEB/DIREC 11
Sofia Dantas Martins Mendes - Esc. Est. E. Brando - Jacobina 1 ao 3 ano ensino fundamental
Terezinha Oliveira Dantas - GESTAR II/DIRFE/IAT - Lngua Portuguesa
Vanda Marques de Lima da Cruz - Escola Estadual Wilson Alves de Brito - Arte
Vanucy Santos Garcia - DIREC 32 - Histria
Vileide Pacheco Lopes - Coord. CODEB/DIREC 7 - Pedagoga
Viviane Meneses dos Santos - DIREC 1A - Ingls
Wagner Pereira Freitas - Professor - Histria
Zenaide Alves Pereira - CODEB/DIREC 24
Fotografias: Claudionor Jr
Editorao Grfica e Diagramao: Geraldo Carvalho
SUMRIO
APRESENTAO .......................................................................................................................11
A PROPOSTA DO DOCUMENTO: INTENCIONALIDADES E ESTRUTURA ....................................13
1 OS TEMPOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 08 E 09 ANOS: IMPLANTAO, CONVIVNCIA E
EXTINO ................................................................................................................................15
2 O PERFIL DOS ESTUDANTES: OS SUJEITOS SITUADOS SOCIOHISTORICAMENTE ................18
3 ENSINO E APRENDIZAGEM: CONCEPO ...........................................................................19
4
O CURRCULO ..............................................................................................................20
4.1
PERSPECTIVAS PARA O CURRCULO ............................................................................. 20
4.2
A ORGANIZAO CURRICULAR ...................................................................................21
4.2.1 A Estrutura Curricular: a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada ....................21
4.2.2 Educao Integral: algumas consideraes..................................................................23
4.2.3 A Organizao dos Tempos .........................................................................................24
4.2.4 O Bloco Pedaggico: concepes e possibilidades .......................................................25
4.2.4.1 O Lugar da Alfabetizao e do Letramento ...................................................................26
4.2.4.2 Os Tempos Humanos de 6, 7 e 8 anos ........................................................................29
4.2.4.3 Notas sobre o Cuidar e o Brincar .................................................................................30
4.2.5 Concebendo um Currculo por Competncias e Habilidades .......................................31
4.2.6 A Perspectiva Interdisciplinar......................................................................................32
4.2.7 A Proposta de Avaliao dos Processos de Ensino e de Aprendizagem ........................33
4.2.7.1 Avaliao - Bloco Pedaggico (1, 2 e 3 anos) e 4 e 5 anos .................................34
4.2.7.2 Avaliao - do 6 ao 9 ano.........................................................................................35
5 PROPOSTA CURRICULAR - 1 ao 5 ANO: A CRIANA DOS 6 AOS 10 ANOS ...................37
Garantindo os sonhos: a aprendizagem como um Direito .....................................................38
5.1
PROPOSTA CURRICULAR: BLOCO PEDAGGICO 1 AO 3 ANO ...................................41
Eixo 1 - Conhecimento Natural/Pessoal/Social/Afetivo .........................................................41
Eixo 2 - Conhecimento Lingustico/Artstico ...........................................................................45
Eixo 3 - Conhecimento Literrio/Histrico .............................................................................50
Eixo 4 - Conhecimento Fsico/Geogrfico ..............................................................................54
Eixo 5 - Conhecimento Matemtico .......................................................................................56
5.2
PROPOSTA CURRICULAR - 4 e 5 ANOS .....................................................................61
5.2.1 rea: Linguagens ..........................................................................................................61
5.2.1.1 Lngua Portuguesa .......................................................................................................63
Eixo 1 - Conhecimento Lingustico/Oralidade .........................................................................63
Eixo 2 - Conhecimento Lingustico/Literatura e Leitura ..........................................................64
Eixo 3 - Produo Textual ........................................................................................................66
5.2.1.2 Arte ............................................................................................................................67
Eixo 1 - Conhecimento Artstico/Artes Visuais ........................................................................67
Eixo 2 - Conhecimento Corporal/Educao Fsica....................................................................69
Eixo 3 - Conhecimento Artstico-Musical.................................................................................70
5.2.2 rea: Matemtica ........................................................................................................71

5.2.2.1 Matemtica .................................................................................................................72
Eixo 1 - Os Nmeros e suas Relaes .....................................................................................72
Eixo 2 - Espao e Forma ..........................................................................................................73
Eixo 3 - Medidas .....................................................................................................................74
Eixo 4 - Tratamento de Dados e Informaes .........................................................................75
5.2.3 rea: Cincias da Natureza ......................................................................................76
5.2.3.1 Cincias da Natureza ....................................................................................................76
Eixo 1 - Conhecimento Cientfico e Tecnolgico .....................................................................76
Eixo 2 - Vida Humana e Sade ................................................................................................78
Eixo 3 - Plantas e Vida Animal .................................................................................................78
Eixo 4 - Matria da Natureza ..................................................................................................79
5.2.4 rea: Cincias Humanas ............................................................................................81
5.2.4.1 Histria .......................................................................................................................82
Eixo 1 - Formao dos Grupos Sociais.....................................................................................82
Eixo 2 - Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies .............................................83
Eixo 3 - Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social .........................................................84
Eixo 4 - Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades .......................................................85
5.2.4.2 Geograa .....................................................................................................................86
Eixo 1 - Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural ..........................................86
Eixo 2 - Meio Ambiente e Eu ..................................................................................................87
Eixo 3 - Centros Urbanos: Aspectos Polticos e Organizacionais .............................................88
Eixo 4 - Modos de Vida e o Espao Geogrfico .......................................................................89
6 PROPOSTA CURRICULAR - 6 ao 9 ano: dos 11 aos 14 anos ............................................91
Desbravando Conquistas: novas rotas e direes ..................................................................93
6.1
REA: LINGUAGENS .....................................................................................................97
6.1.1 Lngua Portuguesa .......................................................................................................98
Eixo 1 - Conhecimento Lingustico: Uso da Lngua Oral e Escrita ........................................... 99
Eixo 2 - Conhecimento Lingustico: Reexo Sobre Lngua e Linguagem ...............................101
6.1.2 Lngua Estrangeira Moderna: Ingls/Espanhol ...........................................................103
Ingls ......................................................................................................................................104
Eixo 1 - Dimenses do Conhecimento Lingustico: a Oralidade e a Escrita ............................104
Eixo 2 - Dimenso Social e Interativa do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital .........105
Espanhol ................................................................................................................................107
Eixo 1 - Dimenses do Conhecimento Lingustico: a Oralidade e a Escrita ........................107
Eixo 2 - Dimenso Social Interativa do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital ............109
6.1.3 Arte ...........................................................................................................................111
Eixo 1 - Conhecimento Artstico: Contextualizao e Reexo .............................................112
Eixo 2 - Conhecimento Artstico: Produo ..........................................................................113
Eixo 3 - Conhecimento Artstico: Apreciao/Fruio...........................................................114
6.1.4 Educao Fsica ...........................................................................................................116

Eixo 1 - Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano ........................................................117
Eixo 2 - Ginstica, Sade e Esttica .......................................................................................118
Eixo 3 - Lutas, Histrias, Autocontrole e Respeito ao Prximo .............................................118
Eixo 4 - Capoeira, Histria e Cultura ......................................................................................119
Eixo 5 - Esporte, Competio e Cidadania .............................................................................120
Eixo 6 - Dana, Expresso Corporal e Arte ............................................................................121
6.2
REA: MATEMTICA ..................................................................................................125
6.2.1 Matemtica ................................................................................................................126
Eixo 1 - Os Nmeros e as Operaes como Ferramentas Humanas ....................................126
Eixo 2 - Da lgebra Construo das Funes .....................................................................127
Eixo 3 - O Pensamento Geomtrico em Construo .............................................................128
Eixo 4 - A Contextualizao das Grandezas e das Medidas ..................................................130
Eixo 5 - Conhecimento Matemtico em Ao: de Estratgias de Contagem ao Tratamento de
Informaes ..........................................................................................................................131
6.3
REA: CINCIAS DA NATUREZA .................................................................................135
6.3.1 Cincias da Natureza .................................................................................................136
Eixo 1 - O Universo: sua Origem, Evoluo e Funcionamento ..............................................136
Eixo 2 - Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade ..............................................................137
Eixo 3 - Ser Humano, Sade e Qualidade de Vida ..............................................................138
Eixo 4 - Avano Cientfico e Tecnolgico ...............................................................................140
6.4
REA: CINCIAS HUMANAS ......................................................................................145
6.4.1 Histria ......................................................................................................................147
Eixo 1 - Representaes, Cultura e Trabalho ........................................................................147
Eixo 2 - Resistncia, Movimentos Sociais e Relaes de Poder ............................................147
Eixo 3 - Cidadania, Diversidade e Novas Configuraes Mundiais ........................................148
6.4.2 Geografia ..................................................................................................................150
Eixo 1 - A Produo Desigual do Espao Geogrfico ..............................................................150
Eixo 2 - As Dinmicas Naturais e o Espao Geogrfico ...........................................................151
Eixo 3 - Representaes para Pensar o Espao Geogrfico ...................................................151
Eixo 4 - A Produo Desigual dos Espaos (Urbano e Rural) ...............................................152
6.5
REA: ENSINO RELIGIOSO ...........................................................................................157
Ensino Religioso - Orientaes Pedaggicas ..........................................................................157
7
PARTE DIVERSIFICADA ..............................................................................................161
Eixo Temtico - Educao Ambiental .....................................................................................163
Ementa, Objetivos e Sugesto de Focos ................................................................................163
Eixo Temtico - Linguagens e Comunicao .........................................................................166
Eixo Temtico - Identidade e Cultura ....................................................................................168
Eixo Temtico - Cincia e Tecnologia ....................................................................................170
Ementa, Objetivos e Sugesto de Foco ................................................................................. 170
Eixo Temtico - Cidadania .....................................................................................................172

ANEXOS
CONTEDOS REFERENCIAIS ..................................................................................................175
Bloco Pedaggico - do 1 ao 3 ano: alfabetizao e letramento ..........................................177
4 e 5 anos ...........................................................................................................................179
rea: Linguagens ....................................................................................................................179
rea: Matemtica ..................................................................................................................180
rea: Cincias Humanas ........................................................................................................181
rea: Cincias da Natureza ....................................................................................................182
6 ao 9 ano ...........................................................................................................................183
rea: Linguagens ...................................................................................................................183
rea: Matemtica ..................................................................................................................186
rea: Cincias da Natureza ....................................................................................................187
rea: Cincias Humanas ........................................................................................................188
REFERNCIAS ........................................................................................................................190
Prezados Professoras e Professores

H uma tarefa coletiva para fazer valer o direito constitucional de aprender aos estudantes
da Rede Estadual de Ensino da Bahia. Uma traduo desta tarefa so os 10 compromissos
definidos pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, presentes no Programa Todos pela
Escola.
Pretendendo contribuir na consolidao deles, especialmente:
Alfabetizar as crianas at 08 anos de idade e extinguir o analfabetismo escolar
Assegurar a alfabetizao e a escolaridade aos que no puderam efetuar os estudos
na idade regular
Inovar e diversificar os currculos escolares promovendo o acesso dos estudantes ao
conhecimento, s artes e cultura,
que apresentamos este documento orientador como um ponto de partida para a redefinio
e reestruturao do currculo do Ensino Fundamental de Nove Anos na Rede Estadual de
Ensino da Bahia, beneficiando, principalmente: os municpios que ainda no constituram seus
sistemas de ensino, bem como as escolas da rede privada e as modalidades de ensino que se
apresentam hoje no nosso Estado: Educao do Campo, Educao Especial, Educao Escolar
Quilombola, Educao Escolar Indgena, dentre outras.
Assume aqui, grande relevncia o registro e a sistematizao das percepes e das prticas
curriculares inovadoras desenvolvidas pelas unidades escolares que implementaram a Agenda
de Trabalho para o Tratamento do Percurso Educativo Digno (2008 a 2011). Constituiu,
tambm, a base fundamental deste trabalho a produo coletiva do Inventrio de Dificuldades
de Aprendizagem, do Mapeamento de Contedos Crticos das diversas reas do conhecimento
e a sistematizao das alternativas metodolgicas que estruturaram pedagogicamente as
medidas de tratamento do percurso.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educao Bsica e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos, compem o ordenamento poltico
jurdico no qual se respalda o contedo do documento aqui apresentado, que tambm, atende
poltica da Secretaria da Educao traada para o quadrinio 2011 2014.
Com alegria disponibilizamos este documento, como resultado do esforo coletivo de
profissionais comprometidos e interessados em socializar saberes e conhecimentos referentes
ao processo de formao escolar e cidad de crianas e adolescentes integradas ao ensino
fundamental.
Eis, ento, um especial convite a todos e a todas que pretendem fazer parte desta tarefa:
apropriar-se deste documento para repensar seus currculos a caminho de uma efetiva
aprendizagem dos meninos e meninas do ensino fundamental.
11
Orientaes Curriculares e Subsdios Didticos para a Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental de Nove Anos
A PROPOSTA DO DOCUMENTO: INTENCIONALIDADES E ESTRUTURA

O documento-referncia Orientaes Curriculares e Subsdios Didticos para a
Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental de Nove Anos apresenta
recomendaes essenciais sobre a educao que se pretende para o ensino fundamental de
nove anos no estado da Bahia.
Assim, este dilogo com voc, professor leitor, visa garantir informaes fundamentais para a
organizao do seu trabalho pedaggico, em dois tempos: um primeiro, apresentando as bases
tericas e metodolgicas que sustentam os ideais de educao defendidos por esta Secretaria. Um
segundo, apresentando o conjunto de competncias, habilidades, possibilidades metodolgicas
e contedos referenciais para os anos iniciais e finais do ensino fundamental para que as escolas
possam repensar seus currculos na direo do Ensino Fundamental de Nove Anos.
Inicialmente, trataremos das mltiplas relaes, na atualidade, do Ensino Fundamental de
Oito e Nove Anos: implantao, convivncia e extino. Em seguida, teremos uma imerso
acerca do perfil dos estudantes que esta proposta pretende atender em sua diversidade sciohistrico: raa, etnia, gnero e classe social. Adiante, apresentaremos a concepo de ensino e
de aprendizagem que norteia o trabalho pedaggico como proposta para o repensar da escola
quanto sua organizao curricular.
Continuando o dilogo, daremos enfoque proposta de currculo propondo reexes rumo
sua ressignificao. Em seguida, apresentamos a estrutura curricular analisando a composio
da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada quanto sua integrao e seu carter de
complementariedade, convidando-o a retomar a discusso da matriz curricular e as inovaes
quanto aos Eixos Temticos que constituem a Parte Diversificada. Aqui apresentamos a opo
da organizao dos tempos escolares no regime de oito anos em fase de extino e o regime
de nove anos situando os trs primeiros anos em um bloco pedaggico, e os demais, do 4 ao
9 ano, em anos de escolaridade.
Neste momento, explicaremos a opo feita em organizar o currculo dos trs primeiros anos
por Bloco Pedaggico apresentando os eixos temticos organizadores deste novo currculo para
este tempo. Destacaremos o lugar da alfabetizao e do letramento em um breve referencial
terico; perfil de desenvolvimento humano da criana de 6, 7 e 8 anos de idade, a qual est
saindo da educao infantil, enfatizando os dois pressupostos bsicos da 1 infncia - o cuidar
e o brincar e as condies de atendimento a estes pressupostos. Justificaremos, tambm, a
corrente terica feita para a eleio de competncias e habilidades essenciais na formao do
estudante do ensino fundamental, bem como a opo feita, neste documento, do processo de
desenvolvimento das referidas competncias: iniciar, trabalhar sistematicamente e consolidar.
Em seguida, abordaremos a perspectiva interdisciplinar anunciada para esta prtica
pedaggica e, por fim, to relevante quanto a proposta de avaliao dos processos de ensino e
de aprendizagem: concepo de avaliao nos anos iniciais e finais, convidando-o a ampliar seu
olhar sobre o princpio da no reprovao que perpassa pela lgica do direito aprendizagem.
Ao final, apresentaremos o conjunto de competncias e habilidades eleitas para os anos do
ensino fundamental, tendo em vista seu desenvolvimento por rea de conhecimento, ano a ano.
Reafirmamos a crena na sua determinao! A partir deste momento, com a implementao
destas orientaes, um novo processo se inicia! Parafraseando Paulo Freire, Todos ns sabemos
alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre. Em essncia,
que este estudo seja mais um momento oportuno de reexo-ao pois No no silncio que
os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reexo. (FREIRE, 1996).
13
1 OS TEMPOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 E 9 ANOS:

IMPLANTAO, CONVIVNCIA E EXTINO
A implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos requer a convivncia da administrao
de dois regimes do ensino fundamental caracterizados pela durao: 8 (oito) anos (em
processo de extino) e 9 (nove) anos (em processo de implantao) como forma de garantir
ao estudante o direito de concluir o curso no mesmo regime iniciado.
O Ensino Fundamental de Nove Anos iniciado nas escolas de ensino fundamental da rede
estadual em 2009, por meio da Portaria SEC n 3.921/09 com o 1 ano, ter sua implantao
finalizada com a matrcula do 5 ano, em 2013, perodo em que acontecer a concluso da 1
turma desse regime nessas escolas.
Os critrios adotados para sua implantao esto em consonncia com a legislao referida
anteriormente, destacando-se os seguintes:
Implantao gradativa
O ano 2009 o marco referencial de implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos
na rede estadual de ensino em 53 escolas, comeando apenas com o 1 ano de estudos. Sua
expanso acontecer, gradativamente, ano a ano. Essa implantao ser concluda para essas
escolas em 2017 com a matrcula de estudantes no 9 ano de estudos. As demais escolas
implantaram em 2010 e tero concludo esse processo em 2018.
Extino gradativa
O processo de extino do Ensino Fundamental de Oito Anos para as escolas que implantaram
o Ensino Fundamental de Nove Anos em 2009 iniciou-se em 2010 (um ano depois da implantao),
com a eliminao de cada srie ano a ano e ser concludo no final do ano 2016.
Desta forma, em 2009 ainda foi ofertada matrcula para a 1 srie do Ensino Fundamental de
Oito Anos para estudantes com 7 anos de idade e para os demais estudantes que ingressaram
nos anos anteriores a 2009, conforme o disposto no Parecer CNE/CEB n 18, de 7 de outubro
de 2005. Para os estudantes que tiverem o percurso educativo sem defasagem, a concluso
do ensino fundamental ser aos 14 anos. Ser garantido aos estudantes que ingressaram no
Ensino Fundamental de Oito Anos, conclurem o curso no mesmo regime iniciado.
Idade de corte
Em 2009, a idade para ingresso da criana no Ensino Fundamental de Nove Anos foi de
6 anos completos ou a completar no incio do ano letivo. A partir de 2010, a idade para
ingresso 6 (seis) anos completos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula
conforme Resolues CNE/CEB n 1/2010 e de 6/2010, devendo, entretanto, ser observadas
as determinaes constantes na legislao vigente.
Organizao do ensino
A rede estadual de ensino, ao implantar, gradativamente, o Ensino Fundamental de
Nove Anos, adota a terminologia Ano e a seguinte estrutura: cinco anos iniciais do 1 ao
5 ano e quatro anos finais do 6 ao 9 ano, com matrcula obrigatria a partir de 6 anos de
idade completos ou a completar no incio do ano letivo, em 2009 e at o dia 31 de maro do
ano que ocorrer a matrcula; a partir do ano 2010.
Os cinco anos iniciais so destinados ao processo de alfabetizao e letramento dos
estudantes, visando construo de conhecimentos e ao desenvolvimento de um conjunto
de capacidades.
15
Para a organizao das turmas, adotado o critrio da idade cronolgica, entendendo-se

que o estudante estar junto com os pares de idade, facilitando as trocas socializantes.
A organizao do tempo escolar pensada com os cuidados devidos para o atendimento
do mnimo estabelecido pela Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (200 dias letivos e 800
horas cronolgicas).
A jornada diria compreende 4h, totalizando 240 min. para a educao infantil e os anos/
sries iniciais do ensino fundamental.
O quadro a seguir apresenta um demonstrativo da relao existente entre os dois regimes
de ensino do Ensino Fundamental de Oito e de Nove anos, facilitando o atendimento
ao estudante quanto circulao e equivalncia de estudos, classificao e emisso de
documentos escolares.
Quadro 01 - Organizao do ensino fundamental na rede estadual
Organizao atual
8 anos de durao
SRIES ANUAIS
1
2
3
4
5
6
7
8
Nova organizao - a partir de 2009

9 anos de durao
ANOS DE ESTUDO
IDADE CRONOLGICA
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
6
11
7
12
8
13
9
14
assegurada a matrcula aos estudantes que ingressarem com mais de 7 (sete) anos,
sem comprovao de escolaridade, no ensino fundamental, conforme assegura o artigo 24,
inciso II, alnea c da Lei n 9.394, de 1996: independentemente de escolarizao anterior,
mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do
candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectivo sistema de ensino.
Quadro 02 - Convivncia dos dois regimes de ensino: ensino fundamental de nove e oito anos
Regime de nove anos - Processo de implantao gradativa
2009
1 ano
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
5 srie
6 srie
7 srie
8 srie
2010
1 ano
2 ano
2 srie
3 srie
4 srie
5 srie
6 srie
7 srie
8 srie
2011
2012
2013
2014
2015
2016
1 ano
1 ano
1 ano
1 ano
1 ano
1 ano
2 ano
2 ano
2 ano
2 ano
2 ano
2 ano
3 ano
3 ano
3 ano
3 ano
3 ano
3 ano
3 srie 4 ano
4 ano
4 ano
4 ano
4 ano
4 srie 4 srie 5 ano
5 ano
5 ano
5 ano
5 srie 5 srie 5 srie 6 ano
6 ano
6 ano
6 srie 6 srie 6 srie 6 srie 7 ano
7 ano
7 srie 7 srie 7 srie 7 srie 7 srie 8 ano
8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 8 srie
Regime de oito anos - Processo de extino gradativa
2017
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
5 ano
6 ano
7 ano
8 ano
9 ano
16
A consolidao do processo de implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos requer

o atendimento aos dispositivos legais, aliado s adequaes administrativas e pedaggicas,
articulao da escola com a comunidade e ao compromisso assumido pelos agentes educativos
responsveis pelo processo educacional em busca de uma educao solidria.
Cuidados necessrios com a implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos

Todo programa, ao ser implantado, requer cuidados necessrios durante o processo de
transio considerado como o tempo necessrio para as adequaes devidas, a fim de que os
sistemas de ensino se estruturem para acolher uma nova organizao, sem prejuzos para os
envolvidos. No caso da implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos no foi um processo
simples, pois esse programa surgiu para atender a uma necessidade vigente, ou seja:
Melhorar as condies de equidade e de qualidade da educao bsica; estruturar

um novo ensino fundamental para que as crianas prossigam nos estudos,
alcanando maior nvel de escolaridade.
Assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas tenham um
tempo mais longo para as aprendizagens da alfabetizao e do letramento.
Nesse caso especifico, ser dispensada uma ateno especial, desde o incio da implantao
at a concluso do processo como um todo, para a garantia do alcance dos objetivos previstos.
No caso da implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos, a rede estadual de ensino
adota o referencial normativo do Conselho Nacional de Educao e do Conselho Estadual de
Educao cujos textos legais tm como foco a garantia do direito de oferta de educao de
qualidade ao cidado brasileiro.
Desta forma, est muito clara em todos os textos normativos a garantia de convivncia dos
regimes de ensino: Ensino Fundamental de Oito e de Nove Anos para a garantia do direito
aos estudantes conclurem seus estudos pelo regime de ensino iniciado, ou seja, Ensino
Fundamental de Oito Anos de durao. Esta afirmativa encontra fundamento nos seguintes
textos normativos, tais como:
Garantir s crianas que ingressarem aos 6 (seis) no Ensino Fundamental pelo menos 9
(nove) anos de estudo, nesta etapa da Educao Bsica. Assim, os sistemas de ensino devem
ampliar a durao do Ensino Fundamental para 9 (nove) anos, administrando a convivncia
dos planos curriculares de Ensino Fundamental de 8 (oito) anos, para as crianas de 7 (sete)
anos que ingressarem em 2006 e as turmas ingressantes nos anos anteriores, e de 9 (nove)
anos para as turmas de crianas de 6 anos de idade que ingressam a partir de 2006. (Parecer
CNE/CEB n 18/2005, p. 2, II - VOTO DO RELATOR).
(...) os sistemas de ensino no podem admitir a possibilidade de adaptao em um
nico currculo de Ensino Fundamental desde o primeiro ano da implementao do Ensino
Fundamental de nove anos de durao (Parecer CNE/CEB n 7/ 2007).
Desta forma devero coexistir, em perodo de transio, o Ensino Fundamental de oito anos
(em processo de extino) e o de nove anos em (processo de implantao e implementao
progressivas). (Parecer CNE/CEB n 7/ 2007).
17
(...) estaro coexistindo duas organizaes para o Ensino Fundamental a partir de sua
durao oito e nove anos de durao. (Parecer CNE/CEB n 7/ 2007).
Garantir a convivncia dos dois regimes do Ensino Fundamental de oito e de nove anos,
significa considerar o direito do estudante de concluir seus estudos conforme o regime de
ensino iniciado.
2 O PERFIL DOS ESTUDANTES: OS SUJEITOS SITUADOS SOCIO-HISTORICAMENTE
O Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990) considera
criana, a pessoa at 12 anos de idade incompletos e, adolescente aquela entre 12 e 18 anos
de idade (art. 2). Em seus artigos 3 e 4, consideram a criana e o adolescente como sujeito
de direitos, que deve gozar de proteo integral e de todas as oportunidades e facilidades, a
fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies
de liberdade e de dignidade, sendo dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral
e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Para que o ingresso das crianas a partir dos seis anos, agora acolhidos pelo Ensino
Fundamental de Nove Anos, no se torne questo puramente burocrtica e administrativa,
deve-se considerar, inicialmente, o conceito de infncia como categoria social do tipo
geracional, com sujeito concreto que, alm de pertencer a um grupo etrio prprio,
sempre um ator social que vive experincias diferenciadas ao longo dos anos. Esse conceito
atualmente defendido e modificado em sua natureza scio-histrica para a ampliao
da compreenso do significado deste grupo, agora integrante dessa etapa de ensino e de
adolescentes que continuam integrando esse grupo.
A educao pblica do estado reete uma realidade em que crianas e adolescentes
inscritos no Ensino Fundamental pertencem a famlias de baixa renda, lidam com situao
de risco no seu cotidiano nos locais onde vivem, no tm a oportunidade de frequentar a
pr-escola e, na grande maioria, tm seu ingresso tardio no ensino fundamental. O Estado
da Bahia, de acordo o Censo de 2010, comporta uma populao residente de 14.016.906
milhes de baianos. As crianas e os adolescentes (de 6 a 14 anos) representam 16,4%, o
que, em nmeros absolutos, significa um contingente de 2.298.772 milhes de pessoas.
Desse universo, aproximadamente, metade das crianas e dos adolescentes da Bahia 38% a
40%, considerada pobre ou miservel, pois nasce e cresce em domiclios cuja renda per capita
no ultrapassa um salrio mnimo.
Uma aproximao do quadro da infncia e da adolescncia baiana mostra outros problemas
que reforam ainda mais a situao de vulnerabilidade em que se encontram. Por exemplo,
referente sade e qualidade de vida, 31,2% da populao residente em domiclios
particulares tm saneamento inadequado e rendimento nominal domiciliar per capita mdio
mensal de at R$ 70,00. Alarmante tambm constatar que 53,4% da populao residente em
domiclios particulares, com saneamento inadequado, tm rendimento nominal domiciliar per
capita mdio mensal de at 1/4 salrio mnimo (o que corresponde a R$ 127,50). Desnecessrio
ressaltar que esta populao encontra-se matriculada e estudando na rede pblica de ensino.
escola, cabe, ento, acolher estas crianas e adolescentes ao tempo em que estuda
possibilida des de adequar o seu projeto pedaggico a esta realidade, para que, ao longo
dos tempos, possa reverter a situao descrita.
Fonte: IBGE, 2010 (http://www.ibge.com.br/estadosat/temas.php?sigla=ba&tema=censodemog2010_rend)
18
3 ENSINO E APRENDIZAGEM: CONCEPO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, em seu Ttulo III Do Direito
Educao e do Dever de Educar, especialmente em dois incisos (VIII e IX) do Art. 4, explicita
que deve ser dado atendimento (digno) ao estudante do ensino fundamental pblico,
garantindo padres mnimos de qualidade e insumos indispensveis ao desenvolvimento do
processo de ensino e de aprendizagem.
Atender expectativa das resolues CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010 e 7, de 14
de dezembro de 2010, que define: a escola de qualidade social adota como centralidade
o estudante e a aprendizagem, o que pressupe, dentre outras coisas, uma proposta
pedaggica que promova a diversificao dos tempos e espaos educativos, que supere a
fragmentao e a desarticulao entre a base nacional comum e a parte diversificada do
currculo, e valorize as diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando o respeito e as vrias manifestaes de cada comunidade.
A concepo de ensino e de aprendizagem que norteia esta proposta parte da ideia de
que o processo de desenvolvimento do ser humano est implicado em vrias dimenses
humanas que precisam ser consideradas: genticas; histrico-sociocultural; afetiva; interao
e mediao da construo do conhecimento, dentre outras. Esta concepo est referendada
nas teorias de Wallon, Vygotsky, Piaget, Ferreiro. Ao tempo em que recomendamos um estudo
aprofundado acerca dessas teorias, tomamos, neste conjunto, a ideia de que a criana de 6
anos um sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas
que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a
sociedade produzindo cultura.
Ensinar e aprender, portanto, constituem unidade dialtica no processo, caracterizada
pelo papel condutor do professor e pela autoatividade do estudante. Nesta direo, ensinar
provocar a aprendizagem mediante o desenvolvimento de tarefas contnuas dos sujeitos
do processo e o apreender [aprehendere] consiste em: segurar, agarrar, prender, pegar,
assimilar mentalmente, entender, compreender (HOLANDA, 2002). Acreditamos que tais
situaes se efetivam num trabalho pedaggico com intencionalidade a partir de trs
situaes pontuais: a mobilizao do estudante para o conhecimento; a construo do
conhecimento e a elaborao de snteses acerca do conhecimento.
A mobilizao para o conhecimento consiste em provocar, acordar, vincular e sensibilizar o
estudante em relao ao objeto de conhecimento. A construo do conhecimento implica o
desenvolvimento operacional, a atividade do estudante por meio da investigao, do estudo
individual, dos exerccios no quais se explicitam as relaes que permitem identificar como
o objeto de conhecimento se constitui. E, por fim, a elaborao da sntese do conhecimento
que se apresenta como o momento da sistematizao, da expresso emprica do estudante
acerca do objeto aprendido, da consolidao dos conceitos.
Estas trs situaes evocam a compreenso do ato de apreender o significado de um
objeto ou de um acontecimento em suas relaes com outros objetos ou acontecimentos.
Os significados constituem, pois, feixes de relaes que, por sua vez, se articulam em teias,
em redes, construdas socialmente e individualmente, e em permanente atualizao.
Dai que o ato de ensinar e aprender, nesta proposta, adota a ideia em rotinas
pedaggicas que priorizem: a organizao do ambiente adequado faixa etria; o uso
do tempo considerando as necessidades da criana e do adolescente; a seleo de
propostas e atividades contextualizadas e significativas; a seleo e oferta de materiais
e o estabelecimento de vnculos afetivos, sociais e psicolgicos dentre outras exigncias.
19
H tambm recusas. Recusas a um ensino focado em disciplinas; pautado no esforo

repetitivo e linear eliminando a dvida, o questionamento e a argumentao.
Nesta conduo, tais orientaes se delineiam convidando a escola a se reinventar
cotidianamente, considerando: temas ligados a questes sociais urgentes tais como:
etnia, gnero, raa e cor; as questes que envolvem o olhar interdisciplinar no sentido de
perceber que tudo est ligado a tudo; a avaliao transgressora que vai alm dos aspectos
quantitativos e qualitativos.
4 O CURRCULO
4.1 PERSPECTIVAS PARA O CURRCULO
O currculo escolar entendido como filosofia e prtica social na educao. Como prtica
social que se realiza no contexto da escola, visa contribuir de forma significativa no processo de
construo de conhecimento dos estudantes, de modo que eles se tornem sujeitos autnomos,
crticos, participativos na sociedade, especialmente, nos anos iniciais.
Esta proposta se assenta nas bases de um currculo exvel, capaz de se adequar ao
contexto de cada unidade escolar, de cada regio do Estado e s preferncias e estilos de
ensino dos professores. Entretanto, ela destaca alguns contedos que, por sua relevncia,
so considerados referenciais. Esses contedos referenciais se traduzem num conjunto
de competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos prioritariamente. A Proposta
Curricular deve ser examinada pela equipe de profissionais de cada escola para nortear seu
planejamento pedaggico para o ano letivo.
Nesta perspectiva, o currculo atual procura agregar vias mais complexas de formao
integral e volta-se para a diversidade, atento a temas e contedos de natureza mais crtica,
tambm est situado legalmente com a incluso de algumas leis para o ensino fundamental
(Figura 01), a saber:
Lei 9795/99
(Dispe sobre a
educao ambiental)
Lei 11.769/08
(Ensino da msica na
educao bsica)
Lei 9475/97
(Dispes sobre
ensino religioso)
PRICIPAIS LEIS
INCLUIDAS NO
CURRCULO
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
DE NOVE ANOS
Lei 11.645/08
(Insero das Culturas
Afro-brasileira, Africana
e Indgena
Lei 8.069/90
(Estatuto da Criana
e do Adolescente/
Proteo integral
criana
Figura 01: Principais leis que fundamentam o currculo no Ensino Fundamental de Nove Anos.
Este mesmo currculo deve ainda se organizar a partir de uma Base Nacional Comum e
uma Parte Diversificada. Nesta proposta, ele se apresenta por rea de conhecimento, e os
componentes curriculares, que dele fazem parte, contemplam eixos estruturantes e temticos
que atendem aos principais anseios e expectativas de sujeitos e grupos que compem
e constroem o ambiente e o espao escolar da educao pblica estadual, conforme
detalhamento em texto a seguir.
20
4.2 A ORGANIZAO CURRICULAR

4.2.1 A Estrutura Curricular: a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada
Conforme orienta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, 20 de
dezembro de 1996 e a Resoluo CNE/CEB n 7, de 14 de dezembro de 2010 que Fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, o currculo constitudo de
uma Base Nacional Comum e de uma Parte Diversificada.
Obrigatoriamente, sua estrutura dever se organizar em reas de conhecimento e
respectivos componentes curriculares, conforme descrito a seguir:
I rea de Linguagens:
Componentes Curriculares: Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para
populaes indgenas; Educao Fsica; Lngua Estrangeira Moderna e Arte
II rea de Matemtica:
Componente curricular: Matemtica
III rea de Cincias da Natureza:
Componente curricular: Cincias da Natureza
IV rea de Cincias Humanas:
Componentes curriculares: Histria; Geografia
V rea de Ensino Religioso
Componente curricular: Ensino Religioso
A Base Nacional Comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar por uma Parte Diversificada, juntas constitui um todo integrado e
no podem ser consideradas como dois blocos distintos. Sua articulao dever possibilitar
a sintonia dos interesses mais amplos de formao bsica do cidado com a realidade local.
As necessidades dos estudantes, as caractersticas regionais da sociedade, da cultura e da
economia e perpassam todo o currculo, conforme prev os artigos 10 e 11 da Resoluo
CNE/CEB n 7, de 2010.
De acordo com a mesma resoluo, os componentes curriculares e as reas de conhecimento
devem articular, em seus contedos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais,
a abordagem de temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala
global, regional e local, bem como na esfera individual. Enquadram-se nestes critrios temas
como sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianas
e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90),
preservao do meio ambiente, nos termos da poltica nacional de educao ambiental
(Lei n 9.795/99), educao para o consumo, educao fiscal, trabalho, cincia e tecnologia,
e diversidade cultural. E, ainda, temas relativos condio e aos direitos dos idosos
(Lei n 10.741/2003) e educao para o trnsito (Lei n 9.503/97) devem permear o
desenvolvimento dos contedos da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada do currculo.
A Base Nacional Comum deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da
Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil.
O ensino fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada tambm
s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de
aprendizagem, conforme o art. 210, 2, da Constituio Federal.
O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e
etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e
21
europeia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96). A histria e as culturas indgena e afro-brasileira,

presentes, obrigatoriamente, nos contedos desenvolvidos no mbito de todo o currculo
escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil, assim como a Histria da
frica, devero assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituio
da nao (conforme art. 26-A da Lei n 9.394/96, alterado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso
possibilita ampliar o leque de referncias culturais de toda a populao escolar e contribui para a
mudana das suas concepes de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados
pelo currculo e contribuindo para a construo de identidades mais plurais e solidrias.
A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular
Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana, conforme o 6 do
art. 26, da Lei n 9.394/96.
A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo do ensino fundamental, integra
a proposta poltico-pedaggica da escola e ser facultativo ao estudante apenas nas
circunstncias previstas no 3 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao estudante, parte integrante da formao
bsica do cidado e constitui componente curricular dos horrios regulares das escolas
pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural e religiosa do
Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo, conforme o art. 33 da Lei n 9.394/96.
A Parte Diversificada
Em 2009, a Secretaria da Educao se deparou com um grande problema no ensino
fundamental: o grande nmero de disciplinas oferecidas na parte diversificada do currculo
em cada unidade escolar. Alm da fragmentao entre a base nacional comum e a parte
diversificada do currculo, os componentes curriculares definidos pelas escolas no contribuam
para a formao integral dos estudantes e tampouco atendiam s suas necessidades e das
suas comunidades. Importante ressaltar que a Base Nacional Comum tem desdobramentos
na parte diversificada a partir de eixos temticos, pois o pensamento que os componentes
curriculares da BNC possam convergir em dilogos a partir da eleio de eixos temticos.
A Bahia deu um grande salto quanto reestruturao da parte diversificada da Matriz
Curricular do Ensino Fundamental, antecipando-se s atuais Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica que, no art. 13, 3 estabelece o trabalho por eixos temticos:
V - organizao da matriz curricular entendida como alternativa operacional que
embase a gesto do currculo escolar e represente subsdio para a gesto da
escola (na organizao do tempo e do espao curricular, distribuio e controle do
tempo dos trabalhos docentes), passo para uma gesto centrada na abordagem
interdisciplinar, organizada por eixos temticos, mediante interlocuo entre os
diferentes campos do conhecimento;
VI - entendimento de que eixos temticos so uma forma de organizar o trabalho
pedaggico, limitando a disperso do conhecimento, fornecendo o cenrio no
qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretizao da proposta
pedaggica centrada na viso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas
e a compartimentalizao de contedos rgidos;
22
Props-se, ento, a partir da Portaria SEC n 1.128, 27 de janeiro de 2010 a reorganizao

da Parte Diversificada em Eixos Temticos. Cada um se desdobrar em focos que se aproximam
de temas, urgncias sociais em que a escola est envolvida.
De acordo com a mesma Portaria, na Parte Diversificada, os focos sobre os quais so
materializadas as atividades didticas destes citados Eixos so produtos de orientaes das
escolas e, no caso de haver mais de um deles, ser necessria a avaliao sobre qual (is) Eixo
(s) deixar (o) de ser oferecidos. (Portaria SEC n 1.128/2010, notas) Caber, portanto,
Unidade Escolar definir os focos respectivos de cada Eixo.
Dentro dos eixos temticos so eleitos focos para se discutir uma emergncia. Em Meio
Ambiente, por exemplo: cuidar da hidrografia, recursos energticos disponveis, potencial
hdrico dos rios, o lixo, biodigestor podem ser considerados focos. Conforme as orientaes,
a escola livre para escolher at quatro eixos temticos, que podem durar um ano inteiro.
Por exemplo, um eixo temtico duraria cada unidade. Assim, no final do ano o estudante teria
passado por quatro eixos.
4.2.2 Educao Integral: algumas consideraes

Assumindo como ponto de partida a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9.394,
de 1996), compreende-se que a mesma prev o aumento progressivo da jornada escolar para o
regime de tempo integral (art. 34 e 87) ao mesmo tempo em que reconhece e valoriza as iniciativas
de instituies que desenvolvem, como parceiros da escola, experincias extraescolares (LDB,
art. 3, inciso X). Essas indicaes legais respondem tanto s expectativas de ampliao do tempo
de estudo, via sistema pblico de ensino, como ao crescente movimento de participao de outras
organizaes, nascidas em geral por iniciativa da prpria comunidade, que trabalham na interface
educao-proteo social.
A Lei n 11.494, de 20 de junho de 2007, que instituiu o Fundo Nacional de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Bsico e de Valorizao do Magistrio (Fundeb) determina e
regulamenta a educao bsica em tempo integral e os anos iniciais e finais do ensino fundamental
(art.10, 3). Vale ressaltar tambm a Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010 que fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos. Destacamos especialmente o
que est proposto nos art. 35, art. 36 e art.37.
J o Plano Nacional de Educao (PNE) aborda a Educao Integral, estabelecendo-a como
objetivo da educao brasileira, com ampliao de carga horria. A ampliao da jornada escolar
para, pelo menos, 7 horas dirias em pelo menos 50% das escolas estabelecida como meta a ser
atingida at 2020.
A Educao Integral, no mbito da Secretaria da Educao do Estado da Bahia, pressupe uma
aprendizagem para a vida, uma aprendizagem significativa e cidad, que integra os diferentes
saberes, espaos educativos, sujeitos e conhecimentos, ampliando a jornada escolar e criando
possibilidades para uma nova organizao curricular nas escolas pblicas de educao bsica.
Na Bahia, a Educao Integral articulada a partir dos Programas Mais Educao (PME)
atendendo aos estudantes do ensino fundamental e Programa Ensino Mdio Inovador (ProEMI)
que atende estudantes do ensino mdio. Ambos os programas constituem-se como ao indutora
do Ministrio da Educao para que os estados e municpios implantem a Educao Integral nas
escolas pblicas, contando com parcerias intersetoriais.
s escolas, cabe reetir sobre a proposta de uma educao integral em que se comprometa a
desenvolver os estudantes em sua totalidade. Para tanto, cabe reorganizar seus tempos, espaos e
contedos; estender a jornada escolar; planejar e garantir atividades no turno letivo regular e em
outro turno articuladas; definir claramente seu projeto pedaggico; valorizar a diversidade cultural,
Institudo pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001.
23
a famlia e a comunidade. Estabelecer parcerias com a comunidade e expandir a educao para

outros setores. Este , de fato, um grande desafio, mas que j comea a tomar forma.
4.2.3 A Organizao dos Tempos

O ensino fundamental se organiza em dois
grandes momentos: os anos iniciais e os anos
finais. Os anos iniciais esto organizados, do
1 ao 3 ano em Bloco Pedaggico; 4 e 5 ano;
e os anos finais do 6 ao 9 assim situados:
Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Bloco Pedaggico
1, 2 e 3 anos
4 e 5 anos
Anos Finais do
Ensino Fundamental
6 ao 9
anos
Figura 2: Representao grfica da organizao dos tempos

escolares para o Ensino Fundamental de Nove Anos.
Nos trs primeiros anos, a proposta do ensino fundamental organizada por Bloco Pedaggico
d nfase a eixos e competncias essenciais para a primeira infncia, por considerarmos que
as crianas de seis anos de idade necessitam de ateno especial, j que o seu processo
formativo apresenta trs princpios fundamentais: o educar, o cuidar e o brincar. Alm disso,
tais princpios so articulados e se relacionam simultaneamente no processo de formao das
crianas, possibilitando a construo da identidade, da cidadania e da autonomia.
Conhecimento
natural/social/pessoal/afetivo
Conhecimento
lingustico/artstico
EIXO ESTRUTURANTE:
ALFABETIZAO E
LETRAMENTO
Conhecimento
matemtico
Conhecimento
literrio/histrico
Conhecimento
fsico/geogrco
Figura 3: Organizao do Currculo por Eixo do 1 ao 3 ano.
Aqui, a alfabetizao e o letramento se apresentam como eixo estruturante para a

organizao curricular, trazendo, desta forma, o sentido de continuidade para a aprendizagem
nos trs primeiros anos.
O 4 e o 5 anos mantm a ideia de consolidar aspectos significativos da alfabetizao tendo
como base fundamental a ludicidade e a interdisciplinaridade. Nesta fase, os estudantes tm
mediaes pedaggicas orientadas pelo(a) professor(a) por meio de atividades ldicas, jogos,
linguagens artsticas diversas, a fim de que aprofundem conhecimentos adquiridos nos anos
anteriores e acessem novos saberes, para significativa sistematizao de conhecimento no
campo das vrias reas (Linguagens, Cincias da Natureza, Cincias Humanas, Matemtica),
sem, contudo, perderem a natureza ldica que funda o processo formativo das crianas que
Atendendo ao que cita o Art.30 da Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010.
24
tm entre 9 e 10 anos de idade. A alfabetizao e o letramento, nesta etapa se colocam no

lugar transversal, perpassando ainda todas as reas de conhecimento em permanente sentido
de continuidade e desenvolvimento da criana.
REAS DE CONHECIMENTOS E COMPONENTES CURRICULARES
LINGUAGENS
CINCIAS
HUMANAS
CINCIAS DA
NATUREZA
Lingua
Portuguesa
Histria
Arte
Geografia
MATEMTICA
Cincias da
Natureza
ENSINO
RELIGIOSO
Matemtica
Ensino
Religioso
Educao Fsica
(Integrada na rea)
Figura 4 - reas de Conhecimento e Componentes Curriculares: 4 e 5 anos.
A etapa final do 6 ao 9 anos viabiliza, principalmente, a produo de conhecimento dos

estudantes que se encontram na faixa etria entre 11 aos 14 anos. Neste perodo, continuase evidenciando o ldico mediante o acesso s diversas linguagens artsticas, corporal e s
temticas socioculturais que ampliam a viso crtica e reexiva. Ao mesmo tempo, prev a
consolidao das mltiplas competncias do ensino fundamental de forma a assegurar a estes
a promoo para o ensino mdio.
LNGUA
PORTUGUESA
LEM INGLS/
ESPANHOL
(Componente
da parte
diversicada)
ARTE
LINGUAGENS
EDUCAO
FSICA
GEOGRAFIA
HISTRIA
CINCIAS
HUMANAS
CINCIAS DA
NATUREZA
MATEMTICA
ENSINO
RELIGIOSO
CINCIAS DA
NATUREZA
MATEMTICA
ENSINO
RELIGIOSO
REAS E COMPONENTES CURRICULARES

Figura 5: reas de Conhecimento e Componentes Curriculares do 6 ao 9 ano.
4.2.4 O Bloco Pedaggico: concepes e possibilidades

O art. 30 da Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010 prev que os trs anos iniciais do Ensino
Fundamental devem assegurar: I a alfabetizao e o letramento; II o desenvolvimento das
diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, da Literatura,
da Msica e das demais Artes, da Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtica,
da Cincia, da Histria e da Geografia; III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta
a complexidade do processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar
no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na promoo do primeiro para o
segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.
25
Em seu pargrafo 1, continua: Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso

de sua autonomia, fizerem opo pelo regime seriado, ser necessrio considerar os trs
anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial no
passvel de interrupo, voltado para ampliar a todos os estudantes as oportunidades
de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o
prosseguimento dos estudos.
nesse sentido que esta proposta compreende o bloco pedaggico: uma etapa de
aprendizagem de seiscentos dias letivos, no passvel de interrupes. Tal sentido exigir um
esforo coletivo em ressignificar formas de trabalho presentes na avaliao da aprendizagem,
na definio dos contedos e tambm das metodologias que proporcionem maior mobilidade
das crianas nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens
artsticas, a comear pela literatura, a utilizar materiais que ofeream oportunidades de
raciocinar, manuseando-os e explorando as suas caractersticas e propriedades.
Por isto, a comear pela organizao curricular, e inspirados nos princpios do educar, do
cuidar e do brincar, bem como nos fundamentados na interdisciplinaridade que definimos
como eixo estruturante: Alfabetizao e Letramento. Este eixo envolto pelos respectivos eixos
temticos visa dar conta das diversas reas de conhecimento e seus componentes curriculares.
Assim, diferentes componentes de anlise da linguagem esto interligados e devem
ser trabalhados para que o estudante aprenda a reetir sobre sua lngua como um todo,
incrementando a sua conscincia metalingustica progressivamente, que a habilidade de
reetir e analisar a linguagem. Eis porque, no processo de aquisio da leitura e da escrita, no
basta ter a competncia lingustica para produzir enunciados aceitveis. preciso ir mais alm:
fazer da lngua um objeto constante de reexo. a partir desta perspectiva que as metodologias
e as atividades planejadas para a alfabetizao devem ser intencionais e integradas, e no
apresentadas de maneira isolada ao estudante. Tanto que inmeras pesquisas indicam que
o processo de apropriao da escrita lento, complexo, gradual e ocorre progressivamente,
medida que o estudante, em situaes de desafio, desconstri e constri suas hipteses
acerca do sistema alfabtico. Para tanto, a presente proposta considera as competncias e
as habilidades a serem desenvolvidas em cada um desses trs anos, relacionadas tanto ao
processo de alfabetizao quanto ao processo de letramento.
4.2.4.1 O Lugar da Alfabetizao e do Letramento

Nesta proposta, a alfabetizao e o letramento esto presentes como eixo estruturante
no Bloco Pedaggico e como aspecto transversal nos anos seguintes do ensino fundamental.
O que isto significa?
Significa que a alfabetizao o exerccio para alcance da cidadania plena e da participao
ativa do sujeito no mundo. E, antes de tudo, um meio para se chegar a aes cidads que devem ser
incorporadas pelo estudante. Neste caso, acessar a cultura letrada , principalmente, mergulhar
na cultura e na histria pessoal e social de maneira que o conhecimento formal ou escolar tornese crtico; alm disso, tambm desenvolver-se, no plano individual, nas dimenses internas, a
saber: cognitivas, lgicas, genticas, psicolgicas, afetivas e orgnico-biolgicas.
Elementos
Externos
Elementos
Externos
Socio-histricos
Poltico-econmicos
Pedaggicos
Relacionais
Psicolgicos
Genticos/Cognitivos/Lgicos
Orgnico-Biolgicos
Afetivos
Figura 6:
Elementos Internos e Externos
que participam do Processo de
Alfabetizao Reexiva e Crtica.
26
Essa defesa de alfabetizao est amplamente vinculada perspectiva atual desse campo:
o chamado letramento um conceito contemporneo que vem sendo muito debatido por
Mary Kato desde a dcada de 1980 e, mais
recentemente, por Magda Soares, ngela
Kleiman e Leda Tfouni. Nesta proposta,
o letramento sugere que o alfabetizando
desenvolva competncias e habilidades
suficientes de leitura e escrita para o uso
efetivo destas em prticas sociais vivas,
percebendo, de forma reexiva e crtica, a
dinmica de transformaes que acontecem
na sociedade. De modo que as prticas de
letramento possibilitem ao estudante que
ele alcance condio formativa em vrias
Figura 7: Dimenses Formativas das Prticas do Letramento.
dimenses:
Breve Referencial Terico Sobre Alfabetizao e Letramento

Para uma compreenso mais ampla da proposta aqui apresentada, faremos uma reviso
dos conceitos de alfabetizao e letramento utilizados recentemente no nosso pas, e tambm
adotados nesta proposta. Atualmente, diferem-se os dois conceitos, embora ambos sejam
complementares e essenciais. Eis porque a presente proposta abarca a necessidade de
alfabetizar letrando e letrar alfabetizando, embora com tempo definido para alfabetizar, como
destacaremos mais adiante.
A definio de alfabetizao est relacionada estreitamente a uma dada poca. Neste
sentido, o conceito amplo, mutvel e histrico. Antigamente, o que se entendia como sujeito
alfabetizado estava reduzido ao indivduo que assinava o seu nome e escrevia simplrios
textos. No entanto, esta viso est muito distante das que vigoram atualmente, momento em
que no mais se considera o entendimento e a apropriao do sistema alfabtico de escrita
(alfabetizao) dissociado das prticas sociais da mesma (letramento). Desta forma, alfabetizar
letrando ou um letrar alfabetizado o recomendvel e esperado.
Tal concepo vem reforar a necessidade de educar para o mundo, de ensinar ao estudante
que a escrita e a leitura vo mais alm do que conhecer as 26 letras do alfabeto. Para isso,
necessrio o trabalho com prticas reais de leitura e escrita; ou seja, trazer para a escola a
enorme diversidade textual que existe para alm dos muros dessa instituio: textos que esto
presentes na nossa cultura letrada.
Como afirmam Teberosky e Tolchinsky (1992, p. 6), a linguagem escrita surge do uso da
escrita em certas circunstncias e no da escrita em si. Portanto, o estudante possui plenos
direitos a oportunidades em que se apresentem a leitura e a escrita em seus usos reais e
contextualizados. Neste sentido, por exemplo, importante, na produo textual, a orientao
do (a) professor (a) para que guie os estudantes com perguntas, tais como: Para quem est
dirigido esse texto?; Qual a finalidade de sua construo?; Qual o seu uso?; entre outros.
O compromisso, portanto, , nos anos iniciais (1 ao 3), ajudar o estudante na apropriao do
sistema alfabtico, porm, ao mesmo tempo, acompanh-lo no letramento.
O exerccio desses saberes sero ampliados nos anos seguintes. Assim, no 4 e no 5 anos,
as diferentes prticas da linguagem continuaro a ser trabalhadas, formando, constantemente,
leitores e escritores crticos e reexivos. Porm, o ensino sistemtico acerca do sistema
alfabtico no ser o principal objetivo como nos anos anteriores.
27
As teorias interacionistas do desenvolvimento humano apontaram, em suas pesquisas, a

importncia de se reconhecer o erro como parte de hipteses que o indivduo vai construindo na
tentativa de interao e entendimento com determinado objeto de conhecimento. Por sua vez, os
estudos especficos sobre a aquisio e o desenvolvimento da linguagem atestam a importncia
de se considerarem os nveis progressivos de conceptualizao da escrita que os indivduos vo
elaborando no processo lento e gradual que o entendimento do sistema alfabtico.
bom lembrarmos que o ERRO a verdade do estudante. Ningum erra porque quer
errar. O ERRO, inicialmente, indica a hiptese inicial do estudante. Quando essa hiptese
colocada em confronto, nasce a dvida e a necessidade de procurar a verdade; e nessa busca
que acontece a aprendizagem. Cabe ao professor ser o gerador e o mediador de conitos
cognitivos.
Lev Vygotsky foi um dos tericos pioneiros em estudar a linguagem e os efeitos cognitivos
e sociais da mesma no processo de aquisio desse objeto de conhecimento. Tambm foi
pioneiro em criticar o como se ensinava essa aquisio, criticando a nfase que se dava na
melhor forma de se trabalhar o sistema alfabtico, e no em como o indivduo aprende.
J nos anos 1970, surgiram pesquisas mais especficas, apontando resultados contundentes
sobre como a criana concebe e desenvolve a linguagem escrita a exemplo da pesquisa
que culminou na obra Psicognese da Lngua Escrita, desenvolvida pelas pesquisadoras
seguidoras de Jean Piaget, Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1979).
Essas autoras evidenciaram as hipteses infantis na tentativa de entender o complexo
sistema alfabtico, cuja culminncia de sua aquisio seria o entendimento de que
a escrita representa a fala. Desde ento, coloca-se em evidncia a criana como sujeito
ativo tambm nesse campo, como j haviam demonstrado outros tericos em diferentes
reas do conhecimento. Alm disso, nesse processo de construo da linguagem escrita, o
conhecimento social do estudante deve ser considerado, o que mencionamos anteriormente
sobre o trazer as prticas sociais e culturais da escrita para dentro da escola. E a diversidade
contida nessas prticas apresenta-se cada vez mais complexa e rica, o que a instituio escolar
no pode deixar passar despercebida, estimulando continuamente o trnsito entre essas
prticas diversas.
preciso, todavia, oferecer oportunidades aos estudantes e um ambiente alfabetizador
onde ele se sinta desafiado e estimulado a viajar no incrvel mundo da leitura e da escrita que,
de nenhuma forma, est dissociado dos nmeros e das demais reas de conhecimento.
Por sua vez, o letramento ocorre de maneira integrada ao processo de alfabetizar. Assim, o
cuidar, o brincar e o educar devem estar atrelados a metodologias nas quais se contemplem
os jogos de palavras, as parlendas, os trava-lnguas, os ritmos musicais presentes na nossa
cultura, a poesia, as rimas, as aliteraes, entre outros recursos. Pois todos esses recursos
auxiliaro o estudante no acesso aos aspectos formais da linguagem (conscincia fonolgica,
morfolgica e sinttica), imprescindveis para o entendimento da leitura e da escrita, bem
como lhe proporcionaro prticas significativas, uma vez que faro com que entre em contato
com textos presentes na sua cultura.
A voc, professor (a), cabe lembrar que a lngua no s fonolgica, portanto deve evitar
as associaes grafema/fonema de forma mecnica e exclusiva, como exerccios motrizes
por meio dos quais o estudante trabalha com sons isolados e descontextualizados, repetindo
os mesmos sons (por exemplo, O BOI BEBE E BABA). Logicamente, a nfase de algumas
atividades pode estar direcionada aquisio da conscincia fonolgica, indispensvel para o
entendimento do sistema alfabtico, porm sem esquecer que a lngua tambm morfolgica,
semntica, sinttica e pragmtica; portanto, a contextualizao da mesma importantssima
nesse processo.
28
Quando se trabalha com os verbos e outras categorias gramaticais, h componentes

morfolgicos que auxiliam na leitura, tais como -ava, -s, -des e -in unidades portadoras
de informao (chamadas de morfemas). Algumas delas designam a pessoa do discurso e o
tempo verbal (por exemplo, o morfema -ava porta a informao de que se trata da 1 ou
da 3 pessoa do singular do pretrito imperfeito do modo indicativo, como em cantava).
Por outro lado, a semntica, que trata do significado das palavras, fundamental para a
compreenso leitora e a ampliao do lxico. Alm disso, escrever uma frase com coerncia
tambm perpassa pelo aprendizado da sintaxe da lngua: por exemplo, em A mesa tem quatro
bocas., no h um enunciado comumente utilizado, ainda que possa ser visto, eventualmente,
em algum livro de fbula onde se emprega a linguagem metafrica.
, a partir desta perspectiva que as metodologias e as atividades planejadas para a
alfabetizao devem ser intencionais e integradas, e no apresentadas de maneira isolada ao
estudante. Tanto que inmeras pesquisas indicam que o processo de apropriao da escrita
lento, complexo, gradual e ocorre progressivamente, medida que o estudante, em situaes
de desafio, desconstri e constri suas hipteses acerca do sistema alfabtico. Para tanto, a
presente proposta considera as competncias e as habilidades a serem desenvolvidas em cada
um desses trs anos, relacionadas tanto ao processo de alfabetizao quanto ao processo de
letramento.
4.2.4.2 Os Tempos Humanos de 6, 7 e 8 anos

O desenvolvimento das crianas que frequentam o ciclo de alfabetizao do ensino
fundamental, ou seja, a criana de 6, 7 e 8 anos, est marcado pelo aprimoramento de
aprendizagens adquiridas desde o nascimento. H um crescimento por vezes lento, porm
estvel de diferentes habilidades e competncias. Cabe enfatizar que o desenvolvimento
no necessariamente semelhante em todas as criana, pois, como sabido, cada qual
aprende em seu prprio ritmo e tempo. Portanto, far-se- aqui uma anlise global do
desenvolvimento da criana desta etapa.
No que se refere a aspectos fsicos, no h mudanas muito expressivas: a coordenao
motora est plena, o maior equilbrio do corpo permite inmeras prticas de atividades fsicas,
a sociabilidade est aorada, o que permite a criana construir e consolidar relaes grupais.
Assim, os laos de amizades cobram um papel essencial nesta etapa, em que meninos e
meninas, aos poucos, vo consolidando e fortalecendo a independncia emocional.
O desenvolvimento da linguagem est no pice do aprimoramento: a criana j adquiriu as
estruturas da sua lngua materna, a entonao, pronunciao, e capaz de elaborar enunciados
cada vez mais complexos, aprendendo palavras novas diariamente. Contudo, muitos autores
afirmam que a linguagem s se estabiliza completamente na adolescncia, etapa em que
algumas estruturas mais complexas so adquiridas e consolidadas.
Ainda neste ciclo, o jogo e as brincadeiras continuam sendo essenciais para o
desenvolvimento pleno da criana. , nesta etapa, que a mesma passa a se integrar ao jogo
de regra e o jogo simblico decai, lidando com conitos e frustraes no mpeto de aprender
a respeitar normas propostas pelos grupos que convive. Nesta fase, ainda aprender a lidar
com sentimentos diversos como: o fracasso, a derrota, o compartilhar, o aceitar as regras,
o competir de maneira saudvel, entre outros, haja vista que seu desenvolvimento est
caminhando de maneira que habilidades diversas alcancem a maturidade.
Aos 6 anos, h o ingresso da criana no ensino fundamental. Para este feito, as exigncias
sociais se incrementam, uma vez que pais e professores demandam-lhe mais responsabilidade
e cumprimento de atividades. A criana comea a elaborar progressivamente vivncias
29
diversificadas, grande parte delas promovidas pelo ambiente formal de aprendizagem, ou

seja, a escola que frequenta. Tambm o fim do egocentrismo, pois as crianas comeam
a compreender que no so o centro do universo, e a convivncia com outras crianas de
mesma e de diferentes idades essencial para o desenvolvimento pleno. Cabe escola propor
atividades diversas de integrao entre meninos e meninas, a fim de estimular e oportunizar
significativos momentos de aprendizagem em grupos mistos.
A criana de 6 anos situa-se na fase pr-operacional, segundo os estudos da teoria do
desenvolvimento de Jean Piaget. De acordo com este terico, a criana dessa fase capaz
de ver o mundo de maneira simblica por meio de representaes, contudo no hbil para
realizar operaes mentais reversveis, pois ainda no desenvolveu o pensamento lgico,
necessitando do concreto para solucionar problemas.
Aos 7 anos, a criana j passou por um ano - ou mais se frequentou a educao infantil - de
aprendizagem escolar. Continua sendo uma criana muito curiosa e a sua nsia de aprender
e viver novas experincia est cada vez mais aorada. Tal curiosidade deve ser acolhida e
estimulada pela escola, pois deve ser a base de sustentao das prticas docentes. Nesta etapa,
pode continuar fantasiando muitas coisas nas suas narrativas, porm aproximadamente
nessa idade que j discerne o real da mentira e internaliza estes conceitos.
No tangente aprendizagem escolar, a criana j participou de diferentes rotinas que
demandaram mais responsabilidades: participao em projetos, avaliaes, deveres de casa
mais complexos. A escola deve ser vista como um lugar prazeroso, mas tambm um lugar de
aprendizagem com regras a serem aprendidas e respeitadas.
Segundo Jean Piaget, a criana entre sete e oito anos passa fase operatria. Seu intelecto
est mais avanado e j capaz de adquirir competncias mais refinadas, a exemplo de
conceitos mais abstratos e complexos. Segundo as pesquisas desse autor, a criana desta
etapa j realiza o princpio de reversibilidade que at ento no possua: mostra-se capaz
de entender, por exemplo, que a gua em determinadas temperaturas converte-se em cubo
de gelo, derrete-se e pode voltar a ser gelo se volta a temperaturas mais frias novamente.
O pensamento lgico-matemtico est presente e deve ser estimulado em situaes de
aprendizagem onde se estimulem, de maneira criativa, a resoluo de problemas interligados
a diferentes reas de conhecimento.
Na contemporaneidade, a criana desta idade demonstra preferncias por videogame,
televiso, jogos de regras cada vez mais complexos. Socialmente estreitam amizades e j est
mais madura emocionalmente, ainda que, muitas vezes, o medo ao fracasso e ao ridculo lhe
rodeia. A sua oralidade est bem desenvolvida, mas ainda pode demandar que um adulto lhe
leia histrias e a linguagem apresenta cada vez mais uma funo social.
Em suma, estas etapas descritas, so marcadas por mudanas importantes no mbito
fsico, cognitivo, social e emocional. Cabe escola e aos professores estarem atentos a estas
mudanas com o objetivo primordial de potencializar o desenvolvimento integral das crianas.
Para tal, o processo de ensino e de aprendizagem no deve deixar de dialogar com as teorias
interacionistas do desenvolvimento humano em que estudiosos como Piaget, Vygotsky e
Wallon, encarregaram-se de explicar, por vezes de maneira divergente, mas no excludente, a
importncia de se respeitar as diferentes etapas por que passam as crianas, potencializando
assim o desenvolvimento humano.
4.2.4.3 Notas sobre o Cuidar e o Brincar

H um nmero cada vez mais destacvel de tericos que salientam a importncia do brincar
no desenvolvimento infantil. papel da escola possibilitar um ambiente educativo acolhedor,
30
atrativo e potencializador do desenvolvimento integral da criana, onde o cuidar e o brincar

estejam presentes no cotidiano escolar. Essa ideia, j difundida na educao infantil, no deve
ser excluda das sries inicias do ensino fundamental, afinal de contas o trabalho, ainda que, em
outro segmento, continua a ser com crianas.
Sendo assim, o cuidar e o brincar, nesta proposta, so entendidos como princpios indissociveis
s funes da escola. Resultam em aes permanentes que se articulam ao currculo no interior
da prpria instituio, e, tambm, externamente, com os servios de apoio aos sistemas
educacionais e s polticas de outras reas; tudo isso para assegurar a aprendizagem, o bemestar e o desenvolvimento do estudante em todas as suas dimenses. Segundo os Referenciais
Curriculares Nacionais da Educao Infantil (RCNEI ,1998), o brincar, como caminho de formao
humana e proposta de percurso educativo, uma das atividades mais fundamentais para o
desenvolvimento da identidade e da autonomia. Para tal, a escola deve atentar para a promoo
de espaos, atividades e recursos pedaggicas onde o ldico esteja presente.
Por outro lado, e no menos importante, deve estar a promoo de momentos com o
brincar livre, onde crianas da mesma idade e tambm de idades diferentes se relacionam
espontaneamente para realizar brincadeiras e jogos eleitos por elas mesmas. Ambos os
momentos devem estar garantidos na rotina escolar, tendo um lugar privilegiado no planejamento
pedaggico.
Contudo, para que estes momentos aconteam, a instituio deve incluir tambm, no
planejamento, espaos disponveis para a promoo dessas prticas. Alm disso, os pressupostos
do brincar e de sua relevncia na prtica docente devem ser aes valorizadas no projeto
pedaggico da escola. Nessa perspectiva, importante que a escola propicie uma ampla gama
de brinquedos, ambientes de leitura livres, jogos, livros, filmes e materiais didticos em geral,
os quais sirvam de suporte para que situaes ldicas possam ser desenvolvidas e repensadas
constantemente. Tambm muito importante que o acesso dos estudantes a tais materiais seja
possvel e facilitado, no sendo algo inatingvel e s usado pelo docente.
No poderia estar fora da presente proposta o brincar e o cuidar sob uma perspectiva de
incluso social. Dessa maneira, pertinente a utilizao de jogos e brincadeiras que promovam
a integrao das crianas, e que as estimulem com aquisio de valores ticos, de amizade,
solidariedade, respeito, entre outros.
Cabe ainda salientar a importncia da formao continuada dos professores tambm com
relao ludicidade, posto que se sabe que nem todos os docentes tiveram a oportunidade de
aprender sobre a importncia da ludicidade para o desenvolvimento integral da criana. Portanto,
a escola deve garantir espaos de reexo acerca dessa premissa que inerente infncia.
4.2.5 Concebendo um Currculo por Competncias e Habilidades

O conceito de competncia no recente. Desde a dcada de 90 do sculo passado,
ele vem se fortalecendo no campo pedaggico brasileiro. As competncias so definidas,
neste documento, como a capacidade do sujeito de mobilizar saberes, conhecimentos,
habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decises adequadas (ZABALA,
1998), alm disso, pode ser entendida como capacidade de mobilizar recursos intelectuais/
cognitivos para solucionar situaes com pertinncia (GENTILE e BENCINI, 2005). J para
Perrenoud (1999), competncias so efeitos adaptativos do ser humano para a resoluo
de problemas ou superao de uma situao. As competncias necessitam de saberes/
contedos para se efetivar, especialmente aquelas que se desenvolvem no contexto escolar.
Para Perrenoud (1999) as competncias elementares, a serem desenvolvidas, na escola,
tm relao com os programas escolares e com os saberes de natureza disciplinar, exigindo
noes e conhecimentos de Matemtica, Fsica, Geografia, Economia, Biologia, Psicologia, o
31
domnio da lngua e das operaes matemticas bsicas, bem como preocupam-se com uma
formao em cultura geral. J as habilidades, para este autor, so as aes determinadas e
realizadas para o alcance das competncias. As habilidades esto relacionadas ao saber fazer,
em uma dimenso mais tcnica, e so necessrias para a consolidao de uma competncia.
Nesse sentido, os eixos temticos presentes na organizao curricular desta proposta,
aspiram ser orientadores da formao de competncias e habilidades, alm de realizar
aproximaes com os contedos referenciais para a formao das crianas e adolescentes
em cada nvel do ensino fundamental, colaborando com a organizao conceitual e prtica
do que se considera essencial nas escolhas pedaggicas para cada etapa descrita.
Para cada competncia eleita, nesta proposta, o professor encontrar, a ela relacionada,
uma mdia de trs a cinco habilidades facilitadoras para Iniciar (I), Trabalhar Sistematicamente
(TS) ou Consolidar (C) as referidas competncias. E estas letras que aparecem ao lado de
cada competncia indicam a progresso esperada durante o desenvolvimento do estudante
a cada ano letivo.
(C)Consolidar
(TS)Trabalhar
Sistematicamente
(I) Iniciar
COMPETNCIAS
Essa progresso possibilita

que a construo de competncias e habilidades seja processualmente avaliada, uma vez
que se tem a possibilidade de
acompanhar o desenvolvimento
das referidas competncias nas
crianas e nos adolescentes.
Figura 8: Progresso do Estudante no Desenvolvimento de Competncias.
4.2.6 A Perspectiva Interdisciplinar

Precisamos registrar aqui a importncia da interdisciplinaridade, considerada como
uma forma de pensamento que busca alinhar distintas abordagens, as quais devem
possibilitar ao estudante um conhecimento amplo e, ao mesmo tempo, enriquecer o
conhecimento especfico, relacionando diferentes facetas dos componentes curriculares.
Nesta perspectiva, voc, professor(a), deve articular sua prtica mantendo um
dilogo constante com as diferentes reas de conhecimento. Para tal, o dilogo deve
perpassar pela reconstruo permanente da sua identidade docente, que, por sua vez,
tambm se constri nas trocas de experincias profissionais com os demais professores.
Evitemos, portanto, a viso nica disciplinar que limita a prtica pedaggica e o processo
de ensino e de aprendizagem como um todo. nessa multidisciplinaridade de aes
que a proposta pedaggica do currculo escolar deve ser construda: a promoo de um
olhar diverso para o mesmo tema possvel, ainda que, por vezes, custosa.
A interdisciplinaridade representa uma possibilidade de alar voos amplos e frutferos
para o estudante, assim como o ler e o escrever devem ser compromissos de todos os
componentes curriculares. Nesta perspectiva, no se deve entend-la equivocadamente
como uma oposio ao trabalho disciplinar. Ao contrrio, deve-se enxergar a
interdisciplinaridade como uma perspectiva para nutrir os saberes disciplinares. Assim,
imprescindvel o dilogo entre as reas de conhecimento, a fim de que produzam
saberes aprofundados, no reduzidos a justaposies que favoream o conhecimento
superficial do estudante tal como consta nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
32
Na presente proposta curricular, a interdisciplinaridade se apresenta medida que h

uma inteno na organizao curricular (como foi visto em esquema apresentado no texto
anterior). Por exemplo, do 1 ao 3 ano, os eixos estruturantes que perpassam o primeiro
grande eixo Alfabetizao e Letramento. Tal inteno permanece, nos demais nveis de
ensino, quando os componentes curriculares se organizam por rea de conhecimento,
visando garantir, em sua essncia, o dilogo e a comunicao entre as reas.
Com isso, podemos perceber, claramente, a inteno do dilogo com diversas
reas do conhecimento, fato que prossegue, de modo intencional, na proposta para
os anos seguintes.
4.2.7 A Proposta de Avaliao dos Processos de Ensino e de Aprendizagem
A avaliao deve ser um processo dinmico e sistemtico que acompanha o desenvolvimento
pedaggico do ato educativo de modo a permitir seu constante aperfeioamento. Implica
uma reexo crtica da prtica no sentido de observar avanos, resistncias, dificuldades
e possibilidades tanto do professor quanto do estudante. uma das atividades que ocorre
dentro de um processo pedaggico. Este processo inclui outras aes que implicam a prpria
formulao dos objetivos da ao educativa, na definio de seus contedos e mtodos, entre
outros elementos da prtica pedaggica, como afirma KRUG:
a avaliao no um fim em si mesmo, um processo permanente de reexo
e ao, entendido como constante diagnstico, buscando abranger todos os
aspectos que envolvem o aperfeioamento da prtica scio-poltica-pedaggica.
(2001, p.108).
Neste sentido, sua funo de, permanentemente, diagnosticar e acompanhar o ensino de
cada professor e a aprendizagem de cada estudante a fim de auxiliar esses processos.
Como parte integrante da implementao da Proposta Curricular e do Projeto Poltico
Pedaggico da escola, consideramos a relevncia da avaliao como algo construdo e
consolidado em uma cultura de avaliar para garantir o direito da aprendizagem, e no em
avaliar para classificar e limitar tal direito.
Os instrumentos utilizados na avaliao devem atender aos critrios previamente
estabelecidos no Projeto Poltico-Pedaggico, ser de qualidade e diversificados, elaborados
de forma clara quanto s expectativas de aprendizagem e, principalmente, no que est sendo
avaliado. Esta ao tem fundamental importncia para o processo contnuo de aprendizagem,
pode dar pistas sobre os avanos e recuo dos estudantes e subsidiar o professor quanto s
estratgias de mediao e interveno.
O que propomos a construo de uma prtica educativa em que a avaliao esteja presente
em todo processo de ensino e de aprendizagem, que considere os princpios norteadores do
currculo: identidade, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualizao e que
permita ao estudante pensar sobre o seu processo de aprendizagem e ao professor sobre sua
prtica, como nos diz KRAHE (1990, p.21):
... a avaliao no serve mais para simplesmente quantificar a aprendizagem do
educando, e com isso mold- lo para um padro social existente, mas sim para,
atravs de uma interao entre avaliando e avaliador, repensar a situao e em uma
avaliao participativa despertar conscincia crtica dentro de um compromisso
com a prxis dialtica em um projeto histrico de transformao.
33
4.2.7.1 Avaliao - Bloco Pedaggico (1, 2 e 3 anos) e 4 e 5 anos

Um dos grandes desafios para os primeiros anos do ensino fundamental o de garantir o
processo de alfabetizao e letramento, assegurando aos estudantes a apropriao do sistema
alfabtico - ortogrfico, condies que possibilitem o uso da lngua nas prticas sociais de leitura
e escrita, e uma aprendizagem matemtica mais crtica e reexiva. preciso, pois, alfabetizar
letrando e letrar alfabetizando, construir uma didtica de alfabetizao que proporcione este
fazer com tempo definido.
Os trs anos iniciais (1, 2 e 3 anos) do ensino fundamental na rede estadual de ensino
esto organizados em um Bloco Pedaggico no passvel de interrupo, considerando a
complexidade do processo de alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar na
passagem do primeiro para o segundo ano e deste para o terceiro. A progresso continuada
assegura a todos os estudantes a oportunidade de ampliar, sistematizar e aprofundar as
aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos, embora cada ano
possua competncias e habilidades, que devem ser desenvolvidas, como nos afirma o texto da
Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010 do Conselho Nacional de Educao Bsica no seu artigo 30:
Art. 30: Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: III a
continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de
alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental
como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano
de escolaridade e deste para o terceiro.
Tal compreenso convida as escolas a revisarem suas propostas de avaliao e a

assumirem estas, processualmente, de modo que no ocorra a reteno do estudante
do primeiro para o segundo ano, nem do segundo para o terceiro ano. A partir do 3
ano, caso o estudante no desenvolva as competncias definidas para aquele ano, a
expectativa a de que ele permanea de modo a assegurar suas bases, estruturandose bem para o seu desenvolvimento ao longo da vida.
Da propormos uma avaliao diagnstica, participativa, processual, cumulativa,
e redimensionadora da ao pedaggica que requer um conjunto diversificado de
procedimentos adotados pelo professor ao longo dos trs primeiros anos, para a
observao e acompanhamento da aprendizagem, de maneira contnua e, em parceria
com o estudante, registrando cada etapa de seu crescimento.
Os resultados obtidos pelo professor ao longo do Bloco Pedaggico devem ser
registrados atravs de pareceres descritivos, em formulrios encaminhados pela SEC/
Sudeb para esse fim (um formulrio para o registro do processo durante as unidades
didticas e outro para a concluso do ano letivo). Deve conter informaes claras e
objetivas sobre o desenvolvimento das competncias/habilidades, seus avanos e
dificuldades, pois registrar significa estabelecer uma relao terica e prtica sobre as
vivncias, os avanos, as dificuldades, oferecendo subsdios para encaminhamentos,
sugestes e possibilidades de interveno para pais, professores e para o prprio
estudante. (HOFFMANN, 2000).
importante lembrar que, para elaborar o parecer descritivo, preciso ter clareza
das competncias / habilidades para cada ano, bem como dos critrios de avaliao
que devem ser coerentes com o processo de aprendizagem dos estudantes. tambm
essencial observar que, para cada dificuldade diagnosticada, sejam apontadas
estratgias de superao, pois o ato de avaliar, nesta proposta, entendido como
processo e, como tal, pode ser retomado a qualquer tempo.
34
Nos 3 e 4 anos do ensino fundamental, o professor deve observar se os estudantes

apresentam as habilidades e os conhecimentos prvios necessrios para prosseguir
em direo prxima etapa, prevalecendo para promoo o alcance dos objetivos
definidos para cada ano de estudo, cujos resultados sero expressos por meio de
notas. Entretanto, o professor no deve perder de vista cotidianamente a utilizao
de procedimentos de observao e registro permanente do processo de ensino e de
aprendizagem, o que implica acompanhamento contnuo e parceria com o mesmo.
4.2.7.2 Avaliao do 6 ao 9 ano
Tambm do 6 ao 9 ano prevalecer para promoo o alcance dos objetivos definidos para
cada ano de estudo, cujos resultados sero expressos atravs de notas. Contudo, tal prtica
no invalida a prtica da observao e do registro.
Em geral, a avaliao escolar tem se constitudo mais em prticas de excluso do que
de incluso. Tal fato se sobressai quando se observam os resultados da avaliao de pradolescentes, e adolescentes de 11 a 14 anos. Aspectos negativos que marcam a vida escolar
desses jovens convivem em paralelo com outros, que marcam a vida pessoal, e so resultantes
de novas inquietaes, anseios, indagaes que tornam esse momento essencial para a
constituio de suas identidades.
Trs finalidades fundamentais se inserem na avaliao escolar, como acompanhamento do
processo de aprendizagem: diagnosticar o que est sendo aprendido, promover intervenes
para adequar o processo de ensino efetividade da aprendizagem e avaliar globalmente os
resultados ao final do processo para conferir valor ao trabalho realizado. Para que a avaliao
cumpra com essas finalidades, fundamental:
Conhecer as caractersticas que constituem a identidade do grupo destes
estudantes, considerando o contexto escolar e extraescolar em que vivem.
Analisar a atuao desses estudantes, nos tempos e espaos da escola e de outros
contextos, identificando as estratgias que mobilizam para atender s demandas
de ambos.
Conhecer e analisar o percurso escolar desses estudantes, identificando
potencialidades e encorajar os jovens a se dedicarem aprendizagem, ancorados
por suas concepes e hipteses sobre os objetos de ensino.
Reconhecer as deficincias dos estudantes e propor atividades que os ajudem a
super-las.
Dispor de estratgias e instrumentos de avaliao que permitam verificar se os
estudantes aprenderam o que foi ensinado ou se necessrio retomar contedos
e criar novas oportunidades de aprendizagem, garantir a cada estudante e a cada
famlia, o direito de ser informado e de discutir sobre as metas de aprendizagem
alcanadas em cada etapa de estudo e sobre os avanos e dificuldades revelados
no dia a dia.
O professor pode conceber algumas possibilidades pedaggicas na construo de uma
avaliao a servio da aprendizagem. Registros reexivos, como dirios de bordo ou portflios
individuais e coletivos so exemplos. Tais possibilidades proporcionam aos estudantes a
capacidade de expresso, seu modo de ver e sentir, seus pensamentos, associaes, questes e
provocaes que considerem mais expressivos. Contribuem, ainda, no exerccio da escrita e na
capacidade de escuta; estimulam a percepo sobre o que acontece no grupo, sobre a dinmica
35
do trabalho, sobre o modo de ver e de sentir dos colegas e seus principais questionamentos.
Assim, quando repensarmos a educao do ensino fundamental de nove anos, torna-se
necessrio, repensarmos a escola e os processos educacionais vigentes, preparar de forma
mais global as prticas pedaggicas integrando, neste processo, a avaliao.
A participao das polticas pblicas federal, estadual e municipal implica repensar a
educao e assumir maiores investimentos em seus profissionais, na sua prtica, acrescentando
em seu planejamento toda esta perspectiva inovadora de pensar a educao baiana.
36
Proposta Curricular - 1 ao 5 ano
A criana dos 6 aos 10 anos
Garantindo os sonhos: a aprendizagem como um direito

Caro(a) Professor(a):
Sabemos que a insero da criana na cultura letrada se d antes da alfabetizao,
porm a formao como leitor e escritor ocorre ao longo da vida. Fazer com que a
criana leia e atribua significado a sua leitura, assim como domine a escrita como
objeto de conhecimento scio-histrico so deveres da escola e um grande desafio
de todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem. Contudo, esses
saberes no devem estar atrelados apenas s aulas de Lngua Portuguesa, nem devem
caminhar separadamente nas outras reas de conhecimento. Alm do mais, apesar
de demandarem habilidades cognitivas diferentes, os atos de ler e escrever devem
caminhar juntos, at porque um prov sentido e significado ao outro e vice-versa.
Nesta perspectiva, o presente documento prope a voc, professor(a) do 1 ao
5 ano, a realizao de uma anlise acerca do seu papel na formao de leitores e
escritores autnomos. Alm dessa reexo, propomos-lhe, tambm, um convite a
uma recriao nas metodologias utilizadas, para, prioritariamente, assumir prticas
de leitura e escrita nas suas aulas.
Com pequenas e necessrias aes sugeridas e defendidas na presente proposta,
poderemos ver as habilidades de leitura e escrita desenvolvidas da maneira esperada
no resultado global da aprendizagem: estudantes crticos e criativos que entendem
e atribuem sentido ao que leem; produzem textos coerentes e coesos; dominam a
ortografia e a gramtica; retiram os objetivos e as principais ideias do texto lido;
expressam-se de maneira clara, no s na escrita, mas tambm na oralidade. Pois,
segundo Olson (1998), a escrita nos ajuda a reetir sobre a oralidade, entre tantos
outros horizontes que a escrita e a leitura nos permitem ampliar. Por estas razes,
acreditamos que os atos de ler e escrever so compromissos de todas as reas do
conhecimento, e no s das aulas de Lngua Portuguesa.
Portanto, caro(a) professor(a), voc entendido(a) aqui como parte integrante
e fundamental do processo de ensino e de aprendizagem, pois o seu trabalho
imprescindvel nesse percurso. Nesta instncia, nosso convite estende-se integrao
do trabalho extraescolar no sentido de ser um multiplicador dessa perspectiva
apresentada na presente proposta: os dilogos com os pais e/ou cuidadores devem
ser construdos permanentemente na conscientizao de que todo dia deve-se ler
e escrever em todas as reas. O convite vai dirigido a esse espao democrtico de
discusso que a escola deve promover com os seus membros, familiares de estudantes
e comunidade.
No campo especfico do currculo, provocamos, em cada componente curricular,
ideias para a criao de estratgias de planejamento focadas na aprendizagem da
leitura e da escrita. Para tal, parte-se do pressuposto de que, para ensinar a ler e a
escrever, alm de ser compromisso de todas as reas, necessria ao() professor(a)
a utilizao de diversos materiais impressos e gneros textuais variados, promovendo,
constantemente, um ambiente fecundo de leitura e escrita.
Em tal processo, o uso da biblioteca e o acesso s novas tecnologias so
indispensveis ao incentivo formao de leitores e escritores produtores de
38
conhecimentos. At porque as possibilidades efetivas de aprendizagem da leitura

e da escrita so um direito do estudante que a escola, dentre outras competncias,
deve promover.
As metas da escola como instituio democrtica de acesso ao conhecimento
e compensadora de disparidades sociais so desafiadoras. E perpassam,
prioritariamente, por garantir o direito a um objeto de conhecimento construdo
historicamente pela humanidade, a linguagem escrita, e no limit-lo aquisio de
um mero cdigo. Em outras palavras, a escola deve proporcionar o acesso digno e
oportuno ao mundo letrado.
Vale dizer que a escrita no simplesmente um cdigo, pois no representa
fielmente a fala, possui, por isso, sua histria como objeto de conhecimento, ademais
de suas prprias caractersticas. Alm disso, a escola deve promover estmulos para
que voc, professor(a), sinta-se implicado(a) nesse processo, executando prticas
dirias e reais de leitura e escrita na sala de aula, de maneira interdisciplinar; bem
como um ambiente alfabetizador aos seus estudantes.
Alfabetizao e letramento
Alfabetizao e letramento no tm o mesmo significado. A alfabetizao a
conquista/compreenso/domnio do sistema de escrita e da fala da lngua materna.
compreender como o sistema funciona. Um estudante est alfabetizado quando
domina o sistema, alm da decodificao. Estar alfabetizado est alm de conhecer
letras, junt-las, soletrar slabas e/ou palavras; falar desse ou daquele jeito. Portanto,
alfabetizar exige do professor/alfabetizador dominar o sistema, compreender como
o estudante aprende, como ele transita dentro do sistema e passa a domin-lo. O
letramento vem antes, durante e aps a alfabetizao. o uso social do sistema de
escrita. O estudante se alfabetiza em situaes de letramento. Alfabetizar e letrar so
dois processos que se completam e so indissociveis.
pelo e no letramento que se faz a interdisciplinaridade. Os diferentes gneros
e portadores de texto presentes na sociedade esto focados em todos os fazeres e
formas de comunicao: as regras de convvio e de jogos, as informaes cientficas,
histricas, geogrficas, as novidades tecnolgicas, a comunicao nas redes sociais,
as msicas, os espetculos teatrais, o lazer encontrado nos livros e revistas, as
informaes econmicas que incluem os nmeros e as relaes numricas, da, o
cuidado com a iniciao matemtica.
Devido s especificidades da Matemtica, vem a necessidade de os estudantes
aprenderem a ler para aprender a ler e compreender a Matemtica. Ler e interpretar
um texto matemtico exige conhecer a lngua materna e a notao matemtica.
No entanto, ao trabalhar Matemtica, o(a) professor(a) tem que se despojar de
seu saber e permitir que o estudante seja o protagonista do processo, portanto o
questionamento muito importante: Como voc pensou?; Voc pode me ensinar?.
A inverso de papis, realizada com seriedade, com parceria, ajuda a compreender
como o estudante est construindo o conhecimento e, consequentemente, como
intervir qualitativamente nesse processo. Para que haja avano e ampliao dos
esquemas mentais, da rede de conhecimentos, papel do(da) professor(a) propor
39
atividades que gerem conitos e, neste aspecto, a Matemtica privilegiada. Assim,

as brincadeiras, os jogos e os problemas so desafios essenciais a serem propostos
no processo educativo.
atravs do uso da lngua materna que somos capazes de receber e processar
informaes quaisquer, inclusive as informaes matemticas, bem como esclarecer
dvidas, comunicar nossos resultados e propor solues. Por um lado, a lngua
materna aquela na qual so lidos os enunciados, so feitos os comentrios e a qual
permite interpretar o que se ouve ou o que se l. Por outro lado, a lngua materna
parcialmente aplicada no trabalho matemtico, j que os elos do raciocnio matemtico
apoiam-se na lngua, em sua organizao sinttica e em seu poder dedutivo. (DINIZ;
SMOLE, 2001, p. 17).
A leitura meio necessrio em situaes de aprendizagem, capaz de gerar novos
conhecimentos geogrficos, histricos, cientficos, filosficos e muitos outros.
Perceber e compreender a importncia da alfabetizao e do letramento como
ferramentas prioritrias e estruturantes dos demais conhecimentos o que se espera
de cada professor.
O bloco pedaggico centra-se em metodologia interdisciplinar
O eixo estruturante Alfabetizao e Letramento se organiza a partir de cinco
eixos temticos: Eixo 1 Conhecimento Natural/Pessoal/ Social/ Afetivo; Eixo 2
Conhecimento Lingustico/Artstico; Eixo 3 Conhecimento Literrio/Histrico; Eixo
4 Conhecimento Fsico/Geogrfico e Eixo 5 Conhecimento Matemtico.
Os trs primeiros eixos focam-se nos conhecimentos pessoal (quem sou eu) e social
(com quem vivo e convivo, e a construo das relaes interpessoais), alm de iniciar
o acesso, o conhecimento e as sistematizaes sobre a lngua materna (oral e escrita),
e a linguagem de forma geral, focando: nas Artes Visuais, Cnicas, Visuais e na Msica;
assim como na Educao Fsica, atravs dos jogos e brincadeiras. As Cincias (com o
meio ambiente) e a Histria (com o contexto histrico/social) propiciam a construo
de habilidades sociais e cognitivas especficas para o letramento e a alfabetizao. Os
dois ltimos so eixos que estruturam a viso conceitual da Matemtica proposta, a
fim de que seja viabilizada aprendizagem significativa e uma Matemtica mais crtica
e reexiva no mbito do ensino fundamental.
Os eixos apontam caminhos de acesso e compreenso sobre o funcionamento da
lngua, como ela se organiza e quais as relaes entre o falar, o escrever e o ler, indicando
os mais variados gneros nesse processo de apropriao do ler e do escrever. E
importante ressaltar que, nos blocos apresentados (para os trs anos iniciais do ensino
fundamental), as habilidades devero ser trabalhadas concomitantemente, em ritmo
crescente, de forma interdisciplinar; e, mesmo cada um tendo especificidades, eles
se completam, no havendo ordem de prioridade por bloco, e, sim, por habilidades.
40
5.1 PROPOSTA CURRICULAR - BLOCO PEDAGGICO 1 AO 3 ANO

ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Eixo1: Conhecimento Natural/Pessoal/Social/Afetivo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Investigar os sons do entorno, do prprio corpo, de instrumentos variados, da
natureza, de produes musicais, criando situaes rtmicas (imitando sons,
cantando, danando etc.)
TS
I/TS
TS
I/TS
TS
I/TS
TS
I/TS
TS
I/TS
TS/C
I/TS
Descobrir o movimento do prprio corpo a partir de prticas danantes

Experimentar as possibilidades do corpo ao danar
Sugerir diferentes movimentos realizados pelo corpo, enquanto dana
Adotar posturas de cuidado e respeito pelo outro durante a vivncia das

brincadeiras, jogos e danas
I/TS
Experimentar paisagens sonoras de distintos espaos geogrficos

Improvisar sonoridades e ritmos
Socializar sonoridades e ritmos
Conhecer as possibilidades do corpo na dana: impulsionar, exionar, contrair,

elevar, alongar, relaxar, etc., identificando-as em diferentes movimentos
Demonstrar formas de expresso pessoal atravs da msica

Comparar as formas de expresso grupal
Criar sequncias rtmicas e de expresso corporal atravs da msica
Compor a partir de propostas da prpria linguagem musical, de propostas

referentes a paisagens sonoras de distintos espaos geogrficos
TS
Nomear as diferentes formas de linguagem

Descrever como as diferentes formas de linguagem se manifestam
Publicar as opinies, concluses, desejos e sentimentos atravs das vrias formas de linguagem
Expressar-se atravs da msica
I/TS
Identificar expresses faciais como meio de comunicao humana

Imitar expresses dos colegas e descobrir o seu significado
Listar as expresses e comentar, no grupo, os seus significados
Utilizar diferentes formas de linguagem verbal, plstica, corporal, musical,

matemtica, cientfica para expressar suas opinies, concluses, desejos e
sentimentos
Explicar que sentimentos e sensaes foram produzidos no corpo e na imaginao aps a escuta musical
Demonstrar, por meio da dramatizao, os sentimentos produzidos
Listar, com desenhos ou palavras, sentimentos sugeridos pela escuta musical
Criar expresses faciais: gestos, posturas, vocalizaes por meio de brincadeiras e

jogos
Ouvir os sons presentes no corpo, no entorno, na natureza, em instrumentos e objetos variados

Imitar os sons investigados
Fazer uso dos sons investigados e imitados, cantando, danando etc
Manifestar ideias e sentimentos sugeridos pela escuta musical, levando em conta

o imaginrio em momentos de fruio
Construir relao de respeito enquanto brinca, joga e dana

Compartilhar espao de convvio enquanto brinca, joga e dana
Disponibilizar ao outro um comportamento de respeito e cuidado no espao de convivncia
41
Utilizar os elementos da linguagem musical em processos pessoais e grupais de

improvisao
I/TS
TS/C
I/TS
TS
I/TS
TS/C
I/TS
TS
TS/C
Identificar permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das
famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de convivncia
Relacionar prpria vida as permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas
vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de
convivncia
Reconhecer-se como sujeito atuante das permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais
nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no tempo e no mesmo espao de
convivncia
Caracterizar os modos de vida de uma coletividade indgena e afro-brasileira

que vive ou viveu na regio, distinguindo suas dimenses tnicas, econmicas,
sociais, culturais, artsticas e religiosas, identificando diferenas culturais entre o
modo de vida deles e o seu
I/TS/C
Identificar diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotidiano escolar e em sua localidade

Reetir sobre diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotidiano escolar e em sua
localidade
Listar diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotidiano escolar e em sua localidade
Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e

culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da coletividade, no
tempo e no mesmo espao de convivncia
Identificar sentimentos, valores e ideias que lhe permitam interagir socialmente

Comparar os seus sentimentos com os de outros que desenvolvem bons nveis de interao social
Avaliar os prprios sentimentos que colaboram ou dificultam a interao social
Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,

de dimenso cotidiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua
localidade
Ouvir atentamente
Organizar mentalmente informaes passadas
Desenvolver escuta sensvel
Expressar seus sentimentos, valores e ideias numa perspectiva de interao

social
I/TS/C
Trabalhar coletivamente interagindo com os colegas

Integrar-se ao grupo
Sentir-se participativo em sala de aula
Escutar com ateno e compreenso o que lhe dizem
TS
Ouvir, memorizar e reproduzir msicas de repertrio atual e cantigas infantis
Participar das interaes cotidianas em sala de aula
TS
Perceber a importncia da linguagem musical no fortalecimento das relaes grupais

Improvisar situaes que fortaleam a unio grupal atravs da linguagem musical
Criar espao de integrao usando a linguagem musical como referncia
Identificar msicas de repertrio atual e cantigas infantis
I/TS
I/TS
TS
TS
Identificar os modos de vida de uma coletividade indgena e afro-brasileira

Comparar os modos de vida indgenas e afro-brasileira com o seu
Reetir sobre as aproximaes e diferenas entre diferentes culturas
Sentir-se irmanado com as comunidades indgenas e afro-brasileira
42
Respeitar os valores dos outros
TS
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS/C
I/TS
TS
TS
Observar as caractersticas de gnero e o ciclo vital humano, nas diferentes fases da vida
Localizar semelhanas e diferenas nos seres humanos ao longo do ciclo vital
Respeitar as diferenas individuais nas diferentes fases da vida
Utilizar atitudes de higiene para a preveno da sade individual e dos grupos a

que pertence (sala de aula, escola e casa)
I/TS
Identificar produtos, especialmente qumicos, que comprometem a segurana pessoal e coletiva

Associar as formas de segurana s aes pessoais que adotamos no cotidiano
Comentar as aes pessoais que representam falta de segurana
Identificar algumas caractersticas do corpo humano e alguns comportamentos nas

diferentes fases da vida, e nos diferentes gneros, aproximando-se da noo de
ciclo vital do ser humano
Observar e identificar caractersticas e comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em

que vivem
Entender como as caractersticas e comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em que
vivem podem valorizar a diversidade da vida
Reconhecer as formas de segurana ao inalar, pr na boca, ingerir e manipular

alguns produtos
TS/C
Observar semelhanas e diferenas entre ambientes, identificando a presena da gua, dos seres vivos,
do ar, da luz, do calor, do solo, em diferentes ambientes
Registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre ambientes
Caracterizar diferentes ambientes
Estabelecer relaes entre caractersticas e comportamentos dos seres vivos e

condies do ambiente em que vivem
I/TS
Observar atitudes e comportamentos favorveis ou prejudiciais sade

Reconhecer que atitudes e comportamentos saudveis levam a uma vida de qualidade pessoal e social
Registrar os comportamentos e as atitudes saudveis para uma vida de qualidade pessoal e social
Identificar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes,

observando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e
caractersticas especficas dos ambientes diferentes
Identificar a diversidade de expresses orais no contexto da escola e da sala de aula e da comunidade

extraescolar
Reconhecer a importncia da existncia de formas de expresso diversas para a construo de
ambientes dialgicos e democrticos
Integrar-se diversidade de expresses orais para que o respeito seja conquistado
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao

e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio
corpo e com os espaos que habita
TS/C
Reconhecer que os valores dos outros so to importantes quanto os seus

Compreender a importncia dos valores na vida coletiva e pessoal
Listar valores essenciais para o convvio respeitoso com o outro
Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestadas por colegas,

professores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade
extraescolar
I/TS
I/TS/C
Observar as atitudes de higiene favorveis preveno da sade

Conhecer as atitudes favorveis sade individual e grupal
Avaliar como as atitudes positivas ou negativas em relao sade interferem na qualidade de vida
pessoal e social
43
Valorizar as prticas de uma vida saudvel: alimentao, esporte, lazer etc.
I/TS
TS/C
TS
TS
I/TS
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
Observar como os(as) colegas e o(a) professor(a) participam dos debates

Identificar formas dialgicas e sistemticas de participao
Emitir opinies de forma adequada
Conhecer e respeitar os diferentes dialetos e sotaques prprios de cada regio
Dialogar com o grupo apresentando as suas posies

Respeitar as posies do grupo
Participar ativamente das atividades propostas
Opinar, de forma adequada, nos debates com os(as) colegas e com o(a)
professor(a)
I/TS
Observar o tempo
Dialogar sobre conceito de presente e passado
Listar informaes que representem o presente e o passado
Organizar-se com autonomia, em grupo, para realizar as atividades propostas
Identificar informaes estudadas

Listar informaes estudadas
Comentar as informaes e relacion-las
Estabelecer relaes entre o presente e o passado
Resgatar informaes e contedos j aprendidos sobre o tema

Dialogar com pessoas mais experientes sobre o tema proposto
Relacionar informaes e verificar a sua importncia para a formulao das questes
Estabelecer relaes, causais, funcionais ou intuitivas entre as informaes

estudadas
I/TS/C
Adotar atitude de observao na proposio de tarefas por parte de professor

Estabelecer dilogo interno a fim de ampliar a ateno
Ouvir, de maneira sensvel e atenta, e por em prtica tarefas que necessitem dessa habilidade
Formular questes sobre um tema, utilizando-as como ponto de partida para

organizar as informaes e avaliar o que se est aprendendo
Movimentar-se em busca de novos conhecimentos

Dialogar com pessoas e grupos a fim de ampliar acervo facilitador para acesso a novos conhecimentos
Adotar atitude de curiosidade frequente
Realizar tarefas, com pertinncia, cujo desenvolvimento dependa de escuta

atenta e compreenso
Conhecer prticas de vida saudvel

Comparar prticas saudveis de alimentao, esporte e lazer com prticas prejudiciais sade
Socializar informaes pessoais de aes praticadas no cotidiano que valorizam a vida saudvel
Mostrar-se curioso frente a conhecimentos novos
I/TS/C
Comentar os diferentes dialetos presentes nas vrias regies do Brasil

Dialogar em diferentes dialetos
Valorizar as diferentes formas de expresso
Associar os diferentes dialetos s diferentes regies
44
Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1

Conhecimento Natural/Pessoal/Social/Afetivo
Neste eixo, apresentam-se habilidades de domnio individual que iro permitir o
desenvolvimento saudvel do estudante como ser humano, ser coletivo e ser de espcie que
se relaciona com outras espcies.
Neste percurso, os sentidos, o cuidado com o corpo, a interao social e ambiental devem
ser amplamente explorados. Para isso, destacamos algumas vivncias: explorao do universo
artstico na audio e produo de sons; construo de instrumentos musicais; dana nos mais
variados ritmos; pintura; modelagem; as brincadeiras de quadra, de rua; as lutas (a exemplo
da capoeira); os jogos infantis de competio; as cantigas de roda tudo isso ampliando o
universo cultural e trazendo as formas de brincar, jogar e expressar de outros povos, em
especial os africanos e os indgenas. Alm do mais, a explorao de histrias nessas atividades
favorecer a reversibilidade do pensamento e a construo do conceito de tempo: o de ontem,
o de hoje e o do possvel amanh.
A observao e o cuidado com o meio ambiente so intervenes interessantes tambm;
assim, sugerimos atividades como: a criao de horta escolar (inclusive medicinal); e a
construo de um jardim (que ajudar as crianas na compreenso das relaes de sobrevivncia,
de interdependncia e de respeito entre as espcies). Assim como a utilizao de unidades
temticas favorecer a curiosidade, a autonomia, a formao das habilidades necessrias ao
pesquisador e a necessidade de buscar recursos diferenciados para a socializao/comunicao
do que se encontrou. E, ainda, a organizao de rodas de conversa, onde todos tm voz e
vez, propiciar o ouvir o outro, o respeito s diferenas, o pensar para falar, a formulao de
argumentao plausvel e possvel de ser compreendida.
Cabe lembrarmos que so possibilidades para trs anos escolares e que, inclu-las nos
demais blocos, amplia a qualidade do processo e dos resultados.
Eixo 2 - Conhecimento Lingustico/Artstico

Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a

variedade lingustica adequada
I/TS
TS
I/TS
TS/C
Observar o uso da lngua falada feito pelos seus pares e por outros
Dialogar com frequncia a fim de pr em uso a lngua falada
Relacionar as diferentes formas, ritmos e sonoridades de lngua falada
Relacionar diferentes falares/idiomas e seus pases de origem
Planejar a fala em situaes formais
Preparar-se para situaes em que necessite ouvir e entender, para depois falar
Listar situaes formais em que se necessite o uso da fala, justificando a necessidade desse uso
Associar audio atenta ao uso da fala
Conhecer os usos e funes sociais da escrita
I/TS/C
Resolver conitos, solicitar ajuda, narrar fatos atravs da escrita

Compreender a importncia da escrita, seus usos e funes
Dramatizar situaes histricas de escrita: escribas
Escrever para comunicar-se
45
Distinguir letras de outros sinais grficos
I/TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS
TS
TS
I/TS
Levantar hipteses sobre a quantidade de palavras necessrias para o registro de sentenas com maior
ou menor extenso
Listar sentenas
Comparar a sua lista do(a) professor(a) e colegas, reetindo sobre acertos e dificuldades
Identificar a quantidade de palavras necessrias para o registro de uma sentena
Verificar a quantidade devida ou indevida de palavras em uma frase
Desfazer junturas e segmentaes
Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita

alfabtico ortogrfico e outras formas grficas e sistemas de representao
Levantar hipteses sobre a grafia de palavras

Listar palavras desconhecidas sua maneira
Comparar a sua lista do professor e colegas, reetindo sobre acertos e dificuldades
Escrever sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior a extenso,

maior a dificuldade, pela sobrecarga de ateno e pelo esforo motor), sem
junturas e/ou segmentaes indevidas
I/TS/C
Levantar hiptese sobre grafemas e fonemas

Compreender a natureza de organizao de grafemas e fonemas
Comparar grafemas e fonemas
Escrever palavras com grafia desconhecida, mesmo com erros ortogrficos (troca
de letras, por exemplo)
Levantar hiptese sobre a natureza do sistema de escrita da Lngua Portuguesa

Compreender o princpio alfabtico que regula o sistema de escrita da Lngua Portuguesa
Relatar concluses sobre a natureza alfabtica do sistema de escrita
Dominar relaes entre grafemas e fonemas, sobretudo as que so regulares
Listar palavras j conhecidas

Formar palavras novas a partir das j conhecidas
Socializar as palavras novas
Escrever com alfabeto inventado (desenhos e valores diversificados)
Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita reconhecendo que o nosso

sistema de escrita representa sons/fonemas
I/TS/C
Resgatar da memria palavras que j conhece

Listar oralmente essas palavras
Comparar as palavras que lembrou com as do colega
Formar palavras novas a partir de outra
Observar o entorno escolar e o uso que se faz da escrita

Relatar as formas de uso da escrita pela cultura escolar
Identificar a diversidade de uso da escrita pela cultura escolar
Pesquisar o uso da escrita na antiguidade
Escrever palavras que conhece de memria como o prprio nome e de seus

colegas, o nome da escola e do(a) professor(a), o nome da cidade
Observar a grafia de letras e algarismos

Listar letras e algarismos
Entender como so grafados letras e algarismos
Usar a escrita e objetos prprios da cultura escolar
I/TS/C
I/TS/C
Levantar hipteses sobre os diferentes sistemas de representao

Identificar o sistema de escrita alfabtico
Comparar o sistema de escrita alfabtico a outras formas e sistemas de representao
46
Pesquisar usos de grafemas adequados e inadequados para representar

determinado fonema
I/TS
TS
I/TS
TS/C
I/TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
Apropriar-se de construes frasais

Identificar frases na totalidade do texto
Listar frases e realizar leitura
Interpretar, de forma plstica, textos e/ou frases
Ler palavras, sentenas e textos com uncia, expressando compreenso do que l
TS/C
Identificar palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas

Entender a composio de slabas cannicas e no cannicas
Comparar slabas cannicas e no cannicas
Ler e compreender frases
I/TS
Identificar palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas e aliteraes
Diferenciar segmentos sonoros
Comparar vrios segmentos sonoros
Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas
Identificar as letras do alfabeto

Distinguir entre as letras de imprensa maiscula e minscula
Desenhar o alfabeto em diversos estilos de letras
Distinguir entre letra cursiva maiscula e minscula
Reconhecer palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas,

slabas (em diversas posies) e aliteraes (repeties de um fonema consonantal
numa frase ou palavra)
Selecionar textos conhecidos a fim de reescrev-los

Comentar os textos selecionados
Realizar reescrita
Participar efetivamente da Hora do conto, lendo o que reescreveu
Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras
I/TS/C
Escolher um texto para leitura em voz alta

Comentar o porqu da escolha daquele texto
Ler o texto em voz alta
Compreender a importncia dos elementos do enredo e do uso adequado da estrutura
Dramatizar histrias
Montar pea para teatro
Identificar histrias, filmes, novelas apresentados gestualmente
Reescrever textos conhecidos e utilizar-se da escrita sempre que necessrio
Observar, em material impresso, sinais do sistema de escrita alfabtico ortogrfico

Comentar o uso desses sinais
Compreender a importncia do uso desses sinais
Reproduzir, oralmente ou por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no

apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas da linguagem escrita
TS/C
Observar os usos de grafemas em livros, jornais e outras formas impressas

Comparar os usos (in)adequados dos grafemas
Compreender a importncia do uso adequado dos grafemas
Identificar sinais do sistema de escrita alfabtico ortogrfico, marcas ou sinais

grficos, como acentos e sinais de pontuao
I/TS
Destacar palavras, textos e sentenas para leitura

Ler de forma que adquira uncia
Demonstrar compreenso do texto lido ao final da leitura
47
Trocar informaes sobre os objetos de estudo em Cincia, Geo-histria e outros
TS
TS
I/TS
TS
TS/C
TS
TS/C
TS
TS/C
TS
TS/C
TS
TS
Reconhecer gneros, objetivo, destinatrio e convenes grficas para redigir textos curtos
Combinar ideias sintticas para a escrita de textos curtos
Apropriar-se da capacidade de escrever textos curtos
Elaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao

destinatrio e ao contexto de circulao previstos
TS
Definir tema central para a escrita de um texto

Listar possveis desdobramentos de contedo para a escrita do texto
Escrever o texto em sua totalidade
Escrever um texto utilizando-se de outras formas de comunicao que no seja a escrita (quadrinhos,
tirinhas etc.)
Redigir textos curtos adequados ao gnero, ao objetivo do texto, ao destinatrio e

s convenes grficas
Identificar, nos textos que circulam na sociedade, os padres usuais para a escrita do prprio texto
Utilizar os padres usuais da escrita de texto na sociedade para a escrita dos prprios textos
Reetir sobre os padres usuais da escrita na sociedade
Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos
Demonstrar capacidade de escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas

Escrever, de forma organizada e ordenada, o prprio texto, seguindo critrios convencionados por nosso
sistema
Apropriar-se das convenes grficas apropriadas para escrever
Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na

sociedade
TS/C
Levantar hiptese sobre os melhores critrios e convenes para a escrita

Demonstrar, de forma prtica, os melhores critrios para escrever
Desenvolver capacidade de escrever a partir de critrios pessoais ou estabelecidos junto com o(a)
professor(a)
Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas

apropriadas e escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas
I/TS
Levantar hipteses sobre o uso da pontuao e das letras maisculas no texto

Investigar o uso da pontuao e das letras maisculas no texto
Analisar o significado das letras maisculas e da pontuao no texto
Escrever de acordo com os critrios estabelecidos junto com o(a) professor(a) ou

conforme necessidades pessoais e convenes sociais
Sistematizar, coletivamente, combinados, notcias, avisos

Registrar, de forma escrita, textos de uso coletivo
Ler textos produzidos
Explicar o que a pontuao e as letras maisculas do texto traduzem
TS/C
Disponibilizar aos colegas informaes acessadas

Desenvolver capacidade de interao a fim de trocar informao
Integrar-se ao grupo a fim de socializar informaes
Ler e produzir combinados, notcias, avisos na sala de aula e em todo o contexto

escolar
I/TS
Demonstrar capacidade de escrita pessoal que atenda aos critrios convencionais da lngua
Interagir com o destinatrio atravs da escrita
Ter clareza dos objetivos da escrita
48
Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao

dos textos, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio, gramtica e
linguagem
TS
TS
TS
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
TS
TS
Reetir sobre a melhor apresentao final de um texto

Identificar os elementos que colaboram para uma boa apresentao textual
Aplicar elementos significativos para um texto bem apresentado
Ilustrar o texto
Traduzir um texto conhecido para a linguagem plstica, musical ou gestual
Dominar algumas irregularidades ortogrficas: utilizar o dicionrio para confrontar

hipteses ortogrficas
TS
Levantar hipteses sobre a disposio adequada da escrita

Ler texto para identificar margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos
Comparar textos escritos os que utilizam a disposio adequada da escrita e os que no utilizam
Identificar o plano, a lateralidade e a orientao do material a ser utilizado na escrita
Dar aos textos produzidos apresentao adequada ao suporte
Identificar os critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao do texto

Comparar a escrita atual com outras j elaboradas
Reetir sobre a importncia da reviso para a reelaborao da escrita
Ler e escrever observando a disposio adequada do escrito na pgina (margens,

pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos)
TS
Reetir sobre os recursos expressivos, estilsticos, literrios e gramaticais e a sua adequao ao gnero e
aos objetivos do texto
Demonstrar capacidade na identificao de recursos expressivos
Apropriar-se de recursos expressivos diversos
Construir livro de imagens
Montar histria em quadrinhos
Criar caricaturas
Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos,

ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos
TS
Perceber a variedade lingustica da nossa lngua

Reetir sobre essa variedade na produo e circulao textual
Apropriar-se do conhecimento da variedade lingustica a fim de fazer as melhores escolhas para a
produo
Elaborar relatrios de observaes/experincias
Fotografar resultados, cenas, fatos
Usar recursos expressivos, estilsticos, literrios e gramaticais adequados ao

gnero e aos objetivos do texto
Localizar algumas irregularidades ortogrficas

Desenvolver o hbito de consultar o dicionrio tambm para localizar palavras irregulares na lngua
Explicar algumas irregularidades ortogrficas
49

Conhecimento Lingustico/Artstico
Este conjunto de competncias est voltado para a formao lingustica, fundamental para
a alfabetizao. As habilidades a elas relacionadas devero estar interligadas com os outros
eixos e consolidadas ao final do terceiro ano escolar, o que significa que a leitura e a escrita j
sero de domnio dos estudantes.
A construo da horta e do jardim, sugerida no primeiro bloco, poder ser de grande valia
em todo o processo da alfabetizao. Assim, a utilizao dos nomes das plantas medicinais,
das ores, dos alimentos e, sobretudo, das crianas ser recurso importante nesse processo,
para explorar: a percepo dos sons, a identificao das semelhanas e diferenas entre eles,
a descoberta de nomes dentro de nomes, a remontagem e construo de novos nomes;
atividades que no podem faltar.
Outra possibilidade a organizao de oficinas envolvendo a apresentao de jogral com
poemas de um determinado autor, com montagem de cenrio /palco para a apresentao
(incluindo, msicas, desenhos, pinturas), escrita de versos/estrofes (com a hiptese dos
estudantes). So oficinas que propiciam a interdisciplinaridade e do objetividade ao ato de
escrever: o livro de histrias da classe, o jornal da escola, murais informativos, revistas em
quadrinhos, charges, tirinhas etc.
A ampliao do vocabulrio e a ortografia ganham com as cruzadinhas, os caa-palavras, os
jogos, as pesquisas lingusticas, as consultas a dicionrios. E as rodas de conversa, de contao
de histrias, de causos enriquecem o universo cultural.
Igualmente, so muito pertinentes para a explorao deste eixo excurses e passeios
com os estudantes atividades que propiciam o conhecimento do entorno e a elaborao
de relatrios em linguagens variadas (como desenhos, textos, pinturas, modelagens, fotos,
filmes, vdeos).
Eixo 3 - Conhecimento Literrio/Histrico

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita

na sociedade: distinguir diferentes portadores de texto
I/TS
TS/C
Identificar textos em diversos espaos

Expor portadores de textos em espaos escolares
Selecionar os portadores de texto de seu maior interesse
Reproduzir, atravs da pintura, msica, dramatizao ou oralidade, a histria do surgimento e das
manifestaes da escrita
Construir pranchetas com argila e pseudopergaminhos para reproduo da escrita na antiguidade
Conhecer usos da escrita na cultura escolar: manusear livros, revistas, jornais

e outros portadores de textos
I/TS
TS
TS/C
Mapear as formas de comunicao escrita presentes na escola

Montar exposio de material impresso prprio cultura escolar
Reconstruir portadores de textos da cultura escolar
Coletar instrumentos de comunicao escrita utilizados, historicamente, no municpio
50
Conhecer e frequentar diferentes bibliotecas
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
TS
TS/C
TS
TS
Identificar documentos segundo a fonte

Relacionar documentos histricos e geogrficos
Interpretar textos pictricos (em especial, quadros de pintores nacionais)
Fazer releituras de obras de pintores nacionais
Apreciar fotos histricas ou do cotidiano
Montar relatrio de Cincias (desenvolvimento das plantas, de animais, a metamorfose etc.) com
estratgia artstica (modelagem, desenho, pintura, expresso corporal etc.)
Buscar informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisas

bibliogrficas, imagens etc.)
Pesquisar, em diferentes fontes, informaes sobre tema de interesse e/ou em estudo

Mapear as informaes encontradas
Analisar os diferentes pontos de vista sobre um mesmo tema
Ler textos paradidticos
Analisar documentos de diferentes naturezas
I/TS/C
Usar a leitura como forma de preencher parte do tempo livre

Ler para os colegas e crianas menores
Participar, com interesse, das rodas de leitura
Ler para representar
Escolher texto para danar e/ou musicalizar
Comparar informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento,

fato ou tema histrico
Ler de forma independente

Divulgar os textos e livros lidos
Envolver-se na produo e organizao de espaos para realizao de leituras
Demonstrar atitudes e disposio favorveis leitura
Registrar, em ficha prpria, dados dos livros lidos

Organizar a biblioteca da classe segundo critrio editorial escolhido
Montar linha de tempo dos ttulos presentes na biblioteca da classe
Identificar histrias matemticas
Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento
I/TS/C
Consultar lista de autores infantis

Selecionar gnero e/ou autor para leitura independente
Ler pelo menos um ttulo por semana
Usar indicadores editoriais (ttulo, autor, editora, data de publicao)
Consultar os registros do acervo da biblioteca escolar

Selecionar os ttulos de maior interesse
Ler ttulos diferenciados do acervo da biblioteca escolar e/ou sala de leitura
Escolher ttulos para leitura independente
Pesquisar, junto famlia, em centros comunitrios e/ou na internet, as bibliotecas existentes no

municpio
Inscrever-se como usurio em alguma biblioteca do municpio
Conhecer o acervo da biblioteca escolar e/ou sala de leitura
Pesquisar a histria da biblioteca de Alexandria
Utilizar o acervo da biblioteca escolar
I/TS/C
I/TS
TS
TS
Realizar entrevistas
Ler imagens de diferentes portadores
Realizar pesquisas bibliogrficas
51
Identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo

algumas de suas funes
TS/C
I/TS
TS
TS
TS
TS
I/TS
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
Antecipar o significado do texto apoiando-se no conhecimento dos personagens e no uso de recursos

lingusticos
Ler e interpretar textos de diferentes tipologias e gneros
Localizar caractersticas tpicas de organizao da narrativa
Usar sumrios ou ndices para localizar informaes desejadas
I/TS
Comparar modos de organizao textual

Confrontar interpretaes e estabelecer diferenas entre gneros e suportes textuais
Identificar os elementos constitutivos de diferentes textos
Compreender globalmente o texto lido, identificando o assunto principal e dizer

como ele abordado
TS/C
Produzir relatrios e textos narrativos, a partir dos estudos de Cincias, Matemtica, Geo-histria
Montar murais e exposies
Fotografar
Produzir vdeos sobre o ambiente e questes sociais (com ajuda)
Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do

suporte, do gnero e da contextualizao do texto
TS
Relacionar informaes explcitas e implcitas no texto, produzindo inferncias

Inferir o sentido das palavras e expresses de um texto pelo contexto
Estabelecer relaes entre os recursos visuais, fnicos, imagens e o sentido global do texto
Registrar, em diferentes formas, textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas etc.
I/TS
Ler e escrever manchetes

Interpretar ttulos e imagens
Formular e conferir hipteses
Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando a compreenso
TS
Declamar, cantar, prosear

Relacionar informaes sobre um tema apresentado em diferentes textos e gneros
Tirar e justificar concluses
Ler livros de imagem
Formular hipteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais

e contextuais (como manchete, ttulos, formatao do texto e imagens)
TS
Fazer levantamento bibliogrfico

Montar quadro demonstrativo (aps estudo) assunto, fonte, objetivo
Formular hipteses e questes a respeito dos temas estudados/livros lidos
Listar assuntos de interesse para estudar/ler
Socializar os conhecimentos prvios sobre o tema a estudar
Levantar hipteses sobre trama de livros e/ou resultado de experimentos
Utilizar diferentes estratgias de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte

em que o texto veiculado; inferir informaes, associar elementos diversos,
presentes no texto ou que se relacionem sua vivncia, para compreender
informaes no explicitadas no texto
I/TS
TS/C
Consultar ndices e dicionrios

Montar sumrio
Construir dicionrio
Organizar referncias bibliogrficas utilizadas na organizao do conhecimento
52

Conhecimento Literrio/Histrico
Este eixo prev a interseo, pois une, amplia e complementa os outros dois, tendo a leitura
como tema central. Eis porque aqui recomendamos o ler para e com os estudantes. Afinal,
aprende-se a ler, lendo!
Portanto, as habilidades destacadas por este bloco focam a leitura de diferentes gneros.
No simplesmente ler, mas pensar sobre o que leu, analisar, colocar em rede as informaes
e, mais ainda, ampliar a comunicao decorrente desse letramento. Nesta prtica, voc,
professor(a), referncia de leitor; ento, deve mostrar que gosta de ler e que o prazer em ler
pode atingir os que esto no seu entorno.
A organizao de momentos para leitura favorece a formao da competncia leitora:
hora da contao de histrias, da leitura independente, quando cada um l o que quer,
da propaganda do gostei, no gostei, do estudo (ler ndices, sumrios, textos das outras
disciplinas ou da pesquisa na Internet). Por sua vez, alm de ler, muito importa a construo de
formas de divulgar o que se aprendeu lendo, vendo, ouvindo (mural, vdeos, fotos, desenhos,
grficos, tabelas, imagens, charges, tirinhas etc.). Com isso, algo muito primordial tambm a
explorao da macroestrutura do texto com a construo das habilidades para compreender
como um texto se torna um texto, quais qualidades ele precisa ter para atrair o leitor, que
gnero atrai qual tipo de pessoa e o por qu.
Ajudar o estudante a se tornar um timo leitor tarefa obrigatria da escola e isso s
acontece quando h uma rede leitora de muitos matizes. Consequentemente, nessa proposta,
recomendamos o uso de outros tipos de linguagem para a (re)construo do conhecimento
(como tabelas, msicas, poesias, textos jornalsticos, documentos escritos, fontes orais, gravuras
etc.), no apenas como forma de motivao, mas tambm para favorecer a compreenso de
textos, partindo de informaes que se relacionam e se complementam.
Ainda considera-se relevante a prtica da pesquisa para ampliao e produo do
conhecimento, bem como para a iniciao cientfica. Desta forma, a pesquisa entendida
como necessria formao de um estudante crtico, autnomo e articulador de ideias.
Outros gneros textuais recomendados so: adivinhas, anedotas, anncios classificados,
bilhete/recado; cantigas populares, cartas informais, cartazes, cartes de felicitao,
comentrio de notcia, contos tradicionais e modernos, convites, entrevistas, legendas, lendas,
listas, logotipos, manchetes, manuais de instruo, notas de enciclopdia, notcias, parlendas,
peas de teatro, placas de identificao, poemas, propagandas, receitas, regras de jogos e
brincadeiras, relatos de vivncia, rtulos, provrbios, smbolos, sinais de trnsito, tabelas,
trava-lngua, trovas, verbetes de enciclopdia infantil, verbetes de dicionrio.
53
Eixo 4 - Conhecimento Fsico/Geogrfico

Dimensionar espaos
I/TS
TS
I/TS
TS
TS
I/TS
TS
TS
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
TS
TS/C
Ler mapas e grficos

Montar maquetes, itinerrios, quebra-cabea
Determinar a posio de pessoas e locais que fazem parte de seu universo social
Representar posio e movimentao no espao a partir da anlise de maquetes,

esboos, croquis e itinerrios
TS
Locomover-se com segurana e explicar trajeto realizado

Montar roteiros e mapas indicativos
Participar, com segurana, de jogos e brincadeiras que exijam conhecimento de direo e espao
Narrar cenas do cotidiano e/ou histricas, utilizando-se de imagens em mapas
Usar o palco, de forma adequada, em apresentaes sociais
Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de

referncia e algumas indicaes de posio
TS
Identificar formas tridimensionais ou bidimensionais, em situaes que envolvam descries orais,

construes e representaes
Desmontar objetos tridimensionais
Reproduzir os elementos dos objetos desmontados
Denominar os elementos dos objetos tridimensionais
Construir cenas utilizando-se de objetos tridimensionais e formas bidimensionais
Descrever a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em

diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido
I/TS
Colecionar objetos tridimensionais

Classificar os objetos colecionados
Comparar objetos tridimensionais
Registrar semelhanas e diferenas
Descobrir as formas tridimensionais, regulares e irregulares
Reproduzir as formas identificadas na natureza
Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao
Desenhar o prprio corpo

Comparar o desenho do prprio corpo com o desenho de colegas
Confrontar imagens de diferentes espcies de animais
Classificar os animais segundo o habitat, alimentao, procriao, defesas
Relacionar a vida do ser humano vida dos animais
Valorizar a vida
Comparar objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos,

cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de nomenclatura
Perceber relaes de tamanho e forma

Observar e descrever objetos e lugares
Comparar objetos a partir de suas propriedades
Construir maquetes
Comparar semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais
Desenhar cenas obedecendo a indicaes prvias

Planejar partidas e jogos elaborando croquis das jogadas
Realizar passeios e excurses, utilizando-se de mapas e itinerrios
Relatar passeios/excurses atravs da pintura, modelagem, croquis, maquete, mapas ilustrados
54
Estabelecer pontos de referncia para identificar relaes de posio entre

objetos no espao
I/TS
TS/C
I/TS
TS/C
Localizar fronteiras e limites da escola, do bairro, da cidade

Indicar itinerrio de transporte para chegada escola, partindo da residncia
Decifrar enigmas
Montar itinerrios de fatos histricos (por exemplo, a rota do ouro, a da escravido, da Corte em Salvador)
Reconhecer, no ambiente prximo (sala de aula, escola, casa), os elementos da

natureza e os construdos pelo ser humano
TS/C
Montar regras para jogos e brincadeiras

Construir manual de instruo para objeto inventado
Jogar e/ou brincar a partir do estudo das regras oficiais
Descrever a localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao,

usando terminologia prpria
TS
Posicionar-se
Deslocar-se no espao
Identificar relaes de posio entre objetos no espao
Localizar-se a partir da observao da posio do Sol ou de Constelaes
Identificar a escola e a residncia em mapa do bairro
Ler mapas
Indicar lugares explicitando referncias necessrias
Fornecer instrues, usando terminologia adequada e correta
I/TS
I/TS/C
Descrever o ambiente natural onde est inserida a escola

Distinguir semelhanas e diferenas entre elementos da natureza e elementos culturais
Explicar as causas e consequncias da interveno do homem na natureza
Valorizar a utilizao medicinal das plantas
Construir horta medicinal e jardim

Conhecimento Fsico/Geogrfico
Este quarto eixo encaminha o estudante para a formao do conhecimento de si, do
outro, do entorno e como esses elementos se posicionam no espao conhecimentos que
permitiro a compreenso do sistema decimal, com todas as suas implicaes; alm do
que a orientao e localizao espacial so as bases para a composio e decomposio de
numerais em geral, tendo a brincadeira como atividade estruturante do espao (tamanho,
elementos, posicionamentos, referncias), a quantificao de elementos e a comparao
entre eles. E, neste processo, a descoberta de semelhanas e diferenas leva reexo
exigida pela incluso. Brincando, a criana constri o conceito de nmero, de posio, de
simetria, alm da reversibilidade.
Recomendamos a explorao dos elementos naturais e culturais do espao do entorno
(animais, plantas, objetos, construes, pessoas, instituies, mapas, roteiros, trilhas,
maquetes, origami etc.); assim como a realizao de excurses, observaes, passeios,
torneios o que ajuda os estudantes na organizao do pensamento e na aplicao/
construo de conceitos matemticos, de Cincias, de Geo-Histria, dos princpios da Arte
e da Educao Fsica.
55
Eixo 5 - Conhecimento Matemtico

Classificar diferentes objetos em relao a tamanho, textura, rigidez, cheiro, cor,

temperatura, por meio de observao direta e utilizando os rgos sensoriais
I/TS
TS
I/TS
TS
I/TS
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS
Coletar objetos diversos

Selecionar objetos segundo critrios determinados
Identificar propriedades dos objetos atravs dos sentidos
Identificar as principais caractersticas dos brinquedos apreciados
Classificar brinquedos conforme suas propriedades

Seriar brinquedos conforme critrios determinados
Incluir brinquedos em uma classificao, ao comparar propriedades
Descrever e comparar brinquedos a partir de suas propriedades
Identificar as principais caractersticas das brincadeiras vivenciadas (nome

de artefatos, movimentos, regras, forma de organizao, quantidade de
participantes etc.)
Definir normas /regras para realizao de brincadeiras

Avaliar a realizao de brincadeiras frente s regras e quantidade de participantes
Resolver conitos de desequilbrio entre o nmero de participantes e de grupos
Selecionar jogos de diferentes regies (brasileiras ou no)
Classificar os jogos selecionados
Jogar segundo as regras
Comparar as regras para pular corda (americana e brasileira)
Distinguir semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e

retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos
Classificar objetos tridimensionais de acordo com a forma

Nomear objetos tridimensionais
Explicitar suas propriedades
Distinguir objetos esfricos
Nomear os objetos esfricos
Desenhar pirmides construdas por diferentes civilizaes (pintura, modelagem, desenho)
Reproduzir as formas das faces dos diferentes slidos geomtricos
Montar cenas de histrias conhecidas, usando as figuras planas
Ordenar colees pela quantidade de elementos e aspectos da medida
I/TS
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre grandes colees

Organizar os objetos escolares e materiais didticos
Incluir objetos comparando-os com os demais
Utilizar diferentes estratgias de quantificao de elementos de uma coleo:

contagem, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos
I/TS
Formar grupos para diferentes atividades escolares

Estimar, sem realizar contagem, a quantidade provvel de participantes em determinados grupos
Definir a quantidade de elementos de vrios agrupamentos, explicitando as diferenas a mais e a menos
Conferir a estimativa frente ao resultado encontrado
Calcular a quantidade e os tipos de objetos necessrios para a construo de um brinquedo
56
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade,

posterioridade e simultaneidade
TS
TS
I/TS
TS
TS
I/TS
TS/C
I/TS
TS
TS
I/TS
TS
TS
TS
TS
Identificar as ordens de um numeral

Comparar um mesmo algarismo colocado em ordens variadas em diferentes numerais
Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas,

com base na observao de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de
registros informais e da linguagem matemtica
I/TS
Resolver problemas que envolvam contagem e comparao de quantidades

Organizar sequncias numricas
Ler numerais de at trs algarismos
Escrever numerais de at trs algarismos
Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade

de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica
Escrever sequncia numrica, crescente e decrescente

Organizar objetos em dezenas e dzias
Compor numerais
Decompor numerais
Jogar trilhas e outros jogos que envolvam nmeros
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros familiares ou frequentes
TS/C
Entender o significado do nmero de calados, roupas, casas

Explicar a organizao de um cdigo postal/ nmero de telefone
Explicar o significado de nmero e sua relao com numeral
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros

frequentes
I/TS
Distinguir nmero, numeral, algarismo

Comparar numerais presentes em diversas situaes
Distinguir numerais que representam quantidades
Escrever numerais simples e compostos de dois ou mais algarismos
Reconhecer nmeros e numerais no contexto dirio
Selecionar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de
regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2,)
Selecionar poemas, cantigas e parlendas que utilizem nmeros e contagens
Montar grficos de coluna com as medidas da estatura e massa de colegas
Seriar objetos segundo tamanho e massa
Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no

contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagens,
medidas e cdigos numricos
TS/C
Montar linha de tempo da prpria vida

Montar linha de tempo da escola, do municpio, dos acontecimentos mais importantes do grupo social
ao qual pertence
Organizar cenas, segundo a sequncia do tempo
Elaborar relatrio, com imagens sequenciais da metamorfose e da germinao
Identificar nmeros em situaes que envolvem contagens e medidas
I/TS
I/TS
Escrever sequncia numrica de nmeros pares e/ou mpares

Diferenciar pares e mpares
Explicar a funo do zero
57
Comparar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do sistema

de numerao decimal (base, valor posicional)
I/TS
TS/C
I/TS
TS
TS
I/TS
TS
TS/C
I/TS
TS/C
I/TS
TS
TS
Resolver situao-problema usando estratgia pessoal

Comparar diferentes estratgias com as prprias
Analisar uma situao-problema e definir estratgia(s) para resolv-la
Apresentar possvel soluo para problemas ambientais e sociais do municpio
Realizar clculos de adio e subtrao, multiplicao e diviso, por meio de

estratgias pessoais
Resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao, sem reagrupamento e/ou decomposio

Adicionar, em situao-problema, realizando reagrupamento, com estratgias prprias e/ou tcnica
matemtica
Subtrair, em situao problema, realizando a decomposio
Registrar resultado de jogos de competio e definir vitria e derrota
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma

nica operao e que diferentes operaes podem resolver um mesmo problema
TS/C
Resolver expresses numricas, envolvendo adio e subtrao de numerais simples

Adicionar sem utilizar algoritmo
Subtrair sem utilizar algoritmo
Solucionar desafios matemticos
Interpretar situaes-problema, compreendendo alguns dos significados das

operaes, em especial da adio e da subtrao
I/TS
Organizar tabelas de diferentes quantidades; exemplo, de dois 2 ao 20; 3 ao 30; 6 ao 60 etc.

Completar sries numricas
Descobrir elementos faltosos em sries numricas
Realizar clculo mental, escrito, exato, aproximado
TS
Estimar a quantidade de grupos de determinado nmero de elementos frente quantidade total

Definir a quantidade de material escolar (papel, lpis, borracha etc.) a ser distribuda entre os
estudantes da turma
Supor o resto maior em uma distribuio
Descobrir o resto maior em uma distribuio
Prever a quantidade de material necessrio para consertos na escola
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois,

de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir de qualquer nmero dado
TS
Representar, com desenhos, a quantidade de objetos pertencentes a dezenas e/ou centenas

Valorar os algarismos conforme sua posio no numeral
Relacionar dezenas e centenas
Utilizar estimativas para avaliar a adequao de um resultado
I/TS
Adicionar, explicando o processo utilizado

Subtrair, explicando o processo utilizado
Multiplicar, explicando o processo utilizado
Dividir, explicando o processo utilizado
Confrontar as estratgias pessoais com a tcnica oficial
Explicitar, com dados numricos, aspectos sociais da comunidade, por exemplo, nmero de postos de
sade
Organizar times para jogos na Educao Fsica
58
Reetir sobre a grandeza numrica, utilizando a calculadora como instrumento

para produzir e analisar escritas
I/TS
TS
TS
I/TS
TS
TS/C
I/TS
TS
TS/C
TS/C
I/TS
TS
TS/C
Observar o desenvolvimento de plantas e animais

Registrar e analisar fases de desenvolvimento de animais e plantas
Analisar resultados negativos
Utilizar diferentes fontes de informao e procedimentos para a busca e na

organizao da informao
TS
Colecionar grficos e tabelas que indicam a temperatura do municpio em determinado perodo

Comparar o tempo, em determinado dia/perodo, de diferentes localidades
Selecionar vesturio e alimentao adequados temperatura
Diferenciar clima e temperatura, em especial do municpio e do estado
Relacionar clima, temperatura e agricultura
Realizar experimentos envolvendo tempo e temperatura, alm de outros elementos (secagem roupas,
cozimento de legumes...)
Assumir prticas de observao, descrio e anlise como procedimentos bsicos

de trabalho no tratamento da informao
TS
Usar, com segurana, instrumento de medida do tempo

Construir o conceito da unidade hora
Relacionar as medidas de tempo minutos e segundos multiplicao
Montar linha de tempo da histria do municpio e do estado
Montar exposio com utenslios de diferentes pocas e de diferentes funes
Utilizar as medidas de tempo, espao e temperatura na realizao de jogos e brincadeiras
Utilizar informaes sobre tempo e temperatura
I/TS
Estimar resultados e express-los por meio de representaes no necessariamente convencionais

Representar com desenhos, grficos, montagens, resultados de medidas
Resolver desafios e situaes-problemas
Usar escalas na representao de diferentes espaos
Localizar, em mapa, o municpio e o estado
Confrontar tamanho e localizao do municpio e do estado
Usar diferentes medidas de tempo
TS
Medir, utilizando-se de estratgias pessoais

Construir instrumentos de medidas
Distinguir instrumentos de medidas e a funo de cada um
Desenhar objetos a partir de diferentes perspectivas
Pesquisar a histria dos instrumentos de medida
Selecionar espaos adequados para realizao de atividades de Ed. Fsica
Utilizar instrumentos de medida, usuais ou no
TS
Resolver clculos utilizando calculadora

Comparar resultados com e sem calculadora
Pesquisar a histria da calculadora
Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, massa, capacidade e

elaborar estratgias pessoais de medida
Fazer levantamento bibliogrfico e de sites confiveis

Realizar pesquisas em jornais, revistas, internet
Usar tabelas, grficos
59
Identificar elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e

produo de escritas que representem essa medio
TS
TS
TS
TS/C
TS
TS
Analisar dados climticos, de gastos, sade

Prever custos de viagem e/ou de compras frente a tabelas de preos
Planejar atividade(s) futura(s)
Tomar decises financeiras autnomas de acordo com suas reais possibilidades e

necessidades
Interpretar grficos e tabelas

Apresentar, de forma criativa, resultado de estudo e/ou coleta de dados
Construir grficos e tabelas
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grficos, para identificar

caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos
TS/C
Utilizar os smbolos das medidas

Analisar contas de tributos pblicos
Interpretar contas de gua, luz, telefone
Narrar a histria dos aparelhos de medio do tempo, massa e comprimento
Identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura, interpretao de

informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar informaes
coletadas
I/TS
Distinguir as diferenas entre comprar e vender

Explicar o significado de lucro e de prejuzo
Pesquisar o menor preo de um produto
Ler, criticamente, textos publicitrios
Planejar e realizar pequenas compras
Debater direitos e deveres dos consumidores
Economizar para realizar pequenos desejos

Conhecimento Matemtico
Este eixo objetiva a construo de competncias que estruturam o conhecimento
matemtico. Eis porque imprescindvel que se cuide da qualidade dessa construo para
que no fiquem lacunas que provoquem tropeos no processo futuro.
Para tanto, necessrio, no primeiro ano, em especial, favorecer a construo do
conceito de nmero, caso a criana ainda no o tenha. Neste sentido, ela deve vivenciar
atividades que exijam a contagem, a seriao e classificao de objetos, alm da incluso na
srie de determinado elemento; visto que compreender quantos a mais, quantos a menos,
o que vem logo antes e/ou logo depois exige inmeras brincadeiras para comparao,
compreenso e construo do conceito de nmero.
Um fator que pode contribuir para uma aprendizagem de qualidade a explorao de jogos
matemticos, pois todos tm: a) uma situao-problema; b) um resultado a se alcanar; c)
um conjunto de regras determinando os limites dentro dos quais os aspectos a e b sero
considerados. Ganhando ou perdendo, o estudante tem que pensar no que se fez ou no se fez
para obteno do resultado. Jogar aqui o pensar, o enfrentar desafios, fazer matemtica.
De mais a mais, para compreender e dominar o sistema de numerao tambm importante
a realizao de jogos como os das trocas ou explorar o material dourado e outros.
60
Na resoluo de problemas, a leitura e interpretao das informaes torna-se um fator

fundamental para o estudante verificar se possui todos os dados necessrios soluo
destes. Uma grande variedade de atividades com problemas poder ser oferecida aos
estudantes: em tirinhas, associao de um problema operao que o resolve, comparao
de problemas, isto , identificao de semelhanas e diferenas, sem soluo, com mais de
uma soluo, com falta ou excesso de dados, de lgica, sociais, ambientais. E a criao de
problemas tambm uma atividade interessante: criar um problema para uma pergunta;
um problema a partir de outro; a partir de dados de jornal ou revista; a partir de dados de
tabelas e grficos; de resultado de jogos etc.
J a construo de cenas pode ser uma tima oportunidade para o estudante pensar e
usar medidas: o antes/depois, o grande/pequeno, o leve/pesado, o comprido/curto; alm
da escolha de elementos que favoream essa comunicao plstica (como cores e formas).
Iniciar a educao financeira muito importante: discutir o preo de brinquedos,
alimentos, roupas; comparar a diferena de preo de determinado produto, calcular gasto
na compra de lanches; realizar visitas a supermercado com compra planejada dentro de
determinado valor, construir um porta- moedas para poupana ao longo do ano; ler e discutir
sobre os conceitos bsicos de economia: comprar, vender, lucro, prejuzo, consumismo.
Por fim, bastante pertinente que o(a) professor(a) sempre volte s atividades de
orientao e localizao espacial, principalmente se notar dificuldades do estudante no
que diz respeito compreenso do sistema de numerao. De maneira que os erros devem
servir de ponto de replanejamento, na medida em que, no caso da Matemtica, os erros
podem ser de compreenso ou de tcnica. Se de compreenso, refaz-se o processo; se de
tcnica, basta nova explicao.
5.2 PROPOSTA CURRICULAR - 4 e 5 ANO

5.2.1 rea: Linguagens
A rea de Linguagem para o 4 e o 5 anos contempla os componentes curriculares:
Lngua Portuguesa; Arte e Educao Fsica integrada nos diversos componentes. Atualmente,
uma proposta de ensino significativa nessa rea abrange as diferentes facetas da linguagem
(seus usos e produes), enfatizando o trabalho em que elas sejam evidenciadas e valorizadas
em diversas situaes comunicativas. Neste sentido, os diferentes contextos sociais e culturais
devem ser potencializados, de modo que, para estar em consonncia com esta perspectiva,
importante que voc, professor (a), planeje as suas aulas utilizando sequncias e/ou projetos
didticos os quais destaquem tais facetas, bem como promovam reexes sobre a linguagem
com as crianas.
Vale salientarmos que, na referida perspectiva aqui evidenciada, o estudante considerado
como sujeito ativo, visto que ele analisa a sua prpria aprendizagem e tambm reete
sobre a mesma. Por conseguinte, no aprendizado da linguagem, esperamos um estudante
questionador e crtico, e no um mero receptor de regras prontas. Mais especificamente em
Lngua Portuguesa, visamos, alm disso, que esse estudante interprete e produza diferentes
gneros textuais; por isso muito importante que, nesta etapa escolar, o letramento
continue sendo trabalhado de maneira sistemtica, a fim de que se ampliem os horizontes
dos estudantes.
Assim, desejamos que, no 4 e no 5 anos do ensino fundamental, os estudantes j
ponham em prtica a linguagem de forma questionadora e crtica, isto por meio de um ensino
que deve ir mais alm das aulas de gramtica e ortografia; contemplando, por exemplo,
61
uma necessidade atual de serem ensinados ao estudante os diferentes usos e produes

da linguagem oral para que ele produza, neste caso, oralmente, enunciados adequados s
diversas situaes comunicativas e entenda-os efetivamente. Eis porque, nas possibilidades
metodolgicas presentes ao final de cada tabela de competncias e habilidades, haver um
convite nosso para que o(a) professor(a) trabalhe com as mltiplas linguagens, oportunizando
ao estudante vivenciar experincias ricas em sentido e significado.
E, como recomendamos que o compromisso, o planejamento e a criatividade docentes
estejam implicados na formao de leitores e escritores competentes, autnomos e crticos
a nossa proposta para estes anos, ainda no que diz respeito rea de Lngua Portuguesa,
a ampliao do letramento, por isso os eixos referentes a este componente curricular
esto divididos em trs, a saber: Eixo 1 Conhecimento Lingustico/Oralidade; Eixo 2
Conhecimento Lingustico/Literatura e Leitura; e Eixo 3 Produo Textual.
A seguir, voc, professor (a), poder apreciar uma tabela de competncias e habilidades
organizadas a partir de cada um destes eixos; assim como encontrar algumas possibilidades
metodolgicas que orientaro a prtica docente.
No componente curricular Arte, o ensino tambm indissocivel do seu papel na
sociedade. Para tal, imprescindvel que o trabalho do 3 e do 4 anos d continuidade
quele j realizado nos anos iniciais do ensino fundamental (do 1 ao 3 ano), porm
ampliando-o. Por conseguinte, na presente etapa, importante que o estudante continue
manuseando diferentes materiais para: produzir arte; manifestar-se e comunicar-se atravs
da mesma; bem como para desenvolver a fruio por diferentes manifestaes artsticas.
Dessa maneira, esperamos que os estudantes construam, tambm, j no 4 e no 5 anos do
ensino fundamental, conhecimentos diversos acerca da linguagem artstica, considerando-a
nas suas mltiplas manifestaes. Logo, o seu dinamismo, caro(a) professor(a),
imprescindvel na tarefa de sensibilizar e possibilitar aos estudantes diferentes experincias
artsticas, nas quais o ldico componente fundamental desse percurso.
A nossa proposta para estes anos ampliar os conhecimentos artsticos do estudante,
mas tambm apresentar-lhe novas possibilidades. Para tal, h trs eixos referentes ao
componente curricular Arte, a saber: Eixo 1 Artes Visuais; Eixo 2 Artes Corporais e
Educao Fsica; Eixo 3 Msica.
Aqui voc tambm poder apreciar uma tabela de competncias e habilidades voltadas
para cada um destes eixos, assim como algumas orientaes de possibilidades metodolgicas.
Neste momento, muito pertinente se faz que se recorde de que o seu compromisso e
criatividade esto implicados na formao de cidados autnomos, crticos e sensveis; e
que este componente curricular Arte essencial nessa formao. De mais a mais, ver, ao
final do presente documento, uma lista de contedos sugeridos para serem trabalhados nos
anos em questo.
62
5.2.1.1 Lngua Portuguesa

Eixo 1 - Conhecimento Lingustico/Oralidade
Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o contexto/
situao, os argumentos e os pontos de vista
TS
TS/C
TS
TS/C
TS
TS/C
TS
TS/C
Criar textos orais coletivos com uma determinada finalidade

Pesquisar diferentes gneros textuais escritos e recont-los oralmente
Extrair ideias centrais de textos e empreg-las com sentido em outras situaes
Reetir sobre a msica e a poesia como forma de comunicao
Utilizar a fala para expor opinies, argumentos e pontos de vista
TS/C
Perceber a importncia do discurso claro e coeso

Respeitar as variedades lingusticas culturais e regionais no cotidiano (os dialetos com suas
especificidades e regularidades)
Utilizar diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical etc.) para transmitir uma mensagem
Pesquisar jogos de linguagens, reetindo sobre os mesmos
Fazer uso da escuta atenta como processo indispensvel comunicao oral
Comunicar hipteses elaboradas a partir de situaes problemas e gneros

textuais orais
TS
Construir narrativas considerando o ambiente social do estudante

Analisar narrativas onde constem acontecimentos diversos e cotidianos
Dramatizar textos construdos coletivamente em sala de aula
Jogar com diferentes materiais impressos onde se descreva o que v
Aprimorar a comunicao entre os interlocutores
Expressar hipteses elaboradas a partir de situaes problematizadas em uma grande diversidade de

gneros textuais
Produzir textos orais que apresentem sentido e significado (interao verbal entre interlocutores)
Realizar narrativas considerando os aspectos que lhes so pertinentes (fato causa, tempo, consequncia,
ambiente, modo, personagem, clmax, desfecho, narrador etc.)
Respeitar as variedades lingusticas culturais e regionais (com suas especificidades e regularidades) no
cotidiano
Descrever pessoas, acontecimentos e objetos, considerando os aspectos que lhes

so pertinentes (impessoalidade, uso de adjetivos, local, tempo etc.)
Desenvolver debates sobre temticas distintas

Analisar a linguagem empregada em diferentes gneros textuais
Produzir diferentes tipos de discurso
Argumentar acerca de temas estudados em sala
63

Conhecimento Lingustico/Oralidade
No mbito do Eixo Conhecimento Lingustico/Oralidade, as possibilidades metodolgicas
podem ser construdas visando: trabalho com projetos didticos de leitura, escrita e oralidade,
apresentando e discutindo com os estudantes o produto final (como recitais de poesias,
dramatizaes de textos diversos, exposio de fotos por meio dos quais os estudantes narrem
uma histria); debates sobre os diferentes recursos lingusticos utilizados na oralidade e na
escrita, bem como sobre as suas diferentes funes sociais; discusses acerca de estratgias
para transformar um texto oral em escrito e vice-versa; oficinas sobre as variedades lingusticas
presentes em distintas situaes comunicativas; promoo de espaos permanentes de
contao de histrias, onde o estudante possa ler para o grupo e transitar entre os papis de
leitor, escritor e ouvinte; dramatizaes de textos construdos coletivamente; jogos nos quais
as regras sejam criadas e, posteriormente, explicadas para os outros colegas; experincias
baseadas em pesquisas sobre autores e suas obras para que os estudantes apresentem as
informaes que julguem mais pertinentes e curiosas; realizao fictcia de programas de TV;
promoo de festival de msica; entrevistas feitas pelo estudante dirigidas a seus parentes,
vizinhos e amigos que nasceram em outras cidades, regies ou mesmo que moram em outros
bairros, como uma oportunidade de cada estudante observar e valorizar a forma de falar de
cada indivduo.
Como estratgias metodolgicas, ainda sugerimos: realizao de aulas expositivas
dialogadas; visitas biblioteca da escola e do bairro; assim como, na prpria sala de aula,
a construo de um acervo literrio que contenha diferentes textos (de jornais, revistas,
revistinhas em quadrinho, livros de contos, rimas, receitas etc.) possibilitando, dessa forma,
um maior contato do estudante com o manuseio dessa diversidade textual e a fruio tanto da
leitura, quanto da escrita.
Eixo 2 - Conhecimento Linguistico/Literatura e leitura

Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o contexto/
situao, os argumentos e os pontos de vista
TS
TS/C
Expressar hipteses elaboradas a partir de situaes problematizadas em uma grande diversidade de

gneros textuais
Produzir textos orais que apresentem sentido e significado (interao verbal entre interlocutores)
Realizar narrativas considerando os aspectos que lhes so pertinentes (fato causa, tempo, consequncia,
ambiente, modo, personagem, clmax, desfecho, narrador etc.)
Respeitar as variedades lingusticas culturais e regionais (com suas especificidades e regularidades) no
cotidiano
Empregar novas palavras em contextos adequados
TS/C
TS/C
Analisar diferentes dilogos em distintas situaes

Ampliar o conhecimento lexical por meio de prticas diversas de leitura e de escrita
Construir rimas com novas palavras
Buscar palavras novas no dicionrio
64
Desenvolver leitores e escritores autnomos
TS
TS/C
TS/C
TS/C
Compreender textos, com diversos materiais grficos e com auxlio de elementos verbais e no verbais
Valorizar a leitura como forma de acesso a diferentes informaes
Analisar diferentes textos (contos, fbulas, quadrinhos etc.), reetindo acerca de seus personagens e
aes
Recontar histrias modificando o final das mesmas
Perceber a leitura como forma de fruio
Ampliar o universo da leitura com a utilizao de intertextos
TS/C
Perceber a criao de diferentes estratgias de leitura para a compreenso de textos

Utilizar estratgias de anlise, inferncia, e sntese
Valorizar a leitura como um meio que proporciona atitudes crticas e reexivas
Interpretar com autonomia diferentes tipos de textos
TS
Realizar diferentes tipos de leituras com os diversos gneros (fbulas, crnicas, contos, etc.)
Reescrever diversos gneros literrios, inclusive poesias, trabalhados previamente em sala de aula
Jogar com as palavras, de maneira ldica e prazerosa
Dramatizar textos reescritos coletivamente
Apreciar canes com recursos lingusticos diversos
Apreciar cantigas do folclore brasileiro com diferentes estruturas
Empregar diferentes estratgias de leitura
TS/C
Identificar a funo social dos textos

Selecionar, em diferentes textos lidos, informaes importantes que facilitem sua compreenso e
interpretao
Valorizar a leitura como fonte de informao, conhecimento e prazer
Produzir diferentes textos com coeso e coerncia
Valorizar diferentes tipos de gneros literrios
TS
TS
TS/C
Analisar textos que, de forma diferenciada, tratem do mesmo gnero e do mesmo tema
Relacionar textos com temticas similares
Identificar diferentes pontos de vista em textos que abordam um mesmo tema

Conhecimento Lingustico/Literatura e Leitura
Como na presente proposta concebemos o alfabetizar letrando e o letrar alfabetizando,
as orientaes metodolgicas dos trs eixos seguem essa direo e se complementam; de
forma que, neste sentido, a leitura e a escrita devem caminhar juntas. Alm disso, as propostas
pedaggicas devem contemplar atividades conjuntas em que se fomentem comportamentos
leitores e escritores autnomos eis porque os diversos gneros literrios devem estar
presentes constantemente em sala.
Para o Eixo 2, recomendamos: promoo de leitura diria de diferentes tipos de textos para
serem lidos e consultados em sala de aula e na biblioteca; leitura, reescrita e interpretao
de fbulas e contos ilustrados, analisando personagens e suas aes; leitura e reescrita de
quadrinhos, charges, notcias etc.; construo de painis, panetos, cartazes com propaganda
de produtos inventados pelo grupo; explorao de ideias principais dos textos; oficinas literrias
cujo tema seja as diferentes obras de um mesmo autor; dramatizaes de obras diversas;
debates acerca da estrutura de um conto (ou de outros gneros literrios) apresentao,
desenvolvimento, clmax e desfecho.
65
Para tanto, essencial que o(a) professor(a) favorea a que o estudante mergulhe nos
diferentes gneros textuais presentes na nossa sociedade, bem como que este desenvolva a
cultura literria o que lhe possibilitar a autonomia leitora e escritora que tanto desejamos.
Para tanto, essencial que o(a) professor(a) favorea a que o estudante mergulhe nos
diferentes gneros textuais presentes na nossa sociedade, bem como que este desenvolva a
cultura literria o que lhe possibilitar a autonomia leitora e escritora que tanto desejamos.
Eixo 3 - Produo Textual

Construir textos em suas diversas tipologias
TS/C
TS/C
TS
TS/C
Reler e reescrever o prprio texto com olhar crtico e reexivo

Pesquisar, em dicionrios, grafias e significados de palavras
Utilizar recursos coesivos e sinais de pontuao adequados em produes individuais e coletivas
Revisar e reelaborar a escrita dos prprios textos com o objetivo de aprimor-los
Reconhecer relaes adequadas entre elementos gramaticais, reetindo sobre os mesmos
Ampliar a conscincia metalingustica (ou seja, a capacidade de pensar e reetir

sobre a lngua)
Considerar a possibilidade de compreenso de quem l, bem como a coeso e a coerncia textual dos
textos produzidos
Criar diferentes verses de uma mesma histria
Analisar o efeito de sentido no texto produzido, decorrente da explorao dos recursos ortogrficos,
morfolgicos, sintticos e pragmticos
Produzir diferentes tipos de textos com sentido, significado e autonomia
Construir textos em pequenos grupos, tratando de temas similares
Desenvolver procedimentos de reviso e reescrita dos prprios textos produzidos
TS
TS/C
Analisar palavras em um texto e suas unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas e
slabas (em diversas posies) ou aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra)
Utilizar recursos morfolgicos para escrever palavras derivadas e, assim, ampliar o lxico (por exemplo,
necessrio/desnecessrio)
Identificar uma palavra mal colocada semanticamente e/ou sintaticamente numa frase
Jogar com as palavras, construindo pequenos textos

Produo Textual
A produo textual de fundamental importncia no processo de formao leitor/escritor.
Por conta disso, o objetivo principal deste eixo consiste em fazer com que o estudante produza
textos de qualidade, para que o leitor atribua sentido e significado ao texto produzido. Desafio
que deve ser lanado constantemente em sala de aula, por romper a didtica antiga de serem
solicitadas apenas redaes com temas pouco atraentes (como as frias, o fim de semana,
o vero, temas livres etc.). E, nesta instncia, os gneros textuais devem estar presentes em
sala de aula a cada dia, na medida em que os contedos envolvidos nas prticas sociais de
leitura e escrita tm de ser considerados.
Neste sentido, as possibilidades metodolgicas do Eixo 3 direcionam-se promoo de
prticas reais de uso da leitura e da escrita como: listagem do material escolar; composio
66
do conjunto dos nomes dos estudantes da sala; notcias/fatos ocorridos, ou seja, oficinas de
leitura e escrita em que o estudante transite pelos papis de autor, leitor e escritor; trabalhos
com projetos didticos de leitura e escrita, apresentando e discutindo com os estudantes o
produto final (por exemplo, criao de enciclopdia, jornal, revista, blog etc.); debates acerca
da finalidade comunicativa dos textos produzidos (a quem ir ser destinado, como ser a
apresentao, em que contribuir etc.); elaborao de um determinado texto a partir de outro
gnero (por exemplo, criar, a partir de uma lista, uma notcia ou, a partir de um cartaz, escrever
uma histria etc.); produo coletiva e individual de textos, reescritas, recontos; produo
escrita e reviso em dupla da composio textual produzida; trabalho com a intertextualidade.
Aqui tambm cabe o que j foi sugerido anteriormente: a promoo de oficinas de leitura
permanente em sala de aula, em que os estudantes possam transitar por diferentes papis
(leitor, escritor e ouvinte). O trnsito por essas diferentes funes muito relevante, uma vez
que permite ao estudante: sentir-se partcipe e atuante como leitor e escritor; aprender a
saber ouvir; e apreciar a leitura de diferentes textos.
Outro ponto recomendvel a criao de momentos em sala de aula em que os estudantes
possam reetir sobre a lngua constantemente, por exemplo: Por que ser que essa palavra
no se escreve com ss?; O que significa tal palavra?; Vamos pensar sobre ela?; De onde
ser que se origina esse nome?. Aqui uma sugesto seria trabalhar com palavras derivadas,
uma vez que ampliam o conhecimento lexical dos estudantes. Os jogos de palavras, reexes
sobre o intruso da frase (palavra mal colocada na frase), criao de charadas, entre outros,
tambm ajudam na aquisio de conhecimentos lingusticos e metalingusticos, o que
repercutir na boa qualidade do texto produzido.
A conscincia metalingustica necessria para entender a lngua e est implicada na
compreenso leitora e escritora. Portanto, na produo textual, tal conscincia deve ser
estimulada frequentemente, a fim de que o estudante possa pensar e reetir sobre sua lngua
na construo de um texto coeso e coerente.
5.2.1.2 Arte
Eixo 1 - Conhecimeto Artstico/Artes Visuais
Utilizar, com desenvoltura, tcnicas artsticas variadas, manuseando distintos
materiais
TS/C
TS/C
Apreciar os elementos bsicos da linguagem visual, articulados nas imagens produzidas (ponto, linha,
cor, figura, fundo, volume, entre outros)
Produzir desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia,
histria em quadrinhos, produo informatizada, entre outros
Desenvolver fruio acerca de produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas
Produzir formas artsticas e instrumentos musicais utilizando materiais reutilizveis
Valorizar as experincias dos diferentes povos, respeitando suas caractersticas
Desenvolver a percepo, a sensibilidade e a imaginao por meio do contato

com diversas manifestaes artsticas
TS/C
TS/C
Conhecer diferentes materiais para expressar-se (lpis de cor e cera, hidrocor, tinta guache, sucatas
leves, papel mach, modelagem, folhas secas, madeira, entre outras)
Valorizar sentimentos atravs da apreciao e produo de diferentes manifestaes artsticas (pintura,
escultura, desenho)
Apreciar a produo artstica como formadora e como expresso da nossa identidade
67
Apreciar o trabalho de arte de outras pessoas, sem discriminao esttica, de

estilo, gnero ou de possibilidades.
TS/C
Reconhecer o fazer artstico inerente a algumas profisses (marceneiro, pedreiro, pintor, arquiteto,
ferreiro, ourives etc.)
Identificar alguns elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades
Pesquisar acerca das experincias artsticas dos diferentes povos, respeitando suas caractersticas e
especificidades
Identificar as principais caractersticas da produo artstica dos povos que deram

origem cultura brasileira (africana, indgena e europeia)
TS/C
TS
TS/C
Reconhecer a produo artstica brasileira, como formadora e expresso da nossa identidade

Valorizar as fontes de documentao, preservao e acervo da produo artstica
Identificar a histria das produes artsticas que deram origem cultura brasileira
Apreciar diferentes manifestaes artsticas presentes na nossa cultura (atravs de exposies, idas a
museus, contemplao de fotos etc.)

Conhecimento Artstico/Artes Visuais
Recomendamos, para o Eixo Conhecimento Artstico/Artes Visuais, o trabalho com projetos
em que a arte, em suas diferentes manifestaes, esteja presente. Ento, o(a) professor(a)
deve propor ao grupo a elaborao de um produto final, bem como organizar o roteiro desse
produto. Por exemplo: se uma exposio, discutir como a sala estar dividida, as funes de
cada um, para quem ser apresentada, como elaboraro o convite etc. Salientamos que, nesta
atividade exemplificada, importante que o(a) professor(a) guie os estudantes biblioteca
ou sala de informtica, orientando-os em pesquisas em diferentes acervos sobre o tema
abordado e, sobre a histria das produes artsticas.
Ainda sugerimos para este eixo: visitas a museus; organizao de shows promovidos
pelos prprios estudantes com atraes musicais da prpria comunidade; idas ao cinema e
a exposies; leitura da agenda cultural da cidade (jornais ou guias); criao de uma agenda
cultural interna; construo de painis coletivos com diferentes temas (aqui importante o
manuseio de diferentes materiais como tintas diversas, hidrocor, colas coloridas, giz de cera,
jornais, folhas secas etc.); apreciao de imagens, para perceber seus elementos e discutilos; promoo de vivncias em que se possa analisar e usar a linguagem artstica como fato
histrico nas diferentes culturas, desenvolvendo a sensibilidade e a emoo; promoo de
experincias por meio das quais os estudantes possam utilizar, conhecer, selecionar, opinar,
construir, aplicar tcnicas e materiais diversos; explorao e investigao sobre qualidades
expressivas e construtivas na linguagem artstica.
68
Eixo 2 - Conhecimento Artstico-corporal/Educao Fsica

Compreender a capacidade, a estrutura e o funcionamento do corpo e os
elementos que compem o seu movimento
TS/C
TS/C
TS/C
TS/C
TS/C
Reconhecer as diferentes linguagens dramticas como ao coletiva

Pesquisar, elaborar e utilizar cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, mscaras,
bonecos, outros modos de apresentao, iluminao e som
Apreciar as diversas linguagens dramticas produzidas pelas diferentes culturas
Compreender os significados de expresso corporal, textual, visual, sonora das diversas criaes
dramticas
Utilizar a Educao Fsica para o bem-estar fsico e mental
TS/C
Criar sequncias de movimentos improvisados na dana

Desenvolver fruio, sensibilidade e capacidade analtica, a partir da realizao da dana por outros
Pesquisar sobre a histria da dana e suas formas em diferentes culturas
Analisar tipos de dana por meio de fontes de informao e comunicao presentes no entorno
Compreender e expressar-se atravs da linguagem dramtica
Usar o corpo com expressividade, inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade

Expressar-se tanto individual quanto coletivamente, exercitando ateno, percepo, colaborao e
solidariedade por meio de artes corporais diversas e dos esportes
Desenvolver fruio, sensibilidade e capacidade analtica, a partir da realizao e apreciao de artes
corporais diversas
Contextualizar a produo de artes corporais e compreend-la como manifestao cultural
Reetir sobre a superao de limites pessoais e grupais
Reconhecer ritmos corporais e externos, explorando o espao e inventando movimentos sequenciados
Identificar a dana como forma de manifestao artstico-cultural
TS/C
TS/C
Adquirir aptides fsicas interligadas sade

Respeitar regras por meio da prtica de diferentes esportes
Valorizar o carter ldico e prazeroso de diferentes jogos e esportes
Apreciar o esporte como promotor da integrao grupal e do desenvolvimento individual

Conhecimento Corporal/Educao Fsica
No que tange ao Eixo Conhecimento Artstico/Corporal, importante que se trabalhe com
o estudante a percepo do prprio corpo como um todo e, ao mesmo tempo, a relao
deste com as outras pessoas e com o meio ambiente. Para tal, recomendamos: trabalho com
diversas manifestaes artsticas (teatro, msica, dana etc.) com a finalidade de desenvolver
a conscincia corporal e integrada; participao e apreciao de manifestaes artsticas
relacionadas ao desenvolvimento corporal; idas a bibliotecas, ao teatro e a competies, a
fim de que o estudante aprecie e desfrute desses eventos; proposio de dramatizaes e
encenaes de diferentes textos literrios, relacionando-as a distintos ritmos e manifestaes
artsticas; discusso das variedades de diversas expresses artsticas presentes na cultura
local e externa; organizao de seminrios ou oficinas sobre temas diversos, como as
transformaes da dana ao longo do tempo, bem como sobre assuntos que promovam a
interdisciplinaridade (histria, arte, lngua portuguesa etc.); realizao de gincanas ou outras
competies em que os esportes estejam presentes e a construo de jogos e brincadeiras
executadas pelos estudantes possa ser uma das tarefas solicitadas pelo(a) professor(a).
69
Alm do mais, importante que os estudantes construam regras e as escrevam em painis

para que todos da escola possam conhec-las e respeit-las. De modo que, neste sentido,
so pertinentes os jogos de regras, ldicos, recreativos, cooperativos, dramticos, folclricos,
populares; como tambm criar novas modalidades esportivas, atividades estimulantes do
raciocnio lgico exibilizando regras tradicionais. Igualmente, as brincadeiras devem fazer
parte dessa construo, interligadas a esses jogos, assim como a conhecimentos acerca do
corpo e a atividades rtmicas e expressivas diversas.
Eixo 3 - Conhecimento Artstico-Musical

Utilizar a linguagem musical, alm de relacion-la a linguagens diversas
TS/C
TS/C
TS/C
TS/C
TS/C
TS/C
TS/C
Pesquisar ritmos e sons antigos e contemporneos

Experimentar ritmos novos com diferentes sons extrados de diversos objetos
Analisar as propriedades dos sons (timbre, intensidade, altura e durao)
Apreciar diferentes ritmos e sons da cultura local, nacional e internacional
Reconhecer a msica como forma de manifestao artstica e cultural
TS/C
Pesquisar, em histrias e lendas, culturas musicais que inuenciaram a msica brasileira

Valorizar a cultura artstica como fato histrico nas diversas culturas
Reconhecer a existncia de diferenas musicais no Brasil
Selecionar e combinar diferentes sons e ritmos musicais
Identificar os elementos da linguagem musical, apresentando-os por meio da voz, do corpo, de materiais
sonoros e de instrumentos disponveis
Valorizar a importncia da msica na sociedade e na vida dos indivduos
Desenvolver fruio acerca de diferentes sons, sua utilizao e diversos ritmos
Pesquisar acerca da inuncia de outras culturas nas manifestaes artsticas brasileiras
Conhecer diferentes sonoridades e ritmos (afro, europeia e indgena)
Apreciar diferentes tipos de msicas presentes em diferentes culturas (indgena, africana, populares etc.)
Analisar diferentes estilos de msica para cada tempo e espao
Desenvolver fruio na escuta de diferentes tipos de msica
Valorizar a msica como forma de expresso e manifestao de sentimentos

Conhecimento Artstico-Musical
Vivemos em um pas e, mais especificamente, em um Estado completamente rico em ritmos e
sons. A msica faz parte da nossa cultura e est presente cotidianamente na vida das pessoas.
Neste sentido, a escola possui o papel de ampliar esse contato, possibilitando diversas
experincias com sentido e significado. Para este eixo, sugerimos que o estudante transite por
diferentes papis: construo de objetos e instrumentos musicais com materiais reciclveis;
experimentao de sons diversos; escuta de distintos ritmos e msicas; pesquisas, na biblioteca
ou na Internet, sobre a histria desses ritmos; desenvolvimento de canes para um festival
de msica organizado pela sala; escrita de poesias, para serem musicadas posteriormente;
apreciao de msicas ancestrais e contemporneas de sua cultura, analisando-as de maneira
crtica e reexiva; idas a shows ou convite a msicos da comunidade para visitarem a escola;
momentos de entrevistas em que os estudantes criem e debatam, previamente, o roteiro e a
estrutura das perguntas.
70
Recomendamos, tambm, a promoo de oficinas de Arte com regularidade no espao

escolar, onde os estudantes possam transitar por diferentes papis (comunicador, produtor e
fruidor) e contemplar a arte de maneira integrada nas suas variadas facetas. Este trnsito por
diferentes funes muito relevante uma vez que o estudante se sente partcipe do projeto
proposto e sai do papel de mero espectador.
5.2.2 rea: Matemtica

A Educao Matemtica prov criana uma ampla gama de competncias e habilidades
relacionadas a atividades que a auxiliam a desenvolver uma compreenso do mundo das interaes
fsicas e sociais, a partir da construo de uma linguagem e de um sistema simblico por meio
dos quais poder: analisar, descrever e explicar suas experincias; elaborar previses; resolver
problemas, alm de impulsion-la ao desenvolvimento criativo e esttico, potencializando a
ampliao do pensamento lgico atravs do uso de tcnicas investigativas no contexto matemtico.
Para alm do desenvolvimento dessas caractersticas objetivas, no desconsideramos sua relao
com o encorajamento constituio de uma personalidade de um sujeito confiante, que se
comunica com eficincia por meio da linguagem matemtica.
Alm do mais, a Matemtica engloba um conjunto de conhecimentos, competncias, habilidades
e procedimentos que podem ser usados em uma rica variedade de formas para: descrever, ilustrar
e interpretar; prever e explicar os padres e relacionamentos existentes entre nmeros, operaes,
espaos e formas, medidas e tratamento de dados e informaes. Mas no se resume a isso
ela nos auxilia na transmisso e no esclarecimento de significados. Neste sentido, sua linguagem
fornece um meio poderoso e conciso pelo qual a informao pode ser organizada, manipulada
e comunicada. Essas caractersticas tornam a Matemtica um campo de conhecimento essencial
para crianas e adultos.
A Educao Matemtica deve tambm buscar, portanto, como objetivo prioritrio, possibilitar
criana o pensar e o comunicar em termos de quantidades e espaos assim como o bem
reconhecer situaes em que a Matemtica pode ser aplicada e usar, de forma apropriada, os
recursos das tecnologias de informao e comunicao na execuo dessas faculdades. Se
esperamos do estudante que ele se torne um ator poltico e social, precisamos estabelecer garantias
de que se torne capaz de lidar eficientemente com a variedade de transaes do cotidiano e de
fazer uso compreensivo e social da massa de informaes e dados a que tem acesso (disponveis
por meio das diversas mdias).
Para tanto, necessrio se faz que reconheamos a Matemtica como uma atividade intelectual
em si mesma, uma fonte de fascnio, alegria e desafio. De modo que apresent-la como fonte de
explorao de padres e relaes incentivando a satisfao em resolver problemas, bem como
a apreciao de desenhos e formas aliada conscincia das inuncias histricas e culturais que
moldaram a Matemtica moderna pode contribuir para que os estudantes se interessem pela
matria, objetivo em que fracassou a escola brasileira nos ltimos anos.
O currculo ora proposto aqui visa proporcionar criana uma Educao Matemtica entendida
tanto como adequada do ponto de vista do desenvolvimento escolar, quanto socialmente relevante.
Por sua vez, o programa de Matemtica em cada escola deve ser suficientemente exvel para
contemplar crianas de diferentes nveis de habilidade e deve espelhar-se em suas necessidades
entre estas figuram experincias matemticas significativas e interessantes sobre outras reas de
aprendizagem. De mais a mais, deve oportunizar a essas crianas: a compreenso da necessidade
de continuarem estudando Matemtica alm dos muros da escola; e uma formao como sujeitos
alfabetizados matematicamente, capazes de fazerem uso social das habilidades e competncias
construdas no ensino fundamental. Essa abordagem transdisciplinar do numeramento
certamente propiciar a construo de outra perspectiva valiosa para o currculo de Matemtica.
71
5.2.2.1 Matemtica
Eixo 1 - Os Nmeros e suas Relaes
Utilizar, com desenvoltura, tcnicas artsticas variadas, manuseando distintos
materiais
TS
TS
TS
Reconhecer o Sistema Monetrio Brasileiro

Estabelecer referncias entre fraes e mltiplos da unidade monetria bsica
Comparar o valor do dinheiro utilizando o mtodo unitrio
Fazer comparaes entre quantidades monetrias, inclusive entre valores positivos (crdito) e negativos
(dbito)
Elaborar estratgias coerentes de uso do dinheiro
Resolver problemas do cotidiano envolvendo grandezas monetrias inteiras e fracionrias
Estabelecer relao compreensiva entre nmeros inteiros e no inteiros
TS
Utilizar estratgias diversas para realizar estimativas

Arredondar nmeros fracionrios para inteiro mais prximo
Aplicar conhecimentos matemticos na manipulao monetria
Selecionar apropriadamente conceitos e procedimentos na resoluo de problemas

Experimentar estratgias e procedimentos mentais diversos na execuo de tarefas
Utilizar recursos tecnolgicos, a exemplo da calculadora, na resoluo de problemas
Prever resultados a partir de estimativas
TS
Conhecer diferentes materiais para expressar-se (lpis de cor e cera, hidrocor, tinta guache, sucatas
leves, papel mach, modelagem, folhas secas, madeira, entre outras)
Valorizar sentimentos atravs da apreciao e produo de diferentes manifestaes artsticas (pintura,
escultura, desenho)
Apreciar a produo artstica como formadora e como expresso da nossa identidade
Desenvolver comportamento cientfico na manipulao matemtica
Apreciar os elementos bsicos da linguagem visual, articulados nas imagens produzidas (ponto, linha,
cor, figura, fundo, volume, entre outros)
Produzir desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia,
histria em quadrinhos, produo informatizada, entre outros
Desenvolver fruio acerca de produes artsticas individuais e coletivas de distintas culturas e pocas
Produzir formas artsticas e instrumentos musicais utilizando materiais reutilizveis
Valorizar as experincias dos diferentes povos, respeitando suas caractersticas
Desenvolver a percepo, a sensibilidade e a imaginao por meio do contato

com diversas manifestaes artsticas
TS
Ordenar nmeros inteiros e no inteiros

Representar nmeros percentuais como fraes e decimais
Registrar equivalncias simples entre nmeros no inteiros
Estabelecer equivalncia entre fraes
Expressar nmeros mistos como fraes imprprias (e vice-versa)
72

Os Nmeros e suas Relaes
As atividades cotidianas esto permeadas pelas diversas representaes do nmero nos
vrios contextos em que ele aparece. Logo, imprescindvel a assimilao dos conceitos e a
realizao de procedimentos que envolvam tais conceitos a fim de que os aprendizes possam
perceber a Matemtica como parte integrante de sua vida, e no como objeto de estudo
exclusivo da escola.
Para este eixo, desejvel que o(a) professor(a) desenvolva sequncias didticas que
permitam ao estudante estender conhecimentos e procedimentos j adquiridos anteriormente,
ampliando-os em complexidade. A idia central que aqui propomos de uma mediao que
o(a) conduza construo e coordenao do pensamento lgico-matemtico, sem deixar de
lado aspectos importantes como a criatividade, a intuio, bem como a capacidade de anlise
e de crtica que constituem um marco referencial para a interpretao de fatos e conceitos.
Neste sentido, destacamos algumas possibilidades de interveno metodolgica deste eixo,
como: uso do computador e da calculadora; articulao dos conhecimentos matemticos com
outras reas de conhecimento por meio de projetos interdisciplinares; criao, elaborao e
desenvolvimento de diferentes tipos de jogos de raciocnio; anlise e resoluo de situaesproblema; leitura de panetos comerciais e contas domsticas (utilizao de oramento
domstico); manipulao de material concreto para formao de conceitos; desenvolvimento
do raciocnio lgico por meio do jogo do xadrez; expresso oral e escrita do estudante a respeito
do raciocnio utilizado para resoluo de problemas; induo para criao de situaesproblema a partir dos contextos dos estudantes.
Eixo 2 - Espao e Forma

Elaborar dedues informais sobre figuras planas e suas propriedades
TS
I/TS
I/TS
TS
I/TS
TS
Relacionar ngulos s formas encontradas no ambiente ao seu redor

Estimar ngulos em graus
Perceber a relao entre os ngulos em um tringulo
Perceber a relao entre os ngulos em um quadriltero
Identificar formas tridimensionais presentes em seu entorno
I/TS
Comparar crculos de dimetros diferentes

Identificar a relao entre o raio e o dimetro
Utilizar um compasso
Desenvolver compreenso simples sobre o conceito de ngulos
Usar nmero de ngulos e propriedade de linhas

Contar a quantidade de unidades quadradas em uma rea
Construir uma forma especfica a partir de um tangran
Identificar as propriedades do crculo
Explorar, comparar e registrar o nmero de faces de um poliedro

Nomear formas tridimensionais a partir do nmero de suas faces
Utilizar estratgias diversas de planificao de slidos geomtricos
73

Espao e Forma
A Matemtica comumente vista como a cincia das grandezas, dos nmeros, das formas,
dos espaos e de suas relaes, e, ainda, como uma linguagem universal baseada em smbolos
e diagramas. E todos esses conhecimentos, como a apropriao de saberes sobre o espao e
as formas geomtricas, contribuem na formao do estudante no que diz respeito leitura e
atuao no mundo.
Mais uma vez, uma abordagem metodolgica eficiente aquela que vincula os conceitos da
Matemtica s situaes vividas no cotidiano e estudadas por outras reas de conhecimento.
Algumas sugestes de interveno didtica para esse eixo so: trabalho com tangran; oficinas
com figuras geomtricas; construo de slidos geomtricos; criao e utilizao de jogos;
manipulao de materiais concretos; construo de instrumentos musicais e estudo da msica
para o ensino da Matemtica; experimentos em laboratrios; oficinas interdisciplinares;
trabalho em grupo para identificao das figuras geomtricas.
Eixo 3 - Medidas
Utilizar apropriadamente instrumentos de medida de grandezas diversas
I/TS
I/TS
Reconhecer os sistemas oficiais de medio de comprimento, massa, volume e temperatura

Utilizar instrumentos no convencionais de medio
Resolver problemas cotidianos envolvendo sistemas de medio e valores monetrios
Utilizar medida de tempo em situaes do dia a dia.
Elaborar hipteses sobre o clculo da rea de um retngulo

Estimar a rea de figuras planas regulares e irregulares
Calcular a rea de uma figura plana
Solucionar problemas com o uso de medida de tempo
Desenvolver atitude compreensiva sobre as medidas de comprimento, massa,

volume e temperatura.
I/TS
Aplicar as medidas de tempo realizando converses simples

Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou
acontecimento
Utilizar instrumentos de medida de tempo: relgios, agendas e calendrio

Medidas
As grandezas e medidas de que tratamos referem-se medio do tempo, do comprimento,
da capacidade, da massa e da superfcie. Tais conhecimentos esto articulados com as diversas
tarefas cotidianas e, quanto maior o contato com estas, maiores so as possibilidades de o
estudante aprend-los de forma significativa.
A estruturao didtica para este eixo deve possibilitar a compreenso de que o processo
de medio nada mais que a comparao entre uma unidade (convencionada, arbitrria) e
74
aquilo que se pretende medir. Aqui, fundamental que o(a) professor(a) proponha situaes
que envolvam medies efetivas contextualizadas com problemas pertinentes realidade
do estudante, tais como: utilizao de instrumentos no convencionais para medio (ps,
palmos ou outras partes do corpo); uso do calendrio para localizar datas e eventos de
longa durao; leitura das horas em diferentes tipos de relgio; proposio de problemas
que os estudantes possam resolver por comparao direta e indireta; apresentao de
situaes-problema do cotidiano social/escolar, como alteraes estruturais na sala de aula
(troca do quadro ou de um vidro quebrado etc.); promoo de atividades prticas como:
registrar o horrio de incio e do trmino das aulas e calcular a durao da permanncia dos
estudantes na escola; fazer o mesmo com o horrio de dormir e de acordar.com abordagem
interdisciplinar, a partir de jogos.
Eixo 4 - Tratamento de Dados e Informaes

Registrar e compreender informaes dispostas em grficos e tabelas
I/TS
TS
Comparar preos apresentados em uma tabela

Organizar dados do cotidiano em tabelas
Selecionar mtodos adequados demonstrao dos dados coletados
Discutir os dados apresentados em tabelas e grficos presentes em jornais e revistas
Identificar o item de maior ocorrncia em uma srie
Calcular a mdia simples

Tratamento de Dados e Informaes
O Eixo Tratamento de Dados e Informaes pretende contribuir para que o estudante
interprete e compreenda representaes visuais expressas por meio de grficos e tabelas.
Eis porque o uso do computador para o desenvolvimento desse eixo de aprendizagem ser
fundamental. Programas de editorao de planilhas eletrnicas, por exemplo, so ferramentas
teis na elaborao de tabelas e construo automtica de grficos.
Dentre as possibilidades metodolgicas a serem exploradas, destacamos: construo,
leitura e comparao de grficos e tabelas a partir de dados do cotidiano; produo de cartazes
utilizando smbolos; uso de nmeros contidos em reportagens e revistas; tratamento da
informao a partir de elementos do cotidiano (contas de gua e energia, extratos bancrios,
dentre outros); pesquisa e tabulao de dados; construo e comparao de grfico e tabelas;
realizao de aulas de campo; montagem de portflio; pesquisa, apresentao e discusso
de tabulao de dados; estudo de casos reais do cotidiano, difundidos na mdia; utilizao de
grfico de barras para calcular a mdia simples.
75
5.2.3 rea: Cincias da Natureza

As cincias da natureza englobam conhecimentos e saberes dos aspectos fsicos e
biolgicos do mundo e dos processos por meio dos quais esses conhecimentos e saberes se
processam. Assim, por meio da educao cientfica, a criana constri, modifica e desenvolve
conceitos e idias importantes sobre o mundo natural.
O trabalho cientfico envolve a observao, o questionamento, a discusso, a previso,
a anlise, a explorao, a investigao e a experimentao, enquanto as competncias e
habilidades adquiridas podem ser aplicadas na elaborao e execuo de tarefas. Desta
forma, o ensino de cincias equipa a criana para viver num mundo cada vez mais orientado
pela cincia e pela tecnologia.
A proposta ora apresentada conduz o(a) professor(a) construo do sentido de respeito
pelas evidncias obtidas a partir da investigao cientfica, enquanto a natureza colaborativa
de suas atividades pode, em paralelo, auxiliar a criana a adquirir habilidades sociais e
cooperativas; visto que as tarefas de investigaes e resoluo de problemas do corpo
capacidade inventiva e criativa das crianas.
O ensino de Cincias da Natureza desempenha um papel fundamental na promoo de
uma sensibilidade e de um senso pessoal de responsabilidade tanto local quanto global
mais amplo. Ele ajuda o estudante a desenvolver uma apreciao da interdependncia de
todos os seres vivos e da Terra em que vivemos. Nesta perspectiva, atravs do incentivo
adoo de atitudes responsveis e padres de comportamento em relao ao meio ambiente,
buscamos promover o conceito de povo como guardies da Terra para as geraes futuras.
Assim, o ensino de Cincias da Natureza nas sries iniciais do ensino fundamental
contribui para o desenvolvimento de ideias e compreenses cientficas que iro permitir
aos estudantes a adoo de uma postura explorativo-investigativa sobre o mundo em que
vivem. Haja vista que, por meio de investigaes prticas bem planejadas, pode-se canalizar
a curiosidade natural da criana, a fim de dot-la de estratgias e procedimentos para a
construo de idias e conceitos cientficos.
Tendo em vista a adoo de trs focos fundamentais de conhecimentos (de ordem
conceitual, procedimental e atitudinal), preocupamos-nos com a construo e o
aprofundamento de importantes saberes de ordem cientfica. Por isso, os quatro eixos
desta proposta curricular para o ensino de Cincias da Natureza so: Eixo 1 Conhecimento
Cientfico e Tecnolgico; Eixo 2 Vida Humana e Sade; Eixo 3 Plantas e Vida Animal; e
Eixo 4 Matria na Natureza (eixos que definem as competncias mnimas de que a criana
precisa se apropriar ao final das sries iniciais do ensino fundamental).
5.2.3.1 Cincias da Natureza

Eixo 1 - Conhecimento Cientfico e Tecnolgico
Desenvolver atitude de investigao cientfica em relao aos fatos do cotidiano
I/TS
TS
Apreciar a aplicao da cincia e da tecnologia em contextos familiares

Adotar postura propositiva de ideias ou teorias simples
Registrar procedimentos e descobertas
Construir relatrios de baixa complexidade
76
Compreender o conceito de tecnologia como parte indissocivel da vida

contempornea
I/TS
TS
Analisar informaes disponveis em embalagens de alimentos

Identificar as origens dos diferentes compostos de nutrientes
Elaborar hipteses sobre a inuncia das tcnicas de conservao na vida do homem contemporneo
Identificar como a utilizao de recursos tecnolgicos propicia a conservao dos alimentos
Identificar aspectos prprios dos alimentos orgnicos e transgnicos
Conhecer diferentes formas de produo de energia utilizadas pelo homem

contemporneo
TS
Perceber a utilizao de recursos tecnolgicos e sua aplicao na sociedade brasileira e mundial

Utilizar recursos das tecnologias de informao e comunicao
Posicionar-se criticamente quanto ao impacto do avano tecnolgico nas condies naturais do planeta
Analisar o risco preservao ambiental causado pelo descarte inapropriado de componentes
eletrnicos
Estabelecer distines entre os processos de industrializao e produo

natural de alimentos
I/TS
TS/C
Conhecer as diferentes formas de obteno da energia

Registrar reexes sobre o uso responsvel da energia
Analisar as distines entre meios tradicionais de produo energtica e mtodos eco-sustentveis
Adotar padres de consumo energtico ambientalmente responsveis

Conhecimento Cientfico e Tecnolgico
Nos anos iniciais do ensino fundamental, imprescindvel que os estudantes tenham
oportunidade de colecionar, selecionar e catalogar objetos e fenmenos. Eis porque
observao, registro, elaborao de esboos de planejamento, entrevistas, sondagens e
outros instrumentos de investigao cientfica devem perpassar as atividades produzidas
por essa rea de conhecimento.
Propomos como recursos metodolgicos para este eixo: apresentao de situaesproblema cotidianas, envolvendo experimentos cientficos; elaborao de planejamento
para resoluo de problemas; explorao de instrumentos tecnolgicos do cotidiano; leitura
de manuais de utilizao de equipamentos eletrnicos simples; realizao de experimentos
cientficos simples; utilizao de materiais diversos na experimentao cientfica; leitura de
textos informativos; aulas-passeio, com relato de experincias; construo de um centro
de cincias na classe, a partir de recursos baratos (como lentes de aumento, balanas,
espelhos e ms); utilizao de recursos disponveis on-line, como sites de iniciao cientfica
para crianas; elaborao de eventos cientficos, como palestras de divulgao de resultados,
feira de cincias, dentre outros.
77
Eixo 2 - Vida Humana e Sade

Desenvolver atitudes e comportamentos favorveis sade
TS
TS
Adotar hbitos de higiene com o prprio corpo e nos espaos em que habita
Relacionar a falta de asseio corporal e ambiental ocorrncia de doenas no homem
Intervir corretivamente sobre fatores desfavorveis sade
Agir de forma responsvel em relao sua sade e sade coletiva
Comparar, distintivamente, micro-organismos que causam doenas e que favorecem o bom
funcionamento do corpo humano e o equilbrio do meio ambiente
Perceber o corpo humano como um conjunto de sistemas complexos e integrados
TS
Desenvolver a conscincia corporal por meio do conhecimento adquirido sobre as funes e rgos dos
sistemas do corpo humano
Desenvolver compreenso simples dos diversos sistemas que compem o corpo humano
Identificar a importncia e as funes dos dentes, adotando o cuidado correto na mastigao
Estabelecer relao de causalidade entre as mudanas oriundas da puberdade e a inuncia dos
aparelhos reprodutrios
Compreender o ciclo vital como caracterstica comum a todos os seres vivos
TS
TS
Perceber o corpo humano como um todo integrado com a sade, o bem-estar fsico, social, ambiental e
psquico do indivduo
Perceber que o alimento fonte de matria e energia
Valorizar a realizao de atividades fsicas para o bem-estar e a sade
Controlar as atividades corporais com autonomia

Vida Humana e Sade
A ideia central deste eixo desenvolver a compreenso ampla da vida humana e das suas
relaes. Temas como higiene, sade e sexualidade viro inevitavelmente tona no percurso
de construo das habilidades propostas. A fim de proporcionar maior envolvimento dos
estudantes com essas discusses, o(a) professor(a) poder estimular a realizao de atividades
como: pesquisas bibliogrficas; entrevistas com familiares e pessoas prximas; investigao
sobre componentes presentes em produtos de higiene pessoal e ambiental; explorao do
corpo humano (em modelos fsicos ou virtuais e nos prprios colegas); anlise de tabela de
componentes da alimentao escolar.
Eixo 3 - Plantas e Vida Animal

Estabelecer compreenso simples sobre a vida vegetal local e regional
I/TS
TS/C
Registrar os espcimes de plantas da localidade

Perceber o sol como fonte de energia para as plantas por meio da fotossntese
Classificar a vegetao local, estabelecendo relaes com as condies climticas da regio
Posicionar-se criticamente quanto ao impacto das intervenes humanas na ora local
78
Estabelecer compreenso simples sobre a vida animal local e regional
TS/C
I/TS
TS/C
Agrupar seres vivos em conjuntos, de acordo com suas caractersticas e similaridades

Registrar caractersticas distintivas entre as espcies do reino animal
Identificar as relaes de interdependncias entre animais e plantas de um

mesmo habitat
I/TS
Elaborar questionamentos sobre animais e plantas

Perceber a rede relacional entre os reinos animal e vegetal e seu habitat
Considerar as intervenes humanas no ambiente natural

Plantas e Vida Animal
O ensino de Cincias nas sries iniciais do ensino fundamental deve partir de questes e
fenmenos de interesse dos estudantes e com os quais tenham familiaridade, em vez de partir
de abstraes fora do alcance de sua percepo, compreenso ou conhecimento.
Considerando o eixo acima, h diversas possibilidades de trabalho em sala de aula a partir da
criatividade do(a) professor(a). Dentre elas, podero ser utilizadas: atividades de classificao
de animais e plantas; observao e explorao do ambiente ao redor da escola e das casas
dos estudantes; pesquisas e pginas on-line sobre temas relevantes; elaborao de portflio
(minienciclopdia da classe).
Eixo 4 - Matria na Natureza

Reconhecer que um mesmo material pode se apresentar em diferentes estados
fsicos
TS
TS/C
I/TS
TS
Realizar investigaes cientficas de baixa complexidade

Perceber distines entre fenmenos naturais e artificiais
Descrever processos de transformao fsica e qumica
Estabelecer hipteses frente a um dado fenmeno
Defender pontos de vista
Compreender que diferentes matrias podem ser compostas a partir de um

mesmo elemento qumico
Identificar elementos comuns no ambiente ao seu redor

Conscientizar-se da importncia dos recursos renovveis e no renovveis do planeta
Compreender que os elementos diferem quanto ao tempo e meio de decomposio
Compreender a importncia de se evitar o descarte de substncias no biodegradveis na natureza
Atentar para a importncia da utilizao otimizada de recursos
79

Matria na Natureza
Os problemas do dia a dia so excelentes oportunidades de se desenvolverem saberes
cientficos, aprofundados a partir de uma mediao docente instigante e desafiadora.
Constituem sugestes metodolgicas para o referido eixo: observao da matria nos
objetos comuns; coleo, classificao e catalogao de itens para compor acervo cientfico
da turma; explorao livre das formas, objetos e materiais que compem as construes
humanas (articulao com Matemtica); realizao de coleta seletiva de lixo; reutilizao
de embalagens. Muitas atividades de Cincias so muito produtivas ao ar livre. Por isso
e interessante levar a turma para reas externas. As relaes topolgicas (localizao) e
projetivas (relatividade de ponto de vista e as noes de proporcionalidade (escala) podem
ser aprendidos no ptio e na quadra.
80
5.2.4 rea: Cincias Humanas

A rea de Cincias Humanas agrega os componentes curriculares de Histria e Geografia,
que devem ser tratados de forma articulada e integrada. Para tanto, o estudo de tais
componentes deve ser realizado considerando a concepo interdisciplinar do conhecimento
e as novas formas de produo destes, a saber: Internet e demais invenes tecnolgicas
atuais. De mais a mais, o(a) professor(a) tambm deve considerar os diversos portadores
textuais expressos em suas diferentes linguagens como fontes de conhecimento, a fim de
ampliar as prticas de letramento.
Os eixos que compem o componente curricular Histria so: Eixo 1 Formao dos
grupos sociais; Eixo 2 Os povos que habitaram o Brasil e suas contribuies; Eixo 3
Grupos sociais e tnicos na organizao social; e Eixo 4 Centros urbanos e estruturao das
sociedades. J o componente curricular Geografia foi estruturado nos seguintes eixos: Eixo 1
Revoluo tecnolgica e mudanas na paisagem natural; Eixo 2 Meio ambiente e eu; Eixo
3 Centros urbanos: aspectos polticos e organizacionais; Eixo 4 Modos de vida e os espaos
geogrficos. Sero apresentados, a seguir, alguns aspectos destes componentes curriculares
que integram a rea de Cincias Humanas Histria e Geografia, respectivamente.
A inveno da escrita permitiu ao homem a possibilidade de registrar os acontecimentos,
fatos, alm de sentimentos e emoes, algo antes impossibilitado pela escrita rupestre (por
meio da qual eram usadas imagens que funcionavam como primeiro cdigo para registro
da histria da humanidade). Com esse entendimento, sero apresentadas competncias e
habilidades que demandaro dos aprendizes atividades de leitura e escrita, no intuito de
que eles percebam a lngua portuguesa como objeto que no exclusivo da escola, mas
ferramenta para a vida, ampliando, dessa forma, as prticas de letramento dos indivduos.
Tendo em vista a necessidade de se pensar o aprendiz como sujeito-autor da sua prpria
aprendizagem e como sujeito histrico que convive com a cultura, mas tambm, promove
conhecimento e cultura, recomendamos componentes curriculares ricos em competncias
e habilidades pautadas em: contedos de carter conceitual, procedimental e atitudinal
(ZABALA, 1999); e contedos vinculados a fatos de grande relevncia.
Alm disso, temos de observar, nesse trabalho interdisciplinar, as questes da incluso
social e da diversidade tnico-racial (europeus, indgenas, africanos e demais minorias que
foram negadas pela sociedade ao longo da histria); assim como temos de possibilitar uma
alfabetizao geogrfica, para que as crianas possam: ler e interpretar o espao; desenvolver
a leitura e a escrita; fazer a leitura do mundo por meio da vida que se constri no cotidiano
e que expressa tanto as utopias como os limites que so postos no s no mbito da
natureza, como no da sociedade. Entretanto, fundamental que tenhamos clareza de que
mais importantes so os objetivos a serem alcanados do que a definio dos contedos
para alcanarmos os objetivos.
Para fins didticos, como mencionamos, apresentaremos competncias e habilidades
traadas de modo que, com a utilizao dos contedos, ser realizado um estudo
mais prazeroso e, consequentemente, mais favorvel efetividade da aprendizagem,
usando recursos miditicos uma vez que estes possibilitam ao estudante o domnio e o
desenvolvimento de sua percepo sobre o mundo e sua tecnologia.
81
5.2.4.1 Histria
Eixo 1 - Formao dos Grupos Sociais
Compreender o ncleo social familiar contextualizado-o com os demais grupos
sociais
TS
TS
TS
I/TS
TS
Reconhecer o patrimnio sociocultural como um direito dos povos e indivduos

Perceber o patrimnio sociocultural como um elemento de fortalecimento da democracia
Respeitar a diversidade das diferentes culturas
Analisar, de forma crtica, as relaes de poder estabelecidas nas localidades
TS
Identificar as ascendncias e descendncias das pessoas de sua localidade com outros grupos
Discorrer sobre os deslocamentos e confrontos culturais e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais
Utilizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico
Ler diferentes registros escritos, iconogrficos e sonoros produzidos pelos demais grupos sociais
Valorizar o patrimnio sociocultural e a diversidade
Identificar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos
Respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas
manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais
Reconhecer semelhanas e diferenas entre os grupos sociais
Perceber mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes em sua realidade e em outras
comunidades, nos diferentes momentos histricos
Conhecer os aspectos sociais, econmicos e culturais da sociedade
I/TS
TS
Comparar as relaes de poder estabelecidas entre a sua e as demais localidades

Entender as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais estabelecidas pela coletividade
Apreciar algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal caractersticas das diferentes regies do Brasil

Formao dos Grupos Sociais
O estudo dos grupos sociais imprescindvel para a existncia humana, pois nesse
contexto social que o indivduo se constitui como sujeito histrico. Logo, para a constituio
de um trabalho significativo neste eixo, cabe ao() professor(a), dentre outras possibilidades: a
realizao de pesquisas e produes textuais sobre o patrimnio sociocultural de sua localidade
e a diversidade; o estabelecimento de dilogos na sala de aula para que o(a) professor(a)
contribua com o pensamento histrico das crianas sobre as questes do presente considerando
a prpria historicidade delas. Ainda podemos propor situaes prticas como dramatizaes
por meio das quais a criana compreenda o modo de vida dos diferentes grupos sociais.
Com o fim de estimular a compreenso dos fatos histricos, a apresentao de vdeos e
documentrios, bem como a anlise de msicas e poemas alusivos ao tema estudado tambm
so de grande relevncia no processo de ensino e de aprendizagem. O estmulo leitura,
interpretao de textos, utilizao da pesquisa de campo e elaborao de relatrio
igualmente contribui para a realizao de atividades que envolvem a lngua portuguesa
em contextos de letramento como o uso da literatura de cordel e a produo de pardia
contemplando as manifestaes culturais que contriburam para a formao do povo brasileiro.
82
Eixo 2 - Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies

Conhecer as formas de dominao dos portugueses no territrio nacional
I/TS
TS/C
I/TS
TS
Adotar posicionamento crtico quanto s condies de vida a que estavam submetidos os africanos
escravizados
Reconhecer os locais de fixao, deslocamentos posteriores, em diferentes pocas, no territrio nacional
Discutir sobre os principais legados dos africanos na constituio da cultura brasileira
Conhecer as causas originadas pelos aspectos naturais, sociais, polticos e econmicos dos
deslocamentos dos povos
Valorizar as leis e garantias criadas para os afrodescendentes como forma de reparao dos danos
causados no percurso histrico
Compreender a contribuio dos imigrantes nos aspectos socioeconmicos do

Brasil
Explicar os motivos da explorao portuguesa na Amrica

Identificar as populaes nativas locais (indgenas), seu modo de vida antes da chegada dos europeus
Entender as causas e como aconteceram os confrontos indgenas com populaes europeias
Reconhecer os principais aspectos da cultura indgena que contriburam para a formao dos
esteretipos sobre os povos indgenas
Reetir sobre as formas de relacionamento dos indgenas com os demais grupos sociais
Analisar o modo de vida dos africanos no Brasil
I/TS
TS
Associar conhecimentos prvios aos contedos e temas sobre a contribuio dos imigrantes nos
aspectos socioeconmicos abordados
Argumentar logicamente e expor ideias de forma clara e coerente
Perceber a territorialidade, a espacialidade e a temporalidade em que aconteceu essa imigrao
Entender as contribuies dos imigrantes para o desenvolvimento financeiro, industrial e tecnolgico do Brasil
Identificar como as diferentes culturas e os diferentes legados contriburam para a formao do povo
brasileiro

Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies
Os processos de povoamento, colonizao e explorao do territrio brasileiro so
permeados pelas culturas dos diferentes povos que o habitaram ou o inuenciaram. Portanto,
para que os estudantes possam conhecer tais aspectos, importante propor atividades
diversificadas a fim de que as competncias e habilidades supracitadas sejam desenvolvidas.
Para tanto, o (a) professor(a), dentre outras possibilidades, poder realizar: aulas expositivas,
com utilizao de recursos didticos disponveis; pesquisas orientadas com indagaes
pontuais; produes textuais sobre o modo de vida das populaes nativas e migrantes;
dilogos na sala de aula sobre as heranas dos africanos na cultura brasileira; dinmica de
pequenos grupos para estudos e pesquisas; leitura de mapas na sala de aula; planejamento
e organizao de debates, seminrios e/ou jris simulados; atividades com noo de tempo
e espao para o resgate de memrias dos estudantes e de outros sujeitos; realizao de aulapasseio com planejamento prvio.
83
Eixo 3 - Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social

Valorizar a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente como forma de
respeito infncia
I/TS
TS
I/TS
TS
I/TS
TS
Entender como a luta do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) contribui para a adoo
de novas diretrizes polticas
Contextualizar as lutas do Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MSTS) com a ampliao dos
programas governamentais para a moradia
Identificar a relao dos sistemas de cotas para deficientes, como forma de insero social necessria
Entender as conquistas dos movimentos feministas e homossexuais como forma

de combate aos preconceitos
TS
Posicionar-se, de forma crtica, quanto ao julgamento dos esteretipos negativos sobre os negros
Compreender o reconhecimento do estudo da histria da frica na escola como valorizao do povo negro
Perceber como os meios de comunicao e as mdias tratam os negros na atualidade, comparando com
a antiga concepo
Conscientizar-se da relevncia das lutas dos movimentos sociais para garantia das
condies bsicas de sobrevivncia
I/TS
Identificar os princpios comuns que caracterizam os movimentos sociais e grupos tnicos

Entender as formas de organizao dos movimentos sociais e grupos tnicos
Descrever as principais conquistas dos movimentos sociais e grupos tnicos que beneficiaram toda a
sociedade
Analisar a inuncia dos diversos segmentos do movimento negro na organizao

da sociedade atual
Conhecer os motivos que ocasionaram a criao do ECA

Entender como as proposies do ECA contriburam para a melhoria de vida das crianas e dos adolescentes
Discutir os direitos e deveres das crianas considerando os princpios propostos pelo ECA
Compreender a importncia dos movimentos sociais para a conquista de direitos
I/TS
TS
Compreender os princpios bsicos do movimento feminista que promovem a desconstruo da viso

preconceituosa da mulher
Identificar, nas aes cotidianas, atitudes favorveis e negativas em relao ao universo feminino
Relacionar os principais preconceitos contra os homossexuais
Posicionar-se criticamente quanto a posturas homofbicas presenciadas no cotidiano

Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social
A democratizao da nao brasileira fomentou e proporcionou a visibilidade dos grupos
sociais e tnicos que, por meio de suas lutas, contriburam para a proposio de novos princpios
para a organizao das sociedades. Logo, por meio da anlise e da produo de registros em
suas diversas linguagens, os aprendizes tero contato com informaes e conhecimentos.
Assim, sugerimos: exibio de documentrios e filmes que tratem dos assuntos em estudo;
pesquisa e consulta sobre acontecimentos relacionados aos temas estudados tendo como
fontes os meios de comunicao de massa (jornais, revistas, Internet); visita aos rgos
governamentais que regulam as leis e os estatutos dos movimentos sociais; contato com
grupos sociais e visitas s associaes no governamentais para conhecimento das formas de
organizao desses grupos; pesquisa de sites, blogs, fruns de discusso e demais ferramentas
84
da Internet para a organizao e a divulgao desses movimentos; participao de audincias

pblicas relacionadas temtica; promoo de palestras e produo de blogs sobre o assunto;
leitura de textos sobre o assunto.
Eixo 4 - Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades

Relacionar a criao de algumas cidades fundamentada em princpios polticos e
religiosos
I/TS
TS
I/TS
TS
Discutir os motivos que definiram a escolha das diferentes capitais do Brasil: Salvador, Rio de Janeiro e
Braslia
Perceber a relao dos aspectos relativos ao poder econmico que motivaram essas escolhas
Reconhecer a contribuio dos padres sociais dessas capitais na formao da sociedade brasileira
Compreender a diversidade dos fatores que contriburam para a criao dos

grandes centros urbanos do Brasil
Entender a relao entre a criao de determinadas cidades e a consolidao da religio catlica

Diferenciar as caractersticas do povoamento das cidades que foram estruturadas com base nesses
princpios
Respeitar o modus vivendi das cidades e os princpios (polticos e/ou religiosos) que as regem
Entender a relao das trs capitais brasileiras com a estruturao do Brasil
I/TS
TS
Identificar os sistemas de organizao estruturais dos centros urbanos indispensveis ao bem-estar da

sociedade
Perceber as relaes de poder e referncia dos centros urbanos sobre as demais localidades estaduais
Enumerar os principais fatores referenciados nos centros urbanos que contriburam para a organizao
do seu espao social

Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades
A estruturao dos espaos geogrficos foi fortemente inuenciada pela criao dos centros
urbanos. Logo, necessrio o conhecimento dos principais aspectos referentes organizao
destes. Para tanto, muito importa: a realizao de visitas aos principais centros que regulam a
organizao das cidades (esfera administrativa, rgos responsveis pelo saneamento bsico);
a exibio de vdeos relacionados ao tema; a coleta ou o levantamento de dados por meio
de entrevistas dirigidas aos gestores da localidade; a visita a locais pblicos, incluindo os que
mantm acervos de informaes, como bibliotecas e museus; o trabalho mais especfico com
leitura de obras com contedos histricos (como reportagens de jornais, mitos e lendas, textos
de livros didticos, documentrios em vdeo, telejornais); a consulta s fontes bibliogrficas e
documentais que expressam as suas prprias compreenses e opinies sobre os assuntos e
investigam outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados.
85
5.2.4.2 Geograa
Eixo 1 - Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural
Compreender as modificaes no espao geogrfico decorrentes da revoluo
tecnolgica
I/TS
TS
Entender a inuncia das tecnologias, na sociedade, que modificam a paisagem natural

Posicionar-se, criticamente, compreendendo os avanos na utilizao das tecnologias, salientando suas
responsabilidades perante o meio ambiente
Identificar e registrar, no espao local, a presena, distribuio e organizao de elementos naturais que
foram transformados pelas sociedades
Adequar-se aos meios de locomoo de forma consciente e responsvel
Perceber a importncia das tecnologias na superao de problemas do cotidiano e garantia de sua
sobrevivncia
Reconhecer os diferentes ritmos da sociedade e da natureza na formao e

transformao da paisagem
TS
Valorizar, em diferentes paisagens, elementos e dinmicas da natureza e da sociedade e suas interaes

Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma
Entender o que leva o ser humano a modificar a paisagem natural
Perceber a contribuio das tecnologias dos diferentes povos e sociedades na transformao da
paisagem natural
Utilizar, em carter introdutrio, recursos, tcnicas e elementos fundamentais da linguagem cartogrfica
(ttulos, legendas, escalas, projees cartogrficas, coordenadas geogrficas)

Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural
Este eixo contribui para o entendimento do estudante sobre o papel e a influncia das
tecnologias nas alteraes das paisagens geogrficas, bem como nos ritmos do campo e da
cidade. Por meio de estudos comparativos, o estudante ainda poder perceber a utilizao
e elaborao de tcnicas e tecnologias pelos diferentes grupos sociais para superarem
problemas do cotidiano e garantirem a sua sobrevivncia.
Em sala de aula, importante que o(a) professor(a) trabalhe de forma mais dinmica
e provocadora com: uso de recursos miditicos, uma vez que estes possibilitam ao
estudante domnio e desenvolvimento de sua percepo sobre o mundo e sua tecnologia;
apresentao de imagens, a exemplo de fotografias (impressas ou digitalizadas), vdeos,
filmes, ilustraes, obras de arte, esquemas e mapas simples; aula participativa como um
momento do dilogo, do exerccio da criatividade e do trabalho coletivo de elaborao
do conhecimento; pesquisa de campo; exibio e anlise de vdeos com documentrios;
trabalhos em pequenos grupos.
86
Eixo 2 - Meio Ambiente e Eu

Compreender o saber geogrfico como constructo historicamente acumulado,
elaborado culturalmente pela humanidade
I/TS
TS
TS
TS/C
Localizar as linhas imaginrias do globo

Elaborar representaes cartogrficas simples (como maquetes, plantas e croquis)
Entender as consequncias dos movimentos de rotao e translao do planeta nas dinmicas sociais
Estabelecer relaes entre as representaes geogrficas e o espao poltico brasileiro
Perceber as diferenas climticas em regies delimitadas segundo critrios estabelecidos (linhas
imaginrias, linhas ipsomtricas, etc.)
Conhecer os diferentes grupos tnicos caractersticos de cada regio
TS/C
Representar a posio e o deslocamento no espao a partir da observao de maquetes, plantas,

esboos, croquis e itinerrios
Estabelecer localizao cardeal durante a explorao de uma localidade
Construir mapas simples e maquetes (de acidentes naturais e de paisagens modificadas pelo homem)
Adquirir postura de confiana ao seguir roteiros simples, planejados a partir de mapas de baixa
complexidade
Conhecer as principais convenes geogrficas a que o homem est submetido
I/TS
Observar aspectos da natureza local, considerando o clima, o relevo, a vegetao, a hidrografia e a fauna
Analisar a contribuio dos diferentes povos, sociedades e culturas na formao das regies brasileiras
Comparar e classificar os diferentes meios de transportes e comunicaes presentes nos lugares
Identificar a noo da realidade local como construo social sobre a natureza
Analisar a localizao e a extenso dos espaos da natureza e dos espaos

produzidos pelo homem
Discutir criticamente o sentimento de pertencimento local, regional e nacional

Conscientizar-se da existncia da variedade tnica e religiosa das pessoas que compem sua
comunidade
Comparar elementos da paisagem natural com aqueles oriundos da paisagem humanizada
Ler e produzir textos orais e escritos a respeito da constituio das paisagens e dos elementos naturais e
sociais que as constituem
Valorizar o espao real vivenciado, atravs de histrias e saberes da classe social a que pertence
Reconhecer a relao de interdependncia entre os diversos aspectos geogrficos

da sua regio e demais regies brasileiras
TS
Identificar a contribuio dos diferentes povos, sociedades e culturas na formao do espao brasileiro
Respeitar e valorizar a diversidade etnocultural

Meio Ambiente e Eu
O meio ambiente como eixo temtico da Geografia no 4 e no 5 anos deve ser trabalhado de
forma a proporcionar ao estudante: a percepo e relao de interdependncia entre os diversos
aspectos geogrficos da sua regio; a anlise do desenvolvimento e do subdesenvolvimento;
bem como o pensar sobre suas aes para melhor compreender uma infinidade de questes
que aigem atualmente a humanidade.
87
Consequentemente, para o desenvolvimento de competncias e habilidades neste eixo, o

(a) professor(a) pode explorar: o trabalho com aula expositiva por meio de recursos didticos
disponveis; a orientao de pesquisa com indagaes pontuais e produo textual sobre
as caractersticas naturais e as oriundas da interveno humana; a utilizao da dinmica
de pequenos grupos para estudos e pesquisas; a realizao, na sala de aula, de leitura e
interpretao de mapas; o exerccio da noo de tempo e espao por meio de atividades que
resgatem a memria dos estudantes e de outras pessoas prximas; a realizao de visitas
a lugares com planejamento prvio do que ser explorado; algumas aes coletivas na
escola que possam melhorar a qualidade de vida na localidade; a criao de condies de
leitura e interpretao do espao geogrfico pelas crianas (como a realizao de passeios
pelas proximidades da escola), para que acontea a leitura e interpretao da paisagem, do
lugar, da regio etc.; algumas situaes provocadoras a fim de que os estudantes possam
fazer comparaes das informaes obtidas, expressar e trocar opinies sobre os assuntos
investigados, bem como debat-los.
Eixo 3 - Centros Urbanos: Aspectos Polticos e Organizacionais

Compreender as modificaes no espao geogrfico decorrentes da revoluo
tecnolgica
I/TS
TS/C
Entender a inuncia das tecnologias, na sociedade, que modificam a paisagem natural

Posicionar-se, criticamente, compreendendo os avanos na utilizao das tecnologias, salientando suas
responsabilidades perante o meio ambiente
Identificar e registrar, no espao local, a presena, distribuio e organizao de elementos naturais que
foram transformados pelas sociedades
Adequar-se aos meios de locomoo de forma consciente e responsvel
Perceber a importncia das tecnologias na superao de problemas do cotidiano e garantia de sua
sobrevivncia
Reconhecer os diferentes ritmos da sociedade e da natureza na formao e

transformao da paisagem
TS
TS
Valorizar, em diferentes paisagens, elementos e dinmicas da natureza e da sociedade e suas interaes

Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma
Entender o que leva o ser humano a modificar a paisagem natural
Perceber a contribuio das tecnologias dos diferentes povos e sociedades na transformao da
paisagem natural
Utilizar, em carter introdutrio, recursos, tcnicas e elementos fundamentais da linguagem cartogrfica
(ttulos, legendas, escalas, projees cartogrficas, coordenadas geogrficas)

Centros Urbanos: Aspectos Polticos e Organizacionais
Para trabalhar, em sala de aula, o contedo deste eixo, importante que o(a) professor(a)
desenvolva sequncias didticas que permitam ao estudante perceber os aspectos polticos e
organizacionais que regem os centros urbanos.
Destacam-se algumas possibilidades: leitura comentada de textos; organizao de atividades
de pesquisa; aula expositiva com recursos didticos disponveis; dinmicas de grupo; trabalhos em
pequenos grupos; visitas programadas a diversos setores organizacionais com produo de relatrios.
88
Eixo 4 - Modos de Vida e o Espao Geogrfico

Analisar os diferentes modos de vida nos espaos geogrficos
TS/C
I/TS
TS
Observar as diferentes formas de organizao da sociedade (no campo e na cidade)

Perceber as relaes existentes entre o campo e a cidade nos aspectos socioeconmicos
Estabelecer diferenas e semelhanas entre paisagens (do campo e da cidade) em diferentes perodos,
sociedades e culturas, por meio de iconografias diversas
Compreender os conceitos de territorialidade, espacialidade e temporalidade
I/TS
Entender como as diferentes dinmicas que se realizam no campo e na cidade esto integradas
Valorizar as diferentes formas de trabalho em um mbito espacial
Observar as trocas e relaes entre os diversos espaos nas diversas escalas
Reconhecer os espaos do campo e da cidade
Registrar, no espao local, a presena, a distribuio e a organizao de elementos criados pelas

sociedades
Caracterizar as atividades econmicas em diferentes regies brasileiras, por meio de fotografias e
ilustraes diversas
Perceber as possibilidades de transporte e comunicao utilizadas em cada lugar e a adequao de seu uso
Considerar a preservao do meio ambiente em cada localidade como fator de qualidade de vida
Caracterizar aspectos dos modos de vida no campo e na cidade
Perceber a interdependncia existente entre as diferentes localidades
I/TS
TS
Utilizar noes associadas s relaes espaciais, territoriais e temporais para situar a posio de pessoas
e objetos no espao segundo diferentes referenciais
Identificar, na paisagem, os elementos visveis que apresentam a dimenso histrica de sua constituio

Modos de Vida e o Espao Geogrfico
Este eixo possibilita: a organizao de estudos por meio dos quais os estudantes
pesquisem e comparem diferentes modos de vida (no campo e na cidade); o cuidado
para que sejam focados os grupos sociais nos quais se encontram presentes; assim
como a compreenso acerca do desenvolvimento dos conceitos de territrio, espao
e tempo por meio de jogos e brincadeiras que promovam a descentralizao e
superao do egocentrismo, formando um ponto de vista mais objetivo da realidade.
Mais possibilidades existem no desenvolvimento de atividades como: outros jogos e
brincadeiras; leitura de textos informativos da atualidade; aula participativa; pesquisas;
trabalhos em pequenos grupos; produo de textos; aula de campo com produo de
relatrio.
89
Dos 11 aos 14 anos
Desbravando Conquistas: novas rotas e direes

Concebemos como papel fundamental da educao o de construir uma escola voltada
para a formao de cidados em um cenrio contemporneo de progressos cientficos e
avanos tecnolgicos. Outrossim, tivemos sempre em vista os objetivos pretendidos para
nosso(a) jovem estudante ao final do ensino fundamental, isto , que ele seja capaz de:
compreender a cidadania como participao social e poltica; posicionar-se de maneira
crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais; conhecer e valorizar a
pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro; perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e
o sentimento de confiana em suas capacidades; conhecer o prprio corpo e dele cuidar;
utilizar diferentes linguagens; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos
tecnolgicos; e questionar a realidade.
Nesta direo, esta parte do documento (Re)estruturao Curricular do Ensino
Fundamental o qual o resultado de um trabalho coletivo de reexo com a perspectiva
de assegurar aos nossos jovens o direito de aprender especialmente destinada a voc,
professor(a) do 6 ao 9 ano.
Para tanto, partimos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e das orientaes
definidas pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, dentre as quais, esto: reafirmar
os procedimentos de aprendizagem para a leitura e para a escrita como tarefa coletiva
de todos os professores nas especificidades de cada componente curricular e assegurar
as aprendizagens prioritrias tambm em cada componente curricular, considerando os
contedos crticos.
Levamos ainda em conta que, historicamente, um dos funis em que se concentra o maior
ndice de repetncia o 6 ano, como constatam os PCNs (1998). Percebemos, ento, esta
fase escolar especfica como determinante no percurso da aprendizagem dos ltimos anos
do ensino fundamental. Mesmo porque essa constatao um chamamento para nos
juntarmos em esforos coletivos e darmos uma ateno especial ao referido ano.
Sabemos que a passagem para o 6 ano marcada por muitas transformaes e desafios.
A escola, os professores, que so vrios, os contedos cientificamente abordados e cobrados,
os componentes curriculares e o tempo das aulas, tudo ressignificado pelos estudantes do
6 ano, de maneira brusca e desde quando eles iniciam o ano letivo, o que gera conitos
e dificuldades de aprendizagem. Essa atmosfera traz preocupaes e envolve, inclusive, os
pais, que, muitas vezes, no sabem como orientar seu(sua) filho(a) neste novo contexto
educativo.
Como se no bastasse, esta fase da vida escolar, comeada por volta dos 11 anos, acontece
num momento de transio de um estgio cognitivo para outro: a passagem do estgio das
operaes concretas para o estgio das operaes formais (PIAGET, 1984). Transio que
s termina por volta dos 15 anos e interfere sobremaneira no processo de ensino e de
aprendizagem durante os trs ltimos anos do ensino fundamental.
Neste momento, o jovem no mais visto como criana, ao mesmo tempo em que essa
passagem simboliza o desejo de crescer, de lutar por uma nova identidade e expectativa
social, fazendo com que ele tenha de lidar com a dor que esse crescimento pode lhe trazer.
Contudo, aprender a lidar com as adversidades e ter resistncia frustrao s acontecem
se o(a) estudante sentir que h algum caminhando junto, corrigindo os seus erros e
comemorando seus acertos. Assim, enquanto elaborvamos este material destinado a voc,
caro(a) professor(a), tivemos como base este cenrio apresentado.
No referido documento, concebido tambm para ser um lugar de encontros, voc tem
93
a oportunidade de se encontrar com os colegas, professores de outras reas e de outros

componentes curriculares, para estabelecerem, juntos, dilogos pedaggicos como ponto
de partida para o planejamento e a implementao de aes educativas diversas e coletivas,
a exemplo de: projetos interdisciplinares, gincanas, saraus, mostras de cincia, pesquisas
de campo, exposies, seminrios etc. Isto porque acreditamos na relevncia desse tipo de
dilogo como instrumento capaz de contribuir para garantir o percurso educativo digno ao
nosso estudante.
Aqui, reunimos os componentes curriculares em quatro reas de conhecimento: 1) a
rea das Linguagens (com Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica e, na parte diversificada,
Lngua Estrangeira Moderna); 2) a rea de Cincias Humanas (com Histria e Geografia); a
rea de Cincias Naturais (com Cincias) e a rea de Matemtica (com Matemtica). E, para
cada componente curricular, propusemos grandes eixos temticos, ou seja, temas amplos,
alguns deles interdisciplinares, os quais congregam contedos afins. Por sua vez, cada
eixo temtico traz as competncias essenciais a serem desenvolvidas pelos jovens e cada
competncia seguida das habilidades necessrias para assegurar o seu desenvolvimento.
Lembramos que as competncias representam o conhecimento que o (a) estudante deve
aprender no ensino fundamental como um todo (do 1 ao 9 ano).
com muita honra que contamos com o seu potencial, caro (a) professor(a), e
desejamos-lhe sucesso neste momento de ressignificao do Ensino Fundamental de Oito
para Nove Anos.
94

Linguagens
Dos 11 aos 14 anos
6.1 REA: LINGUAGENS

Dentro da proposta para os anos finais do ensino fundamental, apresentamos, aqui, uma
viso da rea de linguagens e de seus componentes curriculares. No campo das linguagens,
podemos delimitar a linguagem verbal e a no verbal, sem esquecermos, claro, de seus
cruzamentos: verbo-visuais, audiovisuais, entre tantos outros todas elas constituintes de
sistemas arbitrrios de sentido e comunicao.
Sabemos que a principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentidos.
Assim, mais do que nunca, no mundo contemporneo, a reexo sobre as linguagens (seus
sistemas, processos e procedimentos comunicativos) garantia de participao ativa na vida
social, ou seja, da cidadania desejada; mesmo porque tais linguagens interagem e esto
presentes em todos os outros conhecimentos trabalhados pela escola.
Conforme a Resoluo CNE/CEB/MEC n 7, de 2010, os componentes curriculares que
integram a rea de linguagens dos anos finais do ensino fundamental so: Lngua Portuguesa,
Educao Fsica, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (que, nesta proposta, apresentada
como componente curricular da parte diversificada).
A linguagem verbal, representada pela lngua materna, por exemplo, desempenha o
papel de viabilizar a compreenso e a participao autnoma do jovem em incontveis
discursos utilizados nas mais diversificadas esferas da vida social. No que tange Lngua
Estrangeira, qualifica a ampliao das possibilidades de viso de mundo e de diferentes
culturas, permitindo o acesso a aspectos globalizantes das relaes humanas.
A linguagem no verbal em seu componente curricular Arte compreende: as artes
visuais, o teatro, a dana e a msica. O componente curricular Educao Fsica organizar
sistematicamente os contedos estruturantes da cultura corporal (os jogos, os esportes, as
danas, as lutas, a ginstica, a capoeira entre outros) conhecidos e reconhecidos socialmente
de forma a elevar o padro cultural dos estudantes no que diz respeito a sua prxis em
diferentes mbitos da vida escolar e extraescolar.
Logo, todos os componentes curriculares desta rea de conhecimento possibilitam a
articulao interdisciplinar de seus contedos, partindo de temas geradores abrangentes e
contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como
na esfera individual. Aqui, a transversalidade constitui uma das maneiras de trabalhar os
grandes temas desta rea em uma perspectiva integrada e integrante, favorecendo sua
contextualizao e aproximando o processo educativo das experincias dos estudantes.
Para finalizar, acreditamos que, na rea de Linguagens, fica fortalecida a importncia
do trabalho empenhado coletivamente na promoo de uma cultura escolar acolhedora
e respeitosa, que reconhea e valorize as experincias dos estudantes, atendendo s suas
diferenas e necessidades especficas, de modo a contribuir para efetivar a incluso escolar
e o direito de todos educao.
97
6.1.1 Lngua Portuguesa

A palavra o meu domnio sobre o mundo.
Clarice Lispector
Apresenta-se uma proposta curricular para o ensino de lngua materna, baseada nos
seguintes documentos: os PCN de Lngua Portuguesa terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental; as Orientaes para o Planejamento Pedaggico, elaborado pela Secretaria
de Educao da Bahia; e os documentos norteadores para o desenvolvimento do Pacto
pela Educao. Partindo desses documentos, traaram-se competncias e habilidades que
possibilitaro ao aprendiz ter contato com os aspectos textuais e lingusticos, por meio da
leitura, escuta e produo textual, tanto na modalidade oral quanto na modalidade escrita
da lngua portuguesa. Pensa-se que favorecendo o contato com os gneros textuais, em
diferentes situaes de comunicao, que ser construda a sua apropriao, a partir dos
quais, consequentemente, ser aberto o dilogo interdisciplinar entre alguns gneros,
bem como entre aspectos lingusticos da lngua portuguesa.
Como se sabe, tais aspectos devem ocorrer associados condio do sujeito aprendente,
usurio de sua lngua materna como falante/ouvinte/leitor/escritor, proporcionando-lhe
uma reflexo sobre a real utilizao da lngua, seja nos textos escritos ou orais, em quaisquer
situaes sociointerativas. Desta forma, intenta-se favorecer uma crescente abordagem
de tratamento dos gneros, oportunizando ao aprendente perceber que o texto uma
necessidade social e que os seus saberes lingusticos, textuais e extralingusticos tm
o objetivo de ampliar o seu letramento, potencializando a sua efetiva participao na
sociedade em que vive.
Esta proposta est dividida em dois eixos: Eixo 1 Uso da Lngua Oral e Escrita; e Eixo
2 Reflexo sobre Lngua e Linguagem os quais devem sempre ser vistos/percebidos/
trabalhados de forma relacional, levando-se em considerao que o estudo do texto
oral e escrito, na escuta, leitura e respectivas produes, estar sempre condicionado
sua prtica como texto e s prticas lingusticas, as quais s existem se realizadas pelos
falantes, em situaes reais de comunicao e por meio de textos. Neste sentido, devem-se
considerar, como informaes importantes, os elementos lingusticos e textuais presentes
nas manifestaes comunicativas do estudante, partindo delas em direo ampliao do
letramento e articulando as possibilidades de aprendizagem em cada ano.
Assim, professor(a), convidamos voc a ler este material, pensando em uma melhor
forma de favorecer ao discente um efetivo aprendizado de qualidade, no perdendo de
vista que esse aprendizado lhe um direito, e que lhe permitir obter uma vivncia digna
na sociedade da qual faz parte.
Portanto, contando com a sua compreenso da necessidade de se fazer um ensino de
melhor qualidade, vamos investir na leitura e aplicao deste material, que busca lhe
oferecer uma viso das habilidades e competncias a serem trabalhadas, paulatinamente,
nos anos finais do ensino fundamental. Pode entrar! Fique vontade para criar, a partir
das orientaes a seguir.
98
Eixo 1 - Conhecimento Lingustico: Uso da Lngua Oral e Escrita

Apropriar-se de gneros textuais diversificados
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
Planejar o texto considerando os recursos lingusticos, extralingusticos, textuais e intertextuais

Elaborar textos individuais e em grupo com continuidade temtica, ordenao das partes, informaes contextuais
Utilizar, adequadamente, as marcas do gnero e do tipo textuais, considerando a situao de produo
escrita, o suporte, os interlocutores e os objetivos do texto
Expressar-se de forma autnoma, autoral
Praticar a retextualizao
Dominar as convenes da escrita
Apropriar-se da reescrita de textos
TS
Reconhecer as caractersticas dos textos orais

Articular elementos lingusticos e extralingusticos inerentes oralidade, com coeso e coerncia
Recorrer a estratgias de registro escrito, quando necessrio
Apropriar-se da expresso escrita
TS
Adequar-se s mais variadas situaes reais de fala: formais e informais

Respeitar as diferentes opinies presentes na fala do outro
Planejar, previamente, a fala, em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do
interlocutor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos
Reetir sobre as marcas lingusticas da fala na produo de seu texto
Praticar a retextualizao da modalidade oral para a escrita e da escrita para a oral
Aperfeioar a escuta de textos orais
Utilizar estratgias de natureza lingustica e extralingustica na leitura

Levantar hipteses, conforme as possibilidades de interpretao
Acompanhar a sequncia lgica do texto na anlise das hipteses
Realizar inferncias a partir de aspectos sociointeracionais envolvidos na leitura
Perceber, com autonomia, a funo social do texto
Identificar os interlocutores do verbo
Expandir a produo oral
Reconhecer os tipos textuais

Identificar os elementos inerentes a cada tipo de texto
Adequar os tipos textuais ao planejamento do gnero de fala e de escrita
Utilizar o(s) tipo(s) textual(is) como ferramenta de elaborao do gnero em situaes reais de uso da lngua
Utilizar os aspectos lingsticos dos textos argumentativos e dissertativos
Ampliar a competncia leitora
Perceber os diferentes suportes como possibilidade de interferncia na circulao e na produo de textos

Levantar caractersticas prprias de cada gnero textual
Distinguir um gnero textual do outro
Interpretar textos de gneros variados
Articular, de maneira autnoma, os gneros textuais em situaes reais de comunicao
Dominar os tipos textuais
TS
TS
TS
Analisar, com criticidade, a produo textual

Exercitar a autoavaliao
Selecionar ideias, visando reelaborao de textos
Praticar a reescrita textual como atividade rotineira inerente escrita
Identificar as vozes que aparecem no texto
99
Aprimorar a relao entre conhecimentos lingusticos e conhecimentos

textuais
TS
TS
TS
Utilizar elementos lingusticos prprios da oralidade e da escrita, conforme o contexto de produo, os

gneros e os tipos textuais
Adequar os usos lingusticos aos aspectos extralingusticos
Conciliar recursos discursivo-textuais aos elementos lingusticos e extralingusticos, na construo dos
sentidos

Conhecimento Lingustico: Uso da Lngua Oral e Escrita
A conduo das aulas de leitura/escuta/produo textual deve levar em considerao que
o aprendente necessita desenvolver uma autonomia comunicativa. Para isso, imprescindvel
que as prticas textuais sejam planejadas no sentido de dar ao estudante a palavra, da
mesma forma que o escritor a possui, fazendo com que esse estudante se sinta incentivado
a apresentar suas ideias, (...) como um autnomo cidado que vive em coletividade, cuja
expresso individual esperada, por isso deve ser valorizada. (...) (PRUDENCIO, 2009, p. 332).
Na seleo de gneros a serem trabalhados, o(a) professor(a) deve considerar os seguintes
fatores: as possibilidades de aprendizagem, as necessidades dos estudantes, o grau de
complexidade do objeto e o grau de exigncia das tarefas; priorizando aqueles cujo domnio
fundamental efetiva participao social e transitando entre os classificados como literrios,
cientficos, imagticos, jornalsticos, entre outros, inclusive os de carter tecnolgico, a
diversidade de gneros que circulam na sociedade. Durante tal seleo, a quantidade no
deve sobrepujar a qualidade dos textos, para que funcionem, de fato, como modelos para
os aprendentes, que devero, a partir deles e com orientao do(a) professor(a), articular a
prtica lingustica s prticas textuais e vice-versa.
Algumas prticas devem ser realizadas como a retextualizao e a reescrita de textos. Na
primeira, deve-se desenvolver a elaborao de um texto de um gnero, partindo de outro
texto de gnero e modalidade diferentes. Por exemplo, elaborar um apontamento, a partir
de uma aula ou de uma palestra, elaborar um jri simulado a partir de um romance. Para a
segunda, deve-se ter a conscincia de que o texto construdo em etapas e que a sua reescrita
ou refaco inerente elaborao. Para isso, deve ser desenvolvida a autocrtica no discente,
por meio de exerccios de autoavaliao, entendendo que o fazer e o refazer do texto so etapas
rotineiras do processo de elaborao. Afinal, ler, escutar, escrever e falar so as formas reais
que o indivduo possui para apresentar, em o seu discurso, a sua histria, a qual o individualiza
neste mundo de diversidade.
100
Eixo 2 - Conhecimento Lingustico: Reexo sobre Lngua e Linguagem

Apropriar-se de diferentes modalidades da lngua
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
Identificar as estruturas gramaticais caracterizadoras do discurso em construo

Diferenciar estruturas simples de estruturas complexas
Selecionar as estruturas gramaticais conforme os contextos e as ferramentas utilizadas na elaborao do discurso
Planejar previamente o discurso, em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do
interlocutor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos
Elaborar pensamento argumentativo e contra-argumentativo
TS
Identificar as representaes possveis para os fonemas e as suas possibilidades de organizao em

estruturas silbicas
Distinguir os componentes morfolgicos do vocbulo
Relacionar os morfemas dos vocbulos aos significados neles presentes
Constatar as caractersticas que renem as palavras da lngua portuguesa em grupos ou classes
Operar, adequadamente, as possibilidades de combinaes das classes gramaticais em estruturas
sintticas simples e complexas
Implementar uma autonomia discursiva
Relacionar o lxico pluralidade de contextos culturais de produo discursiva

Descobrir a necessidade de ampliao do acervo lexical
Assimilar novos vocabulrios a partir de vivncias e prticas comunicativas
Conhecer os mecanismos de estruturao da lngua
Contextualizar-se linguisticamente em novas prticas sociointerativas

Promover prticas discursivas relacionadas aos nveis da lngua: semntico, lexical, morfolgico, sinttico
e fonolgico
Inferir, autonomamente, sobre as necessidades de adaptao discursiva
Decidir as estratgias lingusticas remodeladoras necessrias numa dada situao comunicativa
Operar, autonomamente, os novos elementos discursivos
Ampliar o acervo lexical
Selecionar recursos expressivos, semnticos, sintticos, fonticos, morfolgicos e lexicais de acordo com
diferentes gneros discursivos ou situaes de fala e escrita
Operar com estruturas caractersticas de fala e de escrita, considerando o contnuo da fala para a escrita
e as variantes lingsticas
Utilizar recursos figurativos da linguagem
Posicionar-se critica e ideologicamente, com coerncia e coeso
Discutir questes prprias da histria e cultura afro-brasileira e indgenas
Desenvolver uma postura reexiva diante da lngua
Compreender o multilinguismo e o multiculturalismo, respeitando-os

Escolher os instrumentos intralingusticos e extralingusticos, considerando sua prtica comunicativa na
fala e na escrita
Utilizar, adequadamente, estruturas discursivas, na fala e na escrita, que identificam as mais diversas
realidades lingusticas e culturais
Produzir textos estruturalmente contextualizados
Ampliar capacidades lingusticas e intelectuais
TS
TS
TS
Situar a tese do interlocutor

Questionar as possibilidades de interpretao para o assunto
Construir estruturas lingusticas argumentativas
Fundamentar a argumentao
101
Vivenciar novas e diversificadas formas de interao
TS
TS
TS
Praticar situaes comunicativas permitidas pelas tecnologias

Atuar linguisticamente de acordo com o suporte e com os aspectos contextuais
Operar com as ferramentas tecnolgicas contemporneas
Reetir sobre o uso dos instrumentos tecnolgicos e comunicacionais contemporneos

Conhecimento Lingustico: Reexo sobre Lngua e Linguagem
Em suas prticas cotidianas, dentro da sala de aula e fora dela, as relaes que o(a)
professor(a) estabelece com a linguagem contribuem para a formatao da relao
de seu estudante com a linguagem. Ento, a proposta de reexo sobre lngua e
linguagem deve partir dos prprios contextos sociointeracionais e discursivos do(a)
professor(a) e do estudante em direo a uma autonomia crtica em suas novas e
diversificadas experincias de letramento dirias.
Com esta perspectiva, sugerimos: a elaborao de atividades sobre aspectos
discursivos e lingusticos do gnero selecionado; a programao dos contedos,
partindo das possibilidades de aprendizagem presentes no gnero escolhido;
o planejamento de atividades que despertem para o autoexerccio da reviso
das estruturas lingusticas inadequadas; a prtica de construo de situaes
sociointerativas nos mais diversificados meios culturais e lingusticos, considerando,
inclusive, as novas tecnologias; a necessidade de estabelecer relaes entre os
contedos, vivenciando uma postura reexiva e dinmica sobre a lngua.
Por fim, ressaltamos que o trabalho com a gramtica deve realizar-se, tal como
esta proposta anuncia: de forma reexiva e contextualizada, portanto relacionado
a um saber fazer, concretizado nas diversas possibilidades de produes textuais
orais ou escritas.
102
6.1.2 Lngua Estrangeira Moderna: Ingls/Espanhol

Esta proposta curricular de ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas (Ingls e Espanhol)
para turmas de 6 a 9 ano foi elaborada de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN). Nessa perspectiva, buscam-se experincias pedaggicas fundamentadas na construo
de conhecimentos por meio do dilogo entre contedos relativos ao desenvolvimento
das habilidades lingusticas e saberes de outras reas. Para tornar a aprendizagem mais
significativa, esta proposta educativa pauta-se em gneros textuais, aqui identificados como
o espelho das prticas sociais.
Com o objetivo de enfocar as quatro habilidades da competncia comunicativa falar,
ouvir, ler e escrever as competncias e habilidades em destaque neste documento
objetivam a aquisio da lngua estrangeira atravs de contedos que possam ser mobilizados
em situaes que exijam os conhecimentos sistmicos, de mundo e de organizao
textual, demonstrando a sua construo nas dimenses social, poltica e cultural. Assim,
estabelecem-se dois eixos temticos, que apresentam as competncias e as habilidades a
serem desenvolvidas, alm das possibilidades metodolgicas de trabalho em sala de aula.
O primeiro eixo, Dimenses do Conhecimento Lingustico: a oralidade e a escrita,
apresenta competncias que envolvem os vrios nveis de organizao lingustica
relacionados ao conhecimento sistmico: conhecimentos lxico-semnticos, morfolgicos,
sintticos e fontico-fonolgicos, priorizando os pontos de convergncia entre a lngua
materna e a lngua estrangeira estudada. Considerando a natureza sociointeracional da
linguagem, pretende-se facilitar ao aprendiz situar-se no mundo em que vive e desenvolver
a conscincia lingustica e cultural no contato com a lngua-alvo.
No segundo eixo, Dimenso Social e Interativa do Conhecimento: a leitura e a incluso
digital, destaca-se a organizao textual e a construo do significado, valorizando o
conhecimento de mundo do aprendiz e o papel interdisciplinar que a aprendizagem de
lngua estrangeira pode desempenhar no currculo. A aplicao de estratgias de leitura,
atravs de diversos gneros textuais escritos, e o uso de tecnologias aplicadas ao ensino de
lngua estrangeira ressalta as dimenses do conhecimento intertextual e a diversificao de
leituras que essas ferramentas podem proporcionar.
Nessa proposta, denomina-se como componente curricular a Lngua Estrangeira Moderna,
pois, no ensino fundamental do 6 ao 9 ano, qualquer que seja a lngua estrangeira
selecionada, esta dever ser utilizada como um recurso para o desenvolvimento integral do
indivduo, devendo proporcionar ao estudante a compreenso da natureza da linguagem,
a apreciao de costumes e valores de outras culturas e favorecer o respeito e a aceitao
das diferenas. Assim, conforme evidenciado nos Parmetros Curriculares Nacionais (1998,
p.38), a aprendizagem de Lngua Estrangeira no ensino fundamental no s um exerccio
intelectual em aprendizagem de formas e estruturas lingusticas em um cdigo diferente; ,
sim, uma experincia de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no
mundo. Entende-se, ento, que tais aspectos devem ser enfatizados, independentemente
da lngua-alvo.
Espera-se que essa proposta curricular venha integrar os saberes propostos para este
milnio aprender a ser, a fazer, a conhecer e a conviver a partir de projetos multidisciplinares
que possibilitem ao() estudante desenvolver-se em suas mltiplas inteligncias. Dessa
forma, a educao cumpre o seu papel proporcionando o ambiente favorvel para o
desenvolvimento do conhecimento do aprendiz no meio em que vive, construindo estratgias
para transform-lo por meio do aprendizado das lnguas estrangeiras.
103
Ingls
Eixo 1 - Dimenses do Conhecimento Lingustico: a Oralidade e a Escrita
Perceber a pluralidade lingustica e cultural da lngua-alvo em gneros textuais

diversos
TS
Conhecer os pases e nacionalidades onde o ingls a lngua oficial

Localizar os continentes e as regies onde se situam os pases da lngua alvo
Identificar a inuncia e o grau de relevncia da lngua alvo e cultura inglesa na sociedade atual
Reconhecer diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a lngua inglesa, identificando os aspectos
da importao cultural e suas transformaes
Comparar aspectos referentes pluralidade cultural e lingustica da lngua alvo com a lngua materna
Mobilizar recursos lingusticos na recepo e produo de textos que revelem

a funo sociocomunicativa da lngua-alvo em situaes cotidianas
TS
TS
TS
TS
TS/C
TS/C
TS/C
Conhecer as produes de sons com -s, -es, -ed, -th e diferenci-las em contextos variados
Identificar as caractersticas dos sons voclicos e consonantais, nas palavras e sentenas
Reconhecer as diferentes entonaes de acordo com o tipo de frase
Produzir textos na lngua-alvo
TS
Conhecer a funo e uso das classes gramaticais (artigos, substantivos, numerais, pronomes, advrbios)
e marcadores do discurso (conjunes e preposies) como palavras de ligao
Reconhecer as palavras como unidades das sentenas
Empregar os verbos no presente, passado e futuro, nos tempos simples e compostos, nas formas
afirmativa, negativa e interrogativa
Aplicar a forma imperativa, reconhecendo a diferena entre as possveis manifestaes
Conhecer os estrangeirismos como forma de enriquecimento das lnguas
Compreender o uso dos modais em diferentes contextos
Comunicar-se na lngua-alvo, aplicando os aspectos fonticos e fonolgicos dos

sons, palavras e sentenas na produo oral e escrita
TS
Conhecer os aspectos formais e informais da lngua

Interagir em situaes cotidianas que demonstrem civilidade e respeito ao prximo
Utilizar a lngua inglesa para expressar atividades desenvolvidas no dia-a-dia, gostos e preferncias em
relao ao vesturio e alimentao, msica e esporte
Selecionar recursos que favoream descrio de caractersticas fsicas, personalidade, hbitos e valores
dos membros de sua famlia e da do outro
Utilizar o conhecimento dos nmeros em operaes matemticas simples, envolvendo horas, moedas,
percentagens, datas e idade
Transmitir informaes a partir dos aspectos sintticos, morfolgicos e lxicosemnticos da lngua-alvo
TS
Conhecer as palavras-chave referentes ao assunto que se quer produzir

Conhecer elementos intrnsecos estruturao textual: conectivos, ordenao frasal, coeso, coerncia
e vocabulrio adequado ao contexto comunicativo
Usar os elementos no verbais como recurso para compreenso do texto oral
Utilizar as palavras pertencentes aos campos semnticos trabalhados sobre o tema principal
Utilizar as estruturas verbais adequadas na produo do texto
Utilizar o texto escrito como recurso para compreenso prvia da enunciao
Identificar informaes especficas e importantes no momento da interao
104

Dimenses do Conhecimento Lingustico: a Oralidade e a Escrita
Ao trabalhar com uma lngua estrangeira, inevitvel a abordagem da cultura e das
representaes da lngua-alvo. Assim sendo, no eixo Dimenses do conhecimento lingustico:
a oralidade e a escrita, o professor poder promover, de modo coletivo e partilhado,
valorizando o conhecimento trazido pelo estudante, a reexo sobre questes relativas
diversidade lingustica e manifestaes culturais das lnguas estrangeiras. Em grupos, os
estudantes podem ser orientados a identificar ilustraes de trajes, danas e pratos tpicos,
relacionando-os aos pases que utilizam a lngua-alvo. Tambm podem ser apresentados
pequenos vdeos sobre datas comemorativas importantes em cada pas (Halloween, nos
Estados Unidos; Dia da Vitria, na Inglaterra, por exemplo), sempre comparando com as
demonstraes culturais em nossa regio, como o Carnaval.
Os estudantes podem ser estimulados a fazerem uma pequena apresentao dos aspectos
culturais mais significativos de cada pas ou ilustrarem os emprstimos lingusticos da
lngua alvo. Ademais, esse trabalho poder ter como base, variados gneros textuais, como
mapas, jornais, revistas, receitas culinrias, guias e roteiros tursticos, anncios de shows,
programaes de televiso, propagandas, cartoons, entrevistas, msicas, a fim de trabalhar
vocabulrio, identificao das variaes lingusticas e estruturas sintticas, alm de filmes,
como por exemplo, Dirty Dancing 2, os quais possibilitam trabalhar as questes culturais,
polticas, geogrficas e histricas ao longo do filme. Tais aes permitem a construo de
conhecimentos na lngua estrangeira e o desenvolvimento de habilidades que despertem
a conscincia crtica e reexiva sobre a sua viso de mundo e a do outro. Os aspectos
morfolgicos, sintticos, lxicos e semnticos da lngua podem ser utilizados como subsdios
para uma maior compreenso e produo de textos orais e escritos, a partir de dilogos
simples relacionados com a vida do dia a dia.
Eixo 2 - Dimenso Social e Interativa do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital

Colocar-se como protagonista na recepo de textos no uso da leitura como
fonte de informao e prazer
TS
TS
Perceber a importncia da leitura de textos de gneros variados

Perceber a leitura como um meio de acesso a bens culturais da humanidade construdos em pases da
lngua alvo
Utilizar a leitura na lngua alvo para conexo com a comunidade global
Estabelecer a compreenso geral de diferentes gneros textuais
TS
TS
Reconhecer as caractersticas dos gneros textuais

Distinguir as funes sociais dos gneros textuais
Acionar o conhecimento prvio, as informaes verbais e no verbais para dar sentido ao texto
Explorar de forma eficiente os recursos textuais (grficos, tabelas, diagramas, datas, nmeros,
itemizao, ttulos, subttulos, ilustraes)
Reconhecer as palavras-chave e as palavras cognatas como facilitadores do processo de compreenso
do texto
105
Estabelecer a compreenso de pontos principais de gneros textuais diferentes
TS
TS
I/TS
TS/C
Reconhecer a estruturao dos pargrafos e a relao entre as topic sentences e as sentenas de apoio
Identificar o significado de palavras desconhecidas no dicionrio
Identificar os pontos principais do texto
Identificar os detalhes importantes que sustentam os pontos principais
Reconhecer a funo dos pargrafos quanto introduo, desenvolvimento e concluso
Contextualizar os conhecimentos em novas situaes relacionadas ao processo

de leitura
Usar o dicionrio virtual como instrumento para desenvolvimento do repertrio vocabular

Escolher o sentido mais adequado ao contexto entre as diferentes acepes apresentadas no dicionrio
virtual
Usar meios eletrnicos disponveis que possibilitem a aquisio e o uso de novas aprendizagens atravs
da leitura na lngua-alvo
Usar as ferramentas de busca com palavras-chave
Posicionar-se de maneira crtica e reexiva na busca do conhecimento
Estabelecer a compreenso detalhada de gneros textuais diferentes
TS
Reconhecer a estruturao de textos em pargrafos

Identificar os tpicos frasais dos pargrafos
Reconhecer dicas contextuais que permitam a deduo de sentidos
Identificar informaes essenciais a partir da estruturao do texto
Selecionar informaes importantes e especficas com base em recursos tipogrficos (sinais, smbolos,
negrito, itlico)
Pesquisar em fontes diversas e ser capaz de selecionar a informao desejada

na lngua alvo
I/TS
TS/C
Identificar as intenes do autor, os sentidos implcitos no texto

Relacionar o contedo do texto sua realidade
Reconhecer a viso de mundo e da cultura do produtor do texto
Identificar os posicionamentos modificados no leitor a partir da leitura do texto

Dimenso Social e Interativa do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital
No eixo Dimenso Social e Interativa do Conhecimento: a leitura e a incluso digital objetivase o desenvolvimento de estratgias que permitam a compreenso da informao contida
nos diversos gneros que sejam trabalhados em sala de aula. Sugere-se como estratgia
metodolgica utilizar atividades de anlise e (re)construo dos sentidos de diferentes gneros
textuais. A primeira requer que o leitor analise as possibilidades que o texto oferece para
sua compreenso; a segunda que o leitor (re)construa e transforme, de alguma maneira, a
informao do texto, podendo at (re)construir um texto de um dos gneros que o professor
achar que o estudante capaz, com base no que tiver trabalhado na sala de aula. Por exemplo,
provocar o estudante, conversando sobre o assunto do texto para que demonstre o seu
conhecimento prvio; introduzir o texto a partir dos recursos no lineares para que o mesmo
faa predies; sublinhar as palavras-chave e cognatas; confirmar as suas predies ou no;
localizar e categorizar a informao do texto; identificar, reconhecer ou sublinhar partes do
texto que representam significados ou informaes a serem pesquisados no texto; classificar
partes do texto que representam determinadas categorias e classificar partes do texto com
106
rtulos fornecidos pelo professor; explorar o vocabulrio e a estrutura gramatical; reetir e/

ou relacionar o assunto do texto com a sua realidade e a de outros. Importante mencionar
que o professor deve selecionar textos que despertem no estudante o interesse pela leitura
em variados gneros textuais (como tirinhas, charges, blogs, anncios, contos, histrias)
adequados a sua faixa etria e ao seu nvel de conhecimento.
As possibilidades de aprendizagem permeiam a leitura em bibliotecas virtuais, leitura e
escuta de msica, acesso a imagens de todos os tipos, linguagens digitais, obteno de
informaes em comunidades virtuais, compra, pesquisa, leitura por meio de recursos
autnticos sobre a cultura alvo, confrontando-a com a cultura materna. No deixando de
mencionar a possibilidade de interao com falantes nativos a distncia, atendendo suas
necessidades de aprendizagem no ciberespao.
Espanhol
Eixo 1 - Dimenses do conhecimento lingustico: a Oralidade e a Escrita
Perceber a pluralidade lingustica e cultural da lngua alvo em gneros diversos
TS
TS
Conhecer os pases onde a lngua falada

Identificar as diferenas e semelhanas culturais entre os povos das lnguas em interao
Respeitar a diversidade lingustica e cultural
Identificar a inuncia e o grau de relevncia da lngua e cultura espanhola na sociedade atual
Comparar aspectos referentes pluralidade cultural e lingustica da lngua alvo com a lngua materna
Mobilizar recursos lingusticos na recepo e produo de textos que revelem

a funo sociocomunicativa da lngua-alvo em situaes cotidianas
TS
TS
TS
Conhecer a funo e uso de artigos, substantivos, adjetivos, numerais, pronomes e advrbios

Empregar os verbos nos tempos presente, passado e futuro (perfrase verbal ir a + infinitivo) simples e
composto nas formas afirmativas, interrogativas e negativas
Combinar as formas gramaticais e os significados para comunicar diferentes tipos de textos unificados
em diferentes gneros
Conhecer lxico pertencente a campos semnticos diferentes
Aplicar a forma imperativa reconhecendo as diferenas entre as possveis manifestaes
Compreender os aspectos fonticos-fonolgicos da lngua-alvo
TS
Conhecer os aspectos formais e informais da lngua-alvo

Utilizar as estruturas gramaticais que possibilitem a comunicao quanto oralidade e a escuta
Utilizar a lngua espanhola para expressar atividades dirias, gostos, preferncias em relao ao
vesturio e alimentao
Utilizar o conhecimento relativo descrio de pessoas, profisses, relaes familiares, gostos, e
preferncias
Compensar falhas na comunicao utilizando gestos, perfrases, parfrases, definies
Perceber as marcas do discurso oral na recepo de textos de gneros diversos
Transmitir informaes considerando os aspectos sintticos morfolgicos e

lxico-semnticos da lngua-alvo
TS
TS
TS
Reconhecer que a lngua no uniforme e que no existe uma nica forma de falar o espanhol que
possa ser considerada correta
Conhecer as caractersticas dos sons voclicos, consonantais e semivoclicos da lngua-alvo
Utilizar de forma apropriada e progressiva a entoao, pausas e acentuao
Reconhecer a slaba tnica das palavras
107
Produzir textos
TS
TS
Utilizar a ordenao adequada de palavras na sentena

Utilizar os elementos intrnsecos estruturao textual: conectivos, ordenao frasal, coeso, coerncia
e vocabulrio adequado ao contexto comunicativo
Utilizar as estruturas verbais adequadas na produo do texto
Conhecer as palavras-chave referentes ao assunto que se quer produzir
Aplicar os conhecimentos lingusticos e de mundo na construo dos sentidos

do texto oral
TS
TS
Utilizar os elementos no verbais como recurso para compreenso do texto oral

Identificar a inteno comunicativa do enunciador
Utilizar o texto escrito como recurso para compreenso prvia da enunciao
Fazer uso dos aspectos sintticos, morfolgicos e lxico semnticos na recepo do texto
Identificar informaes especficas e importantes no momento da interao

Dimenses do Conhecimento Lingustico: a Oralidade e a Escrita
No eixo Dimenses do Conhecimento Lingustico: a oralidade e a escrita, o professor poder
promover, de modo coletivo e partilhado, valorizando o conhecimento trazido pelo estudante,
a reexo sobre questes relativas diversidade lingustica e manifestaes culturais das
lnguas estrangeiras ao apresentar, por exemplo, canes que apresentem caractersticas
dialetais diferentes. Dessa forma, o estudante vai perceber que a lngua espanhola no
uma entidade monoltica e uniforme, mas que h uma variedade lingustica em vrios nveis
(fontico, morfolgico, sinttico e lexical) e que todas as variantes so aceitas e vlidas como
veculo de comunicao. Sendo assim, sugerimos o gnero canes para trabalhar variantes
de alguns pases, pois alm de possibilitarem um trabalho integrado com as duas habilidades
contempladas neste eixo, constituem fonte inesgotvel de informaes sobre variedade
lingustica e cultural. Uma possibilidade seria o trabalho com uma das canes abaixo:
Somos Invencibles - Rock Bones/Argentina

A Dios le pido - Juanes/Colombia
Siempre me quedar - Bebe/Espaa/Andaluca
possvel tambm explorar por meio desse gnero aspectos interdisciplinares: poltico,
cultural e geogrfico. O professor pode fornecer ou solicitar que os estudantes pesquisem
sobre o intrprete, pas de origem, contexto histrico e sobre o tema explorado na cano.
Outra possibilidade seria a utilizao de outros gneros textuais como filmes que
possibilitem ao estudante a construo de conhecimentos na lngua estrangeira e o
desenvolvimento de habilidades que despertem a conscincia crtica e reexiva sobre a sua
viso de mundo e a do outro.
Os aspectos morfolgicos, sintticos, lxicos e semnticos da lngua podem ser utilizados
como subsdios para uma maior compreenso e produo dos textos orais e escritos.
108
Eixo 2 - Dimeno Social e Interativa do Conhecimento:

a Leitura e a Incluso Digital
Participar no processo de recepo de textos por meio da leitura como forma
de obter informao e torn-la prazerosa
TS
TS
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
Identificar as intenes do autor e os sentidos implcitos

Relacionar o contedo do texto sua realidade
Conhecer a viso de mundo da cultura-alvo atravs de informaes contidas no texto
Perceber a validade e a confiabilidade dos conhecimentos presentes no texto
Pesquisar em fontes diversas e ser capaz de selecionar a informao desejada

na lngua alvo
Reconhecer a estruturao dos pargrafos e a relao dos tpicos frasais e as sentenas de apoio
Utilizar o dicionrio para identificar o significado de palavras desconhecidas
Identificar os pontos principais do texto
Identificar os detalhes importantes que sustentam os pontos principais
Reconhecer a funo dos pargrafos introdutrios, de desenvolvimento e conclusivo
Contextualizar e avaliar os conhecimentos em novas situaes do processo de

leitura
Reconhecer a estruturao de textos em pargrafos

Identificar os tpicos frasais em pargrafos
Reconhecer dicas textuais que permitam a deduo de sentidos
Identificar informaes essenciais a partir da estruturao do texto
Selecionar informaes importantes com base em recursos tipogrficos
Estabelecer a compreenso detalhada de gneros textuais diferentes
Reconhecer os gneros textuais

Distinguir as funes sociais dos gneros textuais
Utilizar marcas lingusticas e grficas de conexo textual em um texto
Identificar os traos de formalidade e informalidade em textos de gneros diferentes
Reconhecer mecanismos de coeso verbal e nominal em um texto
Compreender a estrutura de gneros textuais diferentes
Manifestar o interesse na leitura de textos de gneros variados

Demonstrar preferncias com relao a gneros textuais adequados sua faixa etria
Perceber a leitura como um meio de acesso a bens culturais da humanidade, construdos em pases da
lngua-alvo
Utilizar a leitura na lngua-alvo para conexo com a comunidade global
Estabelecer a compreenso geral de diferentes gneros textuais
Usar o dicionrio virtual como instrumento para desenvolvimento do repertrio vocabular

Escolher o sentido mais adequado ao contexto entre as diferentes acepes apresentadas no dicionrio
Fazer uso de meios eletrnicos disponveis que possibilitem a aquisio e o uso de novas aprendizagens
na lngua-alvo
Usar as ferramentas de busca com palavras-chave
Posicionar-se de maneira crtica e reexiva na busca do conhecimento
109

Dimenso Social Interativa do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital
Neste eixo objetiva-se o desenvolvimento de estratgias que permitam que o estudante
possa compreender a informao contida nos diversos gneros apresentados pelo professor.
Sugere-se, como estratgia metodolgica, utilizar atividades de anlise e (re) construo dos
sentidos de diferentes gneros textuais. A primeira requer que o leitor analise as possibilidades
que o texto oferece para sua compreenso; a segunda que o leitor transforme, de alguma
maneira, a informao no texto. Por exemplo, solicitar ao estudante que complete o texto
reconstruindo significado; localizar e categorizar a informao do texto; apagar palavras e
frases do texto para serem completadas pelo estudante; localizar ou sublinhar partes do texto
que representam significados ou informaes a serem pesquisados no texto; classificar partes
do texto que representam determinadas categorias e classificar partes do texto com rtulos
fornecidos pelo professor. Importante mencionar que o professor deve selecionar gneros que
despertem no estudante o interesse pela leitura (tirinhas, charges, blogs, anncios, letras de
canes, contos etc.)
As possibilidades de aprendizagem permeiam a leitura em bibliotecas virtuais, leitura e
escuta de msica, acesso a imagens de todos os tipos, linguagens digitais, obter informaes
em comunidades virtuais, compra, pesquisa, leitura por meio de recursos autnticos sobre a
cultura alvo, confrontando-a com a cultura materna, no deixando de mencionar a possibilidade
de interao com falantes nativos a distncia, atendendo suas necessidades de aprendizagem
no ciberespao.
110
6.1.3 Arte
A presente sntese de proposta curricular de ensino de Arte (artes visuais, dana, msica e teatro)
para o 6 ao 9 ano tambm foi elaborada de acordo com os PCNs, respeitando as caractersticas
e a realidade educacional local.
A Arte faz-se presente em toda a histria da humanidade, revelando-a de forma singular, a
partir da produo do artista, independentemente de fazer parte de um ensino formal ou
informal. De acordo com Ferraz e Fusari (1999, p. 16), a arte se constitui de modos especficos de
manifestao da atividade criativa dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem,
ao se conhecerem e ao conhec-lo.
A educao em Arte, por sua vez, favorece o desenvolvimento do pensamento artstico
e da percepo esttica, bem como a construo de uma potica pessoal que contribui com o
desenvolvimento da criatividade do ser humano, independentemente de sua faixa etria.
A rea de conhecimento ARTE ampla e articula, para fins de estudo, quatro linguagens
especficas: artes visuais, dana, msica e teatro que, entrelaadas, constituem-se a multiplicidade
de expresses inerente ao ensino de Artes na escola, constituindo-se objeto de estudo desta rea
toda forma de expresso que, em um dado espao e tempo, utilize as diversas linguagens artsticas
para manifestar-se.
Dessa forma, como conceitos-chave para o trabalho pedaggico com Arte, definimos: cultura,
pensamento esttico, reexo, arte como produo cultural, capacidade criadora e autoexpresso.
Desenvolver um trabalho de qualidade com Arte implica, pois, a necessidade de um(a) professor(a)
especialista e condies mnimas de infraestrutura para que o seu ensino seja significativo.
A escola precisa abrir espaos para atividades artsticas em outros momentos curriculares,
orientadas por professores e profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades. Nesta
proposta, estes so os princpios constituintes: compreenso da Arte e de suas formas de
expresso como produo social, histrica e cultural; dilogo com a diversidade de culturas,
etnias, religies, saberes informais e, tambm, com toda a insero de artefatos de consumo e
produes miditicas que atravessam as subjetividades contemporneas; respeito diversidade e
especificidade das linguagens artsticas; insero do ensino da arte no cotidiano escolar com vistas
ao desenvolvimento integral dos jovens.
O percurso curricular que ora se apresenta organiza-se a partir de trs eixos: produzir,
contextualizar e apreciar. O eixo da produo concretizado a partir do fazer artstico que implica
a expresso, construo e representao, permitindo que o(a) estudante mergulhe, exercite e
explore diversas formas de expresso, construindo seu percurso de criao artstica.
A contextualizao, que se articula reexo, exercitada por meio do dilogo com a informao
artstica, relacionando-se pesquisa. Este eixo abrange a prpria atuao do(a) estudante e a sua
vivncia cultural e permite a compreenso do prprio trabalho artstico, dos colegas e da arte
como produto social e histrico. Por sua vez, a apreciao, que, na linguagem dos PCN (1998),
traduz-se como fruio, significa o exerccio da leitura, da apreciao com criticidade, referindo-se
recepo, percepo, decodificao, interpretao, fruio da arte e do universo a ela relacionado.
No documento ora apresentado, a construo de conhecimentos que fazem parte da vida
humana motivou a estruturao das competncias e habilidades prprias rea e suas diversas
linguagens. Distribuir os contedos e competncias a partir de unidades conceituais, ultrapassando
a ideia de seriao, permite ao() professor(a) iniciar o entendimento da arte a partir de qualquer
um dos eixos.
A poltica de avaliao nesta proposta curricular de Arte de natureza formativa, objetivando
a consolidao de uma rede de saberes durante todo o processo pedaggico e abrangendo as
diversas reas (fatos, conceitos, procedimentos e atitudes), de modo integrado.
111
Eixo 1 - Conhecimento Artstico: Contextualizao e Reexo

Contextualizar historicamente as obras de arte visuais/dana/msica/teatro
TS
TS
Conhecer diversas formas de expresso da arte

Analisar o significado sociocultural da produo artstica
Contextualizar a produo artstica no processo de construo da identidade coletiva e da memria
cultural
Analisar, reetir e compreender os diferentes processos de Arte, com seus diferentes instrumentos de
ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas
Conhecer, analisar, reetir e compreender critrios culturalmente construdos e embasados em
conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e
tecnolgico, entre outros no conhecimento da produo artstica
Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento

artstico e identidade cultural nas obras de arte visuais/dana/msica/teatro
TS
TS
Identificar os elementos estruturais das obras de arte visuais/dana/msica/teatro

Reconhecer os elementos de composio das obras de arte visuais/dana/msica/teatro
Conhecer as caractersticas fundamentais das artes visuais/dana/msica/teatro
Identificar e conceituar os termos especficos das artes visuais/dana/msica/teatro
Usar vocabulrio apropriado para discorrer sobre essas relaes

Conhecimento Artstico: Contextualizao e Reexo
No mbito da contextualizao e reexo, tendo em vista as competncias estabelecidas
para cada linguagem, propomos como possibilidades metodolgicas a construo de portflio.
Nesta proposio, h que se empreender em selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar
situaes-problema.
Tambm h que se considerar que as linguagens, quer sejam artsticas ou no, constituemse em sistemas simblicos para o recorte e representao da realidade. Ainda como estratgia
metodolgica, sugerimos, alm das aulas expositivas dialogadas, visitas ao teatro e ao museu
e demais espaos coletivos/culturalmente consolidados, a fim de ampliar o universo cultural
dos estudantes.
112
Eixo 2 - Conhecimento Artstico: Produo

Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, na linguagem da arte
visual
TS
TS
TS
TS
TS
TS
Improvisao e criao musical com voz e/ou instrumentos musicais - Conhecer a diversidade da expresso do
repertrio musical local, regional, nacional e internacional
Participar de conjuntos musicais, respeitando a individualidade e a capacidade de cada componente do grupo
Identificar e argumentar criticamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas e grupos
Produzir, com liberdade e originalidade, um discurso musical, utilizando-se de conhecimentos meldicos,
harmnicos, rtmicos e formais em diferentes graus de complexidade
Interpretao musical com voz e/ou instrumentos musicais Interpretar repertrios musicais individualmente
ou em grupo
Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, na linguagem do teatro
Improvisao coreogrfica Criar e realizar coreografias por meio de movimentos corporais expressivos
Interpretao de coreografias Identificar e interpretar sequncias coreogrficas
Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, na linguagem da msica
Expressar-se por meio de obras artsticas bidimensionais

Expressar-se por meio de obras artsticas tridimensionais
Utilizar os elementos bsicos das expresses artsticas, procedimentos e tcnicas na criao em arte,
expressando emoes, sentimentos e ideias
Elaborao de peas/Produo de dana
TS
TS
Improvisao e criao de personagens Criar e realizar, por meio de movimentos, gestos e voz,
personagens em peas teatrais
Interpretao teatral - Ser capaz de participar de grupos teatrais, respeitando as individualidades e
capacidades
Identificar e argumentar criticamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas
e grupos
Produzir, com liberdade e originalidade, um discurso musical, utilizando-se de conhecimentos
meldicos, harmnicos, rtmicos e formais em diferentes graus de complexidade

Conhecimento Artstico: Produo
Sugerem-se as seguintes possibilidades metodolgicas no mbito deste eixo: construo
de cenas e roteiros que contenham enredo, histria, conflitos dramticos, personagens,
dilogo e ao. Alm disso, criao de movimentos corporais e vocais individuais, de
acordo com escolhas pessoais, respeitando e compreendendo seus limites, possibilidades
fsicas, emocionais e intelectuais.
O exerccio de criao e anlise de diferentes aes dramticas, musicais, de dana e
artes visuais favorece o conhecimento e explorao das capacidades do corpo e da voz,
bem como a construo de personagens e elementos inerentes cena teatral de acordo
com o roteiro ou texto.
113
O despertar para a percepo sonora e a sensibilidade esttica pode ser concretizado

por intermdio da pesquisa de sons em diferentes fontes sonoras, seus registros e
utilizaes. Pode-se promover ainda: a comparao de msicas de culturas brasileiras e
estrangeiras, observando e analisando caractersticas (meldicas, rtmicas, instrumentais,
vocais, harmnicas, interpretativas etc.); a percepo auditiva dos encadeamentos
harmnicos em peas musicais; a experimentao de possibilidades de sons corporais e
vocais, e sua organizao no processo criativo; a criao de objetos bi e tridimensionais,
que permitem uma experincia sensria sobre o objeto no espao (forma, volume, cor,
posio etc.); a articulao da produo no campo das Artes Visuais com a produo no
campo das demais linguagens, que favorece a percepo da integrao existente entre as
diversas linguagens artsticas.
Eixo 3 - Conhecimento Artstico: Apreciao/Fruio

Analisar criticamente obras de artes visuais, msica, dana e teatro das
culturas pr-histricas/pr-colombianas/barroca (diferentes culturas)
I/TS
I/TS
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica
Usar vocabulrio apropriado para a anlise de obras de arte nos movimentos referidos
Identificar as caractersticas das obras de artes produzidas nos referidos movimentos/momentos histricos
Analisar, criticamente, obras de artes visuais, msica, dana e teatro dos

movimentos Abstracionismo/Modernismo/Semana de Arte Moderna/
Futurismo/Surrealismo/Pop Art/Arte Contempornea
I/TS
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise
esttica
Identificar as caractersticas das obras de arte produzidas nos referidos movimentos/momentos
histricos

movimentos Art Nouveau/Fauvismo/Expressionismo/Cubismo
esttica
histricos

movimentos Rococ/Neoclssico/Romantismo/Retratos Sociais
I/TS/C
esttica
Usar vocabulrio apropriado para a anlise de obras de artes nos movimentos referidos
histricos
114

Conhecimento Artstico: Apreciao/Fruio
A apreciao/fruio caracteriza-se como o momento em que os estudantes mergulham
no mais ntimo da produo, desenvolvendo uma postura contemplativa e aprofundada do
fenmeno em si. A audio ativa de msicas de diversas pocas, gneros e estilos despertaos para o conhecimento e a apreciao das produes musicais de diferentes grupos sociais
e perodos histricos, o que permite a identificao, o reconhecimento e a elaborao de
melodias em diferentes tonalidades e amplia o universo musical do estudante.
A execuo de ritmos tradicionais diversos e criados pelo grupo, quando vinculados
apresentao de imagem esttica e/ou em movimento, por meio de vdeos, fotos, textos,
revistas etc., para identificao de posicionamento e locomoo no espao cnico, projeo
da voz, cenrio, figurino e adereos favorecem pensar as linguagens de forma integrada.
E, no processo de despertamento da apreciao/fruio, h que se incluir a visita a museus
e a exposies (presencias ou virtuais), alm da audincia de peas teatrais, espetculos
de msica e dana. Com isto, acredita-se estimular a construo de conhecimento sobre o
trabalho artstico quer pessoal, ou de outros, compreendendo-o como fruto historicizado da
multiplicidade de culturas humanas.
115
6.1.4 Educao Fsica

A Educao Fsica escolar constitui-se um componente curricular obrigatrio da educao
bsica, integrada proposta pedaggica da escola (BRASIL, 2003). No ensino fundamental
do 6 ao 9 ano, tratar da cultura corporal, sistematicamente de forma a elevar o padro
cultural dos estudantes no que diz respeito a este componente curricular e sua prtica em
diferentes mbitos da vida escolar e extraescolar.
O conceito de cultura corporal comea a ser usado em meados da dcada de 1980, em
um contexto nacional de abertura poltica especfica de crtica esportivizao da Educao
Fsica brasileira, sob forte inuncia de intercmbios entre Brasil e Alemanha (TAFFAREL;
ESCOBAR, 1987; CASTELLANI FILHO, 1988; SOARES, 1996; ALMEIDA, 1997). Desta forma, a
Educao Fsica a matria escolar que trata, pedagogicamente, temas da cultura corporal,
ou seja, os jogos, a ginstica, as lutas, as acrobacias, a mmica, o esporte e outros (SOARES
et al, 1992, p. 18).
A organizao do trabalho pedaggico est formatado em 6 eixos que ser desenvolvido
do 6 ao 9 ano, com temticas trabalhadas sistematicamente e consolidadas ao longo dos
anos finais do ensino fundamental. Tem como objetivo avaliar sistematicamente os saltos
qualitativos nas competncias, habilidades e valores dos estudantes em relao cultura
corporal. Para tanto, so necessrios contedos estruturantes desta, ou seja, conhecimentos
reconhecidos no campo da cultura corporal a serem rigorosamente tratados no trabalho
pedaggico socialmente til realizado na escola e seu entorno.
Os seis (6) eixos do trabalho pedaggico, abaixo relacionados, esto organizados por
ano, pois devero ser trabalhados no ensino fundamental, seguindo e ampliando o grau
de complexidade, em observncia e consonncia com a proposta pedaggica da unidade
escolar.
Eixo 1 - Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano
Eixo 2 - Ginstica, Sade e Esttica
Eixo 3 - Lutas, Histrias, Autocontrole e Respeito ao Prximo
Eixo 4 - Capoeira, Histria e Cultura
Eixo 5 - Esporte, Cultura e Cidadania
Eixo 6 - Dana, Expresso Corporal e Arte
A avaliao dever ser de natureza diagnstica, processual e formativa, cuja vivncia seja
marcada pela lgica da incluso, do dilogo, da construo da autonomia, da mediao, da
participao, da construo da responsabilidade com o coletivo, objetivando a consolidao
de uma rede de saberes durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas
reas. Todos devero demonstrar competncias globais, habilidades, conhecimentos e
atitudes em relao aos eixos de trabalho propostos para o ensino fundamental do 6 ao 9
ano, elevando o padro cultural e esportivo dos estudantes baianos.
116
Eixo 1 - Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano

Compreender e elaborar uma sntese superior dos diferentes jogos
construdos socialmente pela humanidade a partir de bases histricas,
sociolgicas, antropolgicas, cientfica e tecnolgica
TS
TS
Resgatar e ampliar os conhecimentos e os referenciais sobre os jogos das varias categorias: em famlia,
populares, circenses, de salo, de tabuleiro, de diversidade tnica (indgenas e quilombolas) e do campo
Comparar criticamente os jogos e brincadeiras populares da atualidade com os jogos e brincadeiras
antigos
Conhecer, analisar, reetir, compreender e contextualizar o significado social dos jogos
Demonstrar autonomia e auto-organizao a partir das vivncias com os jogos
Reetir e recriar/adaptar as regras utilizadas nos jogos e brincadeiras a partir das necessidades do
coletivo

Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano
O jogo fundamental na esfera do desenvolvimento psquico, das motivaes e das
necessidades, tendo relao com a evoluo da conduta humana.
Num programa de jogos para as diversas sries, importante que seus contedos
sejam selecionados, considerando a memria ldica da comunidade em que o estudante
vive e oferecendo-lhe, ainda, o conhecimento dos jogos das diversas regies brasileiras e
de outros pases.
O contedo desses jogos deve implicar:
o desenvolvimento da capacidade de organizar os prprios jogos e decidir suas
regras, entendendo-as e aceitando-as como exigncias do coletivo;
a organizao tcnico-ttica e o julgamento de valores na arbitragem dos
mesmos;
a necessidade do treinamento e da avaliao individual e do grupo para jogar
bem tanto tcnica quanto taticamente.
117
Eixo 2 - Ginstica, Sade e Esttica

Reetir, reconhecer e elaborar novos conceitos, valores, hbitos, atitudes no
processo formativo da sua corporalidade
TS
TS
Reconhecer e ampliar os conhecimentos das diversas categorias da ginstica: geral, circense, artstica,
rtmicas e ginsticas que incorporam elementos da cultura oriental
Reconhecer e realizar os fundamentos bsicos das ginsticas: saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar,
balanar/embalar
Conhecer e analisar e argumentar acerca da relao esttica corpo, mdia e sociedade
Reconhecer o conceito ampliado e atualizado de sade e suas referncias para hbitos e atitudes de vida
Identificar e reetir sobre o sexismo na cultura corporal e construir estratgias de combate
discriminao e ao preconceito
Realizar movimentos ginsticos e reconhecer as sensaes afetivas e/ou sinestsicas como prazer, medo,
tenso, desagrado, enrijecimento, relaxamento, no processo de autoconhecimento a sua corporalidade

Ginstica, Sade e Esttica
Um dos significados da prtica da ginstica est relacionada sade no no seu sentido
restrito referindo-se doena, mas no seu complexo e ampliado sentido de vida. As
possibilidades metodolgicas, no mbito deste eixo, podem ser destacadas como: formas
tcnicas de diversas ginsticas (artstica ou olmpica, rtmica, desportiva, aerbica etc.);
projetos individuais e coletivos de prtica/exibies na escola e na comunidade; programas
de formas ginsticas, tecnicamente aprimoradas, considerando os objetivos e interesses dos
prprios estudantes; formao de grupos ginsticos que pratiquem e faam exibies dentro
da escola e fora dela, envolvendo a comunidade.
Eixo 3 - Lutas, Histrias, Autocontrole e Respeito ao Prximo

Compreender e elaborar uma sntese superior das diferentes formas de lutas

e seus contextos histricos
TS
TS
Reconhecer e ampliar os conhecimentos sobre as diversas modalidades de lutas, tais como: jud, karat
e outras
Conhecer as origens, contextos e significados histricos e sociais das lutas
Identificar, reetir e argumentar sobre o sexismo e a homofobia nas lutas e construir estratgias de
combate discriminao e ao preconceito
Identificar e realizar os fundamentos de diferentes formas de lutas
Reconhecer e executar as tcnicas e tticas das diferentes modalidades de lutas
118

Lutas, Histria, Autocontrole e Respeito ao Prximo
As lutas representam atividades historicamente formadas e culturalmente desenvolvidas
de se exercitar para fins de defesa pessoal, ldicos e estticos. Assim sugerem-se formas
de lutas que ampliem as possibilidades de compreenso sobre a origem, as bases e
fundamentos de diferentes formas de lutas, como por exemplo: as lutas clssicas de cada
regio do planeta frica, sia, Europa, Continente Americano; as tcnicas e tticas das
diferentes modalidades de lutas como jud, karat, e outras.
Eixo 4 - Capoeira, Histria e Cultura

Compreender e reetir a capoeira como patrimnio imaterial, que constitui a

cultura e histria afro-brasileira
TS
TS
Conhecer as origens, contextos e significado histrico-social da capoeira no Brasil e na Bahia e seu papel
na luta e resistncia dos povos negros
Compreender a capoeira como jogo e dana e seu significado como patrimnio imaterial
Compreender a relevncia da ritualidade e ancestralidade da roda de capoeira
Identificar e compreender a musicalidades da capoeira instrumentos, cnticos e ladainhas
Identificar e compreender a relevncia social dos grandes mestres da capoeira, com nfase na Bahia
Identificar e realizar os fundamentos bsicos da capoeira

Capoeira, Histria e Cultura
A capoeira, uma das expresses mais significativas da cultura afro-brasileira, recebeu
recentemente do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan), o ttulo de
Patrimnio Cultural do Brasil, pelo seu valor como smbolo de resistncia de uma cultura
negada, durante sculos, em nosso pas. A mesma tem uma ligao muito ntima com todo
o processo civilizatrio brasileiro, sobretudo no que diz respeito construo de nossa
identidade cultural.
A prtica da capoeira possibilita ampliar as referncias sobre suas origens, bases,
fundamentos e finalidades como jogo, dana e patrimnio imaterial da humanidade.
Portanto, a incluso da capoeira como prtica educativa na rede pblica de ensino fruto
do processo de escolarizao da mesma, cujo contexto histrico se percebe desde o final
da dcada de setenta. Propomos uma viso mais alargada sobre as possibilidades de sua
prtica pedaggica.
Isso contempla o trato com a capoeira de maneira contextualizada, no s pela
Educao Fsica, mas tambm por outras reas do conhecimento, como a Histria,
Sociologia, Geografia, Arte, Lngua Portuguesa entre outras, numa perspectiva transversal
e interdisciplinar, ampliando, dessa forma, a viso do significado histrico-social dessa
manifestao.
119
Ressaltamos, ainda, a vinculao da capoeira com os princpios e eixos da proposta

pedaggica do Programa Todos pela Escola e as Diretrizes Curriculares Nacionais para as
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
que consideram a cultura como a grande matriz do conhecimento, assegurando o trato
e o respeito diversidade tnico-racial e cultural, consoante a Lei n. 11.645, de 10 de
maro de 2008, alterando a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela
Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
Eixo 5 - Esporte, Competio e Cidadania

Constatar, explicar, avanar e propor novas snteses sobre o elemento da
cultura corporal esporte construdo historicamente pela humanidade
TS
TS
Reconhecer, vivenciar e ampliar os conhecimentos sobre as diversas modalidades esportivas e de

esportes tradicionais de diferentes origens tnicas e territoriais
Identificar e realizar os fundamentos bsicos de diversas modalidades esportivas
Reconhecer e executar tcnicas e tticas de diferentes modalidades esportivas
Reetir e argumentar sobre os mitos dos esportes: sade, ascenso social, antidrogas...
Reconhecer, reetir e argumentar sobre a relao esporte, mdia e sociedade
Reconhecer, reetir e argumentar sobre ESPORTE COMPETIO X ESPORTE ESCOLAR
Identificar, reetir e argumentar sobre as contribuies dos avanos tecnolgicos no esporte
Ampliar referenciais sobre o esporte contemporneo e suas prticas no mbito educacional

Esporte, Competio e Cidadania
Devero ser abordados e cultivados a ampliao de referncias sobre o esporte
contemporneo e suas prticas no mbito educacional, de lazer, de treino competitivo de alto
rendimento e de espetculo; esportes tradicionais das comunidades de diferentes origens
tnicas e territoriais, esportes de quadra, de campo, individuais, coletivos, de espetculos,
e olmpico, paraolmpicos, popular, e outros. Por exemplo futebol de campo, futsal, de
praia; futevlei, voleibol, basquete, handebol, saltos em distncia, altura e triplo, triatlon,
arremessos, lanamentos, disco, peso, dardo, pelotas, peteca, baleado, etc.
120
Eixo 6 - Dana, Expresso Corporal e Arte

Conhecer e compreender a dana como expresso cultural e artstica
TS
TS
Reconhecer, vivenciar e ampliar os conhecimentos sobre os diversos tipos de danas, danas

tradicionais, de diferentes origens, tnicas e territoriais
Conhecer as origens, contextos e significado histrico-social da dana nas diversas regies do Brasil
Compreender e identificar as mltiplas expresses corporais, rtmicas, artsticas de diferentes culturas,
pocas, regies e origens
Identificar e interpretar sequncias coreogrficas dos diversos tipos de danas
Criar e realizar coreografias por meio de movimentos corporais expressivos

Dana, Expresso Corporal e Arte
A dana uma expresso representativa de diversos aspectos da vida do ser humano e
pode ser considerada como linguagem social que permite a transmisso de sentimentos,
emoes da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes,
hbitos, da sade, da guerra etc.
Para o ensino da dana, sejam elas folclricas, populares, clssicas, de salo, de rua,
criativas, livre, do ventre, regionais, nacionais, internacionais, h que se considerar que o seu
aspecto expressivo se confronta, necessariamente, com a formalidade da tcnica para sua
execuo, o que pode vir, muitas vezes, a esvaziar o aspecto verdadeiramente expressivo. Nesse
sentido, deve-se entender que a dana como arte no uma transposio da vida, seno sua
representao estilizada e simblica. Mas, como arte, deve encontrar os seus fundamentos na
prpria vida, concretizando-se numa expresso dela e no numa produo acrobtica. Na dana,
so determinantes as possibilidades expressivas de cada estudante, o que exige habilidades
corporais que, necessariamente, se obtm com o treinamento. Em certo sentido, esse o
aspecto mais complexo do ensino da dana na escola: a deciso de ensinar gestos e movimentos
tcnicos, prejudicando a expresso espontnea, ou de imprimir, no estudante, um determinado
pensamento/sentido/intuitivo da dana para favorecer o surgimento da expresso espontnea,
abandonando a formao tcnica necessria expresso certa.
O recomendvel a escolha de uma disponibilidade corporal, no sentido da apreenso de
variadas habilidades de execuo/expresso de diferentes tipos de danas, inicialmente, sem
nfase nas tcnicas formais, para permitir a expresso desejada sem deturpar o verdadeiro
sentido nelas implcito. O desenvolvimento da tcnica formal deve ocorrer paralelo ao
desenvolvimento do pensamento abstrato, pois este permite a compreenso clara do
significado da dana e da exigncia expressiva nela contida. Isso vlido se considerarmos
que a tcnica no pode separar-se das motivaes psicolgicas, ideolgicas, sociais do
executante, da simbologia que produz, da utilizao que faz das suas possibilidades corporais
e da conscincia que tem dos outros a quem comunica.
necessrio, todavia, considerar que algumas formas de dana utilizam smbolos prprios das
culturas a que pertencem, o que as tornam de difcil compreenso e interpretao. Portanto,
recomendvel uma abordagem de totalidade na qual as diferentes disciplinas podem contribuir a
partir dos diferentes campos de conhecimento. Assim, assegura-se aos estudantes a possibilidade
de reconhecimento e compreenso do universo simblico que a dana representa.
121

Matemtica
Dos 11 aos 14 anos
6.2 REA: MATEMTICA

A presente proposta para o currculo de Matemtica do ensino fundamental de nove anos
considera que a sociedade contempornea, ao realizar aes das mais simples at aquelas que
envolvem conceitos cientficos e tecnolgicos, utiliza conhecimentos matemticos que vo
sendo construdos historicamente pelas necessidades dirias dos indivduos.
Nesta perspectiva, para que a escola acompanhe a histria da civilizao, ou seja, o
processo de desenvolvimento humano que se encontra ancorado no contexto da resoluo
de situaes-problema, devemos conceber uma nova dinmica para a mobilizao de saberes
matemticos intrinsecamente ligados a uma realidade sociocultural.
Este documento traz, em seu escopo, um desenho curricular com vistas construo de
uma escola responsvel por propiciar um ambiente de aprendizagem pautado nos objetos
matemticos, a saber: nmeros, medidas, noes de espao e formas, possibilidades (conceitos
estocsticos), operaes e suas representaes etc. Para tanto, experincias matemticas
diversas devero ser apresentadas aos estudantes, levando-os a vivenciarem situaes ligadas:
aos deslocamentos e orientao espacial; organizao temporal; realizao de jogos
e brincadeiras; s primeiras exploraes de valores e vivncias com moedas e cdulas; ao
contato com instrumentos de medidas; necessidade de comunicao de ideias matemticas;
e, em especial, ao desenvolvimento de um discurso argumentativo baseado na lgica e na
criatividade, associado ao rigor.
Assim, torna-se essencial que o estudante seja protagonista no processo de aquisio do
conhecimento matemtico, desenvolvendo atitudes favorveis em relao Matemtica.
Isto implica despertar nas crianas e jovens a autonomia e a criatividade, ao mobilizarem
saberes para a resoluo de situaes-problema, e o consequente desenvolvimento de
uma linguagem argumentativa frente aos seus parceiros que compartilham estas situaes.
Nesta perspectiva interativa de promoo de ambientes apropriados para a aprendizagem
matemtica, pretendemos despertar, em cada indivduo, um ser matemtico capaz de se
desenvolver plenamente e com grande potencial crtico para utilizar a linguagem matemtica
como ferramenta para a vida em sociedade.
Neste mbito, as atuais tendncias em Educao Matemtica so norteadoras e sugerem
perspectivas metodolgicas que dinamizam o processo de construo do conhecimento. So
elas: resoluo de problemas, modelagem, matemtica, investigao matemtica, jogos,
tecnologia e histria da matemtica. Neste processo, a pedagogia de projetos dar condies
de promover ambientes de aprendizagem matemtica que garantam uma explorao dos
processos mentais da inteligncia, articulados a outras dimenses das atividades humanas,
tais como: cultura, poltica, tica, esttica, artes e religio.
nesta dinmica curricular que o ensino de Matemtica se configura frente s novas
exigncias para a escola bsica, em especial para o ensino fundamental de nove anos.
125
6.2.1 Matemtica
Eixo 1 - Os Nmeros e as Operaes como Ferramentas Humanas
Ampliar e construir novos significados para os nmeros (naturais, inteiros,
racionais, irracionais e reais) a partir de sua utilizao no contexto social
I/TS
TS
TS
TS/C
I/TS
TS
TS
TS/C
Calcular, mentalmente ou por escrito, as operaes com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais
(por meio de estratgias variadas), compreendendo os processos nelas envolvidos
Explorar situaes-problema que indicam relao parte/todo, quociente, razo ou funcionam como
operador
Compreender a potncia, fazendo uso das suas propriedades
Compreender a raiz quadrada e cbica de um nmero
Construir procedimento para calcular o valor numrico de expresses algbricas
Resolver situaes-problema com nmeros naturais, inteiros, racionais,

irracionais e reais em diferentes situaes do cotidiano
Compreender o sistema de numerao decimal, identificando o conjunto de regras e smbolos que

caracterizam esse sistema
Reconhecer os significados dos nmeros naturais em diferentes contextos e estabelecimento de
relaes entre nmeros naturais (tais como ser mltiplo de, ser divisor de)
Constatar que existem situaes-problema, em particular algumas vinculadas Geometria e s
medidas, cujas solues no so dadas por nmeros racionais
Localizar na reta numrica os nmeros, naturais, racionais, irracionais e reais
Interpretar o significado das operaes e como elas se relacionam umas com

as outras
I/TS
TS
TS
Resolver situaes-problema de contagem, que envolvem o princpio multiplicativo, por meio de estratgias
variadas, como a construo de diagramas, tabelas e esquemas sem aplicao de frmulas
Compreender diferentes significados das operaes, envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e reais

Os Nmeros e as Operaes como Ferramentas Humanas
A maioria das competncias e habilidades neste eixo j foram, de alguma forma, exploradas
nos anos iniciais, havendo, agora, a necessidade de sistematiz-las e aprofund-las. Assim,
imprescindvel, neste momento, uma abordagem interativa com os grandes nmeros ligados a
contextos significativos (como populao, distncias em Geografia, valores monetrios, informtica,
placas e sinalizaes, escalas etc.); ou seja, colocar estes grandes nmeros em movimento, com
aplicao em situaes-problema, fazendo com que o estudante reita sobre suas composies.
O uso do baco auxilia no registro desses grandes nmeros e tambm a operar sobre eles,
mobilizando as estruturas numricas. J a forma polinomial dos nmeros naturais e decimais
articula as duas formas de decomposio aditiva e multiplicativa, favorecendo a competncia
na leitura e escrita destes. Aqui, a calculadora ferramenta indispensvel para a mobilizao de
saberes referentes ao clculo de oramentos, levantamento de dados em pesquisas, cmbios entre
diferentes moedas etc.
A Histria da Matemtica, como ambiente de aprendizagem, justificar a origem dos inteiros
e dos racionais e permitir uma articulao com a origem do comrcio, do capitalismo, no
126
perodo feudal, dando origem, inclusive, a uma nova classe social na civilizao antiga. Neste
momento, a interdisciplinaridade com os estudos de Histria de grande relevncia. Dimenso
esta que pode trazer novas possibilidades de trabalho de pesquisa, teatro, dramatizao,
palestra com profissionais de diversas reas, ressaltando a importncia e a utilizao destes
nmeros no mundo profissional.
Nesta perspectiva, as operaes devem ser tratadas atravs da resoluo de situaesproblema que envolvam dinheiro, propagandas, classificados; desafiar aos estudantes que
elaborem problemas e resolvam os problemas dos outros; bem como socializar os diferentes
procedimentos utilizados para resolver o mesmo problema na sala de aula outro ponto
central na motivao criatividade e autonomia dos estudantes.
O clculo mental, inclusive envolvendo positivos e negativos, torna-se um divertido jogo
de desafio mental. Assim, quadrado matemtico, matrix, batalha, e outros jogos devem ser
explorados nas aulas de Matemtica. Igualmente, as operaes de Potenciao e Radiciao
devem ser cuidadosamente introduzidas a partir do material dourado e multibases, apoiadas
no conceito, em Geometria, com as reas e volumes.
Eixo 2 - Da lgebra Construo das Funes

Analisar leis matemticas que expressem a relao de dependncia entre
variveis por meio da escrita algbrica
I/TS
TS
TS
Produzir diferentes escritas algbricas

Resolver situaes-problema por meio de equaes (1 e 2 graus) e inequaes (1 grau)
Interpretar algumas situaes-problema por equaes ou inequaes do primeiro grau, utilizando
as propriedades da igualdade ou desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las,
discutindo o significado das razes encontradas em confronto com a situao proposta
Identificar expresses algbricas equivalentes a uma expresso algbrica por meio de fatorao e
simplificao
Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou

inversamente proporcionais por estratgias variadas
I/TS
TS
TS
Identificar a natureza de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no

proporcionais (afim ou quadrtica)
Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais
Expressar a relao existente entre duas ou mais grandezas, representando-as no plano cartesiano
Construir estratgias variadas de clculo de juros simples, fazendo uso ou no da calculadora

Da lgebra Construo das Funes
A introduo noo de incgnita (valor desconhecido) abre novas possibilidades de
pensamento e aprendizagem neste eixo. Com atividades ldicas, como uso de potinhos
escondendo valores para os estudantes descobrirem o nmero escondido, favorecida a
construo das primeiras noes de equao. O nmero escondido, e, portanto, a incgnita,
pode ser indicado por unidades do Material Dourado (portanto, natural) ou por peas do
semissimblico; assim, podendo estar representando um positivo ou negativo (segundo a cor)
127
ou uma frao (segundo o que tomamos como sendo o inteiro). A representao simblica
destas situaes deve ser gradativamente introduzida inclusive resgatando a histria da escrita
matemtica.
A partir da hiptese de que o conhecimento matemtico liga-se, sempre, a algum
contexto, abordar a balana em equilbrio significativo tanto na ideia da equao como
nos procedimentos de resoluo, como tambm sustentar os procedimentos nos princpios
aditivo e multiplicativo, evitando a regra mecnica e inapropriada do passar para o outro lado
trocando o sinal; e brincar de desenhar as balanas, construindo as equaes, de forma que
um grupo vai passando desafios para os demais algo sempre vlido.
A proposta da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e de aprendizagem neste
eixo possibilita construes significativas pela estreita conexo dessa estratgia com aes
envolvidas na resoluo de problemas abertos e de situaes-problema.
Segundo BARBOSA (2001, p. 6), a Modelagem Matemtica :
[...]so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da Matemtica, situaes
oriundas de outras reas da realidade. Essas se constituem como integrantes de
outras disciplinas ou do dia-a-dia; os seus atributos e dados quantitativos existem
em determinadas circunstncias.
Neste contexto, a Modelagem Matemtica, no processo de ensino e de aprendizagem, ter
papel essencial no que tange formao integral do estudante, ao envolv-lo com problemas
relevantes da natureza e da cultura de seu meio, bem como tornando-o um cidado crtico
e autnomo, na medida em que toma parte ativa na construo do modelo para a situaoproblema proposta.
Alm do mais, as relaes expressas no estudo das Funes tero um significado real para
os estudantes quando seus conceitos so construdos a partir da descoberta investigativa,
mobilizada num ambiente de aprendizagem baseado nos pressupostos da Modelagem
Matemtica.
Eixo 3 - O Pensamento Geomtrico em Construo

Interpretar, a partir de situaes-problema (leitura de plantas, croquis,

mapas), da posio de pontos e de seus deslocamentos no plano, pelo estudo
das representaes em um sistema de coordenadas cartesianas
I/TS
TS
TS
Descrever, por meio de desenhos, a localizao ou movimentao de uma pessoa ou um objeto no

espao
Compor e decompor figuras planas
Construir a noo de ngulo associada ideia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em
figuras planas
Representar e interpretar o deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmento de reta
orientado
128
Compreender noes de Geometria
TS
TS
Analisar em poliedros a posio relativa de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas
faces (paralelas, perpendiculares)
Representar as diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de figuras tridimensionais e reconhecimento
da figura representada por diferentes vistas
Dividir segmentos em partes proporcionais
Construir paralelas e perpendiculares com rgua e compasso
Estabelecer a relao entre a medida do comprimento de uma circunferncia e o seu dimetro
Desenvolver noes de semelhana de figuras planas a partir de ampliaes ou redues, identificando
as medidas que se alteram (ngulos) e as que se modificam (dos lados, da superfcie e permetro)
Aplicar o teorema de Pitgoras
Resolver situaes-problema atravs da visualizao, do raciocnio espacial e

da modelagem geomtrica
TS
TS
TS
Ilustrar objetos geomtricos com caractersticas especficas

Aplicar representaes bidimensionais de objetos tridimensionais
Criar modelos geomtricos para explicar relaes numricas e algbricas
Analisar situaes matemticas a partir de simetrias

O Pensamento Geomtrico em Construo
A Geometria Topolgica deve ser abordada por meio de atividades que mobilizem noes
de orientao no espao, seu deslocamento com representaes, em especial, com mapas e
croquis. Isso nos leva a uma integrao necessria e desejvel com a Geografia: localizar-se no
espao real, prximo ou longnquo, assim como no espao representado.
O ambiente de aprendizagem proposto para a construo do pensamento geomtrico deve
priorizar a presena de instrumentos que permitam a articulao das estruturas geomtricas,
evitando uma Geometria baseada apenas em figuras desenhadas na folha de papel. Assim,
nas aulas onde este eixo ser trabalhado, so necessrios materiais como: palitos, percevejos,
canudos articulados, bolas de isopor, palitos de churrasco, geoplanos, geoquadros, massa de
modelar etc. Neste sentido, o(a) professor(a) deve buscar, na medida do possvel, explorar
softwares que possibilitem a aprendizagem de uma Geometria viva, articulada, calcada no
movimento, nas transformaes, de forma dinmica, criativa e desafiante.
Alm disso, ainda possvel explorar a estreita relao da Geometria com as artes
(visuais, grficas) e com a arquitetura, atravs de: origami, simetrias nas grandes obras de
arte, construes com materiais de sucata, ampliaes e redues, construo de obras com
quebra-cabeas (tais como o Tangram).
Os slidos geomtricos (poliedros e no poliedros) devem ser trabalhados por meio da
construo de material concreto, com canudos, varetas, barbantes, ligas, mangueiras de
borracha (tipo garrotes), para que o estudante tenha a oportunidade de observar e utilizar
as diversas relaes espaciais e estimular sua criatividade. Decompondo os poliedros, os
estudantes devem descobrir as faces (como polgonos) e suas propriedades, as quais sero
frutos de descobertas se as figuras so construdas por meio de estruturas exveis, e no
apenas por meio de desenhos no papel. Sugerimos, tambm, representaes dinmicas
possibilitadas por softwares (tais como o CABRI, Logo, Matlab e GEOGEBRA) recursos
essenciais para a explorao da Geometria.
No estudo dos Teoremas de Pitgoras e de Thales, a Histria da Matemtica um ambiente
de aprendizagem apropriado, pois oportunizam pesquisas histricas, contextos de aplicao
129
e construo de instrumentos que os validem. No caso de Pitgoras, os famosos e diferentes

quebra-cabeas devem ser explorados de forma instigante e aprofundada, garantindo o senso
histrico e cultural deste conhecimento. J no caso de Thales, trabalhar com sombras e mesmo
o teodolito, so formas efetivas de vivificar o seu teorema.
Eixo 4 - A Contextualizao das Grandezas e das Medidas

Resolver situaes-problema do contexto social e de outras reas do
conhecimento que possibilitem a comparao de grandezas de mesma
natureza
I/TS
TS
TS
I/TS
TS
TS
Converter uma unidade a outra dentro do mesmo sistema

Identificar a unidade de tamanho e tipo apropriados (para medir ngulos, permetros, reas, reas
superficiais e volumes)
Identificar a relevncia das unidades convencionais no processo da comunicao
Aplicar tcnicas, instrumentos e frmulas apropriadas para determinar

medidas
Aplicar as grandezas e medidas em situaes que envolvem conceitos relativos ao espao e s formas, os
significados dos nmeros, das operaes e da ideia de proporcionalidade
Mobilizar ideias referentes ao contexto histrico das grandezas e medidas
Julgar situaes cotidianas que mensuram o valor das mercadorias
Analisar a interdependncia entre grandezas
Expressar a interdependncia entre grandezas algebricamente
Resolver problemas envolvendo fatores de escala com razo e proporo
Compreender os atributos mensurveis dos objetos e as unidades, os sistemas

e os processos de mensurao
I/TS
TS
TS
Calcular a rea de figuras planas, bem como o volume de blocos retangulares

Resolver reas de superfcies de slidos geomtricos
Decompor figuras geomtricas planas
Resolver situaes-problema, envolvendo clculos de porcentagens e aplicao da regra de trs
Analisar relaes entre permetros e reas de figuras geomtricas planas

A Contextualizao das Grandezas e das Medidas
O estudo deste eixo permite uma articulao interna e externa da Matemtica, alm
de possibilitar um trabalho interdisciplinar; na medida em que as Medidas articulam-se,
naturalmente, com o mundo dos nmeros (e suas operaes) e com a Histria, por meio do
desenvolvimento das medidas na histria das civilizaes e das profisses.
Neste sentido, a construo e a utilizao de diferentes instrumentos de medidas, presentes
na sociedade antiga e na sociedade moderna, possibilitam uma relao direta das Medidas
com a Geografia e as Cincias. J a explorao e representao do espao, de deslocamentos
e formas envolvendo distncias, superfcies e posies cartesianas permitem um trabalho de
parceria entre as Medidas e a Geometria. E, ainda, com base num ambiente interdisciplinar,
possvel relacionar as Medidas e as Artes, por meio de simetrias (noo de equidistncia de
um eixo de referncia), mosaicos, o uso de instrumentos de medidas etc.
130
Situaes exploratrias que permitam ao estudante a descoberta das relaes no lineares

devem ser valorizadas no planejamento: construir e usar o metro quadrado, compar-lo com
o decmetro quadrado (presente no material dourado), construir uma rea com o metro
quadrado, descobrir as relaes centesimais a presentes, construir igualmente um metro
cbico, comparando-o ao decmetro cbico do material dourado e, por consequncia, a um
litro de leite.
A escola deve ampliar o conhecimento das unidades legais para as culturais, envolvendo
a famlia, a pesquisa de campo etc. tais como a arroba, a lgua, os diferentes alqueires, as
milhas terrestre ou no, os ps (as quais esto, muitas vezes, presentes nas nossas agendas e
nos almanaques).
Eixo 5 - Conhecimento Matemtico em Ao:

de Estratgias de Contagem ao Tratamento de Informaes
Desenvolver o hbito da leitura crtica dos fatos ocorridos na sociedade
TS
TS
TS
TS
TS
TS
Construir conceitos bsicos de probabilidade

Computar probabilidades para eventos compostos simples
Julgar a probabilidade de um fato ocorrer em situaes-problema
Construir o espao amostral como referncia para estimar probabilidade
Elaborar hiptese sobre a Matemtica Financeira aplicada aos diversos ramos

da atividade humana e sua inuncia nas decises de ordem pessoal e social
Ler dados estatsticos

Conhecer a ocorrncia de eventos em um universo de possibilidades, clculos de porcentagem e juros
simples
Interpretar tabelas e grficos que apresentam ou descrevem informaes
Descrever fundamentos bsicos de Matemtica na leitura e interpretao de tabelas e grficos
Aplicar conceitos da lgebra na explorao das pesquisas estatsticas
Avaliar a proporcionalidade e uma compreenso bsica de probabilidade

para formular e testar conjecturas sobre os resultados de experimentos e
simulaes
Aplicar solues no trato com dvidas

Planejar condies para credirios e descontos em situaes de compra
Compreender reajustes salariais
Articular os conceitos de capital, taxa de juro e montante na resoluo de situaes-problema
Analisar criticamente aplicaes financeiras

Conhecimento Matemtico em Ao:
de Estratgias de Contagem ao Tratamento de Informaes
Os meios de comunicao utilizam a Estatstica para avaliar e traduzir o assunto
abordado numa linguagem que facilita a sua leitura, tornando sua visualizao mais fcil,
compreensvel e agradvel. Logo, o tratamento da informao poder ser trabalhado,
considerando que o mundo apresentado com dados estatsticos. Neste contexto,
indispensvel motivar que cada estudante saiba selecionar e interpretar dados para
131
desenvolver a capacidade de analisar, criticar e intervir. Assim, a contextualizao desse

tema permite trazer o cotidiano do estudante para a sala de aula, e trabalhar com
informaes veiculadas nos diferentes meios de comunicao, tais como jornais e revistas.
Um ambiente de aprendizagem propcio para o trabalho com este eixo o uso das
mdias e das tecnologias da informao que possibilitam novos processos de apresentar
e analisar dados importantes relativos s condies sociais e econmicas da sociedade.
Tal abordagem favorece o exerccio da cidadania, diretamente ligada compreenso e
quantificao de dados numricos que permitem uma atuao consciente e fundamentada.
Com relao ao tratamento das possibilidades e chances como elementos de estudo
da Probabilidade, justifica-se a sua incluso ao longo de todo o Ensino Fundamental; uma
vez que toda uma srie de fenmenos sociais e naturais tem sua ocorrncia esperada ou
prevista com base em clculos probabilsticos.
As estratgias de ensino adotadas neste eixo devem considerar que investigar no
significa necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira do
conhecimento. Significa, to s, que formulamos questes de nosso interesse, para as
quais no temos resposta pronta e procuramos essa resposta, de um modo, tanto quanto
possvel, fundamentado e rigoroso (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA; 2006, p. 9). Nesta
perspectiva de pensamentos, um outro ambiente de aprendizagem propcio aquele
baseado no processo investigativo pelo qual o estudante manuseie dados desde sua
coleta at os clculos finais. o estudante que busca, seleciona, faz conjecturas, analisa
e interpreta as informaes para, em seguida, apresent-las ao grupo, sua classe ou sua
comunidade. (WODEWOTZKI; JACOBINI, 2004, p. 233).
Os conceitos estatsticos devem servir de aporte aos conceitos de outros contedos,
com os quais sejam estabelecidos vnculos para quantificar, qualificar, selecionar, analisar
e contextualizar informaes, de maneira que sejam incorporadas s experincias do
cotidiano.
Ao final do ensino fundamental, importante o estudante conhecer fundamentos
bsicos de Matemtica que lhe permitam ler e interpretar, de forma competente, tabelas
e grficos, conhecer dados estatsticos, conhecer a ocorrncia de eventos em um universo
de possibilidades, clculos de porcentagem e juros simples. Por isso, necessrio que
o estudante colete dados, organize-os em tabelas, segundo o conceito de frequncia, e
avance para as contagens, os clculos de mdia, frequncia relativa, frequncia acumulada,
mediana e moda. Da mesma forma, necessrio o estudante compreender o conceito de
eventos, universo de possibilidades e os clculos dos eventos sobre as possibilidades.
A partir dos clculos, deve ler e interpret-los, explorando, assim, os significados criados
a partir dos mesmos.
132

Cincias da Natureza
Dos 11 aos 14 anos
6.3 REA: CINCIAS DA NATUREZA

A (re)estruturao curricular para o ensino de Cincias deve partir, prioritariamente,
da reexo sobre as concepes de Cincias trazidas pela escola e pelo(a) professor(a),
sobretudo porque, na atualidade, o ensino predominante de Cincias ainda est vinculado
aquisio de conceitos; informativo e, algumas poucas vezes, experimental. No entanto,
muito alm de ensinar conceitos e terminologias, as aulas de Cincias devem possibilitar
aos estudantes a formulao de perguntas, a elaborao de hipteses, a experimentao, a
anlise e interpretao de dados, a argumentao e a divulgao cientfica, explorando a sua
curiosidade e motivao para aprender.
Afinal, a curiosidade humana o principal vetor do aprender e atravs das cincias que
se pode entender melhor o mundo e os seus fenmenos. Para tanto, sugere-se o ensino
de uma Cincia investigativa, experimental, articuladora e informativa, pautada no saber
o qu, para qu, por qu, como fazer e com que recursos. Assim, neste modelo
de educao, o foco o desenvolvimento de competncias e habilidades que permitam ao
estudante encontrar informaes, a fim de lidar com estas e discernir sobre quais so as
mais importantes na construo do conhecimento.
Os eixos temticos apresentados a seguir tomam por base as indicaes dos PCNs
e o mapeamento das dificuldades de aprendizagem e contedos crticos, identificados
no documento do Programa de Garantia do Percurso Educativo Digno, elaborado pela
Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica (Sudeb), da Secretaria da
Educao do Estado da Bahia; com o intuito de contribuir para a efetivao de uma formao
integral dos estudantes do 6 ao 9 ano do ensino fundamental anos finais.
Enfatizamos que o (a) professor(a) tem autonomia para organizar a sequncia dos eixos e
contedos deste componente curricular, de acordo com a necessidade. Contudo, os mesmos
devem ser trabalhados interdisciplinarmente.
135
6.3.1 Cincias da Natureza

Eixo 1 - O Universo: sua Origem, Evoluo e Funcionamento
Analisar acontecimentos, situaes ou fenmenos da natureza
TS
TS
TS
TS
TS
TS
Comparar as diversas teorias estudadas

Posicionar-se diante do conhecimento adquirido
Construir Linha do Tempo
Classificar, com critrios prprios ou dados
Compreender a cincia como processo de produo de conhecimento
Observar acontecimentos, situaes ou fenmenos

Explicar acontecimentos, situaes ou fenmenos
Elaborar hipteses sobre os acontecimentos, situaes ou fenmenos observados
Pesquisar as diversas teorias que expliquem os acontecimentos, situaes ou fenmenos estudados
Criar instrumentos que expliquem acontecimentos, situaes ou fenmenos pesquisados
Explicar as causas e os efeitos dos acontecimentos, situaes ou fenmenos apresentados
Argumentar com base em evidncias
Reconhecer o sentido histrico da Cincia e da Tecnologia

Perceber o papel da Cincia e da Tecnologia na vida humana em diferentes pocas
Valorizar o processo histrico da construo do conhecimento cientfico
Estabelecer relao entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a compreenso do Universo e
seu funcionamento
Reetir sobre a necessidade do Ser Humano de procurar respostas sobre os fenmenos naturais ao
longo da histria da humanidade
Reetir sobre o processo de construo do conhecimento ao longo da histria da humanidade
Criar diferentes modelos para explicar os acontecimentos e fenmenos

O Universo: sua Origem, Evoluo e Funcionamento
A proposio de atividades referendadas na Histria da Cincia, investigando os fenmenos
da natureza em geral a partir da necessidade e da curiosidade humana ao longo do tempo,
possibilita ao estudante a reexo sobre os diferentes pontos de vista existentes em outros
tempos histricos, o que mudou e o que se mantm; assim como lhe permite a construo ou
o desenvolvimento da noo temporal (Linha do Tempo).
O eixo 1 Universo: Origem, Evoluo e Funcionamento deve ser ensinado por meio da
construo de modelos variados, como maquetes, construo de histrias em quadrinhos,
esquemas, mapas mentais, prottipos, dentre outras atividades prticas; proporcionando ao
estudante uma visualizao dos contedos, por meio, fundamentalmente, de um trabalho
interdisciplinar.
Alm disso, a introduo dos contedos vinculados a este eixo por meio de textos imagticos
(leitura de imagens) estimula a criatividade e instiga o estudante a elaborar hipteses sobre os
diversos fenmenos e fatos a serem tratados, sendo uma boa indicao metodolgica.
Algumas outras possibilidades metodolgicas apresentadas serviro como suporte para
qualquer um dos quatro eixos, desde que atendam s necessidades do estudante; cabendo
136
ao() professor(a) planejar e executar a sua prtica docente, tendo as proposies aqui
presentes como referncias essenciais, que podem e devem ser adaptadas sua realidade.
De modo que, ao longo de todo o ano letivo, o estudante deve ser estimulado a pensar, a
investigar, a questionar e a produzir diversas linguagens para expressar o conhecimento
cientfico adquirido.
Eixo 2 - Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade

Desenvolver a compreenso leitora
I/TS
TS
TS
TS/C
I/TS
TS
TS
TS/C
Interpretar textos e imagens do contexto das cincias

Registrar dados coletados
Resumir informaes coletadas em textos e imagens
Construir mapas conceituais
Elaborar textos imagticos do contexto das cincias
Produzir textos escritos
Relacionar comportamento de variveis em observao ou experimentao

de fenmenos naturais
Observar o Ambiente com um propsito

Descrever as observaes do ambiente ao seu redor (dentro da escola e fora dela)
Identificar, no ambiente, agentes que inuenciam diretamente os seres vivos e que, ao mesmo tempo,
so modificados por eles
Desenvolver experimentos sobre os fenmenos estudados
Justificar os fenmenos a partir dos experimentos
Perceber a dinmica da natureza como proveniente da integrao biolgica e

ambiental (fsica, social, econmica e cultural)
TS
TS
Reconhecer a conectividade dos fatores biticos e abiticos

Demonstrar estratgias de alguns seres vivos que sobrevivem em ambientes inspitos
Utilizar formas de preveno e de resoluo de problemas ambientais e da gesto da qualidade do meio
ambiente
Estabelecer relao de causa e efeito
Estabelecer relao de interdependncia entre os seres da natureza
Compreender a utilizao dos recursos naturais e a sustentabilidade
Discutir questes sociais e ambientais que envolvam a comunidade
Identificar os critrios adotados pela cincia para agrupar os seres vivos

(Taxonomia)
TS
TS
Analisar os critrios adotados para agrupar os seres vivos ao longo da histria

Reconhecer as limitaes e os avanos dos critrios adotados
Justificar a necessidade de critrios universais de classificao dos seres
Reetir sobre a importncia da evoluo dos critrios adotados pela Taxonomia
Classificar os seres vivos de acordo com os critrios adotados pela Taxonomia

Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade
Os textos imagticos como gravuras, vdeos, obras de arte, folders e comerciais (vinculados
TV, a jornais, a revistas e Internet) so um grande aliado do(a) professor(a). Como
137
sugesto, este eixo deve ser introduzido com imagens (fotos ou vdeos) dos Biomas Brasileiros,
explorando os conhecimentos prvios do estudante, que devero orientar a conduo dos
contedos tratados.
De mais a mais, tanto a elaborao de atividades que desenvolvam a compreenso leitora de
textos e imagens do contexto das cincias, quanto a elaborao de textos e imagens do contexto
das cincias so fundamentais para a reteno das informaes coletadas, possibilitando ao
estudante transformar informaes em conhecimentos; momento em que ele compreende
o objeto de estudo, a finalidade do conhecimento e a importncia da versatilidade cientfica,
ampliando a sua viso de mundo.
A utilizao de sites igualmente desperta o interesse e a ateno do estudante. Para tanto,
sugerimos que o(a) professor(a) visite, previamente, a pgina do Ministrio do Meio Ambiente
(www.mma.org.br), a pgina do Projeto Guardies da Biosfera (www.guardioesdabiosfera.com.br)
e pginas de outras organizaes, como o Greenpeace Brasil (www.greenpeace.org.br), com o
objetivo de elaborar estratgias de trabalho que promovam a reexo, o debate, a sensibilizao
e a tomada de novas atitudes diante dos contedos referentes a este eixo temtico.
As visitas de campo tambm so bastante importantes para a aproximao dos contedos
com a vivncia dos estudantes; sendo assim, prope-se a introduo do estudo da paisagem
local e regional. E a realizao de outras atividades como a criao de jris simulados, visitas
de palestrantes, confeco de terrrios, criao de hortas e jardins, dentre outras, utilizando
materiais simples enriquecem a prtica pedaggica.
A organizao e o registro das informaes coletadas por meio de pesquisas auxiliam ainda
na sistematizao do conhecimento, para confeco de desenhos, esquemas, grficos, tabelas,
dentre outras atividades. J a realizao de mapas conceituais, propicia aos estudantes
condies para aprenderem a aprender, promovendo a sua autonomia diante da construo
do conhecimento, tempo em que possibilita interligar conceitos.
Por sua vez, ao elaborar estratgias de trabalho para o estudo da Taxonomia, o(a) professor(a)
poder iniciar com questionamentos sobre como os seres humanos se relacionavam com os
demais seres da natureza, antes da existncia da classificao dos mesmos. Por exemplo, Como
saber quais animais eram perigosos e quais poderiam ser domesticados?; Como saber se
uma planta era comestvel ou venenosa?. Mais uma vez, propomos o estudo atravs da
Histria da Cincia, para facilitar o entendimento do processo evolutivo. Assim, investigando
os motivos que levaram estudiosos, de Aristteles a Carl Von Linn, a estabelecerem critrios
para separarem, em grupos, determinados seres (cada planta, animal ou elemento da natureza)
de acordo com caractersticas fisiolgicas, anatmicas, evolutivas, dentre outras.
Eixo 3 - Ser Humano, Sade e Qualidade de Vida

Estabelecer conexes entre a sade pessoal, social e ambiental
TS
TS
TS
Conhecer os sistemas do corpo humano e seu funcionamento

Buscar informaes cientficas relacionadas ao corpo humano, sade e qualidade de vida, em
diversas fontes de informao
Analisar os aspectos fsicos, psquicos e sociais determinantes da sade e da qualidade de vida do ser
humano
Conhecer situaes de emergncia e prtica de primeiros socorros que protejam a vida do ser humano
Justificar a necessidade de uma vida com qualidade
Listar procedimentos e atitudes necessrias para uma vida com sade e qualidade
138
Compreender o conhecimento cientfico como provisrio e no acabado
TS
TS
TS
TS
Observar informaes nutricionais presentes nos rtulos dos produtos

Listar as diferentes composies dos alimentos e suas contribuies para uma vida saudvel
Categorizar os alimentos
Valorizar alimentos disponveis em sua regio
Reconhecer a importncia da higiene corporal, da prtica de exerccios fsicos e de atividades relaxantes
e teraputicas para uma vida saudvel e com qualidade
Contextualizar conhecimentos sobre sexualidade e sade com a vida prtica
TS
Conhecer as pesquisas e teorias desenvolvidas na atualidade

Coletar dados sobre diagnsticos, tratamentos e prevenes de doenas
Descrever tcnicas alternativas para a preveno e o tratamento de doenas
Conhecer e divulgar os avanos da Medicina
Relacionar sade ao bem-estar fsico, psquico e social considerando

diferentes momentos do ciclo de vida humano
I/TS
I/TS
TS
Reunir informaes sobre sexualidade, doenas sexualmente transmissveis, gravidez indesejada,

mtodos contraceptivos e cuidados com a sade
Analisar as informaes reunidas
Elaborar instrumentos de divulgao de informaes promotoras de hbitos saudveis
Respeitar o prprio corpo e o corpo do outro
Ponderar que as manifestaes da sexualidade exigem privacidade, consentimento mtuo e momento
adequado

Ser Humano, Sade e Qualidade de Vida
Tal eixo deve ser introduzido em sala de aula, respeitando os aspectos econmicos e sociais
da comunidade local. Neste contexto, a utilizao de vdeos e a realizao de palestras (com
nutricionistas e agentes de sade) contribuem, significativamente, para a compreenso dos
contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Uma proposta interessante convidar os pais e familiares dos estudantes para
compartilharem as suas experincias profissionais, auxiliando os seus filhos inclusive no
resgate da autoestima.
Alm disso, a relao entre sade e qualidade de vida deve partir da desmitificao de que
ter sade no estar doente, introduzindo conceitos e sugerindo posturas saudveis diante da
vida, as quais promovam o bem-estar fsico (hbitos de higiene, exerccios fsicos, alimentao
equilibrada), psquico (controle das emoes, estmulos mentais) e social (fatores ambientais).
No que diz respeito ao uso de drogas lcitas e ilcitas, pertinente que se foque nos
aspectos relativos sade pblica, aos prejuzos sociais e s implicaes legais, considerando
os pressupostos da Poltica Nacional sobre Drogas, do Conselho Nacional Antidrogas (Conad).
Quanto relao sexualidade e sade, o ideal trat-la como tema transversal, sugerindo
reexes, anlises e argumentaes sobre assuntos polmicos, numa viso cientfica. Para
tanto, uma sugesto para a introduo solicitar que os estudantes escrevam, em fichas de
papel, as suas dvidas e curiosidades sobre o assunto e coloquem as fichas numa caixa. O(A)
professor(a) retira, l e responde as fichas uma a uma. Finalmente, trazer um profissional da
rea (mdico, psiclogo, sexlogo) para responder s dvidas e curiosidades dos estudantes
tambm uma maneira de facilitar a aprendizagem, bem como bastante pertinente a
realizao de debates, mesas-redondas, elaborao de material de divulgao, seminrios,
dentre outras atividades prticas.
139
Eixo 4 - Avano Cientfico e Tecnolgico

Avaliar o conhecimento cientfico e tecnolgico, discutindo as implicaes
ticas e ambientais, resultantes da sua produo e utilizao
TS
TS
TS
TS
Observar a presena de conceitos cientficos em atividades do cotidiano, como na msica, nas artes
visuais, na construo civil, no cozimento e na conservao de alimentos, dentre outras
Coletar dados sobre processos e substncias utilizados na produo e conservao de produtos de uso
comum
Avaliar riscos e benefcios envolvidos na produo e conservao de produtos de uso comum
Descrever os progressos cientficos e tecnolgicos e suas implicaes como agentes do bem-estar fsico,
psquico e social do ser humano
Pesquisar fatos e fenmenos da atualidade relacionados aos contedos estudados
Ilustrar conceitos trabalhados
Relacionar os conceitos trabalhados com os fatos e fenmenos da atualidade
Compreender conceitos gerais sobre elementos biofsicos, bioqumicos e

biolgicos
Formular perguntas investigativas sobre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico

Posicionar-se criticamente em relao ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico
Ponderar as causas e consequncias do desenvolvimento cientfico e tecnolgico
Coletar dados propondo explicaes para as consequncias do desenvolvimento cientfico e tecnolgico
Analisar os dados coletados
Sintetizar os dados coletados em grficos e tabelas
Divulgar os dados analisados
Relacionar fenmenos do dia a dia com contedos trabalhados
TS
TS
Manipular materiais simples na realizao de experimentos qumicos, fsicos e biolgicos

Projetar experimentos qumicos, fsicos e biolgicos
Desenvolver experimentos qumicos, fsicos e biolgicos
Registrar os resultados obtidos nos experimentos realizados
Analisar os resultados obtidos nos experimentos realizados
Categorizar equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade e princpios de funcionamento
Utilizar conceitos da Biofsica, Bioqumica e Biologia
140

Avano Cientfico e Tecnolgico
No referido eixo, o(a) professor(a) pode solicitar que o estudante liste produtos e
servios do cotidiano que demonstrem algum tipo de avano cientfico e tecnolgico
(fabricao de automveis com tecnologias avanadas; o uso de cartes magnticos, como
bolsa famlia, cartes bancrios etc.; as portas automticas dos shoppings centers; escadas
rolantes; aparelhos celulares; TV; equipamentos de uso mdico; tcnicas de conservao
de alimentos; medicamentos; vacinas; aparelhos eletro-eletrnicos em geral). A proposta
utilizar a experimentao, possibilitando o contato com as novas tecnologias e o avano
cientfico, de forma contextualizada. Cabe aqui a realizao de estudos de casos do cotidiano
(como a utilizao exagerada dos computadores, da televiso, dos aparelhos celulares, dos
videogames, da automedicao, da produo de alimentos transgnicos, do uso de agrotxicos
na agricultura, dentre outros).
As experincias qumicas podem ser realizadas com a utilizao de materiais simples,
reutilizados e reciclados, quando no h recursos disponveis (a exemplo da substituio de
tubos de ensaios, placas de Petri, pipetas, provetas, Becker, erlenmeyer, por garrafas pet,
frascos de vidro, potes plsticos e tampas de latas).
Igualmente, a construo de blogs, livros digitais, vdeos e revistas eletrnicas, alm de
aproximar o estudante das novas tecnologias, pode ser uma maneira de fazer a divulgao
cientfica dos trabalhos produzidos por ele.
141

Cincias Humanas
Dos 11 aos 14 anos
6.4 REA: CINCIAS HUMANAS

As cincias humanas procuram descortinar a complexidade do mundo produzido por
ns, seres humanos. Para tanto, estas cincias comearam por admitir a diversidade desses
mesmos agentes. Diversidade que no comea agora, contudo, vem sendo constituda desde
sempre no cotidiano de todos, homens e mulheres que construram a histria at hoje, agora,
aqui e para adiante. De mais a mais, a vida humana e humanizada processo, e por que
tambm no seriam as cincias que criamos para estud-las?
Este processo que explica a ns, seres humanos, no admite ser equiparado a um
tempo linear e nico; afinal, todo indivduo sntese nica de uma herana deixada por
milhes de homens e mulheres que chamamos de ancestrais. E como o espao geogrfico
acmulo onde tantos coexistem, vivem e moram, construindo relaes de pertencimento,
o mesmo no admite ser um espao suporte de coisas estticas, uma simples soma de
objetos. O espao geogrfico uma totalidade dinmica, um espao vivido, um lugar,
sempre expresso em uma paisagem nica e irrepetvel, aqui, ali, a cada minuto, a cada
segundo, no tempo e no espao.
H milhes de anos os seres humanos atuam sobre o meio. Uma atuao realizada
de diversas formas, de tantas formas quanto foram os indivduos. E foram muitos. um
espao-tempo diverso constitudo por inumerveis temporalidades, infinitas, nem sempre
convergentes, quase sempre contraditrias, compondo encontros, rupturas, silncios,
presenas e ausncias, que tambm falam. Num mundo assim, tudo indcio, tudo
importante e tem um contexto, uma vez que todas as coisas se constituem relacionalmente.
O mundo um imenso hbrido de poltica e cincia, religio e economia, constitudo de
elementos humanos e no humanos (coisas, homens e mulheres) igualmente hbridos.
sobre essa imensido de vida, revelada e em revelao, que as cincias humanas se
debruam hoje. Precisamos, portanto, torn-las imensas.
Na perspectiva de revelar este complexus (MORIN, 2000), o componente curricular
Histria, no documento que ora apresentamos, foi dividido em trs eixos complementares.
No Eixo 1 - Representaes, Cultura e Trabalho, cogitamos as formas, os modos como os
indivduos percebem e apreendem o mundo a partir dos seus constructos mentais4 em
diversos tempos e espaos, especialmente no que se refere s suas relaes culturais e
socioeconmicas, bem como aos conceitos relativos a estas cincias humanas. No Eixo 2 Resistncia, Movimentos Sociais e Relaes de Poder, demonstramos as inter-relaes
humanas que, longe de ser um campo neutro, revelam-se atravs de lutas e conitos, abrindo
espaos para a organizao e a reorganizao do poder no decurso da histria. E, finalmente, no
Eixo 3 - Cidadania, Diversidade e Novas Configuraes Mundiais, abordamos conhecimentos
e estruturas que se formaram e/ou se tornaram visveis e necessrios nestas ltimas dcadas
da nossa contemporaneidade.
No componente curricular Geografia, por sua vez, o conjunto das competncias e habilidades
pertinentes foi pensado no mbito de quatro eixos, tambm complementares entre si. No Eixo
1 - Produo Desigual do Espao Geogrfico, tratamos da diversidade dos agentes sociais
que produzem o espao, de suas respectivas aes e de como elas se reetem na paisagem.
Tambm abordamos as redes e o papel destas na produo do espao, sem nos esquecermos
de observar o processo de produo como um acmulo de produes sucessivas. No Eixo
2 - As Dinmicas Naturais e o Espao Geogrfico, pensamos em como os agentes (elementos
naturais e humanos), em interao, participam da produo do espao geogrfico, nas diversas
escalas e nos diversos perodos da histria. No Eixo 3 - Representaes para Pensar o Espao
Geogrfico, cogitamos sobre o significado das representaes para o inventariamento dos
Constructos mentais propostos pelos autores Klasmeier e Goodwin (1977) representam os conceitos formados pelos
indivduos de acordo com suas experincias e seus padres maturacionais.
145
elementos espaciais e para o planejamento espacial, e sobre a aplicao das metodologias

referentes tanto ao inventariamento quanto ao mapeamento. E, por fim, alm do espao
geogrfico, reetimos sobre as categorias principais do estudo geogrfico: lugar, territrio e
regio. No ltimo, Eixo 4 - A Produo Desigual dos Espaos (Rural e Urbano), pensamos,
especificamente, nos processos relativos produo de ambos os espaos, nas relaes entre
estes, nos agentes que os permeiam e os caracterizam, e em como a constituio de um e de
outro tem reexos na paisagem.
Distribudas atravs dos eixos esto as competncias e as habilidades imprescindveis para
o ensino fundamental anos finais (6 ao 9 ano) na rea das Cincias Humanas (Geografia
e Histria). Assim estruturadas, essas competncias e habilidades permeiam todos os anos,
sendo, por isso mesmo, construdas e desenvolvidas pelos estudantes, de forma transversal,
na busca de um conhecimento plural, intercultural e multirreferencializado.
De mais a mais, tendo em vista que o objetivo da rea de Cincias Humanas criar um
espao de debate, reexo e difuso de conhecimentos, foram pensadas alternativas
metodolgicas que priorizaro: momentos de exposio e dialogicidade; estudos dirigidos;
leitura, interpretao, produo e sntese de textos; atividades em grupo e utilizao de
mltiplas linguagens, visando ao posicionamento cidado, humanizao, s diversidades e,
principalmente, possibilidade de uma educao/ao verdadeiramente transformadora.
146
6.4.1 Histria
Eixo 1 - Representaes, Cultura e Trabalho
Compreender as inter-relaes do ser humano no tempo/espao
TS
TS
TS
TS
TS
TS/C
Ler, analisar, interpretar, produzir e sintetizar textos expressos em diferentes linguagens

I/TS
TS
TS/C
TS
TS/C
Analisar a organizao econmica das diferentes civilizaes

Caracterizar as organizaes sociais de trabalho em diversos tempos e espaos
Perceber a explorao da fora de trabalho
Entender os processos de retroalimentao entre os movimentos histricos

locais e globais em diversos tempos e espaos
TS/C
Identificar os modos de vida dos primeiros seres humanos

Estabelecer diferenas entre as manifestaes culturais nos diversos tempos e espaos
Apropriar-se do conceito de diversidade, em detrimento do de inferioridade e superioridade, entre
agrupamentos humanos
Localizar no tempo e no espao, aspectos das histrias e culturas afro-brasileira e africana
Analisar as transformaes ocasionadas pelas interfaces culturais
Apreender as relaes de dependncia e explorao econmica
TS
I/TS
Compreender textos expressos em diferentes linguagens: maquetes, plantas,

fotografias, mapas, vdeos, msicas dentre outros
Localizar acontecimentos no tempo

Apropriar-se dos conceitos de anterioridade, posteridade, simultaneidade, continuidade e rupturas
Perceber as relaes/modificaes do ser humano no tempo e espao
Conhecer os processos migratrios e imigratrios dos seres humanos pelo orbe
Comparar a histria dos agrupamentos sociais, bem como as razes e trajetrias do deslocamento e da
fixao nas comunidades
Valorizar as diferenas culturais dos agrupamentos humanos nas suas

diversas temporalidades
I/TS
Comparar acontecimentos histricos locais e globais

Apreciar as dinmicas socioeconmicas, polticas e culturais das relaes entre o local e o global
Contextualizar fatos histricos e geogrficos
Eixo 2 - Resistncia, Movimentos Sociais e Relaes de Poder

Reconhecer as lutas sociais como via legtima de reivindicao na conquista
por direitos no Brasil e no Mundo
I/TS
TS
TS
Identificar os principais movimentos revolucionrios no Brasil e no mundo

Conhecer o movimento libertrio dos povos colonizados da Amrica
Reconhecer a cultura e a identidade dos remanescentes de quilombos no Estado da Bahia e no Brasil
Perceber a legitimidade dos movimentos populares nos processos de lutas pela independncia
147
Conhecer as organizaes sociopolticas, bem como as relaes de poder nos

diversos tempos e espaos
TS/C
I/TS
TS
TS/C
I/TS
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS/C
Identificar os principais espaos de participao poltica no seu contexto social

Participar de agremiaes para o processo de aprendizagem poltica
Cooperar no gerenciamento da coisa pblica a partir de prticas participativas
Valorizar a liberdade como direito natural dos seres humanos
TS
Perceber a cultura como instrumento de poder nos processos de colonizao

Analisar as lutas de resistncia aos processos de colonizao
Identificar as dinmicas nos campos poltico, cultural e socioeconmico nos processos de colonizao
Reconhecer os espaos participativos como via legtima no processo de

aprendizagem poltica
TS
Comparar as lutas dos diversos movimentos na busca por incluso social

Identificar pontos divergentes e convergentes entre os movimentos sociais nos diferentes tempos e
espaos
Analisar as diversas formas de relao de poder entre os grupos sociais e as inuncias na constituio
de um povo
Valorizar o poder de transformao de uma sociedade politicamente organizada
Analisar os embates religiosos ao longo do tempo e espao
Compreender as dinmicas do processo de colonizao da Amrica, frica,

sia e Europa
I/TS
I/TS
Conhecer o conceito de liberdade em diferentes tempos e espaos

Comparar as relaes de trabalho em diferentes tempos e espaos
Analisar a luta dos movimentos de resistncia ou liberdade por direitos polticos
Reconhecer a diversidade tnico-racial, sexual, religiosa e de gnero
Eixo 3 - Cidadania, Diversidade e Novas Configuraes Mundiais

Assumir-se socialmente como sujeito reexivo, crtico e transformador
TS
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS
TS/C
Caracterizar a cidadania e a democracia no Brasil, na atualidade, como fruto das lutas sociopolticas
Relacionar a conquista de direitos e o cumprimento de deveres, no processo de constituio da
cidadania
Identificar atos, posturas e valores necessrios construo da cidadania e convivncia humana e
planetria
Reetir sobre as principais transformaes, na era da informao e da

comunicao, no Brasil e no mundo
Conhecer a historicidade dos seres humanos

Perceber-se como sujeito histrico e, portanto, construtor da histria
Conhecer suas matrizes identitrias
Argumentar logicamente e expor ideias de forma clara e coerente
Associar saberes aos contedos e temas abordados
Valorizar o processo de luta e conquista da cidadania no Brasil e no mundo
I/TS
TS
TS
TS/C
Estabelecer relao entre os contedos estudados e o contexto social atual

Reconhecer o uso das TIC como formas legtimas de aprendizagem autnoma e consciente
Analisar os processos de excluso e incluso digital gerados pela expanso do uso das TIC
148
Entender os principais desafios da convivncia humana no contexto das

diversidades
TS
TS
TS/C
I/TS
TS/C
Conhecer sua identidade individual e coletiva

Constatar a multiplicidade e diversidade de origens das pessoas do seu meio social
Reconhecer na diversidade a importncia da ancestralidade
Dialogar com a tica na construo de atitudes humanistas
Interagir com as diversidades culturais, tnico-raciais, sociais e de orientao sexual
Compreender as organizaes sociopolticas, econmicas e culturais,

estabelecidas na contemporaneidade
TS
Analisar as novas configuraes mundiais

Associar os contedos estudados com o contexto atual
Considerar a inter-relao dos movimentos ambientalistas no espao e no tempo
Interpretar os acontecimentos como resultado de construes individuais e coletivas
Possibilidades Metodolgicas
A metodologia adotada nos trs eixos da componente curricular Histria envolver
atividades que proporcionem a construo individual e coletiva do conhecimento por
meio de uma concepo colaborativa de aprendizagem, superando, assim, a dicotomia
entre teoria e prtica.
Nesta instncia, o desenvolvimento da disciplina contar com a interao das mltiplas
linguagens, que auxiliam o estudante nas suas construes multidimensionais, de maneira
autnoma, na medida em que refora, nele, a formao da atitude investigativa constante,
a partir da observao dos seus prprios saberes prvios, e orienta-o na (re)significao
dos conhecimentos escolares.
Desta forma, faz-se necessria a adoo de procedimentos didtico-metodolgicos
relevantes, tais como: aulas expositivas e interativas; aulas de campo com produo de
relatrios; estudos e debates em sala; atividades individuais e coletivas; construo de
textos individuais e coletivos; estudo dirigido; construo de mapa conceitual; apresentao
de temticas atravs da expresso artstica; construo de linha do tempo; leitura e
produo de grficos, mapas, tabelas e textos de diversos gneros (cientficos, expositivos,
informativos e imagticos); mostras flmicas e teatrais; pesquisas tericas (em fontes
diversas) e de campo (com visitas, passeios e excurses); organizao e apresentao de
seminrios, mesa-redonda, grupo de verbalizao-observao (GV-GO) e jris simulados;
construo de portflios; anlise e produo de charges, histria em quadrinhos, tirinhas,
literatura de cordel e poesias; exibio, anlise e produo de vdeos, msicas, pardias
e poemas; anlise e confeco de jornais e revistas; construo de maquetes e painis;
palestras com representantes da comunidade local ou acadmica para discusso de
temticas; projetos de aprendizagem com objetivo de articular e inter-relacionar os
saberes, tendo como princpios a contextualizao, a inter e a transdisciplinaridade.
149
6.4.2 Geografia
Eixo 1 - A Produo Desigual do Espao Geogrfico
Reconhecer a diversidade dos agentes sociais (e de suas aes) que produzem

o espao geogrfico, no passado e atualmente
I/TS
TS
TS
TS/C
Identificar os agentes sociais na produo do espao, nos diversos perodos e espaos

Comparar as vrias territorializaes e desterritorializaes, entre si e com outras pretritas, dos
agentes sociais diversos
Identificar a diversidade das formas de produo do espao
Discutir as contradies associadas aos processos de produo do espao geogrfico
Entender a dinmica das aes, realizadas pelos mais diversos agentes sociais,
e o reexo delas na paisagem e na configurao territorial
TS
TS
TS
Determinar o significado das redes no processo de formao dos territrios/regies/lugares

Avaliar a funo das redes na integrao/fragmentao dos lugares/regies/territrios
Analisar como o processo de constituio das redes dialoga com o processo de formao dos territrios/
regies
Conhecer a produo do espao geogrfico como acmulo
TS
Indicar, na paisagem e na configurao territorial, as vrias e coexistentes ordens, promovidas por

agentes sociais diversos, que se realizam no espao geogrfico, em variados contextos
Associar as variadas ordens que se realizam no espao geogrfico aos processos de territorializao/
desterritorializao dos diversos agentes sociais
Discutir como os processos espaciais organizao e desorganizao do espao geogrfico,
territorializao e desterritorializao e suas contradies se reetem na paisagem e na configurao
territorial
Criticar a utilizao, pelos diversos agentes sociais, de elementos da paisagem e da configurao
territorial para fins ideolgicos
Compreender as interaes possveis entre as redes (materiais e imateriais) e

as regies/territrios/lugares
TS
TS
Identificar na paisagem as rugosidades: as formas, normas e funes que permaneceram,

transformadas, dos modos de produo/formaes socioeconmicas anteriores
Analisar a inuncia das rugosidades na produo do espao geogrfico
Discutir a diversidade dos processos de valorao dispensados s rugosidades a depender dos contextos
espacial e temporal
Avaliar a produo desigual do espao a partir da valorao diferenciada das rugosidades
150
Eixo 2 - As Dinmicas Naturais e o Espao Geogrfico

Compreender o processo de produo do espao geogrfico a partir das
relaes entre os agentes/elementos humanos e os agentes/elementos
naturais
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS
TS/C
Identificar os elementos/agentes naturais e as relaes entre estes e os agentes/elementos humanos

que participam dos processos de constituio dos lugares
Explicar como os agentes/elementos naturais territorializam (e ganham significado simblico) e
desterritorializam variados agentes sociais nos diversos lugares
Interpretar o significado dos agentes/elementos naturais na constituio nos diversos lugares
Valorizar a diversidade dos processos de apropriao pelos agentes humanos dos agentes/elementos
naturais para a constituio dos lugares
Respeitar a diversidade dos modos de apropriao dos elementos naturais pelos agentes humanos nos lugares
Entender o papel dos agentes/elementos naturais na constituio dos

diversos territrios/regies
Descrever a diversidade das relaes entre os agentes/elementos humanos e os elementos naturais,

localizando-as nos diversos modos de produo/formaes socioeconmicas
Discutir os processos modificadores das paisagens e configuraes territoriais, assim como a diversidade
desses processos
Realizar a crtica aos processos sociais, e seus respectivos agentes, envolvidos em alteraes nas
dinmicas naturais
Discriminar as diversas alteraes nas dinmicas naturais, nos diversos ecossistemas existentes,
medida que se realizam os processos de modificao da natureza
Reconhecer o papel dos agentes/elementos naturais na constituio dos

diversos lugares, coexistentes
TS
TS
TS/C
Pesquisar os diversos agentes/elementos naturais e as respectivas localizaes deles nos territrios/

regies variados
Analisar o valor estratgico dos agentes/elementos naturais em relao ao territrios/regies
Valorizar as polticas exploratrias dos recursos naturais ambientalmente responsveis
Avaliar polticas de controle do uso de recursos naturais nas diversas escalas de ao de variados
agentes sociais
Avaliar as diferentes iniciativas de controle dos usos dos recursos naturais, nas diversas formaes
socioeconmicas, com o objetivo de se evitar a escassez relativa dos mesmos
Eixo 3 - Representaes para Pensar o Espao Geogrfico

Reconhecer o significado das representaes dos elementos espaciais para o
inventariamento/planejamento (mapeamento, recenseamento, etc.)
TS
TS
TS/C
Identificar as diversas formas de representao dos processos e formas espaciais com o fim de
inventariar e/ou planejar
Valorizar a importncia do inventariamento dos elementos/processos espaciais e do planejamento
espacial nos diversos tempos e espaos
Pensar criticamente o significado do plano
Realizar a crtica dos processos de desterritorializao/territorializao causados pela aplicao das
metodologias de inventariamento/planejamento
Avaliar quando a aplicao das metodologias de inventariamento/planejamento acirram contradies espaciais
151
Aplicar diversas metodologias de inventariamento/planejamento

(mapeamento, recenseamento, topologias, etc.)
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS/C
Pesquisar as diversas metodologias de inventariamento/planejamento

Manipular metodologias bsicas de inventariamento/planejamento
Avaliar as metodologias mais adequadas ao contexto de aplicao
Valorizar as metodologias que reitam em prticas socialmente justas
Reconhecer relacionalmente as categorias geogrficas lugar, regio e territrio
Definir as categorias geogrficas: lugar, territrio e regio

Distinguir como as categorias geogrficas lugar, territrio, e regio comportam, de modos
diferenciados, formas, processos e funes
Discriminar como as categorias geogrficas constituem escalas diferenciadas de anlise e ao
Analisar como os diversos agentes sociais, em interao com o meio, modificam o espao mediato e/ou
imediato, construindo lugares, territrios e regies
Discutir o balizamento do lugar/territrio/regio pelos elementos da paisagem
Eixo 4 - A Produo Desigual dos Espaos Urbano e Rural

Conhecer a produo dos espaos urbano e rural
TS
TS
TS
TS/C
TS
TS
TS/C
Comparar os diversos modos de interdependncia e interpenetrao entre o urbano e o rural nos vrios tempos
e espaos
Analisar os processos que delineiam as relaes entre o urbano e o rural nos vrios tempos e espaos
Demonstrar a produo da escassez e da superpopulao relativas a partir dos processos que caracterizam as
relaes entre o urbano e o rural
Fazer a crtica do arranjo das relaes de dominncia e submisso entre o urbano e o rural
Analisar a funo da paisagem/configurao territorial na caracterizao dos

espaos urbano e rural
Pesquisar as diferentes formas de organizao do espao pelas sociedades sedentarizadas

Relacionar a cidade e o urbano multiplicao dos espaos mediatos, e consequente complexificao
das sociedades
Analisar os modos de territorializao e desterritorializao nos espaos urbano/rural propiciados pela
crescente modernizao em ambos os espaos
Discutir as diversas temporalidades respectivas aos vrios agentes/elementos humanos e/ou naturais,
constituintes dos espaos urbano e rural
Examinar o papel dos ncleos urbanos/rurais na coeso dos territrios/regies
Respeitar as formas de apropriao pr-capitalistas, existentes na contemporaneidade, dos espaos
urbano e rural
Compreender as relaes entre o urbano e o rural
TS
TS
TS
TS/C
Pesquisar as formas e dinmicas, presentes em ambos os espaos (urbano e rural), que os caracterizam
Explicar como as formas e dinmicas foram/so refuncionalizadas de acordo com o contexto espaotemporal
Relacionar a situao geogrfica de uma cidade com seu lugar na hierarquia urbana
Construir crticas quanto ao papel das formas na construo de ideologias caracterizadoras do urbano e
do rural
Valorizar polticas inclusivas dos espaos marginais nos meios rural e urbano
152
Possibilidades Metodolgicas
No que se refere aos quatro eixos temticos da Componente Curricular Geografia, sugerimos
como possibilidades metodolgicas: aulas crtico-expositivas; utilizao de mapas, grficos, tabelas,
etc.; discusso e anlise de filmes, de filmes-documentrios, de imagens (fotografias, pinturas,
etc.), msicas, textos acadmicos, jornalsticos, publicitrios e literrios; produo e exposio
de textos, imagens, vdeos e msicas; trabalhos de campo com produo de relatrios; pesquisa
em diferentes fontes (Internet, biblioteca, etc.); pesquisa de campo (entrevistas, fotografia, etc.);
construo de modelos explicativos de processos geogrficos; montagem de portflio; painel
geogrfico de construo coletiva; realizao de seminrios, debates e oficinas.
A produo desigual do espao geogrfico envolve todos os agentes sociais, e inevitavelmente
tem um rebatimento espacial, com reexos na paisagem e na configurao territorial. um
processo, em grande parte visvel, muitas vezes ordinrio, podendo, por exemplo, tornar-se imagem,
fotografia comum tpica de um passeio banal. Concomitantemente pode, tambm, tornar-se visvel
e extraordinrio, acontecimento miditico, registrado pelos meios de comunicao de massa. E,
justamente por ser processo, deve ser vinculada sempre a um contexto, a um desenvolvimento. Sua
apreenso, desta forma, tambm, deve ser processual, ao mesmo tempo em que constantemente
discutida e avaliada, por seu carter relacional.
H muito que as dinmicas naturais, no contexto do espao geogrfico, foram apropriadas
(direta ou indiretamente), e so diariamente modificadas, pelas aes humanas, nas diversas
escalas. Lembrando que essas dinmicas so interconectadas e inuenciam a constituio do meio
construdo, podemos visualiz-las de diversos modos (diretos e indiretos).
Quando as dinmicas naturais se realizam na escala do lugar e inuenciam a sua constituio, estas
adquirem, geralmente, uma face visvel, muitas vezes apropriada simbolicamente pelos agentes
sociais envolvidos. Essa apropriao pode se materializar na forma de uma representao que, por
conseguinte, pode ser registrada para posterior tratamento nos espaos de aprendizado. Outros
processos relacionados s dinmicas naturais e seus modos de apropriao e/ou representao
pelos agentes sociais, nas mais variadas escalas, tambm se geografizam e podem ser registrados.
Convm lembrar que esses processos so encaminhados por agentes e seus interesses realidade
que deve ser sempre recepcionada e analisada criticamente pelos estudantes.
importante que os processos espaciais no se cristalizem em estados imutveis. Assim, com
este intuito, devemos sempre priorizar metodologias que surpreendam o carter processual do
espao geogrfico e que sejam capazes de apontar esse espao como totalidade necessria
contextualizao de todos os fatos passveis de serem espacializados.
As representaes para pensar o espao geogrfico possuem um fim, um objetivo, portanto so
polticas e devem ser avaliadas como tais, tendo em perspectiva o contexto espacial e temporal
onde elas vo ser utilizadas.
Lembrando que a representao uma simulao da realidade e uma construo humana
(e, portanto, histrica), ela, em si, j deve ser objeto de reexes crticas. No difcil, por vcio
cotidiano, tomar representaes pela prpria realidade. Metodologias que propiciem o exame
crtico das representaes e das tcnicas geogrficas de representao devem ser postas e/
ou elaboradas, afinal ambas foram criadas para atender demandas especficas ainda que nos
contextos mais variados geralmente de interesses dominantes.
A produo desigual dos espaos urbano e rural resultado de contradies e divergncias
relacionadas a diversos agentes, dominantes ou no. Para pens-la devem-se adotar metodologias
que sejam capazes de avaliar cada arranjo urbano-rural, em processo, na sua especificidade. Neste
ponto se repete, como nos outros anteriores, a necessidade de metodologias que estimulem a
criticidade do estudante trazendo para a sala de aula sua experincia individual relacionada ao
eixo, a fim de que a mesma subsidie um ponto de partida para o tratamento do eixo.
153
1 ao 9 ano - Ensino Religioso
Orientaes Pedaggicas
6.5 REA: ENSINO RELIGIOSO

Ensino Religioso - Orientaes Pedaggicas
Orientaes Legais
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, institudas pela Resoluo CNE/
CEB n 4, de julho de 2010 e para o Ensino Fundamental de nove anos, atravs da Resoluo
CNE/CEB n 7, de 14 de dezembro de 2010, definem que a escola de qualidade social adota,
como centralidade, o estudante e a aprendizagem, o que pressupe, dentre outros aspectos,
uma proposta pedaggica que promova a diversificao dos tempos e espaos educativos;
supere a fragmentao e desarticulao entre a base nacional comum e a parte diversificada
do currculo e valorize as diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade.
Com este argumento, emerge o Ensino Religioso. Na Rede Pblica Estadual de Ensino, ele
se insere em uma tendncia de respeito entre as religies, que transcende as denominaes
religiosas, na medida em que se apresenta como proposta pedaggica, envolvendo seus
aspectos histricos, culturais e fenomenolgicos. Assim, apresentam-se algumas questes
postas na legislao educacional brasileira que merecem destaque:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao da Nacional n 9.394, de 20 de dezembro

de 1996, no Art. 33, estabelece que O Ensino Religioso, de matrcula facultativa,
parte integrante da formao e constitui disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas do ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo [grifo nosso].
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/

CEB n 4/2010), no captulo II, instituem, no art. 14, que a base nacional comum
na Educao Bsica constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos
culturalmente, expressos nas polticas pblicas e gerados nas instituies
produtoras do conhecimento cientfico e tecnolgico; no mundo do trabalho;
no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais. Dentre os
componentes curriculares que integram a base nacional comum, inclui-se o Ensino
Religioso ( 1, alnea f).
A Resoluo CNE/CEB n 7/2010 no Art. 15, ao tratar da organizao curricular do

ensino fundamental, o Ensino Religioso constitudo como rea de conhecimento
e como componente curricular da base nacional comum de oferta obrigatria
para as unidades escolares pblicas e de matrcula facultativa para o estudante,
conforme o que estabelece o Art. 33, da Lei n 9.394/1996.
157
Orientaes Terico-Metodolgicas
Nesta proposta, as religies so entendidas como um conjunto de sistemas culturais
e de crenas, alm de vises de mundo, que estabelecem os smbolos que relacionam
a humanidade com a espiritualidade e seus prprios valores morais e que, portanto,
considerando a diversidade religiosa existente na Bahia, a escola dever tratar das diversas
religies, observando suas peculiaridades.
Vale ressaltar, tambm, aspectos importantes quanto aos objetos de estudo a serem
tratados nas escolas por essa rea de conhecimento. O Ensino Religioso expressa a
necessria reexo dentro de cada espao escolar, diante das demandas sociais, que
exigem a compreenso ampla da diversidade cultural de forma especfica a cada religio e
de diferentes comunidades. Por este caminho, possvel afirmar que este componente se
caracteriza por contribuir, para um processo educativo voltado para a dimenso humana no
convvio da pluralidade cultural e da liberdade religiosa. Assim, visa pluralidade religiosa e
cultural do nosso povo, oferecendo aos seus estudantes, elementos significativos para sua
formao integral, tendo como eixos curriculares: as culturas, as religies, os textos sagrados,
as teologias, os ritos, os ethnos, tradies culturais, o respeito s diferentes expresses
religiosas das diversas culturas, distintas manifestaes culturais e de religiosidades, dentre
outros especficos de cada proposta, de cada escola.
Sua fundamentao est no conhecimento religioso, porm deve ir alm das tradies
religiosas, centralizando-se no ser humano como ser que busca sua transcendncia. Sabemos
que esta transcendncia s possvel quando a dimenso religiosa do ser humano tambm
despertada. Por isto, a este componente cabe o compromisso de abrir espao para reexo
dos valores humanos, onde a inter e a transdisciplinaridade sejam elementos provocadores,
privilegiando as instituies religiosas representantes das diferentes religies.
De acordo com a reestruturao curricular para as unidades escolares da rede estadual de
ensino5, a Secretaria da Educao do Estado da Bahia prope para o componente curricular:
Educao Religiosa6 , uma perspectiva pedaggica que leve em conta o desenvolvimento de
atividades diversificadas, em uma abordagem contextualizada e interdisciplinar. Assim, a
sua rea de abrangncia se ampliaria, pois um contingente maior de professores passa a se
implicar e envolver com as questes inerentes educao religiosa.
Para a realizao dessas atividades, a opo metodolgica se assenta no desenvolvimento
de Projetos Didticos, organizados por unidade didtica, por semestre ou por ano letivo7.
O importante garantir que esses projetos (esse tempo) no sejam pensados para aulas de
religio e, sim, para promover estudos interdisciplinares que envolvam o coletivo da escola e
a sua comunidade. Nesta opo, eles esto presentes no Projeto Poltico-Pedaggico, com a
previso de todas as etapas possveis de realizao, desde a sensibilizao e o envolvimento
at a culminncia. Esta ltima fundamental que se envolva toda a comunidade escolar.
Esta opo adotada pela Secretaria da Educao est fundamentada dentro das
possibilidades institudas pela Resoluo CNE/CEB n 4/2010 que diz:
No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, destinar-se-o, pelo menos, 20% do
total da carga horria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares
eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedaggico, de modo que os
estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, possam escolher aquele
programa e projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar
com o conhecimento e a experincia.
5
Definida atravs da Portaria SEC n 1.128, de 28 de janeiro de 2010.

Assim institudo pela Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998, em vigncia at 2013.
7
Orientaes da Secretaria da Educao desde 2010, em consonncia com a reestruturao curricular implantada.
6
158
Uma segunda possibilidade para a unidade escolar trabalhar com esse componente
curricular consiste nos desenvolvimento de atividades programadas, tais como: debates
ecumnicos, discusses sobre cincia e religio, oficinas de leitura e produo de textos que
abordem as diversas formas pelas quais as religies expressem a linguagem como gnero
textual; sesso de filmes temticos, discusso sobre a viso das religies quanto s relaes
de gnero, sexualidade, famlia; utilizao do material dos Projetos Estruturantes AVE, Face
e TAL como base de estudos, etc.
Existe, ainda, a possibilidade dos temas eleitos serem desenvolvidos, em todas as
atividades curriculares com um tratamento globalizado. Tal condio implica envolver tanto
os componentes curriculares da base nacional comum como da parte diversificada (neste
caso, atravs do Eixo Temtico Identidade e Cultura ou Cidadania, por exemplo). O dilogo
estabelecido entre as reas de conhecimento e os diversos componentes curriculares,
considerando os conhecimentos concernentes s histrias, religies e manifestaes culturais,
servem de base para a compreenso da cultura em sua diversidade e da constituio da vida
em sociedade. Ressaltamos, contudo que, seja qual a for a opo feita pela unidade escolar
para trabalhar com o Ensino Religioso, importante que as atividades assegurem o respeito
aos modos prprios da comunidade e diversidade religiosa/cultural da Bahia e do Brasil.
Em se tratando de avaliao, sugere-se que essas atividades sejam registradas em ata
para fins de anotaes em histrico escolar. Diante da sua especificidade e da abordagem
interdisciplinar, as atividades de Ensino Religioso no devem ter atribuio de notas/conceitos
para efeito de promoo, o que atende natureza da facultatividade da matrcula para o
estudante.
Ou seja, concluindo, o Ensino Religioso deve estar disposio da unidade escolar para que,
diante da relevncia e das possibilidades que um trabalho desta envergadura pode contribuir
para a formao de estudantes (e tambm professores) o enfoque seja o conhecimento e
a compreenso do fenmeno religioso estruturado na cultura e tradio religiosa, a partir
do respeito diversidade cultural e religiosa, do Brasil marcada por matriz afro, indgena,
ocidental e oriental.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da
Unio. Braslia, DF, 20 de dez. 1996.
________. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010. Define
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
________. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 - Fixa
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
FORUM Nacional Permanente do Ensino Religioso. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Religioso. 2. Ed. So Paulo: AM Edies, 1997.
OFCIO de Professor: aprender mais para ensinar melhor. Meio ambiente e qualidade de vida.
So Paulo: Fundao Vitor Civita, 2002.
159
6 ao 9 ano - Parte Diversicada
Ementas, objetivos, focos
Eixo Temtico: Educao Ambiental

Ementa
Estuda a relao entre sociedade e meio ambiente. Reete sobre aspectos sociais e
ambientais com vistas ao estabelecimento da cultura do cuidado e respeito diversidade
biolgica e cultural. Discute valores e atitudes em prol da sade, qualidade de vida e
sustentabilidade. Contextualiza e problematiza temas relacionados vida em comunidade.
Prope aes coletivas que envolva a comunidade onde o sujeito protagonize aes voltadas
ao exerccio da cidadania. Promove a discusso de processos articulados e sistmicos para a
conservao do ambiente urbano, bem como analisa, sob a tica contempornea, seus valores
socioeconmicos e culturais.
Objetivo Geral
Compreender e interpretar o mundo de forma crtica, com vistas a uma ao efetiva em
favor da natureza, do meio ambiente e do direito a uma melhor qualidade de vida.
Objetivos Especficos
Compreender a relao histrica entre sociedade e meio ambiente

Contribuir para a discusso de caminhos que transformem a Escola em Espao Professor
Sustentvel
Fortalecer espaos de debate na escola sobre questes sociais e ambientais que envolvam
a comunidade
Trabalhar situaes do cotidiano escolar, familiar e comunitrio, cuidando da escola como
espao de vida e da comunidade por meio do fortalecimento e da criao das Comisses
de Meio Ambiente e Qualidade de Vida - COM-VIDA
Informar sociedade sobre a importncia da educao fiscal como prtica de cidadania
Focos
Relao Histrica entre Sociedade e Meio Ambiente
Concepes de Ambiente
Processo Histrico da relao do homem com o ambiente
Origens histricas e condicionantes sociais da degradao ambiental
A expanso humana, o desenvolvimento tecnolgico e seus impactos no ambiente
Religiosidade afro-brasileira e o ambiente
Histrico dos tributos e sua funo social
Cuidado e Respeito Diversidade Biolgica e Cultural
tica e cidadania
Dilogo de saberes e conhecimentos de diversas culturas
163
A Dinmica da Natureza e seus Ciclos Ecolgicos
Hidrosfera: Recursos Hdricos e Desertificao

Atmosfera: ar e clima, mudanas climticas
Biosfera: Biodiversidade e Desorestamento
Sociosfera: Energia e Mobilidade/Matriz Energtica e Transportes
A Ao Humana no Ambiente e seus Efeitos na Sade
Consumo sustentvel
Valores e atitudes compatveis com a sade e a qualidade de vida.
Prticas sustentveis
Ecotcnicas
Identificao e resoluo de problemas socioambientais
Sade Ambiental
Protagonismo Juvenil
A participao dos jovens

As Conferncias Infantojuvenis pelo Meio Ambiente
Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (COM-VIDA) e Agenda-21
Contextualizao dos contedos ambientais frente ao cotidiano
Construo coletiva de projetos para a transformao das escolas em espaos professores
sustentveis
O enfrentamento individual e coletivo dos problemas socioambientais
Controle social
164
REFERNCIAS
BAHIA. Secretaria da Educao do Estado da Bahia. Cartilha COM-VIDA BAHIA construindo
Agenda 21 na Comunidade Escolar. Salvador: SEC, 2012. 40 p.
BERENSTEIN, Symona Gropper. Ecoturismo e comunicao: quem no se comunica se trumbica.
Salvador: Secretaria de Cultura e Turismo, 2002. 192 p.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade. Formando COM-VIDA, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na
Escola: Construindo Agenda 21 na Escola. Braslia, 2007. Disponvel em < http://portal.mec.
gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf>.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Cadernos de Formao: Instrumentos da Gesto
Ambiental Municipal. v. 1-4. Braslia, DF: MMA, 2006.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente/Ministrio da Educao. Vamos Cuidar do Brasil 2008 Material Didtico para a elaborao da Conferncia de Meio Ambiente na Escola. Braslia, DF:
MMA/MEC, 2008.
BRAISL. Consumo Sustentvel: Manual de Educao Braslia, DF: Consumers International/
MMA/MEC/IDEC, 2005, 160p. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/
publicacao8.pdf>.
GALEANO, Eduardo. O imprio do consumo. Disponvel em:<http://cartamaior.uol.com.br>.
Acesso em: 10 nov. 2012.
GEO juvenil Brasil. Expressando impresses por todo o pas/GEOjuvenil Brasil I Braslia,
DF, 2008. 284p. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/port/conama/reuniao/dir765/
ResExecGEOJuvenilBrasil.pdf.> Acesso em: 10 nov.2012.
NASCIMENTO, Andr Lus; LEONELLI, Margaret; AMORIM, Simone; LEONELLI, Vera. Guia de
Medio Popular. Salvador: Juspopuli, 2007.
REJUMA. Rede de Juventude pelo Meio Ambiente. Disponvel em: <http://www.rejuma.org.
br> Acesso em: 03 nov. 2012.
TASSARA, Eda. Dicionrio Socioambiental: Idias, definies, conceitos. So Paulo: FAART,
2008.
UNIVERSIDADE Federal da Bahia. Instituto de Sade Pblica. Gesto de Unidades Escolares.
Mdulo 7 - Convivncia na Escola. O papel do Gestor (recurso eletrnico) / ISP / PROGED /
UFBA. Programa eletrnico. Salvador: ISP, 2008. CD-ROM: IL; 43/4 pol.+ encarte: Il; folha solta
dobrada (Srie Formao).
165
Eixo Temtico: Linguagens e Comunicao

Ementa
Domnio lingustico (oral e escrito), possibilitando uma maior participao social. Incentivo
e motivao para a expresso de ideias com autonomia lingustica. Desenvolvimento da
linguagem como interao e conhecimento da realidade e da vida social. Ampliao da
viso social e da realidade, por meio de leituras do mundo em seus variados elementos.
Desenvolvimento da autonomia comunicativa nas vivncias cotidianas, nas diversas
instncias sociais. Estimulao da criatividade, a partir do conhecimento de criaes
artsticas existentes na realidade, utilizando as diversas linguagens Leituras e produes
textuais nos diferentes gneros textuais que circulam socialmente. Aprofundamento de
vocabulrio para uso oral e escrito, visando ao desenvolvimento de expresses culturais
e comunicativas variadas. Conhecimento de realidades sociais, afetivas, existenciais
e intelectuais para expresso de pensamentos e sentimentos dos prprios estudantes,
favorecendo uma melhor viso de mundo.
Objetivo Geral
Possibilitar a criao e a prtica de situaes lingusticas comunicativas, atravs da
compreenso de que a pessoa humana evolui, tendo em vista as linguagens criadas para
expressar, conhecer a realidade e transmitir seus saberes de gerao em gerao.
Exercitar a capacidade lingustica oral e escrita para melhor desempenho nos atos
comunicativos necessrios vida cotidiana e escolar
Aprofundar o conhecimento e a prtica da estrutura de diversos gneros textuais, visando
atender s necessidades intelectuais, afetivas e sociais em geral
Possibilitar o desenvolvimento do exerccio da criatividade e autonomia lingustica, a partir
de situaes da realidade social
Estimular a prtica de leitura e interpretao de textos, visando intensificar as relaes
intertextuais e interdisciplinares
Focos
Mostrar e dizer voc o escritor

Ouvindo, contando e cantando
Ler diverso e necessidade
Lendo imagens (filmes, fotografias, gravuras e pinturas)
Fazendo arte visual/literria e corporal
No reino do faz de conta (estrias, lendas)
O ser humano cria linguagens (registros de vivncias nas diversas linguagens)
O ser humano ri; o ser humano se entristece (cartuns/piadas/teatro/humor/Poemas/
histrias em quadrinhos)
O ser humano ama (cartas de amor/poesia/mensagens/novela)
Texto puxa texto (a partir de um elemento ou personagem textual, novos textos so
166
criados/recriados
O ser humano estabelece regras de convivncia (cdigo de trnsito, regras para prtica de
esportes, cdigo do consumidor)
REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. Lies de portugus pela anlise sinttica. Editora Lucerna. Rio de Janeiro:
2001.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo:
Saraiva, 2010.
CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione,
2003.
CUNHA, Celso; CINTRA, Luiz F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto. Portugus Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004
167
Eixo Temtico: Identidade e Cultura

Ementa
As reexes sobre a obrigatoriedade do estudo da Histria e Cultura da frica e Afro-Brasileira
bem como das populaes indgenas no Brasil. A importncia da histria destes sujeitos para a
formao da identidade nacional; a implementao das leis federais 10.639/03 e 11.645/08 e
das demais legislaes correlatas; a reeducao positiva das relaes tnico-raciais na educao
brasileira, como foco na superao das prticas escolares discriminatrias e excludentes.
Objetivo Geral
Articular identidade e cultura, educao das relaes tnico-raciais e o ensino das diversas
reas de conhecimento, tirando, dessa articulao, consideraes temticas e questes
relativas a formas pelas quais o ensino pode promover a educao das relaes tnico-raciais,
entendida enquanto direito humano fundamental.
Considerar as caractersticas e peculiaridades regionais, locais, da comunidade em que a

escola e seus membros pertencem
Reetir as caractersticas locais, atendendo de forma mais adequada realidade da escola
e do entorno da qual faz parte, inserindo esta temtica no cotidiano do currculo
Articular saberes relacionados pluralidade e identidade culturais
Focos
Tpicos sobre a Histria Africana, Cultura Afro-Brasileira e Indgena

A construo das identidades das Populaes Negras e indgenas
Racismo e a construo da identidade tnico-racial
Representaes das populaes negras e indgenas no imaginrio social brasileiro
Negros/as e indgenas na sociedade e na escola
Relaes tnico-raciais no currculo escolar
As representaes dos/as negros/as e indgenas nos livros didticos
Reviso histrica sobre a presena indgena na Descoberta do Brasil com base nos
estudos histricos, geogrficos e antropolgicos atuais
Participao dos povos indgenas e da populao negra na construo da sociedade
brasileira
Contribuies culturais, lingusticas e histricas dos povos indgenas, africanos e afrobrasileiros
Legislaes voltadas aos povos indgenas, africanos e afro-brasileiros
Os indgenas brasileiros na contemporaneidade
Diversidade tnico-racial dos povos indgenas e africanos no Nordeste com destaque na
Bahia: contribuies e percurso histrico
168
REFERNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. Braslia, DF: Conselho Nacional de
Educao,10 mar.2004
_______. Lei Federal n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura AfroBrasileira, e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia,
DF. 9 de janeiro de 2003. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/203/
L10.639.htm>.
_______. Lei Federal n 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, modificada pela Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educao Nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro Brasileira e Indgena. Dirio Oficial
[da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF. 11 de mar.2008. Disponvel em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/11645.htm>.
_______. Ministrio da Educao/Secretaria da Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais.Braslia,
DF: Secad, 2006:
CAVALLEIRO, Eliane dos Santos. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, preconceito e
discriminao na educao infantil. 1998. 4. Ed. SP: Contexto, 2001.
SILVA, Regina Maria da. Pedagogia do Silncio: os entraves implementao da Lei Federal
n 10.639/2003 em uma escola de Ensino Fundamental I de Santo Andr. 2009. Monografia.
(Especializao em Magistrio do Ensino Superior). Faculdade de Pedagogia, Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2009.
169
Eixo Temtico: Cincia e Tecnologia

Ementa
Estudo da origem das Cincias. Anlise da inveno das ferramentas: conceito de tecnologia
e inovao tecnolgica. Determinantes sociais na evoluo da tecnologia. Cincia e evoluo
no sculo XXI. Grandes inventores que se inspiraram em ideias de cientistas. A evoluo da
tecnologia. Relao entre necessidade, recurso, ambiente e sociedade. Cientistas de todo o
mundo e suas contribuies para a Cincia; os cientistas brasileiros; compreenso e utilizao
de leis e teorias fsicas, descoberta de como funcionam os aparelhos, construo e investigao
de situaes-problema, articulao do conhecimento fsico com os conhecimentos de outras
reas do saber cientfico, compreenso da evoluo dos meios tecnolgicos.
Objetivo Geral
Sensibilizar os estudantes quanto a temas e atividades de Cincia, Tecnologia e Inovao
(CT&I), valorizando a criatividade, a atitude cientfica e a interface entre pesquisa e
transformao social.
Chamar a ateno para a importncia da cincia no dia a dia e para o desenvolvimento

do Estado
Contribuir para que os estudantes se apropriem dos resultados de estudos e pesquisas,
para facilitar a compreenso de suas aplicaes, relevncia e impacto sobre a realidade
Integrar o movimento nacional de divulgao e popularizao cientfico-tecnolgica
promovido pelo Ministrio de Cincia e Tecnologia
Incentivar o desenvolvimento de trabalhos de iniciao cientfica e tecnolgica relacionados
s atividades de ensino e pesquisa
Sensibilizar o estudante para uma viso crtica das relaes entre as produes cientficas
e tecnolgicas e a questo sociopoltica e cultural
Comparar metodologias e polticas de incentivo educacionais cientficas entre diversos
pases e o Brasil
Incentivar jovens estudantes ao estudo de carreiras cientficas atravs da demonstrao de
experincias exitosas no campo da cincia
Focos
A necessidade social, os recursos sociais e o ambiente favorvel ao desenvolvimento da

cincia e tecnologia
A histria da Cincia
Tecnologia e sociedade ao longo da histria
Tecnologia e sociedade atuais
Benefcios da tecnologia nos vrios ramos das cincias
Aspectos positivos e negativos da tecnologia
170
REFERNCIAS
UNESCO, Declarao mundial sobre educao superior (no sculo XXI: viso e ao: Marco
Referencia de ao prioritria para a mudana e o desenvolvimento da educao superior.
Trad. Ams Nascimento, Piracicaba: Editora UNIMEP, 1998).
BARTSCH, Aleksandra. Cincia e Tecnologia no Rio de Janeiro: os casos FAPERJ e FINET, 2000.
BAUMGRATZ VIOTTI, E & MATOS MACEDO, M. Indicadores de Cincia, Tecnologia e Inovao
no Brasil. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
BRASIL, Ministrio da Cincia e Tecnologia. Indicadores de pesquisa & desenvolvimento em
Cincia e Tecnologia, 2000.
COELHO, M. I. M. Poltica de Cincia e Tecnologia no Brasil. Disponvel em: <http://netpage.
em.com.br/mines/polit.htm>. Acesso em: 12 jun. 2012.
COUTINHO, L. G.; LASTRES, H. A superao da fragilidade tecnolgica e a ausncia de
cooperao. In: Cincias & Tecnologias: alicerces do desenvolvimento. Braslia: CNPq, outubro
de 1994.
GUIMARES, R. et al. A pesquisa no Brasil. Parte I Organizao. Cincia Hoje, v. 19, n. 109, p.
72-90, maio de 1995.
______________, A pesquisa no Brasil. Parte II Desempenho. Cincia Hoje. v. 19, n 110, p. 96115, junho de 1995. FIRJAN. Agenda Brasil 2003 Temas prioritrios, 2003.
INSTITUTO DE ESTUDOS DO TRABALHO E SOCIEDADE. Rio de Janeiro: trabalho e sociedade
conhecimento e desigualdade, 2002.
SCHWARTZMAN, S. Universidade e pesquisa cientfica: um casamento indissolvel? In:
SCHWARTZMAN, S; CASTRO, C. M. (Org). Pesquisa universitria em questo. Campinas: Editora
da Unicamp, cone Editora, CNPq, 1986.
171
Eixo Temtico: Cidadania

Ementa
Os fundamentos e desenvolvimento histricos da construo dos direitos humanos. A
cidadania na sociedade capitalista. Informao e cidadania no Brasil. Prticas culturais e o
processo de globalizao contempornea como fundamentos da sociedade informacional. A
cultura brasileira e a interculturalidade. Pluralismo, tolerncia.
Objetivo Geral
Aprimorar-se para a contextualizao das relaes sociais, construindo uma viso de mundo
baseada na solidariedade, respeitando a diversidade cultural e social nas suas diversas
modalidades na sociedade contempornea.
Conhecer noes histrico-conceituais da cidadania

Relacionar a cidadania com a tica em um contexto das transformaes no cenrio nacional
e cultura da paz
Compreender a cidadania no mundo contemporneo e as suas interfaces na sociedade
informacional
Analisar os aspectos definidores e a dinmica da cultura brasileira e a interculturalidade
Aprofundar a expresso da questo social da violncia no contexto do mundo virtual e nas
relaes sociais
Focos
A Cidadania e os Direitos Humanos
Cidadania: conceito e histrico
Direitos humanos, justia social e violncia
As minorias sociais, incluso e excluso social no contexto urbano
Movimentos sociais, a cidadania e polticas pblicas de sade, educao, segurana
pblica e habitao
A Cidadania no Mundo Contemporneo
A globalizao, o estado, o terceiro setor e o terrorismo
tica e moral na sociedade contempornea
Mundo contemporneo: a cidadania, as emoes e as relaes de gnero
Mundo contemporneo: a cidadania e a indstria cultural
172
REFERNCIAS
LELOUP, Jean-Yves. O corpo e seus smbolos: uma antropologia essencial. Lise Mary Alves de
Lima (Org.). 11. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
LEMOS, Andr. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura contempornea. 2. ed. Porto
Alegre: Sulina, 2004.
LEVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. 2. ed. So Paulo: 34, 2000.
MORIN, Edgar. Cultura de massas no sculo XX: o esprito do tempo. Trad. Agenor Soares
Santos. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000.
SANTAELLA, Lcia. Cultura das mdias. 3. ed. So Paulo: Experimento, 2003.
SENNETT, Richard. A corroso do carter. Trad. Marcos Santarrita. 14. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2009.
173
Do 1 ao 9 ano
Contedos Referenciais
Bloco Pedaggico - do 1 ao 3 ano

Alfabetizao e Letramento
Apreciao e compreenso dos sons (altos, baixos, graves, agudos, longos, curtos, suaves,
fortes). Apreciao, compreenso e explorao de msicas infantis (folclricas, de roda, de
poca e atuais). Construo, manuseio e utilizao de instrumentos musicais. Apreciao e
utilizao das cores bsicas, nuances, do arco-ris, misturas e tonalidades diversas. Utilizao
da modelagem. Utilizao, apreciao e valorizao de pintura em tecido e/ou papel.
Produo de desenhos. Compreenso e participao em jogos e brincadeiras. Valorizao
e considerao pelos colegas. Realizao de encenaes e dramatizaes. Considerao e
valorizao das diferenas. Apreciao da comunicao por meio das diferentes manifestaes
da Arte (cnica, msica, teatro, dana, fotografia). Organizao e socializao da histria
da comunicao no bairro, no municpio e no Estado. Organizao de informaes sobre a
Biblioteca de Alexandria. Apreciao e valorizao dos pintores nacionais. Reexo, anlise e
releitura de obras de pintores nacionais. Organizao de informaes, anlise e valorizao do
grafismo. Apreciao e valorizao das diferentes formas de expresso (fotografias, pinturas,
desenhos, imagens de revistas, livros de imagens). Valorizao e apreciao de espetculos
de circo, teatro, musicais, danas e festas escolares. Organizao e socializao de informaes
sobre a vida familiar. Valorizao da vida familiar. Reexo e anlise sobre o local de moradia
e forma de vida. Valorizao do modo de vida familiar. Reexo, anlise e valorizao da
comunidade do entorno. Valorizao e respeito pelos antepassados. Apreciao e aceitao
de lugares e pessoas diferentes. Organizao de informaes, apreciao e valorizao dos
diferentes lugares de morar, de divertir, de aprender, de viver e conviver (hoje e no passado).
Apreciao e valorizao dos diferentes falares (dialetos o jeito baiano, o mineiro, o paulista,
o paraibano, outros). Organizao de informaes sobre as origens dos dialetos (europeus,
africanos, indgenas). Apreciao e valorizao de nossas crenas e cultura (valores, tica,
respeito s diferenas e diversidades). Seleo e organizao de informaes sobre o meio
ambiente (plantas, animais, gua, o solo, o ar). Compreenso da importncia do clima.
Valorizao e cuidados com a sade (doenas, preveno, cuidados, alimentao saudvel,
lazer). Utilizao de preceitos de higiene pessoal e ambiental. Valorizao do meio ambiente.
Utilizao de princpios e atitudes de preservao do meio ambiente. Seleo, organizao e
apreciao de informaes sobre nosso corpo (sexo, forma, tamanho, habilidades, sentidos,
cuidados). Utilizao de prticas saudveis para melhoria da qualidade de vida. Escuta e
considerao pelos diferentes falares e/ou idiomas. Compreenso do conceito de ordem
alfabtica. Utilizao do alfabeto. Organizao de informaes sobre a escrita na antiguidade.
Explorao dos substantivos prprios (nomes) semelhanas, diferenas, grandes, pequenos,
letra inicial, letra final, som inicial, intermedirio e final. Realizao e compreenso da anlise
fontica. Identificao de grafemas e fonemas/letras e sons. Construo de palavras novas
(palavras dentro de palavras, palavras embaralhadas, grandes, pequenas, fortes, feias,
educadas, outras). Construo de frases (com x palavras). Identificao e utilizao das
marcas nasais. Identificao e correo de juntura e segmentao. Identificao de encontros
consonantais, dgrafos, encontros voclicos. Apreciao e valorizao de peas teatrais, filmes,
novelas. Reescrita de histrias. Produo escrita de bilhetes, convites, propagandas, outros.
Utilizao da pauta, margens, espao, diviso silbica no fim da linha. Utilizao da letra
cursiva. Valorizao da legibilidade. Realizao da diviso silbica. Identificao do nmero de
slabas de uma palavra. Traduo da escrita fontica/oralidade para dialeto padro. Realizao
de consulta ao dicionrio. Utilizao adequada do m, n, l em final de slaba. Identificao
177
dos fonemas surdos e sonoros. Percepo e correo de troca de letras (grafemas diferentes
representando o mesmo fonema: x/ch, /s/c, outros), correo coletiva de textos. Localizao
e utilizao de sinnimos e antnimos. Percepo e anlise da temporalidade verbal presentes
nos textos. Compreenso de palavras, frases, pequenos textos. Identificao de elementos
do texto. Apreciao e valorizao da leitura. Identificao dos personagens principal e
secundrio e das informaes explcitas e implcitas no texto. Inferncia, anlise e valorizao
de informaes. Realizao e apreciao de leitura. Organizao de resumos e esquemas.
Anlise, compreenso e produo de combinados, bilhetes, convites, lendas, histrias,
reescrita. Produo de descrio e narrao. Utilizao de recursos expressivos diversos.
Realizao, apreciao e socializao de leitura independente. Apreciao de gneros variados.
Elaborao de relatrios especficos. Valorizao e apreciao de produes artsticas (teatro,
pintura, desenho, dana). Seleo e organizao de informaes sobre espcies existentes no
planeta (animais domsticos, selvagens, em extino, peonhentos, nocivos). Identificao do
ser humano como espcie. Identificao e anlise das semelhanas e diferenas entre o ser
humano e as outras espcies de animais. Valorizao do espao ocupado pelo ser humano.
Identificao e classificao das cidades, ruas, casas do Estado em que mora. Utilizao dos
pontos de localizao (direta, esquerda, prximo, distante, acima, abaixo, entre, sobre).
Valorizao do espao da escola e da sala de aula. Identificao e classificao das formas
no espao (slidos geomtricos regulares e irregulares). Utilizao e valorizao do espao.
Organizao de mapa da escola, das redondezas, da cidade. Identificao e socializao de
pontos de referncia. Organizao de informaes sobre o cl familiar (pessoas mais velhas e
jovens, ascendentes e descendentes, rvore genealgica). Valorizao e considerao pelos
mais velhos. Organizao de informaes sobre clima e temperatura. Seleo e organizao
sobre o desenvolvimento das plantas e dos animais. Considerao, apreciao e valorizao
pelas plantas e animais. Anlise, apreciao e compreenso da metamorfose e da fotossntese.
Organizao de informaes sobre a histria do municpio e do Estado. Anlise e valorizao
das realizaes do municpio e do Estado. Apreciao e valorizao do grafismo presente
na localidade. Identificao da paisagem natural e cultural. Valorizao e considerao pelo
ambiente natural e cultural. Compreenso da construo histrica do municpio. Construo
dos conceitos de classificao, seriao e ordenao. Utilizao de estratgias para classificar,
seriar e ordenar objetos. Utilizao de estratgias para quantificao (contagem, pareamento,
correspondncia biunvoca). Construo do sistema numrico decimal. Identificao de
quantidades maiores, menores, a mesma. Realizao de estimativa. Classificao dos
algarismos conforme posio no numeral. Compreenso e utilizao das diferentes unidades
(dezena, centena, dzia). Compreenso e utilizao das ordens crescente e decrescente.
Utilizao da reta numrica. Identificao, classificao e utilizao dos nmeros pares e
mpares. Compreenso, anlise e resoluo de situao-problema (leitura, interpretao,
estimativa, resoluo sem e com algoritmo). Compreenso e utilizao dos algoritmos das
quatro operaes bsicas. Realizao de clculos mentais. Elaborao de estratgias para a
organizao e utilizao dos fatos bsicos das quatro operaes. Compreenso e utilizao
dos sistemas de medidas (valor, tempo, comprimento, massa). Construo de instrumentos de
medida. Apreciao, valorizao e realizao de jogos e brincadeiras matemticas.
178
4 e 5 anos
rea: Linguagens
Componente Curricular - Lngua Portuguesa
Comunicao oral (falar, ouvir, compreender, interpretar). Utilizao de gneros textuais orais:
narrao, descrio, relatos, depoimentos, contos, poemas, diferentes dialetos, jornal falado,
entrevista, debate, questionrio, entre outros. Construo de previso e hipteses. Utilizao
da gramtica textual, oral. Pesquisa de significados e sentidos de expresses e palavras.
Desenvolvimento de narrao e descrio. Adequao de vocabulrio (sinnimos, antnimos,
adjetivos etc.). Valorizao de variedades lingusticas (regionais e socioculturais). Leitura
e escuta em diferentes espaos (bibliotecas, livrarias, feiras de livros etc.). Anlise acerca
da funo social dos textos. Extrao de informaes relevantes em textos. Percepo de
temporalidade (antes, depois, ontem, hoje, amanh). Apreciao e compreenso de diferentes
textos literrios. Manuseio de tipologias textuais literrias (poesia, poema, prosa, crnica etc.).
Pesquisas de textos cientficos. Organizao de informaes no texto para antecipar o assunto
tratado. Utilizao de textos ligados ao cotidiano dos estudantes. Atribuio de sentido ao
texto. Reexo acerca de traos de Intertextualidade. Apreciao de textos literrios (leitura
e escrita). Interpretao de textos, associando os temas dos mesmos ao conhecimento de
mundo. Organizao de informaes expressas ao longo do texto, respeitando a ordem de
apresentao destas. Valorizao de textos originrios de diferentes culturas (povos indgenas,
africanos e europeus). Explorao das diferentes linguagens nos textos presentes nas prticas
sociais. Relao entre o texto e a realidade em que vive. Reexo acerca do sistema alfabtico
e a funo social da escrita. Uso de variedades lingusticas (contos, poesias, histrias em
quadrinhos, charges, tirinhas, receitas, portadores textuais das redes de comunicao
e-mails, blogs, chats, redes sociais de relacionamentos). Criao de textos com diversidade
textual (diferentes gneros). Utilizao da gramtica textual na linguagem escrita. Reescrita
de textos. Uso de regras gramaticais (letras maisculas e minsculas, pontuao, pargrafo,
acentuao, concordncia verbal e nominal). Entendimento do sistema ortogrfico. Percepo
de elementos de coeso e coerncia no texto. Anlise de neologismos e estrangeirismos.
Pesquisa de palavras oriundas das diferentes culturas que originaram a sociedade brasileira
(povos indgenas, africanos e europeus). Uso de vocabulrio adequado s regularidades da
escrita, diferenciando-o dos usos da linguagem oral. Pesquisa em dicionrios e materiais
impressos diversos.
Componente Curricular - Arte

Apreciao de imagens. Produo de diferentes materiais para composio de peas artsticas.
Anlise de recursos da natureza como materiais artsticos. Percepo da arte e a incluso.
Valorizao das contribuies da cultura indgena para as artes brasileiras. Utilizao de traos
da cultura africana nas manifestaes artsticas. Anlise dos diferentes acervos pblicos das
obras artsticas (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas,
cinematecas). Identificao de formas artsticas. Comunicao por meio da linguagem visual.
Investigao em fontes de documentos de produes artsticas brasileiras. Utilizao de
materiais reutilizveis. Percepo da estrutura corporal e seu funcionamento. Valorizao de
aspectos artsticos da dana. Experincias com a dana e ritmos como manifestao cultural.
179
Percepo dos elementos bsicos das diferentes manifestaes do teatro. Seleo e organizao
dos objetos a serem usados no teatro. Produo de elementos da linguagem dramtica (espao
cnico, personagem e ao dramtica). Usos de jogos de ateno, observao, improvisao
etc. Valorizao da importncia da msica na vida em sociedade. Relao de sons de diferentes
pocas e lugares. Produo de instrumentos musicais. Improvisao rtmica em instrumentos
de percusso. Valorizao da Msica como processo de expresso individual ou grupal, dentro
e fora da escola. Distino de diferentes estilos musicais (clssicos e populares). Anlise de
aspectos musicais nos elementos da natureza. Entendimento de elementos da linguagem
musical. Escuta de msicas de origem indgena, africana e europia.
Componente Curricular - Educao Fsica

Atividades Recreativas: valores (respeito, tica, cidadania, disciplinas, socializao, sade,
alimentao), movimentos rtmicos e expressivos; jogos: dramticos, folclricos e populares,
psquicos: intelectuais e afetivos, de ordem e ateno, locomotores, no locomotores e
manipulativos, cooperativos, de agilidade, lateralidade e direcionalidade, noes espaciais,
fora, de iniciao s modalidades de quadra, revezamento, motores (grandes e pequenos),
sensoriais, sociais de mesa, populares, indgenas, campo, quilombola, pr-desportivos: regras
e prticas de diferentes esportes, circuito de habilidades: bola, corda, arco, cones, salto em
altura, salto em distncia, arremesso de peso adaptado, corridas com e sem obstculo; lutas:
cabo de guerra, briga de galo; capoeira; dana; compreenso de capacidade, estrutura e
funcionamento do corpo e elementos que compem os movimentos; atividades que valorizem
as prticas de vida saudvel; conhecimento artstico-corporal; atividades que valorizem
o ldico e prazeroso de diferentes jogos e esportes; gincanas ou outras competies (com
esportes); construo de jogos e brincadeiras (regras criadas). Temas transversais: tica, sade,
pluralidade cultural, meio ambiente, sexualidade, trabalho e consumo; possvel identificar
outros temas de interesse, de acordo com o contexto especfico de cada grupo social integrado
ao projeto poltico pedaggico e as questes do contexto da comunidade onde a escola est
inserida.
rea: Matemtica
Componente Curricular - Matemtica
Compreenso do conceito de nmero natural. Construo do Sistema Numrico Decimal e dos
conjuntos naturais, inteiros e racionais. Elaborao de estratgias de quantificao (contagem,
pareamento, estimativa). Ordenao de sequncias crescentes e decrescentes. Categorizao
das Ordens e classes do SND. Comparao entre valores absolutos e relativos. Resoluo de
problemas envolvendo as quatro operaes e os nmeros racionais. Compreenso ampla do
Sistema Monetrio Brasileiro. Aplicao de estratgias de arredondamento. Realizao de
operaes por estimativa. Uso da calculadora. Compreenso do conceito amplo de fraes e
suas classificaes. Resoluo de problemas envolvendo operaes com Fraes. Resoluo
de problemas envolvendo clculo percentual. Caracterizao das figuras planas. Construo de
crculos e identificao de suas propriedades. Compreenso dos conceitos de raio e dimetro.
Resoluo de problemas que envolvam manipulao de figuras planas. Caracterizao das
Figuras Espaciais. Compreenso do conceito de figuras tridimensionais. Identificao das
relaes entre imagens tridimensionais. Explorao de tetraedros. Construo da definio de
180
linhas e ngulos. Classificao dos ngulos. Estimativa, medidas e construo de ngulos em

graus. Identificao de tringulos e suas propriedades. Compreenso da relao entre a soma
dos ngulos de um tringulo. Compreenso ampla do Sistema de Medidas. Seleo e utilizao
de instrumentos adequados de medio. Clculo preciso e estimado de permetros (em
formas regulares e irregulares). Clculo da rea do retngulo e de outras formas geomtricas.
Planejamento de instrumentos de coleta de dados. Categorizao de dados. Organizao e
representao de dados. Confeco de tabelas, planilhas e grficos (modelos barra e pizza).
Leitura e interpretao de grficos. Clculo de mdias.
rea: Cincias Humanas

Componente Curricular - Histria
Estudo sobre a origem geogrfica das famlias (pases, continentes ou outras regies
nacionais). Anlise dos deslocamentos populacionais no territrio brasileiro e seus contextos
histricos. Preservao do patrimnio cultural. Apreciao sobre o modo de vida de diferentes
grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas,
polticas e sociais. Apreciao dos aspectos sociais, econmicos e culturais da sociedade.
Anlise das relaes de poder estabelecidas nas localidades. Anlise das formas de dominao
dos portugueses no territrio nacional. Entendimento das causas e consequncias das
migraes internas regionais e nacionais, hoje e no passado. Estudo sobre a contribuio dos
imigrantes nos aspectos socioeconmicos do Brasil. Conhecimento das causas da chegada
dos europeus ao Brasil (notadamente portugueses). Compreenso do processo de escravido
indgena. Observao da inuncia da cultura africana e indgena. Anlise das variadas
origens da descendncia dos povos brasileiros. Aprisionamento e deportao dos africanos.
Anlise dos aspectos favorveis constituio da nao brasileira atravs do processo de
imigrao. Valorizao dos princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente. Estudo sobre
a inuncia dos diversos segmentos do movimento negro na organizao da sociedade
atual. Anlise das lutas de carter poltico, econmico e social de grupos e classes sociais.
Valorizao do Movimento Feminista. Entendimento sobre as lutas dos povos na conquista
dos seus espaos na sociedade. Percepo da inuncia dos ideais dos grupos sociais na
organizao da sociedade brasileira. Valorizao dos movimentos feministas e homossexuais
como forma de combate aos preconceitos. Contribuio dos grupos tnicos na formao do
povo brasileiro. Reconhecimento da relao de causalidade entre os movimentos sociais e
os problemas urbanos. Anlise das diferentes organizaes urbanas situadas nos diversos
espaos e momentos histricos. Entendimento sobre as relaes econmicas, sociais, polticas
e culturais da sua localidade, e articulao com outras localidades. Valorizao das histrias
locais, regionais, nacionais e mundiais. Conhecimentos das especificidades das diferentes
regies do Brasil e seus costumes. Reconhecimento do valor histrico das capitais do Brasil
para a organizao da nao brasileira.
Componente Curricular - Geografia

Observao e anlise do avano das construes e dos efeitos na paisagem natural.
Conhecimento do uso da tecnologia na produo e transformao do espao. Anlise da
importncia do papel das tecnologias nas alteraes dos ritmos da zona urbana e rural. Estudo
de tcnicas e tecnologias utilizadas na superao de problemas do cotidiano. Compreenso
181
do saber geogrfico como construo elaborada pela humanidade nas diferentes culturas.
Percepo das caractersticas geogrficas regionais da Bahia e do Brasil. Identificao
dos diferentes aspectos: Mapa poltico (Bahia e Brasil). Mapas. Rotas de transporte e sua
importncia. Smbolos cartogrficos. Escalas. Identificao das linhas imaginrias. Meridiano
de Greenwich. Linha Internacional da Data. Compreenso dos aspectos culturais e de origens
genticas. Valorizao das atividades econmicas e atividades de lazer. Reconhecimento
dos smbolos cartogrficos e sua utilizao. Valorizao dos espaos pblicos. Avaliao dos
aspectos culturais e de origens genticas contributivos para a regionalizao brasileira. O
cuidado com o meio ambiente e as vantagens para sua sobrevivncia. Anlise da inuncia dos
movimentos naturais da Terra e diviso poltica do globo. Percepo e descrio dos diferentes
tipos de organizaes urbanas, destacando suas funes e origens. Anlise das diversas formas
de hierarquias urbanas. Compreenso dos benefcios ao homem das diferentes estruturas dos
centros urbanos (abastecimento de alimento, fornecimento de gua e escoamento de esgoto,
sistemas de comunicao, as relaes comerciais, as atividades econmicas e administrativas).
Anlise da relao de desenvolvimento e subdesenvolvimento. Compreenso da inuncia
social dos modelos de organizao poltica e econmica. Valorizao das origens das cidades.
Compreenso do rpido desenvolvimento dos centros urbanos com o arrojo das novas
construes. Compreenso dos modos de vida das cidades e do campo. Comparao entre
cidades e distritos. Percepo do homem no espao (como se orienta e se localiza). Organizao
do espao pela sociedade humana. Compreenso de como vivem e onde vivem os brasileiros
(diferentes modalidades). Vivenciando as festas e o uso do espao geogrfico pelas pessoas.
Compreenso sobre a mudana do tempo meteorolgico.
rea: Cincias da Natureza

Componente Curricular - Cincias da Natureza
Estudo sobre a utilizao de recursos tecnolgicos e sua aplicao na sociedade brasileira e
mundial. Percepo da aplicao da cincia e da tecnologia em fatos do cotidiano. Pesquisa
sobre a origem dos alimentos e suas formas de conservao. Coleta de dados sobre a utilizao
de recursos tecnolgicos na conservao de alimentos. Identificao dos aspectos dos
alimentos orgnicos e transgnicos. Anlise sobre as formas de produo e formas de energia
utilizadas pelo homem contemporneo. Classificao das doenas transmitidas ou causadas
por animais e micro-organismos. Pesquisa sobre a importncia da higiene na conservao
da sade do homem. Estudo sobre as funes e rgos relacionados aos sistemas do corpo
humano (Circulatrio, Excretor, Respiratrio e Reprodutor). Anlise sobre as caractersticas do
corpo humano e os comportamentos do homem e da mulher nas diferentes etapas da vida
(pr-natal, infncia, puberdade e adolescncia, idade adulta, velhice). Estudo sobre a sade
bucal e dentes permanentes. Noes sobre DSTs e preveno. Estudo sobre fauna e ora.
Construo de conhecimento sobre o Ciclo da gua na natureza Caracterizao dos tipos de solo.
Compreenso sobre a vida animal (local e regional). Estudo sobre grupos e espcies animais.
Noes elementares sobre teia alimentar. Identificao das relaes de interdependncia
entre animais e plantas. Identificao dos estados fsicos da matria, suas propriedades e
composio dos diferentes materiais. Anlise sobre os elementos biodegradveis. Percepo
dos problemas ambientais causados pelo acmulo de lixo. Estudo sobre materiais reutilizveis
e reciclveis. Conscientizao sobre os recursos renovveis e no renovveis. Compreenso
sobre a reduo do lixo, sua reutilizao e reciclagem.
182
6 ao 9 ano
rea: Linguagens
Estudo, anlise e apropriao do texto (leitura e audio). Estratgias de Leitura. As vozes
do texto (a polifonia). Gneros textuais nas modalidades oral e escrita (literrios, cientficos,
imagticos, jornalsticos, tecnolgicos, entre outros). Caractersticas dos gneros textuais. Tipos
de texto (narrativo, descritivo, injuntivo e argumentativo). Caractersticas dos tipos textuais.
Suporte textual. Produo textual (oral e escrita). Planejamento da escrita. Retextualizao.
Reescrita de textos. Variaes lingusticas (regional, sociocultural, histrica, situao de registro).
Nveis de linguagem (formal e informal) nos textos orais e escritos. Modalidades da lngua
(oral e escrita). Fonemas e grafemas da lngua portuguesa. Estruturao silbica. Acentuao.
Homonmia e paronmia. Classes de palavras substantivo, verbo (locuo verbal), adjetivo
(locuo adjetiva), artigo, numeral, pronome, preposio (locuo prepositiva), conjuno
(locuo conjuntiva), advrbio (locuo adverbial), interjeio. Frase, orao e perodo (tipos
de frase, orao principal, orao dependente, tipos de perodo). Concordncias nominais e
verbais. Elementos de coeso textual. Estrutura da palavra (radical, raiz, afixos). Processos
de formao de palavras (derivao, composio, outros processos, neologismos). Funes
Sintticas (sujeito, predicado, predicativo, complemento verbal, complemento nominal,
adjunto adnominal, adjunto adverbial, vozes do verbo, agente da passiva, vocativo e aposto).
Pontuao. Perodo composto por coordenao e por subordinao. Parfrase. Conotao e
denotao. Figuras de linguagem. Dvidas comuns (onde/aonde, os porqus, mal/mau, meio/
meia, a ver/haver, h/a, mas/mais, afim/a fim/, ao invs de/em vez de, a par/ao par, eu/mim,
te/ti, se/si, a cerca de/acerca de/h cerca de).

Percepo e compreenso das obras de arte visuais, dana e msica. Teatro em seu
contexto histrico. A produo artstica em seu momento histrico cultural. Arte enquanto
manifestao sociocultural e histrica. Elementos estruturais das obras de artes visuais,
teatro, msica e dana. Caractersticas das obras de artes visuais, teatro, msica e dana.
Obras de artes visuais, msica, dana e teatro da pr-histria, pr-colombianas, barroco
(diferentes culturas); obras de artes visuais, msica, dana e teatro dos movimentos
Rococ, Neoclssico, Romantismo, Retratos Sociais; obras de artes visuais, msica, dana e
teatro dos movimentos Art nouveau, Fauvismo, Expressionismo e Cubismo; obras de artes
visuais, msica, dana e teatro dos movimentos Abstracionismo, Modernismo, Semana
de Arte Moderna, Futurismo, Surrealismo, Op Art, Pop Art e Arte Contempornea. Obras
bidimensionais. Obras tridimensionais. Elementos das Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana.
Elaborao de peas e produo de Dana. Improvisao coreogrfica, plstica, musical e
teatral. Interpretao de coreografias (plstica, musical e teatral).
183
Componente Curricular - Lngua Estrangeira Moderna: Ingls

Valorizao e respeito pela lngua-alvo e respectivas culturas. Uso adequado e eficiente dos
recursos lingusticos na recepo e produo de textos orais e escritos, percebendo as intenes
comunicativas que presidem a escolha de diferentes registros. Comunicao a partir do uso
dos aspectos sintticos, morfolgicos, fonticos, fonolgicos e lxico-semnticos da lnguaalvo. Interesse em produzir textos que revelem a construo do conhecimento. Aplicao
dos conhecimentos construdos e de mundo na compreenso do texto oral. Uso do alfabeto
para soletrar nomes prprios e palavras cuja escrita desconhece. Exerccio da autonomia
na produo de textos orais e escritos em situaes cotidianas. Utilizao do vocabulrio
aprendido em situaes do dia a dia (como greetings e farewells). Pedidos de desculpas e
emprstimo de algum objeto ao colega. Manifestao de boas-vindas a um visitante em sala
de aula. Relao entre os pases e as nacionalidades que tm a lngua inglesa como oficial e os
continentes e regies onde esto localizados. Uso dos nmeros para expressar percentagem,
hora e moedas, bem como para fazer operaes matemticas e indicar a idade. Comparao
de datas comemorativas do Brasil com os da lngua-alvo. Uso do vocabulrio para descrever
roupas, cores, refeies favoritas, esporte e msica. Descrio das atividades que desenvolve
em cada dia da semana, gostos e preferncias. Descrio dos membros da sua famlia e da
famlia do outro (caractersticas fsicas e hbitos). Distino da linguagem formal e informal
nas modalidades oral e escrita. Utilizao dos artigos definidos e indefinidos. Substantivo
concreto, prprio, comum e neutro. Plural de substantivos. Aplicao devida dos pronomes
(pronome sujeito, pronome objeto, demonstrativos, interrogativos, indefinidos, possessivos,
interrogativos, reexivos, relativos e adjetivos possessivos). Aplicao do caso possessivo.
Emprego dos verbos no presente, passado e futuro (nos tempos simples e compostos; nas
formas afirmativas, negativas e interrogativas) em produes orais e escritas. Utilizao dos
advrbios e expresses adverbiais de cada tempo verbal. Emprego do modo imperativo
em situaes de ordem, orientaes de direo, pedido e convite. Utilizao de recursos
lingusticos para expresso de aes com os verbos modais. Uso do estrangeirismo. Aplicao
das conjunes e preposies. Formao de palavras que sejam constitudas por prefixos
e sufixos. Uso de vocabulrio. Estruturas adequadas, elementos de coeso e coerncia na
produo de textos orais e escritos na lngua-alvo. Utilizao de elementos no verbais e
aspectos sintticos, morfolgicos e lxico-semnticos na identificao da inteno do que se
quer comunicar, bem como de informaes especficas e importantes no ato da comunicao.
Uso dos gneros textuais (como msicas, cartas, biografias, filmes, dilogos, mapas, cardpios,
apresentaes orais, tirinhas, entrevistas, dirios, notcias, propagandas, manuais de instruo,
folhetos informativos, bulas de remdio, e-mail, perfil de redes sociais, frum de debates,
quiz; chat). Produo de textos orais e escritos. Participao no processo de recepo de
textos por meio da leitura como forma de obter informao e torn-la prazerosa. Atitude
positiva em relao utilizao de estratgias de leitura para a compreenso detalhada e
dos pontos principais de gneros textuais diferentes. Valorizao das ferramentas de pesquisa
como meios de acesso cultura e de abertura para o mundo. Atitude positiva em relao
capacidade de ler textos em lngua estrangeira, valorizando os recursos lingusticos e os
conhecimentos referentes estrutura textual. Atitude positiva em relao necessidade
de contextualizar e avaliar os saberes construdos a partir da leitura de textos. Interesse em
apreciar produes escritas na lngua-alvo. Utilizao de textos em gneros variados para
despertar o interesse e o gosto pela leitura. Utilizao de textos na lngua-alvo para adquirir
e construir conhecimentos. Utilizao de textos na lngua-alvo como meio de acesso cultura
global. Estruturao de pargrafos. Identificao de topic sentences e supporting detail. Uso
184
do dicionrio. Realizao de lexical guessing e scanning. Identificao do verbete no dicionrio

virtual em busca do significado de palavras. Utilizao do dicionrio a fim de encontrar o
significado da palavra desconhecida. Utilizao de recursos miditicos como Internet, sites,
programas para construo do conhecimento referente leitura. Utilizao da Internet para
encontrar informaes por meio de palavras-chave. Identificao da estrutura textual e da
relao estabelecida entre os elementos que o compem. Verificao dos detalhes importantes
que fundamentam as topic sentences. Reconhecimento da funo dos pargrafos no texto.
Observao da intencionalidade do autor e a contextualizao de saberes. Comparao do
trabalhado no texto com a realidade dos estudantes. Conhecimento do ponto de vista e da
cultura do autor do texto. Verificao da fonte e data do texto a fim de saber quo confivel
o texto. Compreenso dos pensamentos modificados aps a leitura do texto.
Componente Curricular - Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol

Valorizao e respeito pela lngua-alvo e respectivas culturas. Uso do alfabeto para soletrar
nomes prprios e palavras desconhecidas como se escreve na lngua-alvo. Exerccio da
autonomia na produo de textos orais e escritos em situaes cotidianas. Utilizao do
vocabulrio aprendido em situaes do dia a dia (como saudaes e despedidas, pedidos de
desculpas e emprstimo de algum objeto). Manifestao de boas-vindas a um visitante em
sala de aula. Relao entre os pases e as nacionalidades que tm a lngua espanhola como
oficial e os continentes e regies onde esto localizados. Uso do vocabulrio para descrever
roupas, cores, refeies favoritas. Descrio das atividades que desenvolve diariamente, gostos
e preferncias. Descrio dos membros da sua famlia e da famlia do outro (caractersticas
fsicas e hbitos). Distino da linguagem formal e informal nas modalidades oral e escrita.
Utilizao dos artigos definidos e indefinidos. Substantivo concreto, prprio, comum. Uso do
plural de substantivos. Pronomes (pessoais, pronome sujeito, demonstrativos, interrogativos,
possessivos). Utilizao dos advrbios de lugar e frequncia. Emprego dos verbos regulares e
irregulares no presente e no gerndio. Conhecimento e aplicao de perfrases verbais (ir a
+ infinitivo), pretrito indefinido e imperfeito. Emprego do modo imperativo em situaes de
ordem, orientaes de direo, pedido e convite. Aplicao das conjunes. Os heterognicos,
homnimos e heternimos. Marcadores de tempo que indiquem simultaneidade, permanncia,
frequncia e repetio. Uso dos gneros textuais (como msicas, cartas, biografias, dilogos,
mapas, cardpios, apresentaes orais, tirinhas, entrevistas, dirios). Leitura e produo de
textos orais e escritos. Participao no processo de recepo de textos por meio da leitura,
como forma de obter informao e torn-la prazerosa. Compreenso da circulao social e
funes dos textos. Conhecimento das formas de organizao, natureza narrativa do texto e
componentes. Identificao dos tpicos frasais. Interesse pelas tecnologias de informao e
comunicao como recurso para realizao de leituras e produes de textos orais e escritos na
lngua-alvo. Interesse em apreciar produes escritas na lngua-alvo. Utilizao de textos em
gneros variados para despertar o interesse e o gosto pela leitura. Valorizao das ferramentas
de pesquisa como meios de acesso cultura e de abertura para o mundo. Percepo dos
aspectos sintticos, morfolgicos e lxico-semnticos da lngua-alvo como suportes estratgicos
para a leitura e produo de textos. Atitude positiva em relao capacidade de ler textos
em lngua estrangeira, valorizao dos recursos lingusticos e os conhecimentos referentes
estrutura textual. Uso do dicionrio virtual. Identificao de informao especfica no texto de
gneros diversos. Construo de inferncias no processamento do texto.
185

Jogos: populares, de salo, de tabule rios, de mesa, jogos radicais, jogos aquticos, de rua,
jogos circenses, jogos em famlia, jogos de rede, de pocas, jogos de diferenas tnicas jogos
dos povos indgenas, de razes africanas, de comunidades quilombolas, do campo, adaptados,
pr-desportivos. Ginstica geral, esttica, artstica, rtmica, acrobtica, circense, aerbica,
compensatria, laboral, de trampolim, macro ginstica, matroginstica, de treinamento,
oriental. Fortalecer as discusses sobre as origens, bases, fundamentos e finalidades, formas
e estilos da prtica das lutas, o que elas representam histrica e culturalmente ampliando as
possibilidades de sua compreenso para fins de defesa pessoal, ldicos e estticos. Exemplos
de lutas: clssicas de cada regio do planeta Indgena, frica, sia, Europa, Continente
Americano. As tcnicas e tticas das diferentes modalidades de lutas como jud, karat, e
outras. Fortalecer as discusses sobre as origens, bases, fundamentos e finalidades, formas e
estilos da prtica da capoeira enquanto jogo, dana, luta e patrimnio imaterial da humanidade.
Aprofundamento dos elementos musicais e gestuais da capoeira. Apresentao dos mestres
de capoeira, nfase em personalidades locais que auxiliaram seu desenvolvimento na regio.
Futebol de campo, futsal, futebol de areia, futvlei, voleibol, voleibol de praia, basquete,
handebol, atletismo, esporte e mdia, esporte e mulher, esportes adaptados. Atividades
Aquticas: jogos aquticos com e sem material, canoagem, surf, diferentes nados, mergulhos
e saltos. Temas Transversais*: tica, sade, pluralidade cultural, meio ambiente, sexualidade,
trabalho e consumo; possvel identificar outros temas de interesse, de acordo com o contexto
especfico de cada grupo social integrado ao projeto poltico pedaggico e s questes do
contexto da comunidade onde a escola est inserida. Dana: cultura indgena, africanas,
europia, latino-americana, asitica, norte americana, danas tribais, feudais, do capitalismo
contemporneo, nordestinas, do Norte, do Sul, do Sudeste e do Centro-oeste do Brasil, danas
de origens do campo relacionadas ao mundo do trabalho, danas de salo, danas em grupos,
danas clssicas, danas contemporneas, Ballet, Jazz, Moderna, de Rua; compreenso de
capacidades motoras; conhecimento artstico-corporal.
rea: Matemtica
Compreenso do conceito de nmero natural. Construo do Sistema de Numerao Decimal.
Estudo das operaes fundamentais. Introduo potenciao e radiciao. Elaborao
do conceito de nmero racional e de nmero inteiro. Aplicao de porcentagens. Estudo do
nmero irracional. Mobilizao para o clculo mental, estimativas e o uso da calculadora.
lgebra pela busca de generalizaes e regularidades. Abordagem progressiva do conceito
de varivel. Igualdade algbrica. Anlise sobre equaes (do 1 e do 2 graus). Estudo sobre
proporcionalidade. Noo de funo. Explorao do espao. Compreenso das ideias de
pontos de referncia, deslocamentos, direo e sentido. Construo da definio de ngulo.
Estudo sobre paralelismo e perpendicularidade. Introduo s coordenadas cartesianas.
Caracterizao de figuras planas e espaciais. Construes geomtricas e planificaes.
Ampliao e reduo de figuras. Explorao das semelhanas. Introduo ao Teorema de Tales
e ao de Pitgoras. Construo dos conceitos de grandeza e de medida de grandezas. Noes
de medio e de unidade de medida. Aplicao dos instrumentos de medio. Aplicao das
grandezas geomtricas comprimento (permetro), rea, volume (capacidade) e abertura de
ngulo, valor monetrio, (dinheiro), tempo, massa e temperatura. Noes de probabilidade.
186
Estatstica (levantamento, tratamento, organizao, apresentao e interpretao de dados).

Construo da Matemtica Financeira. Noes de anlise combinatria.
rea: Cincias da Natureza

Componente Curricular - Cincias da Natureza
Criacionismo x Evolucionismo. Conceito de Criao e de Evoluo. Teoria Criacionista. Viso
de Lamarck para a evoluo. Teoria da Evoluo das Espcies (seleo natural x seleo
artificial). Adaptao das espcies ao ambiente x preservao natural. Fsseis como registros
da histria evolutiva. Importncia das pesquisas paleontolgicas para desvendar o passado,
compreender o presente e prever aes para o futuro. Interesse pelas ideias cientficas para
melhor entendimento dos fenmenos da natureza. Geocentrismo x heliocentrismo. Sistema
geocntrico e sistema heliocntrico. Observao da natureza como meio para explicar os
fenmenos e criar teorias. Movimento de rotao e de translao. Observao das variaes
ao longo do dia. Seres de hbitos diurnos e de hbitos noturnos. Movimentos dos astros.
Relao entre o ciclo da lua e o movimento das mars. Confeco e manipulao de planisfrio
astronmico para a observao das constelaes. Ideias de Galileu Galilei sobre velocidade
e acelerao (queda livre, movimento com velocidade constante, movimento acelerado
e acelerao da gravidade). Valorizao da experimentao como importante meio para
obteno de informaes e compreenso de conceitos. Fora da gravidade e as contribuies de
Aristteles, Galileu e Isaac Newton. Representao da dinmica do movimento circular. Coleta
de dados sobre situaes cotidianas de movimentos em que h resultante centrpeta agindo
sobre um corpo. Avanos tecnolgicos como facilitadores para a elaborao e comprovao
de novas teorias e descobertas cientficas. Explorao do ambiente. Regies da Terra (a Crosta
Terrestre; a biosfera, seus ambientes e ecossistema; atmosfera; hidrosfera). Interdependncia
entre os seres de um ecossistema. Conceito de seres autotrficos e heterotrficos. Conceito
de biodiversidade. Noo sobre a importncia da biodiversidade para a manuteno da vida
no planeta. Apreciao da vida, respeitando a sua diversidade. Valorizao da proteo da
fauna e da ora. Visitas a zoolgicos, parques zoobotnicos, reas orestais, manguezais,
reas de caatinga, dentre outros ambientes (na regio em que vive). gua (ciclo, propriedades,
poluio, proteo aos mananciais). Sociedades sustentveis, cidadania e tica. Divulgao de
dicas para uma sociedade sustentvel. Reexo sobre a importncia da proteo das diferentes
formas de vida. Defesa de medidas de proteo ambiental. Classificao dos animais segundo
Aristteles. Classificao das plantas segundo Teofrasto. Taxonomia de Carl Von Linn.
Observao e coleta de dados sobre os diferentes reinos da natureza e suas caractersticas
bsicas. Seres vivos e o ambiente (biodiversidade, evoluo e adaptao dos seres vivos, uxo
de matria e energia nos ecossistemas, relaes ecolgicas harmnicas e desarmnicas).
Cadeias alimentares existentes no ambiente em que vive. Atuao de fungos decompositores.
Mudanas climticas, desastres naturais e prevenes de riscos (desmatamento, poluio,
queimadas, aquecimento global, vulces, furaces, maremotos, tsunamis, terremotos, chuva
cida, enchentes, secas, consumismo, consumo consciente, coleta seletiva de lixo, os 3 R
do meio ambiente Reduzir, Reutilizar, Reciclar). Construo de modelos de clulas animais
e vegetais, para compar-las. Funcionamento dos rgos de cada sistema do corpo humano.
Valorizao da alimentao equilibrada. Ponderao sobre os efeitos fsicos, psicolgicos e
sociais do uso de drogas (e implicaes legais). Gravidez, doenas sexualmente transmissveis,
mtodos contraceptivos, aborto natural e aborto provocado, prostituio infantil e juvenil.
187
Elaborao de cartazes sobre os perigos sade fsica e psicolgica da iniciao sexual precoce.
Reconhecimento da necessidade de privacidade para expresso da sexualidade. Valorizao
da prtica cotidiana de hbitos de higiene favorveis sade fsica e psicolgica. Noes sobre
doenas hereditrias e aneuploidia. Valorizao de pesquisas cientficas para o entendimento
de distrbios genticos. Elaborao de experimentos que demonstrem misturas e processos
de separao de substncias. Registro, em tabelas, das propriedades das substncias (ponto de
fuso, ponto de ebulio e densidade). Busca de informaes sobre os tomos e as molculas,
evidenciando o desenvolvimento histrico dos modelos atmicos (Dalton, Rutherford,
Thomson e Bohr). Obteno de evidncias experimentais das transformaes qumicas
(reaes de combusto, reaes cidas e bases). Investigao da transformao de energia
no ambiente. Manipulao de materiais caseiros que demonstrem o uso da corrente eltrica,
materiais condutores e isolantes. Valorizao dos ciclos e produtos naturais para a obteno
de energia (usinas hidroeltricas, captadores solares, biodigestores, energia elica, lcool e
biodiesel).
rea: Cincias Humanas

Componente Curricular - Geografia
Pesquisa dos agentes sociais diversos com sua respectiva localizao. Anlise das aes dos
diversos agentes sociais e do rebatimento delas no espao. Discusso das diversas formas
de relao de produo. Reexo acerca das territorializaes e desterritorializaes e de
seus respectivos agentes sociais. Valorizao da diversidade tnico-religiosa e da diversidade
espacial constituda pela mesma. Crtica aos sucessivos processos de mundializao. Avaliao
da globalizao e de suas conseqncias. Descrio crtica, seletiva e intencional das paisagens
e configuraes territoriais. Anlise das rugosidades na constituio do espao geogrfico e de
seus subespaos. Reconhecimento da relao entre redes e coeso do espao geogrfico e de
seus subespaos. Reexo crtica do processo de constituio e ampliao das redes materiais
e imateriais. Pesquisa dos processos endgenos e exgenos de formao do relevo. Crtica s
mudanas das dinmicas naturais em virtude das aes humanas. Discusso das consequncias
das dinmicas naturais nos processos de territorializao e desterritorializao dos agentes
sociais. Localizao no(a) territrio/regio daqueles elementos/agentes naturais considerados
estratgicos. Investigao dos modos de controle dos recursos naturais. Avaliao das polticas
de controle dos recursos naturais visando evitar a produo de escassez e superpopulao
relativas. Valorizao das polticas socialmente justas relacionadas ao controle dos recursos
naturais. Reexo acerca do significado da representao para o inventariamento/
planejamento do espao geogrfico. Pesquisa das diversas metodologias envolvidas no processo
de inventariamento/planejamento. Realizao da crtica aos efeitos da territorializao/
desterritorializao causadas pelas polticas de planejamento/inventariamento. Aplicao das
metodologias de inventariamento/planejamento. Construo crtica das metodologias bsicas
de inventariamento/planejamento. Anlise dos processos que constroem os lugares, regies
e territrios. Investigao do papel da paisagem no processo de constituio dos lugares,
regies e territrios. Pesquisa dos agentes, fatores e processos responsveis pela produo
desigual dos espaos urbano e rural. Distino das diferentes relaes entre o urbano e o
rural em diferentes contextos. Exame crtico da evoluo do urbano e do rural em diferentes
contextos histrico-geogrficos. Realizao da crtica dos efeitos da modernizao tanto no
campo quanto no rural. Anlise dos efeitos da modernizao tanto no campo quanto no rural.
188
Valorizao das mltiplas territorializaes/desterritorializaes que constituram/constituem

o urbano e o rural. Exame da funo dos espaos urbano e rural na produo de escassez
e superpopulao relativas. Discusso do papel dos ncleos urbanos/rurais na coeso dos
diferentes subespaos do espao geogrfico. Reexo crtica acerca das hierarquias urbanas.
Investigao das diversas formas e processos explicitados na paisagem que contribuem para o
balizamento dos espaos urbano e rural. Considerar responsavelmente as manifestaes, na
paisagem contempornea, pr-capitalistas do urbano e do rural.
Componente Curricular - Histria

Exame das inter-relaes entre tempo e espao. Compreenso dos conceitos de anterioridade,
posteridade, simultaneidade, transformao e permanncia. Anlise da importncia da
histria no nosso cotidiano. Estudo sobre a formao do Brasil enquanto identidade nacional.
Diferenciao dos conceitos de territrio e nao. Respeito s matrizes identitrias tnicoraciais. Valorizao da diversidade cultural nas regies brasileiras. Apreciao dos modelos de
organizao socioeconmica em diferentes tempos e espaos. Entendimento sobre mercado
de trabalho e profissionalizao. Compreenso dos processos econmicos e das desigualdades
sociais. Conhecimento de estatutos, leis, legislao e estruturas governamentais. Percepo das
relaes de explorao, colonizao, dependncia, desenvolvimento e subdesenvolvimento.
Anlise dos movimentos revolucionrios no Brasil e no Mundo. Apreciao dos modelos de
organizao poltica em diferentes tempos e espaos. Reexo sobre ideologia e dominao
ideolgica. Entendimento acerca da escravido em diferentes contextos. Apreciao de temas
atuais (como preconceito, discriminao, diversidade, globalizao e suas inuncias, cultura
afro-brasileira e indgena, TIC, conscincia ecolgica, entre outros). Respeito aos direitos,
aos deveres, tica e aos valores. Compreenso das novas organizaes sociopolticas e
econmicas estabelecidas na contemporaneidade. Construo da postura crtico-reexiva e
transformadora. Valorizao da cidadania, da conscincia e da postura cidad. Sensibilizao
em relao s questes sobre identidade, diferena e convivncia social. Diferenciao dos
conceitos de igualdade e equidade. Ao em conformidade ao protagonismo e aprendizagem
poltico-cidad.
189
REFERNCIAS
Anos iniciais 1 ao 5 ano
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Orientaes Curriculares

Bahia. Secretaria da Educao. Superintendncia de

Obra publicada conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lingua Portuguesa

Secretaria da Educao do Estado da Bahia

Juliana de Almeida - DIREC 1B - Arte

5.2.2 rea: Matemtica ........................................................................................................71

6.1.4 Educao Fsica ...........................................................................................................116

Eixo Temtico - Cidadania .....................................................................................................172

Prezados Professoras e Professores

A PROPOSTA DO DOCUMENTO: INTENCIONALIDADES E ESTRUTURA

1 OS TEMPOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 E 9 ANOS:

Para a organizao das turmas, adotado o critrio da idade cronolgica, entendendo-se

Nova organizao - a partir de 2009

A consolidao do processo de implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos requer

Cuidados necessrios com a implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos

Melhorar as condies de equidade e de qualidade da educao bsica; estruturar

3 ENSINO E APRENDIZAGEM: CONCEPO

H tambm recusas. Recusas a um ensino focado em disciplinas; pautado no esforo

4.2 A ORGANIZAO CURRICULAR

europeia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96). A histria e as culturas indgena e afro-brasileira,

Props-se, ento, a partir da Portaria SEC n 1.128, 27 de janeiro de 2010 a reorganizao

4.2.2 Educao Integral: algumas consideraes

a famlia e a comunidade. Estabelecer parcerias com a comunidade e expandir a educao para

4.2.3 A Organizao dos Tempos

Figura 2: Representao grfica da organizao dos tempos

Figura 3: Organizao do Currculo por Eixo do 1 ao 3 ano.

Aqui, a alfabetizao e o letramento se apresentam como eixo estruturante para a

tm entre 9 e 10 anos de idade. A alfabetizao e o letramento, nesta etapa se colocam no

A etapa final do 6 ao 9 anos viabiliza, principalmente, a produo de conhecimento dos

REAS E COMPONENTES CURRICULARES

4.2.4 O Bloco Pedaggico: concepes e possibilidades

Em seu pargrafo 1, continua: Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso

4.2.4.1 O Lugar da Alfabetizao e do Letramento

Breve Referencial Terico Sobre Alfabetizao e Letramento

As teorias interacionistas do desenvolvimento humano apontaram, em suas pesquisas, a

Quando se trabalha com os verbos e outras categorias gramaticais, h componentes

4.2.4.2 Os Tempos Humanos de 6, 7 e 8 anos

diversificadas, grande parte delas promovidas pelo ambiente formal de aprendizagem, ou

4.2.4.3 Notas sobre o Cuidar e o Brincar

atrativo e potencializador do desenvolvimento integral da criana, onde o cuidar e o brincar

4.2.5 Concebendo um Currculo por Competncias e Habilidades

Essa progresso possibilita

Figura 8: Progresso do Estudante no Desenvolvimento de Competncias.

4.2.6 A Perspectiva Interdisciplinar

Na presente proposta curricular, a interdisciplinaridade se apresenta medida que h

4.2.7.1 Avaliao - Bloco Pedaggico (1, 2 e 3 anos) e 4 e 5 anos

Tal compreenso convida as escolas a revisarem suas propostas de avaliao e a

Nos 3 e 4 anos do ensino fundamental, o professor deve observar se os estudantes

Proposta Curricular - 1 ao 5 ano

A criana dos 6 aos 10 anos

Garantindo os sonhos: a aprendizagem como um direito

conhecimentos. At porque as possibilidades efetivas de aprendizagem da leitura

atividades que gerem conitos e, neste aspecto, a Matemtica privilegiada. Assim,

5.1 PROPOSTA CURRICULAR - BLOCO PEDAGGICO 1 AO 3 ANO

Descobrir o movimento do prprio corpo a partir de prticas danantes

Adotar posturas de cuidado e respeito pelo outro durante a vivncia das

Experimentar paisagens sonoras de distintos espaos geogrficos

Conhecer as possibilidades do corpo na dana: impulsionar, exionar, contrair,

Demonstrar formas de expresso pessoal atravs da msica

Compor a partir de propostas da prpria linguagem musical, de propostas

Nomear as diferentes formas de linguagem

Expressar-se atravs da msica

Identificar expresses faciais como meio de comunicao humana