Anlise do Protocolo da Aula Experimental 2 Parte

P: agora, ns vamos escutar uma msica muito boa, ela tambm

fala um pouquinho dessa coisa da festa junina, s que antes t,
ns vamos observar essa msica que est escrita aqui no quadro,
que a tia acabou de escrever pra vocs, qual o nome dessa
msica?
AS e P: olha pro cu.
P: olha pro cu. Porque que a tia colocou aqui embaixo o nome de
uma pessoa? Luiz Gonzaga?
A: porque foi ele que inventou.
P: ah, porque foi ele que inventou a msica.
A: ele que fez a histria.
P: normalmente quando ns lemos a letra de uma msica, ou no
finalzinho dela ou no inicio, n, entre parntese, com esses dois
sinais aqui, est o nome do autor da msica, quem inventou a
msica, vocs j ouviram falar do Luiz Gonzaga?
AS: no.
P: voc j ouviu falar? O que que voc ouviu falar dele?
A: um cantor.
P: Ele um cantor, mas ele nasceu onde? Vocs j ouviram falar
onde ele nasceu?
A: no Brasil.
P: ele nasceu no Brasil, ele nasceu em que estado do Brasil heim?
O Luiz Gonzaga gente ele um cantor que gosta muito de fazer
msica sobre o serto, sobre o interior, a gente mora no interior?
Sabem o que interior e cidade
AS: no.
P: a gente mora na cidade no ?
AS: .
P: s que os nossos pais os nossos avs vieram de onde,
normalmente do interior.
A: eu vim do Cear.
P: voc veio do Cear? Pois alguns dos nossos pais n, eles
vieram do interior e eles gostam muito do Luiz Gonzaga, porque
um musico que fala muito nessas festas que comeam no interior,
a festa junina uma festa muito tradicional do interior do Brasil,
s que aqui na cidade, como nossos pais vieram do interior n,

eles trouxeram esse costume da festa junina, e por isso que a

gente escuta muito Luiz Gonzaga na festa junina, s vezes quando
vocs esto danando quadrilha.
P: ento, olha s, eu vou pedir pra que cada um leia t, uma
linhazinha, um verso dessa msica, t certo? Comea por voc.
Qual o primeiro verso aqui, M.?

-A professora inicia fazendo a leitura coletiva da musica que foi escrita no

quadro , em letras no padro caixa alta.
- Neste momento foram trabalhados o ttulo da msica, o autor e a regio
onde ele viveu. Foi apresentado aos alunos que a msica continha traos da
cultura rural.
- Fez-se um paralelo entre os contnuos rural e urbano (Bortoni-Ricardo:
2004), de forma que os alunos se reconheceram como fazendo parte do
contexto urbano, muito embora uma aluna, no momento da discusso se
reconheceu como advinda de um contexto mais rural.
- Aps leitura coletiva em forma
dificuldade

no

processo

de

jogral, foi constado que no houve

decodificao

dos

fonemas,

porm

compreenso do que tratava a msica s ficou clara depois da mediao da

professora, que iniciou uma reflexo acerca da msica.
P: Quando a gente diz olha pro cu meu amor v como ele est
lindo, olha praquele balo multicor. O que balo multicor?
A: o balo cheio de cor.
P: o balo cheio de cor.
AS: colorido.
P: vocs j viram balo de So Joo, aquele que agente faz?
P: ele no tem vrias cores?
A: tem.
(...)
P: Ento havia xote e baio, baio o que?
A: balo?
P: baio.
A: eu sei, eu sei, uma comida.
P: ah, tem uma comida realmente chamada baio de dois, no ?
AS:
A: feita com feijo
P: isso mesmo, arroz com feijo e alguns colocam a carne de sol
tambm, realmente a gente at come baio de dois, s que no
esse baio que o autor t falando, que o Luiz Gonzaga fala, sabe
que baio esse? que nem o xote, uma dana tambm, t?
uma dana. tpica tambm da regio nordeste do Brasil.
A: E salo o que gente? Salo uma sala grande no ?
Geralmente no salo agente faz o que?
A: arruma cabelo.

P: no salo de beleza realmente. Existem vrios sales, tem o

salo de beleza e tem o salo de festas no tem?
A: tem.
P: no salo, nesse caso da msica, vocs acham que um salo de
beleza ou um salo de festa?
AS: salo de festa.
P: ah, porque a gente fala da festa junina no verdade? Ah, onde
vai ser a festa junina de vocs aqui, vai ter um salo de festas?
AS: no.
A: no ptio.
P: vai ser aonde a festa junina da escola?
AS: no ptio.
A: ali.
P: ah, vai ser no ptio, ento o salo de vocs aqui vai ser o ptio,
que o local onde as pessoas danam, onde vocs vo apresentar
a quadrilha de vocs.
- Neste momento observamos que a professora faz a mediao a respeito
das palavras encontradas no texto. Ocorre, ento, uma anlise semntica de
alguns lxicos. A plurisignificao das palavras baio e salo, demostra
que o professor pode explorar o campo semntico dessas palavras com os
seus alunos. Por se tratarem de palavras homfonas e homgrafas os
significados de baio e salo sero obtidos, consoante o contexto em
que se encontram uma oportunidade de explorar com as crianas, numa
linguagem adequada a elas, os aspectos semnticos da lngua materna.
P: A tia vai mostrar pra vocs agora duas palavrinhas dessa musica
e vocs j vo olhando pra essas palavras e pensando um
pouquinho tambm sobre elas ta certo? o que esta escrito a,
gente, nessa primeira que a tia acabou de circular?
AS: pro...
P: e na segunda?
AS: praquele.
P: ento eu pergunto pra vocs: quando a gente escreve essas
palavrinhas, vocs acham que elas esto certas, que elas esto
escritas da maneira como deveria escrever? Olha pro cu meu
amor, e olha praquele balo? Quando eu quero dizer pro, eu posso
dizer assim, olha para o cu tambm? Eu falo assim, M., olha para
o cu, a depois eu falo assim, K., olha pro cu, a mesma coisa?
AS: no.
P: no? Porque?
AS: .
P: a mesma coisa? Mas na hora de escrever igual ou

diferente?
AS: diferente.
P: ento, se eu escrever assim olha para o cu meu amor, eu estou
dizendo a mesma coisa? Eu t pedindo pra olhar pro cu, no ? Eu
disse a mesma coisa?
AS: no.
P: no? O que que eu disse assim de diferente?
A: olha para o cu.
P: ah sim, fica maior no fica, quando a gente diz assim: olha para
o cu meu amor. Agora olha praquele balo multicor, eu poderia
falar assim, olha para aquele balo multicor, olha para aquele, eu
poderia falar assim?
A: no, a agente no vai saber que que .
P: ah, entendi, ento assim: eu vou para aquele parquinho de
diverses, ou eu falo eu vou praquele parquinho de diverses?
Qual o modo mais rpido de se falar?
AS: pra.
AS: pro.
P: olha praquele balo multicor. Ento porque o autor escreveu pro
ao invs de para o e praquele ao invs de para aquele?
A: porque combina mais com essa frase.
P: ah muito bem, porque na hora que vocs tiverem escutando, se
ele falasse para aquele ia ficar to demorado que ia perder a graa
do verso da msica. Ento ele teve um objetivo no teve? Ento se
ele escrevesse conforme, n, bem certinho, para aquele, a musica
ia ficar comprida demais, o verso ia ficar comprido e ai ele no ia
dar conta de cantar aquele verso todo e ficaria com falta de ar,
porque ficaria enormeo verso, t, ento exatamente por isso.

- Neste momento da aula, a professora faz uma anlise lingustica dos

grupos de foras nas expresses: praquele e pro, nas quais ocorre a
supresso de para aquele e para o. So discutidos com os alunos os
porqus deo autor ter utilizado essas formas e no a forma padro. Com
isso, a professora procurou enfatizar que o autor utilizou a supresso para
conferir ritmo cano. Houve tambm a discusso que a supresso
muito mai usuail em nossa oralidade, no sendo utilizada na escrita.

Agora que a gente j falou de So Joo, escutamos uma msica

muito bonita, uma cano muito bonita sobre So Joo, ns vamos
fazer uma coisa que tambm para So Joo, quando a gente d
uma festa, a escola classe 06 que vocs estudam, est dando uma
festa no verdade, essa festa junina que vai ser em que dia
mesmo?
AS: sbado.
P: sbado, mas em que dia?
AS: seis.

- H nesse momento a apresentao do gnero textual calendrio e a

professora retoma com os alunos as regras para procurar uma data e se
situar no tempo, Trata-se, ento de uma atividade voltada para o
letramento.

P: mas como essas pessoas vo ficar sabendo que a festa vai

acontecer?
A: convite.
P: quando convidamos, mas pra agente convidar a gente tem que
fazer o qu?
A: dar o convite.
A: convidar a pessoa.
P: dar o convite pra pessoa.
A: escrito o nome.
P: o que mais tem que ter num convite?
A: eu sei.
A: a rua.
P: o local onde a festa vai acontecer, o endereo.
A: o endereo.
P: Isso. E o que mais , como que a pessoa vai saber? Se eu der s o
endereo ela j vai pra minha festa na hora certa?
AS: no.
P: ento eu preciso colocar o que mais no convite?

A: a hora.
P: a hora que a festa vai acontecer, ento temos que colocar o
endereo da festa e a hora que essa festa vai comear.
A: E o nmero da casa.
P: tudo isso, com certeza. E uma outra coisa que tem que ter n
gente.
A: um desenho.
P: Uum desenho bonito, porque tem que ser um papel bem
elaborado, porque se voc der num papel assim feinho algum vai
se animar em ir na festa?
Numa festa eu convido a me, o pai, a tia, o tio, o amiguinho da
rua, o amiguinho da escola, ento eu preciso de qu? Eu tenho que
colocar o qu nesse convite?
AS: bolo.
P: Na festa eu preciso de bolo, mas no convite, eu preciso de qu?
Eu tenho que colocar o nome da pessoa a quem eu vou enviar o
convite, no verdade? Ento olha s gente, ns precisamos fazer
um convite pra nossa festa junina no verdade?
AS: .
P: Porque alm de convidar o pai de vocs, vocs querem convidar
o tio, o padrinho, a madrinha, ento, a gente precisa fazer um
convite. E a, que tal fazermos um convite agora pra essa turma,
vocs concordam? Agente pode fazer um convite?
AS: Sim

- Nesse excerto a professora apresenta o gnero textual CONVITE e

conversa com os alunos sobre quais so os elementos pertinentes a esse
gnero. Tal atitude demostra que o letramento surge a partir da concepo
da leitura/escrita como prtica social. Os alunoa precisam compreender a
utilidade social de um convite para depois produzirem um.
Aps essa conversa, inicia-se a produo coletiva do convite e a votao do
desenho que iria constar em sua capa.