Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Psicologia e As Práticas Institucionais: A Pesquisa-Intervenção em Movimento
Psicologia e As Práticas Institucionais: A Pesquisa-Intervenção em Movimento
RESUMO
Este trabalho tem como proposta discutir, no primeiro momento, os pressupostos das pesquisas participativas, em especial, os da pesquisa-interveno que traz como referencial terico-metodolgico a anlise
institucional. No segundo momento, ser apresentado o processo de desenvolvimento e as concluses
parciais de uma pesquisa realizada em uma escola pblica do estado do Rio de Janeiro. Colocar em anlise
as relaes entre Psicologia e Educao e suas implicaes com as condies do trabalho docente e a sade
na escola um objetivo atravessado nas presentes reflexes.
Palavras-chave: Pesquisa participativa; pesquisa-interveno; anlise institucional; psicologia e educao.
ABSTRACT
Psychology and institutional practices: Intervention-research in movement
This paper discusses at first the presuppositions of participative researches, in special those which bring
institutional analysis as theoretical and methodological basis. Afterwards, it will be presented the process of
development and the partial conclusions of a research carried out in a public school of Rio de Janeiro. One
of the main goals of these discussions is to analyse the relations between Psychology and Education and
their implications with the conditions of teaching work and health in school.
Key words: Participative research; intervention-research; institutional analysis; psychology and education.
Parmetros como os de verdade, neutralidade, objetividade, universalizao de saberes so questionados e as mudanas que se processam ao longo da/na
pesquisa, implicam em transformaes tambm dos
sujeitos envolvidos e das prticas estabelecidas quer
para a populao participante na pesquisa, quer para
os pesquisadores. Em Thiollent (1987), a investigao
no tem como ser concebida de modo indiferente s
relaes entre pesquisadores e pesquisados.
Numa relao de investigao convencional pretende-se, em nome da objetividade, fechar ao mximo
o mecanismo de captao, para que as respostas das
pessoas interrogadas sejam emitidas sem efeito de
aprendizagem e sejam diretamente encaixveis naquilo que o investigador deseja mostrar ou justificar.
Assim, perde-se de vista a questo da aprendizagem e
da criao ao nvel das pessoas ou grupos implicados
na situao (Thiollent, 1987, p. 97).
O autor afirma ainda que as anlises das condies
da ao e a produo de novos significados implicam
a desconstruo do carter individualizado e estereo-
170
tipado das respostas. Neste sentido, o cotidiano fruto
da experincia coletiva, e podemos considerar que as
situaes e os resultados organizados a partir das pesquisas participativas so sempre provisrios e que,
para a sua compreenso, fundamental a contextualizao dos fatores, a anlise das foras que os produziram e dos efeitos das prticas.
Porm, se, por um lado, podemos considerar que
as pesquisas participativas se constituem a partir de
uma metodologia que apresenta pressupostos gerais de
investigao, por outro, necessrio observar a diversidade de tendncias evidenciada nos diferentes modos de ao, procedimentos e priorizao de objetivos
em que a pesquisa-interveno se caracteriza por uma
interveno psicossociolgica em nvel de transformao institucional.
Rocha, M. L. da
A diversidade qualitativa
Se qualitativo, na pesquisa-interveno, no simplesmente a interpretao, explicao ou qualificao
do quantitativo, ento, do que se trata? importante
considerar que o dado colhido em uma pesquisa j o
efeito de uma objetivao, a extremidade de um processo, forma compacta que nos d a sensao de matria estvel, de fato acabado. No entanto, o que nos interessa dar visibilidade s aes, aos rituais, s prticas que instituem um objeto, uma individualidade
como algo em si mesmo. Os discursos e as normas produzidos em uma coletividade so prticas constitutivas
da realidade e isso o que nos cabe investigar, ou
seja, os movimentos permanentes dos processos de
subjetivao. Qualitativo est ligado aos sentidos produzidos nas relaes socio-historicamente determinadas, afirmando a alteridade e as turbulncias que nos
movem a analisar, a dialogar, a buscar entender o que
vivemos. As palavras mudam de significado em funo dos sentidos que vo sendo agenciados nas prticas de acordo com as relaes de fora implicadas
naquele momento. Os sentidos so a virtualidade das
aes, estando aqum e alm das palavras que significam o que experienciamos.
Segundo Veiga Neto (1996), o desafio dos pesquisadores ultrapassar as representaes que estruturam
171
as tradies e hbitos da comunidade investigada, os
consensos estabelecidos que naturalizam o cotidiano
nos seus valores, produes e expectativas em busca
do movimento. Para isso as anlises macropolticas so fundamentais, pois nos situam nas foras
conjunturais atravessadas nas prticas, sendo tambm
imprescindvel colocarmos uma lupa nas relaes e
nos efeitos dos atos que encarnam as polticas mais
amplas, afirmando-as no dia-a-dia e fazendo-as avanar. A perspectiva micropoltica no despreza a razo,
a conscincia, mas considera que no so suficientes
para provocar mudanas, dando ateno s aes,
sensibilidade e ao que pode fazer diferena. Negar o
status quo uma dimenso do combate, mas no a nica, afirmar outros modos de existncia que escapem
aos determinismos fazer histria. O qualitativo se
vincula, portanto, recuperao do percurso dos movimentos dessa comunidade, percebido nas polmicas,
nos desvios, nas aes que fazem diferena, frente ao
hegemnico, que abre espao a imprevisibilidades.
Para o psiclogo, isso implica enfrentar as armadilhas
do assistencialismo psicologizante que caa os riscos,
que fareja as circunstncias suspeitas, corporificando
o diferente, personagem fragmentado do processo do
qual um modo de expresso, um analisador. A pesquisa-interveno busca criar um campo de problematizao,
escavando outras dimenses do cotidiano e instaurando
tenso entre representao e expresso, com a perspectiva de dar consistncia a novos modos de subjetivao.
Concluindo as linhas gerais que configuram uma
pesquisa interveno enquanto uma investigao
qualitativa, seria importante evidenciar que est pautada no paradigma tico-esttico-poltico proposto por
Guattari (1992), em que a tica o reconhecimento da
alteridade, referida no ao parmetro da tolerncia ou
da intolerncia, mas ao desafio da convivncia que no
implica em consenso redutor ao mesmo, ao um, mas a
acordos possveis e temporrios. Nesta perspectiva, a
tica envolve o exerccio do pensamento que avalia
situaes e acontecimentos, que afirma escolhas e caminhos como potencializadores de vida; a esttica traz
a dimenso da criao, j que no h conhecimentos
universais para serem aplicados, mas uma diversidade
de injunes que desafiam o pensamento, a ao e a
sensibilidade para a produo de novos processos de
existncia; a poltica afirma a responsabilizao frente aos efeitos produzidos nas prticas e os compromissos e riscos implicados com as tenses e as posies
assumidas. Para Rocha e Aguiar (2003), a questo se
vincula produo de utopias ativas em que o exerccio da autonomia limitado ao mesmo tempo que infinito, pois uma questo relativa potencialidade da vida.
Desse modo, das vises totalizadoras e das utopias
passamos s aes que remetem s estratgias de anPSICO, Porto Alegre, PUCRS, v. 37, n. 2, pp. 169-174, maio/ago. 2006
172
lise das formas constitudas, evidenciando seu carter
fluido, polmico, que flexibilizam divises tradicionais, cujas prticas sociais, as experincias, so pontos de criao de sentido e no reflexo de uma realidade que est em outro lugar. As tradies e os poderes
institucionais, sem dvida, so fatores socioeconmico-culturais determinantes do que pode ser feito,
mas o homem tem no pensar o desafio tico da existncia digna, lutando para o estabelecimento do que
deve ser frente s presses em questo. Os limites e as
possibilidades do coletivo se fazem num vai-e-vem do
jogo poltico, resistindo s formas das mltiplas armadilhas de repetio do mesmo.
PSICOLOGIA E EDUCAO:
TRABALHO DOCENTE, PRODUO DE
SUBJETIVIDADE E SADE
O projeto de pesquisa-interveno que se realizou
ao longo de 7 anos com uma equipe de coordenao e
alunos de Iniciao Cientfica do curso de Psicologia
da UERJ foi concludo no final de 2003 e tinha como
proposta configurar e problematizar a organizao do
processo de trabalho do professor do ensino fundamental e mdio que vem consolidando, na nossa realidade, um modo de pensar/fazer escola margem da
qualificao e da valorizao do magistrio. A perspectiva era a de colocar em anlise o cotidiano educacional de uma escola pblica urbana do Rio de Janeiro. Como vimos anteriormente, a pesquisa-interveno
tem como referencial terico-metodolgico a anlise
institucional, cujo primeiro movimento a constituio de um campo de anlise em relao s questes
atravessadas na problemtica investigada. Nesse projeto, tnhamos ento: o levantamento de material bibliogrfico sobre a organizao do trabalho docente
no tempo e espao da sociedade brasileira e suas implicaes no cotidiano escolar; o estudo da histria da
constituio do processo educacional brasileiro atravs da anlise da organizao do trabalho escolar e formas de gesto e suas implicaes com a diviso social
do trabalho na realidade brasileira; a configurao da
desqualificao do magistrio vinculada desvalorizao da educao e diviso sexual do trabalho no
ensino elementar e mdio, evidenciando o que vem se
constituindo como sade/adoecimento no trabalho, assim como resistncia dos professores a esse processo.
O segundo movimento a constituio de um campo de interveno que, nessa pesquisa, se deu em uma
escola de ensino fundamental e mdio (a partir da
quinta srie ao ensino mdio) da rede pblica do estado do Rio de Janeiro, com uma populao, naquele
momento, de 100 professores, 50 funcionrios e 1700
alunos. O projeto coletivo de trabalho estabelecido
PSICO, Porto Alegre, PUCRS, v. 37, n. 2, pp. 169-174, maio/ago. 2006
Rocha, M. L. da
173
de dana; o excesso de calor nas salas com um grande
nmero de alunos.
No modo de funcionamento institucional, encontramos algumas das caractersticas das instituies
contemporneas: a fragmentao, a homogeneizao,
a acelerao e a hierarquia. A fragmentao, mais do
que um modo de operar isolado, um modo de viver e
de ver o funcionamento escolar que cria personagens
(o aluno problema, por exemplo), objetivando fatos e
situaes, desqualificando processos e fragilizando a
articulao enter profissionais frente s lutas importantes de serem travadas pela qualidade no trabalho. A
homogeneizao, causa e efeito da fragmentao, se
apresenta no esvaziamento dos debates, das avaliaes
e enfraquecimento do exerccio das escolhas, levando
os profissionais nfase na repetio e perda de sentido das tarefas. A acelerao na produtividade, valor
vinculado ao projeto da qualidade total, aponta para o
cumprimento de mltiplas atividades concomitantes,
j que a descentralizao da tarefa e no da gesto,
valorizando, portanto, a agilidade, o quantitativo dos
resultados e o achatamento das diferenas. Finalmente, a hierarquia, afirmada tanto nos modos de ocupao de cargos, por aqueles que esto desempenhando
funes administrativas, como no desconhecimento
quase que generalizado, pelos educadores, das leis e
das regras do ofcio, o que leva ao medo do risco e
inibio de iniciativas. Encontramos, no dia-a-dia das
atividades escolares, uma tendncia a repetir prticas
tradicionais, sistemticas, que ganham espao porque
a comunidade, quase sempre, apresenta uma organizao precria, o que faculta um funcionamento burocratizado e centralizado do poder, em todos os nveis,
levando ao tarefismo e perda de sentido. Do mesmo
modo, as prticas clientelistas, as polticas de jeitinho e o paternalismo se inscrevem na escola inscrevem a escola na dificuldade de publicizar o poder.
Se, por um lado, aliviam o cotidiano corrido e sufocado com alguns favores e concesses, por outro, deixam os educadores mais vulnerveis, e a se incluem
as relaes com os especialistas.
fundamental pontuar que mudar o processo de
trabalho na escola, implica um amplo processo de incluso em um outro regime de tempo a partir da
contextualizao das crianas e dos adolescentes e da
implementao de propostas pedaggicas inovadoras
para a adequao do trabalho, isso porque a realidade
sempre diversa e requer o reconhecimento das singularidades em atividades coletivas, o incentivo criao de questes no cotidiano, onde o fio da meada
seja possvel de ser construdo.
Todos esses fatores evidenciados tambm nas anlises bibliogrficas, constitudos ao longo dos sculos
na nossa sociedade, vm contribuindo para a desPSICO, Porto Alegre, PUCRS, v. 37, n. 2, pp. 169-174, maio/ago. 2006
174
qualificao e desvalorizao do magistrio e para diversas formas de adoecimento dos educadores como
estresse, depresso, ansiedade, rouquido, vinculadas
a um modo de incluso no processo que exclui a comunidade em cadeia da organizao do processo de
trabalho. Para os educandos, a infantilizao um dos
efeitos dessa formao sociofamiliar e escolar. Isso
no significa que o professor, os funcionrios e alunos
no inventem maneiras de traar um percurso com todos os imprevistos que fazem o cotidiano. O que no
se instala uma dinmica de reconhecimento em que
a diferena ganhe consistncia, inteligibilidade como
opo de ao construda por cada um e pelo coletivo
para pensar/fazer a formao escolar. As conseqncias so a falta de estruturao para realizar pesquisas
nas escolas, de incentivo s iniciativas que poderiam
resultar em novas experincias, significando uma real
incluso no processo. O fracasso escolar crnico testemunha isso, e no estamos falando das estatsticas para
ingls ver fruto das miraculosas solues pragmticas
e econmicas para a igualdade social, dentre as quais
podemos citar o ensino distncia, o sistema de cotas...
Durante esses 7 anos de pesquisa e de convivncia
com essa comunidade, tivemos muitos momentos de
avano no processo de autogesto, mediante anlises
coletivas, lutas pela melhoria de qualidade de vida na
escola. Sofremos tambm retrocessos por diferentes
fatores interligados, envolvidos com os limites e possibilidades das pessoas, da escola, das mudanas dos
dirigentes governamentais ou mesmo da prpria equipe de interveno que varia a cada turma de alunos
que se forma.
Na pesquisa-interveno a expectativa est vinculada multiplicao de questes que nos permitem
explorar outros caminhos com a comunidade envolvida. Este o nosso ndice de movimento, j que a instituio escolar no existe fora da realidade socio-histrica e estar sempre produzindo modos de operar
capitalsticos, cada vez mais implicados com uma
lgica utilitarista e mercadolgica. Entre esses modos
que constituem o neoliberalismo na atualidade e que
assolam a vida comunitria e as instituies de formao, encontramos a fragilizao da organizao pblica e dos vnculos entre as pessoas no exerccio da
cidadania. Como criar resistncias aos mecanismos
individualizantes? Vivemos um tempo em que preciso ir alm das denncias, afirmando novas prticas
que sustentem territrios de convivncia, sempre
renovveis. Guattari (1985) nos fala da micropoltica
como algo que no despreza os grandes movimentos,
mas que traz a dimenso das prticas de si, enquanto
uma tica-esttica da existncia:
Toda questo est em saber de que revoluo se
trata! Trata-se, sim ou no, de acabar com todas as
relaes de alienao no somente as que pesam
PSICO, Porto Alegre, PUCRS, v. 37, n. 2, pp. 169-174, maio/ago. 2006
Rocha, M. L. da
REFERNCIAS
Barbier, R. (1985). Pesquisa-ao na instituio educativa,
(1 ed.). Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Baremblitt, G. (1992). Compndio de Anlise institucional e outras correntes, (1a ed.). Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos.
Barros, M. E. B. (1999). Psicologia. Questes contemporneas,
(1 ed.). Vitria: EDUFES.
Guattari, F., & Rolnik, S. (1985). Revoluo molecular: pulsaes polticas do desejo, (2 ed.). So Paulo, Brasiliense.
Guattari, F., & Rolnik, S. (1992). Caosmose. Um novo paradigma
esttico, (1 ed.). Rio de Janeiro: Ed. 34.
Hess, R., & Authier, M. (1994). Lanalyse institutionnelle,
(1 ed.). Paris: PUF.
Kastrup, V. (1999). A inveno de si e do mundo: uma introduo do tempo e do coletivo no estudo da cognio, (1 ed.).
Campinas: Papirus.
Lapassade, G. (1998). Microssociologie de la vie scolaire,
(1 ed.). Paris: Economica.
Lourau, R. (1993). Anlise Institucional e prticas de pesquisa,
(1 ed.). Rio de Janeiro: UERJ.
Lourau, R. (1997). Une introduction lanalyse institutionnelle,
(1 ed.). Paris: Economica.
Rocha, M., & Aguiar, F. (2003). Pesquisa interveno e a produo de novas anlises. Psicologia: Cincia e Profisso, 4,
64-73. Braslia: CFP.
Rocha, M., Aguiar, F. Gomes, L. G. W., & Lima, I. C. (2003).
Gesto do trabalho e os desafios da sade na educao. In A.
M. B. Bock. Psicologia e o Compromisso Social (pp.129-141).
So Paulo: Cortez.
Rodrigues, H. B. C., Leito, M. B. S., & Benevides, R. D. B.
(1992). Grupos e instituies em anlise, (1 ed.). Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos.
Saidn, O., & Kamkhagi, V. R. (1987). Anlise institucional no
Brasil, (1 ed.). Rio de Janeiro: Espao e Tempo.
Saidn, O., & Kamkhagi, V. R. (2002). Clnica y sociedad.
Esquizoanlisis, (1 ed.). Buenos Aires/Mxico: Lmen.
Thiollent, M. (1987). Notas para o debate sobre pesquisa-ao.
In C. R. Brando. Repensando a pesquisa participante
(pp. 82-103). So Paulo: Brasiliense.
Veiga-Neto, A. (1996). Olhares... In M. V. Costa. Caminhos
investigativos. Novos olhares na pesquisa em educao
(pp. 19-35). Porto Alegre: Mediao.
Recebido em: 13/04/2005. Aceito em: 10/08/2006.
Autora:
Marisa Lopes da Rocha Professora Adjunta e Pesquisadora em Educao do
Departamento de Psicologia Social e Institucional no Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social da UERJ. Mestre em Filosofia da Educao pelo
IESAE/FGV e Doutora em Psicologia pela PUC/SP no Ncleo de Estudos e
Pesquisas da Subjetividade.
Endereo para correspondncia:
MARISA LOPES DA ROCHA
Rua Mrio Coimbra Bouas, 10, Bl. 2, apto 501 Freguesia
CEP 22743-675, Rio de Janeiro, RJ, Brasil
Tel./Fax: (21)3327-6213
E-mail: rochadm@uol.com.br