A ATIVIDADE PEDAGGICA NA TEORIA HISTRICOCULTURAL

Maria Isabel Batista Serro1

Letcia Meinert2
MOURA, Manoel Oriosvaldo de (org.).
A atividade pedaggica na teoria Histrico-Cultural.
Braslia: Liber livro, 2010. 178 p.

Quantas vezes ns, professores e estudantes, deparamo-nos

com os limites e as possibilidades de ensinar e aprender? Como
organizar o ensino para que a aprendizagem se efetive e assim os
sujeitos envolvidos na atividade pedaggica possam se desenvolver
como seres humanos em suas mximas possibilidades?
Foi buscando algumas pistas para responder tais questes
que professores da Educao Bsica, estudantes de ps-graduao,
professores do Ensino Superior e pesquisadores se reuniram e
formaram o Grupo de Estudos e Pesquisa sobre a Atividade
Pedaggica (GEPAPe), vinculado Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo (Feusp), coordenado pelo Prof. Manoel
Oriosvaldo de Moura.
A partir dos pressupostos terico-metodolgicos da Teoria
Histrico-Cultural, pesquisas e estudos foram realizados com foco
na atividade de ensino e na atividade de aprendizagem, buscando
compreender a organizao do ensino e as relaes estabelecidas
pelos sujeitos em atividade.

Professora do Departamento de Metodologia do Ensino e do Programa de Psgraduao em Educao do Centro de Cincias da Educao da Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: belserrao2@gmail.com
2
Estudante de mestrado do Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade
Federal
de
Santa
Catarina
(PPGE/UFSC).
E-mail:
leticiameinert@gmail.com
EntreVer, Florianpolis, v. 3, n. 4, p. 354-357, jan./jun. 2013

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Considerando a necessidade de compartilhar o registro de

algumas das reflexes produzidas coletivamente, nasceu a ideia de
criar o livro A atividade pedaggica na teoria Histrico-Cultural,
publicado pela Liber livro em 2010.
O livro dividido em sete captulos, sendo o ltimo a
considerao final sobre a obra. vlido salientar que os captulos
seguem uma ordem para melhor compreenso do leitor. No primeiro
captulo, apresentam-se os conceitos essenciais para a apreenso
da temtica, que se baseia no eixo do processo de humanizao e
educao escolar. Nos demais captulos, aprofundam-se alguns
aspectos deste processo. Cabe ressaltar tambm que em cada
captulo os autores apresentam inicialmente os conceitos tericos e
posteriormente fazem a relao especfica com a educao escolar
e seus desdobramentos.
No primeiro captulo, intitulado Sobre o processo de
humanizao, Algacir Jos Rigon, Flvia da Silva Ferreira Asbahr e
Vanessa Dias Moretti destacam os conceitos essenciais da Teoria
Histrico-Cultural que so orientadores das pesquisas realizadas
pelo GEPAPe, como: processo de humanizao, trabalho, atividade,
ensino e aprendizagem, atividade e conscincia, educao e
educao escolar. Primeiramente, os autores retratam o processo de
humanizao, enfatizando a importncia do trabalho na constituio
do ser humano. Discorrem sobre o conceito de atividade e
conscincia, afirmando que no possvel compreender estes dois
conceitos separadamente, e afirmam que estas duas categorias so
centrais para a Teoria Histrico-Cultural. Logo depois, os autores
escrevem sobre o que educao nesta teoria e, especificamente, o
que a educao escolar, destacando os processos de ensino e de
aprendizagem.

Retratam

tambm

os

princpios

tericos-

metodolgicos nos quais se baseiam as pesquisas realizadas pelo

coletivo do GEPAPe e o mtodo dialtico.

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J no segundo captulo, O desenvolvimento psquico e o

processo educativo, Algacir Jos Rigon, Maria Eliza Mattozinho
Bernardes, Vanessa Dias Moretti e Wellington Lima Cedro reiteram a
importncia do conceito de humanizao, apresentada no primeiro
captulo, e abordam elementos do desenvolvimento psquico da
criana, enfatizando o desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores e o processo educacional.
No terceiro captulo, As particularidades do pensamento
emprico e do pensamento terico na organizao do ensino,
Joslia Euzbio da Rosa, Silvia Pereira Gonzaga de Moraes e
Wellington Lima Cedro discorrem sobre as relaes entre o
pensamento terico e o pensamento emprico, fundamentando-se
nas contribuies tericas de Davdov (1930-1998). A partir de tais
relaes e das caractersticas sociais da educao escolar enfatizam
a importncia de compreender como o estudante aprende, com
nfase nas principais formas de pensamento: generalizao,
abstrao e conceito.
Manoel Oriosvaldo de Moura, Elaine Sampaio Arajo, Flvia
Dias Ribeiro, Maria Lucia Panossian e Vanessa Dias Moretti, no
quarto captulo, intitulado A atividade orientadora de ensino como
unidade de ensino e aprendizagem, ressaltam a necessidade da
organizao da atividade de ensino para que sejam criadas as
condies de realizao da formao educacional humanizadora.
Para tanto, abordam conceitos fundamentais como: aprendizagem,
ensino, atividade de estudo e formao do pensamento terico e
discutem o conceito de atividade orientadora de ensino - AOE.
No que concerne ao quinto captulo do livro, denominado O
contedo e a estrutura da atividade de ensino da educao infantil: o
papel do jogo, escrito por Carolina Picchetti Nascimento, Elaine
Sampaio Arajo e Marlene da Rocha Migueis, a Educao Infantil
concebida como um processo contnuo e dialtico na formao
humana da criana, e no apenas como uma etapa que antecede o

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Ensino Fundamental. Aprofundam a discusso enfatizando o papel

do jogo nas aes pedaggicas e suas implicaes para o
desenvolvimento humano da criana.
No sexto captulo, A formao do pensamento terico em
uma atividade de ensino de matemtica, Joslia Euzbio da Rosa,
Silvia Pereira Gonzaga de Mares, Wellington Lima Cedro analisam a
formao do pensamento terico matemtico, as situaes de
aprendizagem e de ensino da Matemtica, bem como o movimento
do pensamento do abstrato ao concreto na aprendizagem desse
conhecimento na escola.
Na ltima parte da obra, intitulada Afastar-se, os autores
realizam uma sntese das principais contribuies desse livro e
apontam os limites e as possibilidades da atividade educativa
intencional, organizada e orientada para a formao humana do
sujeito.
A leitura deste livro pode trazer contribuies para que
professores,

estudantes,

pesquisadores,

enfim,

os

sujeitos

interessados na reflexo sobre a formao humana, a atividade

pedaggica e suas implicaes no processo educacional possam
olhar para o que vm realizando e buscar tambm construir coletivos
de estudo e pesquisa capazes de criarem novos sentidos para suas
atividades.
Quem sabe, nesta direo, possamos produzir as condies
para que a escola possa se transformar, de fato, no lugar promotor
do desenvolvimento humano em suas mximas possibilidades.
Boa leitura!

Recebido em: 28/05/2013

Aprovado em:18/06/2013

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