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A Rainha da Neve
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PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
[[
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
LEIA MAIS...
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
De Leitores e Asas
7/11/12 3:59 PM
A Rainha da Neve
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PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
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do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
De Leitores e Asas
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PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
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do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
De Leitores e Asas
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PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
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uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
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sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
De Leitores e Asas
7/11/12 3:59 PM
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PROJETO DE LEITURA
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como decifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nas sries iniciais do Ensino
Fundamental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamente no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir inferncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos antecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas responsveis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Prope-se uma srie de atividades para permitir uma melhor
compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
[[
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a localizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
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sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu masculino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar que
mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador. Est
instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas prticas
sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendizagem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
De Leitores e Asas
7/11/12 3:59 PM
A Rainha da Neve
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, penetrando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
7
Durante a leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma narrativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8
Antes da leitura
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidoscpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
7/11/12 3:59 PM
A Rainha da Neve
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, penetrando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
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Durante a leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma narrativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
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1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidoscpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
7/11/12 3:59 PM
A Rainha da Neve
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, penetrando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
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Durante a leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma narrativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8
Antes da leitura
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1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidoscpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
7/11/12 3:59 PM
A Rainha da Neve
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, penetrando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
7
Durante a leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma narrativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8
Antes da leitura
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidoscpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
7/11/12 3:59 PM
A Rainha da Neve
Trs anos mais tarde, Jonas Collin, diretor de teatro, leu um dos
textos escritos por Andersen e entusiasmou-se com o talento do
jovem. Foi o que bastou para ajud-lo a concluir os estudos e a
dedicar-se carreira de escritor.
Seus primeiros livros foram publicados a partir de 1829. Mas os
contos de fadas que o fizeram mundialmente famoso s foram
lanados em 1835. Assim, o escritor dinamarqus tornou-se o
maior autor de contos infantis da histria da literatura universal
e continua a ser um poeta insupervel.
UM POUCO SOBRE O TRADUTOR E ADAPTADOR
RESENHA
Tudo comea no incio dos tempos, quando o diabo criou um
espelho maligno, que fazia com que toda a beleza ou bondade
nele refletida diminusse at ficar minscula ou se transformasse
em algo horrvel, e tudo o que fosse mal e feio parecesse ainda
maior e pior do que na realidade. Depois de fazer o espelho
percorrer toda a Terra, o diabo tentou lev-lo ao reino dos cus,
e, ento, ele se espatifou em mil pedaos. Acontece que esses
pedaos diminutos caam dos cus com a neve e a chuva, penetrando nos olhos das pessoas e fazendo com que vissem apenas
7
Durante a leitura
1. Comente com seus alunos que eles esto prestes a ler uma narrativa de Hans Christian Andersen. bem provvel que j conheam,
8
Antes da leitura
LEIA MAIS...
1. DO MESMO AUTOR
Contos de Andersen Hans Christian Andersen. So Paulo:
Moderna.
Cad o super-heri? So Paulo: Moderna.
Asas do Joel. So Paulo: Moderna.
Meu encontro com Papai Noel. So Paulo: Moderna.
Quando meu irmozinho nasceu. So Paulo: Moderna.
2. DO MESMO GNERO
Depois da leitura
1. A Rainha da Neve um conto bastante imagtico, caleidoscpico, que desperta a imaginao de muitas maneiras. Divida
a turma em pequenos grupos e pea que cada um escolha a
passagem que mais os impressionou para recontar para a classe,
sem o apoio do livro, com suas prprias palavras. Estimule-os a
usar a sua criatividade para que o trecho narrado seja prazeroso
para quem ouve. Deixe que utilizem os recursos que desejarem:
objetos para criar a sonoplastia, figurino, bonecos etc.
2. Como um espelho funciona? Quais diferentes espcies de
espelho existem? O quanto os espelhos so fiis? Convide um
professor de cincias para dar uma aula sobre o assunto.
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
7/11/12 3:59 PM