Curso:LicenciaturaemLetrasNoturno3ano

Disciplina:DidticaII
Docente:Prof.Dr.JosLuiz
VieiradeAlmeida
Discentes:VanessaFreitaseVivianeFreitas

Resenhacrticadotexto:
FAZENDA, Ivani C. A. Gnese e Formao do Conceito de Exterdisciplinaridade.
In:______.
Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro
: efetividade ou
ideologia.SoPaulo,Loyola,1979,p.2540.
SEVERINO, A.J. O uno e o mltiplo: o sentido antropolgico dointerdisciplinar.in:
JANTSCH, A. P. BIANCHETTI, L. Interdisciplinaridade. Para alm da filosofia do
sujeito.Petrpolis:Vozes,1989,p.159175.

Definir todas as significaes que a palavra Interdisciplinaridade carrega, exige

muita reflexo, pois assim como afirma Pombo (2004): a palavra pois ampla demais,que
est a serbanalizada,aplicadaaumconjuntomuitoheterogneode situaeseexperincias.
(p.5). Por isso, no texto resenhado, antes de tentar definir de fato o que
interdisciplinaridade, o autor sente necessidade de debater a situao escolar, a distribuio
desigual do poder na educao e o sistema que rege as relaes em mbito escolar e
individual. Dessa forma, o objetivo da resenha destacar as vrias definies que acarretao
conceito interdisciplinaridade, seja ele epistemolgico, seja antropolgico. Pretendese
ainda, no presente texto, apresentar as reflexes feitas por Severino (1989) e por Fazenna
(1979),almdeoutrosautores,queescreveramsobreoassunto.
Severino (1989) comea sua reflexo assumindo que o homem um ser de relaes,
sendoassim,umsercoletivo.Citando:ohomemseconstituicomoumserderelaes:elese
relaciona com a Natureza, com os outros homens e consigo mesmo. (SEVERINO, 1995,p.
166). No entanto, essas relaesnosedodeformatranquila,oumelhor,essasrelaestm
por base as aes, as prticas e as mediaes, e so frutos da interao homem e mundo.
Sendo assim, se o homem coletivo e estabelece relaes, por que seria um desafio pensar

em um saber coletivo, em um ensino interdisciplinar ou mesmo pluridisciplinar, ou ainda

mais,umensinotransdisciplinar?
Para melhor aprofundarmos essa reflexo, antes fazse necessrio entender, ou tentar
entender no que se configura a interdisciplinaridade e as possveis relaes entre as
disciplinas. Em primeiro lugar, podemos comear a pensar em Interdisciplinaridade como o
maior grau de interao entre as disciplinas. Cada grau deinteraovaisernomeadodeuma
forma como, por exemplo, Multidisciplinaridade, Pluridisciplinaridade, Interdisciplinaridade
e, o mais alto grau, Transdisciplinaridade. Para Fazenna (1979) preciso entender os
significadosdessasrelaespormeiodaepistemologia.
Todos os grausdeinteraotmalgoemcomum:apalavradisciplina,que,segundoo
Luck (2009) pode ser entendida como relativo ao modo comooconhecimentoproduzido,
e o pedaggico, referente maneira como ele organizado no ensino para promover a
aprendizagempelosalunos.(p.27).
Quando pensamos em disciplina pensamos em diviso ou at mesmoemramificao
do conhecimento. Nesse sentido, se disciplina uma forma de organizar os saberes e a
Interdisciplinaridade se prope a integrlos, seriam as duas dicotmicas? Diferente do que
se acredita com base no senso comum, a interdisciplinaridade no exige que as disciplinas
acabem, mas, sim, que se unam, afim de deixar a fragmentao. Na interdisciplinaridade,h
cooperao e dilogo entre as disciplinas do conhecimento de forma coordenada. E a partir
disso(ainteraodedoisconhecimentosdiferentes),surgeumnovoconhecimento..
Nesse sentido, preciso aprofundamos mais nossa reflexo, por isso importante
pensar em quando a concepo de interdisciplinaridade passou a ser pensada. A noo de
interdiciplinaridademuitoantiga,porm,foiemfevereirode1970,queestudiososcombase
nos documentos deixados

por Guy Michaud tentaram estabelecer o papel da

interdisciplinaridade esuasvinculaescomaUniversidade,chegandoaoponto departidade

que a
Interdisciplina
seria a interao existente entre duas ou mais disciplinas. Sendo que
essa interao pode ir da simples comunicao de ideias integrao mtua dos conceitos
diretores da epistemologia, da terminologia, dametodologia,dosprocedimentos,dosdadose
daorganizaoreferentesaoensinoepesquisa.Comisso,a
disciplinapassaaserentendida
como um conjunto especfico de conhecimentos com suas prprias caractersticas sobre o
plano deensino.Ja
multidisciplina
ajustaposiode disciplinasdiversassemquetenham
umarelaoaparenteentreelasea
pluridisciplinaseriaajustaposiodedisciplinas maisou

menos semelhantes entre si. Enquanto a

transdisciplina
seriaoresultadodeumaaxiomtica
comumaumconjuntodedisciplinas.
Aps esse encontro, em setembro do mesmo ano, luz de uma reflexo
epistemolgica, novas discusses sobre os conceitos foram propostas por estudiosos como
Heinz Heckhausen, Boisot, Jantsch entre outros. Sendo assim, cada umdelesvaiproporum
mododepensaraInterdisciplinaridade.
Por exemplo, Heckhausen vai fazer uma anlise emprica,baseandosenoexerccio
efetivo das diferentes disciplinas empricas, isto , daquelas que se apoiam sobre a
observao. Assim, partindo do conceito de disciplina como cincia,elechega naconcepo
de disciplinaridade, que seria a cincia das cincias. Dessa forma, com base nessas
concepes, Heckhausen vai enunciar sete critrios para caracterizar a natureza de certa
disciplina, como, por exemplo, o domnio Material o domnio de estudos o nvel de
Integrao Terico os mtodos os instrumentos de anlise as aplicaes prticas e as
contingncias histricas. Aps caracterizar as disciplinas, Heckhausen vai proporcincotipos
de

relaes interdisciplinares, que seriam a interdisciplinaridade heterognea,

pseudointerdisciplinaridade,

interdisciplinaridade

auxiliar,

interdisciplinaridade

complementareinterdisciplinaridadeunificadora.
No entanto, o grande empecilho de se pensar na interdisciplinaridade como uma
cincia das cincias seria transformla em uma nova cincia e at mesmo transformla em
umacinciasoberana,qualidadeestaqueaconverteriaemtransdisciplinaridade.
J Boisot vai fazer uma anlise formal, elaborando uma definio operatria, isto ,
como o prprio autor enuncia, no descritiva do que poderia ser uma disciplina cientfica
(FAZENNA, 1979, p. 33). Assim, Boisot vai dizer que uma disciplina pode ser definida a
partir de critrios prprios. O autor vai ainda distinguir trs tipos de interdisciplinaridade: a
linear,aestruturalearestritiva.
Alm dessas anlises, temos tambm a anlise scioantropolgica de Jantsch. Para
ele a interdisciplinaridade vista pela perspectiva dos valores da sociedade global, levando
emcontaotriplopapeldaUniversidade,isto,oensino,apesquisaeoservio.
Jantsch vai questionar a possibilidade de existirem relaesestruturaisindependentes
de uma finalidade humana e social. Nesse sentido, a interdisciplinaridade supe a
organizao da cincia, de acordo com uma finalidade. Diferente dos outros, as relaes
entre as disciplinas e suas correlaes ou relaes mtuas no correspondem mais a um

sistema cientfico pressuposto, mas, a um modelo de ao humana. (FAZENNA, 1979,

p.36). Para o astrofsico, as disciplinas cientficas so ento coordenada por uma axiomtica
comum, na qual existe um princpio de organizao de cooperao e coordenao que
estabelece as correlaes necessrias nesse sistema interdisciplinar. Sendo assim, a
interdisciplinaridade para Jantsch uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas
conexas, definidas ao nvel ou subnvel hierrquico imediatamente superior [...]
(FAZENNA, 1979, p.37). Assim, as diferenciaes entre pluri, multi e inter e
transdisciplinaridadeestabelecidadasporJantschcompletamasdeGuyMichaud.
Em suma, podemos assumir que a interdisciplinaridade tem um carter positivo, mas
para muitas pessoas impossvel pensarnocompartilhamentodesaberes,ouainda, quando
pensando, quase sempre, mal pensado. A falta de compreenso do que
interdisciplinaridade, tornase clara quando, nas escolas, ela entendida como um projeto
temtico, no qual todas as disciplinas trabalham de forma isolada um mesmo tema, por
exemplo, o dia do ndio. Severino, ao apontar a relao de poder eescolar,deixaclaroquea
fragmentao da prtica escolar s possvel de ser superada via um verdadeiro projeto
educacional, ou melhor, um projeto bem fundado e bem embasado. Nesse projeto, preciso
que haja um conjunto articulado de propostas e planos de aes em funo de finalidades
baseadas em valores previamente explicitados e assumidos [...]. Uma espcie de
intencionalidade ou fora norteadora da organizao e do funcionamento da escolaprovindo
dosobjetivospreestabelecidosnaformaodocidado(SEVERINO,1989,p.170)
Por fim, aps pensar nas inmeras maneiras de se entender a interdisciplinaridade,
podemos dizer que cada autor vai tentar nomear de uma maneira, conceber de uma dada
formaepensarnaatuaodainterdisciplinaridadedeumaformadiferenteouconvergente.

RefernciaBibliogrfica:

Textocomplementares:
LUCK,Helosa.
PedagogiaInterdisciplinar:
fundamentostericosmetodolgicos.16.ed.
Petrpolis,RJ:Vozes,2009.
POMBO,Olga.Interdisciplinaridadeeintegraodossaberes.
Lunc
emrevista,v.1,n.1.,
maro2005,p.315.disponvelem:<http://www.ibict.br/Lunc.