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O ESPECTADOR E A RELAO DO ENSINO DO TEATRO COM O TEATRO

CONTEMPORNEO

Robson Rosseto

RESUMO: O objeto de estudo deste artigo o espectador no mbito escolar. A discusso

permeia o contexto da contemporaneidade diante da proliferao de propostas distintas nas artes
cnicas, ressaltando a diversidade das propostas de encenao hoje, que inevitavelmente so os
espetculos que chegam at os alunos. Analiso as implicaes referentes a tal recepo e
conseqentemente a problemtica do professor ao mediar com seus alunos tais encenaes.
Posteriormente, a discusso aborda possibilidades para o ofcio do professor, com reflexes
acerca da recepo de espetculos teatrais e das atividades em sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: recepo, ensino do teatro, espectador.

THE AUDIENCE AND THE RELATIONSHIP BETWEEN DRAMA TEACHING

AND CONTEMPORARY THEATRE

ABSTRACT: The object of study of this article is the audience in school settings. The
discussion covers the contemporary context and the flourishing of different proposals in the
performing arts, stressing the great diversity of staging proposals that inevitably reach our
students. I have analyzed the consequences of the students reception and therefore, the
teachers role in meeting the challenges while acting as mediator of such performances.
Finally, the discussion addresses the possibilities of the teaching profession with reflections
upon the reception of plays and activities in the school setting.
KEYWORDS: reception, teaching of drama, spectator.

Promover a aquisio de conhecimento em teatro requer trabalhar o ator e o

espectador, ou seja, o fazer e o apreciar (o produtor e o receptor). Como ator, o aluno
envolvido na construo e produo da cena, o que significa fazer e apresentar; como
espectador, ele levado a assistir espetculos, ou a seus prprios colegas, e assim
envolvido nos processos de apreciar e avaliar.
Ao assistir a um espetculo teatral, o aluno espectador se dirige a uma ocasio, a
um evento, de relativa fuga rotina, considerando-se aqui no s a raridade relativa das
sadas culturais (para a maioria das instituies escolares), como o grau de ritualizao e
poder simblico que exprimem. Segundo Barbosa,
O que a arte na escola principalmente pretende formar o conhecedor,
fruidor, decodificador da obra de arte. Uma sociedade s artisticamente

Mestre em Teatro pelo Universidade Estadual de Santa Catarina, professor na Faculdade Padre Joo
Bagozzi, membro do GT Pedagogia do Teatro & Teatro e Educao da Associao Brasileira de Pesquisa
e Ps-Graduao em Artes Cnicas ABRACE.

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desenvolvida quando ao lado de uma produo artstica de alta qualidade h

tambm uma alta capacidade de entendimento desta produo pelo pblico.
(2005, p. 32)

Nesse sentido, o ato de assistir a uma apresentao artstica, em especfico o

teatro, constitui uma celebrao de fatos e acontecimentos que merecem ateno por
parte do estudo da recepo, especialmente no que tange ao dilogo entre a obra cnica
e o espectador/ aluno, e a mediao do educador.
Antes de iniciar a discusso proposta, indispensvel traar um breve histrico
sobre tericos do teatro com foco na platia o que as teorias pretendiam em relao ao
espectador. Ao longo do sculo XX, a encenao foi adquirindo autonomia, separandose da literatura da qual tradicionalmente era entendida como subproduto. As revolues
dos conceitos cnicos, com referncia ao espectador, passando por alguns tericos, tais
como:
Constantin Stanislavsky (1863-1938) e o Teatro Psicolgico que defendia a
iluso do espectador, argumentando que os efeitos cnicos causam interao com a
platia, deixando-a mais envolvida pela esfera mgica da pea teatral.
Vsivolod Meyerhold (1874-1940) e o Teatro Construtivista que nega o
distanciamento entre a encenao e a platia, elimina-se a quarta parede, possibilitando
a relao entre enunciador e enunciatrio, forando o espectador a reestruturar a
realidade, mas no chega a apresentar uma esttica da aproximao por no
compartilhar sensaes viscerais e no considerar a platia como elemento cnico.
Antonin Artaud (1896-1948) e o Teatro da Crueldade abole definitivamente a
sala italiana, prope que o espectador sente-se no centro do espao permitindo a
simultaneidade das aes e o envolvimento fsico do pblico com o espetculo,
fundindo espectador e cena.
Bertolt Brecht (1898-1956) e o Teatro pico em vez de hipnotizar o
espectador, o teatro deve despertar o espectador para uma reflexo crtica, utiliza
processos de "distanciamento", que rompem a iluso, lembrando ao pblico que aquilo
apenas teatro e no a vida real; e tantos outros, abriram horizontes exaustivamente
explorados por criadores no mundo todo.
Depois da Segunda Guerra (1939-1945), a encenao, incidindo em novos
paradigmas, novas linguagens, conferiu a ela peculiaridades que a tornam um tipo de
expresso singular, multifacetado, provido de dinamismo prprio. Sem dvida, o texto
dramtico continua sendo um dos elementos do teatro, mas deixou de ser o fundamento.
Assim afirma Pupo:

Se examinarmos mais de perto os textos que tm sido levados para a cena

contempornea no ocidente, vamos observar que regras historicamente
reconhecidas sobre a construo dos dilogos, a ecloso de conflitos e at
mesmo a noo de personagem, consagradas bases do gnero dramtico,
no mais se aplicam. A relao interpessoal, mola mestra do dilogo
dramtico, parece no mais dar conta da complexidade do mundo. A
prpria noo de gnero dramtico se encontra profundamente abalada; seu
estatuto, outrora lmpido, perde a especificidade; o teatro contemporneo
no se atm mais aos gneros. Hoje, textos de toda e qualquer natureza,
escritos para serem representados ou concebidos para outros fins, podem ir
para a cena; no mais necessariamente o modo da escrita que caracteriza o
teatro. Assim, a fico entranhada em romances, contos, poesias, fbulas,
mas tambm as consideraes presentes em cartas, depoimentos, biografias,

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notcias, documentos histricos constituem atualmente matria-prima de

concepes cnicas. (2005, p. 2)

Em termos de eficcia da pesquisa cientfica, pode-se refletir inicialmente sobre

algumas perguntas levantadas, nas quais se podem iniciar anlises da percepo esttica:
Quem v? O que vem aqueles que vo ver e em que condies eles vem - entendem?
Sentem? Como eles apreendem o que esto vendo? Portanto, tais indagaes suscitam
questionamentos sobre a relao do espectador com a obra espetacular, pois a recepo
est inserida na atitude e atividade do espectador diante do espetculo; maneira pela
qual ele usa os materiais fornecidos pela cena para fazer deles uma experincia esttica
(PAVIS, 2003, p.329)
Dentre as mais variadas estticas de encenao que o teatro contemporneo
utiliza, o momento atual se caracteriza por uma imensido de cdigos, referenciais,
modos, modalidades, de diferentes culturas e pocas que se entrecruzam com uma
velocidade espantosa, nunca vista antes. Ao adentrar no mundo teatral, o pblico recebe
um convite para se despir de preconceitos, empreender viagens e conhecer paixes
diversas.
Para tanto, uma das maiores capacidades que a espcie humana possui a
imaginao criadora. O teatro utiliza-se do poder da criatividade para a comunicao
teatral, com o objetivo de levar o espectador a novas possibilidades e sensaes. Sem
dvida, o teatro brasileiro contemporneo, em suas diversas formas e linguagens, vive
sob a gide da chamada ps-modernidade, que instaura novas configuraes, realocando
as fronteiras e as percepes do fenmeno teatral (TELLES, 2006, p. 56). Portanto, os
arquitetos artsticos utilizam-se da cincia, da tecnologia, de signos, smbolos e do
material humano (ator), para transmitir o contedo e informaes desejadas do
espetculo.
Com efeito, uma tendncia marcante do teatro brasileiro atual dispensa as
formas arquitetnicas tradicionais e concretiza o drama em espaos inusitados. O
trabalho contemporneo, segundo Ubersfeld (2006)1, consiste em mudar eventualmente
o lugar cnico, em fazer teatro em toda parte e nos lugares menos feitos para isso:
fbricas, terrenos baldios, praas pblicas, galpes, banheiros, nos prdios em runas; a
descentrar o espao, a explorar as suas vrias dimenses; a salientar os signos da
teatralidade, a nunca deixar o espectador esquecer que est no teatro. Mais do que
nunca, o cengrafo tende a tomar a dianteira, inclusive com relao ao encenador, e o
seu trabalho fazer do espao uma criao autnoma. O espao teatral no mais um
dado, ele uma proposta, em que podem ser lidas uma potica e uma esttica, mas
tambm uma crtica da representao; com isso, a leitura pelo espectador desses
espaos-criaes o remete a uma nova leitura do seu espao scio-cultural e da sua
relao com o mundo. Em todo o caso, o espao teatral desempenha um papel de
mediao entre o texto e a representao, entre os diversos cdigos da representao,
entre os momentos da cena, enfim, entre espectadores e atores.
Diante do exposto, remete-se queles educadores2 que no possuem o hbito de
ir ao teatro. Em conseqncia, quando seus alunos assistem a uma produo teatral,
1

Disponvel em: <http://www.grupotempo.com.br/tex_ubersfeld.html >Acesso em 20 out. 2006.

A afirmao se refere investigao realizada no ano de 2006 pelo autor deste artigo sobre a atuao do
professor ao abranger a recepo no ensino do teatro. O tema foi abordado por meio de dados coletados
por entrevistas concedidas por 175 professores da disciplina de Artes de cidades do Estado do Paran na
esfera pblica de ensino da educao bsica. Alm do exposto no texto, constatou-se nesta investigao
que so raras as oportunidades do aluno para apreciar teatro quer isto envolva a ida a um teatro
propriamente dito, quer se refira ao observar apresentaes na prpria escola. Em ambas as alternativas,
2

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muitas vezes no se sentem com autonomia para discutir as questes trazidas pela
encenao, ainda mais hoje, diante das muitas possibilidades que a arte cnica traz.
De fato, os artistas ligados a grupos de pesquisa, como por exemplo, o
espetculo 5PSA O Filho3 do grupo teatral Sncope Sociedade Annima (5PSA) de
So Paulo, assumem a ruptura com a arte do passado num cenrio dominado pela arte
da participao, colocando-se em novos circuitos no mais limitados em apresentar o
espetculo como objeto ou valor de culto, mas enfatizando, sobretudo seu poder de
interao. A apropriao das tecnologias pela arte, todavia, no tem outro fim ou
propsito se no a de realizar a funo esttica destas novas criaes. Entre elas, podemse citar novas interaes de ordem perceptiva, no somente visual, mas tambm
auditiva, ttil e sinestsica. No espetculo 5PSA o filho, o pblico sempre convidado
a interagir com os atores a todo tempo: beber, danar, conversar e tocar nos objetos so
algumas aes a serem realizadas se assim o pblico quiser. Mais importante do que o
beber, danar, etc, decidir a quem seguir e decidir o final da pea, elegendo aquele a
quem seguiu ou a outro que o confrontou.
Nas encenaes contemporneas, os recursos cnicos utilizados so inmeros,
desde as ferramentas bsicas, como sonoplastia, cenrio e iluminao, at a mecanismos
mais sofisticados, como teles de projeo e efeitos em 3D. A interatividade um
objetivo da linguagem a este novo ambiente e as experincias artsticas contribuem para
impulsionar seus limites.
A esttica teatral contempornea apresenta formas articuladas ou noarticuladas, que com freqncia se misturam; a expresso do ator e o cenrio se
completam; entre o corporal, o visual, o pronunciado, nenhuma subordinao pode ser
determinante. Mesmo a encenao pode ser enunciada, integrada ou no ao texto, verbal
ou no; o som pode ser o cenrio, e assim por diante. Atualmente o teatro,
principalmente no campo da performance, executa uma densa relao entre cincia e
material humano, s vezes com extrema complexidade, ao ampliarem-se as relaes das
pessoas com as mquinas e com os sentidos.

O espetculo cnico busca outras possibilidades de relao com seu

receptor-espectador por meio de elementos sensoriais de encenao e de
representao. A insero de imagens produzidas eletronicamente, por
exemplo, busca modificar o espao cnico e torn-lo mltiplo de estmulos
para o espectador, gerando nveis variados de percepo da potica dos
criadores. O atuante no est separado do espao, ele est envolvido por ele
e pode explor-lo para elaborar sua ao. Os movimentos e a fala se
verificou-se que os professores no trabalham a prontido do aluno para a recepo, nem tampouco sua
experincia como espectador, aps o espetculo. Ficou constatado tambm, que mesmo nas atividades em
sala de aula, pouca importncia dada ao papel do espectador. O fazer teatral, na prtica destes
professores, est restrito a jogos, improvisaes, leitura de texto e ensaios. No foram mencionadas
prticas de observao e anlise contnuas destas atividades. O aluno espectador fica limitado a apenas
assistir, sem avaliar ou comentar o trabalho.
3
Direo de Cainan Baladez. O espetculo leva os espectadores a visitarem uma famlia (atores) que
criaram uma religio prpria baseada em revelaes de uma certa divindade. No havendo consenso na
interpretao de tais revelaes, os irmos (personagens) estabelecem verses individuais conflitantes que
dogmatizam as palavras da divindade em leis da casa. O pblico escolhe que personagem deseja seguir,
determinando qual ponto de vista ele ter da histria e interferindo ativamente no caminho da
dramaturgia. Cada espetculo nico e o pblico pode determinar que histria quer assistir. Depois do
espetculo, o espectador pode conversar com os personagens via Internet, com a possibilidade de propor
novos textos e argumentos. No s o espectador que se modifica com a obra, mas tambm, a obra que se
deixa influenciar pelo espectador. o Espectador-Criador.

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engajam com os elementos espaciais, de modo que a cooperao da

inteligncia do espectador essencial ao plano do espetculo. (GUSMO,
2003, p. 257)

Estes aspectos da performance cada vez mais penetram o espao da montagem

teatral, quer esta acontea com base em um texto dramtico, criao coletiva, quer no
processo colaborativo.
A liberdade de desconstruir e reconstruir, marca da encenao contempornea
possibilitam a explorao desses valores numa viagem para dentro da obra. So
procedimentos e cdigos novos que desvendam novos horizontes. Assim,
Performistas, bailarinos e coregrafos mergulham cada vez mais na era
tecnolgica, usando nos seus corpos os efeitos da relao homem-mquina.
Com isso surge uma nova ordem esttica atravs da robotizao,
micromquinas, transplantes de prteses, infografias. a relao corpo X
tecnologia, o de explorar diferentes nveis do corpo, explorao de
espaos na incessante busca de novas formas e aparncias. (RIBEIRO,
2003, p.110)

A tcnica de Antunes Filho (1929), por exemplo, no trabalho com o texto

representa tendncia j estabilizada no teatro brasileiro faz uma operao na pea,
busca atravs da pesquisa e do estudo seus elementos essenciais para trabalhar os
aspectos fundamentais do drama. Essa tcnica exige do encenador grande conhecimento
da arte, pois no se trata de simplesmente "cortar" o texto, mas de revelar a poesia: o
encenador prope eliminar partes suprfluas para desvendar a estrutura potica. Em
mais de uma ocasio, Antunes afirmou, em entrevistas, que faz espetculos para serem
compreendidos tempos depois da sua apresentao. Yan Michalski avalia o trabalho de
Antunes Filho:
Antunes Filho uma das figuras exponenciais do teatro brasileiro de hoje,
talvez a nica a integrar o restrito grupo internacional de encenadores que
vm renovando, obstinada e inesperadamente, a cena mundial.
Incorporando no seu trabalho influncias to contraditrias como Bob
Wilson, Tadeusz Kantor, Kasuo Ono, o expressionismo alemo, a
psicanlise junguiana, a fsica moderna e, com crescente intensidade, a
filosofia oriental, ele as funde numa escritura cnica de uma feroz coerncia
pessoal, com caractersticas ao mesmo tempo universais e brasileiras. Sua
opo por trabalhar com atores jovens e inexperientes, lhe tem valido no
pouca crtica [...]. Mas este um nus que ele assume pagar para poder
trabalhar num mbito de liberdade de criao de que nenhum outro diretor
brasileiro dispe. (apud GUZIK, 1996, p. 88)

Gerald Thomas (1954) outro encenador importante na cena atual. Ele um

artista em constante dilogo com a arte e seus procedimentos contemporneos. Suas
encenaes esto aliceradas na incoerncia e no caos. Seu teatro tem o vigor da ruptura
com padres aristotlicos consagrados de dramaturgia. A palavra s mais um dos
elementos que utiliza para compor a cena. E no se trata de uma palavra qualquer, mas
um dilogo filosfico sobre o homem e a arte, marcada por citaes de filsofos, artistas
plsticos, escritores e dramaturgos. A partir de uma intensa intertextualidade combinam

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ainda as aes fragmentadas, repetitivas de seus atores com a msica, a luz e o espao.
Ele transita com grande desenvoltura por entre as linguagens artsticas, fundindo-as,
desestruturando-as, desconstruindo-as para dar forma e contedo a um novo teatro, a
uma nova dramaturgia. possvel perceber tais afirmaes na crtica teatral de Macksen
Luiz do Rosrio Filho no Jornal do Brasil sobre o espetculo NxW de Gerald
Thomas.

dentro de uma estrutura cnica que se mistura tal qual a escrita no h

dissociao entre o papel e o palco, aquilo a que se assiste paralelo ao
processo dramatrgico que se estabelece o registro da encenao. A
inexistncia de um texto com conformaes dramticas que pretenda contar
uma histria corresponde ausncia de evoluo narrativa. O fragmento o
padro de medida nas repeties de uma mesma cena, na inverso das
palavras, em frases e rudos, descoordenados e no uso da msica. Gerald
Thomas multiplica imagens em quadros (cenas quase autnomas) e procura
jogar o espectador dentro dessas imagens em movimento. (2000)

Entre os espetculos contemporneos e o papel do espectador sob a tica

formao de platia imprescindvel preparar o aluno para ler tais espetculos. Ora, se
o espectador quem na real cria o espetculo, ele precisa estar atualizado com o que
ocorre nas encenaes, para onde caminham, suas propostas e etc. Sobre a platia, Anne
Ubersfeld afirma:

[...] o espectador, muito mais que o encenador, quem fabrica o espetculo,

pois ele tem de recompor a totalidade da representao em seus eixos, o
vertical e o horizontal ao mesmo tempo, sendo obrigado no s a
acompanhar uma histria, uma fbula (eixo horizontal), mas tambm a
recompor a cada momento a figura total de todos os signos que cooperam
na representao. Ele forado a envolver-se no espetculo (identificao)
e a afastar-se dele (distanciamento). No h, certo, outra atividade que
exija semelhante investimento intelectual e psquico. Da advm, sem
dvida, o carter insubstituvel do teatro e sua permanncia em sociedades
to diferentes e sob formas to variadas. (2005, p. 20)

Uma outra dimenso do trabalho intelectual do pblico atualizar a tradio,

mesmo que para se contrapor a algumas de suas certezas e, a partir da, discernir ou
mesmo vislumbrar novas possibilidades de leitura. Afinal, o significado de uma obra
no morre, nem se congela: cada momento, cada gerao, cada leitor a ver de um
ngulo singular. prprio do olhar perceptivo apontar, como se constituram a nova
perspectiva, e o que ela realmente pode acrescentar de novo. O trabalho do espectador
de fato cumulativo, com conscincia individual histrica que o precede.
Portanto, importante que anlises sobre a recepo sejam instigadas dentro das
salas de aula, para tornar o ambiente escolar num campo de reflexo artstica, capaz de
estimular educandos ao pensamento reflexivo sobre a recepo teatral, a fim de
estabelecer um dilogo produtivo e investigativo sobre as diversas leituras.

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O ENSINO DO TEATRO E A FORMAO DO ESPECTADOR

Exemplos da encenao contempornea citados antes demonstram o atual

panorama da arte cnica, e, portanto, exige-se do ensino do teatro maior
aprofundamento nas discusses sobre questes estticas e tericas, sobretudo, na
reflexo da recepo.
Para tanto, o professor precisa estar disposto e preparado para possveis anlises,
compreender os mecanismos da encenao, caso contrrio, no ir instigar nos alunos as
reflexes pertinentes sobre um determinado espetculo:
A ampliao e a diversificao da capacidade de leitura da cena sem dvida
consistem dimenso intrnseca da formao do formador. Para que a
opacidade que caracteriza as tentativas iniciais de decodificao da cena em
tais moldes possa ceder lugar disponibilidade para uma nova aventura da
percepo, um percurso particular de aprendizagem de leitura se torna
necessrio. Aceitar o convite para um alargamento da percepo daquilo
que presenciado no acontecimento teatral torna-se hoje condio
indispensvel para o profissional que se dedica a coordenar processos de
aprendizagem em teatro. (PUPO, 2006, p. 111)

Nesse sentido, o professor tambm precisa estar preparado para fomentar as

discusses sobre as propostas que os alunos apresentam em sala de aula. As encenaes
que os alunos produzem, suas obras, procuram imaginar e inventar formas novas,
que so representaes e expresses do mundo cultural por eles conhecido. Fazem isso
em diversas linguagens artsticas, tcnicas, materiais e em diferentes nveis de saber
manifestar criativamente seus pensamentos-emoo. E, quando esto se expressando ou
representando, os alunos/ artistas tambm agem e reagem frente s pessoas, por sua vez,
a platia, ou seja, os outros alunos da sala, o professor, os apreciadores ativos por meio
de seus diferentes modos e nveis de saber admirar, gostar e apreciar, culturalmente
aprendidos.
Portanto, o professor precisa saber lidar com as diferentes propostas realizadas
pelos alunos. Ao proporcionar para aluno o papel de espectador, tanto em espetculos
teatrais ou nas encenaes realizadas pelos colegas de turma, o professor dever
promover a reflexo dos diferentes olhares.
A recepo do aluno/ espectador tem a ver com as vrias formas de leituras, de
fruio que foram propiciadas aos educandos atravs das atividades teatrais em sala de
aula e dos espetculos assistidos. Compreender o contexto dos materiais utilizados, das
propostas, das pesquisas poder conceber ao teatro no s como um fazer, mas tambm
como uma forma de pensar o teatro.
Algumas indicaes sero comentadas e refletidas para elucidar procedimentos
especficos do trabalho com a recepo em atividades teatrais em sala de aula e de
espetculos assistidos, sem a pretenso de esgotar as discusses e possibilidades sobre o
assunto.
Alunos que observam as criaes e atuaes de seus colegas em atividades, por
exemplo, que so incitadas a falarem sobre o que viram, iniciam suas opinies crticas
com base apenas no gosto. Gradualmente vo adquirindo conhecimento tcnico e
ampliando seu vocabulrio. Segundo Reverbel:

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Pouco a pouco, as expresses limitadas, como gosto e no gosto, isto ,

os julgamentos sumrios, perdem o sentido; os alunos analisam os trabalhos
dos companheiros com maior propriedade, explicando os porqus. Na
medida que se cria o hbito de se criticar, os alunos se exprimem cada vez
mais espontaneamente. (1997, p.30)

Para Viola Spolin que estudou o jogo teatral, a recepo est vinculada com a
avaliao (interao e discusso), pois faz parte do processo de construo para
desenvolver a confiana mtua que est inserida numa abordagem receptiva do fazer
teatral.

A platia de jogadores no permanece sentada esperando pela sua vez, mas

est aberta para a comunicao/ experincia e torna-se responsvel pela
observao do jogo a partir desse ponto de vista. Aquilo que foi
comunicado ou percebido pelos jogadores na platia discutido por todos.
(SPOLIN, 2001, p. 32)

A recepo aberta em discusso no intuito de solucionar um problema. Para os

jogadores da platia, por exemplo: O que vocs esto vendo? O que os jogadores
comunicaram? Vocs esto inferindo? Adivinhando? [...] Para os jogadores atuantes:
Vocs concordam com os jogadores na platia? Voc (seu time) tirou proveito das
avaliaes dos jogadores que os antecederam? (Ibidem, p. 33).
Como se nota, a construo do conhecimento pautada na observao realizada
de forma construtiva; no h imposio do professor e o aluno livre para exprimir suas
observaes, sem o receio de ser reprimido. Nesse sentido o clima propicia o
desenvolvimento de observar criticamente diversos pontos de vista, criando prticas de
cooperao e desenvolvendo capacidades sociabilizadoras. Possibilita, ainda a
tolerncia no convvio com pessoas de opinies diferentes e contextos prximos ou
distantes da realidade de cada pessoa.
Quando for possvel, por exemplo, podem-se utilizar exibies de trechos de
registros em vdeo das atividades desenvolvidas em sala de aula. Os alunos geralmente
demonstram muito interesse em se descobrirem por meio das imagens apresentadas.
O vdeo-registro uma ferramenta poderosa para fornecer aos sujeitos uma
viso descentrada de si mesmos, que contribui para o fortalecimento e da
autocrtica. Poder ver com os prprios olhos como se do ponto de vista do
outro uma experincia enriquecedora para o self e constitui um avano
rumo a comportamentos menos egocntricos, menos centrados em si
mesmo. (JAPIASSU, 2003, p. 71, grifos do autor)

Salienta-se que o vdeo-registo como recurso instrumental na discusso e

avaliao coletiva das solues cnicas apresentadas pelas equipes, dever cumprir
somente uma funo de registro, documental, sem preocupaes de natureza esttica,
em funo da esttica audiovisual.
Outro recurso poder ser a fotografia. O professor, aps selecionar algumas
dessas fotos, poder col-las em folha de papel ofcio, com instrues precisas ou
perguntas objetivas relacionadas ao que as imagens dizem ou querem dizer (Ibidem, p.
72) Por meio dessa atividade, por exemplo, o aluno comea a desenvolver um olhar

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diferente, discutindo o que foi particularmente bem-sucedido e o que poderia ser

melhorado.
Nesse sentido, outro registro so os protocolos4, as imagens ou escritas que os
alunos colocam em uma folha de papel individual ou em grupo, que expressem o que
vivenciaram numa aula ou num processo teatral. Geralmente o protocolo trazido para
o comeo de cada sesso, na qual foram produzidos na sesso anterior, com o objetivo
de reavivar a memria sobre os assuntos discutidos, os episdios ocorridos para reflexo
do que foi realizado para dar continuidade ao processo do dia. H neste processo,

[...] a preocupao em verificar o grau de transposio das formulaes

construdas na forma apresentativa (jogo teatral) para a forma discursiva
(depoimento). Desenhos ou fotos elucidariam de outras formas. Preocupeime especificamente naquele momento com o grau de abstrao e os nveis
de associaes, relaes, identificaes, etc. a que as crianas chegaram. A
sntese da aprendizagem, materializada pelo protocolo, tem sem dvida a
importante funo de aquecer o grupo, promovendo o encontro.
(KOUDELA, 2001, p.91)

Por meio de tais registros, os alunos participam observando o processo de cada

colega, e o seu prprio processo, inclusive manifestando seus pontos de vista, o que
contribuir para ampliar a recepo do processo de cada um em suas correlaes
artsticas e estticas. Analisar o conjunto desses apontamentos em grupo fundamental,
para que o aluno reflita sobre suas hipteses, teorias e raciocnios em relao aos temas
e contedos abordados. Assim, o aluno poder expressar suas idias e posteriormente
comparar, reconhecer semelhanas e diferenas entre as observaes do professor e as
dos colegas.
Ao trabalhar a recepo de espetculos teatrais, ao assistir e apreci-los, o
educando vivencia o espetculo em que histria da arte, crtica, esttica e produo
artstica se entrecruzam no processo da aquisio e da apropriao do conhecimento.
Lembremos, contudo, que na atividade prpria do espectador cooperam
dois elementos: de um lado, a reflexo e, de outro, o contgio passional, o
transe, a dana, tudo o que emana do corpo do ator e incute a emoo no
corpo e no psiquismo do espectador, tudo o que induz, por meio de signos
(sinais), o espectador da cerimnia teatral a experimentar emoes que, sem
ser idnticas s emoes representadas, mantm com elas relaes
determinadas. (UBERSFELD, 2005, p. 28)

A autora nos lembra que a identificao e o distanciamento desempenham em

simbiose seu papel dialtico. Tanto um espetculo brechtiniano que desperta a
conscincia do espectador ou um espetculo com cunho catrtico que envolve o
espectador, um talvez no ocorra sem o outro, como diz Brecht, pela associao do
prazer e da reflexo (Idem).
Contudo, nota-se que o teatro na escola est mais voltado para a improvisao,
os jogos, os ensaios e a apresentao, sem estimular a reflexo. Quando as escolas
4
A prtica sistemtica da confeco de protocolos das sesses de trabalho com jogos teatrais no Brasil foi
introduzida por Ingrid Dormien Koudela, com base em estudos dos procedimentos sinalizados por Bertolt
Brecht no bojo de sua teoria da pea didtica.

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proporcionam sadas para assistir teatro, como atividade complementar, a tal sada
sempre por oferta gratuita, por convite da secretaria, por grupo de teatro caa nquel,
etc. Muitas das montagens que chegam ao pblico escolar so ainda peas com quele
cunho didtico, que se viveu em tempos recentes - propostas de conscientizar, de
explicar, de educar e etc. peas que muitas vezes eram chatas e enfadonhas, no
envolvendo o espectador, no divertindo, no ensinando. Infelizmente, o divertimento, a
reflexo, os procedimentos e as discusses pertinentes sobre a montagem espetacular
permanecem nas escolas como uma atividade de menor importncia.
Nesse sentido, destaca-se, que o trabalho de leitura sobre um determinado
espetculo amplia o referencial do educando, com envolvimento em processos de
interpretao de espetculos descrever; interpretar; analisar e avaliar. Tais processos
esto inseridos na aquisio de
Linguagem apropriada o desenvolvimento da habilidade do aluno para
empregar terminologia adequada, descrever convenes e conceitos para
compartilhar significados e registrar sua percepo do trabalho observado.
Compreenso Crtica o desenvolvimento da capacidade do aluno
identificar e comparar a pea observada com outras similares assistidas
anteriormente; reconhecer como as idias e questes foram interpretadas
pela produo.5 (CABRAL, 2000, p.225)

O teatro na escola, ao possibilitar a vivncia de abordagem metodolgica

distinta, est ampliando a percepo crtica do aluno. Assim, o aluno constri relaes
de contedo e de esttica com as experincias vivenciadas por ele, e ainda, estimula

[...] o aluno-espectador a refletir acerca das questes contemporneas que o

espetculo aborda, auxiliando-o a criar seu percurso no dilogo com a obra,
formular suas perguntas para a encenao, tais como: De que problemas
trata esse espetculo? Que smbolos e signos o artista utiliza para abordlos? Eu j vi algo parecido? De que outras maneiras essa idia poderia ser
encenada? Como eu faria? De que modo isso se relaciona com a minha
vida? (DESGRANGES, 2003, p. 78)

Uma das possibilidades, ao trabalhar com alunos a recepo teatral, instaurar

essas indagaes, analisar o impacto e instigar a investigao e a participao em
diferentes nveis de percepo, estticas, histricas e sensoriais. Deste modo, o aluno
analisa o funcionamento da linguagem do espetculo e procura compreend-las como parte
de uma estrutura articulada, ainda que nem sempre se apresentem de forma linear. Assim,
pode-se desarmar o texto espetacular e voltar a arm-lo, elucidando suas significaes.
Ao tratar-se do texto espetacular, o professor tem a possibilidade tambm de
trabalhar a recepo teatral quando se utiliza como suporte o prprio texto de um
espetculo. Poder ser um estudo antes ou mesmo depois de assistir o espetculo, para
relacionar de que forma o texto fala e de que forma o espetculo se mostrou para o
pblico, isso quando h um texto base e acessvel para o professor.
Como espectador olhamos uma cena, um gesto, enquanto trocam-se
marcaes, olhares e luzes em pontos que escapam nossa recepo. Nesta
5

A citao parte da proposta curricular da cidade de Florianpolis.

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complexa realidade semitica construda na memria, frente ao espetculo

em apresentao ou ao finalizado, o texto ser assim sempre uma via segura
que auxiliar a chegar aos possveis caminhos de anlise. (CAMARGO,
2006, p.248)

Poder ainda se trabalhar com uma perspectiva derivada de estmulos ou algum

elemento significativo da encenao aps a ida ao espetculo.

[...] estimulamos as crianas, por intermdio de atividades ldicas e

tcnicas pictricas, a reelaborarem criativamente cenas, objetos e
personagens do espetculo a que acabaram de assistir. As proposies/
estmulos formulados pelos mediadores variam, a cada vez, em funo do
espetculo escolhido: por exemplo, damos s crianas pequenas teatros
feitos com caixas de papelo, com os quais brincam, colocando nelas
personagens ou objetos de cenografia que desenham, reconstruindo, assim,
in micro, o espao tridimensional da cena. Ou fazemos com que ouam o
registro da msica que acompanhou o espetculo e as incitamos a desenhar
livremente, sobre grandes tiras de papel, as sugestes que lhe ocorrem. [...]
Parece, portanto, que esta forma de atividade contribui para focalizar o
olhar do jovem espectador sobre as formas da cena e a concentrar sua
ateno sobre a ressonncia que a experincia teatral suscita nele.
(GAGLIARDI, 1998, p. 71)

Assim, desenvolver o trabalho de interpretao do texto dramtico e do prprio

espetculo teatral uma prtica cujo foco no a busca de valoraes, mas sim, que
esta prtica analtica esteja direcionada pela preocupao de desvendar sentidos e de
descobrir pontos de vinculao entre o espetculo e o que aluno est estudando, ou j
estudou, ou ainda, dar significados e fazer ressonncias ao acmulo de conhecimentos
artsticos e estticos atravs da vivncia na linguagem teatral que o aluno possui.

O HORIZONTE DE EXPECTATIVAS NA FORMAO DO ALUNO

ESPECTADOR

Este item focaliza o potencial do estudo de Hans Robert Jauss, em especfico o

conceito de horizontes de expectativas, para expandir o entendimento do estudo sobre a
recepo, com vistas formao do aluno espectador. O terico foi escolhido devido
sua pesquisa tomar como objeto de investigao o receptor, e, sobretudo definida como
um processo em que se comprometem sempre trs agentes: autor, obra e pblico.
Assim, o autor elabora uma obra e ao faz-la exprime expectativas para um suposto
leitor, a obra por sua vez, est acabada contendo tais expectativas, e por ltimo, o leitor
ao se aproximar de uma obra projeta expectativas que sero ou no atendidas.
Pois bem, o conceito composto pelo sistema de referncias que resulta do
conhecimento prvio que o leitor possui do gnero, da forma, da temtica das obras j
conhecidas/lidas, e da oposio entre as linguagens poticas e pragmticas. Segundo
Jauss,

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A obra que surge no se apresenta como novidade absoluta num espao

vazio, mas, por intermdio de avisos, sinais visveis e invisveis, traos
familiares ou indicaes implcitas, predispe seu pblico para receb-la de
uma maneira bastante definida. Ela desperta a lembrana do j lido, enseja
logo de incio expectativas quanto a meio e fim, conduz o leitor a
determinada postura emocional e, com tudo isso, antecipa um horizonte
geral da compreenso vinculado, ao qual se pode, ento e no antes disso
, colocar a questo acerca da subjetividade da interpretao e do gosto dos
diversos leitores ou camadas de leitores. (1994, p. 28)

O conceito de horizonte de expectativas abrangente; inicialmente o limite do

que visvel, sujeito s alteraes devidas s mudanas de perspectiva do observador. O
dilogo entre a obra e um leitor depende de fatores determinados pelo horizonte de
expectativas responsvel pela primeira reao do leitor obra. Todo leitor dispe de um
horizonte de expectativas, resultado de inmeras motivaes. Para tanto, ao vivenciar
um espetculo, o aluno estar experimentando a fruio e a apreciao.
A fruio deve ser entendida como atividade prazerosa de interao do
sujeito com diferentes manifestaes espetaculares, algo que se apia
exclusivamente na percepo atualizada (instantnea) dos fenmenos
observados/vivenciados; j apreciao refere-se apercepo, ou seja,
atividade metacognitiva (reflexiva) do sujeito sobre suas percepes (atuais
e/ou recordadas e/ou imaginadas). (JAPIASSU, 2007, p.94, grifos do autor)

Tanto a fruio como a apreciao so atividades da experincia esttica. Assim,

alm de garantir o acesso dos alunos aos espetculos teatrais para vivenciarem tal
experincia, preciso saber como esse acesso est realizando-se, como esse encontro
est sendo promovido para que a visitao cumpra seu papel educacional, social e
cultural. Nesse sentido, procedimentos para mediar ou preparar o aluno para o
espetculo, podem estimular o aluno espectador a refletir acerca das questes
contemporneas.
No entanto, preciso salientar que a escolha das atividades a serem realizadas
est a cargo do professor. O professor define suas aes de acordo com o contexto e as
circunstncias da turma e escola e tem discernimento para decidir o que melhor.
Para se pensar uma pedagogia do espectador torna-se relevante, entretanto,
considerar no apenas a proposta esttica que constitui o espetculo, mas
tambm os procedimentos extra-espetaculares que podem fornecer
instrumentos preciosos para uma recepo mais apurada. Na verticalizao
da pesquisa nesse dois sentidos da especializao do olhar, na tenso entre
duas experincias esttico-pedaggicas a espetacular e a extra-espetacular
podem constituir-se efetivos projetos de especializao de espectadores
de teatro. (DESGRANGES, 2003, p. 175)

As atividades em sala de aula que visam preparar o aluno para assistir a um

determinado espetculo, certamente, estaro atuando e interferindo no seu horizonte de
expectativas. Nesse caso, o objetivo preparar e instaurar um clima de expectativas
com relao ao espetculo que os alunos iro assistir, por meio da utilizao de algum

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elemento representativo deste espetculo. Por exemplo, explorar o tema, focos das aes
principais, imagens (de movimento/ imobilidade, multido/ solido, silncio/ barulho,
luz/ escurido), dentre outras. Podero acontecer improvisaes ao utilizar o tema
central a partir de algum adereo ou objeto, dos rudos e de outras possibilidades por
meio da utilizao de alguma referncia do espetculo escolhido, visando a uma
aproximao prvia com o universo cnico constituinte daquela encenao. O objetivo
no traduzir ou explicar o espetculo, pelo contrrio, o intuito de familiarizao
sobre um determinado elemento utilizado pela encenao, para provocar expectativas
sobre o espetculo. Alm de tornar sensvel ao aluno os signos da linguagem teatral, o
importante tambm ,
[...] criar contextos significativos para a conversa sobre conceitos e fatos da
histria do teatro, bem como sobre aqueles que exercem o ofcio teatral,
como o ator, o dramaturgo, o diretor, o encenador, o cengrafo, o
figurinista e tantos outros que mantm viva a magia teatral. (MARTINS,
1998, p. 135)

Posterior a ida ao espetculo, ao se trabalhar com jogos dramticos, jogos de

improvisao, o professor estar percebendo a recepo do aluno, sob o foco de captar
as impresses, dvidas, preconceitos, e etc. Afinal, o importante
[...] no somente o que a cena quer dizer, mas o que cada observador vai
elaborar crtica e criativamente a partir do que a cena diz. Portanto, a
funo do mediador teatral, em oficina, estimular o participante a
manifestar-se artisticamente sobre a cena, efetivando a (co) autoria que lhe
cabe, elaborando compreenses que vo sendo construdas para alm da
mera anlise fria e racional do que viu. O que importa so os contralances
criados pelo espectador, que indicam formulaes compreensivas que
concretizam o que se espera dele: a efetivao de um ato produtivo, autoral.
(DESGRANGES, 2006, p. 168, grifo do autor)

Nesse sentido o professor estar mediando a recepo e verificando em que

medida as expectativas se realizaram ou foram quebradas/rompidas. Em tal processo, a
obra artstica pode provocar uma mudana de horizonte quando a sua recepo
decepciona ou ultrapassa (caso do impacto) o horizonte de expectativas preexistente.
Assim, o aluno poder demonstrar a partir desta co-autoria posterior ida ao
espetculo quebras de expectativas, quando, por exemplo, o esse aluno demonstrar
idias totalmente contrrias a do espetculo. Pode vir a acontecer uma mudana de
comportamentos e de normas ou uma rejeio por parte do aluno.
Alm disso, os diversos registros (vdeo-registro, protocolo, dentre outros)
realizados em sala de aula e debate sobre os mesmos, sobre o espetculo assistido, sero
sempre indicativos sobre as diversas percepes. Em virtude dessas percepes que o
aluno espectador demonstrou, poder indicar quebras ou no em virtude das
expectativas demonstradas anterior a ida ao espetculo.
Para o aluno desenvolver uma nova percepo das coisas, ele sempre estar
modificando/re-trabalhando suas expectativas iniciais para futuros desenvolvimentos
em fruir e avaliar com discernimento um espetculo teatral. Para ampliar a competncia
do aluno como leitor de espetculo, alguns questionamentos so importantes para
auxiliar o aluno a perceber o que envolve uma pea de teatro. Segundo Cabral, tais
questionamentos so fundamentais:

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O Impacto [...] Qual sua expectativa? Como voc reagiu? Quais foram os
melhores momentos? Quais foram os piores? Que imagens voc reteve?
A Visualizao da Proposta que tipo de espetculo foi este? [...] Em que
tipo de local ele foi apresentado? (...) Como o contexto da fico foi
indicado? Que princpios estticos (forma, cor, som, etc.) ambientaram a
proposta?
As Atuaes como a histria foi contada? [...] Como os atores indicaram
as caractersticas de seus personagens? Como o relacionamento entre os
diversos personagens foi indicado pelos atores? Voc notou o uso de
alguma tcnica em especial?
Msica e Efeitos [...] como a msica foi usada? Como ela contribuiu para
a histria ou para a atmosfera da pea? Que outros efeitos especiais voc
notou?
Direo em que medida esta montagem se diferenciou de outras do
mesmo gnero que voc tenha assistido anteriormente? [...] Que momentos
prenderam melhor a sua ateno? Por que? Com voc percebeu a relao
entre os diferentes sistemas de significao: interpretao, figurino, objetos
de cena, sonoplastia, etc.?
Interpretao como voc entendeu a apresentao? [...] em que medida a
sua reao inicial ou expectativa foi modificada? Refletindo agora, sobre o
que a pea faz pensar? Voc teria feito algo de outra forma? O que voc
aprendeu sobre teatro ao assistir esta pea? (2000, p. 228 230)

Indagaes como estas, instigadas e refletidas; levam a respostas que sero

sempre indicativas sobre o que o aluno percebeu sobre uma pea teatral, e ainda, poder
sugerir dvidas ou questionamentos sobre algum elemento apresentado na cena.
Por meio das atividades aqui apresentas, dentre tantas outras possibilidades,
antes ou depois do espetculo, o aluno ter mais oportunidades de demonstrar suas
expectativas e suas percepes, para assim, o professor melhor mediar a recepo de
seus alunos.

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