SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CONCURSO PBLICO

PROFESSOR I - 6 AO 9 ANO

EDUCAO FSICA
Data: 30/01/2011
Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, assim distribudas:
Portugus

Raciocnio Lgico

Conhecimentos Pedaggicos

Conhecimentos Especficos

01 a 10

11 a 20

21 a 30

31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

Cidade
Maravilhosa
Rio de Janeiro
Cidade Olmpica

www.ceperj.rj.gov.br
concurso@fesp.rj.gov.br

PROFESSOR I - 6 AO 9 ANO - EDUCAO FSICA

PORTUGUS
Leia o texto a seguir e responda s questes de nmero 01 a 10.

NELSON RODRIGUES

10

15

20

25

30

H trinta anos, em 21 de dezembro de 1980, morria o grande

Nelson Rodrigues. Tenho obsesso por esse autor, em especial por
suas crnicas. Cheguei a publicar um livro intitulado A economia
como ela ... em aluso e homenagem famosa srie de contos
A vida como ela .... Minha cultura literria comea e acaba com
Nelson Rodrigues. Foi com ele que aprendi, entre outras coisas,
a escrever para um pblico leigo, no especializado. muito mais
difcil do que talvez possa parecer. Clareza e simplicidade no
vm de graa. Reclamam que minha linguagem pobre, disse
Nelson Rodrigues certa vez, no fazem ideia do esforo que fao
para empobrec-la.
Eis a uma grande realidade a espontaneidade na escrita
exige todo um esforo de desconstruo. Todos ns carregamos
nas costas no sei quantos vcios de redao, poses, noes
de estilo, frases prontas ou semiprontas, ideias feitas ideias
pseudossofisticadas, porm feitas, rigorosamente feitas. O jargo
especializado e o linguajar obscuro escondem, no raro, a inpcia
e a falta de imaginao.
Custa muito alcanar, por exemplo, uma escrita coloquial e
conversar, simplesmente conversar com o leitor. A verso escrita
da linguagem falada no a reproduo pura e simples. imitao trabalhada, burilada, sutilmente estilizada. A espontaneidade
precisa, portanto, ser minimamente elaborada.
Nada deveria ser improvisado. A pausa um artifcio, um
trao dramtico. Assim, a hesitao. Assim, a nfase. Assim, a
digresso e a divagao. So recursos que produzem o efeito
da autenticidade ou da realidade sem serem verdadeiramente
autnticos,espontneos, reais. Entre o impulso inicial e a publicao
cabe todo um cuidado de rever, repensar, reler, reescrever.
Tudo pode ser simples. Mas o escritor, mesmo de modestos
artigos de jornal, deve evitar as armadilhas da improvisao, da
sinceridade, da espontaneidade no trabalhada. E fugir do lugarcomum como da peste.
(Paulo Nogueira Batista, Jornal O Globo, 25 de dezembro de 2010, com adaptaes)

04. De acordo com o ltimo perodo do segundo pargrafo do texto,

O jargo especializado e o linguajar obscuro escondem (l. 16/17):
A)
B)
C)
D)
E)

a inapetncia e a falta de ideias

a incapacidade e a falta de inventividade
a inautencidade e a falta de fantasia
a imaleabilidade e a falta de criatividade
a inelegibilidade e a falta de imagstica

05. Clareza e simplicidade no vm de graa. (l. 8/9) o verbo

vir est incorretamente empregado na frase:
A)
B)
C)
D)
E)

Ontem vimos biblioteca estudar.

Amanh viremos biblioteca estudar.
Hoje talvez venhamos biblioteca estudar.
Sempre vnhamos biblioteca estudar.
Vimos aqui hoje biblioteca estudar.

06. Tenho obsesso por esse autor... (l. 2) est incorretamente grafada a palavra:
A)
B)
C)
D)
E)

obsedar
obsessor
obsecado
obsessivo
obsedante

07. A expresso espontaneidade...elaborada (l. 22/23) constituda por palavras semanticamente:

A)
B)
C)
D)
E)

antnimas
contraditrias
polissmicas
homnimas
anlogas

08. A expresso ideias pseudossofisticadas (l. 15/16) designa ideias:

A)
B)
C)
D)
E)

absolutamente sofisticadas
grandemente sofisticadas
realmente sofisticadas
falsamente sofisticadas
psicologicamente sofisticadas

09. H trinta anos... (l. 1) em alguns casos pode-se substituir

o verbo haver pelo verbo fazer. A frase em que esse emprego do
verbo fazer est correto :

A) uma elegia a Nelson Rodrigues por seu linguajar prolixo

B) uma homenagem a Nelson Rodrigues por seu vocabulrio
rebuscado
C) um preito a Nelson Rodrigues por seu estilo despojado
D) uma ode a Nelson Rodrigues por sua incomparvel verbosidade
E) um louvor a Nelson Rodrigues por sua fluncia arcaizante

A) Faz mais de trinta anos as obras de Nelson Rodrigues.

B) Faz mais de trinta anos as incrveis crnicas de Nelson Rodrigues.
C) Fazem mais de trinta anos que Nelson Rodrigues morreu.
D) Fazem mais de trinta anos que sou leitor assduo das obras de
Nelson Rodrigues.
E) Fazem mais de trinta anos meus estudos acerca da obra de
Nelson Rodrigues.

02. De acordo com o contexto, o adjetivo presente na expresso

10.

01.

Pode-se afirmar que o tema do texto :

pblico leigo (l. 7) significa:

A)
B)
C)
D)
E)

catlico praticante
exigente ao extremo
interessado no caso
desconhecedor do assunto
minimamente alfabetizado

03. A linguagem coloquial na verso escrita resultante de:

A)
B)
C)
D)
E)

frases prontas
expresses semiprontas
ideias pseudossofisticadas
jargo especializado
esforo de desconstruo

No segmento Foi com ele que aprendi, entre outras coisas, a escrever para um pblico leigo... (l. 6/7), substituindo-se a
expresso e o verbo em destaque, segundo o registro formal da
lngua, obtm-se:
A) Foi por influncia dele que me interessei a escrever para um
pblico leigo...
B) Foi por admirao a ele que dediquei-me em escrever para um
pblico leigo...
C) Foi por dedicao a ele que me decidi por escrever para um
pblico leigo...
D) Foi por devotamento a ele que convenci-me em escrever para
um pblico leigo...
E) Foi por respeito por ele que resolvi a escrever para um pblico
leigo...

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PROFESSOR I - 6 AO 9 ANO - EDUCAO FSICA

RACIOCNIO LGICO

11. A negao da sentena Todos os polticos so desonestos :

A)
B)
C)
D)
E)

nenhum poltico desonesto

todos os polticos no so desonestos
alguns polticos so desonestos
algum poltico desonesto
pelo menos um poltico honesto

12. Os nmeros x e y so tais que 10 x 30 e 40 y 60. O maior

valor possvel da expresso
A)
B)
C)
D)
E)

1
2
3
4
1
4
2
3
1
6

x
:
y

13. A negao da sentena Ana no voltou e foi ao cinema :

A)
B)
C)
D)
E)

Ana voltou ou no foi ao cinema

Ana no voltou e no foi ao cinema
Ana no voltou ou no foi ao cinema
Ana no voltou ou foi ao cinema
Ana no voltou e foi ao cinema

14. Duas velas cilndricas de mesma altura so acesas ao mesmo tempo. Sabe-se que uma delas consumida em 6 horas e a
outra,em 2 horas. Admitindo que cada uma das velas queima a
uma velocidade constante, ento a razo entre as alturas das velas
estar na razo 1 para 3 aps:
A)
B)
C)
D)
E)

1 hora
1 hora e 15 minutos
1 hora e 20 minutos
1 hora e 30 minutos
1 hora e 45 minutos

15. Rafael comprou um saco de balas e vai distribu-las entre

seus alunos. Ao fazer a distribuio, percebeu que, se desejasse
dar 15 balas para cada aluno, faltariam 25 balas e caso desejasse
distribuir 12 balas para cada aluno, sobrariam 11 balas. Com base
nas informaes acima, a quantidade de balas que Rafael possui
para distribuir entre seus alunos de:
A)
B)
C)
D)
E)

12
23
144
155
180

16. Considere as seguintes sentenas:

I- Os gatos so pretos e os cachorros so brancos.
II- Se todos os gatos so brancos, no h gatos na varanda.
III- No verdade que os gatos so pretos e que h gatos na
varanda.
Admitindo-se que todas essas sentenas sejam verdadeiras,
correto afirmar que:
A)
B)
C)
D)
E)

Os gatos so brancos.
No h gatos na varanda.
Todos os gatos esto na varanda.
Os cachorros esto na varanda.
Os gatos so pretos ou os cachorros so brancos.

17. Beatriz, Carmem e Diana so esposas de Eduardo, Felipe

e Gabriel, mas no necessariamente nessa ordem. Sabe-se que:

I- Eduardo marido da mulher mais jovem.
II- Beatriz mais velha que a esposa de Felipe.
III- As trs mulheres citadas tm idades distintas.
IV- No h bigamia entre os casais.
Com base nessas informaes correto afirmar que:
A) Eduardo marido de Beatriz.
B) Beatriz mais jovem que Carmem.
C) Diana esposa de Felipe.
D) Gabriel marido de Carmem.
E) Beatriz a esposa de Gabriel.

18. Em uma cidade do interior, 84% dos moradores de um

pequeno distrito dessa cidade so alfabetizados. Se a prefeitura
alfabetizasse mais 30 pessoas dessa localidade, o percentual de
alfabetizados subiria para 90%. Com base nesses dados, o total
de pessoas desse distrito que no esto alfabetizadas :
A) 85
B) 58
C) 80
D) 48
E) 38
19. Em uma prova de concurso , cada questo acertada por um

candidato vale 10 pontos, e cada questo errada faz com que

lhe sejam retirados 4 pontos. Se a prova tem 50 questes e um
candidato obtm um total de 332 pontos, esse candidato errou:
A) 12 questes
B) 19 questes
C) 25 questes
D) 28 questes
E) 38 questes

20. Regina e Rogrio comeam a trabalhar no mesmo dia em uma

empresa. De acordo com a escala de trabalho, Regina trabalha 3
dias e folga 1, e Rogrio trabalha 7 dias e folga 3. Sendo assim,
no espao de um ano, o nmero de dias em que Regina e Rogrio
estaro de folga juntos :
A) 16
B) 18
C) 36
D) 48
E) 54
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

21. A Lei Federal 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB) estabelece, em seu artigo 24, algumas regras comuns para a organizao dos nveis fundamental e mdio. Quanto
verificao do rendimento escolar, dispe que a avaliao do
desempenho do aluno deve ser:
A) contnua, priorizando-se os aspectos cognitivos e os resultados
das provas finais
B) cumulativa, priorizando-se os aspectos qualitativos e os resultados das provas finais
C) cumulativa, priorizando-se os aspectos qualitativos e os resultados ao longo do perodo
D) no cumulativa, priorizando-se os aspectos cognitivos e os
resultados ao longo do perodo
E) no cumulativa, priorizando-se os aspectos quantitativos e os
resultados ao longo do perodo

22. Em funo de sucessivas reprovaes, muitos alunos passam

a apresentar uma grave distoro srie/idade. Alguns jovens nessa

situao decidem recorrer ao Exame Supletivo como uma maneira
de recuperar o tempo perdido em sua vida escolar.
Como surgiu uma dvida quando a turma conversava sobre essa
questo, o professor esclareceu que, de acordo com o artigo 38
da LDB, para prestar Exame Supletivo no nvel de concluso do
ensino fundamental, o aluno dever ser maior de:
A) dezoito anos
B) dezessete anos
C) dezesseis anos
D) quinze anos
E) quatorze anos

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Considere as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental (DCNEF) Parecer CNE/CEB 04/98, e responda
s questes de n 23 e 24.

27. A partir da anlise de Luckesi sobre as diversas formas de entender a educao na sociedade, considere as duas afirmativas abaixo.

tal Parecer CNE/CEB 04/98 apresentam alguns princpios ticos,

polticos e estticos que devem nortear as aes pedaggicas
das escolas. O princpio poltico que objetiva estimular a dvida
construtiva, a anlise de padres em que direitos e deveres devam
ser considerados, na formulao de julgamentos :

1. A tendncia redentora aquela que concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem e
sobrevivem em um todo orgnico e harmonioso. Alguns
grupos e indivduos sofrem desvios, colocando-se margem desse todo. O importante integrar em sua estrutura
tanto as novas geraes quanto aqueles que, por qualquer
motivo, esto sua margem, isto , manter e conservar a
sociedade, integrando os indivduos no todo social.

A)
B)
C)
D)
E)

2. Nessa tendncia, a educao entendida como um

elemento da prpria sociedade, determinada por seus condicionantes econmicos, sociais e polticos. Sendo assim,
a educao est a servio dessa mesma sociedade e de
seus condicionantes.

23. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamen-

o exerccio da criticidade
a sensibilidade
a criatividade
o respeito ao bem comum
a autonomia

24.

Uma das problemticas sociais incorporadas proposta

educacional dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN
aquela relativa ao Meio Ambiente. Segundo a concepo defendida
pelos PCN, as questes relacionadas ao Meio Ambiente devem
ser trabalhadas na escola como:
A)
B)
C)
D)
E)

uma nova rea de conhecimento

um tema transversal, permeando as diferentes reas
uma atividade extra-classe de carter obrigatrio
uma nova disciplina, a cargo de professores especialistas
um dos contedos da rea de Cincias

25. O artigo 98 do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA

determina que as medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta
Lei forem ameaados ou violados, seja por ao ou omisso da
sociedade ou do Estado, ou por falta, omisso ou abuso dos pais
ou responsvel, ou ainda em razo da prpria conduta da criana
e do adolescente. Verificada qualquer dessas hipteses, o artigo
101 relaciona uma srie de medidas que podero ser determinadas
pela autoridade competente.
Dentre as medidas citadas abaixo, a nica que est de acordo com
o disposto no artigo 101 :
A)
B)
C)
D)
E)

liberdade assistida
internao em estabelecimento educacional
insero em regime de semiliberdade
prestao de servios comunidade
acolhimento institucional

26. Em seu livro Nossa escola uma calamidade (1984), analisou o ensino pblico brasileiro e, em particular, as escolas do Rio
de Janeiro. Nele, props a extino do terceiro turno, o aperfeioamento do magistrio, a implantao de escolas integradas. Para
isso, seria preciso permanecer mais tempo na escola, dispor de
professores competentes, encontrar recursos e orientao que a
maioria das crianas pobres no encontra em casa. Essas metas
foram concretizadas com a criao no estado do Rio de Janeiro
dos CIEPs, entre 1983 e 1986.
(Gadotti. Histria das Idias Pedaggicas, pgina 237, com adaptaes)

O cientista social, poltico e antroplogo a que se refere o texto

acima :
A)
B)
C)
D)
E)

Ansio Teixeira
Rubem Alves
Darcy Ribeiro
Dermeval Saviani
Paulo Freire

correto afirmar que:

A) Apenas a primeira afirmativa verdadeira.
B) Nenhuma das duas afirmativas verdadeira.
C) Ambas as afirmativas so verdadeiras e a segunda complementa a primeira.
D) Ambas as afirmativas so verdadeiras, mas a segunda no
complementa a primeira.
E) Apenas a segunda afirmativa verdadeira.

28. Luckesi, ao analisar os contedos escolares e as tendncias

pedaggicas, destaca que a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos
prioriza contedos escolares comprometidos com a aquisio de conhecimentos, com a formao de habilidades e hbitos por parte dos alunos,
assim como com a formao de convices, atravs de conhecimentos
e experincias humanos, delimitados de forma histrico-crtica.
Nesse contexto, o autor entende que convices so:
A) os resultados crticos da cincia e da filosofia, na medida em
que procuram desvendar a realidade
B) modos de agir que se tornaram automatizados, reduzindo o
tempo e aumentando a sua perfeio e eficincia
C) conceitos adquiridos espontaneamente, pela convivncia, no
ambiente em que vive o sujeito
D) modos adequados de agir em determinada situao, seja ela
mental, social ou manual
E) valores e significados que, assumidos por cada sujeito, direcionam a sua vida individual e social
29. Toscano, ao analisar os impactos resultantes do processo de
industrializao sobre a organizao familiar tradicional, destaca
alguns aspectos que representam profundas alteraes que, desde
ento e at em nossos dias, ocorrem com as instituies familiais.
Dentre os aspectos citados abaixo, o nico que no representa
uma das alteraes destacadas pela autora :
A) a imposio cada vez maior do trabalho extradomstico, atingindo o homem, a mulher a at mesmo os filhos
B) o fortalecimento da influncia da religio como elo entre os
membros da famlia
C) a transferncia progressiva da responsabilidade da famlia para
outras instituies, como a escola e a previdncia social
D) a progressiva diminuio da autoridade paterna na famlia
E) a possibilidade de os casais decidirem quando e quantos filhos
desejam

30. De acordo com Davis e Oliveira, dentre os argumentos dos que

defendem a viso interacionista em contraposio viso tradicional, na escola, sobre os procedimentos de avaliao, no se inclui:
A) As solues erradas que os alunos elaboram so ricas em
informaes para o professor.
B) mais produtivo se ater exclusivamente ao resultado da aprendizagem do que investigar o seu processo.
C) Atravs do erro possvel perceber a forma como a criana pensa.
D) O professor competente faz um uso adequado do erro do seu aluno.
E) atravs do erro de seu aluno que o professor pode perceber
as hipteses que ele elabora sobre um determinado tema.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Todo processo pedaggico de construo do conhecimento necessita dar ateno tambm construo das relaes democrticas
entre professor e aluno. O dilogo e o respeito s diferenas precisam
ser aes cotidianas nas aulas de Educao Fsica. Nesse sentido,
Hildebrandt-Stramann (2009) aponta a importncia de se promover
o que denomina de autoeducao, que pode ser entendido como:
A) um processo em que o aluno decide quais conhecimentos
devem ser apreendidos de forma unilateral e independente do
coletivo
B) um desenvolvimento especfico de treinamento em que se respeite a limitao de cada aluno em sua performance produtiva
C) uma metodologia que priorize o conceito de prtica de resultados esportivos de sucesso competitivo de acordo com o conceito
de esporte de alto rendimento
D) um conceito de autonomia em que alunos promovem seus
objetivos e metodologias e as aplicam de forma que todos os
envolvidos no necessitem da presena do professor
E) uma parceria entre os envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem em que o aluno percebe quais so os conhecimentos significativos para o seu processo de construo do
conhecimento e os desenvolve com desafio e prazer

32. O papel da Educao Fsica expresso nas trs verses

da LDB (4024/61, 5692/71 e 9394/96) resultado de diferentes
concepes de Educao Fsica e das correlaes de foras dos
diversos setores da sociedade com interesses na rea. Segundo
Castellani Filho (1998), o item que atravessa as trs verses da
LDB e revela resqucios do entendimento de Educao Fsica
como aptido fsica :
A)
B)
C)
D)
E)

a obrigatoriedade de oferta no ensino superior

a fixao de objetivos pelos diferentes sistemas de ensino
o carter facultativo para o curso noturno
o foco no desenvolvimento da personalidade
a incluso de dispositivos que regulamentam o desporto educacional

34. Para Gallahue e Ozmun (2003), o padro de movimento

das habilidades motoras fundamentais do ato de receber envolve
o uso das mos a fim de parar objetos arremessados. O ato de
receber por baixo realizado quando o objeto a ser apanhado est
abaixo da cintura. Nesse momento os punhos e as palmas das
mos encontram-se viradas para cima, enquanto no ato de receber por cima da cintura as palmas das mos esto frente a frente
e afastadas do indivduo na direo da trajetria do objeto. Tanto
os elementos do ato de receber por cima quanto os elementos do
ato de receber por baixo so essencialmente os mesmos. Nesse
sentido, a principal diferena entre eles est na:
A) fora que se imprime nas mos no momento de recepo do
objeto
B) velocidade do objeto no momento de recepo
C) resistncia do objeto no momento de sua trajetria
D) dinmica do movimento do objeto em sua chegada s mos
E) posio das mos no momento do impacto do objeto

35. Em relao ao papel da Educao Fsica no desenvolvimento

infantil existe a crena de que devemos padronizar os movimentos
dos alunos. Tal concepo tambm no leva em conta aspectos
essenciais na formao motora como os aspectos culturais e
sociais. Freire (1997) observa que tal concepo limitada, pois
avalia que o ser humano pode ser internamente independente de
todo o seu meio externo. Nesse sentido, o referido autor constata
que as manifestaes que se apresentam nesse processo e que
devem ser respeitadas, so:
A)
B)
C)
D)
E)

esquemas motores
modelos fisiolgicos
aspectos psicossomticos
conceitos biomecnicos
registros dos condicionamentos fsicos

33. Admitindo ser o conceito de cultura a principal categoria para

36. Atendendo solicitao do Professor de Educao Fsica,

pensar a Educao Fsica, Dalio (2004), analisa o tratamento dado

a ela por alguns dos principais autores da Educao Fsica brasileira
contempornea. Tendo em vista que, para o autor, cada um deles
parte de pressupostos tericos diferentes relacione a segunda
coluna, que apresenta alguns pressupostos, com a primeira, onde
esto listados os autores.

os alunos do 7 ano inventaram o FUTBANDEIRINHA durante a

aula. Em linhas gerais, esse jogo tem a mesma dinmica do pique
bandeira (ou bandeirinha) com uma bola servindo de bandeira.
Porm, depois de colado o aluno s volta para o seu campo se
conseguir cruzar o campo adversrio trocando passes (com o p)
com um ou mais colegas de equipe, sem ter a bola interceptada
pelo outro time. Se os alunos quiserem alterar o andamento desse
jogo, segundo Assis de Oliveira (2001), eles devem alterar:

1- Go Tani

2- Mauro Betti
(
3- Joo Batista
Freire
4- Coletivo de (
Autores
(

) avalia a cultura como uma caracterstica

intrnseca e internalizada no indivduo a ser
expressa em sua atuao social
) enfatiza a cultura apenas em seus aspectos
materiais, como produo externa ao ser
humano, desconsiderando o indivduo e sua
subjetividade
) a cultura aparece como uma dimenso
consequente ao aspecto biolgico, como
produo do sistema nervoso humano
) aprofunda a discusso da cultura ao considerar
o ser humano dotado de individualidade, mais
dinmico, inserido num contexto sociocultural
tambm dinmico e eminentemente simblico

Aps relacionar as colunas, a sequncia numeral correta da segunda coluna a seguinte:

A)
B)
C)
D)
E)

3, 4, 2 e 1
3, 4, 1 e 2
4, 3, 1 e 2
1, 4, 3 e 2
2, 4, 1 e 3

A)
B)
C)
D)
E)

as regras
a tcnica
a ttica
a direo
a modelagem

37. Piaget (in GALLAHUE e OZMUN) ao desenvolver sua teoria

enfatiza quanto o movimento atua na aquisio de estruturas
cognitivas. Para o autor, o desenvolvimento cognitivo se d pelo
processo de adaptao que ocorre atravs dos processos complementares de:
A)
B)
C)
D)
E)

maturao e acomodao
percepo e propiocepo
assimilao e maturao
acomodao e assimilao
ontogenia e filogenia

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38. Gallahue e Ozmun (2003) afirmam que o desenvolvimento

43. De acordo com os conceitos elencados por Darido (2003) de-

perceptivo-motor pode ser entendido como um processo para se

obter especializao crescente e habilidade funcional. Esse processo emprega cinco elementos. So eles:

nominados Abordagem Cultural, a autora cita Jocimar Dalio como

o autor principal dessa abordagem. Nesse sentido, tal autor principal
sugere que o ponto de partida da Educao Fsica se deve ao (s):

A) ritmo, integrao sensorial, percepo em nvel plano, acuidade

visual, retroalimentao
B) informaes sensoriais, integrao sensorial, interpretao
motora, ativao motora, retroalimentao
C) ativao motora, ritmo, habilidade motora, ajuste visual, retroalimentao
D) coordenao visual motora, localizao no autoespao, interpretao motora, recalibragem, retroalimentao
E) organizao do estmulo, memria, execuo do movimento,
receptores cinestsicos, retroalimentao

A) condies sociopolticas de cada aluno no universo histrico

de cada nao e, portanto, de tcnicas diversas e pluralistas,
todas possuindo competncias a serem desenvolvidas
B) conceito de tcnicas motoras e as suas aplicaes nas diferentes camadas sociais e, portanto, tcnicas adequadas a cada
perfil socioeconmico
C) repertrio corporal que cada aluno possui e, portanto, toda
tcnica corporal uma tcnica cultural, no existindo tcnicas
melhores ou mais acertadas
D) separaes hierrquicas que a cultura impe sociedade e,
portanto, as tcnicas motoras e esportivas devem ser padronizadas em busca da igualdade e justia social
E) processo cultural que cada aluno possui e tende a influenciar
o outro com aes preconceituosas e, portanto, as tcnicas
corporais devem ser oferecidas de forma no diretiva, para que
os alunos tenham liberdade de escolh-las livremente

39. A violncia um fenmeno mundial e obviamente, pelo fato

de a escola ser uma instituio social, a violncia tambm habita
o cotidiano das aulas. Na educao fsica, por se tratar de uma
disciplina de forte cunho motor, as aes de violncia tendem a
ampliar-se, pois nesses momentos as represses esto menos
evidentes se comparadas s aulas tradicionais de sala. Farias Jr.
(1999) aborda essa temtica analisando as seguintes teorias da
violncia nas escolas:
A)
B)
C)
D)
E)

crtica, do conflito e da negociao

da desorganizao social, da libertao e do capitalismo
simblica, do bullying e discriminatrio
da desorganizao social, do conflito e crtica
da desigualdade social, da injustia e do modo de produo
capitalista

40. Seguindo o Coletivo de Autores (1993), ao introduzir o contedo dana, previsto no planejamento do 6 ano, o Prof. Joo,
com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da expresso
comunicativa de seus alunos, comeou a proposta com:
A)
B)
C)
D)
E)

uma montagem coreogrfica

atividades mmicas
iniciao de gestos tcnicos
apresentao de um ritmo brasileiro
apresentao de um ritmo desconhecido

41.

Segundo Darido e Souza Jr. (2007), a parada de mos o

exerccio de equilbrio invertido mais bsico da ginstica artstica.
No incio de sua aprendizagem pode-se usar uma parede como
apoio ou a ajuda de outras duas pessoas. De acordo com os autores, durante a parada de mos o executante deve:

A) manter na mesma linha ombro, quadril, joelho e tornozelo

B) afastar os dedos das mos e as pernas para aumentar a base
de sustentao do corpo
C) posicionar as mos e a cabea apoiadas no cho no formato
de um tringulo
D) apoiar as mos no cho, encostar o queixo no peito e flexionar
os joelhos
E) iniciar o movimento com as mos ao lado das orelhas e os
cotovelos flexionados

42. Oliveira (2006), ao analisar os discursos histricos dos intelectuais no Brasil sobre a promoo da sade voltados para a
regenerao e purificao da raa brasileira, comenta que, nos
fins do sculo XlX, a finalidade da escola passou a ser curar os
defeitos, molstias e anormalidades do povo brasileiro, cabendo
Educao Fsica a funo de:
A)
B)
C)
D)
E)

promover o tecnicismo
eliminar os atavismos
incentivar o trabalho pedaggico
criar noo de cultura
ludicidade

44. Os PCNs introduzem princpios importantes para nortear a Educao Fsica no ensino fundamental na tentativa de reverter a tendncia de seleo de indivduos aptos e inaptos nas aulas de Educao
Fsica e de legitimar as vrias possibilidades de aprendizagem que
surgem ao se considerar as dimenses afetivas, cognitivas, motoras
e socioculturais dos alunos. O documento se refere aos princpios da:
A)
B)
C)
D)
E)

cultura e do esporte
ludicidade e da crtica
reflexo e da incluso
diversidade e da cultura
incluso e da diversidade

45. Bento (in Stigger, 2005), ante a pluralidade do esporte, afirma

que este tem sentidos e significados variados e multidimensionais.
Analise os aspectos apresentados abaixo.
I- valores da sade, do rendimento, da tenso e da realizao
II- esttica, entretenimento, expresso e sensaes
III- cooperao, comunicao e interao
Para o autor, o esporte um espao onde se podem encontrar os
aspectos representados pelos nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

I e II, apenas
II e III, apenas
I e III, apenas
I, apenas
I, II e III

46. Gallahue e Ozmun (2003) acreditam que um bom programa de

Educao Fsica baseado no mtodo/abordagem desenvolvimentista deve reconhecer a importncia da avaliao do desenvolvimento
perceptivo-motor. Segundo os autores, o professor de Educao
Fsica e o professor de sala de aula so os primeiros a perceberem
indicaes subjetivas de possveis dificuldades perceptivo-motoras
em crianas da educao infantil e do ciclo inicial do ensino fundamental. Assim sendo, tais professores em suas aulas devem:
A) observar cuidadosamente o comportamento dirio da criana
para detectar potenciais retardos no desenvolvimento
B) avaliar as crianas em todas as aulas e classificar como aprendizes lentos aquelas que apresentarem fraquezas
C) olhar com ateno para os programas de treinamento perceptivo-motor e no influenciar crianas pequenas nas tomadas de
decises internas
D) pesquisar os programas de desenvolvimento perceptivo-motor
para desenvolver atividades fundamentais de prontido
E) compreender que a abordagem desenvolvimentista no leva em
considerao o contexto social, to importante para as crianas
pequenas

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR I - 6 AO 9 ANO - EDUCAO FSICA

47. De acordo com Hildebrandt-Stramann (2009), as concepes

de esporte e movimento necessitam superar o conceito tradicional
baseado na apropriao das modalidades institucionalizadas e
na otimizao das formas padronizadas de movimento. Portanto,
segundo o autor, as consequncias prticas de tal anlise devem
compreender:
A) um conjunto de aes pedaggicas que relevem os contedos
esportivos de alto rendimento na busca da excelncia humana
B) uma transformao que supera a concepo biomecnica do
esporte, apoiado em um conceito dialgico de movimento
C) uma superao do entendimento do papel social da Educao
Fsica tradicional, com objetivos de construo de uma sociedade igualitria
D) uma abordagem de cunho cultural em que aspectos corporais
das diferentes regies do pas possam ser valorizados por suas
caractersticas transformadoras
E) um conceito prtico de movimento, aliado concepo de
padronizao revolucionria que permitam novas aes de
transformao poltico social

48. Ao conceituar atividade fsica, Faria Jr. (1999) desenvolveu

um modelo heurstico, multifuncional, com oito subdomnios que
so voltados para a populao como um todo, com exceo de
dois, que so:
A)
B)
C)
D)
E)

experincia esttica e catarse

promoo da sade e exerccio da cidadania
competio e superao de limites
experincia social e experincia pedaggica
promoo da sade e experincia esttica

49. Ao afirmar que esporte sem competio uma contradio,

Betti (in Assis de Oliveira, 2001), chama a ateno para o fato de
que o problema educativo no est especificamente no esporte ou
na competio que lhe intrnseca. Esta, segundo o autor, traz,
em si, vcios e virtudes. O problema est em fazer as virtudes superarem os vcios, saber a qual projeto societrio seu uso estar
vinculado. Portanto, para Betti, o esporte na escola tem carter:
A)
B)
C)
D)
E)

salvador
formal
conservador
dialtico
imparcial

50. Para Dalio (2003), o professor de Educao Fsica costuma

valorizar os alunos que melhor repetem as tcnicas esportivas que
ele deseja. Esse fato acaba desvalorizando outras experincias de
movimento que poderiam ser consideradas pelo professor, mas no
so e, em alguns casos, os alunos podem se tornar at motivo de
chacotas por parte dos colegas. Para o autor, a Educao Fsica
vai alm do ensinamento de regras, tcnicas e tticas prprias
daquela modalidade. Assim sendo, acima de tudo, necessrio:
A) contextualizar as prticas corporais na realidade sociocultural
em que ela se encontra
B) consertar os movimentos corporais que estiverem fora da tcnica a fim de elimin-los
C) enfatizar as tcnicas corporais e incentivar os alunos a desenvolverem suas tticas individuais
D) socializar as tcnicas corporais ditas corretas entre todos os
alunos, inclusive os menos habilidosos
E) ampliar os gestos esportivos at que se consiga chegar aos
movimentos padronizados

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