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A rede social Facebook e suas aplicaes no ensino de qumica

Daniele Raupp*, Marcelo Leandro Eichler**
Resumo: As ferramentas da Web 2.0 tm possibilitado diversas formas de publicao,
compartilhamento e organizao de informaes, fazendo que a sociedade esteja
vivendo em rede. A interatividade e colaborao passaram a fazer parte do dia a dia dos
usurios. As potencialidades do uso de ferramentas como redes sociais, blogs, wikis e
podcasts tm sido foco de interesse de vrias pesquisas no ensino de cincias. Neste
trabalho buscamos identificar na rede social Facebook pginas e comunidades ativas
que de alguma forma divulgam temas relacionados qumica e suas ligaes com outra
ferramenta da Web 2.0: os blogs.
Palavras-chave: redes sociais, blogs; TICs, web 2.0, ensino de qumica.
Abstract: [The Facebook social network and its applications in chemical education]. The
Web 2.0 tools have enabled various forms of publishing, sharing and organizing
information, configuring a true information society. Interactivity and collaboration have
become part of everyday users. The potential use of tools like social networks, blogs,
wikis and podcasts has been the focus of several studies in science education. In this
work we seek to identify the social network Facebook pages and active communities
that somehow publicize issues related to chemistry and its connections with other Web
2.0 tools, like blogs.
Keywords: social networks, blogs, ICT, web 2.0, chemistry teaching.
Introduo
Nas ltimas dcadas temos vivenciado um rpido aumento no uso das
tecnologias de informao e comunicao (TIC) na sociedade. Fato que pode ser
atribudo, segundo Selwyn (2003) emergncia dos computadores pessoais, internet e
televiso digital. Segundo Castells (1999) a convergncia desses meios faz com que
estejamos vivendo em uma sociedade em rede. O autor esclarece que:
claro que a tecnologia no determina a sociedade. Nem a sociedade escreve
o curso da transformao tecnolgica, uma vez que muitos fatores, inclusive
criatividade e iniciativa empreendedora, intervm no processo de descoberta
cientfica, inovao tecnolgica e aplicaes sociais, de forma que o
resultado final depende de um complexo padro interativo (Castells, 2006).

Pode-se dizer a emergncia da sociedade do conhecimento implica que cada

cidado possua uma cultura digital e as aptides de base para dispor de uma igualdade
de oportunidades mais efetiva em um mundo em que se multiplicam as mediaes
digitais, inclusive no mbito das relaes sociais. Nesse sentido, um estudo
encomendado pelo MEC (Waiselfisz, 2007) revelou que diversas pesquisas tm
mostrado os resultados positivos para a comunidade escolar da incluso das tecnologias
de informao e comunicao (TICs) nas estratgias de ensino e no ambiente escolar.
Segundo os professores, o desempenho dos estudantes em diversos temas e nas
habilidades consideradas bsicas (clculo, leitura e escrita, por exemplo) melhora com o
* Licenciada em Qumica e Mestre em Ensino de Cincias pela ULBRA, doutoranda em Educao em
Cincias na UFRGS, professora do Centro Universitrio Metodista, do IPA. Autora correspondente:
dtraupp@gmail.com
** Licenciado em Qumica e Doutor em Psicologia do Desenvolvimento pela UFRGS, professor da
UFSC. exlerbr@yahoo.com.br
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uso das TICs. Alm disso, essas tecnologias possuem fortes efeitos motivacionais e
resultados positivos nos comportamentos dos alunos, incentivando os trabalhos em
grupo e a colaborao entre os estudantes.
As mdias sociais so um tema da moda no momento. As mdias sociais tm
influenciado as prticas em muitos campos orientados pela comunicao, tais como
marketing, atendimento ao cliente e jornalismo. Na educao, o hype em torno mdias
sociais criou muita especulao sobre como elas podem ser usado em um ambiente de
ensino (Hrastinski e Dennen, 2012). As perspectivas podem variar desde estratgias
formais de ensino que se valem das tecnologias e dos dispositivos eletrnicos para
distribuir informao e fazer avaliaes at estratgias menos formais, que visam a
integrar efetivamente uma tecnologia, cuja utilizao naturalista tem sido to fortemente
informal e orientada para o utilizador, em um ambiente escolar conhecido por suas
experincias mais formais e estruturadas (Hrastinski e Aghaee, 2011).
Nessa nova sociedade a questo da interatividade tem um papel de destaque. A
Web 2.0 termo usado para definir a chamada segunda gerao da internet
fortemente marcada pela interatividade, pelos contedos gerados por usurios e pela
personalizao de servios. Com isso, a internet deixou de ser uma plataforma em que
uma informao pronta era divulgada, com um portal de jornais e revistas, para ser um
meio de divulgao livre de contedos. Alguns exemplos de sites tpicos dessa gerao
so os blogs uma abreviao de weblog que significa registro eletrnico na internet (e
as variaes fotologs e videologs), as redes sociais e os sites de compartilhamento de
arquivos.
Primo (2007) considera que a Web 2.0 caracterizada por potencializar as
diversas formas de publicao, de compartilhamento e de organizao de informaes,
alm disso, possui a capacidade de ampliar os espaos para a interao entre os
participantes do processo. E ainda comenta que: A Web 2.0 tem repercusses sociais
importantes, que potencializam processos de trabalho coletivo, de troca afetiva, de
produo e circulao de informaes, de construo social de conhecimento apoiada
pela informtica. Almeida (2008) defende que o uso da Web 2.0, alm de potencializar
a conexo e o acesso instantneo a informaes, permite a participao e a co-autoria
por meio de uma srie de interfaces. Esse trabalho coletivo permite usar todo o
potencial de colaborao da internet de uma forma simples.
Simes e Gouveia (2009) afirmam que as tecnologias de informao, nas ltimas
duas dcadas, foram as responsveis por uma profunda reorganizao do modo como as
pessoas vivem, comunicam e aprendem. Principalmente porque a utilizao desse tipo
de tecnologias tem permitido a construo de novos espaos de construo de
conhecimentos e tem permito alargar o tempo em que as aprendizagens podem ocorrer
(Coutinho; Bottentuit, 2007). As potencialidades do uso de ferramentas de comunicao
por meio da web 2.0 no ensino de cincias tm sido foco de interesse de vrias
pesquisas. Alguns pesquisadores concentram seu foco nos blogs (Millan e Real, 2011;
Moresco e Behar, 2006; Gutierrez, 2005; Barro, Ferreira e Queiros, 2008a e 2008b) e
outros pesquisam o impacto das redes sociais (Barcelos, Passerino e Behar, 2010;
Bassani e Heidrich, 2008; Leite e Leo, 2010).
Analisando especificamente essas duas ferramentas: blogs e redes sociais, cabe
considerar uma relao existente entre ambos que est se tornando cada vez mais
comum quanto difuso de conhecimentos. Essa relao permite que as redes sociais
exeram o papel de divulgar e difundir informaes, em pequenos posts que esto mais
bem apresentadas nos blogs. Assim, buscamos com este artigo analisar as relaes entre
a rede social Facebook e os blogs relacionados qumica, utilizando como suporte as

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metodologias de classificao de blogs de ensino de cincias propostas Brownstein e

Klein (2006) e Barros (2009).
O contexto das ferramentas da web 2.0 no ensino
A Web 2.0 est provocando, segundo Dede (2008), uma mudana da
epistemologia clssica da educao para uma nova epistemologia, baseada em
pedagogias de aprendizagem ativas. Selwyn (2007) comenta que com o surgimento
dessas tecnologias colocamos alunos no centro das atividades e supostamente
facilitamos novas formas de criao e colaborao.
Hoje h muita informao circulando na rede. Muita informao sobre cincias e
tecnologia. Existem blogs especializados em diferentes campos das cincias. Os
avanamentos da biologia, da fsica e da qumica tem sido divulgados em diversos
espaos, tanto em espaos mais formais e tradicionais, como a Revista Cincia Hoje,
como atravs das ferramentas inovadoras, como a verso brasileira da rede de blogs
ScienceBlogs. Porm, por diversos motivos, essas ferramentas no so muito utilizadas
no cotidiano escolar. Dentre as inmeras ferramentas e as possibilidades da Web 2.0, as
mais difundidas e utilizadas em contextos educativos, segundo Bottentuit Junior e
Coutinho (2007), esto os blogs, os wikis e os podcasts.
Um dos formatos de publicao mais populares na web surgiu nos anos 1990
(Silva, 2007), o blog (abreviao da palavra weblog) pode ser descrito como um
website extremamente flexibilizado com mensagens organizadas em ordem cronolgica
reversa e com uma interface de edio simplificada, atravs da qual seu autor pode
inserir novos posts (Silva, 2003) ou simplesmente uma pgina Web de fcil edio
onde os posts aparecem organizados em uma ordem cronologicamente pr-determinada.
Um post, nada mais na linguagem dos blogueiros, o ato de postar, uma atualizao
ou a alimentao de alguma informao no blog. Em resumo, podemos considerar que
os blogs so baseados em ferramentas que facilitam a criao, edio e manuteno de
uma pgina na web.
Uma das grandes vantagens dos blogs que, as ferramentas existentes permitem
que os usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de um conhecimento
tcnico sobre construo de pginas na Internet. Atualmente, at mesmo quem j possui
site pode, est aproveitando as vantagens das ferramentas de blog para atualizar seu
contedo de maneira rpida e intuitiva:
Os weblogs so baseados em mecanismos que facilitam a colocao de um
website no ar. Geralmente possuem layouts prontos e dispensam a
necessidade de que o blogueiro saiba a linguagem HTML, principal problema
para a colocao de contedo na Web. A maioria dos weblogs baseada
tambm nos princpios de microcontedo (textos curtos, com as informaes
relevantes, colocados de modo padro - em blocos - no site, denominados
posts), e atualizao frequente (geralmente, diria. Em alguns casos, os
weblogs so atualizados vrias vezes ao dia). (Recuero, 2003)

Dreves (2004) comenta que comum que os blogs, em seus posts, contenham
links de outros blogs, que, em geral, postam assuntos correlacionais, e dessa forma,
estabelece-se uma espcie de corrente. H tambm, segundo o mesmo autor, o chamado
ciclo de visitao. Esse ciclo se estabelece quando um blogueiro visita outros blogs,
deixando comentrios e indicando o endereo de sua pgina.
Mas o que motiva as pessoas a escreverem e dedicarem tempo na manuteno de
seus blogs? Segundo Bar-Illan (2005) os principais motivos so: (1) necessidades de
expresso pessoal; (2) necessidade de reconhecimento; (3) necessidade de contato
social; (4) necessidade de introspeco; (5) partilha de conhecimentos e de informao
acadmica; (6) expresso artstica.

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De um modo geral, qualquer registro frequente de informaes pode ser

considerado um blog. Atualmente existem blogs que so uma espcie de dirio pessoal
digital, que trazem as mais diversas experincias e vivencias de seus autores. Os blogs
podem ser classificados segundo Silva (2003) de acordo com sua estrutura e seu gnero.
Quanto sua estrutura, os blogs podem ser classificados em:
a) Blogs individuais: O contedo de um blog individual postado por uma
nica pessoa embora e os visitantes possam publicar comentrios em espaos
determinados. Em geral so blogs que apresentam opinies, relatos,
informaes e textos escritos do ponto de vista de algum em especfico. O
espao para comentrios, disponvel em qualquer que seja o tipo de blog,
mas nem sempre adotado por todos, um espao aberto para interatividade.
b) Blogs coletivos: O administrador do blog tem a opo permitir que mltiplos
autores participem da manuteno do mesmo site, motivados por interesses
semelhantes.
Quanto ao gnero, os blogs podem ser classificados em:
a) Blogs Temticos: Produzido individualmente ou em grupos, este tipo de blog
concebido com base em um tema especfico ou numa rea de interesse em
comum. So exemplos de blogs temticos, os que tm propsitos
educacionais e pedaggicos, jornalsticos, metablogs (blogueiros que se
prope a ensinar outros blogueiros), entre outros.
b) Blogs Livres: As publicaes desse tipo de blog no tm como foco uma
nica temtica, e em geral esto associados s caractersticas prprias de
uma pgina pessoal, por se tratarem de formas livres de anotaes, que
podem incluir criao literria, comentrios sobre o que se passa na cabea
do autor, crticas, fofocas, atualizao de notcias, dirios, entre outros.
Em relao s redes sociais, Siemens (2008), comenta que o desenvolvimento
tecnolgico e os softwares sociais esto alterando significativamente a maneira pela
qual os aprendizes acessam a informao e o conhecimento, dialogando entre si e com o
professor.
Os softwares sociais so programas que funcionam como mediadores sociais
e que favorecem a criao de redes de relacionamentos atravs de espaos
onde o usurio pode juntar pessoas do seu crculo de relacionamentos,
conhecer outras que compartilhem os mesmos interesses e discutir temas
variados, construindo diferentes elos entre os eus privado e pblico
(Machado e Tijiboy, 2005)

As redes sociais ou redes de relacionamentos virtuais visam a impulsionar as

relaes humanas atravs da tecnologia. Castells (2002) comenta que relao de
sociabilidade nas redes socias pode ser caracterizada como laos fracos e fortes; e
esses vnculos transcendem a distncia, a baixo custo. Alm disso, em geral, apresentam
uma caracterstica assncrona, com uma rpida propagao da informao e favorecem
afiliaes mltiplas.
Nas redes sociais muito comum a formao de comunidades virtuais que
segundo Castells (1999) so definidas como uma rede eletrnica de comunicao
interativa autodefinida, organizada em torno de um interesse ou finalidade
compartilhados, embora algumas vezes a prpria comunicao se transforme no
objetivo. Capra (2008) complementa afirmando que redes sociais so redes de
comunicao que envolve linguagem simblica, restries culturais, relao de poder
etc. Essas ferramentas so usadas bastante utilizadas para fazer amigos ou reencontrar ,
compartilhar fotos, vdeos e comentrios.

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No Brasil as redes sociais mais utilizadas so Messenger, Orkut, Ning,

Foursquare, Facebook, Skype, Twitter, Linkedin e Formspring. Uma dessas redes era
descrita por Selwyn (2007) nos seguintes termos:
Facebook um ambiente relativamente convencional de redes sociais online,
modelado ostensivamente sobre "livros do ano" das escolas dos EUA, onde
breves perfis escritos de alunos de entrada so apresentados ao lado de uma
fotografia. Na verso eletrnica, os usurios apresentam-se aos outros dentro
de um quadro semelhante, embora muito mais extensa.

Uma anlise das redes sociais e blogs de ensino de qumica no Brasil

Em maro de 2012 comeamos uma atividade de autoria de um blog e de
difuso de informaes sobre didtica das cincias na rede social Facebook. Nossa
atividade junto ao blog e rede social nos levou a conhecer importantes iniciativas de
difuso relacionadas qumica. No Facebook, o usurio pode criar um perfil, pgina
oficial, grupo ou comunidade. Para a anlise deste artigo, selecionamos algumas pginas
e comunidades relacionadas qumica.
A pgina TabelaPeridica.Org entrou no Facebook em fevereiro de 2011, mas
comeou a ter atualizaes mais regulares a partir de dezembro, quando comeou a
distribuir vdeos sobre os elementos qumicos e as substncias elementares produzidos
pelo professor Martyn Poliakoff, da Universidade de Nottingham. A pgina do
Facebook utilizada para divulgar os posts que so includos em um blog homnimo,
ambos os servios so organizados e mantidos pelo professor Lus Roberto Brudna
Holzle, da Unipampa, em Bag. O professor Brudna, tambm, faz as tradues dos
vdeos sobre tabela peridica produzidos por Poliakoff e edita as legendas das verses
em lngua portuguesa.
A pgina Dirio de um Qumico Digital existe desde janeiro de 2012 e mantida
pelo professor Mrcio Martins, do Centro Universitrio Franciscano (UNIFRA), em
Santa Maria (RS). O autor indica, expressamente, que a pgina tem o propsito de:
divulgar o contedo do blog e postar atualidades sobre Qumica, Cincias, TICs e o
que mais vier minha cabea.
A pgina Ensino de Qumica existe desde janeiro de 2011 e mantida pela
professora Alcione Torres, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). A
pgina do Facebook serve para divulgar o blog homnimo e assuntos relacionados
utilizao das tecnologias da informao e comunicao no ensino de qumica.
A comunidade AIQ criada em 2011 para divulgar o Ano Internacional da
Qumica, se mantm ativa e tambm tem um blog divulga assuntos relacionados
importncia da qumica nas solues de questes globais muitas curiosidades sobre a
presena da Qumica no cotidiano, vdeos, notcias, podcasts etc.
A comunidade All Kimiya foi criada, em dezembro de 2011, pelo estudante
Fernando Floria, bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia) do curso de licenciatura em qumica da Universidade Federal de Alfenas
(MG). O blog de mesmo nome divulga informaes diversas relacionadas ao cotidiano
de um estudante de qumica.
Vrias outras comunidades e pginas que esto apenas no Facebook se dedicam
a difundir e replicar publicaes com vdeos, desenhos, memes ou pequenos textos que
tratam de assuntos sobre qumica, principalmente com alguma abordagem graciosa ou
divertida. Pode-se citar como exemplos a seguintes comunidades: i) Qumica Ensinada,
que comeou suas publicaes em junho de 2011, mas no se identifica o autor, indica
que tem por misso divulgar o ensino de qumica, por que: A Qumica contribui para o
desenvolvimento da humanidade!; ii) Qumica Anormal, cujo autor no apresentado,
classificada ironicamente como produtos qumicos, comeou suas postagens em
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outubro de 2011 e traz a pergunta como informao sobre a pgina: Em algum

momento qumica j foi normal? iii) Qumica da Depresso, que comeou em outubro
de 2011 , no se identifica o autor, mas relata que a pgina existe porque estudar
qumica no pra qualquer um...; iv) Quimicando, que comeou em fevereiro de 2012
e no se identifica o autor; v) Desequilbrio Qumico e Ligao Irnica, que comearam
em fevereiro e maro de 2012, respectivamente, e so mantidas pela estudante Brbara
Stephane, que estuda graduao em bacharelado em Qumica na Universidade Estadual
Santa Cruz, em Ilhus, na Bahia.
Por fim, talvez a melhor experincia atual de utilizao do Facebook para a
divulgao da qumica. O Canal Fala Qumica descrita como uma revista e
autopromovido como o maior canal de divulgao da cincia e pesquisa qumica no
Facebook. So considerados pioneiros na difuso da Qumica pelo Twitter e pelo
Facebook, tendo iniciado suas publicaes em fevereiro de 2011 o Canal Fala Qumica
o mais antigo entre as pginas e comunidades analisados neste artigo. O portal uma
continuidade das atividades de divulgao cientfica empreendidas pelos professores
Edson Minatti, da UFSC, que durante vrios anos editou a revista digital sobre qumica
QMCWeb. O professor Ricardo Jos Nunes, da mesma instituio, colabora com a
seleo de informaes e com as publicaes. Nesse canal h dezenas de publicaes
semanais, que divulgam vdeos, imagens, textos e resenhas de artigos acadmicos, entre
outros formatos, com uma grande nfase s informaes tecnolgicas e cientficas
contemporneas da qumica. Nesse sentido, o canal presta um servio de seleo que se
constitui um veculo de informaes atualizadas para seus seguidores.
Uma ao de destaque nesse canal, que ajuda na criao da identidade da
comunidade virtual consiste na exposio de fotos de estudantes de qumica no
laboratrio. O canal sugere que ele tem a MAIOR galeria de QUMICOS da Internet,
com mais de 1000 participantes: VOC de JALECO, na EXPOSIO de QUMICOSno-LAB (grifos presentes na prpria publicao). Nesse sentido, pode-se considerar
que o Canal Fala Qumica formou uma comunidade virtual, no sentido descrito por
Castells (1999), e que ela poderia ser o foco de anlises futuras acerca das
caractersticas e interaes das comunidades virtuais de cincia e tecnologia,
particularmente, de qumica.
Portanto, podemos perceber relao entre as pginas ou comunidades com os
respectivos blogs. Esses blogs, como comentado anteriormente, esto sendo utilizados
como ferramenta de compartilhamento de conhecimentos e informao no contexto
acadmico. Segundo Carvalho e colaboradores (2006), um blog educacional pode ser
considerado como um espao eletrnico individual ou coletivo prprio para se partilhar
informaes, ideias, opinies, materiais e referncias. Esse espao pode ser destinado
tanto para leitura quanto para produo de textos que podem ser comentados e at
mesmo questionados pelos leitores. Esse tipo de blog pode ser adotado em diferentes
disciplinas, por alunos e professores, e qualquer um dos nveis de ensino.
Alm da classificao geral, comentada anteriormente, Brownstein e Klein
(2006), prope uma classificao para os blogs de ensino de cincias quanto
modalidade e autoria dos blogs. Assim, quanto modalidade, os blogs podem ser
classificados em:
a) Aprendizado: esto relacionados os blogs com temas Argumento,
Comentrios, Pesquisa e Escrita
b) Interao: esto relacionados os temas Comunicao, Discusso, Pares e
Comunidade.
Selecionamos dentre as pginas do Facebook alguns blogs que esto descritos e
classificados na Tabela 1:
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Tabela 1 - Classificao de blogs de qumica

Classificao
Nome do Blog

Endereo

Estrutura

Gnero

Modalidade

Autoria

TabelaPeridica.Org

http://www.tabelaperiodica.org/

Coletivo

Temtico

Aprendizado

Professor

Dirio de um
Qumico Digital

http://diariodeumquimicodigital.com/

Individual

Temtico

Aprendizado

Professor

Ensino de Qumica

http://ensquimica.blogspot.com.br/

Individual

Temtico

Aprendizado

Professor

All Kimiya

http://allkimiya.blogspot.com.br/

Individual

Temtico

Aprendizado

Aluno

AIQ

http://blog.quimica2011.org.br/

Coletivo

Temtico

Aprendizado

Professor

Qumica Ensinada

http://quimicaensinada.blogspot.com.br/

Individual

Temtico

Aprendizado

Professor

Canal Fala Qumica

http://falaquimica.com/

Individual

Temtico

Aprendizado

Professor

J a classificao quanto aos objetivos buscados com a aplicao dos blogs,

segundo Barro (2009), que apresenta uma identificao de objetivos de utilizao de
blogs em vrias reas de ensino: servir como repositrios de informaes; promover
debates e discusses; promover a construo do conhecimento; promover a
aprendizagem reflexiva; promover a aprendizagem colaborativa; promover habilidades
de leitura e escrita; criar espaos de interao e/ou cooperao aluno-aluno e/ou alunoprofessor; promover o letramento digital; promover a aquisio de competncias de
comunicao; promover a explorao didtica e pedaggica dos blogs na formao de
professores; promover a prtica reflexiva na formao de professores. A maior parte dos
blogs, das pginas e comunidades do Facebook analisadas tem por objetivo divulgar
informaes relacionadas cincia qumica, algumas vezes dando nfase aos aspectos
relacionados ao ensino dessa disciplina.
Concluso:
Uma vez que a maior parte das pginas de blogs ou do Facebook parece estar
destinada a compartilhar informaes e conhecimentos sobre a cincia qumica,
identificamos a possibilidade de promover outro vis em relao aos conhecimentos em
qumica e, em cincias, de modo geral, que pudesse estar mais prximo do ambiente de
formao e de atuao do professor de qumica (e de cincia, por extenso) da escola
bsica. Dito de outra forma, a partir dessa anlise foi reafirma a nossa ideia inicial que
existia a lacuna de um blog e de uma comunidade no Facebook dedicado didtica das
cincias.
Dessa forma, a partir de maro deste ano, comeamos a reunir e publicar no
stio e na comunidade do Facebook Cientista Didtico informaes que circulam pela
rede sobre a relao entre a didtica e cincias. Entre os assuntos difundidos contemplase tanto o ponto de vista da didtica sobre diferentes conceitos cientficos, quando o
olhar de alguns cientistas sobre a didtica de sua disciplina. Algumas vezes so
utilizadas fontes bibliogrficas diversas, como livros impressos, porm a nfase a
compilao de contedos digitais com a inteno de levar aos professores das
disciplinas cientficas algumas abordagens sobre os conceitos cientficos com os quais
trabalha e as diferentes formas de sua apresentao. As informaes que sero reunidas
se encontram em ferramentas da web como YouTube.com ou Flickr.com, por exemplo.

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Mas tambm envolvem a reviso de artigos que podem ser encontrados no Scielo.org,
no Web of Knowledge ou no Scopus.com.
Procura-se produzir de trs a quatro postagens por semana, que esto
relacionadas aos seguintes assuntos: conceitos especficos (em que se procura apresentar
a abordagem de algum contedo curricular atravs da utilizao das mdias que podem
ser encontradas na rede; resenha (em que se faz alguma indicao, comentrio ou crtica
de alguma ferramenta ou pgina encontrada na rede); biografia ou perfil (onde se
apresenta algum cientista que tenha trabalhos relevantes para a didtica de sua
disciplina); metodologia (onde de apresentam de forma comentada as principais
abordagens da didtica, da psicologia ou da sociologia que so utilizadas no ensino de
cincias e de tecnologia); entrevista (em que se divulga o pensamento de alguns dos
principais educadores em cincias do Brasil acerca das caractersticas contemporneas
do ensino de sua disciplina, envolvendo, por exemplo, a utilizao das tecnologias de
informao e de comunicao no ensino de cincias).
Atualmente, devido s caractersticas dos autores, h maior nfase em assuntos
relacionados qumica e psicologia da educao. Porm, como se esses assuntos no
fosse tarefa suficiente, pretendemos logo que possvel ampliar os temas abordados.
Pretendemos, a partir da regularidade de nossas postagens estabelecer uma comunidade
virtual ativa no mbito da didtica das cincias que possibilite efetivas interaes e
trocas de conhecimentos que sirvam para a melhoria geral do ensino de cincias e de
qumica nas escolas dos membros dessas comunidade virtual.
Agradecimento
Ao CNPq, pelo financiamento concedido bolsa de apoio tcnico pesquisa que nos
permitiu produzir e manter o blog e pgina no Facebook Cientista Didtico
(www.cientistadidatico.com.br).
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CINTED-UFRGS

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