COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Editora Contexto, 2009.

Laura Silveira Botelho

Como promover a leitura literria em sala de aula? Como formar alunos leitores?
Como fazer com que os alunos compreendam o que leem? Por que os alunos no gostam de
ler?
So muitas as questes levantadas pelos professores acerca da leitura em sala de aula,
j que um dos principais desafios do magistrio reside justamente nas dificuldades
encontradas nas aulas de leitura. Como promover a leitura literria em mundo em que as
novas tecnologias como internet, televiso, celular competem e dividem a ateno e o
interesse dos alunos? So essas e outras questes que Rildo Cosson tenta responder em seu
livro Letramento literrio: teoria e prtica.
Com um enfoque claro no ensino de literatura na escola bsica, Cosson escreve um
livro de professor para professores no intuito de promover o letramento literrio no que se
refere ao processo de escolarizao da literatura.
A obra se divide em trs momentos: nos pressupostos, o autor discute o valor social da
literatura, sua escolarizao e analisa o processo de leitura luz de suas vrias teorias.
No segundo momento, o autor apresenta prticas do letramento literrio, em sala de
aula, com exemplos de uma sequncia didtica bsica e uma sequncia expandida e, por fim,
apresenta diversas oficinas com o objetivo de fornecer ao professor mais ferramentas para um
trabalho profcuo.
Rildo Cosson defende que o processo de letramento literrio diferente da leitura
literria por fruio, na verdade, esta depende daquela. Para ele, a literatura deve ser ensinada
na escola:
[...] devemos compreender que o letramento literrio uma prtica social e, como tal,
responsabilidade da escola. A questo a ser enfrentada no se a escola deve ou no
escolarizar a literatura, como bem nos alerta Magda Soares, mas sim como fazer essa
escolarizao sem descaracteriz-la, sem transform-la em um simulacro de si mesma
que mais nega do que confirma seu poder de humanizao. (COSSON, 2009, p. 23)

Mestra em Letras/Lingustica pela Universidade Federal de Juiz de Fora. Professora da Faculdade Metodista
Granbery. pesquisadora do GRUPO FALE (Grupo de Pesquisa Formao de Professores, Linguagem e
Ensino) da UFJF e consultora da Cenak Consultoria e Treinamento. (www.cenak.com.br).
laurabot@hotmail.com
.

Assim, no letramento literrio no podemos simplesmente exigir que o aluno leia a

obra e ao final faa uma prova ou ficha, pois a leitura construda a partir dos mecanismos
que a escola desenvolve para a proficincia da leitura literria.
O autor, na construo de seus pressupostos tericos, trabalha com teorias lingusticas
sobre o processamento sociocognitivo da leitura, discutindo questes importantes como a
decodificao, interpretao, construo de sentido de um texto.
Aps a breve apresentao terica, Cosson mostra as quatro etapas da sequncia
bsica: a motivao que consiste na preparao do aluno para que ele entre no texto.
Normalmente, essa etapa se d de forma ldica, com uma temtica relacionada ao texto
literrio que ser lido e tem como objetivo principal incitar a leitura proposta.
J na introduo feita a apresentao do autor e da obra. A terceira etapa a leitura
do texto em si que deve ter um acompanhamento do professor. O autor chama esse
acompanhamento de intervalos no qual h a possibilidade de aferio da leitura, assim
como soluo de algumas dificuldades relacionadas compreenso de vocabulrio ou mesmo
de partes do texto. Tal sugesto de fundamental importncia para que o aluno no perca o
interesse ao longo da leitura.
A ltima etapa a interpretao e para o autor ela se d em dois momentos, um
interior e outro exterior. O momento interior compreende a decifrao, chamado de
encontro do leitor com a obra e no pode ser de forma alguma substitudo por algum tipo de
intermediao como resumo do livro, filmes, minissries.

J o momento exterior a

materializao da interpretao como ato de construo de sentido em uma determinada

comunidade (Cosson, 2009, p. 65).
no momento externo da interpretao que percebemos a diferena entre o letramento
literrio feito na escola e a leitura literria que fazemos de forma independente. Com base na
teoria desenvolvida pelo autor, interessante observar que, para que o aluno tenha prazer na
leitura ele precisa passar pelo letramento literrio. A escola tem papel fulcral nesse momento
e talvez seja ela, de fato, a principal responsvel pela formao e consolidao de alunos
leitores. Leitores que sejam crticos e cidados atuantes de fato. Cosson (2009, p. 65) defende
que

na escola preciso compartilhar a interpretao e ampliar os sentidos

construdos individualmente. A razo disso que, por meio do
compartilhamento de suas interpretaes, os leitores ganham conscincia de
que so membros de uma coletividade e de que essa coletividade fortalece e
amplia seus horizontes de leitura.

A sequncia expandida, que outra orientao prtica feita pelo professor Cosson, tem
as mesmas etapas que a sequncia bsica, no entanto, na expandida h dois momentos de
interpretao. Um a compreenso global dos textos, incluindo alguns aspectos formais e o
segundo momento da interpretao o aprofundamento de um dos aspectos do texto que seja
mais pertinente para os propsitos do professor.
Na fase de expanso da sequncia, Cosson enfatiza a importncia de se destacar os
processos de intertextualidade, explorando os dilogos possveis com outras obras, tanto as
que a precedem quanto as que lhe so posteriores. Chegando ao final do tpico voltado para
a prtica do letramento literrio, o autor aborda formas apropriadas e atuais para a avaliao
do processo de leitura do texto literrio.
Por fim, o autor conclui o livro apresentando oficinas que constituem mais uma
ferramenta de trabalho para o professor.
Rildo Cosson apresenta ao longo de seu livro diversos relatos de experincias que
foram estudados na disciplina ministrada por ele na faculdade e aplicados no s por ele, mas
tambm pelos seus alunos. H experincias muito proveitosas, e h tambm relatos (alm de
questionamentos) de professores que participavam das oficinas que ele oferecia, o que confere
credibilidade ao livro no sentido de ser possvel se fazer o letramento literrio na escola a
partir das orientaes apresentadas.
Letramento literrio no mais um livro feito por um acadmico que est longe do
cho da escola e isso talvez seja a grande vantagem do livro. Seu intuito, ao apresentar os
relatos, no - de forma alguma tirar a autonomia do professor, nem apresentar frmulas
mgicas. Pelo contrrio, ele mostra que admissvel fazer o letramento literrio na escola e
apresenta exemplos exitosos que de fato ocorreram. Esses exemplos so interessantes tambm
para aquele professor mais inseguro testar as sequncias didticas e, a partir de uma
primeira experincia orientada, elaborar sua prpria sequncia, com outras obras, outras
estratgias.
Tais caractersticas fazem de Letramento Literrio: teoria e prtica um livro de leitura
obrigatria no s para aqueles que pretendem trabalhar com o texto literrio na escola, mas

tambm para os professores interessados em fazer da escola um lugar no qual seja possvel
formar cidados que sejam leitores crticos de todo e qualquer gnero textual.

Enviado em 05 de maro de 2010

Aprovado em 19 de maro de 2010