Otm Educacao Fisica2010

ENSINO FUNDAMENTAL
Educao
Fsica
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
2010
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Eduardo Henrique Accioly Campos
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Joo Lyra Neto
SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO
Nilton da Mota Silveira Filho
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DE REDE
Margareth Costa Zaponi
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL
Paulo Dutra
SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Ada Maria Monteiro da Silva
GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DE ED. INFANTIL E ENS. FUNDAMENTAL
Zlia Granja Porto
GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MDIO
Cantaluce Mrcia Ferreira Paiva de Barros Lima
GERENTE GERAL DO PROGRAMA DE CORREO DE FLUXO ESCOLAR
Ana Coelho Viera Selva
GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS EM DIREITOS HUMANOS, DIVERSIDADE E CIDADANIA
Marta lima
GERENTE DE POLTICAS DE EDUCAO ESPECIAL
Albanize Cardoso da Silva
GERENTE DE AVALIAO E MONITORAMENTO DAS POLTICAS EDUCACIONAIS
Maria Epifnia de Frana Galvo
GERENTE DE NORMATIZAO DO ENSINO
Vicncia Barbosa de Andrade Torres
COMISSO DE EDUCAO FSICA

EQUIPE DE ELABORAO
PROFESSORES ASSESSORES
Ana Rita Lorenzini UPE/ESEF Ethns e FAAPE- ASCES
Marcelo Tavares UPE/ESEF - Ethns e UFPE/CAp - Gepefe/Lepel (Coordenador)
Marclio Souza Junior UPE/ESEF - Ethns
EQUIPE DA SEDE
Carolina Gondim SEDE/GAB
Janine Castro GRE Recife Sul
Joseane Lima GRE Recife Norte
Lcia Santos GRE Metro Norte
Mariluce Silva SEDE/ GEDE
Rosinete Salviano SEDE/GEIF
Deuzimar Barroso SEDE/GEIF
PROFESSORAS ESPECIALISTAS SEDE-PE
Gina Guimares
Hilda Sayone Alves
Rita Cludia Ferreira
PROFESSORES FORMADORES SEDE-PE
Dayse Frana
Fbio Cunha de Souza
Patrcia Santana
Natcia Carvalho
Jair Neres da Silva
Adelina Monteiro
Kadja Tenrio
Anielle Fernanda de Assis
OUTROS FORMADORES
Lucas Amaral
Rodolfo Pio da Silva
Layz Hemeliana
Marcela Silva
Charles Rosemberg
Paula Souza
PROFESSORES DA REDE SE-PE
ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
SUMRIO
1 Apresentao .............................................................................................7
2 Princpios norteadores para elaborao das
orientaes terico metodolgicas (OTM)................................................11
3 Concepo de Educao Fsica na perspectiva crtico-superadora.............13
4 Caractersticas e objetivo geral para organizao dos saberes escolares....17
5 Conhecimentos da Cultura Corporal .........................................................22
Ginstica .............................................................................................22
Dana..................................................................................................23
Luta.....................................................................................................24
Jogo ....................................................................................................27
Esporte ...............................................................................................28
6 Unidades didticas em Educao Fsica.....................................................30
1 ao 3 ano do ensino fundamental - 1 ciclo ......................................31
4 e 5 ano do ensino fundamental - 2 ciclo ........................................37
6 ao 9 ano do ensino fundamental....................................................41
1 ao 3 ano do ensino mdio ..............................................................49
7 Procedimentos didtico-pedaggicos.......................................................56
8 Avaliao ..................................................................................................57
9 Consideraes finais .................................................................................58
10
Referncias ..............................................................................................60
1. APRESENTAO
Esta construo foi subsidiada a partir do processo histrico da
Educao Fsica em Pernambuco, tendo em vista as produes acumuladas
por este componente curricular no cenrio das polticas educacionais do
Estado de Pernambuco e no cenrio nacional.
Para tanto, foram feitos estudos de publicaes em peridicos, livros,
dissertaes e teses que versam acerca da Educao Fsica, em Pernambuco,
como tambm levantamento e anlise de documentos oriundos de polticas
governamentais de nosso Estado, que contribuem para o reconhecimento do
acmulo da rea da Educao Fsica, tais como: Contribuio ao debate do
currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica (1989);
Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas: Educao
Fsica - Coleo Professor Carlos Maciel (1992); Poltica de ensino e escolarizao
bsica - Coleo Professor Paulo Freire (1998) e Base Curricular Comum para as
Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco - Educao Fsica (2006).
A partir deste contexto poltico, fomos convidados, inicialmente,
para uma reunio na Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco,
para compomos a comisso de Educao Fsica desta Secretaria, a fim de
participarmos da construo de uma proposta de ao que venha contribuir
para a qualificao da prtica pedaggica dos referidos profissionais. A
partir desse momento, tomamos a deciso, aps esse convite, de
institucionalizarmos uma assessoria, com a parceria da Universidade de
Pernambuco (UPE), da Secretaria de Educao do Estado, composta pelos
(as) professores (as): Dr. Marcelo Tavares (coordenador), Dr. Marclio Souza
Jnior e a Esp. Ana Rita Lorenzini.
A instituio desta assessoria constituiu um encaminhamento para a
construo de uma proposta de Formao Continuada voltada para a
qualificao da prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica que
fazem parte do currculo da escola de Educao Bsica da Secretaria de
Educao (SEDE) do Estado de Pernambuco, em parceria com o Programa de
Formao Continuada da ESEF-UPE, o grupo de pesquisa Estudos
Etnogrficos em Educao Fsica e Esportes ETHNS e o Colgio de
Aplicao (CAp), da Universidade Federal de Pernambuco.
Historicamente, a origem da Universidade est vinculada pesquisa,
e, ao longo do tempo, essa vinculao foi se fortalecendo, mas tambm
7
EDUCAO FSICA ENSINO FUNDAMENTAL
dividindo atribuies com o ensino. No entanto, a atualidade exige novas

formas de articular esse trip. Inspirando-nos em Andr (1995), a idia
central investir na formao continuada na ao docente, pois, alm de
acreditarmos, temos experincias que no agir pedaggico se constri um
saber que precisa ser conhecido pelas polticas e estudos. Pensamos assim
que aes de polticas pblicas e de procedimentos investigativos precisam
no apenas se voltar para a prtica pedaggica do cho da escola, fazendo
produes sobre a escola, mas reconhecerem o potencial produtor dos sujeitos
e campos de investigao, fazendo produes com a escola e para a escola.
Nesse processo de ao-reflexo-ao, o(a)s professore(a)s
compreendem que para a materializao de uma prtica pedaggica de
qualidade requer a vivncia da articulao teoria-prtica, ou seja, as idas e
vindas ao locus das experincias da cotidianidade (a sala de aula), no qual possibilita
ao(a)s professore(a)s refletirem, sistematizarem e avaliarem, sistematicamente, a
sua prpria prtica. Para Nvoa (1995) a formao dos professores
no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimentos ou tcnicas), mas sim atravs de um
trabalho de reflexibilidade crtica sobre as prticas e de
(re)construo permanente de uma identidade pessoal.
Por isso to importante investir a pessoa e dar um
estatuto ao saber da experincia (...) A formao vai e vem,
avana e recua, construindo-se num processo de relao
ao saber e ao conhecimento que se encontra no cerne da
identidade pessoal (p.25).
Portanto, imprescindvel para a formao do (a)s professor (a)s
investir na prxis como um processo de produo do saber e de possibilitar
uma ateno em especial s vidas desse (a)s docentes. Compreendemos que
a teoria fornece-nos indicadores e condies para a leitura, mas o que o
professor acumula como o saber de referncia est atrelado sua experincia
no contexto escolar e sua identidade. Ento, devolver experincia
o lugar que merece na aprendizagem dos conhecimentos
necessrios existncia (pessoal, social e profissional)
passa pela constatao de que o sujeito constri o seu
saber ativamente ao longo do seu percurso de vida.
8
Ningum se contenta em receber o saber, como se ele

fosse trazido do exterior pelos que detm os seus segredos
formais. A noo de experincia mobiliza uma pedagogia
interativa e dialgica (DOMINIC apud NVOA, 1995, p. 25).
Assim sendo, no se trata apenas de mobilizar a experincia dos
professores em uma dimenso pedaggica, mas tambm em um quadro
conceitual de produo do conhecimento. Por isso, importante que a
Secretaria de Educao de Pernambuco (SE/PE) compartilhe de uma
formao participada que compreenda a totalidade do sujeito, em um
processo interativo e dinmico, atravs da troca de experincias e da partilha
de conhecimentos, nos quais cada professor chamado a desempenhar,
simultaneamente, o papel de formador e de formado.
A demanda, tanto na forma quanto no contedo, gerada na parceria
entre UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO E A AO GOVERNAMENTAL, abriu a
possibilidade de colocarmos em prtica os princpios, as concepo, as
teorias em um processo de Ao-Reflexo-Ao, agindo de forma circular
atravs do ensino-pesquisa-extenso.
Vemos, com este trabalho, que possvel estabelecermos uma relao
de reciprocidade entre a IES e a SEDE-PE, tanto difundindo a produo
acadmico-cientfica e prestando servios especializados da IES para a
sociedade, quanto ter nesta, nossa fonte inspiradora, nosso locus de
investigao, nosso campo de justificao da produo acadmica.
Esta forma de relao propicia pensarmos e materializarmos a
extenso como uma interao entre Universidade e Sociedade, tendo como
meta favorecer ao segmento social em foco a construir sua capacidade
sustentvel e sua auto-gesto, pelo menos no mbito especfico de atuao
dessa ao extensionista, quanto atribuir qualidade social ao ensino, como
forma de socializao da produo acadmica da IES, consequentemente
uma contribuio formao continuada dos professores nesse programa de
trabalho e, ainda, articular a relevncia social e o rigor cientfico diante dos
procedimentos de pesquisa na coleta, anlise e socializao de dados
resultantes da investigao.
Enfim, nos propomos a produzir e socializar conhecimento, com e para
os professores de Educao Fsica da rede estadual de Pernambuco,
reconhecendo o seu agir pedaggico por dentro do currculo da escola de
Educao Bsica e, tomando como referncia, seu processo de formao
9
continuada, por via da responsabilidade social da Universidade perante

indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso.
Tomando como referncia a atual poltica educacional do Governo,
esperamos que este material contribua de forma crtica, contextualizada e
reflexiva para a ao pedaggica e a docncia dos que fazem a escola pblica
no Estado de Pernambuco, entendendo-o como um documento elaborado
com a participao dos (as) professores(as) a partir de sua vivncia na prtica
docente e pedaggica, como tambm no processo de formao continuada
em servio da prpria Rede (PERNAMBUCO, 2008).
Este documento fruto da sistematizao dos estudos, discusses e
produes realizadas pela Comisso de Educao Fsica, instituda pela
Secretaria de Educao de Pernambuco (SE-PE), desde maio de 2008. A
referida comisso composta por membros da SE-PE e por professores da
Universidade de Pernambuco/ Escola Superior de Educao Fsica
(UPE/ESEF), convidados a subsidiarem as aes e assumirem o processo de
elaborao da Orientao Terico Metodolgica da Educao Fsica. Esta
1
sistematizao resultou de reunies da Comisso em vrios Seminrios com
os representantes dos nveis de ensino da Secretria de Desenvolvimento do
Estado de Pernambuco (SEDE), os tcnicos das Gerncias Regionais de
Educao (GREs) tcnicos e professores de Educao Fsica representantes
das GREs.
1 Reunies (Gesto Central da SEDE; Equipe de Educao Fsica; Ethns); Seminrios Iniciais de Diagnose (Gesto
Central da SEDE, Equipe de Educao Fsica, Tcnicos das Gerncias Regionais de Ensino (GRE's), Tcnicos em Educao
Fsica das GRE's, Professores de Educao Fsica e Representante do Sindicato dos Professores; I Seminrio Hotel
Canrios presena de Ada, representante do Sintepe etc 12/06/2008; II Seminrio Hotel Canrios Comisso de
EF e tcnicos da gres etc 19/06/2008; Problematizao da prtica curricular da Educao Fsica na perspectiva da
Cultura Corporal a partir do Texto Subsdio. Seminrios de Elaboraes Preliminares (III Seminrio - Hotel Canrios Comisso de EF e tcnicos da gres, professores com experincias xitos etc - 28/10/2008); IV Seminrio - Hotel
Canarius Boa viagem - tcnicos da gres e gerentes - 03/12/2008; V Seminrio - Escola Silva Jardim - Escolas de tempo
integral - 17/04/2009; VI Seminrio - ESEF- tcnicos da gres e gerentes - 30/04/2009; VII Seminrio - Hotel Canrios tcnicos da gres e chefes da UDEs- 30/07/2009. Elaborao das Unidades Didticas - Orientaes tericometodolgicas para Educao Fsica. Seminrios Regionais 2009 (I Seminrio Regional - Gravat - dois grupos de
professores (+ - 600) - 9 a 11/09; II Seminrio regional plos de Recife, Garanhuns e Petrolina totalidade dos
professores Maio 2010). Seminrios de Socializao da Produo (VIII Seminrio - Hotel Canrios - tcnicos da gres 01/12/2009). Apresentao das Unidades Didticas - Orientaes terico-metodolgicas Matriz Curricular para
Educao Fsica e relatrio do questionrio do contra-turno.
10
2. PRINCPIOS NORTEADORES PARA ELABORAO DAS ORIENTAES

TERICO METODOLGICAS
Tomamos como princpios norteadores para essa elaborao as

compreenses de formao humana, de currculo na escola, da dinmica
curricular e da realidade dos alunos. Para isso, fundamentamo-nos tanto na
atual poltica educacional do Estado, por entender que esse componente
curricular constituir uma Rede Pblica de Ensino, devendo levar em
considerao as intencionalidades do presente Governo para o setor
educacional, como tambm nos fundamentos da perspectiva CrticoSuperadora em Educao Fsica, por perceber que essa permanece na
essncia de todos os documentos governamentais analisados.
A perspectiva Crtico-Superadora em Educao Fsica reconhece que
muitos professores, na realidade nacional, ainda que estejam sufocados
pelas limitaes materiais da escola, pelos baixos salrios, pela
desvalorizao de sua prpria profisso e de seu trabalho, esto sempre
esperanosos em transformar sua prtica, sedentos pelo saber, inquietos por
conhecerem e suprirem o que no lhes foi propiciado no perodo de sua
formao profissional (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Assim, acreditamos que, por via de um processo de formao
continuada em servio, possvel trabalharmos junto com o docente na
inteno de avaliar sua prtica pedaggica e repensar o processo educacional,
qualificando cada vez mais sua contribuio com um projeto educacional e
social mais justo para a maioria da populao. Assim, pautamos essa
elaborao numa formao humana para cidadania, reconhecendo,
respeitando e vivendo a diversidade, a solidariedade e a gesto democrtica.
O currculo, compreendido para alm da listagem de matrias, do rol
de disciplinas, materializa esse projeto de formao humana, precisando ser
entendido como percurso do aluno no seu processo de apreenso do
conhecimento selecionado e organizado pela escola. O currculo escolar visa,
portanto, contribuir para que o aluno vivencie e realize a constatao,
interpretao, compreenso e explicao da realidade social complexa e
contraditria.
O currculo escolar materializado na escola atravs da dinmica
curricular, ou seja, atravs de "um movimento prprio da escola que constri
11
uma base material capaz de realizar o projeto de escolarizao do homem...

constituda por trs plos: o trato com o conhecimento, a organizao escolar
e a normatizao escolar". Respectivamente, o primeiro significa a seleo,
organizao e sistematizao lgica e metodolgica do saber escolar
fundamentado numa direo cientfica do conhecimento universal; o
segundo, "a organizao do tempo e do espao pedaggico necessrio para
aprender"; e o terceiro "representa o sistema de normas, padres, registros,
regimentos, modelos de gesto, estrutura de poder, sistema de avaliao
etc." (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
A partir dessa perspectiva, so citados alguns princpios curriculares
no trato com o conhecimento perante a realidade do aluno na prtica
pedaggica da Educao Fsica:
1 Relevncia social do contedo: Fundamentado em Libneo (1985) o qual
afirma que "no basta que os contedos sejam apenas ensinados, ainda
que bem ensinados preciso que se liguem de forma indissocivel a sua
significao humana e social", os autores da Crtico-Superadora expem
que o contedo "dever estar vinculado explicao da realidade social
concreta e oferecer subsdios para a compreenso dos determinantes sciohistricos do aluno, particularmente a sua condio de classe social";
2 Contemporaneidade do contedo: Os contedos devem oferecer aos
alunos o que de mais moderno existe com relao aquele conhecimento;
3 Adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno: Inicialmente
deve-se estabelecer o confronto entre o conhecimento escolar e o
conhecimento do senso comum, instigando "o aluno a ultrapassar o senso
comum e construir formas mais elaboradas de pensamento". No se trata
de "oposio entre cultura erudita e cultura popular..., mas uma relao
de continuidade em que, progressivamente, se passa da experincia
imediata ao conhecimento sistematizado" (LIBNEO, 1985);
4 Simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade: O trato
simultneo dos contedos, dando uma viso de totalidade;
5 Espiralidade da incorporao das referncias do pensamento: Ampliao
das referncias do pensamento a respeito do conhecimento tratado;
6 Provisoriedade do conhecimento: Este rompe com a idia do dono do
saber, pois desenvolve o conhecimento a partir da noo de historicidade,
"para que o aluno se perceba como sujeito histrico".
12
3 - CONCEPO DE EDUCAO FSICA PERSPECTIVA CRTICOSUPERADORA

importante entendermos que as prticas corporais so, social e
historicamente, produes humanas que subsidiam as aulas de Educao
Fsica no interior da escola de Educao Bsica, oferecendo-lhe assim um
corpo de conhecimento especfico para esse componente curricular. Assim, a
Educao Fsica "busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo
de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no
decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal...,
historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas" (COLETIVO DE
AUTORES, 1992).
Partindo desta perspectiva, levanta-se a imprescindvel presena da
historicidade no ensino, pois " preciso que o aluno entenda que o homem
no nasceu pulando..., jogando etc. Todas essas atividades corporais foram
construdas em determinadas pocas histricas, como respostas a
determinados estmulos, desafios ou necessidades humanas". Assim "o
conhecimento tratado de forma a ser retraado desde sua origem...",
mostrando que "a produo humana histrica, inesgotvel e provisria"
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
A partir desse pressuposto, abandona-se a idia da organizao dos
saberes escolares por etapas, da perspectiva tradicional, que normalmente
se d pela estruturao seriada anual, entendendo o conhecimento de forma
linear e etapista, e que geralmente se agrupam
as crianas a partir de padres normais de desenvolvimento,
principalmente de ordem cognitiva, organizando de forma
pr-concebida contedos, objetivos, habilidades,
disciplinas a serem oferecidos aos alunos como forma
universal e natural dos saberes escolares, estabelecendo
um ritmo fixo para as aprendizagens e seguindo uma lgica
formal para a estruturao do pensamento (SOUZA
JNIOR, 2005, p. 55).
Porm, possvel conceber e realizar essa organizao dos saberes
escolares de outra maneira. Numa perspectiva crtica, em que o
conhecimento vai se organizar de forma circular e contnua, estruturando-se
13
de forma ciclada no agrupamento de anos, procurando assumir uma forma,

onde as referncias do pensamento do aluno vo se ampliando de acordo
com momentos desde a constatao, passando pela interpretao,
compreenso, indo at a explicao dos dados da realidade, ou seja,
possvel
reorganizar os tempos e espaos escolares no intuito de
agrupar as crianas principalmente por idade,
despreocupando-se com o enquadramento hierrquico
dos saberes. Uma intencionalidade pedaggica para com
os contedos, objetivos, habilidades e disciplinas pode
partir do professor, mas no pode encerrar-se nela
mesma, esta deve chegar de maneira propositiva a
confrontar-se com as caractersticas coletivas e individuais
dos alunos, permitindo uma heterogeneidade e
diversidade nos ritmos e formas de aprendizagens e
buscando construir uma lgica dialtica para a estruturao
do pensamento (SOUZA JNIOR, 2005, p. 56).
14
SRIE
CICLO
Procura agrupar as crianas a

partir de padres normais de
desenvolvimento,
principalmente de ordem
cognitiva,
Procura reorganizar os tempos e

espaos escolares no intuito de
agrupar as crianas
principalmente por idade
Organizao dos
saberes escolares
Organizando de forma
pr-concebida contedos,
objetivos, habilidades,
disciplinas a serem
oferecidos aos alunos
como forma universal e
natural dos saberes
escolares,
Despreocupando-se com o
enquadramento hierrquico dos
saberes. Uma intencionalidade
pedaggica para com os
contedos, objetivos, habilidades
e disciplinas podem partir do
professor, mas no pode
encerrar-se nele mesmo, esta
deve chegar de maneira
propositiva a confrontar-se com
as caractersticas coletivas e
individuais dos alunos.
Ritmo e forma
de aprendizagem
Estabelecendo um ritmo fixo

para as aprendizagens e um
padro de forma
Permitindo uma
heterogeneidade e diversidade
nos ritmos e formas de
aprendizagens e
Lgica do
pensamento
Seguindo uma lgica formal

para a estruturao do
pensamento.
Buscando construir uma lgica

dialtica para a estruturao do
pensamento.
Sistema de ensino
- funcionalidade
racionalidade
compartimentalizada
etapismo
modelagem
dialeticidade dinmica
circularidade
ampliao
Recuperao do fluxo de
Organizao do
pensamento
Parcialidade
linear retilneo
totalidade
circular espiral
Seqncia das
aprendizagens
padro individual elaborado

previamente
uniformizao
referncia coletiva
elaborada na interao
Composio dos
grupos sala
busca a homogeneidade
reconhece a heterogeneidade
Tempo de
escolarizao
anual
bianual ou trianual
Organizao e
agrupamento dos
tempos e espaos
escolares
15
A partir destes pressupostos, entendemos que os alunos vivenciam

diferentes ritmos e tempos de aprendizagens e que h uma variao de aluno
para aluno, ou de um contexto para outro, ou ainda diante um tipo de
conhecimento. Assim, compreendemos que os nveis de aprendizagens dos
alunos no se do de maneira padronizada e to pouco homognea, muito
menos fixando etapas de desenvolvimento dos saberes, estruturados pelo
professor ou pela escola, antecipadamente, baseando-se numa hierarquia
que sempre vai do simples para o complexo.
Entretanto, mesmo numa perspectiva crtica, faz-se necessrio
pensarmos uma seqncia dos contedos, porm, que tome como referncia
caractersticas de progresso dos alunos nas aprendizagens que supere a
viso tradicional de construo linear e etapista do conhecimento e apontem
para compreenso que na perspectiva da organizao ciclada, assumindo
uma forma de organizao, na qual as referncias do pensamento deste vo
se ampliando de acordo com momentos de aprendizagens, num percurso de
idas e vindas e de diferenciao de fontes, formas e referncias de conhecimento.
Logo, a seqncia de contedo deve ser compreendida como
intencionalidade, para a construo coletiva de um Programa de Ensino de
um componente curricular e no planejamento anual da escola e do professor,
principalmente diante do reconhecimento das funes dos distintos nveis da
Educao Bsica e de suas caractersticas pedaggicas.
importante tambm observar que tal construo deve respeitar
uma avaliao do perfil dos alunos. Essa seqncia no deve ser
compreendida como idealizao de um modelo, a partir da qual os alunos se
enquadrariam. Essa precisa ser entendida, numa relao dinmica e
contraditria, como ponto de partida e chegada, que se constri na interao
entre os sujeitos educacionais, em especial professores e alunos tanto
individual como coletivamente, em um trabalho de apropriao e produo
do conhecimento.
Assim, tomando por base a perspectiva crtico-superadora na
Educao Fsica e a legislao educacional, entende-se que a educao bsica
objetiva o desenvolvimento do educando, por via de uma formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania, e no pela construo de
especialidades de conhecimento, levando-o evoluo, organizao e
conscientizao dos seus pensamentos nos nveis da constatao,
interpretao, compreenso e explicao, fornecendo-lhe meios para
progredir nos estudos.
16
Neste documento, trataremos a idia de ciclo de aprendizagem

como uma possibilidade de organizao do pensamento do aluno e no
como um sistema de educao, tendo em vista que o sistema de ensino do
estado de Pernambuco misto, j que possui os ciclos implantados do 1 ao
5 ano do ensino fundamental e as sries ainda presentes do 6 ao 9 ano e
1 ao 3 ano do ensino mdio. Desta forma, o professor, ao organizar o
planejamento, deve seguir o sistema equivalente ao ano em que se localiza
a turma, assim como considerar o quadro de ciclo de aprendizagem para o
trato com o conhecimento.
4. CARACTERSTICAS E OBJETIVOS PARA ORGANIZAO DOS SABERES

ESCOLARES
Tomando por base o Coletivo de Autores (1992), subsidiado em
autores interacionistas, podemos dizer que os ciclos de aprendizagem so um
processo de organizao do pensamento sobre o conhecimento, mediante a
formao de representaes, generalizaes e regularidades, com a
finalidade de atribuir nveis sucessivos, sem pontos fixos, promovendo a
passagem espiralada ao tratar o contedo em progresso contnua, partindo
2
da condio dos aprendizes na interao social .
1 Ciclo: Organizao da identidade dos dados da realidade (creche
ao 3 ano do fundamental):
O aluno, nessa idade, encontra-se na fase sincrtica, ou seja, percebe
os dados da realidade de forma misturada. Ento, a escola deve organizar esses
dados para que o aluno possa formar sistemas e relacionar apresentando
semelhanas, diferenas, associaes, categorizaes e classificaes.
Neste ciclo, cabe ao aluno identificar os conhecimentos: Ginstica, Jogo,
Dana, Luta, Esporte, contextualizando-os, relacionando-os ao cotidiano,
2 Identificamos que ... tem adquirido base outro princpio, segundo o qual a aprendizagem mais frutfera quando tem
lugar em ciclos no concludos do desenvolvimento mental, decidir quando ela arrasta o desenvolvimento e lhes abre
caminho (L.s. Vigotski, A.N.Leontiev, L.V. Zankov, P.La..Galperin, N.A. Menchinskaia e outros). Tem obtido interessantes
resultados no problema da formao das necessidades do conhecimento nos alunos. Iu. V. Sharov, G.I. Zchkina, V.S.
Ilin, etc, etc (DANILOV, 1975, p.26).
17
refletindo sobre definies, atitudes, procedimentos e habilidades,

reorganizando o conhecimento tratado em aulas, oficinas, seminrios e
festivais, constando os dados da realidade com formao de representaes3
em cada tema da Cultura Corporal, com extrapolao do conhecimento para
a comunidade escolar.
2 Ciclo: Iniciao sistematizao do conhecimento (4 ao 6 ano
do fundamental):
O aluno conscientiza-se de sua atividade mental, de seu potencial de
abstrao, confrontando a realidade com seu pensamento, emitindo um
juzo de valor, a interpretao. Comea a estabelecer nexos e relaes
complexas, considerando o social e estabelecendo generalizaes.
Neste ciclo, cabe ao aluno sistematizar os conhecimentos: Ginstica,
Jogo, Dana, Luta, Esporte contextualizando-os, relacionando-os ao
cotidiano, refletindo sobre conceitos, atitudes, procedimentos e habilidades,
reorganizando o conhecimento tratado em aulas, oficinas, seminrios e
4
festivais, priorizando a formao de generalizaes acerca dos contedos
especficos de cada tema da Cultura Corporal, com extrapolao do
conhecimento para a comunidade escolar.
3 Ciclo: Ampliao da sistematizao do conhecimento (7 ao 9
ano do fundamental):
O aluno amplia o referencial dos conceitos no seu pensamento, toma
conscincia da sua atividade mental e toma conscincia da atividade terica,
potencializando as compreenses da realidade. Comea a reorganizar a
identificao da realidade atravs do pensamento terico.
3 Para Davydov (1982), a representao refere-se a um objeto no estado concreto, observvel pela viso na forma de
imagem. A representao se conserva como a forma sensorial, percebida, da imagem do objeto sendo uma forma de
conhecimento que permite ver os objetos, os dados afins, coincidentes, descartando o que necessrio.
4 O termo generalizao vem sendo utilizado para designar os mltiplos aspectos do processo assimilativo e gradual do
conhecimento pelos escolares, sendo a via principal da formao de conceitos. Diz Davydov(1982) que Vygotsky,
distinguiu trs tipos de generalizaes:
- sincrticas quando no h confrontos, relaes, associaes suficientes em virtude da impresso causal do aluno;
- complexas quando o aluno associa objetos conforme sua experincia sensorial direta seguindo conexes de fatos,
de dados da realidade, organizando representaes, imaginaes, iniciando os primeiros passos da generalizao
mediante noes espontneas, definies que antecedem os conceitos;
- conceitos cientficos quando o aluno evidencia o estabelecimento de dependncias entre conceitos formando
sistemas; quando o aluno revela a conscincia sobre a prpria atividade mental; quando adquire uma relao
especial com o objeto estudado.
18
Neste ciclo, cabe ao aluno ampliar a sistematizao do

conhecimento: da Ginstica, do Jogo, da Dana, da Luta e do Esporte,
contextualizando-os, relacionando-os ao cotidiano, refletindo sobre o
sentido e o significado, sobre valores ticos e sociais, reorganizando o
conhecimento tratado em aulas, oficinas, seminrios e festivais priorizando o
pensamento terico e a propriedade de teoria de cada tema da Cultura
Corporal, extrapolando o conhecimento para a comunidade escolar.
4 Ciclo: Aprofundamento da sistematizao do conhecimento
(ensino mdio):
O aluno reflete sobre o objeto, percebe, compreende e explica que
existem propriedades comuns e regulares nos objetos. Passa a lidar com os
conhecimentos cientficos adquirindo condies para ser produtor de
conhecimento quando submetido s atividades de pesquisa.
Neste ciclo cabe ao aluno aprofundar, de forma sistematizada, os
conhecimentos da Cultura Corporal acerca do Esporte, do Jogo, da Dana, da
Ginstica, da Luta, analisando o projeto social em construo e explicando as
regularidades cientficas 5 de cada tema tratado, extrapolando o
conhecimento para a comunidade escolar em oficinas, seminrios e festivais.
5 Davydov (1982) reporta-se aos estudos de Rubienstein. Este diz que a atividade do pensamento um processo de
anlise e sntese, de abstrao e generalizao, das quais resultam as regularidades destes processos e das suas
interlocues mtuas referentes s leis intrnsecas do pensamento.
19
Quadro 1: ORGANIZAO DOS SABERES NO TEMPO DE ESCOLARIZAO:

6
construindo unidades didticas
Etapas
Idade
(anos)
Tempo de
permanncia
(anos)
Caracterstica da Progresso
1,5 a 3
4a5
2
Pr-escolar
5a6
6a7
Alfabetizao 1 ano
7a8
1 Srie
8a9
2 Srie
3 ano
3 Srie
4 ano
10 a 11
4 Srie
5 ano
11 a 12
5 Srie
Educao Fundamental
9 a 10
12 a 13
2
segmento
2 ano
6 Srie
6 ano
7 ano
Identificao da realidade
3a4
iniciao sistematizao
Creche
1
segmento
Organizao da identidade dos dados da

realidade averiguar, verificar, identificar e
explorar o conhecimento j existente
Percebe os dados da realidade de forma dispersa
SQ
Formar sistemas e relacionar semelhanas

e diferenas
Iniciao sistematizao do conhecimento

Esclarecer o sentido, traduzir pra si a idia,
captar a inteno, a funo
Conscientiza-se de sua atividade mental, de seu

potencial de abstrao, confrontando a
realidade com seu pensamento e comea a
estabelecer relaes complexas, considerando o
social, no qual as semelhanas e diferenas se
estabelecem continuamente
SQ
13 a 14
7 Srie
14 a 15
8 Srie
15 a 16
Ensino Mdio
Denominao nas
Escolas da Rede
a partir de
at
2008
2007
8 ano
9 ano
1 ano
1 ano
16 a 17
2 ano
2 ano
17 a 18
3 ano
3 ano
nico
Aprofundamento da sistematizao Ampliao da sistematizao
Educao Infantil
Nveis
Iniciar o estabelecimento de generalizaes
Ampliao da sistematizao do conhecimento

Conter, o entendimento das propriedades
gerais e regulares dos fenmenos
Toma conscincia do referencial dos conceitos
no seu pensamento, da teoria
SQ
Reorganizar a identificao da realidade,

atravs do pensamento terico
Aprofundamento da sistematizao do
conhecimento. Desenvolver explanaes e
traduzir para outro a idia, exprimir a
intencionalidade e a funcionalidade
A
SQ
Reconhece a relao entre as particularidades e

as generalidades, as diversidades e as
regularidades do conhecimento, momento e
situao de sntese de aprendizagem
Reconhecer a relao entre o que comum
entre os distintos fenmenos e o que
prprio de cada um
C Caracterstica; A Ao do aluno; SQ Salto Qualititativo
6 O referido quadro foi inspirado na organizao dos ciclos de aprendizagens do Coletivo de Autores (1992). Aqui vale a
ressalva de que os ciclos implantados pela SE/PE no equivalem a essa lgica de organizao do pensamento, pois
tratam da estruturao do sistema educacional da rede no primeiro segmento do ensino fundamental, sendo o 1 ciclo
o agrupamento do 1 ao 3 ano e o 2 ciclo o 4 e 5 ano.
20
Na escolarizao, o planejamento de aula em tempo ampliado pode

ser compreendido com os estudos de TAFFAREL et al (2000).
A aula uma unidade de tempo voltada ao fim formativo, que necessita
da sistematizao do conhecimento. uma construo coletiva atravessada
pelo trato do conhecimento, pela organizao e normatizao escolar,
envolvendo professor e alunos em horrio regular de 40 ou 50 minutos,
composta por objetivo, contedo, metodologia, sntese avaliativa, espaos e
materiais.
A oficina consiste na construo coletiva das prticas corporais que
ultrapassam o tempo de uma hora aula, sendo caracterizadas pela sada da
rotina regular de trabalho, por negociaes e organizao prvia, por novas
experincias na apropriao do conhecimento ou nas habilidades de atuar
com colegas menos experientes, vivenciando valores em prol do valor
primordial da formao humana tratada em oficinas - a aprendizagem.
O festival consiste em um tempo ampliado de aula destinado
socializao e avaliao do contedo. Possibilita novas oportunidades, com
vivncias e intervenes sobre um fenmeno que tem sua legitimidade com
a construo da reflexo pedaggica. O festival o tempo pedaggico
regulado e aberto a diferentes opes, organizadas de tal forma que
possibilita trabalhar o princpio da simultaneidade dos contedos escolares.
O seminrio socializa o conhecimento, com observao,
questionamento e verbalizao sobre as dimenses da realidade, o universo
em questo, ocorrendo um confronto entre o saber abordado e os sujeitos
que tratam o contedo, identificando e/ou compreendendo a Educao
Fsica Escolar enquanto uma disciplina de contedo, com fim formativo.
Consiste em uma forma de organizao, com a inteno de confrontar o
conhecimento, mediante anlise dos objetivos propostos e sntese que visa a
uma concretizao dos objetivos finais diante da elevao da qualidade do
contedo sistematizado.
Aula, oficina, festival, seminrio constituem uma forma de
planejar e de implementar a Educao Fsica, satisfazendo a necessidade de
ao e curiosidade, aprofundando nexos e relaes entre contedos
especficos ou num mesmo contedo, qualificando o rendimento escolar dos
aprendizes.
21
4.1 OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA

Refletir sobre a cultura corporal, contribuindo para os interesses das
camadas populares, na medida em que desenvolve uma prtica pedaggica
sobre valores como solidariedade, substituindo o individualismo, cooperao,
confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao,
sobretudo enfatizando a liberdade de expresso de movimentos a
emancipao negando a dominao e submisso do homem pelo homem;
Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de
manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as
como recurso valioso para a integrao entre pessoas e entre diferentes
grupos sociais e tnicos;
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes
equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando
caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem
discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho
que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero
dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os
padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito;
Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem
com reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de
lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito
do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida.
5. CONHECIMENTOS DA CULTURA CORPORAL

O CONHECIMENTO GINSTICA
A ginstica (arte de exercitar o corpo nu), na escola, precisa ser
entendida como uma forma de exercitao, com ou sem o uso de aparelhos,
em que as experincias corporais criadas e vivenciadas historicamente pela
humanidade possam ser sistematizadas de forma a articular as aes com
todo o significado cultural que essa manifestao da cultura corporal possui.
De acordo com o Coletivo de Autores (1992), um programa de
ginstica deve promover no aluno atitudes de curiosidade, interesse,
criatividade e criticidade. Tais atitudes apenas sero possveis a partir de uma
22
abordagem problematizadora em que os seus fundamentos (saltar, equilibrar,

rolar/girar, trepar e balancear) sejam abordados em sua globalidade e
historicidade e em que o sentido/significado das prticas seja compreendido.
Durante a Educao Bsica so imprescindveis formas de ginstica
que promovam: diferentes possibilidades de saltar, equilibrar, balancear,
trepar e girar; diferentes solues aos problemas oriundos desses
fundamentos; identificao de sensaes afetivas e sinestsicas; promoo
do sucesso de todos no que se refere classe, ao gnero, raa, religio,
sexualidade etc.; promoo de exibies pblicas das movimentaes
apreendidas e criadas; compreenso das formas tcnicas das diferentes
manifestaes de ginstica (rtmica, olmpica, aerbica).
O CONHECIMENTO DANA
Segundo o Coletivo de Autores (1992), a dana pode ser considerada
como uma linguagem social que permite a representao de sentimentos, de
emoes e da afetividade em vrias esferas da vida, tais como: as da
religiosidade, do trabalho, dos costumes, dos hbitos, da sade e da guerra.
Para o trato do conhecimento da dana na escola, imprescindvel
um trabalho em que esteja presente o carter expressivo e espontneo do
movimento sem que, com isso, seja desprezado o seu aspecto tcnico, o qual
caracteriza as vrias formas de suas manifestaes.
Portanto, o desenvolvimento da tcnica deve ocorrer de forma
dialogada com o desenvolvimento do pensamento abstrato, pois somente
dessa forma o aluno ir compreender o significado e as exigncias expressivas
contidas nas suas movimentaes especficas.
Busca-se, nesse contexto, uma abordagem de totalidade na
compreenso por parte dos alunos acerca do universo simblico da dana,
que se inicia a partir da interpretao espontnea, passando pelos temas
formais, em que o corpo o instrumento de comunicao.
A escola, no trabalho com a dana e seus fundamentos (ritmo, espao
e energia), deve oferecer outras formas de expresso corporal rtmica, como
a mmica, a pantomima e as brincadeiras cantadas, partindo, necessariamente,
do resgate da cultura brasileira para chegar s manifestaes presentes em
outras partes do mundo.
Laban (1990) aborda a importncia de se tratar a Dana,
primeiramente, a partir do conhecimento do prprio corpo e das relaes
23
que podem ser estabelecidas entre os fatores de movimentos (peso, tempo,

espao e fluxo). Atravs da relao entre esses fatores, o autor acredita que a
criana poder expressar seus movimentos de forma mais prazerosa,
libertando-se da tcnica exagerada que permeou grande parte da concepo
de dana na era moderna e que influenciou nossa forma de pensar e ensinar a
dana na atualidade.
Por sua vez, Marques (2003) aponta a necessidade de uma prtica
pedaggica em Dana que supere a perspectiva de um movimentar-se
destitudo dos aspectos histricos e contextuais nos quais a prtica da Dana
est inserida. A autora reconhece a importncia da sistematizao dos
fundamentos ou fatores de movimento, mas introduz, nessa discusso, a
necessidade de tratar a dana, levando em conta a sua insero num contexto
determinado, a partir de uma perspectiva de ser humano concreto, que tem o
papel de intervir em sua cultura, transformando-a.
Durante a Educao Bsica, imprescindvel a abordagem de danas
de livre interpretao de msicas diferentes para que o aluno possa
identificar as relaes espaos-temporais e reconhecer as relaes pessoais
entre os parceiros e os espectadores. importante tambm o trato com as
danas de interpretaes de temas figurados, como as aes do cotidiano,
estados afetivos, religiosidade, sensaes corporais, fenmenos do mundo
animal, vegetal e mineral, o mundo do trabalho, o mundo da escola e as
problemticas sociais, polticas e econmicas da atualidade.
As danas, com interpretao tcnica, tambm representam um
contedo essencial para os alunos, tanto no que se refere aos aspectos da
cultura nacional, quanto aos da cultura internacional. Durante o processo de
escolarizao, a Educao Fsica deve priorizar as danas em que as tcnicas
sejam aprimoradas a partir do que j foi historicamente criado pelo ser
humano e a partir da criao dos prprios alunos e da compreenso que eles
adquiriram de sua prpria corporeidade.
O CONHECIMENTO LUTA
De acordo com o Dicionrio da EDUCAO FSICA, a luta se refere ao
combate corpo-a-corpo - que imprescindvel para que ela ocorra - sem
armas, entre duas pessoas. As lutas, so disputas em que os oponentes
devem ser subjugados mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio,
contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na
combinao de aes de ataque e defesa. (BRASIL/MEC/PCN, 2000, p. 48).
24
Essas possuem uma regulamentao especfica, com o objetivo de

evitar e punir atitudes violentas e irregulares. Sendo uma forma de expresso
corporal que representa vrios aspectos da vida do homem, a luta precisa ser
compreendida desde a busca pela sobrevivncia, no que se refere a sua
histria, passando pelas esferas sociais, afetivas, religiosas, polticas,
econmicas etc., a at uma forma de linguagem transmitida ao ser humano
ao longo dos tempos.
Podemos citar como exemplos de lutas a serem trabalhadas na escola
desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at as de
movimentaes e regras mais complexas, como a capoeira, o jud, o carat etc.
Ao tratarmos, na escola, o tema luta, faz-se necessrio o resgate da
cultura brasileira, de maneira a priorizar as origens do negro, do branco e do
ndio. Assim, desperta-se a identidade social e cultural dos discentes e buscase o respeito s diferenas e o desenvolvimento de habilidades tcnicas e
tticas para que eles compreendam o sentido/significado implcito em cada
uma de suas aes.
Segundo Cordeiro e Pires (2005): a compreenso da realidade,
relacionada ao campo das lutas,
deve estar presente na formao das nossas crianas e
adolescentes em sua educao bsica, como conhecimento
tratado pela educao fsica, pois, a partir desses
referenciais, a escola poder proporcionar aos alunos uma
leitura crtica de atividades como o vale tudo e outras
diferentes competies, que desrespeitam princpios
filosficos sobre os quais esto apoiadas as prticas
corporais agonsticas que culturalmente se diferenciam.
Negar esse conhecimento excluir aspectos fundamentais
dos agrupamentos humanos e suas culturas, negar a
especificidade das prticas corporais construdas no nterim
do processo de formao das sociedades (p. 214).
Dessa forma, o desenvolvimento da prtica ser vivenciado e
valorizado em funo do contexto em que ocorre e tambm das intenes
dos praticantes, considerando aqui os valores ticos que, sem os quais,
qualquer prtica da cultura corporal se tornaria simplesmente uma tcnica
sem valor social.
25
Citamos, como exemplo, a capoeira, que, segundo o Coletivo de

Autores (1992), culmina em movimentos de luta pela emancipao do negro
no Brasil escravocrata. Expressa, de forma explcita,um conjunto de gestos
que representa a voz do oprimido em busca da libertao.
Nesse mesmo sentido, Cordeiro e Pires (2005) afirmam que essa
prtica representa uma manifestao do povo brasileiro de origem negra e
que historicamente vem sofrendo vrias formas de preconceito e
discriminao em nossa sociedade. Os autores apontam para a importncia
de abord-la de forma histrica, a medida que os discentes venham a
perceber o esprito libertrio de sua prtica que um
misto de contrrios: luta/jogo, afetividade/agressividade,
sagrado/profano, caracterizando-se como uma recriao
do mundo vivido, um lcus privilegiado para a inverso dos
valores sociais excludentes. Isso porque na roda de
capoeira no h, a priori, nenhuma vantagem dos
jogadores; o que vai determinar um bom jogador sua
capacidade, no momento do jogo, de resolver as
questes colocadas: questes de movimento, questes
que desafiam o raciocnio, a esperteza corporal dos
capoeiristas que quanto mais conhecimento de si e de suas
possibilidades e limites tiver mais dono de si ser, melhor
jogador se apresentar e maior conhecedor do mundo se
tornar (p. 210).
Em relao sistematizao do conhecimento da capoeira nas aulas
de Educao Fsica, os autores sugerem quatro temticas centrais: a
Historicidade, a musicalidade, os gestos e os rituais.
A luta, assim como os outros temas da cultura corporal, precisa ser
abordada levando em considerao, em primeiro lugar, os aspectos de
organizao da identificao e da categorizao dos movimentos de combate
corpo-a-corpo. Depois, abordando a iniciao da sistematizao desses
movimentos, a partir da compreenso do sentido/significado de cada uma de
suas formas. Por fim, chegando at a ampliao dessa sistematizao, de
maneira que sejam compreendidas as tcnicas mais aprimoradas e sejam
criadas outras formas de combate.
26
O CONHECIMENTO JOGO
De acordo com o Coletivo de Autores (1992), o jogo uma inveno
do homem, um ato em que as suas intencionalidades e curiosidades resultam
num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o
presente. Oferece situaes de aprendizagem ricas e interessantes, promove
o desenvolvimento fsico/motor, a interao entre os participantes,
permitindo o confronto de percepes de esquemas, comparaes, troca de
informaes e pontos de vista, modificaes de conceitos e conhecimentos
diversos. Possibilita, ainda, o desenvolvimento da capacidade de solucionar
problemas relacionados sociedade, ao espao fsico, ao tempo, ao ritmo, s
capacidades e habilidades fsico/motoras, aos limites e s regras.
No contexto do jogo, meninos e meninas so estimulados tambm a
experimentar as convenes socialmente organizadas e a criar e recriar
variaes e alternativas a essas convenes.
Jogos e brincadeiras so sinnimos em diversas lnguas. Oferecem
tanto aos alunos quanto ao professor a possibilidade de viver conflitos e de
buscar soluo para eles, assim como estimulam a negociao, a lealdade, a
solidariedade e a cooperao de estratgias. Os jogos, graas ao seu valor
formativo e educativo, contribuem para a formao da personalidade, para a
tomada de deciso coletiva como fator de integrao social e socializao,
bem como para compreenso das possibilidades e necessidades.
importante, no entanto, que o professor, nesse trabalho, procure
contemplar a memria ldica da comunidade em que os alunos e as alunas
vivem, alm de proporcionar-lhes, tambm, conhecimentos de jogos de
outras regies brasileiras e at de outros pases. Podemos encontrar, dentre
as manifestaes de jogos a serem abordadas, durante o processo de
escolarizao, as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de mesa, de
tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de um modo geral.
Fundamentando-nos em Tavares e Souza Jnior (2006), pensamos
que o jogo, nas aulas de Educao Fsica, no deve visar apenas ao
rendimento tcnico, nem ser considerado somente entretenimento,
descontrao e premiao. Ele deve ser abordado como conhecimento que
os alunos precisam apropriar-se e produzir.
Para tanto, prope-se que o seu tratamento leve em conta a sua
classificao em trs categorias, que so interligadas histrica e
teoricamente: o jogo de salo, como aquele que usa tabuleiros e pequenas
peas para representao dos jogadores e que tem regras pr-determinadas;
27
o jogo popular, como aquele em que seus elementos podem ser

alterados/decididos pelos prprios jogadores e que possuem regras flexveis;
e o jogo esportivo, como aquele que apresenta definies, padronizaes e
institucionalizaes, no qual as regras so determinadas com rigorosidade.
Este ltimo refere-se a prticas corporais que so, ao mesmo tempo,
jogo e esporte, portanto, jogos esportivos e no como afirmam alguns,
esporte adaptado. Dessa mesma forma, poderia haver ginstica esportiva,
luta esportiva, dana esportiva e at mesmo jogos que no so esportes.
Vale acrescentar que todos os jogos devem sofrer alteraes
pedaggicas para propiciar um percurso de apropriao e produo por parte
dos alunos, mas que os levem, tambm, a compreender os jogos em sua
forma atual e at mesmo oficial. A histria, as regras, as tcnicas e as tticas
devem ser apreendidas em um processo metodolgico de vivncia de
pequenos e grandes jogos (TAVARES, 2003; 2006).
O CONHECIMENTO ESPORTE
O esporte uma prtica social que institucionaliza os aspectos
ldicos da cultura corporal, traduzindo-se em uma dimenso complexa de
fenmenos que envolvem cdigos, sentidos e significados da sociedade de
uma forma geral. Sendo uma produo histrica e cultural, segundo o
Coletivo de Autores (1992), o esporte subordina-se aos cdigos e significados
que lhe imprime a sociedade capitalista e, por isso, no pode ser afastado das
condies a ela inerentes, especialmente no momento em que lhe atribui
valores educativos para justificar a sua insero no currculo escolar.
No que se refere ao conhecimento a ser tratado no currculo escolar,
o esporte precisa ser encarado como o esporte da escola e no como o
esporte na escola. Este ltimo encontra-se carregado de estigmas, como:
exigncia de mximo rendimento, normas de comparao, princpio da
sobrepujana, regulamentao rgida e racionalizao dos meios e das
tcnicas, levando o sujeito a adaptar-se aos valores sociais (ASSIS DE
OLIVEIRA, 2005 e SOUZA JNIOR, 2006b).
Acrescente-se que o conhecimento acerca do fenmeno esportivo
no deve ser ignorado ou negado. O esporte precisa ser vivenciado de forma
crtica, de maneira que suas normas e suas condies de adaptao
realidade social e cultural da comunidade que o pratica, o cria e o recria sejam
sempre questionadas.
28
Dessa forma, o seu conhecimento, enquanto um dos contedos a ser

abordado nas aulas de Educao Fsica, deve abarcar desde prticas corporais
que possuem regras simples at aquelas que possuem regras
institucionalizadas, como as que esto presentes nas suas modalidades Basquetebol, Natao, Futebol, Atletismo, Handebol, Jud, Voleibol etc. -,
sem, contudo, limitar-se aos gestos tcnicos, aos sistemas tticos e s regras
oficiais.
Segundo Assis de Oliveira (2005), a ttica deve ser apropriada pelos
alunos por via de incentivos na resoluo de problemas, procurando
descobrir melhores maneiras de fazer o gesto. Ela deve ser trabalhada como
uma dinmica que usa as condies disponveis para um melhor
desenvolvimento das aes e da busca dos resultados. E as regras devem ser
consideradas como modelagem para o bom andamento das aes coletivas,
permitindo a realizao das aes mesmo que individualmente.
Acrescente-se que elas podem tambm ser apropriadas, criadas e
recriadas e ter o seu formato oficial questionado.O esporte, nas aulas de
Educao Fsica, no deve se justificar pela descoberta e fomento do talento,
pois, como a escola no um local de formao de especialidades e, sim, de
formao generalista, os talentos so uma pequena minoria entre os alunos o professor que tiver tal objetivo corre o risco de negligenciar os demais.
Dessa maneira, estaramos contribuindo para a formao de uma minoria de
habilidosos em uma modalidade ou at mesmo numa posio/funo
esportiva, ao mesmo tempo que colaboraramos para a formao de uma
maioria de meros consumidores contemplativos do mundo esportivo
(SOUZA JNIOR, 2006b). Defende-se aqui uma concepo e uma prtica
esportiva em que seus princpios no sejam procurados de forma a tentar
buscar a superao de uma concepo voltada aptido fsica que,
historicamente, vem caracterizando esse tema.
Abordar a ginstica em cada perodo histrico e problematizar suas
escolas e mtodos significa trazer para a atualidade aspectos que muitas
vezes nos remetem a reflexes importantes quanto prtica desse tema
hoje. Essas reflexes so fundamentais para a apreenso dos principais
conceitos, de suas relaes com o contexto em que estamos inseridos e para
buscarmos o projeto de sociedade que almejamos.
29
6. UNIDADES DIDTICAS EM EDUCAO FSICA

Entendemos que a unidade didtica um conjunto ordenado de
atividades, estruturadas e articuladas para a consecuo de um objetivo
educativo em relao a um contedo concreto (ZABALA, 2004, p. 179). As
Unidades Didticas tratam-se de uma ao de apoio ao trabalho pedaggico
do/a professor/a e se organizam a partir do desdobramento de metas,
snteses entre procedimentos e os conhecimentos presentes na escola,
diante de eixos organizadores das atividades (temticas de conhecimentos
especficos de um componente curricular) elaboradas na forma de objetivos
como referncias bsicas possibilitadoras da construo de aprendizagens
significativas dos estudantes.
A partir desta compreenso, as unidades didticas da Educao fsica
sero organizadas em 05 (cinco) eixos temticos baseados nos temas da
Cultura Corporal que devero ser organizados nas 04 (quatro) Unidades da
escola (tempo pedaggico do ano) de acordo com a realidade de cada
instituio de Ensino.
Buscamos tematizar o conhecimento da Cultura Corporal no mbito
da Educao Fsica enquanto um conhecimento especfico, mediante a
participao (verbal, escrita, corporal) em aulas, oficinas, seminrios,
festivais/feiras. Optamos pelas aprendizagens organizadas em ciclos de
aprendizagens possibilitando aos alunos um processo de elaborao do
pensamento sobre o conhecimento.
30
1 AO 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - 1 CICLO

ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: I
EIXO TEMTICO: GINSTICA
Resgate do conhecimento do aluno sobre a ginstica com a vivncia e
identificao das diferentes possibilidades de ao corporal gmnica no
andar, no correr, saltitar e nos fundamentos (saltar, girar, equilibrar,
trepar, balanar) refletido sobre noes de cuidados com o corpo e
com a sade;
Exercitao combinando os fundamentos em seqncias ginsticas
com ou em materiais, relacionando semelhanas e diferenas entre os
mesmos;
Utilizao de jogos/brincadeiras para recriar seqncias ginsticas,
elegendo uma delas para socializar, na comunidade escolar, o
contedo apreendido.
ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: II

EIXOS TEMTICOS: DANA E LUTA
DANA
Resgate das experincias rtmicas dos alunos atravs de suas
brincadeiras de roda, explorando sobre O QUE DANA: o corpo
(articulaes, organizao corporal, superfcies, membros, aes
corporais) seu estudo na dana e o que ele pode expressar; ONDE SE
DANA (nas dimenses dos planos alto, mdio e baixo, lateralidade
direita, esquerda, frente e trs), como dana e com quem dana;
Expresso de idias, sentidos, intenes na dana, vivenciada de forma
corporal, oral, escrita.
LUTA
Resgate do conhecimento do aluno sobre a luta atravs da sua
vivncia;
Promoo de jogos/brincadeiras que propiciem a identificao dos
fundamentos bsicos da luta: ataque, defesa e controle;
Discusso sobre a diferena entre lutar e brigar, identificando a
presena da luta em locais destinados ao lazer e a sade refletindo
sobre peso e altura nas aes corporais.
31
ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: III

EIXO TEMTICO: JOGO
Resgate do conhecimento do aluno sobre os jogos, oportunizando as
diferentes possibilidades de ao corporal;
Vivncia de diversos jogos populares na perspectiva de possibilitar aos
alunos identificao daqueles jogos que so inerentes a realidade do
aluno;
Socializao, formao de valores, como respeito mtuo e a integrao
a partir da prtica dos jogos;
Utilizao de jogos populares durante a realizao de Festivais para a
socializao da comunidade escolar como o contedo apreendido.
ENSINO FUNDAMENTAL: 1 ANO | UNIDADE: IV

EIXO TEMTICO ESPORTE
Resgate do conhecimento do aluno sobre o esporte, oportunizando as
diferentes possibilidades de ao corporal;
Vivncias dos diversos esportes, inerentes a sua realidade, identificando
a sua organizao em modalidades individuais e coletivas e refletindo
acerca de valores, tais como: respeito mtuo, cooperao, integrao e
socializao e sua utilizao para e nos espaos de lazer da comunidade;
Utilizao de diversos materiais esportivos, possibilitando, associando
semelhanas e diferenas que impliquem no reconhecimento das
aes dos esportes individuais e coletivos;
Participao em eventos esportivos inseridos no projeto poltico
pedaggico da escola, com nfase na ludicidade.

EIXO TEMTICO GINSTICA.
Vivncia dos fundamentos ginsticos, explorando os ritmos (lento
moderado e rpido);
Identificao dos fundamentos, desafiando possibilidades de ao:
- Andar: para frente, para traz, na lateral, agachado, em
diferentes ritmos;
- Correr: para frente, para traz, na lateral, em diferentes ritmos;
32
- Saltitar: para frente, para traz, pedalando bicicleta, sem

deslocamento;
- Saltar: de cima para baixo, de baixo para cima, sobre obstculos,
no solo;
- Girar: com rolamentos, com estrelas, com piruetas;
- Equilibrar: em superfcie estreita, em superfcies mveis,
invertendo o corpo;
- Balancear-se: com materiais ou com colegas; balancear partes
do corpo;
- Trepar: em materiais inclinados, verticais e horizontais;
- Pesquisas sobre as possibilidades de exercitao da Ginstica,
em brinquedos e materiais, existentes em espaos culturais,
refletindo sobre o direito Ao Lazer (a diverso, a brincadeira, a
ludicidade).

EIXOS TEMTICOS DANA E LUTA
DANA
Resgate das experincias rtmicas dos ciclos festivos de Pernambuco;
Identificao e vivncia das danas dos ciclos festivos de Pernambuco
(Carnaval, So Joo, Natal), refletindo sobre a importncia da Dana no
tempo de Lazer da populao; Explorao das possibilidades de aes
do corpo na dana relacionando os ritmos dos ciclos festivos de
Pernambuco (Carnavalesco, Junino e Natalino);
Identificao e diferenciao dos ritmos e das caractersticas das
danas (passos, personagens, fantasias, locais de realizao, variaes
rtmicas, brincadeiras e motivaes na dana, de acordo com a
realidade cultural de cada regio) nos ciclos festivos de Pernambuco
(Carnaval, So Joo e Natalino), enquanto forma de reconhecimento
da cultura local, a partir da relevncia social do contedo para a nossa
regio.
LUTA
Vivncia de vrias possibilidades de ao dos fundamentos da luta:
Ataque empurrar, agarrar, puxar, desequilibrando o outro;
Defesa - equilibrar-se, esquivar-se, livrar-se do outro;
33
Controle imobilizar, segurar, prender, gingar, visando dominar o outro;

Vivncia dos fundamentos e regras bsicas da luta identificando
diferentes posies do corpo e a concepo de postura nas aes
relacionando-as aos cuidados necessrios para no se machucar e no
machucar o outro;
Discusso sobre a luta e a convivncia social enfatizando a no
violncia e o respeito ao outro.

EIXO TEMTICO: JOGO
Vivncia dos jogos populares para explorar e criar novas possibilidades
de jogadas a partir da sua realidade;
Participao nas prticas dos jogos, envolvendo as atitudes de
cooperao, de solidariedade e de respeito;
Vivncia na prtica dos jogos populares para o desenvolvimento das
noes de espao-tempo e da lateralidade.

Categorizao dos esportes coletivos relacionando-os ao cotidiano;
Vivncia dos esportes coletivos, explorando as diversas
possibilidades de jog-los, adaptando-os a sua realidade;
Criao de novas possibilidades de vivenciar os esportes coletivos a
partir da cultura local;
Participao nas prticas esportivas, com atitudes de cooperao,
solidariedade e respeito;
Viabilizao, atravs da prtica dos esportes, do desenvolvimento
de noes de espao-tempo;
34

EIXO TEMTICO GINSTICA
Vivncia da ginstica atravs de jogos e brincadeiras gmnicas,
relacionando o contedo a cultura popular e s funes vitais,
identificando as batidas do corao sentidas em diferentes partes do
corpo (tmporas, pescoo, corao, pulsos, tornozelos), relacionandoas com o esforo utilizado na prtica de diferentes possibilidades de
ao corporal gmnicas no andar, no correr, saltitar, em diferentes
ritmos;
Exercitao dos fundamentos ginsticos, identificando o significando
de cada fundamento, refletindo sobre as possibilidades das aes
gmnicas, atribuindo-lhe valores e significados, contextualizando-a,
relacionando-a ao cotidiano, organizando representaes;
Vivncia dos fundamentos ginsticos, relacionando-os as atividades
circenses, apresentando uma seqncia ginstica para comunidade
escolar.

DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre o ciclo carnavalesco;
Relao entre as semelhanas e diferenas na dana Frevo, Maracatu
Nao e Rural, Caboclinho, Afox, entre outras manifestaes populares
do perodo quanto a: Passos, personagens, fantasias,locais de realizao,
variaes rtmicas gerais e entre os folguedos; brincadeiras e motivaes,
origens e evoluo das danas, partindo da realidade cultural da regio;
Representao de diversos temas figurados, a partir das motivaes
das danas e de anlises sobre O QUE DANA E ONDE SE DANA (o
corpo e o espao da dana);
Elaborao de pequenas seqncias coreogrficas, em pequenos
grupos, a partir dos estudos realizados:
Expresso de diversos sentidos, idias, intenes na dana vivenciada
de forma corporal, oral e escrita;
Compreender o estudo das manifestaes populares, como saberes
construdos em determinado tempo e espao, mas que pode ser
estudado fora de suas festas oficiais;
35
LUTA
Vivncia dos fundamentos e regras bsicas da luta a partir da historicidade;
Promoo de jogos e brincadeiras, enfatizando ataque, defesa e
controle na luta;
Compreenso da relao existente entre as aes da luta (ataque,
defesa e controle) e seus benefcios para a sade;
Identificao de semelhanas e diferenas presentes na luta,
elaborando uma definio de luta a partir das vivncias.
EIXO TEMTICO: JOGO
Vivncia dos jogos populares, relacionando-os cultura corporal das crianas;
Vivncia dos jogos populares, procurando identificar as modificaes
corporais das funes vitais que ocorrem durante as experincias
prticas das diferentes possibilidades de ao corporal;
Realizao dos diferentes tipos de jogos, procurando relacion-los ao
cotidiano das crianas, como tambm identificando as semelhanas e
as diferenas entre eles;
Compreenso do carter competitivo dos jogos populares, identificando
a vitria e a derrota como parte integrante da vivncia desses jogos.
EIXO TEMTICO: ESPORTE
Vivncia dos esportes individuais, identificando as modificaes
corporais das funes vitais ocorridas durante as experincias prticas
de diferentes possibilidades de ao corporal;
Identificao das caractersticas das diversas modalidades dos esportes
individuais, possibilitando a formao de suas representaes e
respeitando as possibilidades e os limites pessoais e coletivos;
Categorizao dos esportes individuais relacionando-os ao cotidiano;
Identificao do carter competitivo do esporte compreendendo a
vitria e a derrota, como parte integrante de sua vivncia social;
Pesquisa sobre os esportes, estabelecendo relaes com as prticas
sociais de sua comunidade (lazer, a diverso, a brincadeira, a ludicidade);
36
4 e 5 ano do Ensino Fundamental - 2 ciclo

ENSINO FUNDAMENTAL: 4 ANO - UNIDADE: I
Exercitao dos fundamentos: saltos, giros, equilbrios, balanceios,
identificando semelhanas e diferenas entre os mesmos,
reorganizando-os em seqncias ginsticas, com ou sem ritmo musical;
Reflexo sobre a importncia da alimentao saudvel - tipos de
alimento, quantidades, horrios e sua relao com a Educao Fsica;
Organizao do conhecimento da Ginstica Acrobtica, confrontando
semelhanas e diferenas nas manifestaes, nos fundamentos, nos
materiais utilizados;
Socializao de seqncias ginsticas na comunidade escolar
resgatando a cultura do local.

DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre o ciclo junino;
Vivenciar os ritmos e danas do ciclo festivo de Pernambuco,
elaborando pequenas seqncias coreogrficas, a partir do resgate do
conhecimento j existente e historicizado, resgatando as origens, dos
saberes e prticas sobre o ciclo junino;
Compreenso das motivaes, origens e evoluo histrica dos
festejos juninos, relacionando semelhanas e diferenas entre danas
Forr, Xaxado, Ciranda, Cco, Quadrilha e demais manifestaes
populares, quanto a: Passos, personagens, fantasias, locais de
realizao, variaes musicais, brincadeiras, adivinhaes, motivaes
da dana; partindo da realidade cultural da regio;
Elaborao de pequenas seqncias coreogrficas, em pequenos
grupos, a partir das danas estudadas;
Representao de temas / coreografias, a partir das motivaes de
cada aula;
Expresso de sentidos, idias, intenes nas danas vivenciadas de
forma corporal, oral, escrita.
37
LUTA
Vivncia de modalidades da luta, identificando ataque, defesa e
controle especifico das modalidades;
Pesquisa sobre as diferenas e semelhanas entre as diferentes lutas,
relacionando as diversas etnias que compem o povo brasileiro.

EIXO TEMTICO: JOGO
Vivncia dos jogos populares, procurando recriar e reinventar novos
jogos inerentes cultura corporal;
Resgate dos novos jogos populares presentes na cultura da
comunidade;
Realizao e socializao de pesquisa sobre os jogos populares,
aproximando da histria e de seus aspectos sociais, refletindo sobre a
existncia dos mesmos na sua prpria cultura.

Aproximao da histria do esporte para entend-lo como prtica
historicamente construda;
Prtica dos esportes coletivos, aplicando os seus fundamentos bsicos,
regras e formas de organizao estratgicas, articulando com seu
cotidiano e vivncias comunitrias;
Vivncia dos esportes coletivos que proporcione a avaliao da autoorganizao individuais e coletivas para alcanar os objetivos da
prtica esportiva;
Socializao dos resultados das pesquisas na comunidade escolar e
extraescolar, em forma de exposies, murais , construes de
maquetes e feiras de conhecimentos culturais
38

Reorganizao do conhecimento da Ginstica Acrobtica e da
Ginstica Artstica, confrontando semelhanas e diferenas nas
manifestaes, conceituando-as e relacionando-as ao Lazer,
Educao, Sade, ao Trabalho.
Identificao das formas tcnicas das Ginsticas Artstica, vivenciando
seus fundamentos diante das possibilidades individuais e coletivas,
dos valores e processos refletindo sobre o sentido/significado, as
origens da Ginstica, contextualizando-a, relacionando-a ao cotidiano,
estabelecendo analogias e generalizaes.

DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre as manifestaes
populares natalinas;
Compreenso das motivaes, origens e evoluo histrica entre as
festas carnavalescas, juninas e natalinas;
Estabelecimento de semelhanas e diferenas entre as manifestaes
populares natalinas - Pastoril, Bumba-meu-Boi, Cavalo Marinho,
Reisado, entre outras, quanto a: Passos, personagens, fantasias, locais
de realizao, variaes musicais, brincadeiras, motivaes da dana;
partindo da realidade cultural da regio;
Elaborao de seqncias coreogrficas, em pequenos grupos, a partir
das danas estudadas;
Representao dos temas / coreografias a partir das motivaes de
cada dana;
Expresso de diversos sentidos, idias, intenes na dana vivenciada
de forma corporal, oral e escrita.
LUTA
Vivncia dos fundamentos e regras bsicas de algumas formas de luta;
Organizao de Festival, onde se vivencie os fundamentos de alguns
tipos de luta escolhidas pelos grupos com regras adaptadas.
39
ENSINO FUNDAMENTAL: 5 ANO| UNIDADE: III

EIXO TEMTICO: JOGO
Reorganizao do conhecimento dos jogos populares, relacionando-os
e entendendo a sua importncia para o Lazer, Educao, Sade, ao
Trabalho;
Elaborao e discusso de textos que reflitam a vivncia, a origem e a
evoluo dos jogos populares;
Socializao das experincias atravs do Festival Jogos Populares, na
perspectiva de oportunizar a participao de todos.

Prtica dos esportes individuais, aplicando os seus fundamentos
bsicos, regras e formas de organizao estratgicas, articulando com
seu cotidiano e vivncias comunitrias, estabelecendo generalizao;
Vivncia dos esportes individuais que proporcione a avaliao da autoorganizao individuais e coletivas para alcanar os objetivos da
prtica esportiva;
Elaborao de texto que reflitam a origem e a evoluo do esporte;
Socializao dos resultados das pesquisas na comunidade escolar e
extraescolar em forma de exposies, murais, construes de
maquetes, produo de textos e feiras de conhecimentos culturais.
40
6 ao 9 ano do Ensino Fundamental

Organizao do conhecimento da Ginstica Rtmica, confrontando
fundamentos e materiais, estabelecendo semelhanas e diferenas,
relacionando-as a vida;
Vivncia das diferentes fundamentos da Ginstica Rtmica e das aes
prprias com aparelhos mveis;
Vivncia com diferentes fundamentos ginsticos identificando as
acrobacias e pirmides humanas na Ginstica Acrobtica, organizando
uma sequncias gmnica, com elementos da ginstica Acrobtica e
Rtmica a ser apresentada na comunidade escolar;
Identificao do clculo de aferio da frequncia cardaca em repouso
e na exercitao gmnica, relacionando-a com o esforo utilizado na
prtica da Ginstica trabalhada em diferentes ritmos aerbicos, assim
como refletir sobre a ingesto de alimentos e o gasto de calorias;
Pesquisar, utilizando uma entrevista com: um colega mais experiente,
um professor da escola, um artista circense, um praticante de Ginstica
Rtmica, buscando informaes sobre o mundo da Ginstica,
relacionando-o ao trabalho educativo, sade e ao lazer.
DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas das regies
Norte, Nordeste e Centro-Oeste do pas;
Anlise das semelhanas e diferenas entre danas das regies Norte,
Nordeste e Centro-Oeste do pas, quanto Passos, personagens,
fantasias, locais de realizao, variaes rtmicas gerais e entre os
folguedos; brincadeiras e motivaes, origens e evoluo das danas,
partindo da realidade cultural da regio;
Elaborao de textos quanto historicidade das danas, apresentando-os;
Compreenso e diferenciao do que (o corpo), onde (espao) e como
(fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas;
Elaborao de seqncias coreogrficas, em grupos, a partir das
danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar.
41
LUTA
Identificao na luta como uma das possibilidades de prtica regular,
relacionada vida saudvel, ao tempo livre, ao trabalho dos
profissionais que atuam no mbito do Esporte, da Educao;
Generalizao dos fundamentos da luta nas diferentes modalidades e
confronto entre estes fundamentos e outras aes corporais
existentes no Jogo, na Ginstica, na Dana, no Esporte.

EIXO TEMTICO: JOGO
Iniciao na prtica dos jogos esportivos, procurando criar e recriar
regras que oportunizem a participao de todos;
Interpretao das diversas tcnicas e tticas para os jogos esportivos e
de salo, vivenciando-as diante das possibilidades individuais e
coletivas, como tambm refletindo essas vivncias sobre o
sentido/significado para estabelecer analogias e generalizaes;
Realizao de pesquisa escolar, aplicando questionrios tanto com um
colega mais experiente como um professor da escola, parentes, ou at
mesmo, pessoas da comunidade, na busca de informaes sobre os
jogos esportivos, conhecidos e praticados por eles, a fim de socializar
os resultados com a comunidade escolar.

Organizao do conhecimento do Esporte enquanto fenmeno social,
conceituando-os e relacionando-os ao Lazer, Educao, Sade, ao
Trabalho;
Vivncia das diferentes modalidades do Atletismo, alterando as regras
e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles
que praticam;
Vivncia do Esporte Atletismo nas diferentes provas, compreendendo
seus aspectos em comum e as especificidades;
Organizao do Esporte Atletismo, utilizando tcnicas e tticas, vivenciandoas de modo a respeitar as possibilidades individuais e coletivas;
42
Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva Atletismo,

atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no projeto
poltico pedaggico da escola, com nfase nos elementos tcnicos ttico.
Compreenso da realidade da ginstica na sociedade, identificando o
conceito das modalidades j vivenciadas, reorganizando o
conhecimento situado historicamente, partindo das experincias
adquiridas em aulas;
Compreenso e execuo das formas tcnicas do movimento das
Ginsticas: Artstica, Acrobtica e Rtmica, vivenciando seus
fundamentos diante das possibilidades individuais e coletivas, dos
valores e processos refletindo sobre o sentido/significado, as origens
da Ginstica, contextualizando-a, relacionando-a ao cotidiano,
estabelecendo analogias e generalizaes;
Generalizao dos fundamentos da ginstica nas diferentes
modalidades e confronto entre os fundamentos ginsticos e outras
aes corporais existentes no Jogo, na Luta, na Dana, no Esporte.
DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas das regies
Sul e Sudeste do pas;
Anlise das semelhanas e diferenas entre danas das regies Sul e
Sudeste do pas, quanto Passos, personagens, fantasias, locais de
realizao, variaes rtmicas gerais e entre os folguedos; brincadeiras
e motivaes, origens e evoluo das danas, partindo da realidade
cultural da regio;
Elaborao de seqncias coreogrficas, em grupos, a partir das
danas estudadas, para apreciao da comunidade escolar;
Elaborao de oficinas sobre danas folclricas, apresentando-as.
43
LUTA
A partir das experincias vivenciadas nas aulas, fazer uma anlise
comparativa com os outros temas da Cultura Corporal;
Conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas.

EIXO TEMTICO: JOGO
Compreenso dos diferentes jogos esportivos, ampliando seu sentido
e significado, atravs das vivncias, considerando a realidade dos
jovens tanto individualmente como coletivamente;
Compreenso histrica do fenmeno Jogo, na busca de uma
reorganizao desse conhecimento, situando-o, tanto historicamente
como socialmente, atravs de pesquisas escolares;
Estudo do sistema aerbico, com a caracterizao da capacidade
aerbica, durante a prtica de jogos que proporcionem um equilbrio
entre o consumo de oxignio e o gasto de energia, bem como, estudo
da capacidade anaerbica identificando sua intensidade na prtica de
jogos esportivos.

Compreenso do fenmeno esporte, contextualizando e ampliando as
generalizaes;
Vivncia do Esporte Futebol e/ou futsal em diferentes espaos
(escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas
especificidades e generalidades;
Organizao do Esporte Futebol e/ou futsal, utilizando tcnicas e tticas,
vivenciando-as de modo a respeitar as possibilidades individuais e coletivas;
Vivncia do Esporte Futebol e/ou futsal, alterando as regras e ampliando
seu sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam;
Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva do
Futebol e/ou Futsal, atravs da participao em eventos esportivos,
inseridos no projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na
organizao e na arbitragem.
44

Contextualizao histrica da Ginstica, vivenciando o Mtodo Sueco,
Francs e Calistnico, relacionando-os as modalidades ginsticas da
atualidade;
Ampliao do conhecimento sobre as modalidades das ginsticas j
vivenciadas, organizando seqncias gmnicas e apresentado em
forma de festival a comunidade escolar e no escolar;
Estabelecimento de relaes entre o conhecimento da comunidade
no escolar e do conhecimento adquirido na escola.

DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas de massa;
Compreenso quanto historicidade, as semelhanas e diferenas
entre as danas populares, danas teatrais/eruditas e de massa;
Anlise das diferenas e semelhanas quanto s danas de massa
brasileira Ax, Funk, suingueira, entre outras e a Dana de Rua;
Vivncia e anlise das tcnicas das danas de massa, a partir de uma
pesquisa anterior sobre o que, onde e como danam.
Expressar atravs das danas de massa a vivncia de temas sociais
(papel do homem, mulher, artistas, personagens, etc.);
Elaborao de sequncias coreogrficas, em grupos, a partir das
danas de massa estudadas, para apreciao da comunidade escolar.
LUTA
Contextualizao histrica das lutas atravs de textos filmes e
documentrios;
Conhecimento das caractersticas das luxaes e das distenses
musculares mais comuns durante a prtica das lutas e dos
procedimentos emergenciais;
Organizao de torneios com objetivo de integrao e a vivncia do
conhecimento sistematizado.
45

EIXO TEMTICO JOGO
Contextualizao histrica e social dos jogos de salo e de j
vivenciados, relacionando-os com outros na atualidade;
Compreenso dos conceitos, das caractersticas e das regras dos jogos de
salo, estabelecendo relaes entre o conhecimento oriundo da
comunidade prxima a escola com o conhecimento sistematizado na escola;
Compreenso dos sistemas de jogo, inerentes aos jogos esportivos e
de salo, atravs dos recursos udio visuais;
Vivncia dos diferentes jogos esportivos e de salo, alterando as regras
e ampliando seu sentido e significado a partir da realidade daqueles
que praticam.

Compreenso da historicidade das diversas modalidades esportivas
individuais a partir de pesquisas e vivncias corporais, elaborando textos
quanto origem e evoluo dessas modalidades apresentando-os;
Vivncias do esporte Handebol em diferentes espaos (escola, campos
comunitrios, praia, praas), compreendendo suas especificidades e
generalidades;
Organizao do Esporte Handebol, utilizando tcnicas e tticas
especificas, relacionando-as com as possibilidades individuais e
coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o
julgamento de valores durante a arbitragem;
Vivncia do Esporte Handebol, alterando as regras e ampliando seu
sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam;
Handebol, atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no
projeto poltico pedaggico da escola, com nfase na organizao e na
arbitragem.
46

Ampliao do conhecimento Ginstica, tratando historicamente o
desenvolvimento das prticas gmnicas, mediante vivncias e no
processo de pesquisa sobre o contedo;
Ampliao do conhecimento sobre a Ginstica Aerbica, sem
aparelhos, organizando coletivamente seqncias gmnicas,
extrapolando-as para a comunidade escolar;
Socializao, de forma escrita e/ou falada, dos conceitos, das atitudes,
dos processos e das habilidades trabalhadas na unidade sobre
Ginstica Aerbica

DANA
Resgate das origens, dos saberes e prticas sobre danas teatrais;
Vivncia das danas teatrais (como o Bal Moderno, Sapateado, Jazz,
Bal entre outras) identificando motivaes, origens das danas e
passos caractersticos;
Conhecimento das origens histricas das danas teatrais estudadas;
Elaborao de produes (oficinas e coreografias) que contemplem os
diversos tipos de dana estudada.
LUTA
Ampliao do conhecimento luta tratando historicamente o
desenvolvimento das prticas mediante vivncias e no processo de
pesquisa sobre o contedo;
Ampliao do conhecimento sobre as diferentes lutas e seus
fundamentos bsicos (ataque, luta e controle), organizando festivais,
workshops e seminrios para a comunidade escolar;
Experimentar em aula habilidades de ensino junto aos colegas menos
experientes, trabalhando o contedo aprendido;
Socializao, de forma escrita e/ou falada, os conceitos, as atitudes, os
processos e habilidades trabalhadas sobre os diferentes tipos de lutas.
47

EIXO TEMTICO: JOGO
Vivncia dos jogos esportivos e de salo, enfatizando o trabalho sistemtico
tcnico-ttico-regras que possibilitem um trabalho coletivo, no qual os mais
experientes possam ajudar aos menos experientes, respeitando os limites e
as possibilidades individuais para o sucesso do coletivo;
Socializao dos jogos esportivos e de salo durante as aulas, os quais ao
serem subsidiados das linguagens corporal-escrita-oral, possam extrapolar
para a comunidade escolar atravs de seminrios, festivais, oficinas etc.;
Explicao da histria do jogo esportivo e de salo, luz da realidade
dos que praticam, estabelecendo generalizaes;
Realizao de festivais de jogos esportivos e de salo, inclusas no PPP e
PDE da escola, com o apoio da comunidade escolar, sob a orientao
dos alunos mais experientes;
Participao dos alunos, como rbitro no festival da escola,
considerando a experincia dos mesmos em lidar com a maioria das
regras dos jogos esportivos.

coletivas a partir de pesquisas e vivncias corporais, elaborando textos
quanto origem e evoluo dessas modalidades apresentando-os;
Ampliao do conhecimento tcnico-ttico dos esportes,
compreendendo-os atravs de recursos udio- visuais;
Vivncias do esporte Basquete em diferentes espaos (escola, campos
comunitrios, praia), compreendendo suas especificidades e generalidades;
Organizao do Esporte Basquete, utilizando tcnicas e tticas
especificas, relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas
e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o julgamento de
valores durante a arbitragem;
Vivncia do Esporte Basquete, alterando as regras e ampliando seu
sentido e significado a partir da realidade daqueles que praticam;
Socializao das experincias apreendidas, na prtica esportiva do Basquete,
atravs da participao em eventos esportivos, inseridos no projeto poltico
pedaggico da escola, com nfase na organizao e na arbitragem.
48
1 ao 3 ano do Ensino Mdio

ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: I
Explicao da Ginstica enquanto conhecimento da Cultura Corporal
historicamente acumulada;
Compreenso da Ginstica relacionada SADE, exercitando-se nas
Ginsticas Aerbicas (coreografadas com aparelhos), com aferio
da frequncia cardaca no processo de exercitao gmnica,
identificando-se perante as zonas de treinamento corporal;
Produo de conceito e caracterizao da atividade aerbica buscando
equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto energtico, assim
como, estudo sobre a obesidade e os hbitos alimentares visualizando
a importncia da exercitao gmnica e demais prticas corporais,
para o bem estar humano;
Identificao da exercitao no mbito das Ginsticas Localizadas,
confrontando-a com as atividades das Ginsticas Aerbicas,
evidenciando as regularidades subjacentes prtica;
Realizao de pesquisa escolar coletando dados sobre a ginstica
passando a configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho
competitivo e de formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar.
ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: II

DANA
Compreenso das origens das Danas de Salo;
Anlise das semelhanas e diferenas entre danas de salo nacionais
(como Forr, Forr Estilizado, Salsa, Samba de Gafieira) quanto a:
Passos, personagens, vestimentas, locais de realizao, variaes
rtmicas, motivaes, origem histrica e evoluo das danas, partindo
da realidade cultural da regio;
49
Elaborao, organizao de oficinas sobre danas de salo, de eventos

culturais que contemplem diversos tipos de dana estudadas,
apresentando-as.
LUTA
Explicao da luta enquanto conhecimento da Cultura Corporal
historicamente acumulada;
Compreenso da luta relacionada sade, como elemento de
exercitao, identificando-se perante as zonas de treinamento corporal;
Produo de conceito e caracterizao da luta buscando equilbrio
entre o consumo de oxignio e o gasto energtico, assim como, estudo
sobre obesidade e hbitos de vida saudvel, visualizando dentre eles a
exercitao do corpo nas lutas e outras prticas corporais, para o bem
estar humano;
ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: III

EIXO TEMTICO: JOGO
Explicao do jogo esportivo enquanto conhecimento da Cultura
Corporal, historicamente acumulado, evidenciando as regularidades
subjacentes prtica e ao bom usufruto do tempo livre;
Realizao de pesquisa escolar e vivncia sistemtica dos jogos
populares, de salo e esportivo, na perspectiva de revelar suas
contribuies para a qualidade da sade, do lazer e do trabalho;
ENSINO MDIO: 1 ANO | UNIDADE: IV

coletivas a partir de pesquisas e vivncias corporais, elaborando
textos quanto origem e evoluo dessas modalidades apresentando-os;
Ampliao do conhecimento tcnico-ttico dos esportes,
compreendendo os atravs de recursos udio- visuais;
Reflexo sobre a importncia da interao e da vivncia entre os
gneros, masculino e feminino, na prtica das aulas de Educao
Fsica, identificando diferenas da constituio corporal e a
interferncia na realizao das aes corporais, refletindo as
possibilidades do contedo no tempo de Lazer;
50
Vivncias do esporte Voleibol em diferentes espaos (escola, campos

comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades;
Organizao do Esporte Voleibol, aprofundando tcnicas e tticas
especificas relacionando-as com as possibilidades individuais e
coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o
julgamento de valores durante a arbitragem;
Vivncia do Esporte Voleibol, aprofundando sentido e significado de
suas regras a partir da realidade daqueles que praticam;
Voleibol, atravs da organizao e arbitragem de eventos esportivos na
comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prtica para o
usufruto do tempo livre.

Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem a
ginstica nas aulas de Educao Fsica Escolar e em outros espaos e
tempos da prtica corporal, particularizando o estudo da Ginstica
Localizada confrontando a resistncia orgnica geral com a resistncia
muscular localizada;
Reconhecimento das regularidades subjacentes as modalidades:
Artstica, Rtmica, Acrobtica, Aerbica, Localizada;
Produo de texto escrito, visando compreenso e explicao da
Ginstica de forma contextualizada, reorganizar o contedo,
apresentando uma nova sntese para a comunidade escolar.

DANA
Anlise das semelhanas e diferenas entre danas de salo
internacionais (como Tango, Bolero, entre outras) quanto a: Passos,
personagens, vestimentas, locais de realizao, variaes rtmicas,
motivaes, origem histrica e evoluo das danas, partindo da
realidade cultural da regio;
51
Elaborao de textos quanto historicidade das danas,

apresentando-os;
Elaborao, organizao de oficinas sobre danas de salo, de eventos
culturais que contemplem diversos tipos de dana estudadas,
apresentando-as;
Pesquisa sobre os tipos de dana populares, teatrais, de massa e
eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado;
Discusso sobre as concepes entre as danas populares, teatrais, de
massa e eruditas, socializando os relatos das construes;
Pesquisa sobre os tipos de danas populares e eruditas, entendendo o
significado de cada grupo pesquisado;
Discusso sobre as concepes que agrupam as danas populares e
eruditas;
Socializao de relatos sobre as construes das danas populares e
eruditas e sua historicidade;
Realizao de pesquisa escolar, coletando dados sobre o contedo
dana, buscando configurar os sentidos de sade, de lazer, de
trabalho e competitivo a partir da formao bsica na Disciplina
Educao Fsica Escolar.
LUTA
Reflexo sobre conceitos valores, hbitos, atitudes que constituem a
luta nas aulas de Educao Fsica escolar e em outros espaos e tipos da
prtica corporal, particularizando o estudo da luta, confrontando a
resistncia orgnica geral e a resistncia muscular localizado;
Reconhecimento das regularidades subjacentes s modalidades
capoeira, jud, karat;
Produo de texto escrito visando compreenso e a explicao da
luta de forma contextualizada, reorganizando o contedo e
apresentando uma nova sntese para comunidade escolar.
52
ENSINO MDIO: 2 ANO | UNIDADE: III

EIXO TEMTICO: JOGO
Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem a
prtica dos jogos esportivos durante as aulas e em outros espaos e
tempos da prtica corporal;
Produo de texto escrito, visando compreenso e explicao dos
jogos de forma contextualizada, reorganizando o contedo e
apresentando uma nova sntese, atravs da elaborao de projetos a
serem vivenciados na comunidade;
Vivncia de novos jogos esportivos, respeitando as particularidades e
as generalizaes, quando na criao de novas regras e estratgias
durante as aulas;
Confronto e vivncia de jogos diversos tanto aqueles da origem da
cultura local como aqueles de outras culturas.

Explicar as modalidades esportivas individuais, analisando de forma
critica a influncia da mdia/ marketing e as consequncias do Dopping
e da violncia na sua relao com a sociedade;
Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes saudveis que
constituem os esportes nas aulas de Educao Fsica Escolar e, em
outros espaos e tempos da prtica corporal;
Estudo do tipo de modalidade esportiva individual benfica para a
preveno e reduo do nvel de gordura corporal, bem como
compreender a relao entre aptido fsica e condicionamento fsico;
Reconhecimento das regularidades subjacentes as modalidades
esportivas individuais;
Socializao das experincias apreendidas, nas modalidades
esportivas individuais atravs da elaborao de projetos a serem
vivenciados na escola e na comunidade, colaborando no
treinamento das equipes dos ciclos iniciais.
53

Compreenso das possibilidades e necessidades advindas do sistema
antomo-funcional, orientadas nos exerccios corporais do tipo
ginstico, na Ginstica Calistnica, Aerbica e Localizada e nas
exercitaes gmnicas da populao pernambucana;
Conhecimento sobre o diabetes, enquanto doena e suas relaes com
as prticas corporais, assim como, refletir sobre o teor das calorias e da
perda calrica proporcionadas pelas atividades gnmicas; Reflexo
sobre doenas crnicos-degenerativas;
Aprofundamento do conhecimento mediante a pesquisa escolar,
coletando e analisando dados sobre o contedo ginstica, passando a
configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho competitivo e de
formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar, produzindo, em
grupos, um texto escrito, visando a compreenso e explicao da Ginstica
de forma contextualizada, em diferentes espaos e tempos sociais;
Compreenso da Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de
vivncias e de intervenes sociais, no mbito da cultura corporal, que
ampliem as referncias acerca das possibilidades e fins educativos,
teraputicos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da Educao
Fsica na sociedade.

DANA
Diferenciao dentro das danas populares, de salo e eruditas dos
diferentes elementos coreogrficos (cenrios, vestes);
Escolha de formas de danas populares, de salo e teatrais, assim
como elementos e instrumentos para construo coreogrfica em
grupos, no sentido de aprofundamento das vivencias e estudos;
Elaborao de coreografias, em grupos, a partir das danas estudadas,
para apreciao da comunidade escolar;
Elaborao, organizao de oficinas sobre danas de populares, de
salo e teatrais, de eventos culturais que contemplem diversos tipos
de dana estudadas, apresentando-as;
54
Realizao de pesquisa escolar coletando dados sobre o contedo

dana, buscando configurar os sentidos de sade, de lazer, de
trabalho e competitivo a partir da formao bsica na Disciplina
Educao Fsica Escolar;
Discusso sobre a relao da mdia com as expresses culturais da
dana;
Anlise dos diversos tipos de dana decodificando o que representa
sua expresso corporal;
Identificao nos diversos tipos de dana o movimento de libertao
dos sujeitos aculturados e expresso em suas subjetividades;
Construo com sentido e significado das coreografias dos prprios
movimentos, onde expressem sua subjetividade e ritmo;
Organizao de eventos (mostra e festivais de dana), no contexto
vivenciado e entre outras instituies, como forma de troca de
experincias;
Organizao de uma mostra de dana, com coreografias do popular ao
erudito.
LUTA
Compreenso de como a populao local se utiliza das diversas formas
de lutas para sua exercitao;
Conhecimento sobre alguns tipos de doenas, as quais tm indicao
teraputica nos exerccios fsicos, tendo a luta como uma das possibilidades;
Aprofundamento, atravs de pesquisa, do conhecimento luta visando a sua
compreenso e explicao contextualizada em diferentes espaos sociais.
ENSINO MDIO: 3 ANO - UNIDADE: III

EIXO TEMTICO JOGO
Reviso e aprofundamento dos conhecimentos de jogos vividos ao
longo da escolaridade, resgatando/reconstruir as vivncias e as
intervenes sociais, no mbito da cultura corporal;
Elaborao de mini-textos didticos sobre os diversos jogos vividos ao
longo da escolaridade, como contribuio terico-metodolgica para
subsidiar a discusso coletiva dos alunos durante a participao de
seminrios interativos;
Organizao pelos alunos dos festivais esportivos, uma vez por ano,
envolvendo a participao de todos.
55

Explicar as modalidades esportivas coletiva, analisando de forma
critica a influncia da mdia/ marketing e as consequncias do Dopping
e da violncia na sua relao com a sociedade;
Discusso sobre tipos de drogas mais utilizadas no Esporte e os
principais efeitos colaterais das drogas artificiais no rendimento
esportivo;
Reflexo sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes saudveis que
constituem os esportes coletivos nas aulas de Educao Fsica Escolar e
em outros espaos e tempos da prtica corporal;
Reconhecimento das regularidades subjacentes as modalidades
esportivas coletivas;
Socializao das experincias apreendidas, nas modalidades
esportivas coletivas atravs da elaborao de projetos a serem
vivenciados na escola e na comunidade, colaborando no
treinamento das equipes dos ciclos iniciais.
7. PROCEDIMENTOS DIDTICO-METODOLGICOS
No existe um procedimento nico e to pouco uma receita
milagrosa para a estruturao das aulas. No entanto, alguns elementos se
tornam importantes nesse processo, configurando-se como observaes
necessrias que o professor deve fazer ao organizar suas aulas.
Consideramos necessrio superar a idia de que a Educao Fsica
uma mera atividade sem corpo de conhecimentos prprios, caracterizandose como secundrio no projeto de formao humana dos jovens na
escolarizao e at mesmo como apndice do processo educacional. A
Educao Fsica precisa se valer de todas as responsabilidades atribudas aos
demais componentes curriculares na tarefa de formao para a cidadania e
que sem ela, essa tarefa e projeto estariam incompletos.
Buscamos reconhecer as caractersticas e as funes da Educao
Fsica durante a escolarizao das crianas e dos jovens, procurando estudar
os sujeitos educacionais nela envolvidos, reconhecer a funcionalidade da
instituio escola, analisar seus aspectos legais, pedaggicos, histricos e
sociolgicos, como tambm os diversos pilares dos seus saberes escolares,
56
tais como: a ludicidade, a sade, a ecologia e o trabalho. Pilares esses que

enriquecem a prtica pedaggica, quando so perpassados, no decorrer do
processo de ensino-aprendizagem, pelos conhecimentos da cultura corporal
(A ginstica, o jogo, a luta, a dana e o esporte).
A aula de Educao Fsica precisa ser compreendida como espao
intencionalmente organizado para possibilitar a direo da apreenso, pelo
aluno, do conhecimento especfico desse componente curricular e dos
diversos aspectos das suas prticas na realidade social (COLETIVO DE
AUTORES, 1992).
Assim, possvel pensar as aulas em algumas fases, que
necessariamente no acontecem em uma mesma ordem, e at mesmo em
uma mesma sesso de tempo de aula.
Neste sentido, importante que o professor procure sistematizar a
vivncia, a apropriao e a produo do conhecimento em torno de trs
fases: a) Apresentao e discusso com os alunos dos contedos e objetivos,
buscando as melhores formas de organizao e execuo; b)
Apreenso/produo do conhecimento e c) Concluso e avaliao a partir do
realizado e levantamento de possibilidades para as aulas seguintes.
8- AVALIAO
Atualmente, a LDB 9.394/96 aponta que a avaliao deve ser
contnua, cumulativa e que os aspectos qualitativos devem prevalecer
sobre os quantitativos. Portanto, a nfase deve ser dada no ao ensinar e
sim ao aprender. Neste sentido, a avaliao deve estar relacionada com os
objetivos do plano escolar, com a sociedade na qual estamos inseridos e a que
queremos construir, respaldada em um projeto social progressista e
humanizador, pautado em um modelo pedaggico voltado para incluso e
para transformao da sociedade.
Assim sendo, a avaliao no deve ser vista como um fim em si
mesmo, mas sim, como um meio de diagnosticar o quanto o aluno se
aproximou ou se distanciou do objetivo para que o professor possa tomar as
decises e reorganizar o ensino a fim de levar o aluno a uma aprendizagem
significativa. (LUCKESI, 1999). Neste caso, a funo da avaliao no
detectar dficits, mas sobretudo, analisar, interpretar, tomar decises para
orientar a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
57
Nesta perspectiva, devem estar envolvida com aspectos de

conhecimentos, habilidades e atitudes, levando em conta as condutas
sociais, com uma perspectiva de buscar constantemente a identificao de
conflitos, superando-os atravs do esforo crtico, criativo e coletivo dos alunos.
A avaliao precisa agir sob a tica do fazer coletivo, analisando
sempre os critrios de seleo, organizao, transmisso e avaliao de
contedos e de metodologias. Seus instrumentos devem ser bem elaborados
como estmulo e desafio ao interesse dos alunos, onde se use fichrios
cumulativos que divulgam os resultados sistematicamente. Deve-se
abandonar a idia de que a avaliao se reduz as partes, no incio, meio e fim
de um planejamento; em perodos predeterminados; e anlise de condutas
esportivas, etc. E ir a busca de uma variedade de eventos avaliativos, que tem
uma finalidade, um sentido, um contedo e uma forma.
Tradicionalmente, os mtodos de avaliao na Educao Fsica tm
seguido um caminho quantitativo: medir (peso e a altura, ndice de massa
corprea, velocidade, agilidade),comparar, classificar. No entanto, nas
ltimas trs dcadas, tem-se estudado que a avaliao deve estar
relacionada ao conhecimento. Tendo em vista que a Educao Fsica um
componente curricular com um corpo de conhecimento prprio, no cabe
mais avaliar apenas por participao, frequncia e rendimento
atltico/fsico. Precisamos sim avaliar de acordo com os objetivos e critrios
propostos, para que a apropriao do conhecimento seja oportunizada de
maneira significativa.
Como os demais componentes curriculares do Estado de
Pernambuco, a Educao Fsica deve organizar seus instrumentos de
avaliao de acordo com os critrios avaliativos da Instruo Normativa N
04/2008, a partir dos contedos definidos pela Secretaria de Educao do
referido Estado.
9. CONSIDERAES FINAIS
Visando garantir um processo de Formao Continuada, a SEPE, em
parceria com a ESEF/UPE, vem realizando, dentre outras aes, a construo
das Orientaes Terico Metodolgicas, em Educao Fsica. Este
documento, portanto, fruto de uma construo coletiva dos assessores,
professoras especialistas, professore(a)s formadores e demais professore(a)s
58
da rede - SE-PE, que participaram dos Seminrios de Formao Continuada,

contribuindo na elaborao das Unidades Didticas.
Essa construo coletiva foi respaldada a partir da reflexo crtica dos
professores sobre a Prtica Pedaggica, considerando a realidade da Escola.
No acreditamos em uma formao continuada no sentido de capacitao,
de reciclagem, e, sim, no sentido de sujeitos reflexivos e produtores desse
processo.
Assim, compreendemos a formao continuada como ato de
reflexo, de ns professores, sobre a interveno da prtica pedaggica, a
qual ocorre em uma dinmica de reflexo na ao e reflexo sobre a ao que
contnuo, inacabado.
A Orientao Terico Metodolgica (OTM) est fundamentada na
perspectiva Crtico Superadora que faz a opo da organizao do
conhecimento por ciclo.
Aqui, o entendimento do ciclo no trata da opo por um sistema de
educao, pois a Rede Estadual de Pernambuco est organizada por ciclo no
primeiro segmento do ensino fundamental e por seriao no segundo
segmento do ensino fundamental e no ensino mdio. Os ciclos aqui tratam da
organizao do pensamento do aluno sobre o conhecimento a ser
sistematizado na forma de Unidades Didticas, a fim de possibilitar uma
melhor organizao do programa de ensino e do planejamento do professor.
Em sntese, vislumbramos que a Educao Fsica Escolar evidencia o
conhecimento cientfico ao reportar-se aos conceitos fundamentais dos seus
temas, dos seus fenmenos culturais, desvelando suas origens, sua natureza,
contextualizando-os e relacionando-os ao cotidiano de vida; quando os
estudos dos conceitos levam os alunos a descobrir os nexos gerais, a
totalidade dos conceitos, relacionando-os e explicando seu significado
central, levando o aluno a passar gradualmente das operaes objetivas ao
plano mental elevando os nveis do pensamento terico.
Esperamos que este material contribua de forma crtica,
contextualizada e reflexiva para a prtica pedaggica e para a ao docente
dos que fazem a Escola Pblica no Estado de Pernambuco, entendendo-o
como um documento, a ser concretizado na prtica pedaggica dos
professores de Educao Fsica, corroborando para qualificar a apropriao
do conhecimento pelos alunos, contribuindo para a formao crtica do
cidado.
59
10. REFERNCIAS
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SOUZA JNIOR, Marclio (org.) et al. Educao Fsica escolar: Teoria e poltica curricular,
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61

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