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Otm Educacao Fisica2010
Otm Educacao Fisica2010
Otm Educacao Fisica2010
Educao
Fsica
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
2010
ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
SUMRIO
1 Apresentao .............................................................................................7
2 Princpios norteadores para elaborao das
orientaes terico metodolgicas (OTM)................................................11
3 Concepo de Educao Fsica na perspectiva crtico-superadora.............13
4 Caractersticas e objetivo geral para organizao dos saberes escolares....17
5 Conhecimentos da Cultura Corporal .........................................................22
Ginstica .............................................................................................22
Dana..................................................................................................23
Luta.....................................................................................................24
Jogo ....................................................................................................27
Esporte ...............................................................................................28
6 Unidades didticas em Educao Fsica.....................................................30
1 ao 3 ano do ensino fundamental - 1 ciclo ......................................31
4 e 5 ano do ensino fundamental - 2 ciclo ........................................37
6 ao 9 ano do ensino fundamental....................................................41
1 ao 3 ano do ensino mdio ..............................................................49
7 Procedimentos didtico-pedaggicos.......................................................56
8 Avaliao ..................................................................................................57
9 Consideraes finais .................................................................................58
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Referncias ..............................................................................................60
ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
1. APRESENTAO
Esta construo foi subsidiada a partir do processo histrico da
Educao Fsica em Pernambuco, tendo em vista as produes acumuladas
por este componente curricular no cenrio das polticas educacionais do
Estado de Pernambuco e no cenrio nacional.
Para tanto, foram feitos estudos de publicaes em peridicos, livros,
dissertaes e teses que versam acerca da Educao Fsica, em Pernambuco,
como tambm levantamento e anlise de documentos oriundos de polticas
governamentais de nosso Estado, que contribuem para o reconhecimento do
acmulo da rea da Educao Fsica, tais como: Contribuio ao debate do
currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica (1989);
Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas: Educao
Fsica - Coleo Professor Carlos Maciel (1992); Poltica de ensino e escolarizao
bsica - Coleo Professor Paulo Freire (1998) e Base Curricular Comum para as
Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco - Educao Fsica (2006).
A partir deste contexto poltico, fomos convidados, inicialmente,
para uma reunio na Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco,
para compomos a comisso de Educao Fsica desta Secretaria, a fim de
participarmos da construo de uma proposta de ao que venha contribuir
para a qualificao da prtica pedaggica dos referidos profissionais. A
partir desse momento, tomamos a deciso, aps esse convite, de
institucionalizarmos uma assessoria, com a parceria da Universidade de
Pernambuco (UPE), da Secretaria de Educao do Estado, composta pelos
(as) professores (as): Dr. Marcelo Tavares (coordenador), Dr. Marclio Souza
Jnior e a Esp. Ana Rita Lorenzini.
A instituio desta assessoria constituiu um encaminhamento para a
construo de uma proposta de Formao Continuada voltada para a
qualificao da prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica que
fazem parte do currculo da escola de Educao Bsica da Secretaria de
Educao (SEDE) do Estado de Pernambuco, em parceria com o Programa de
Formao Continuada da ESEF-UPE, o grupo de pesquisa Estudos
Etnogrficos em Educao Fsica e Esportes ETHNS e o Colgio de
Aplicao (CAp), da Universidade Federal de Pernambuco.
Historicamente, a origem da Universidade est vinculada pesquisa,
e, ao longo do tempo, essa vinculao foi se fortalecendo, mas tambm
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
1 Reunies (Gesto Central da SEDE; Equipe de Educao Fsica; Ethns); Seminrios Iniciais de Diagnose (Gesto
Central da SEDE, Equipe de Educao Fsica, Tcnicos das Gerncias Regionais de Ensino (GRE's), Tcnicos em Educao
Fsica das GRE's, Professores de Educao Fsica e Representante do Sindicato dos Professores; I Seminrio Hotel
Canrios presena de Ada, representante do Sintepe etc 12/06/2008; II Seminrio Hotel Canrios Comisso de
EF e tcnicos da gres etc 19/06/2008; Problematizao da prtica curricular da Educao Fsica na perspectiva da
Cultura Corporal a partir do Texto Subsdio. Seminrios de Elaboraes Preliminares (III Seminrio - Hotel Canrios Comisso de EF e tcnicos da gres, professores com experincias xitos etc - 28/10/2008); IV Seminrio - Hotel
Canarius Boa viagem - tcnicos da gres e gerentes - 03/12/2008; V Seminrio - Escola Silva Jardim - Escolas de tempo
integral - 17/04/2009; VI Seminrio - ESEF- tcnicos da gres e gerentes - 30/04/2009; VII Seminrio - Hotel Canrios tcnicos da gres e chefes da UDEs- 30/07/2009. Elaborao das Unidades Didticas - Orientaes tericometodolgicas para Educao Fsica. Seminrios Regionais 2009 (I Seminrio Regional - Gravat - dois grupos de
professores (+ - 600) - 9 a 11/09; II Seminrio regional plos de Recife, Garanhuns e Petrolina totalidade dos
professores Maio 2010). Seminrios de Socializao da Produo (VIII Seminrio - Hotel Canrios - tcnicos da gres 01/12/2009). Apresentao das Unidades Didticas - Orientaes terico-metodolgicas Matriz Curricular para
Educao Fsica e relatrio do questionrio do contra-turno.
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
SRIE
CICLO
Organizao dos
saberes escolares
Organizando de forma
pr-concebida contedos,
objetivos, habilidades,
disciplinas a serem
oferecidos aos alunos
como forma universal e
natural dos saberes
escolares,
Despreocupando-se com o
enquadramento hierrquico dos
saberes. Uma intencionalidade
pedaggica para com os
contedos, objetivos, habilidades
e disciplinas podem partir do
professor, mas no pode
encerrar-se nele mesmo, esta
deve chegar de maneira
propositiva a confrontar-se com
as caractersticas coletivas e
individuais dos alunos.
Ritmo e forma
de aprendizagem
Permitindo uma
heterogeneidade e diversidade
nos ritmos e formas de
aprendizagens e
Lgica do
pensamento
Sistema de ensino
- funcionalidade
racionalidade
compartimentalizada
etapismo
modelagem
dialeticidade dinmica
circularidade
ampliao
Recuperao do fluxo de
Organizao do
pensamento
Parcialidade
linear retilneo
totalidade
circular espiral
Seqncia das
aprendizagens
referncia coletiva
elaborada na interao
Composio dos
grupos sala
busca a homogeneidade
reconhece a heterogeneidade
Tempo de
escolarizao
anual
bianual ou trianual
Organizao e
agrupamento dos
tempos e espaos
escolares
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
2 Identificamos que ... tem adquirido base outro princpio, segundo o qual a aprendizagem mais frutfera quando tem
lugar em ciclos no concludos do desenvolvimento mental, decidir quando ela arrasta o desenvolvimento e lhes abre
caminho (L.s. Vigotski, A.N.Leontiev, L.V. Zankov, P.La..Galperin, N.A. Menchinskaia e outros). Tem obtido interessantes
resultados no problema da formao das necessidades do conhecimento nos alunos. Iu. V. Sharov, G.I. Zchkina, V.S.
Ilin, etc, etc (DANILOV, 1975, p.26).
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3 Para Davydov (1982), a representao refere-se a um objeto no estado concreto, observvel pela viso na forma de
imagem. A representao se conserva como a forma sensorial, percebida, da imagem do objeto sendo uma forma de
conhecimento que permite ver os objetos, os dados afins, coincidentes, descartando o que necessrio.
4 O termo generalizao vem sendo utilizado para designar os mltiplos aspectos do processo assimilativo e gradual do
conhecimento pelos escolares, sendo a via principal da formao de conceitos. Diz Davydov(1982) que Vygotsky,
distinguiu trs tipos de generalizaes:
- sincrticas quando no h confrontos, relaes, associaes suficientes em virtude da impresso causal do aluno;
- complexas quando o aluno associa objetos conforme sua experincia sensorial direta seguindo conexes de fatos,
de dados da realidade, organizando representaes, imaginaes, iniciando os primeiros passos da generalizao
mediante noes espontneas, definies que antecedem os conceitos;
- conceitos cientficos quando o aluno evidencia o estabelecimento de dependncias entre conceitos formando
sistemas; quando o aluno revela a conscincia sobre a prpria atividade mental; quando adquire uma relao
especial com o objeto estudado.
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
5 Davydov (1982) reporta-se aos estudos de Rubienstein. Este diz que a atividade do pensamento um processo de
anlise e sntese, de abstrao e generalizao, das quais resultam as regularidades destes processos e das suas
interlocues mtuas referentes s leis intrnsecas do pensamento.
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Idade
(anos)
Tempo de
permanncia
(anos)
Caracterstica da Progresso
1,5 a 3
4a5
2
Pr-escolar
5a6
6a7
Alfabetizao 1 ano
7a8
1 Srie
8a9
2 Srie
3 ano
3 Srie
4 ano
10 a 11
4 Srie
5 ano
11 a 12
5 Srie
Educao Fundamental
9 a 10
12 a 13
2
segmento
2 ano
6 Srie
6 ano
7 ano
Identificao da realidade
3a4
iniciao sistematizao
Creche
1
segmento
SQ
SQ
13 a 14
7 Srie
14 a 15
8 Srie
15 a 16
Ensino Mdio
Denominao nas
Escolas da Rede
a partir de
at
2008
2007
8 ano
9 ano
1 ano
1 ano
16 a 17
2 ano
2 ano
17 a 18
3 ano
3 ano
nico
Educao Infantil
Nveis
SQ
Aprofundamento da sistematizao do
conhecimento. Desenvolver explanaes e
traduzir para outro a idia, exprimir a
intencionalidade e a funcionalidade
A
SQ
6 O referido quadro foi inspirado na organizao dos ciclos de aprendizagens do Coletivo de Autores (1992). Aqui vale a
ressalva de que os ciclos implantados pela SE/PE no equivalem a essa lgica de organizao do pensamento, pois
tratam da estruturao do sistema educacional da rede no primeiro segmento do ensino fundamental, sendo o 1 ciclo
o agrupamento do 1 ao 3 ano e o 2 ciclo o 4 e 5 ano.
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O CONHECIMENTO DANA
Segundo o Coletivo de Autores (1992), a dana pode ser considerada
como uma linguagem social que permite a representao de sentimentos, de
emoes e da afetividade em vrias esferas da vida, tais como: as da
religiosidade, do trabalho, dos costumes, dos hbitos, da sade e da guerra.
Para o trato do conhecimento da dana na escola, imprescindvel
um trabalho em que esteja presente o carter expressivo e espontneo do
movimento sem que, com isso, seja desprezado o seu aspecto tcnico, o qual
caracteriza as vrias formas de suas manifestaes.
Portanto, o desenvolvimento da tcnica deve ocorrer de forma
dialogada com o desenvolvimento do pensamento abstrato, pois somente
dessa forma o aluno ir compreender o significado e as exigncias expressivas
contidas nas suas movimentaes especficas.
Busca-se, nesse contexto, uma abordagem de totalidade na
compreenso por parte dos alunos acerca do universo simblico da dana,
que se inicia a partir da interpretao espontnea, passando pelos temas
formais, em que o corpo o instrumento de comunicao.
A escola, no trabalho com a dana e seus fundamentos (ritmo, espao
e energia), deve oferecer outras formas de expresso corporal rtmica, como
a mmica, a pantomima e as brincadeiras cantadas, partindo, necessariamente,
do resgate da cultura brasileira para chegar s manifestaes presentes em
outras partes do mundo.
Laban (1990) aborda a importncia de se tratar a Dana,
primeiramente, a partir do conhecimento do prprio corpo e das relaes
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O CONHECIMENTO JOGO
De acordo com o Coletivo de Autores (1992), o jogo uma inveno
do homem, um ato em que as suas intencionalidades e curiosidades resultam
num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o
presente. Oferece situaes de aprendizagem ricas e interessantes, promove
o desenvolvimento fsico/motor, a interao entre os participantes,
permitindo o confronto de percepes de esquemas, comparaes, troca de
informaes e pontos de vista, modificaes de conceitos e conhecimentos
diversos. Possibilita, ainda, o desenvolvimento da capacidade de solucionar
problemas relacionados sociedade, ao espao fsico, ao tempo, ao ritmo, s
capacidades e habilidades fsico/motoras, aos limites e s regras.
No contexto do jogo, meninos e meninas so estimulados tambm a
experimentar as convenes socialmente organizadas e a criar e recriar
variaes e alternativas a essas convenes.
Jogos e brincadeiras so sinnimos em diversas lnguas. Oferecem
tanto aos alunos quanto ao professor a possibilidade de viver conflitos e de
buscar soluo para eles, assim como estimulam a negociao, a lealdade, a
solidariedade e a cooperao de estratgias. Os jogos, graas ao seu valor
formativo e educativo, contribuem para a formao da personalidade, para a
tomada de deciso coletiva como fator de integrao social e socializao,
bem como para compreenso das possibilidades e necessidades.
importante, no entanto, que o professor, nesse trabalho, procure
contemplar a memria ldica da comunidade em que os alunos e as alunas
vivem, alm de proporcionar-lhes, tambm, conhecimentos de jogos de
outras regies brasileiras e at de outros pases. Podemos encontrar, dentre
as manifestaes de jogos a serem abordadas, durante o processo de
escolarizao, as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de mesa, de
tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de um modo geral.
Fundamentando-nos em Tavares e Souza Jnior (2006), pensamos
que o jogo, nas aulas de Educao Fsica, no deve visar apenas ao
rendimento tcnico, nem ser considerado somente entretenimento,
descontrao e premiao. Ele deve ser abordado como conhecimento que
os alunos precisam apropriar-se e produzir.
Para tanto, prope-se que o seu tratamento leve em conta a sua
classificao em trs categorias, que so interligadas histrica e
teoricamente: o jogo de salo, como aquele que usa tabuleiros e pequenas
peas para representao dos jogadores e que tem regras pr-determinadas;
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O CONHECIMENTO ESPORTE
O esporte uma prtica social que institucionaliza os aspectos
ldicos da cultura corporal, traduzindo-se em uma dimenso complexa de
fenmenos que envolvem cdigos, sentidos e significados da sociedade de
uma forma geral. Sendo uma produo histrica e cultural, segundo o
Coletivo de Autores (1992), o esporte subordina-se aos cdigos e significados
que lhe imprime a sociedade capitalista e, por isso, no pode ser afastado das
condies a ela inerentes, especialmente no momento em que lhe atribui
valores educativos para justificar a sua insero no currculo escolar.
No que se refere ao conhecimento a ser tratado no currculo escolar,
o esporte precisa ser encarado como o esporte da escola e no como o
esporte na escola. Este ltimo encontra-se carregado de estigmas, como:
exigncia de mximo rendimento, normas de comparao, princpio da
sobrepujana, regulamentao rgida e racionalizao dos meios e das
tcnicas, levando o sujeito a adaptar-se aos valores sociais (ASSIS DE
OLIVEIRA, 2005 e SOUZA JNIOR, 2006b).
Acrescente-se que o conhecimento acerca do fenmeno esportivo
no deve ser ignorado ou negado. O esporte precisa ser vivenciado de forma
crtica, de maneira que suas normas e suas condies de adaptao
realidade social e cultural da comunidade que o pratica, o cria e o recria sejam
sempre questionadas.
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LUTA
Vivncia dos fundamentos e regras bsicas da luta a partir da historicidade;
Promoo de jogos e brincadeiras, enfatizando ataque, defesa e
controle na luta;
Compreenso da relao existente entre as aes da luta (ataque,
defesa e controle) e seus benefcios para a sade;
Identificao de semelhanas e diferenas presentes na luta,
elaborando uma definio de luta a partir das vivncias.
ENSINO FUNDAMENTAL: 3 ANO | UNIDADE: III
EIXO TEMTICO: JOGO
Vivncia dos jogos populares, relacionando-os cultura corporal das crianas;
Vivncia dos jogos populares, procurando identificar as modificaes
corporais das funes vitais que ocorrem durante as experincias
prticas das diferentes possibilidades de ao corporal;
Realizao dos diferentes tipos de jogos, procurando relacion-los ao
cotidiano das crianas, como tambm identificando as semelhanas e
as diferenas entre eles;
Compreenso do carter competitivo dos jogos populares, identificando
a vitria e a derrota como parte integrante da vivncia desses jogos.
ENSINO FUNDAMENTAL: 3 ANO | UNIDADE: IV
EIXO TEMTICO: ESPORTE
Vivncia dos esportes individuais, identificando as modificaes
corporais das funes vitais ocorridas durante as experincias prticas
de diferentes possibilidades de ao corporal;
Identificao das caractersticas das diversas modalidades dos esportes
individuais, possibilitando a formao de suas representaes e
respeitando as possibilidades e os limites pessoais e coletivos;
Categorizao dos esportes individuais relacionando-os ao cotidiano;
Identificao do carter competitivo do esporte compreendendo a
vitria e a derrota, como parte integrante de sua vivncia social;
Pesquisa sobre os esportes, estabelecendo relaes com as prticas
sociais de sua comunidade (lazer, a diverso, a brincadeira, a ludicidade);
Participao em eventos esportivos inseridos no projeto poltico
pedaggico da escola, com nfase na ludicidade.
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LUTA
Vivncia de modalidades da luta, identificando ataque, defesa e
controle especifico das modalidades;
Pesquisa sobre as diferenas e semelhanas entre as diferentes lutas,
relacionando as diversas etnias que compem o povo brasileiro.
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LUTA
Identificao na luta como uma das possibilidades de prtica regular,
relacionada vida saudvel, ao tempo livre, ao trabalho dos
profissionais que atuam no mbito do Esporte, da Educao;
Generalizao dos fundamentos da luta nas diferentes modalidades e
confronto entre estes fundamentos e outras aes corporais
existentes no Jogo, na Ginstica, na Dana, no Esporte.
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LUTA
A partir das experincias vivenciadas nas aulas, fazer uma anlise
comparativa com os outros temas da Cultura Corporal;
Conhecimento das regras oficiais de diversas modalidades de lutas.
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7. PROCEDIMENTOS DIDTICO-METODOLGICOS
No existe um procedimento nico e to pouco uma receita
milagrosa para a estruturao das aulas. No entanto, alguns elementos se
tornam importantes nesse processo, configurando-se como observaes
necessrias que o professor deve fazer ao organizar suas aulas.
Consideramos necessrio superar a idia de que a Educao Fsica
uma mera atividade sem corpo de conhecimentos prprios, caracterizandose como secundrio no projeto de formao humana dos jovens na
escolarizao e at mesmo como apndice do processo educacional. A
Educao Fsica precisa se valer de todas as responsabilidades atribudas aos
demais componentes curriculares na tarefa de formao para a cidadania e
que sem ela, essa tarefa e projeto estariam incompletos.
Buscamos reconhecer as caractersticas e as funes da Educao
Fsica durante a escolarizao das crianas e dos jovens, procurando estudar
os sujeitos educacionais nela envolvidos, reconhecer a funcionalidade da
instituio escola, analisar seus aspectos legais, pedaggicos, histricos e
sociolgicos, como tambm os diversos pilares dos seus saberes escolares,
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8- AVALIAO
Atualmente, a LDB 9.394/96 aponta que a avaliao deve ser
contnua, cumulativa e que os aspectos qualitativos devem prevalecer
sobre os quantitativos. Portanto, a nfase deve ser dada no ao ensinar e
sim ao aprender. Neste sentido, a avaliao deve estar relacionada com os
objetivos do plano escolar, com a sociedade na qual estamos inseridos e a que
queremos construir, respaldada em um projeto social progressista e
humanizador, pautado em um modelo pedaggico voltado para incluso e
para transformao da sociedade.
Assim sendo, a avaliao no deve ser vista como um fim em si
mesmo, mas sim, como um meio de diagnosticar o quanto o aluno se
aproximou ou se distanciou do objetivo para que o professor possa tomar as
decises e reorganizar o ensino a fim de levar o aluno a uma aprendizagem
significativa. (LUCKESI, 1999). Neste caso, a funo da avaliao no
detectar dficits, mas sobretudo, analisar, interpretar, tomar decises para
orientar a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
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9. CONSIDERAES FINAIS
Visando garantir um processo de Formao Continuada, a SEPE, em
parceria com a ESEF/UPE, vem realizando, dentre outras aes, a construo
das Orientaes Terico Metodolgicas, em Educao Fsica. Este
documento, portanto, fruto de uma construo coletiva dos assessores,
professoras especialistas, professore(a)s formadores e demais professore(a)s
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ORIENTAES TERICO-METODOLGICAS
10. REFERNCIAS
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