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PORTFLIO: DOCUMENTO NORTEADOR PARA TODAS AS LICENCIATURAS

ANO 2016

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO (ESE)

Sumrio

APRESENTAO .......................................................................................................................................... 3
TEORIZANDO PORTFLIO NO CENTRO UNIVERSITRIO UNINTER ........................... 6
DIVISO DE RESPONSABILIDADES DURANTE REALIZAO DO PORTFLIO .... 9
3.1 Coordenao do curso .......................................................................................................................... 9
3.2 Tutor central ............................................................................................................................................... 9
3.3 Coordenador do polo de apoio presencial ................................................................................... 9
3.4 Tutor local .................................................................................................................................................... 9
3.5 Acadmico................................................................................................................................................. 10
4 ORIENTAES ADMINISTRATIVAS PARA O POLO DE APOIO PRESENCIAL ....... 11
5 ORIENTAES PARA POSTAGEM NO AVA ............................................................................... 12
6 TIPOS DE TEXTOS UTILIZADOS NO PORTFLIO: APRENDA! ....................................... 21
6.1 O que texto? ......................................................................................................................................... 21
6.2 Os tipos textuais ..................................................................................................................................... 21
6.3 Os gneros textuais .............................................................................................................................. 22
6.4 Modelo de estrutura acadmica para produes escritas: ................................................ 26
7 TIPOS DE PRTICAS, A PARTIR DE UMA PRODUO TEXTUAL ................................ 34
7.1 Blog para as crnicas: ......................................................................................................................... 34
7.2 E-flyer, Folder ou Pster: ................................................................................................................... 38
7.3 Entrevista ................................................................................................................................................... 41
7.4 Fotos dos fatos vivenciados e Fotos com exposio em espaos: pbico, cultural
ou cmara dos vereadores. .......................................................................................................................... 44
7.5 Jogos ou brincadeiras com descrio: ........................................................................................ 47
7.6 Vdeo: criao de um canal no YouTube ................................................................................... 47
7.7 Mapa Conceitual .................................................................................................................................... 51
7.8 Memorial descritivo: .............................................................................................................................. 56
8 APRESENTAO DAS ATIVIDADES NO POLO......................................................................... 58
9 PROCESSO DE AVALIAO DO PORTFLIO ........................................................................... 59
9.1 Ficha de correo para cada tipo de portflio .......................................................................... 59
10
CRONOGRAMA ANUAL DE POSTAGEM E CORREO .............................................. 63
11
ORGANIZAO DO PORTFLIO _ NCLEO COMUM _ POR EIXOS
TEMTICOS DE APRENDIZAGEM .............................................................................................................. 66
11.1
1 Eixo temtico EDUCAO, CULTURA E SOCIEDADE PARA TODAS
AS LICENCIATURAS....................................................................................................................................... 66
11.2
2EixoTemtico MEIO AMBIENTE, INOVAO E SUSTENTABILIDADE
PARA TODAS AS LICENCIATURAS ...................................................................................................... 72
11.3
3 Eixo Temtico TICA, ESTTICA E LUDICIDADE PARA TODAS AS
LICENCIATURAS .............................................................................................................................................. 78
12
REFERNCIAS ........................................................................... Erro! Indicador no definido.
1
2
3

APRESENTAO

O presente documento apresenta a metodologia de construo e de


avaliao da atividade pedaggica intitulada Portflio, que faz parte do
processo de tessitura da aprendizagem dos acadmicos dos cursos de
Licenciatura do Centro Universitrio Internacional Uninter.
Esta proposta foi estruturada a partir do discurso democrtico entre a
Direo da Escola Superior de Educao e os coordenadores e tutores da
graduao dos seguintes cursos: Licenciatura em Pedagogia, Licenciatura em
Letras, Licenciatura em Matemtica, Licenciatura em Artes Visuais, Licenciatura
em Geografia, Licenciatura em Histria, Licenciatura em Filosofia e Licenciatura
em Sociologia.
As premissas de trabalho respeitam os princpios aventados pela
legislao e a necessidade de promover a insero do acadmico no mercado
de trabalho, alm de possibilitar ao polo de apoio presencial PAP momentos
de interao com a comunidade local.
O Portflio uma atividade pedaggica que consiste no agrupamento de
trabalhos realizados pelos acadmicos durante determinado perodo e com
premissas estabelecidas anteriormente pela coordenao do curso, de acordo
com o projeto poltico pedaggico. As atividades listadas so organizadas de
forma cronolgica, de acordo com o calendrio acadmico, com elevao do
nvel de dificuldade, e busca demonstrar as competncias adquiridas a partir da
teoria e da prtica.
O objetivo do Portflio o desenvolvimento de atividades com qualidade
acadmica nos polos de apoio presencial, a elevao dos ndices de aceitao
da modalidade de EAD em territrio nacional e a promoo de aes de insero
e reconhecimento do mercado de trabalho.
Sero desenvolvidas duas ou trs atividades obrigatrias por portflio.
Uma dever contemplar a escrita e a outra a apresentao no polo. O registro
escrito foi pensado para que o aluno possa ser preparado para o momento de

escrever o TCC.
O portflio segue um padro de escrita a partir de gneros textuais de
acordo com as caractersticas da atividade proposta, podendo ser relatrio,
resenha, texto argumentativo, dentre outros. Foram elaborados critrios de
correo comuns a todos os cursos, sendo aplicados em todos os trabalhos
escritos, contemplando ortografia, normas da ABNT, coerncia e estrutura
textual.
Quanto s apresentaes no polo, tm os seguintes objetivos: propiciar
momentos de trocas entre alunos e tutores, desenvolver a oralidade e diminuir a
evaso nos cursos. Na primeira fase, ser sugerido ao polo a organizao de
uma palestra com o tema que ser abordado na UTA, de uma apresentao
cultural e da apresentao dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. Na
segunda fase, os alunos apresentaro seus trabalhos aos colegas.
As atividades propostas foram pensadas tendo como parmetro o aluno, mas
tambm o tutor. Este precisa compreender a proposta de trabalho e os critrios
de correo, bem como ter acesso ao tema/assunto proposto, e para tanto foi
elaborado este manual, telencontros e sala no ambiente virtual de aprendizagem
para capacitao direta do tutor e coordenador local.
As atividades propostas permitem que o aluno tea relaes entre o local a
regio em que vive e o global. Desta forma, os saberes e a cultura do aluno
sero

valorizados

ser

possvel

perceber

relao

entre

os

conhecimentos/contedos e a realidade/prtica.
O aluno incentivado a realizar o movimento AO REFLEXO AO
(prtica reflexiva), tendo a possibilidade de propor mudanas no cotidiano do
espao em que vive e atua.

O agrupamento das atividades de Portflio neste Manual Geral de Portflio


da ESE tem por objetivo facilitar o trabalho do coordenador e tutor local.
Evidencia-se que cada curso possui no Ambiente Virtual de Aprendizagem
manual idntico especificando apenas sua rea de concentrao de estudo.
Espera-se que, com este manual, coordenadores e tutores tenham claro a
importncia do Portflio enquanto instrumento de construo do conhecimento
de avaliao, bem como se apropriem de como cada uma das atividades
propostas devam ser realizadas pelos alunos.

Dinamara Pereira Machado


Diretora da Escola Superior de Educao

TEORIZANDO PORTFLIO NO CENTRO UNIVERSITRIO UNINTER

O Portflio consiste em um conjunto de atividades realizadas pelo


acadmico durante uma UTA, ou seja, um ciclo de aprendizagem. a
compilao dos trabalhos realizados pelos alunos no decorrer de uma disciplina
ou de um curso. Tem como eixo norteador os encontros peridicos entre alunos
e tutores do polo de apoio presencial, nos quais se discutem reflexes, crticas,
propostas, contedos significativos, palestras, trabalhos, pesquisas, situaes
prticas vividas nos vrios contextos escolares formais ou informais.
, portanto, um instrumento que privilegia uma avaliao diagnstica e
formativa, e no apenas a constatao de deficincias. Desta forma, possvel
compreender o desenvolvimento do estudante, os passos por ele percorridos ao
longo de sua aprendizagem (seus esforos, progressos e necessidades), para
planejar de forma mais eficaz a prtica pedaggica e as intervenes
necessrias junto a ele, buscando garantir sua aprendizagem.

Sobre a realizao do Portflio, est estabelecido:

EIXOS TEMTICOS:

Cada eixo temtico ter um tema comum a todos os cursos de licenciatura da


ESE:

1 Eixo temtico: Educao, cultura e sociedade

2 Eixo temtico: Meio ambiente, inovao e sustentabilidade

3 Eixo temtico: tica, esttica e ludicidade

Os temas foram escolhidos de acordo com a pertinncia do objeto de


estudo e sua representao no mercado de trabalho na sociedade atual. Estes
temas tambm foram elaborados como base as novas diretrizes para a
Educao Bsica.
Para o ncleo comum (ncleo de formao de professores) as atividades
sero tambm comuns a todos os cursos de licenciatura da ESE.

NCLEO ESPECFICO

Quanto ao ncleo especfico, cada curso tem sua proposta de atividade, como
ser apresentado neste documento.

INTERDISCIPLINARIDADE

As atividades planejadas consideram a interdisciplinaridade entre as disciplinas


da UTA e entre a base comum dos cursos de licenciatura da ESE.

POSTAGEM NO AVA

Podero ser postados no AVA os registros escritos, fotos, udios e vdeos. A


postagem do trabalho escrito obrigatria em todos os cursos.

PROCESSO AVALIATIVO

O processo avaliativo (correo, feedback e lanamento da nota) desta produo


de responsabilidade direta do tutor do polo de apoio presencial. O Portflio
representar 10% da nota do aluno e a nota atribuda dever ser de 10 a 100,
como ser apresentado com mais detalhes neste documento.

NMERO DE PARTICIPANTES

A elaborao do trabalho e a apresentao do mesmo no polo podero ser


realizadas individualmente ou em grupo com no mximo 4 integrantes.

DIVISO DE RESPONSABILIDADES DURANTE REALIZAO DO


PORTFLIO

3.1

Coordenao do curso

O coordenador do curso realizar a elaborao das propostas e atividades dos


portflios dos Mdulos e fases, orientao aos coordenadores e tutores dos
polos sobre as atividades apresentadas nos portflios.
3.2

Tutor central

Caber ao tutor central orientar os tutores locais (polos) com relao a realizao
das atividades propostas no portflio e dvidas relacionadas correo e
processo de avaliao.
3.3

Coordenador do polo de apoio presencial

O coordenador de polo ter sob sua responsabilidade a verificao do


agendamento das tutorias e orientaes semanais do tutor junto aos
acadmicos, disponibilizar e vincular o tutor s correes de portflio, mediar as
aes do tutor. Na ausncia do tutor no polo, o coordenador dever organizar os
momentos

de

apresentao

(o

primeiro

envolvendo

palestrantes

ou

apresentaes culturais, o segundo, os alunos que apresentaro seus


portflios).
3.4

Tutor local
tutor

local

(polo)

dever

organizar

as

tutorias

orientaes

semanais/quinzenais com os alunos, individual ou em grupos. As orientaes


compreendero as atividades propostas no portflio, postagem do trabalho e
dvidas relacionadas correo e ao processo de avaliao dos alunos. Outros
momentos de responsabilidade do tutor local correspondem correo do

trabalho escrito, a avaliao da apresentao dos alunos no polo e organizar os


momentos

de

apresentao

(o

primeiro

envolvendo

palestrantes

ou

apresentaes culturais, o segundo, os alunos que apresentaro seus


portflios).

3.5

Acadmico
O acadmico tem por responsabilidade agendar com o tutor local (polo) as

datas de orientaes e tutorias sobre as atividades de portflio, bem como


assistir s aulas das disciplinas vigentes, ler os contedos dos materiais
didticos disponibilizados na Rota de Aprendizagem, livros, slides e artigos
sugeridos.
Outra ao de total responsabilidade do acadmico refere-se postagem
do trabalho escrito e a apresentao do mesmo para o tutor no polo.

ORIENTAES ADMINISTRATIVAS PARA O POLO DE APOIO PRESENCIAL

O Polo de Apoio Presencial deve aproveitar o momento das


apresentaes das atividades do Portflio para promover a educao a distncia
e para que novas pessoas conheam seu espao, percebendo a qualidade das
atividades desenvolvidas e como podem aprender por meio destas metodologias
de educao. O PAP pode ainda fazer parcerias com os diversos setores da sua
comunidade, tais como: cmara dos vereadores, espaos culturais, entre outros.
Desta forma, as atividades propostas para a realizao do Portflio tero mais
possibilidade de bons resultados.
Para o desenvolvimento com xito da atividade Portflio, o polo de apoio
presencial deve:

Conhecer e compreender o documento em questo para orientar os


alunos. Em caso de dvidas, entrar em contato com a tutoria;

Ter claro que o Portflio atividade avaliativa obrigatria;

Organizar um evento palestra, oficina, minicurso, apresentao cultural


contemplando a temtica da UTA, oferecendo-o aos aluno e
comunidade local;

Organizar as apresentaes das atividades do Portflio, objetivando a


troca de conhecimento entre os alunos e a comunidade local;

Aproveitar este momento realizar divulgao do polo de apoio presencial


e dos cursos.

ORIENTAES PARA POSTAGEM NO AVA

Devero ser postados no AVA os registros escritos, fotos, udios e vdeos.


Assim, obrigatria a postagem de toda parte terica em todos os cursos de
licenciatura. A postagem dos textos escritos deve ser feita no formato .doc
ou .docx do word.
A seguir, um breve tutorial de como postar as atividades do Portflio no AVA
Univirtus:

TUTORIAL PARA POSTAGEM DO PORTFLIO


NO AVA UNIVIRTUS.
Ao acessar o
AVA
Univirtus
registre o seu
RU e senha.
Aps clique
no
link
Entrar.

Clique no
link UV.

Leia com ateno o Manual


para a realizao do portflio
disponvel no link Material
Complementar das disciplinas
da UTA vigente.
Neste Manual consta o nome
da disciplina na qual o link
Trabalhos estar aberto para
que, voc realize a postagem
do trabalho descritivo.

Aps acessar a
disciplina indicada
no Manual de
elaborao do
portflio. Clique no
link Trabalho

Ateno: Verifique no
cronograma disponvel no
link Material
Complementar o perodo
de postagem do seu trabalho
descritivo. Aps clique no
link correspondente ao
perodo.
Ateno: Fique atento para a
1 chamada, pois o link para
a 2 chamada destinado
somente para os alunos que
no postaram em 1
chamada.

Com o trabalho
descritivo pronto e
salvo
em
seu
computador a
hora de postar.
Clique
no
link
Entregar
Trabalho.

Joo da Silva

Voc realizou o trabalho


em grupo. Observe como
formar seu grupo e
incluir os colegas.
Ao clicar em Adicionar
Participantes, voc pode
fazer uma busca por meio
do nmero do RU e formar
seu grupo.

Joo da Silva

Pelo RU busque os
integrantes
do
grupo.

67890
67890

Joo da Silva

Caso um integrante do
grupo no estiver no link
Busca
ser
possvel
adicion-lo clicando no link
Adicionar.

Aps a formao do grupo, clique


no link Selecionar para o envio
do trabalho.

12345
6

Maria Clementina

Joo da Silva

Joo da Silva
Maria Clementina
Clique no link Anexar Arquivo
para localizar o seu trabalho. O
trabalho dever ser salvo em
Word .doc.
Aps anexar o arquivo do
trabalho na verso Word .doc,
clique em Salvar.

*Maria Clementina
* Joo da Silva

Aps entregar o trabalho,


voc poder acessar o
arquivo enviado e os nomes
dos participantes do grupo.

Ateno:
A formao do grupo e a postagem so realizadas somente pelo aluno
ou um integrante quando trabalho em grupo;
O arquivo dever estar salvo na verso Word.doc;
Sero avaliadas as atividades selecionadas pelo tutor de polo, e que esto
contidas no Manual do Portflio, disponvel no link Material
Complementar das disciplinas da UTA vigente;
Ao tutor do Polo de Apoio Presencial compete: orientar, selecionar e
avaliar os trabalhos descritivos postados no AVA UNIVIRTUS e
apresentados no polo;
Fique atento, pois as apresentaes das atividades tambm sero
avaliadas e pontuadas pelo tutor de polo.

TIPOS DE TEXTOS UTILIZADOS NO PORTFLIO: APRENDA!

Neste item, sero apresentados o conceito de texto, os tipos textuais e os


gneros textuais que devero ser produzidos pelos alunos nas atividades que
contemplam o portflio.
6.1

O que texto?
Segundo Fvero e Koch, o termo texto pode ser tomado em duas

acepes: texto em sentido amplo, designando toda e qualquer manifestao da


capacidade textual do ser humano (uma msica, um filme, uma escultura, um
poema etc.), e, em se tratando de linguagem verbal, temos o discurso, atividade
comunicativa de um sujeito, numa situao de comunicao dada, englobando
o conjunto de enunciados produzidos pelo locutor (ou pelo locutor e interlocutor,
no caso dos dilogos) e o evento de sua enunciao (Fvero e Koch, 1983, p.
25). Assim, o texto forma um todo semntico, independente da extenso. Ou
seja, o texto uma unidade de sentido, de um contnuo comunicativo contextual
que se caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do
texto (FVERO; KOCH 1994, p. 25).
6.2

Os tipos textuais
Tipos textuais so enunciados organizados em uma estrutura bem definida

e facilmente identificada por suas caractersticas predominantes. Esto


relacionados com questes estruturais da lngua, determinadas por aspectos
lexicais, sintticos, relaes lgicas e tempo verbal. Assim, so enunciados que
se organizam e se agrupam de acordo com a finalidade da comunicao, sendo
a forma como o texto se apresenta.
So cinco os tipos textuais: narrao, descrio, dissertao, injuno e
exposio. Observe:

TIPO

CARACTERSTICA

EXEMPLO

Narra fatos reais ou fictcios; apresenta Notcia,


marcadores
Narrao

temporais

(ontem,

logo, conto

biografia,
de

fbula,

fadas,

relato

depois...); narrador; personagens, espao, pessoal, relato histrico...


conflito e resoluo do conflito.
Descreve paisagens, seres, conceitos; uso Anncio,

Descrio

cardpio,

de adjetivos; uso de verbos de estado (ser, tcnico,


parecer, estar).

laudo

sequncias

descritivas nos livros de


fico...

Defende um ponto de vista; construdo de Debate, editorial, artigo de


Argumentao uma tese e de argumentos; estabelece opinio, manifestao, carta
relao de causa e efeito; estrutura formada de reclamao...
por

introduo,

desenvolvimento

concluso.
Instrui, convence o leitor; uso de verbos no Propagandas, regra de jogo,
Injuno

imperativo (faa, asse, volte).

receita, manual de instruo,


livro de autoajuda...

Exposio

Expe informaes; explica; linguagem Seminrio,


objetiva; uso de verbos no presente.

verbete

enciclopdia, reportagem...

H, ainda, a DISSERTAO, trazida por alguns linguistas como o sexto


tipo textual. A dissertao a unio das caractersticas dos textos argumentativo
e expositivo. Como exemplo temos a monografia, o TCC, a dissertao e a tese.
6.3

Os gneros textuais
Os textos que apresentam estrutura, temtica, finalidade e estilo

relativamente estveis so denominados gneros textuais. Por exemplo, se no


incio de um texto lemos Era uma vez, numa terra muito distante... esperamos
que se trate de um conto de fadas.

de

Os gneros textuais no so estticos, podendo permanecer, modificarse ou desaparecer, dependendo do contexto social e histrico. Por exemplo, o
telegrama hoje pouco usado e atualmente fazemos grande uso do WhatsApp.
Cada gnero textual pertence a um tipo de texto predominante: o gnero
propaganda, por exemplo, pertence ao tipo injuntivo. So vrios os gneros
textuais, observe alguns:

(Disponvel

em:

http://sites.editorasaraiva.com.br/portalportugues/default.aspx?mn=40&c=105&s=. Acesso em:


28 jan. 2016).

Para a realizao das atividades propostas para o portflio, ser


necessria a produo dos seguintes gneros textuais: entrevista, texto cientfico
(artigo), jornalstico, relato de experincia e crnica. Deste modo, explicaremos
as caractersticas destes gneros textuais.

Gnero

Caractersticas

Exemplo: onde
encontrar?

o texto em que defendemos uma ideia, um ponto de A nova moral do


vista sobre um tema, um assunto. Assim, formado funk
por uma tese e por argumentos. A tese a ideia http://revistacult.
Texto
Argumentativo

defendida,

que

deve

ser

polmica,

pois

a uol.com.br/home/

argumentao implica em divergncia de opinio. 2011/11/moralPara formular os argumentos, pergunta-se por qu funk/
tese. Os argumentos precisam ser consistentes e
relevantes, pois a inteno convencer o leitor. O
texto deve apresentar introduo, desenvolvimento e
concluso e deve ser claro e estar de acordo com a
lngua padro.
O texto cientfico tem como finalidade apresentar os De

Monteiro

resultados de uma pesquisa. Segundo a ABNT (NBR Lobato a Pedro


6022, 2003, p.2), o texto cientfico pode ser definido Bandeira,
como a publicao com autoria declarada, que adaptaes

as
dos

apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, clssicos


Texto

processos e resultados nas diversas reas do Brasil.

cientfico

conhecimento. Deve ser conciso, claro, objetivo, http://e-

no

obedecendo s normas padres da lngua. So revista.unioeste.


geralmente utilizados como publicaes em revistas br/index.php/tram
especializadas, a fim de divulgar conhecimentos, de a/article/viewArtic
comunicar resultados ou novidades a respeito de um le/11156
assunto, ou ainda de contestar, refutar ou apresentar
outras solues de uma situao convertida (Santos,
2007, p. 43).
Jornalstico

O discurso jornalstico precisa estar calcado na


atualidade, veracidade e universalidade. Ou seja, o
assunto abordado deve ser atual, verdico e de

O jornal abriga
diversos textos
jornalsticos,
vulgarmente

interesse pblico. Deve, ainda, cumprir seu papel chamados de


informativo. Quanto linguagem, deve se concisa, matrias:
clara e objetiva. Os pargrafos devem ser curtos, a editorial, notcia,
frase deve ser escrita em ordem direta (sujeito objeto reportagens,
complemento) e termos tcnicos e palavras textos
estrangeiras devem ser evitados. O lide o formato publicitrios,
mais adequado para abertura de textos noticiosos. classificados,
Veja como:

artigos, crnicas,

Lide: para ser construdo, preciso responder s seis

resenhas,

questes bsicas que envolvem o fato (Quem? O qu?


Quando? Onde? Onde? Como?, Por qu?). Esse
recurso se pauta pela objetividade, simplicidade e

charges, cartas
do leitor, notas,
dentre outros.

hierarquia das informaes, atravs dos critrios de


Segue um

atualidade e interesse pblico.

exemplo:
O uso do lide ligada a tcnica de pirmide invertida,
que

representa

maneira

de

apresentar

as A escola que no
informaes de forma decrescente no texto. Ele auxilia ensina
o leitor, pois j d uma ideia do que a matria se trata http://www.istoe.
logo no incio. Caso o leitor no tenha tempo de ler com.br/assuntos/
toda a matria ou no se interesse por ela, ele estar editorial/detalhe/
abrindo mo de detalhes, mas no da informao em 5533_A+ESCOL
si (Disponvel em: http://www.jornalista.com.br/texto- A+QUE+NAO+E
jornalistico.html. Acesso em: 28 fev. 2016).
NSINA
Relato
experincia

de O relato de experincia a memorizao e ...das

saudades

documentao de uma experincia humana. No que no tenho


relato, o autor deve colocar-se como sujeito, ou seja, http://tecnicasred
os verbos devem estar na primeira pessoa. acao.blogspot.co
interessante que o autor dialogue com o leitor e m.br/2013/05/rel
imprima no texto expresses pessoais, impresses e ato-desensaes. O texto pode ser estruturado da seguinte experiencias-

Espaa
mento
simples,
um
espao
entre as
refernc
ias.

forma: iniciar informando o que, quando e onde vividasocorreu a experincia; seguir acrescentando detalhes conceito.html
e a sequncia temporal das aes; terminar relatando
as transformaes ocorridas a partir da experincia
relatada.
Crnica

A crnica uma narrativa que tem como base fatos O engano


que ocorrem no cotidiano. Esto presentes em jornais, http://segundagu
revistas, sites e livros. O texto curto e a linguagem, erra.net/cronicasora padro, ora coloquial, simples. A stira, o humor, de-guerra-oa ironia, os sentimentos, a reflexo, podem estar engano/
presentes. O fato narrado pode ser real ou ficcional.

6.4

Modelo de estrutura acadmica para produes escritas:

Trs espaos
(enter) abaixo
do nome da
instituio, em
negrito, s a
primeira letra
maiscula

Dois espaos abaixo do


ttulo: nomes dos
autores direita,
sobrenome em caixa
alta.
Nome da instituio em
caixa alta, abaixo dos
nomes.

(MODELO DA ESTRUTURA DO TRABALHO)


Ttulo centralizado, negrito, caixa alta.

TTULO EM NEGRITO, CAIXA ALTA, CENTRALIZADO

Jos da SILVA
Maria dos SANTOS
Marcos SOUZA
UNINTER

Resumo

O resumo deve estar dois espaos abaixo do subttulo Resumo e deve ser
objetivo e claro. Nele deve conter o tema pesquisado, os objetivos, o mtodo
utilizado e as concluses. Este contedo deve conter entre 100 e 150 palavras.
Use espaamento simples. No use margem de pargrafo. Para fazer esta
verificao, utilize o recurso Contar palavras, disponvel no Word.

Palavras-chave: Normas de publicao. Anais de eventos. Publicao.

Aqui, trs espaos abaixo das palavras-chave, inicia o texto do trabalho,


que deve apresentar introduo, desenvolvimento e concluso. Seu texto tcnico
deve ter entre 3 e 5 laudas. Use espaamento 1,5. Onon ono ononono onon on
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on
ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono
onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on ononono onon on
ononono onon on ononono onon on.

Referncias

Espaa
mento
simples,
um
espao
entre as
refernc
ias.

GOMES, L. F. Cinema nacional: caminhos percorridos. So Paulo: Ed.USP,


2007. (um autor)

ADES, L.; KERBAUY, R. R. Obesidade: realidade e indignaes. Psicologia


USP, So Paulo, v. 13, n. 1, p. 197-216, 2002. (dois ou trs autores)

PETERSON, L. et al. Improvement in quantity and quality of prevention


measurement of toddler injuries and parental interventions. Behavior Therapy,
Trs espaos New York, v. 33, n. 2, p. 271-297, 2002. (mais de trs autores)
abaixo do
texto, negrito,
apenas a
primeira letraLUDKE, Menga. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educao & Sociedade,
maiscula. Campinas, SP, v. 22, n. 74, p. 77-96, 2001. Disponvel em:

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302001000100006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 jul. 2008. (revista)


PASINATO, Nara Maria Bernardes. Proposta de indicadores para avaliao dos
estgios de integrao das TIC na prtica pedaggica do professor. 2011. 138 f.
Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica do Paran, Curitiba,
2011

Disponvel

em:

<http://www.biblioteca.pucpr.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2124>.
Acesso em: 27 mar. 2012. (dissertao e tese)
VOSGERAU, Dilmeire Sant`Anna Ramos. A tecnologia nas escolas: o papel do
gestor neste processo. In: BARBOSA, Alexandre (Coord.). Pesquisa sobre o uso
das tecnologias de informao e comunicao no Brasil: TIC Educao 2011.
So Paulo: Comit Gestor da Internet no Brasil, 2012. p.35-45. (artigo de um
autor presente no livro de outra pessoa)

Instrues gerais:

a) papel tamanho A4;


Clique no menu em Layout da pgina, depois em Configurar pgina. Ento, na
aba papel, faa o ajuste, se necessrio.

b) margem superior e inferior com 3 cm; margem esquerda e direita com 2


cm;
Clique no menu em Layout da pgina, depois em Configurar pgina. Ento, na
aba margens, faa o ajuste, se necessrio.

c) as pginas devem estar numeradas no canto inferior direito;


Clique em Inserir no menu, em seguida em Nmero de pgina e escolha a opo
desejada.

d) fonte: Arial 12;


e) Ttulos e subttulos em negrito;
f)

Nomes dos autores e da instituio direita;

g)

As palavras-chave devem ter trs descritores que indiquem com


preciso do que seu texto trata;

h) Os pargrafos devem ser justificados e no devem haver espao branco


entre eles;
i)

Citaes:

- Citao direta: a cpia literal de um trecho. As transcries de at trs linhas


devem estar contidas entre aspas duplas. As aspas simples so utilizadas para
indicar uma citao no interior da citao.
a) de um s autor Ayerbe (2003, p. 15) afirma que a atitude imperial de permanente
conquista de novos mercados e territrios impulsiona a descoberta cientfica [...].

OU
Podemos considerar tambm que a atitude imperial de permanente conquista de
novos mercados e territrios impulsiona a descoberta cientfica [...] (AYERBE,
2003, p. 15).

b) de 2 ou 3 autores Segundo Medeiros, Paiva e Lamenha (2012, p. 154), o


Mercosul surge da vontade dos pases do Cone Sul, aps o fortalecimento do
regime democrtico, em integrar suas economias.
OU
O Mercosul surge da vontade dos pases do Cone Sul, aps o fortalecimento do
regime democrtico, em integrar suas economias. (MEDEIROS; PAIVA;
LAMENHA, 2012, p. 154).

c) mais de 3 autores
Em meados dos anos 80, quando a poltica brasileira empreendeu o caminho do
estreitamento das relaes com a Argentina, a ideia do universalismo no foi
abandonada [...]. (VIGEVANI et al., 2008, p. 6).
OU
Para Vigevani et al. (2008, p. 6), em meados dos anos 80, quando a poltica
brasileira empreendeu o caminho do estreitamento das relaes com a Argentina,
a idia do universalismo no foi abandonada, mas ganhou novo significado. Obs.:
A palavras et al. no fica em itlico.

- Citao com mais de trs linhas: as transcries de texto com mais de trs linhas
devem ser destacadas com recuo de 4cm da margem esquerda, com caractere
menor que o do texto (fonte 10), sem aspas e com espaamento simples entre
linhas.
Na tradio ocidental, a atitude imperial de permanente conquista de
novos mercados e territrios impulsiona a descoberta cientfica com
aplicaes nas comunicaes, na indstria e na guerra e contribui para
a formao de uma elite empreendedora capaz de formular estratgias de
expanso de alcance mundial. (AYERBE, 2003, p. 15).

- Citao indireta: apresenta a ideia de outros autores utilizando suas prprias


palavras ( opcional indicar pgina neste caso).
Segundo Ayerbe (2003), o fortalecimento das cidades europeias oferece um clima
propcio ao empreendimento e tambm livre iniciativa, mas [...]
OU
O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propcio ao
empreendimento e livre iniciativa, segundo Ayerbe (2003), mas [...]
OU
O fortalecimento das cidades europeias oferece um clima propcio ao
empreendimento e livre iniciativa (AYERBE, 2003), mas [...]

- Citao da citao: quando se utiliza uma citao que consta no documento que
voc est lendo.
A indstria da informao, isoladamente, no produz conhecimento. (BARRETO,
1990 apud SOUZA; ARAUJO, 1991, p. 183).
OU
Para Barreto (1990 apud SOUZA; ARAUJO, 1991, p. 183), a indstria da
informao no elabora conhecimento de forma isolada.
Obs.1: Barreto citado por Souza e Arajo na obra deles. Souza e Arajo (1991)
so autores do documento que voc tem em mos (est consultando) e precisa
indic-lo na lista de referncias.
Obs. 2: A palavra apud no fica em itlico.
Veja mais exemplos acessando:
http://www.sorocaba.unesp.br/Home/Biblioteca/modelo-de-citacoes2.pdf

TIPOS DE PRTICAS, A PARTIR DE UMA PRODUO TEXTUAL

7.1

Blog para as crnicas:


Ser preciso criar um blog com o auxlio do tutor do polo para postar as

crnicas, alm de divulgar o endereo nas redes sociais. necessrio a escolha


de uma imagem para acompanhar o texto escrito. importante registrar os
crditos da imagem escolhida. As crnicas de todas as equipes do polo devem
ser postadas num nico blog.

Primeiro passo:
Entre com a sua conta Google no site www.blogspot.com. Caso no
possua uma, clique em Criar uma conta e preencha os dados da pgina
seguinte. Caso tenha dvida no preenchimento, veja esse artigo.
Feito isso, v ao site do Blogspot e entre com seu usurio e senha.

Segundo passo
Depois de voc j ter acessado o Blogspot, hora de criar o seu blog. O
primeiro passo clicar em Novo blog, que aparecer no painel principal.

Aparecer o seu nome.

Terceiro passo

Uma tela aparecer e voc deve dar ttulo ao blog e criar um endereo.
No endereo, voc definir a URL do seu blog: o resultado parecido com este
http://nomedoseublog.blogspot.com.
Como o Blogspot uma plataforma gratuita, possui muitos endereos,
ento alguns deles devem estar indisponveis, pois j esto sendo usados.
Quando digitar seu endereo, no utilize caracteres especiais como: $%&*().

Caso tenha domnio prprio ou compre depois, h possibilidade de


configurar para novo domnio.
Depois de ter preenchido todos estes dados corretamente, hora de
escolher um modelo de layout para o seu blog.
Aparecero alguns modelos, mas no se preocupe neste primeiro
momento, pois voc pode escolher depois muitos outros modelos para deixar o
seu blog com a sua cara.
Quando voc j tiver escolhido qual ser o primeiro layout, clique em
Criar um blog ! Seu blog est pronto!

Caso necessrio, acesse o tutorial como criar um blog no site blogspot:


http://www.comofazer.net/como-fazer-um-blog-blogspot/.

7.2

E-flyer, Folder ou Pster:


Existem formas de comunicao cientfica, escritas ou orais. Os psteres

so meios de comunicao que misturam essas duas vias.

FOLDER
Folder o nome utilizado no Brasil para designar um tipo de impresso
publicitrio parecido com o e-flyer, s que com dobras. De acordo com o
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, Folder um impresso de pequeno
porte, constitudo de uma s folha de papel com uma ou mais dobras, e que
apresenta contedo informativo ou publicitrio; folheto ou ainda prospecto
dobrvel. Num exame etimolgico da palavra folder, de origem inglesa,
aparecem referncias como folheto dobrado, o que dobra ou ainda a
derivao deste vocbulo do verbo to fold, ou seja, dobrar.

Objetivos do folder
O folder utilizado quando se quer passar uma grande quantidade de
informaes, ou ento quando se faz necessrio dar uma aparncia esttica a
alguma mensagem publicitria. Dependendo do tamanho do papel possvel
fazer um grande nmero de dobras. Um folder geralmente a apresentao de
alguma coisa no papel, seja de uma empresa, de um produto, de uma campanha,
ou at mesmo de um projeto. ONGs brasileiras costumam fazer folders para
apresentar a instituio aos possveis patrocinadores. Mas h tambm as que
desenvolvem peas para incentivar a participao de pessoas em campanhas.

Alguns cuidados
Os folders so uma ferramenta poderosa para a comunicao, mas
necessitam de layout (arte), impresso e bom acabamento para produzirem o
retorno adequado. Cuidados com a ortografia so indispensveis. O uso da
criatividade fundamental para tornar o folder atrativo. Folders comunicam de
forma objetiva e explicativa informaes que divulgam produtos, ideias, projetos,
ideologias
Texto adaptado: Disponvel em: https://veele.wordpress.com/como-fazer-umfolder-pedagogico/. Acesso em: 16 dez.2015.

POSTER
Qual deve ser a estrutura bsica?
De maneira geral, os psteres seguem o mesmo esqueleto bsico das
palestras e artigos: ttulo, introduo, mtodos, resultados e discusso. Porm,
no se usam resumos e nem palavras-chave.

O ttulo deve ter um bom destaque, permitindo que o visitante saiba


facilmente do que trata o trabalho;

Devem ser usadas fontes grandes, como 24 pts. para o texto, 32 pts. para
os cabealhos e 60 pts. para o ttulo. Uma pessoa deve ser capaz de ler
o pster confortavelmente a 1,5 m de distncia. Cuidado com fontes
incomuns, que podem no estar disponveis na grfica da esquina. D
preferncia a fontes no serigrafadas (sem ornamentos), tais como Arial,
Verdana ou Tahoma, pois elas facilitam a leitura longa distncia. Evite
misturar fontes muito diferentes;

As diferentes sees devem estar bem separadas uma das outras,


seguindo a mesma sequncia de um artigo a fim de facilitar o
reconhecimento de cada parte do trabalho pelo visitante. Costuma-se
dividir o pster em duas ou trs colunas para obter uma diagramao mais
favorvel leitura;

As figuras devem ser atraentes o suficiente para chamarem a ateno de


visitantes;

Os objetivos e as concluses gerais devem ser enfatizados;

Se possvel, organize e apresente a lgica argumentativa da introduo,


objetivos e concluses na forma de diagramas;

Deve-se fazer um mnimo possvel de citaes, reduzindo drasticamente


o tamanho da lista de referncias (ou at mesmo eliminando-a).

Orientaes para apresentao do pster:


a) Cuidados com o visual e com o uso da linguagem padro durante a
apresentao
Por se tratar de um evento de cunho cientfico, a apresentao do pster
reveste-se de certo rigor. Dessa forma, durante sua apresentao, o aluno/grupo
deve procurar:

apresentar o trabalho em, no mnimo, 20 minutos e, no mximo, 30


minutos;

trajar roupas discretas para demonstrar respeito em relao ao


conhecimento e no desviar a ateno dos espectadores;

evitar sentar-se despojadamente sobre a mesa ou dar as costas para o


pblico;

utilizar uma linguagem o mais prxima possvel da lngua padro,


evitando expresses coloquiais (do dia a dia), grias e os cacoetes de fala
(tais como tipo assim, n e da).

PSTER CIENTFICO - EXEMPLO

7.3

Entrevista

Como fazer uma entrevista?

A coleta de dados tem a funo de averiguar como os assuntos, os


objetivos, os problemas discutidos no trabalho se comportam na vida real.

Portanto, o propsito da entrevista averiguar e demonstrar os objetivos


estabelecidos no trabalho. O que voc quer saber sobre esse objetivo? Para
discutir e demonstrar o que est proposto, o que deve ser perguntado ao
entrevistado?

Lembre-se:

- Utilize os seus sentidos durante o processo de entrevista, para verificar


informaes que esto no ambiente, no clima, nos gestos do entrevistado, nas
instalaes fsicas, etc. Esta forma de coleta de dados a OBSERVAO;
- Faa um pr-teste do seu instrumento de coleta de dados com um colega.
Assim, verificar se a pergunta est bem elaborada e de fcil compreenso;
- Suas perguntas podem seguir as sugestes:
Na sua opinio ....?
Em que situao ....?
O que voc pensa sobre ...?
O que voc acha de ...?
J houve casos ...?
Quando houve como voc agiu...?
Por que voc acha que ....?
Voc j teve (foi obrigado a) que ...?
Quando acontece ... o que voc faz?
Na sua avaliao ...?
Por que voc acha que as pessoas ....?
Como as pessoas respondem (ou reagem) quando ....?
O que voc acha que deveria ser feito no caso de ...?

Na sua opinio, as pessoas ...?


- Para as perguntas objetivas, use a Escala Likert. Ao responder o formulrio, a
pessoa denotar uma determinada atitude em relao ao que est sendo
proposto. E isto dever levar o pesquisador a associar a resposta a um
comportamento.

Discordo

Discordo

plenamente

Concordo

Concordo Concordo

parcialmente

No,

No,

definitivamente

parte

Nunca

Raramente

Sem

Pouco

importncia

importante

Ruim

Mdio

plenamente

em Indeciso Provavelmente,

Definitivamente, sim

sim

s vezes

Importante

Bom

Muitas vezes

Sempre

Muito

Extremamente

importante

importante

Muito bom

Excelente

- Exemplo:

A biblioteca da escola supre as necessidades dos professores e alunos.


Discordo
plenamente

Discordo

Concordo

Concordo Concordo

parcialmente

- Nas questes abertas, no h parmetro de resposta.

plenamente

7.4

Fotos dos fatos vivenciados e Fotos com exposio em espaos: pbico,


cultural ou cmara dos vereadores.
"Fotografar colocar na mesma linha de mira a cabea, o olho e o
corao", bem definiu o francs. Henri Cartier-Bresson (1908-2004)

Nos dias atuais, a arte do clique tem se tornado cada vez mais comum
entre as pessoas. Muitas delas costumam clicar vrios momentos, porm sem o
olhar apurado para reconhecer elementos que compem a linguagem fotogrfica
e so fundamentais para garantir boas imagens.
Neste sentido, devemos estar atentos para esta prtica, pois a ao no
pode s contemplar as formas mais tradicionais e sim avanar para at mesmo
um projeto didtico e comunitrio como o proposto aos alunos dos cursos de
licenciaturas.
Portanto, o ato e a fotografia em si so atividades que devem ser
desenvolvidas em conformidade com dois momentos:

a reflexo: contextualizar e pesquisar;

a apreciao: interpretar obras artsticas e produo (desenvolvimento de


um percurso de criao).
importante ressaltar que existem caractersticas lingusticas para o

campo da fotografia, como: luz, ngulo, perspectiva, composio, planos,


textura, foco e movimento. Estas podem ser conhecidas e pesquisadas pelos
alunos durante o aprofundamento, a apreciao e a anlise das imagens
fotografadas. Lembre-se de que na troca entre alunos e tutores que a imagem
fotografada propiciar uma maior reflexo sobre contexto histrico
contextualizao -, resultando numa avaliao diagnstica e formativa
consciente.

Exemplo:
Ao expor a foto de um urso com parte do corpo sob uma rvore e outra
com exposio direta luz do sol, devemos observar qual rea ser vista com
mais nitidez e o que possibilita a clareza da imagem.
Assim, o grupo poder discutir a importncia da luz na fotografia e chegar

concluso de que o animal deveria ter sido clicado com o corpo inteiro sob a
mesma luz para que ficasse ntido por completo.
Ou seja, ao fotografar, preciso considerar alguns aspectos como:
- O que est sendo fotografado;
- Por que/para que fotografar;
- Para qual pblico a fotografia ser exibida;
- Qual o melhor ngulo, a melhor luz;
- Onde ser exibida a fotografia;
- Qual o contexto;
- Que interpretaes so possveis para a imagem feita.

Texto adaptado: (Como trabalhar com fotografia. / Olhar fotogrfico. Disponvel


em:

http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-

fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4
http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotograficofotografia-luz-enquadramento-angulo-538560.shtml. Acesso em: 10 fev. 2016).

Para o uso de imagem de pessoas, necessria uma autorizao das mesmas.


Segue o modelo padronizado pela Uninter:

AUTORIZAO DE USO DE IMAGEM

(Nome

completo)__________________,

RG

n_____________,

CPF/MF

n__________________, profisso _______________, maior, residente e


domiciliado na Rua ______________, no._______, na cidade de _________,
Paran, autorizo a Escola Superior de Educao ESE da

UNINTER

EDUCACIONAL S.A., CNPJ 02.261.854/0001-57, por si ou por terceiro(s), a


fazer uso de minha imagem, nome e som voz, para os cursos de Licenciaturas,
podendo livremente realizar a execuo de fotografias, montagens, edies,
cortes, reproduo, reduo e ampliao das mesmas, relativamente ao vdeo
gravado em data de ____________, para atividades pedaggicas voltadas para
o portflio do curso de ____________________________________. Esta
autorizao extensiva Escola Superior de Educao-ESE conjunta com a
UNINTER venha efetuar com seus alunos dos cursos de licenciaturas, imagens
acima referidas. A presente autorizao feita a ttulo gratuito e por tempo
ilimitado.

Curitiba, ___ de _______________ de 2016.

_____________________________________
(nome e assinatura)

7.5

Jogos ou brincadeiras com descrio:


Descrever indicar caractersticas de um determinado ambiente, objeto,

pessoa ou paisagem. Na descrio essencial a pergunta: como ?


O quadro a seguir visa a auxiliar na descrio de jogos e brincadeiras.
ANEXO 01
QUADRO PARA O JOGO OU BRINCADEIRA

Nome
Local
Idade
Nmero de Participantes
Tempo
reas de desenvolvimento
afetivo, cognitivo e motor
Objetivos
Desenvolvimento
Avaliao
Materiais

7.6

Vdeo: criao de um canal no YouTube


O vdeo uma importante ferramenta na tessitura do conhecimento e pode

ser postado no YouTube no intuito de compartilh-lo com um grande nmero de


pessoas.

Como postar vdeos no You Tube:

Faa login em sua conta do Google;

Acesse o Gerenciador de Vdeos do Youtube, neste link


https://www.youtube.com/create_channel?next=%2Fupload&upsell=uplo
ad;

Clique no boto com a seta para selecionar o vdeo do seu computador;

Defina uma opo de privacidade para o seu vdeo como: Pblico (visvel
para todos), No listado (visvel apenas para quem voc divulgar o link)
ou Privado (acesso liberado por convites via e-mail);

Aps iniciar o upload do seu vdeo voc ter duas abas com as opes
de configuraes. Veja como fazer o preenchimento das principais
informaes e tornar o seu vdeo mais relevante, aumentando as chances
de voc aparecer nos primeiros resultados da busca do Youtube.

Aba informaes bsicas:

No campo Ttulo, preencha o nome do seu vdeo preferencialmente igual


ao nome do arquivo enviado;

No campo Descrio, fale brevemente sobre o assunto do seu vdeo;

No campo Marcaes, adicione as tags que identificam o seu vdeo, ou


seja, as

palavras-chave (pode ser as que voc usou no resumo do artigo);

No campo Adicionar a playlist, deixe em branco.

Campo Miniaturas de Vdeos: aps carregar o seu vdeo, ser possvel


definir uma imagem de preview que ir aparecer antes de reproduzi-lo.

Aba configuraes avanadas:

COMENTRIOS:
Permitir comentrios - voc pode deixar marcado para exibir a opo de
comentrios abaixo do seu vdeo e tambm selecionar a opo Todos para exibir
os comentrios sem nenhum filtro ou Aprovado para exibir apenas os
comentrios aprovados por voc. A cada novo comentrio voc receber uma
notificao por e-mail para aprov-lo ou no, conforme seus critrios de
avaliao.
Os usurios podem visualizar as classificaes deste vdeo - Deixando este
campo marcado, os internautas podero ver as notas que o seu vdeo recebe
com o passar do tempo.

Opes de distribuio

Permitir a incorporao - os usurios podem fazer o embed do player com


o seu vdeo em qualquer site ou blog.

Notificar Inscritos - quem se inscreveu em seu canal ir receber uma


notificao que existe um novo vdeo para assistir.

Essas so as principais configuraes que voc deve fazer ao postar o seu


vdeo no Youtube. Alm dessas, so oferecidas opes como Licena e
propriedade de direitos, Certificao de legenda, Restries de idade, Categoria,
Local do vdeo, Idioma do vdeo, Data da gravao e Estatsticas do vdeo.

(Disponvel em: http://www.comersite.com.br/como-colocar-video-no-youtube.


Acesso em: 09 dez. 2015).

7.7

Mapa Conceitual
Os mapas conceituais so uma excelente ferramenta para estudar e fixar

conhecimentos, porque permitem visualizar de forma clara a informao.


Seguem algumas dicas:

Tome nota das ideias-chave fundamentais e dos principais pontos e


caractersticas enquanto estiver lendo, seja anotando-os em uma folha
parte ou sublinhando-os;

D uma olhada nos pontos que extraiu e organize-os, da ideia mais geral
mais especfica. O mapa conceitual comear do geral para ir
desmembrando-o at aos pontos mais bsicos, que iro sendo
subordinados ao ponto anterior;

Na hora de representar as ideias em seu mapa conceitual, se um conceito


puder ser desmembrado em diferentes pontos voc deve exp-los na
mesma altura. Quando mudar de altura no grfico, estar mudando de
nvel de profundidade da informao;

Una todos os pontos de informao por setas, listras ou outro tipo de


conectores que ajudem voc a ver de forma grfica e simples a relao
entre eles;

E, para que seu mapa conceitual seja realmente eficiente, no


necessrio incluir toda a informao existente ou criar muitos nveis ou
ramificaes. No passe do quarto ou quinto nvel de informao a no
ser que seja realmente necessrio.

Texto adaptado. Disponvel em: http://educacao.umcomo.com.br/articulo/comofazer-um-mapa-conceitual-12042.html#ixzz3tl8JYJEb. Acesso em: 08 dez.


2015.

E como fazer o mapa conceitual no Microsoft Word?

Abra o Microsoft Word no seu computador;

Clique no menu "Inserir" na barra de menus superior, clique no sub-menu


"Formas" e selecione a forma de crculo ou outra que desejar. Em
seguida, desenhe o crculo na folha do Word. Para isso, basta clicar com
o boto do lado esquerdo do mouse e arrast-lo at ter o crculo do
tamanho que desejar. Enquanto arrasta o mouse, pressione Shift para
manter o crculo com um tamanho proporcional. Lembre-se de que poder
ajustar o tamanho do crculo sempre que desejar. Para tal, basta clicar em
cima do crculo e arrastar os cantos do mesmo;

Depois, ir escrever no interior do crculo os conceitos que pretender.


Basta clicar com o boto do lado direito em cima do crculo e selecionar
"Adicionar texto". Se pretender mudar o tipo de letra ou tamanho da
mesma, selecione o texto que digitou e escolha o tipo e o tamanho de
letra no menu "Base" da barra superior de menus;

Repita novamente o processo anterior, para obter um novo crculo.


Coloque-o junto ao primeiro e digite o conceito. Lembre-se de que poder
alterar o tamanho do crculo, consoante a sua importncia;

Para conectar os seus conceitos, poder utilizar uma linha ou uma flecha.
Para desenhar uma seta ou flecha, v novamente ao menu "Inserir" e
clique no sub-menu "Formas" e selecione o tipo de linha ou flecha que
desejar;

Para desenhar a linha ou flecha, clique com o boto do lado esquerdo do


mouse e arraste at obter o tamanho desejado. Arraste-a e coloque-a no
local pretendido;

Lembre-se de que poder alterar o tamanho da linha ou flecha, clicando


em cima dela e arrastando os pontos que aparecem nas pontas da
mesma;

V repetindo o processo, adicionando os demais conceitos, at ter o seu


mapa conceitual construdo. No final, lembre-se de salvar o seu
documento.

Disponvel em: http://tecnologia.umcomo.com.br/articulo/como-fazer-um-mapaconceitual-no-microsoft-word-1893.html#ixzz3tl90nbKw. Acesso em: 08 dez.


2015.

Exemplo:

Disponvel

em:

http://bmtche.blogspot.com.br/2010/06/mapa-

conceitual_17.html. Acesso em: 08 dez. 2015.

7.8

Memorial descritivo:
O memorial descritivo uma descrio detalhada de todas as fases e

materiais utilizados na elaborao de sua obra artstica. possvel inserir no


memorial os conceitos, as motivaes, alm das fases consideradas para a
realizao da obra.
A ideia que o memorial auxilie no ordenamento e no registro de ideias
relacionadas ao processo criativo e prtica artstica.
Voc dever, junto com a exposio de sua obra, expor tambm o
memorial descritivo que conter todo o seu processo criativo.

MODELO PARA ELABORAO DO MEMORIAL DESCRITIVO

CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS


NOME COMPLETO:
RU:
POLO:
PROPOSTA ARTSTICA (exposio, instalao, performance, etc.):
TCNICA

(desenho,

pintura,

gravura,

fotografia,

escultura,

instalao,

performance, vdeo arte, multimdia, etc.):


TTULO DA OBRA:
MEMORIAL DESCRITIVO
1. INTRODUO: Descrever de forma clara e objetiva a proposta artstica,
incluindo a finalidade da obra, o que espera transmitir com ela e uma
breve explicao sobre o tema. Voc pode tambm apresentar sua
concepo artstica, seus conceitos estticos e sua relao com o tema
abordado.
2. DESCRIO DA OBRA: Descrever o tamanho, os materiais utilizados,
etc.
3. PROCESSO DE CONSTRUO DA OBRA: alm do texto, inclua
esboos, recortes e fotos.
4. TEXTO SOBRE O CONCEITO DE SUA OBRA: descreva a relao entre
o resultado final e sua ideia inicial.
5. ANEXOS: inclua sua pesquisa sobre a tcnica utilizada.

APRESENTAO DAS ATIVIDADES NO POLO

A apresentao o ponto culminante do seu trabalho de portflio. Toda


a parte escrita e terica que foi desenvolvida ser compartilhada com os colegas
por meio da apresentao. Para tanto, o aluno precisa compreender o que uma
apresentao, qual a sua importncia e como faz-la. Seguem algumas
orientaes aos alunos:

A expresso corporal importante na apresentao. Somos percebidos


de trs maneiras: 55% visualmente, 38% vocalmente e 7% verbalmente
(MEI-IRABIAN, p. 136). Portanto, cuidado com gestos excessivos e para
no permanecer parado o tempo todo;

Estabelea contato visual com a plateia;

Vista-se de modo confortvel e de acordo com o ambiente, prefira cores


discretas, evite muitos acessrios, pois, o foco das atenes deve ser o
seu trabalho;

Cuidado com a voz. Para obter um bom resultado, devem ser observados
os seguintes aspectos: volume; oscilao de ritmo e velocidade; fonemas
(emisso completa das palavras); entonao, pausas;

Evite o uso de expresses como n, ah, entende, da, t;

Lembre-se que a apresentao um momento formal, o que exige uma


lngua oral tambm formal;

Planeje sua fala; isso trata segurana;

No ultrapasse o tempo de apresentao;

Tenha cuidado na elaborao do material que ser apresentado. Deve


estar visualmente agradvel, legvel e sem erros de ortografia ou
formatao.

PROCESSO DE AVALIAO DO PORTFLIO

O aluno dos cursos de licenciaturas deve postar o trabalho de portflio no


AVA UNIVIRTUS e, em caso de trabalhos realizados em grupo de no mximo 04
integrantes, realizar o vnculo dos mesmos, conforme o tutorial disponvel na
pgina 11 deste documento.
A correo de responsabilidade dos tutores ou coordenadores dos Polos
de Apoio Presenciais do UNINTER e acontecer sempre no AVA UNIVIRTUS.
Para tal, o setor AVA SUPORTE faz o vnculo no AVA UNINVIRTUS dos
tutores e coordenadores ativos aos seus respectivos polos e, assim, os mesmos
tm acesso aos trabalhos de seus alunos nos perodos correspondentes ao
cronograma.
A avaliao realizada por meio da correo comentada no trabalho do
aluno, pontuao dos critrios apresentados em dois momentos: texto escrito e
apresentao no polo.
Os pesos para o portflio so constitudos do valor 7,0 para o trabalho
escrito e 3,0 para a apresentao no polo. Porm, a coordenao de cada curso
pode adequar a distribuio dos pesos conforme as propostas das atividades
que envolvem texto escrito e prtica.
Para a nota final, a cada critrio (questo), ser atribudo um peso de 0 a
100 independentemente do nmero de questes. importante ressaltar que os
critrios de avaliao sero reelaborados a cada fase conforme a proposta das
duas atividades de portflio.

9.1

Ficha de correo para cada tipo de portflio


A coordenao de cada um dos cursos de licenciatura elabora a sua

ficha de correo e a disponibiliza para os tutores e coordenadores dos polos.


interessante que a ficha de correo seja compartilhada com os alunos, para
que estes tenham cincia dos critrios de avaliao a que estaro submetidos.

Segue um exemplo de ficha de correo:


Trabalho Escrito
Na descrio do tema apresentou ideias articuladas. (0-100)
Peso: 10

Trabalho Escrito
O gnero textual da produo do aluno atende a proposta. (0-100)
Peso: 10

Trabalho Escrito
Apresentou reflexo sobre o estudo realizado. (0-100)
Peso: 10

Trabalho Escrito
A descrio textual atendeu s solicitaes referentes originalidade e
criatividade no que se refere aos processos de interveno educativa a partir das
leituras e das vdeo aulas. (0-100)

Peso: 10

Trabalho Escrito
Fundamentou teoricamente
pedaggica. (0-100)
Peso: 10

os

processos

de

reflexo

para

ao

Trabalho Escrito
O aluno ou o grupo apresentou os referenciais tericos ao longo das reflexes.
(0-100)
Peso: 20

Trabalho Escrito
O texto est de acordo com a norma padro da lngua. (0-100)
Peso: 10

Trabalho Escrito
O texto est de acordo com as normas da ABNT. (0-100)
Peso: 10
Apresentao no polo
O aluno ou o grupo evidenciou capacidade reflexiva, crtica e criativa sobre a
aprendizagem voltada para a formao do profissional na rea de educao. (0100)
Peso: 10

Apresentao no polo
O aluno ou o grupo apresentou ideias de forma clara, coesa e coerente. (0 -100)
Peso: 10

Apresentao no polo
O aluno ou o grupo apresentou processo de enriquecimento conceitual. (0 -100)
Peso: 10

Nota Final:

10 CRONOGRAMA ANUAL DE POSTAGEM E CORREO

PERODO

Postagem e correes
MDULO A - FASE I

21/03 a 08/04

Perodo para a POSTAGEM do portflio no AVA Univirtus UTA


/ Mdulo A fase I - 2016

09/04 a 22/04

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo A fase I - 2016

16/04 a 22/04

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 2 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo A fase I - 2016

23/04 a 02/05

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo A fase I - 2016
MDULO A - FASE II

16/05 a 03/06

Perodo para a POSTAGEM do portflio no AVA Univirtus UTA


/ Mdulo A fase II - 2016

04/06 a 17/06

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo A fase II - 2016

11/06 a 17/06

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 2 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo A fase II - 2016

18/07 a 28/06

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo A fase II - 2016

MDULO B - FASE I

04/07 a 22/07

Perodo para a POSTAGEM do portflio no AVA Univirtus UTA


/ Mdulo B fase I - 2016

23/07 a 05/08

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo B fase I - 2016

29/07 a 05/08

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 2 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo B fase I - 2016

06/08 a 15/08

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo B fase I - 2016
MDULO B - FASE II

22/08 a 09/09

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 1 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo B fase II - 2016

10/09 a 24/09

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo B fase II - 2016

24/09 a 30/09

Perodo para a POSTAGEM do portflio no AVA Univirtus UTA


/ Mdulo B fase II - 2016

31/09 a 09/10

Perodo para a CORREO do portflio em 2 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo B fase II - 2016
MDULO C - FASE I

17/10 a 04/11

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 2 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo C fase I- 2016

05/11 a 18/11

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo C fase I- 2016

01/11 a 18/11

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 2 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo C fase I- 2016

19/11 a 29/11

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo C fase I- 2016

MDULO C - FASE II

28/11 a 16/12

Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA


Univirtus UTA / Mdulo C fase II- 2016

17/12 a 22/12
Recesso e frias.
Aguardar
comunicado 2017
Aguardar
comunicado 2017

Perodo para a POSTAGEM do portflio em 1 CHAMADA no


AVA Univirtus UTA / Mdulo C fase II- 2016
Perodo para o tutor realizar a CORREO do portflio no AVA
Univirtus UTA / Mdulo C fase II- 2016
Perodo para a POSTAGEM do portflio em 2 CHAMADA no
AVA Univirtus UTA / Mdulo C fase II- 2016

11 ORGANIZAO DO PORTFLIO _ NCLEO COMUM _ POR EIXOS


TEMTICOS DE APRENDIZAGEM

A proposta do formato do portflio da Escola Superior de Educao ESE


para o ano de 2016 foi pensada em reunio com os coordenadores dos cursos
de licenciaturas em: Artes Visuais, Filosofia, Geografia, Histria, Letras,
Matemtica, Pedagogia e Sociologia. Sendo assim, os portflios do Ncleo de
Formao Bsica de Professores para o ano de 2016 tero trs eixos temticos
e as seguintes propostas de atividades divididas por fases:
11.1 1 Eixo temtico EDUCAO, CULTURA E SOCIEDADE PARA TODAS

AS LICENCIATURAS
Fase I
Tema: Tempo e espao dos sujeitos e instituies escolares.
Texto: Argumentativo (Orientaes nas pginas anteriores desse documento)
Prtica: Entrevista (Orientaes nas pginas anteriores desse documento)

Proposta 1:

As instituies escolares transformaram-se para atender as demandas da


sociedade atual. Deste modo, o tempo e o espao influenciam sujeitos e
instituies escolares. o que percebemos na entrevista da prof. Dr. Accia
Zeneida Kuenzer revista Pensar a Prtica, de 2000.

1. Leia um trecho da entrevista, que voc pode ler na ntegra acessando:


https://www.revistas.ufg.br/index.php?journal=fef&page=article&op=view&path
%5B%5D=25&path%5B%5D=24

PP Para voc, o tempo, o espao e a organizao pedaggica da escola


deveriam ser redimensionados para atender lgica instrumental desta nova
racionalidade tcnica, ou deveramos impor resistncias com uma nova forma
de organizao do trabalho escolar?
ACCIA O tempo, o espao e a organizao pedaggica, no meu
entendimento, devem ser redimensionados, no exerccio da autonomia da escola
para construir seu projeto poltico-pedaggico, para atender lgica da
racionalidade revolucionria, como j tem ocorrido em escolas e em sistemas
administrados pela esquerda. E, graas s demandas por flexibilidade, do ponto
de vista do novo regime de acumulao, a atual legislao permite mltiplas
modalidades de organizao, flexibilizando tempos e espaos. O que
precisamos aprofundar esta discusso, a partir das caractersticas e
necessidades da comunidade, dos alunos e da escola, para construir
coletivamente estas novas formas, uma vez que nos acostumamos
comodidade de pensar rigidamente em disciplinas, contedos, formas de
trabalho e de avaliao, orgnicos pedagogia taylorista/fordista, porm
completamente superados pelo novo princpio educativo, seja do ponto de vista
do capital, seja do ponto de vista do trabalho. Um bom exemplo a discusso
que os professores do Mato Grosso fizeram, ao discutir uma nova proposta para
o ensino mdio que vem sendo desenvolvida experimentalmente em 13 escolas.
Em face do conceito de rea do conhecimento e da necessria articulao entre
momentos de atividades disciplinares e projetos transdisciplinares, constatou-se
a completa inadequao do atual modelo curricular. Primeiro, porque no cabe
tudo na grade, ao se pretender qualidade; segundo, porque a tradicional
concepo de tempo no permite aquela articulao; terceiro, porque, nesta
concepo, h que ampliar o conceito de espao educativo, particularmente do
ponto de vista da articulao entre teoria e prtica, conhecimento e interveno,
para alm dos muros da escola. Concluram os professores que no mais
possvel a contratao por padres ou horas de aula, devendo o professor ser

da escola em tempo integral, atuando em atividades disciplinares ou


transdisciplinares, centrais ou complementares, no turno ou no contra turno,
sozinho ou junto com outro(s) professores, e assim por diante. Com relao
grade curricular, a estratgia que se coloca no dividir o pouco tempo entre
disciplinas que acabam pulverizadas, por professores que lutam por seus
espaos, at como estratgia de preservao de seu salrio, mas sim
compartilhar, integrando conhecimentos e aes em atividades conjuntas.
Lembro bem a fala de um professor de informtica, um dos contedos
integrantes da rea de cdigos e linguagens, que reproduzo a meu modo:
atravs do planejamento conjunto e da execuo compartilhada, precisamos de
poucas horas para a informtica em si; o professor de sociologia pode trabalhar
a relao entre novas tecnologias informacionais e sociedade, o professor de
artes pode usar a informtica como ferramenta para a criao e para o
desenvolvimento de senso esttico, o professor de educao fsica pode
trabalhar a dimenso do corpo e do movimento, particularmente no que diz
respeito sade no trabalho, os demais professores podero usar a informtica
como suporte para o acesso ao conhecimento e para a produo de textos,
grficos, estatsticas, quadros e tabelas, e assim por diante. Desta forma, poucas
aulas de informtica sero suficientes, mas o trabalho do professor de
informtica ser em tempo integral, na sala de aula ou em outros espaos com
os demais professores, no laboratrio com os alunos, no turno e no contra turno,
orientando a partir das demandas que o trabalho escolar vai gerando. Da mesma
forma, o desenvolvimento de projetos transdisciplinares envolver vrios
professores, alunos de turmas e sries diferentes, outros espaos de
investigao e interveno, outros recursos pedaggicos que no os
tradicionais.
Enfim, ruiu a velha, estvel e rigidamente organizada escola, com seu
formalismo cartesiano, para dar lugar ao movimento, s incertezas e ao caos
que caracterizam os verdadeiros processos de produo do conhecimento. Ser
que ns, professores, acostumados e acomodados mesmice de um trabalho
apenas formalmente educativo, estamos dispostos a dar conta deste excitante e

estimulante movimento?

2. Visite uma escola de sua cidade. Elabore uma entrevista com as seguintes
caractersticas:
- A entrevista dever ser realizada com a diretora, vice-diretora ou pedagoga.
- Voc deve elaborar cinco perguntas trs objetivas e duas abertas que
contemplem o tema o tempo e o espao dos sujeitos e instituies escolares.
Ou seja, por meio do questionrio, seu objetivo ser investigar se o espao
contempla as necessidades do contexto atual em que est inserida.
Consulte o manual para ajud-lo na formulao das questes.

3. Elabore um texto argumentativo analisando a entrevista que realizou. Como


base terica, faa o uso das referncias bibliogrficas estudadas nas disciplinas,
bem como da entrevista da revista Pensar a Prtica. O seu texto deve ter a
extenso de 2 a 4 laudas. Coloque a entrevista que realizou em anexo no seu
texto argumentativo. Consulte manual para orient-lo a como escrever um texto
argumentativo.

4. Apresente os resultados coletados na entrevista e a anlise que realizou por


meio de um mapa conceitual que dever ser colocado em exposio no seu polo
em formato de pster.
Consulte orientaes na pgina 23 deste documento: Como fazer um pster e
Como fazer um mapa conceitual.

Ateno: a entrevista no deve estar presente no pster, apenas a anlise da


mesma realizada por meio do mapa conceitual.

Fase II
Tema: Cultura material e imaterial
Texto: Cientfico (Normas da ABNT) (Orientaes nas pginas anteriores deste
documento)
Prtica: Vdeo (Polo dever criar um canal no YouTube.) (Orientaes nas
pginas anteriores deste documento)

Proposta:

1) Leia o texto sobre cultura material e cultura imaterial.


O Patrimnio Cultural pode ser definido como um bem (ou bens) de
natureza material e imaterial considerado importante para a identidade da
sociedade

brasileira.

Segundo artigo 216 da Constituio Federal, configuram patrimnio "as formas


de expresso; os modos de criar; as criaes cientficas, artsticas e
tecnolgicas; as obras, objetos, documentos, edificaes e demais espaos
destinados s manifestaes artstico-culturais; alm de conjuntos urbanos e
stios de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico, paleontolgico,
ecolgico e cientfico."
No Brasil, o Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan)
responsvel por promover e coordenar o processo de preservao e
valorizao do Patrimnio Cultural Brasileiro, em suas dimenses material e
imaterial.
Os bens culturais imateriais esto relacionados aos saberes, s
habilidades, s crenas, s prticas, ao modo de ser das pessoas. Desta forma
podem ser considerados bens imateriais: conhecimentos enraizados no
cotidiano das comunidades; manifestaes literrias, musicais, plsticas,
cnicas e ldicas; rituais e festas que marcam a vivncia coletiva da
religiosidade, do entretenimento e de outras prticas da vida social; alm de

mercados, feiras, santurios, praas e demais espaos onde se concentram e


se reproduzem prticas culturais.
Na lista de bens imateriais brasileiros esto a festa do Crio de Nossa
Senhora de Nazar, a Feira de Caruaru, o Frevo, a capoeira, o modo artesanal
de fazer Queijo de Minas e as matrizes do Samba no Rio de Janeiro.
O patrimnio material formado por um conjunto de bens culturais
classificados segundo sua natureza: arqueolgico, paisagstico e etnogrfico;
histrico; belas artes; e das artes aplicadas. Eles esto divididos em bens
imveis ncleos urbanos, stios arqueolgicos e paisagsticos e bens
individuais e mveis colees arqueolgicas, acervos museolgicos,
documentais,

bibliogrficos,

arquivsticos,

videogrficos,

fotogrficos

cinematogrficos.
Entre os bens materiais brasileiros esto os conjuntos arquitetnicos de
cidades como Ouro Preto (MG), Paraty (RJ), Olinda (PE) e So Lus (MA) ou
paisagsticos, como Lenis (BA), Serra do Curral (Belo Horizonte), Grutas do
Lago Azul e de Nossa Senhora Aparecida (Bonito, MS) e o Corcovado (Rio de
Janeiro).

Disponvel em: http://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencasentre-patrimonios-materiais-e-imateriais. Acesso em: 09 dez. 2015.

Portanto, bens culturais imateriais esto relacionados aos saberes; j os


materiais so os palpveis, como o arqueolgico e o paisagstico.

2) Qual a importncia de a escola trazer em sua proposta o trabalho com as


culturas material e imaterial global, nacional e local?
Escreva um texto cientfico contemplando os seguintes aspectos:
- Conceito de cultura material e cultura imaterial;
- Exemplos de cultura material e cultura imaterial do seu estado e da sua cidade;
- Importncia do trabalho com as culturas material e imaterial na escola;
- Uma proposta de atividade para trabalhar as culturas material e imaterial com

os alunos.
Consulte o material para saber Como escrever um texto cientfico.

3) Uma forma de trabalhar com as culturas material e imaterial a gravao de


vdeos e a postagem no YouTube. Esta uma prtica interessante, que
contempla o uso das tecnologias e de um canal atraente para os alunos. Afinal,
"A tecnologia precisa estar mo para a produo de conhecimento dos alunos
medida que surja a necessidade", diz a professora Maria Elizabeth Bianconcini
de

Almeida

(PUC-SP)

(Disponvel

em:

http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologia-na-escola618016.shtml. Acesso em: 16 fev. 2016).

Entreviste uma pessoa da terceira idade que tenha histrias para contar
sobre a regio em que vive. Este um modo de valorizar o conhecimento que
estas pessoas trazem e de resgatar as memrias, ou seja, a cultura imaterial
local. O vdeo dever ter durao de 5 a 10 minutos. Depois de gravado, poste
o vdeo no canal YouTube. Desta forma, a cultura imaterial ser compartilhada.
Consulte o anexo 2 Como postar vdeos no YouTube.

4) Faa um lanamento dos vdeos no Polo ou em algum centro cultural de sua


cidade. Convide a comunidade para conhecer as histrias que foram resgatadas.

11.2

2EixoTemtico MEIO AMBIENTE, INOVAO E SUSTENTABILIDADE


PARA TODAS AS LICENCIATURAS

Fase I
Tema: Produo, Consumo e Descarte responsvel.
Texto: Jornalstico (artigo de opinio) (Orientaes nas pginas anteriores deste
documento)
Prtica: Fotos a partir dos fatos vivenciados. (Orientaes nas pginas
anteriores)

Proposta:
Voc dever refletir sobre as atividades propostas considerando o seu
papel na sociedade (principalmente, em questes envolvendo o meio ambiente,
a inovao e a sustentabilidade); o papel desempenhado por diferentes agentes
neste contexto e, tambm, os diversos lugares envolvidos, da escala
local/regional/nacional escala global.
O objetivo fazer com que voc, aluno (a), possa pensar e agir em suas
atividades de portflio de forma sistmica.
Nesse sentido, voc dever compreender que est inserido (a) na
realidade que envolve questes relacionadas ao meio ambiente, inovao e
sustentabilidade, e que pode no apenas sofrer as consequncias das aes
relacionadas a essas questes, mas tambm interferir e participar ativamente
em aes e/ou prticas sustentveis e inovadoras, e que podem ser tambm
benficas ao meio ambiente.
A partir dessas consideraes iniciais propomos o seguinte percurso de
trabalho para a realizao do portflio:
Inicialmente, torna-se importante esclarecer os procedimentos que devem ser
adotados na elaborao e apresentao de cada uma das atividades propostas.
Para tanto, seguem as orientaes detalhadas.
As atividades propostas devero ser desenvolvidas em quatro momentos
distintos, a saber:

Primeiro momento:

Pesquisa sobre um dos conceitos desta UTA, ou seja, meio ambiente; ou inovao;
ou sustentabilidade.
O (a) discente dever seguir os seguintes passos:
Escolher um dos conceitos da UTA (meio ambiente; ou inovao; ou

sustentabilidade) e pesquisar nos links sugeridos as diferentes opinies,


concepes ou perspectivas envolvendo o conceito escolhido. Em suma,
o (a) discente dever conhecer, analisar e compreender algumas das
principais opinies, conotaes e perspectivas sobre o conceito
analisado, para depois proceder a produo do artigo de opinio (que
representa a atividade a ser desenvolvida no segundo momento).

Links sugeridos para o conceito de meio ambiente:

http://www.onu.org.br/rio20/img/2012/01/agenda21.pdf
http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N.6/Art1v4n6.pdf
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/gt/20101010031842/4gadotti.pdf

Links sugeridos para o conceito de inovao:

http://www.scielo.br/pdf/asoc/v7n1/23538
http://www.mct.gov.br/upd_blob/0026/26032.pdf
http://uninter.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058847/pages
/69
(disponvel na biblioteca virtual)

Links sugeridos para o conceito de sustentabilidade:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31760207
http://www.scielo.br/pdf/prod/v22n1/aop_0007_0245.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139937por.pdf

Segundo momento:
Produo de um artigo de opinio (texto jornalstico).

Aps ter realizado a pesquisa mencionada no primeiro momento e feito a


leitura do texto que trata das orientaes sobre a produo de um artigo
de opinio (contido neste manual), o (a) discente dever produzir o seu
prprio artigo de opinio.

Terceiro momento:

Prtica: Tirar fotos que se relacionem com a ideia de prtica sustentvel: produo,
consumo e descarte responsvel e elaborar um pequeno roteiro que demonstre, de
forma sequencial, como voc utilizaria essas fotos para ministrar uma aula envolvendo
a temtica prtica sustentvel: produo, consumo e descarte responsvel

Aqui, o (a) discente dever realmente fazer uso de seus conhecimentos


para realizar uma anlise que privilegie a noo de sistemas. O (a)
discente poder, por exemplo, partir da sua realidade local/regional para
estabelecer relaes com o nacional ou, ainda, global. O (a) discente
poder pensar, portanto, em prticas sustentveis que envolvem a
produo, consumo e descarte responsvel, que podem ocorrer em
lugares distintos.
Na medida em que as anlises forem sendo realizadas, o (a) discente
dever, ento, tirar as fotos relativas temtica para que possam ser
utilizadas posteriormente na organizao do roteiro da aula que poderia
ser ministrada e, tambm, na apresentao oral a ser realizada no polo
ou em outro local adequado (ex.: espaos pblicos, centros culturais,
escolas, etc.), sempre sob a orientao e superviso dos tutores e/ou
coordenadores de polo.

Quarto momento:
Apresentao oral.

Na apresentao oral, o (a) discente dever apresentar as atividades


realizadas (produo do artigo de opinio e roteiro com base nas fotos e/ou
imagens utilizadas no trabalho. Aqui, sugerimos que o (a) discente reflita sobre
o artigo de opinio produzido e tambm sobre as fotos. Exercer a criatividade
ser fundamental para que o (a) discente desenvolva e apresente bem o seu
trabalho.
Por exemplo, o (a) discente poder discutir sobre onde as fotos foram
tiradas, assim avalia a importncia da localizao na anlise realizada. Pode
mencionar sobre as motivaes que o (a) conduziram na escolha da foto; sobre
os desafios que estiveram envolvidos na anlise ou ainda na obteno das
imagens/fotos.
Ainda, pode discutir sobre como as fotos se relacionam com os
conceitos da UTA e com a ideia de prtica sustentvel: produo, consumo e
descarte responsvel; e como podem ser utilizadas em sala de aula de maneira
didtica.
Por ltimo, mas no menos importante, os polos podem se organizar no
sentido de oportunizar aos seus alunos a apresentao dos trabalhos nos
respectivos polos, ou ainda em centros culturais, museus, exposies,
comunidades, etc. Aps seguir todas essas etapas, os alunos devem postar no
AVA o texto jornalstico (artigo de opinio), as fotos e o roteiro no formato .doc
ou .docx do word.

Fase II
Tema: Pequenas aes grandes resultados no ambiente escolar.
Texto: Relato de experincia (Ver orientaes em relato de experincia)
Prtica: e-flyer ou Folder (estratgia para divulgao) (Orientaes nas pginas
anteriores desse documento)

Nesta segunda fase da UTA Meio Ambiente, Inovao e Sustentabilidade,


o (a) discente dever resgatar em sua memria as lembranas e/ou experincias
do passado vivido no ambiente escolar. Em particular, dever relatar alguma
experincia que vivenciou ou teve conhecimento e que tem relao com aes
que caracterizam prticas sustentveis no ambiente escolar. Novamente, o (a)
discente dever demonstrar sua criatividade para relatar as aes do passado e
relacion-las ao que se pede nesta fase da UTA.
O (a) discente poder, por exemplo, relatar aes que envolvem a
maneira como sua escola tratava do armazenamento e coleta seletiva do lixo.
Pode, ainda, pensar nas atividades realizadas em campo (ainda que isso tenha
ocorrido dentro dos permetros da escola, tais como no plantio e cultivo de
hortalias, verduras e legumes para consumo dentro da prpria escola, pelos
alunos, professores, etc.).

A partir dessas consideraes iniciais, propomos o seguinte percurso de


trabalho para a realizao do portflio:

1)

Fazer a leitura dos textos indicados nos links abaixo:

Links sugeridos para o conceito de sustentabilidade:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31760207
http://www.scielo.br/pdf/prod/v22n1/aop_0007_0245.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/139937por.pdf

2)

Identificar as prticas sustentveis e relat-las detalhadamente conforme as


orientaes disponveis neste documento, que descreve o que , e como deve
ser produzido um relato de experincia;

3)

Produzir um e-flyer ou folder baseado no relato de experincia, contendo


imagens que representem e faam refletir sobre a experincia relatada;

4)

Apresentar os resultados e postar os trabalhos no AVA*.

*Os polos podem se organizar no sentido de oportunizar aos seus alunos a


apresentao dos trabalhos nos respectivos polos, ou ainda em centros
culturais, museus, exposies, comunidades, etc. Aps seguir todas essas
etapas, os alunos devem postar no AVA o relato de experincia e o e-flyer ou
folder no formato .doc ou .docx do word.

11.3

3 Eixo Temtico TICA, ESTTICA E LUDICIDADE PARA TODAS


AS LICENCIATURAS

Fase I
Tema: O bom e o belo na minha cidade
Texto: Cientfico (Normas da ABNT) (Orientaes nas pginas anteriores deste
documento)
Prtica: Foto com exposio em espao pblico, cultural ou cmara dos
vereadores do municpio. (Orientaes nas pginas anteriores deste documento)

Proposta:

Constantemente fazemos avaliaes sobre a realidade que nos cerca.


Dizemos, por exemplo, que algum agiu mal por no ajudar outra pessoa ou que
um computador ruim porque trava com frequncia. Nesse sentido, importante
distinguir o que se entende por juzos de realidade (que se refere ao fato de que
pessoas e computadores existem) e juzos de valor (que ocorrem quando
atribumos uma qualidade que mobiliza nossa atrao ou repulsa) (ARANHA;
MARTINS, 2009).
Como possvel notar, a questo dos juzos est diretamente relacionada
com a questo dos valores, que podem ser ticos, lgicos, estticos, afetivos,
econmicos, religiosos, entre outros. Mas o que so valores? Para Garcia

Morente (1996, p. 296), os valores no so, mas valem, o que significa dizer
que algo vale pelo fato de no ser indiferente ou no nos deixar indiferentes, ou
seja, uma relao de valor uma relao de no indiferena com algum ou com
algo.
Essas observaes conduzem nossa ateno para a reflexo sobre Moral
(que o conjunto de regras que determinam o comportamento dos indivduos
em um grupo social) e tica (que uma reflexo sobre as noes e princpios
que fundamentam a vida moral).
Profundamente relacionada com a tica e a moral temos a questo
esttica, palavra que etimologicamente significa faculdade de sentir,
compreenso pelos sentidos, percepo totalizante. Nesse contexto, de acordo
com Aranha e Martins (2009, p. 102) sob o nome de esttica enquadramos um
ramo da filosofia que estuda racionalmente os valores propostos pelas obras de
arte e o sentimento que suscita nos seres humanos.
No obstante a toda a discusso histrica sobre o belo e o feio desde
Plato passando por Kant e Hegel, atualmente, de uma perspectiva
fenomenolgica, consideramos o belo como uma qualidade de certos objetivos
singulares que nos so dados percepo (ARANHA e MARTINS, 2009, p.
403).
E ainda de acordo como Aranha e Martins (2009, p. 403): o objeto belo
porque realiza sua finalidade, autntico, verdadeiramente segundo seu modo
de ser, isto , por ser um objeto singular, sensvel, carrega um significado que
s pode ser percebido na experincia esttica.
Assim, no existe mais a ideia de um valor esttico a partir do qual seja
possvel jugar todas as obras, pois cada objeto singular estabelece sua prpria
maneira de ser belo.
A partir dessas consideraes iniciais, propomos o seguinte percurso de
trabalho para a realizao do portflio:

1) Assista ao vdeo sobre tica do Cotidiano com os professores Mario Srgio


Cortella e Clvis de Barros Filho:
https://www.youtube.com/watch?v=zKAqFQkqaL8
2) Agora assista ao vdeo do professor Tiago Amorim, intitulado A beleza e sua
importncia.
https://www.youtube.com/watch?v=QqUT31x-v3k

3) Para aprofundar o conhecimento sobre o tema, leia o texto a seguir da


professora Marilena Chau:

Arte e Filosofia
Do ponto de vista da Filosofia, podemos falar em dois grandes momentos
de teorizao da arte. No primeiro, inaugurado por Plato e Aristteles, a
Filosofia trata as
artes sob a forma da potica; no segundo, a partir do sculo XVIII, sob a forma
da esttica.
Arte potica o nome de uma obra aristotlica sobre as artes da fala e da
escrita, do canto e da dana: a poesia e o teatro (tragdia e comdia). A palavra
potica a traduo para poiesis, portanto, para fabricao. A arte potica
estuda as obras de arte como fabricao de seres e gestos artificiais, isto ,
produzidos pelos seres humanos. Esttica a traduo da palavra grega
aesthesis, que significa conhecimento sensorial, experincia, sensibilidade. Foi
empregada para referir-se s artes, pela primeira vez, pelo alemo Baumgarten,
por volta de 1750. Em seu uso inicial, referia-se ao estudo das obras de arte
enquanto criaes da sensibilidade, tendo como finalidade o belo. Pouco a
pouco, substituiu a noo de arte potica e passou a designar toda investigao
filosfica que tenha por objeto as artes ou uma arte. Do lado do artista e da obra,
busca-se a realizao da beleza; do lado do espectador e receptor, busca-se a
reao sob a forma do juzo de gosto, do bom gosto.

A noo de esttica, quando formulada e desenvolvida nos sculos XVIII


e XIX, pressupunha: 1. que a arte produto da sensibilidade, da imaginao e
da inspirao do artista e que sua finalidade a contemplao; 2. que a
contemplao, do lado do artista, a busca do belo (e no do til, nem do
agradvel ou prazeroso) e, do lado do pblico, a avaliao ou o julgamento do
valor de beleza atingido pela obra; 3. que o belo diferente do verdadeiro.
De fato, o verdadeiro o que conhecido pelo intelecto por meio de
demonstraes e provas, que permitem deduzir um particular de um universal
(deduo) ou inferir um universal de vrios particulares (induo) por meio de
conceitos e leis. O belo, ao contrrio, tem a peculiaridade de possuir um valor
universal, embora a obra de arte seja essencialmente particular. Em outras
palavras, a obra de arte, em sua particularidade e singularidade nica, oferece
algo universal a beleza sem necessidade de demonstraes, provas,
inferncias e conceitos. Quando leio um poema, escuto uma sonata ou observo
um quadro, posso dizer que so belos ou que ali est a beleza, embora esteja
diante de algo nico e incomparvel. O juzo de gosto teria, assim, a
peculiaridade de emitir um julgamento universal, referindo-se, porm, a algo
singular e particular. Desde o incio do sculo passado, todavia, abandona-se a
ideia de juzo de gosto como critrio de apreciao e avaliao das obras de
arte. De fato, as artes deixaram de ser pensadas exclusivamente do ponto de
vista da produo da beleza para serem vistas sob outras perspectivas, tais
como expresso de emoes e desejos, interpretao e crtica da realidade
social, atividade criadora de procedimentos inditos para a inveno de objetos
artsticos, etc. Essa mudana fez com que a ideia de gosto e de beleza
perdessem o privilgio esttico e que a esttica se aproximasse cada vez mais
da ideia de potica, a arte como trabalho e no como contemplao e
sensibilidade, fantasia e iluso. A esttica ou filosofia da arte possui trs ncleos
principais de investigao: a relao entre arte e Natureza, arte e humano, e
finalidades-funes da arte.

CHAU, Marilena. Convite Filosofia. p. 410-12. Disponvel em:

http://home.ufam.edu.br/andersonlfc/Economia_Etica/Convite%20%20Filosofia%20-%20Marilena%20Chaui.pdf.
Acesso em 14/12/2015.

4) Com base nos textos e vdeos sugeridos, faa uma pesquisa sobre o assunto
e escreva um texto cientfico (conforme as normas da ABNT disponveis neste
documento), de trs a quatro pginas, sobre o tema: O bom e o belo na minha
cidade.

5)

Registre por meio de fotos as imagens da sua cidade que voc

considera relacionadas ao tema/texto que voc produziu.

6)

Apresente o resultado por meio de uma exposio das fotos legendadas

e do texto no polo, em um centro cultural ou em outro lugar, de acordo com as


orientaes deste manual e do seu tutor.

Fase II
Tema: Resgate dos jogos e brincadeiras: das diferentes geraes na minha
regio.
Texto: Crnica (Orientaes nas pginas anteriores desse documento)
Prtica: Jogos e brincadeiras com descrio.

(Orientaes nas pginas

anteriores desse documento)


Proposta:
A ludicidade um aspecto subvalorizado, atualmente, no contexto
escolar. Num ambiente dominado pelo ensino tecnicista, brincar parece, para
muitos, perda de tempo. Alm disso, h aqueles que tm receios com relao
ludicidade, temendo perder o domnio de turma ou, ento, serem taxados de
subservientes e pouco comprometidos com o contedo. Ocorre que a ludicidade
um componente primordial da formao da personalidade humana. As
primeiras representaes e abstraes do ser humano encontram fluidez,
sobretudo, no ldico.
A criana no brinca por brincar, nesta atividade que ela encontra
meios para preparar-se para enfrentar e/ou entender a vida adulta. Em paralelo,
tambm h o princpio do prazer. A brincadeira saudvel, ao trabalhar com as

dimenses do prazer, relaxa, aproxima, motiva. Finalmente, h que se lembrar


que a ludicidade possui permanncias gerais, mas, comumente, varia no tempo,
no espao, nas culturas sendo por isso histrica e, tambm, repositrio
importante de memrias individuais e coletivas. Nesse sentido, esta atividade
que propomos visa resgatar por meio da ludicidade as memrias e as
identidades de sua regio.

A partir dessas consideraes iniciais, propomos o seguinte percurso de


trabalho para a realizao do portflio:
1) Leia a entrevista a seguir com a musicista e educadora Lydia Hortelio, sobre a
importncia do brincar.
http://www.familiarte.com.br/familia-e-sociedade/entrevista-com-lydia-horteliosobre-a-importancia-do-brincar/
Obs.: Voc pode conhecer mais sobre o tema assistindo ao filme Tarja Branca:
a revoluo que faltava, dirigido por Cacau Rhoden.

2) Faa uma breve entrevista com algum da sua cidade que possa lhe contar
sobre algum jogo e brincadeira e descreva aquele de sua preferncia.

3) Escreva uma crnica baseada no jogo ou brincadeira selecionada.

4) Apresente a brincadeira aprendida no seu polo de apoio presencial, espao


cultural ou outro, de acordo com a programao do polo. Registre esta
apresentao por meio de fotos.

12 REFERNCIAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. In: FERNANDES, Elizngela. A


tecnologia precisa estar presente em sala de aula. Educar para crescer.
Disponvel em: http://educarparacrescer.abril.com.br/gestao-escolar/tecnologiana-escola-618016.shtml. Acesso em: 16 fev. 2016.
A beleza e sua importncia. AMORIM, Tiago. Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=QqUT31x-v3k. Acesso em: 16 fev. 2016.
ANASTASIOU, La das Graas Camargo; ALVES, Leonir Pessate (orgs.).
Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratgias
do trabalho em aula. Joinvile: Univille, 2003.
ARANHA, M. L. A. de; MARTINS, M. H. P. Filosofando: introduo filosofia.
So. Paulo: Moderna, 2009.
Calvin
e
Haroldo.
Disponvel
http://tirinhascalvineharoldo.blogspot.com.br/2013/09/tirinhas-do-calvin-eharoldo-escola.html. Acesso em 09 dez. 2015.

em:

CHAU, Marilena. Convite Filosofia. p. 410-412. Disponvel em:


http://home.ufam.edu.br/andersonlfc/Economia_Etica/Convite%20%20Filosofia
%20-%20Marilena%20Chaui.pdf. Acesso em 14 dez. 2015.
Conhea as diferenas entre patrimnio material e imaterial. Disponvel em:
http://www.brasil.gov.br/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entrepatrimonios-materiais-e-imateriais. Acesso em: 09 dez. 2015.
TICA do Cotidiano. CORTELLA, Mario Srgio; BARROS FILHO, Clvis de.
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=zKAqFQkqaL8. Acesso em:
16 fev. 2016.
Os ltimos 50 anos de Educao Matemtica. E os prximos?
DAMBRSIO, Ubiratam. Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=dodJyoZfzw. Acesso em: 16 fev. 2016.

FIORIN, J. (org.). Lingustica? Que isso? So Paulo: Contexto, 2013.


Disponvel em: http://editoracontexto.com.br/autores/jose-luiz-fiorin/linguisticaque-e-isso.html. Acesso em 09 dez. 2015.
FVERO, L. L. A Intencionalidade e a aceitabilidade como critrios da
textualidade. In: FVERO, L. L.; PASCHOAL, M. S. Z. (org.) Lingustica
Textual: texto e leitura. So Paulo; PUC-SP, 1985.
GALASSI, P. Henri Cartier-Bresson: o sculo moderno. Traduo de Cid
Knipel. So Paulo: Cosacnaify, 2010.
GEDRAT, D. et. al. Lngua portuguesa: introduo aos estudos semnticos.
Curitiba: InterSaberes, 2013.
GODOY, E.; DIAS, L. Psicolingustica em foco: linguagem aquisio e
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HORTELIO, Lydia.
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VICHESSI, Beatriz. Como trabalhar com fotografia. Revista Nova Escola.
So Paulo.No 259, Ano 2015.
Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-artetrabalho-fotografia-escola-731108.shtml#ad-image-4
VIDAL, Maria Alice. Relato de experincias vividas conceito e caractersticas
/ esquema de relato de experincia vivida. Blog Tcnicas de Redao.
http://tecnicasredacao.blogspot.com.br/2013/05/relato-de-experiencias-vividasconceito.html