RELATO DA EXPERINCIA DO ESTAGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO

INFANTIL

Beatriz Rodrigues Lino dos Santos1

Priscilla Machado da Silva
Prof. Ms. Alfrancio Ferreira Dias

Resumo: O presente artigo objetivou no apenas descrever as etapas do estgio supervisionado e a

sua aplicao do projeto Contar e Encantar, mas tambm nos serviu como um ponto de partida para
fazer comparaes entre experincias j vividas cujas representaes foram construdas sob os
conhecimentos ao decorrer da nossa teoria, juntamente com a experincia que se fazia naqueles
momentos, isto , na interao com o mundo da prtica. Observamos uma turma de educao infantil,
do turno vespertino, composta por uma professora, uma auxiliar de sala e 22 crianas de 4 anos.
Compreendemos a importncia desse momento para a construo da formao avaliativa, lembrando
que o nosso objetivo no foi avaliar as aes da criana, mas sim as situaes de aprendizagem que
so oferecidas. Vimos tambm que o perodo da regncia a oportunidade que temos de entender,
compreender e analisar cada passo na prtica pedaggica, concebendo assim a teoria e a prtica
vivenciada na escola. O estagio supervisionado contribuiu para nossa formao, pois podemos
compreender que o papel do professor de educao infantil fundamental para a construo das
crianas. De uma forma geral percebemos que o estgio nos proporciona a analise de que a teoria e
prtica devem caminhar juntas, possibilitando reflexes acerca da profisso docente e na construo da
identidade profissional de educador.
Palavra-Chave:
Educao. Estgio supervisionado. Trabalho docente.

INTRODUO

O presente artigo tem como objetivo descrever e analisar as etapas do estgio

supervisionado e aplicao do projeto Contar e Encantar esse projeto teve como orientador o
docente Alfrancio Ferreira Dias, ministrante da disciplina Prticas Pedaggicas em Educao

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB. Estudante do Curso de Licenciatura Plena em

Pedagogia. Participante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Gnero e Sexualidade. Email:
pedagoga.beatriz@gmail.com
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB. Estudante do Curso de Licenciatura Plena em
Pedagogia. Participante do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Relaes de Trabalho, Gnero e Educao. Email:
priscillamachados@gmail.com
Professor da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB. Lder do Grupo de Pesquisa do Grupo de
Estudos e Pesquisa sobre Relaes de Trabalho, Gnero e Educao. Email: diasalfrancio@hotmail.com

Infantil, disciplina obrigatria do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade

Estadual do Sudoeste da Bahia, Campus - Jequi.
Sabemos que quando ns temos a oportunidade de observar, podemos fazer
comparaes entre experincias, as que j foram vividas e cuja representao construda
constitui suas estruturas cognitivas, com a experincia que fazemos no momento, isto , a
representao em que permanecemos a construir na interao com o mundo das limitaes.
Conforme solicitao pelo professor ministrante da disciplina, realizamos o estgio
com crianas de idade de 4 anos na Escola Municipal Maria Lcia Jaqueira, situada na Rua
Professora Virginia Ribeiro, S/N, onde a modalidade de ensino oferecido por essa instituio
de Educao Infantil que acontece nos turno matutino e vespertino. A srie observada foi
uma sala de crianas de 4 anos (turno Vespertino), contendo 22 crianas frequentando a sala
de aula, neste ambiente de ensino havia a presena de uma Professora e uma Auxiliar de sala.
O quadro de Professores da escola contava com uma coordenao que realizada
toda tera-feira s 17h00min (uma vez na semana) para o planejamento semanal. De acordo
informaes passadas pela Professora, o plano de aula, bem como as atividades de cada dia
ficam prontas antecipadamente durante o acompanhamento pedaggico da coordenadora. No
dia 06 de junho de 2012, foi realizado o nosso primeiro contato com a direo desta presente
escola.
No perodo de co-participao do estgio compreendemos que a interao entre aluno,
professor, professor assistente e as estagirias deveria acontecer de forma mais direta. Na
semana de co-participao o momento onde se d o primeiro passo para a convivncia das
crianas com as estagirias, pois sabemos que a construo de vinculo importante para a
criana passar a ter confiana no individuo que est ao seu lado. Nos Parmetros Curriculares
Nacionais da Educao Infantil diz que:

As crianas orientam-se para outras pessoas medida que expandem seus

campos de ao. Embora bem pequenas, elas tambm demonstram forte
motivao para a interao com outras crianas. A orientao para o outro,
alm de lhes garantir acesso a um grande conjunto de informaes que este
outro lhes proporciona, evidencia uma caracterstica bsica do ser humano
que a capacidade de estabelecer vnculos. (BRASIL, 1998, p. 17)

Desta forma, fica esclarecido para ns aspirantes a pedagogas que a interao entre o
aluno e os professores de suma importncia para o desenvolvimento de cada aluno em sala
de aula. Vale ressaltar que o momento da co-participao tambm relevante, pois da que
as estagirias tm contato direto com a rotina da sala de aula que vai atuar como regente.
Percebe-se que esse momento importante para a construo da formao avaliativa,
lembrando que o nosso objetivo no avaliar as aes da criana, mas sim as situaes de
aprendizagem que foram oferecidas.
Vimos tambm que o perodo da regncia a oportunidade que temos de entender,
compreender e analisar cada passo na pratica pedaggica, pois com toda teoria que temos
oferecida durante o curso, tambm se faz necessrio colocar em pratica tudo que aprendemos
at aqui, desta forma foi de cunho importante nossos questionamentos a todo tempo
(observao, co-participao e regncia) para a regente da sala (prof. Irandy), pois foi desses
questionamentos que pudemos compreender e concluir todo o processo com xito.
Iremos descrever de uma forma geral, tudo que o estgio nos proporciona perceber que
a teoria e prtica devem caminhar juntas, possibilitando reflexes a cerca da profisso docente
e na construo da identidade profissional de educador.

FUNDAMENTAO TERICA

Refletir na pratica docente poder avaliar cada passo nas transformaes do mundo
contemporneo, pensar como um professor reflexivo diante de tantas transformaes no mundo.
Assim, faz-se necessrio que o professor sempre reveja suas praticas pedaggicas, observando os
impactos e mudanas que essa reflexo produz na pratica docente.
Deve-se avaliar o papel da escola no contexto atual, a formao dos professores e sua
pratica reflexiva. Destacando sempre que o professor reflexivo aquele que se alicera sempre em
aes que compreendam a correlao entre a teoria e a pratica, pensando sempre na reflexo na
ao e na reflexo sobre a ao.
Em incio, para uma realizao de um trabalho produtivo e principalmente,
significativo fundamental conhecer o espao que ser inserido tanto o professor quanto o
aluno. Necessrio tambm se adequar aos conhecimentos prvios de cada aluno, assim mesmo

como se refere vrios tericos como Piaget, Vigotsky, Ausubel e entre outros, pois de nada
adianta querer jogar ou avanar em assuntos que porventura a criana no alcance o objetivo
proposto que seria a aprendizagem e o desenvolvimento.
Como sabemos, cada criana possui uma capacidade de entendimento diferenciada, e
de grande importncia para o docente respeitar esse tempo, pois assim, conhecendo o nvel de
seus alunos se faz um planejamento, trabalhando a partir dos dficit e obstculos concebendo
e administrando situaes-problemas, para que nessa observao que o docente realiza, se
fazer uma avaliao no processo de aprendizagem.
preciso despertar na criana o desejo de aprender, envolvendo em atividades grupais
como tambm em atividades de pesquisa, atividades ldicas e etc. Ser docente trabalhar a
partir das concepes dos alunos, dialogar com eles e ter conscincia que aprender no
memorizar e sim uma reestruturao ao seu sistema de compreenso do mundo. Por conta
disso, conhecer e dominar os contedos que ser ensinado so de suma importncia para
favorecer o aprendizado significativo. Vale ressaltar que no se pode pretender que os alunos
alcancem em apenas um ano toda capacidade desejada, podendo ser do conhecimento de
todas as letras e nmeros (educao infantil) como tambm da leitura, da escrita, da
argumentao (fundamental I).
O verdadeiro desafio para o docente o domnio da totalidade da formao do
primeiro ciclo de aprendizagem e ensino bsico. dever do professor, estimular a autoavaliao, a metacognio e ter uma percepo da classe administrando a heterogeneidade da
turma, trabalhando com alunos distintos e dando apoio integrado aqueles que possui grandes
dificuldades, contudo, observando e avaliando os alunos em situaes de aprendizagem de
acordo com uma abordagem formativa, contribuindo para um melhor aprender e ter uma
concepo melhor de seu trabalho.
Vale ressaltar que falar da formao docente importante destacar o estagio, pois o
mesmo a pratica dos cursos de firmao de profissionais em contraposio a teoria. Pois, j
ouvimos muito o ditado popular onde na prtica docente a teoria outra. Segundo
PIMENTA, (2004, p. 34) o estgio como pesquisa se encontra presente em prticas de
grupos isolados. No entanto, entendemos que precisa ser assumido como horizonte ou utopia
a ser conquistada no projeto dos cursos de formao.

Logo, entendemos que o estgio o momento onde o discente tem a oportunidade de

analisar a pratica docente em sala de aula e destaca as observaes necessrias para a nossa
caminhada profissional. Lembrando, que no de carter do aluno observar a pratica docente
para criticar e menosprezar, mas sim para aprender e contribuir com o meio que est sendo
observado.
bastante interessante que se desenvolva a cooperao entre os alunos, como sabemos
o aluno no aprende sozinho. Na realidade, o verdadeiro desafio do aprender, pelo simples
fato que aprender exige tempo, esforos, emoes, angstias quando se tem fracasso, da
timidez, e principalmente, o medo do julgamento de terceiros e o professor deve estar sabendo
sobre tudo. Muitos alunos retardam seu aprendizado por contas desses fatores, e o professor
precisa saber aplicar estratgias que solucionam esses problemas e intensifiquem o desejo de
aprender desses indivduos. O docente tem um papel bastante importante na vida dos
educandos, como todo trabalho enfrenta deveres e direitos. O professor, precisa prevenir em
sala de aula a violncia, lutar contras os preconceitos e discriminaes tanto tnicas quanto
sociais, tendo autoridade de comunicao dentro de seu ambiente de trabalho.
As novas competncias para o desenvolvimento do trabalho docente constitudo
pelos saberes profissionais, onde o professor deve ter um conhecimento do que se ensina ao
aluno e tambm o conhecimento da comunidade e escola que est inserido, bem como do
projeto poltico pedaggico da escola. Os saberes disciplinares, que esto relacionados aos
contedos, sendo que se faz necessrio o professor ser um pesquisador de tal forma que o
aluno compreenda a disciplina em seus conceitos. Tambm destaca-se os saberes curriculares,
onde o professor precisa conhecer o currculo que est inserido na escola e assim saber
desenvolver sua pratica docente em sala de aula. Por fim, existe os saberes experienciais que
nada mais o aprender do educador atravs de suas prprias experincias em sala de aula.
A escola tem obrigao de elaborar projetos fazendo com que se tenha uma ligao
mais vinculada com os profissionais a qual trabalham no ambiente escolar e tambm para
envolver a interao entre o professor e o aluno em sala de aula. Deve haver uma troca de
conhecimentos, comeando claro, pelos profissionais onde torna-se preciso analisar em
conjunto situaes complexas e prticas que rodeia o mundo escolar, uma participao ativa
na administrao da escola, lembrando que, todo planejamento deve estar contendo atividades
pensando sempre na participao dos alunos e evidente, dirigir reunies de informaes sobre
o cotidiano de seus filhos envolvendo os pais tambm nas construo dos saberes. Quando h

um coletivo presente, facilita as necessidades e o trabalho fica mais prazeroso e com

resultados mais significativos.
Devemos pensar no desenvolvimento da criana, pois sabemos que a mesma se
desenvolve de diversas maneiras, com o auxilio do professor sempre presente a criana se
sente mais confiante em realizar tarefas. A interao a partir do contato com os demais alunos
e o momento de descontrao, tambm influencia muito para seu aprendizado e seu
desenvolvimento.
Como se percebe, de suma importncia a presena de um mediador para a evoluo
da escrita na criana, principalmente quando a escola de rede pblica, pois em sua grande
maioria os pais dessas crianas no tm instruo escolar para dar atendimento seus filhos, ou
alguns no tm tempo disponvel para dar auxilio nas atividades de casa e por conta disso
acabam deixando de influenciar no prprio processo de alfabetizao.
A alfabetizao refere-se aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades
para a leitura, escrita e as chamadas prticas de linguagem. A escrita o produto cultural por
excelncia, o letramento tem por objetivo investigar as duas classes (os alfabetizados e no
alfabetizados), onde se desliga de verificar o individual e centralizar-se no social, focalizandose os aspectos scio-histricos da aquisio da escrita, a alfabetizao pertence assim ao
mbito do individual.
preciso despertar no aluno o interesse pelo estudo, pelo querer aprender. No deve
limitar-se em apenas escutar o que o professor fala, muito pelo contrario, a interao entre o
professor e o aluno contribui bastante para o desenvolvimento significativo da criana.
Conhecer o que o aluno j traz consigo e trabalhar a partir de seus conhecimentos prvios
torna-se a aula mais produtiva, inserir o ldico, fundamental, deve-se lembrar de fato, que
estamos trabalhando com um ser humano ainda criana, que precisa do momento da
brincadeira, que o lpis e o papel no so apenas recursos didticos que devem ser utilizado
para obter aprendizagem.
bastante interessante deixar que eles produzam de acordo com sua prpria
criatividade, com desenhos, msicas, pinturas, se deve deixar claro que eles no esto na
escola para reproduzir o que professor diz, ou fazer cpias de atividades, imitao a alguma
escrita produzida por algum, mas sim, para construir conhecimentos, elaborarem ideias
prprias a respeito dos sinais escritos.
Piaget (1975) caracteriza o desenvolvimento dos alunos por estgios: sendo o primeiro
Sensrio-motor (0 2 anos), o desenvolvimento inicial das coordenaes onde a criana

comea a ter novas percepes e novos movimentos, o Perodo pr-operatrio (2 7 anos)

uma fase em que as crianas reproduzem imagens mentais, costumam usar um pensamento
intuitivo que se expressa numa linguagem comunicativa. Estgio operatrio concreto (7 12
anos) nesse estgio, a criana consegue escutar as vises dos outros mesmo que as vezes no a
concorde, apresentando assim, transformaes intelectuais e fsicas e j consegue realizar
atividades no apenas na abstrao, j tem capacidades suficientemente para produzir e
realizar atividades concretas. Perodo das operaes formais (12 anos em diante): Nesta fase,
a criana amplia ainda mais seus conhecimentos e j conseguem raciocinar executando
operaes mentais, tendo um modo adulto de pensar.
Emlia Ferreiro (1985) aponta na ideia de que no se deve privilegiar a mera
codificao e decodificao de sinais grficos no ensino da leitura/escrita, mas sim respeita o
processo de simbolizao, na medida em que a criana vai percebendo o que a escrita
representa do prprio desenvolvimento da alfabetizao. O processo de representao que o
individuo deve aprender a dominar durante a alfabetizao no linear (som-grafema),
antes um processo complexo, que acompanha o desenvolvimento, e que passa por estgios
que vo desde a micro dimenso at um nvel mais complexo. Alfabetizar em sua nova
perspectiva a relao entre a escrita e a oralidade uma relao de interdependncia, pois
ambos os sistemas de representao influenciam-se igualmente. O que deve ser enfatizado
seriam os aspectos construtivos das produes infantis durante a alfabetizao. de suma
importncia que o professor conhea seus alunos e saiba compreender principalmente suas
fases na aquisio da escrita.
De acordo com o texto de Emilia Ferreiro Psicognese da Lngua Escrita, a criana
passa por quatro fases at que estejam realmente alfabetizada, essas fases so classificadas da
seguinte maneira: a pr-silbica: o primeiro nvel que acontece na etapa que a criana ainda
no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada, elas registram mais desenhos,
figuras e rabiscos. A prxima se distingue de silbica: quando a criana j consegue
interpretar a letra mesmo que seja da sua maneira, s vezes, trocando letras por nmeros e/ou
escrevendo espelhadamente de forma aleatria, porm, atribuindo o valor das letras e dos
nmeros o que faz pensar que para cada som existe uma grafia. Silbico-Alfabtico:
convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbicas e alfabticas e a criana
pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica e por fim a alfabtica: onde a
criana j conseguem dominar e compreender as letras, os nmeros, formando slabas.

As primeiras tentativas de escrita so de dois tipos: traos ondulados contnuos (do

tipo de uma srie de emes em cursiva), ou uma srie de pequenos crculos ou de linhas
verticais. (FERREIRO, 1985). de grande responsabilidade que se afirma que um individuo
alfabetizado aquele que consegue escrever e possui habilidades para a prtica da leitura e
linguagem, deixando claro que a alfabetizao pertence ao mbito individual. Assim,
diferencia-se as duas concepes em seus processos sociais percebe-se que enquanto a
alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um individuo, ou grupo de indivduos, o
letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma
sociedade. Compreende-se tambm que a alfabetizao um componente do letramento,
alfabetizar significa orientar a criana para o domnio da tecnologia da escrita e letrar
significa lev-la ao exerccio das prticas sociais da leitura e da escrita.
Neste sentido, no devemos esquecer que o ldico um recurso didtico dinmico que
garante resultados eficazes na educao, uma forma de aprendizagem diferenciada que exige
planejamento e cuidado na execuo da atividade elaborada, sendo um dos motivadores na
percepo e na construo de esquemas de raciocnio.
atravs da ludicidade que o educador pode desenvolver atividades que no sejam
apenas divertidas, mas que, sobretudo, ensine os alunos a discernir valores ticos e morais,
formando cidados conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de
propiciar situaes em que haja uma interao maior entre os alunos e o professor em uma
aula diferente e criativa, sem ser rotineira. O jogo a atividade ldica mais trabalhada pelos
professores atualmente, pois ele estimula as vrias inteligncias, permitindo que o aluno se
envolva em tudo que esteja realizando de forma significativa, facilitando a aprendizagem e o
desenvolvimento pessoal.
Quando a criana brinca, ela tem oportunidade de conhecer o mundo e se conhecer. A
brincadeira com regras e atividades dirigidas, permite explorar os processos capazes de fazer
o brincar funcionar de verdade, favorecendo, dessa forma, a construo do conhecimento e o
desenvolvimento emocional, social e cognitivo das crianas. Adquirindo ainda valores
culturais e morais, sendo que as atividades ldicas devem visar auto-imagem, ajudando
assim na auto-estima e no autoconhecimento, pois ajudam a imaginar a fantasia e a
criatividade. Essa criatividade ajuda a adaptar essas crianas.
Com o trabalho de ludicidade em seus contedos na sala de aula, desperta ao aluno o
querer e vontades estar presente nas atividades coletivas. Com esse trabalho, h contribuio
para o aprendizado do aluno possibilitando ao docente o preparo cada vez mais de aulas

dinmicas fazendo com que o aluno se desenvolva e interaja mais em sala de aula, seu
interesse aumenta, e consequentemente, aprende a proposta do contedo, estimulando assim, a
ser pensador, questionador e no um repetidor de informaes.
As atividades ldicas podem contribuir significativamente para o processo de
construo do conhecimento da criana, estudos comprovam que o jogo uma fonte de prazer
e descobertas para as crianas. Por exemplo, no faz-de-conta h presena da situao
imaginria, no jogo de xadrez as regras padronizadas permitem a movimentao das peas, o
prprio brincar na areia como encher e esvaziar copinhos requer a satisfao da manipulao
do objeto. J a construo de um barquinho exige no s a representao mental do objeto a
ser construdo, mas tambm a habilidade manual para operacionaliz-la.
O brincar envolve o corpo devido manipulao de objetos. A criatividade
fundamental e atravs dela que o indivduo sente a liberdade de criar e recriar. Enfim, a
estimulao, a variedade, o interesse, a concentrao e a motivao so igualmente
proporcionadas pela situao ldica. Se acrescentarmos a isso a oportunidade de ser parte de
uma experincia que, embora possivelmente exigente, no ameaadora, isenta de
constrangimento e permite ao participante uma interao significativa com o meio ambiente,
as vantagens do brincar ficam mais aparentes.
Segundo Oliveira (1985, p. 74), o ldico :
(...) um recurso metodolgico capaz de propiciar uma aprendizagem
espontnea e natural. Estimula a crtica, a criatividade, a sociabilizao,
sendo, portanto reconhecidos como uma das atividades mais significativas
pelo seu contedo pedaggico social.

A ludicidade nos permite reconhecer a existncia de uma modalidade de educao

ainda desvalorizada por alguns, que trabalha apenas com atividades, assim, a criana acaba
vivendo apenas em um mundo letrado, com muitas cobranas. Pode-se perceber que, para
qualquer metodologia que o docente escolha usufruir, h interao, e sem dvida segundo
elas, o melhor para o crescimento de seus alunos.
Diante do reconhecimento da necessidade da ludicidade, sabemos que os professores
das sries iniciais passam por dificuldades ao ensinar a leitura e escuta na sala de aula,
observamos que muitos dos docentes tm procurado meios de aprimorar suas prticas
pedaggicas por meio de metodologias diferencias, para que o aluno passe a despertar o gosto
pelas aulas. Visto isso, entende-se que o ldico contribui para as prticas pedaggicas atravs
de jogos, brincadeiras, contao de histrias, cantigas de rodas, teatro de fantoche, dentre

outras. Essas atividades despertam na criana o seu imaginrio e sua criatividade na

construo do processo de ensino e aprendizagem.
O professor a pea chave para que o aluno passe a conhecer o ldico, cabe ao mestre
adequar-se a melhor forma de trabalhar a ludicidade em sala de aula, focando naquelas que
possibilitem a melhor aceitao das crianas, para que dessa forma comece a despertar nos
alunos as chamadas inteligncias mltiplas.
Brincar uma ao que ocorre no campo da imaginao, assim, ao brincar estar-se-
fazendo uso da linguagem simblica. Poder brincar j um processo teraputico, brinca-se
com o que no se pode entender, brinca-se para poder entender melhor e brinca-se para
ressignificar a vida. Na brincadeira o sujeito exercita-se cognitivamente, socialmente e
efetivamente. Toda criana deve ter prazer no que faz no que estuda, brincar a verdadeira
atuao entre o divertimento e a aprendizagem para vida da criana.
A ludicidade promovida justifica um ensino por meio de jogos. O jogo um universo,
no qual, atravs de oportunidades e riscos, cada qual precisa achar o seu lugar. Podem ser
trabalhados, por exemplo, atravs de perguntas e respostas, por regras, jogos, enfim, de
inmeras maneiras.
So esses aspectos que Piaget e Vygotsky observam em suas teorias, as relaes dos
jogos infantis os pontos comuns e divergentes, alm de uma pequena comparao de como
estas teorias podem ser usadas. Quando a criana brinca, ela tem oportunidade de conhecer o
mundo e se conhecer. A brincadeira, apesar de no possuir natureza determinada, com regras
e atividades dirigidas, permite explorar os processos capazes de fazer o brincar funcionar de
verdade, favorecendo, dessa forma, a construo do conhecimento e o desenvolvimento
emocional, social e cognitivo das crianas.
Segundo Leontiev (1991, p. 79),
brincando a criana ir pouco a pouco aprendendo a se conhecer melhor e a
aceitar a existncia dos outros, organizando suas relaes emocionais e,
conseqentemente, estabelecendo suas relaes sociais.

Meditemos ento que brincar no significa apenas recrear-se, porque essa a forma
mais completa da criana se comunicar com o mundo e com seu prprio eu. Quando a criana
brinca, ela incorpora valores culturais e morais, sendo que as atividades ldicas devem visar
auto-imagem, ajudando assim na auto-estima e no autoconhecimento, porque ajudam a
imaginar a fantasia e a criatividade. Essa criatividade ajuda a adaptar essas crianas.

ANALISE DA SITUAO DIDTICA

Todo o processo vivido nesse percurso podemos compreender a importncia do

estgio supervisionando na formao docente, pois verificamos que o estgio nos possibilita
ressignificar os saberes, as reflexes sobre nossa conduta e a construo de identidade de cada
indivduo, estando todos ns em busca de aprendizagem para todo o processo.
Na observao tivemos a oportunidade de avaliar a sala de aula, analisamos que os
alunos so muito tranquilos, e que muita das vezes falta mais pulso firme da professora.
Destacamos tambm a potencialidade e a esperteza de cada aluno, fazendo suas atividades
sempre no tempo proporcionado pela professora, mas devido quantidade de alunos ou a
inexistncia da imposio da professora perante seus alunos, muitas das vezes os meninos s
fazem o que querem, sem orientaes devidas. Sentimos falta dos planos de aula, porm
ficamos com receio de pedir a professora e ela no ter, pois nunca foi mostrado para ns.
Dentro da sala tambm foi visvel s questes de gnero na sala. As falas da
professora quando se refere em coisas de meninas e coisas de meninos ou at na cor rosa
para as meninas e a cor azul para os meninos, fortalecendo assim as questes do machismo
dentro da sala de aula. Referente a assistente da sala, percebemos que os meninos tem grande
admirao e obedincia, pois sempre que ela fala ou os reclama, diferente da situao da
docente. Sentimos tambm que a rotina das crianas no acontece de forma organizada e
igualitria, e nesse momento que realmente nos assustamos com a falta de controle
professor/aluno.
Vale ressaltar que contm 16 alunos frequentando o que facilita para o
desenvolvimento da sala, da aprendizagem, e principalmente do aluno. Porm, a docente
deixa um pouco a desejar, sua metodologia de ensino faz com que os alunos ficam boa parte
de seu tempo disperso, a mesma deixa espaos vagos entre uma atividade a outra, como
percebemos, ela tem um pouco de dificuldade para chamar a ateno de seus alunos.
A rodinha um exemplo fiel desse dficit, ela possui uma experincia, tem
conhecimento, tem prtica, porm, falta desenvoltura em sala de aula, principalmente por
tratar-se de educao infantil. Como sabemos, cada criana mesmo estando em sala de aula
pela primeira vez, como o caso dessa turminha de 4 anos, os mesmos possuem um

conhecimento prvio sobre determinadas coisas, e de fato a docente no explora essa

interao. A sala de aula bastante espaosa e colorida, obtm de recursos didticos
suficientes para o controle da professora e necessidades dos alunos, o espao de laser das
crianas pequeno, porm, quando se faz uma juno de todas as salas nesse ambiente, as
professoras e/ou as estagirias, tem o costume de estar presente realizando brincadeiras
dirigidas. Vale ressaltar que, visvel a presena e o empenho todos os dias a tarde da direo
da escola, sempre tentando fazer o melhor para sua escola e, respectivamente, seus alunos.
Compreendemos que no momento da co-participao houve de fato uma interao das
estagirias com os alunos e professores da sala, assim sendo houve mais facilidade nos
alunos olhar-nos no como estranhas mais sim como professoras que tambm fazem parte
do processo de construo dos mesmos. Apesar dos alunos muitas das vezes serem muito
agitados, compreendi tambm que os mesmos so carentes e que qualquer ateno que lhes
oferecido eles passam a confiar mais na pessoa com quem est. A co-participao contribuiu
plenamente para o contato direto entre todos na sala de aula, assim como tambm contribui
eficientemente para entendermos que podemos d o melhor de ns na sala de aula, pois tudo
que ali ensinamos marcado na vida de cada criana presente.
No perodo da regncia na primeira semana foi tambm a iniciao do projeto Contar
e Encantar comeamos pela histria Cachinhos Dourados onde foi apresentada de forma
bastante ldica para as crianas, levando assim todos os recursos possveis de acordo que a
estria relatada (trs ursos, trs camas, uma mesa, trs pratos, trs cadeiras e a boneca (com
tamanhos pequenos, mdios e grandes) para que os alunos visualizasse tudo e lembrassem
todos os dias, pois a atividade da semana seria relacionada a essa histria.
Foi trabalhado a criatividade das crianas atravs de desenhos, pinturas, reconstruo
da prpria estria de Cachinhos de Ouro, trabalhado a psicomotricidade atravs de recorte e
colagem, diversas brincadeiras que no final receberiam doces como incentivo a todos
participarem, e tambm foi explorado bastante a escrita de acordo com os nveis deles. Foi
interessante perceber em cada processo que os alunos no inicio de cada aula na rodinha, eles
sempre se lembravam da estria e recontavam da forma que cada um deles entendeu a estria,
quando falvamos da moral da estria, vamos que cada um deles tinha uma percepo
diferenciada, onde acreditamos que isso se d por conta de cada um ser de famlias diferentes
e comportamentos variados.

Na segunda semana de regncia, foi trabalhada com a estria Joo e Maria onde foi
contada tambm de forma ldica para as crianas, primeiramente contamos o enredo dessa
estria e depois utilizando o recurso do DVD, onde foi passada em forma de vdeo a estria
dos dois irmos, logo depois do filme tiramos algumas dvidas que surgiram naquele
momento sobre a estria de Joo e Maria, esse momento foi muito gratificante, pois
percebemos a interao de ns estagirias com os alunos. Deste modo, percebemos que cada
vez mais ficvamos mais prximas das crianas, onde eles passaram a confiar mais em ns,
no s no momento da estria, mas em toda aula.
Assim, nessa semana ficou evidente, que as reas de conhecimento no qual as crianas
tinham mais facilidade em desenvolver os trabalhos eram histria, artes e cincias. Nas
atividades de matemtica e portugus, sentimos que eles ainda tinham dificuldade em
lembrar-se dos nmeros e das letras.
Ao finalizar o estgio fizemos uma festa de encerramento, onde os alunos tiveram
contato com todas as suas atividades, organizamos algumas brincadeiras e tambm praticamos
um momento onde todos eles pudessem lembrar-se de cada momento vivido em sala de aula
com ns estagirias e com eles.

CONSIDERAES FINAIS

Durante todo esse processo de descobertas e aprendizagem, foi de suma importncia

para a nossa formao acadmica, construo no s profissional, como tambm pessoal, pois
nos possibilitou refletir sobre a importncia do papel do professor no processo de mediao
do conhecimento e ainda mais, fez-nos reconhecer que o aluno o sujeito ativo no processo
da aprendizagem.
O que nos motivou tambm foi toda ateno que a escola nos ofereceu (direo,
secretaria e servios gerais), pois fomos bem acolhidas e nos deram todo apoio. Ao contrrio
do que imaginvamos fomos tratadas como professoras e tivemos total apoio e incentivo na
sala de aula.

As poucas orientaes que a professora Irandy nos dava, juntamente com as nossas
idias j pr-estabelecidas, fizeram com que o trabalho desenvolvido em sala de aula,
obtivesse um resultado prtico, visvel, prazeroso e significativo. A contribuio da professora
auxiliar Silvia foi de suma importncia para ns, pois percebemos que apesar da mesma no
ter uma noo das teorias pedaggicas, a pratica de 15 anos na educao infantil faz dela uma
pessoa fascinada pelas crianas.
O mais importante, que conseguimos fazer a juno do explicar com o prazer e
entender, os alunos se mostravam a todo o momento a vontade de expor suas idias, de fazer
comentrios quando pedamos. Notamos ver nos rostinhos de cada um a alegria de estarmos
ali com eles e isso foi o que deixvamos mais maravilhadas em estar ali, fazendo o papel de
professoras.

REFERNCIA

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