Quim. Nova, Vol. 27, No.

2, 326-331, 2004

Educao

A NATUREZA PEDAGGICA DA EXPERIMENTAO: UMA PESQUISA NA LICENCIATURA EM QUMICA

Maria do Carmo Galiazzi*
Departamento de Qumica, Fundao Universidade Federal do Rio Grande, CP 474, 96201-900 Rio Grande - RS
Fbio Peres Gonalves
Centro de Cincias Fsicas e Matemtica, Centro de Cincias da Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, CP 476,
88040-900 Florianpolis - SC
Recebido em 13/12/02; aceito em 20/8/03

THE PEDAGOGICAL NATURE OF EXPERIMENTAL ACTIVITIES: RESEARCH IN A TEACHING CREDENTIALS COURSE

IN CHEMISTRY. In this paper we discuss the characteristics of experimental activities described by teachers and students in a
teaching credentials course in Chemistry. The research pointed out a set of characteristics that seem to favor the learning process:
the bringing up of the students knowledge; the mediation by peers; the dialogue to set out the students knowledge; the debate;
the validation of arguments; the discussion about the context. The authors argument that, because of the empirical view of Science
present in Chemistry courses, the discussion about the nature of Science is important.
Keywords: implicit theories; pedagogical nature of practical work; experimental activities.

INTRODUO
Este artigo apresenta os resultados de pesquisa sobre experimentao com cunho pedaggico, realizada em um grupo disciplinar em
que professores e alunos de um curso de Licenciatura em Qumica
constituem um grupo de pesquisa1. Temos como fundamento que a
pesquisa em sala de aula favorece a construo do conhecimento
profissional do futuro professor de Qumica e do formador2-4. Entendemos tambm que os formadores das Licenciaturas, em geral, tm
uma formao pedaggica adquirida por reproduo das aes de
seus professores que, por ser pouco refletida e fracamente fundamentada, uma formao tcita, fragmentada e resistente mudana. Por isso, apostamos em desenvolver pesquisas em nossas aulas
que favoream, pelo dilogo - alicerado na teoria e na realidade
emprica - a explicitao e, a partir dela, o enriquecimento de teorias
curriculares pessoais, geralmente implcitas.
O desenvolvimento da pesquisa em sala de aula em grupo com
alunos, que sempre envolve questionamento, argumentao e validao, tem mostrado ser um espao profcuo de enriquecimento das
teorias sobre os processos, sempre complexos, de ensino e aprendizagem presentes em sala de aula. Dessa forma, contribui para a consolidao de um conhecimento profissional mais enriquecido e fundamentado em cada um dos participantes.
Neste artigo apresentamos o resultado de uma pesquisa em que
se manifestam as teorias dos participantes sobre a natureza pedaggica da experimentao. Temos como argumentos construdos a partir da pesquisa que as atividades experimentais em aula sejam organizadas de forma a contemplar os aspectos positivos salientados na
pesquisa, tendo como perspectiva uma abordagem sciocultural, com
o objetivo de enriquecer as teorias pedaggicas de alunos e professores do curso. Defendemos tambm a necessidade de discutir a experimentao como artefato pedaggico em cursos de Qumica, pois
alunos e professores tm teorias epistemolgicas arraigadas que necessitam ser problematizadas, pois, de maneira geral, so simplistas,

*e-mail: carmo@mikrus.com.br

cunhadas em uma viso de Cincia neutra, objetiva, progressista,

empirista.
A PESQUISA
As caractersticas das atividades experimentais marcantes foram
obtidas a partir de relatos escritos ou entrevistas orais transcritas de
alunos e professores sobre atividades experimentais marcantes, relatos esses realizados nas primeiras aulas de uma disciplina do curso
de Licenciatura em Qumica, que pretende desenvolver pesquisas
com alunos e professores constitudos em um grupo de pesquisa.
Foram obtidos relatos ou realizadas entrevistas com 9 alunos e 5
professores de Qumica do curso, na sua maioria participantes de
uma disciplina optativa de pesquisa em Educao Qumica. O processo de anlise dos dados iniciou-se na disciplina e foi continuado
pelos autores do trabalho.
Selecionaram-se para a anlise relatos ou transcries de situaes vividas, pois houve, por parte de alguns investigados, dificuldade em descrever uma aula real. Entendemos que essa dificuldade
pode estar associada naturalidade com que so assumidas as atividades experimentais, o que aponta, possivelmente, para a falta de
fundamentao terica sobre experimentao de formadores e alunos nos cursos de formao de professores. Como essa discusso
pedaggica, a mesma dificuldade sinaliza para entendimentos sobre
currculos pouco fortalecidos teoricamente, em que prevalece a supremacia dos contedos especficos de Qumica em detrimento dos
contedos pedaggicos. E naqueles o que importa a demonstrao
de uma teoria, a verificao. Como a experimentao no contedo
disciplinar das disciplinas de contedo pedaggico, porque os professores dessas disciplinas raramente tm formao nas Cincias, a
viso que sobressai nos relatos a da experimentao empirista do
fazer para extrair a teoria, com uma abordagem tradicional do demonstrar para crer, contribuindo para a manter a hegemonia de uma
viso de Cincia objetiva, neutra, apoiada nas teorias surgidas da
observao.
Esta investigao insere-se na perspectiva da pesquisa qualitativa, centrada na interpretao dos diferentes significados presentes
nos resultados. As informaes obtidas foram analisadas segundo os

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Natureza Pedaggica da Experimentao

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procedimentos da anlise interpretativa de textos5, que consiste inicialmente na identificao de unidades de significado. Posteriormente
essas unidades so organizadas em categorias, reunindo as unidades
com temticas semelhantes. A partir da categorizao, a interpretao se intensifica pela elaborao de textos descritivos e, a partir
deles, textos interpretativos. As perspectivas tericas que sustentam
a interpretao realizada pelos autores foram essencialmente o educar pela pesquisa2-4 e a abordagem sociocultural.
Apresentamos a seguir as categorias construdas na interpretao dos dados, que foram: a marca da aprendizagem; as teorias implcitas sobre a natureza pedaggica da experimentao; o dilogo:
explicitao do conhecimento; o dilogo: construo de argumentos; a marca do surpreendente; o alicerce no contexto.

experimento. Com relao falha em um experimento, concordamos com Giordan7 ao argumentar que, alm de favorecer a contestao da veracidade do modelo representativo da realidade, tambm
proporciona o dilogo em sala de aula.
Dessas descries podemos afirmar que um professor, ao pretender desenvolver uma atividade experimental com xito, precisa
ter como objetivo a aprendizagem dos alunos mais do que a transmisso de algum conhecimento pela prtica. Para isso precisa estar
atento ao aluno, percebendo seu conhecimento e suas dificuldades,
que podem ser identificados a partir da observao atenta do professor nas aes dos alunos em aula.

A marca da aprendizagem

No novidade afirmar que, em geral, professores e alunos de

cursos de Qumica tm uma viso simplista sobre a experimentao.
Muitas dessas vises pessoais esto cunhadas pelo empirismo do
observar para teorizar e por isso no causou surpresa que muitos dos
relatos de aulas com atividades experimentais estivessem alicerados
sobre essas compreenses. Parece-nos que isso aponta para uma questo importante a considerar no planejamento de atividades experimentais, que a possibilidade de enriquecer o conhecimento sobre a
natureza da cincia, pois esse conhecimento influencia a aprendizagem dos estudantes na atividade experimental8.
Um dos entendimentos que necessita ser problematizado o de
que, a partir da observao, chega-se teoria que explica o fenmeno, como mostrou o relato a seguir:

De um modo geral, os entrevistados relataram atividades experimentais em que houve aprendizagem, como podemos observar nos
relatos que seguem: Penso que as caractersticas que estavam presentes para esta aprendizagem eram: uma professora preocupada com
a aprendizagem dos alunos e no com a transmisso do contedo...
Ou: Nessa aula eu realmente aprendi e nunca mais esqueci...A
melhor aula experimental que tive foi aquela em que realmente me
dei conta de ter aprendido alguma coisa que ficou de forma mais
permanente na minha memria.
Segundo os pesquisados, as aprendizagens foram favorecidas pela
mediao do professor: A professora era a mediadora dessas buscas, auxiliando sempre que se fazia necessrio; ou ainda pela inteno de aprender de uma aluna: Penso que uma caracterstica que
estava presente nessa aula era algum desafiado a pensar sobre o que
havia sido proposto. Em relao ao primeiro relato, podemos destacar a importncia da mediao do professor, entendendo que esse
um processo dinmico em que o uso de artefatos culturais, como o
dilogo, a leitura, a escrita, so essenciais na conduo da ao,
embora esses sozinhos no abranjam toda a complexidade envolvida
na ao mediada. Em relao ao segundo relato, destacamos a relevncia de o sujeito assumir desafios no como ponto de chegada,
mas de partida6, pois cada novo desafio gera outro em um processo
continuado de aprendizagem. Enfrentar os desafios estar disposto
a aprender.
Essa preocupao com a aprendizagem foi salientada pelo respeito do professor com os tempos diferenciados de aprendizagem e
pela autonomia dos alunos para aprender: Cada um a seu tempo ia
vencendo as dificuldades e sempre buscando respostas s dvidas
que iam surgindo no caminho. Destaca-se aqui a compreenso da
autonomia como um processo coletivo, sem desconsiderar a individualidade. Portanto, desenvolver autonomia em aprender se reflete
na preocupao com a aprendizagem do outro no reconhecimento e
aceitao da diversidade em sala de aula.
Outra forma salientada de construir aprendizagens foi o estudo a
partir do erro em um processo contnuo de acercamento do objeto de
estudo:
... talvez at por isso que para mim essa tenha sido uma atividade
marcante. Acho que dentro disso tem um ensinamento muito grande que chamado de experincia falida. Quer dizer, acho que tem,
porque quando a gente vai pensar um experimento, mesmo que
seja uma repetio do experimento, a gente vai ver que comete
vrias falhas quando vai cercar aquele objeto com as nossas possibilidades de pensamento.

interessante perceber que o entrevistado aponta para o erro,

destacando as lacunas no prprio conhecimento de quem realiza o

As teorias sobre a natureza da experimentao

... a professora queria nos mostrar como a superfcie de contato

influenciava na velocidade de uma reao qumica. O experimento
foi da seguinte forma: em um copo com gua se colocava um comprimido efervescente inteiro e em outro copo com a mesma quantidade de gua o mesmo comprimido, s que triturado. Foi observado que o comprimido que estava triturado se dissolveu com uma
velocidade maior do que o outro que se encontrava inteiro.

Nesse relato o entendimento do aluno de que a demonstrao

de um fenmeno suficiente para a aprendizagem. Pelo descrito, a
professora tinha inteno de mostrar uma prtica que comprovasse uma teoria (embora possa no ter sido essa a inteno da professora). Quando o professor assume essa viso dogmtica de cincia,
fomenta a apropriao dessa viso pelo aluno9. A mesma dificuldade
repete-se quando o aluno apresenta uma viso dogmtica de cincia,
como pareceu evidenciar o relato.
A crena no poder da atividade experimental para extrair a teoria
a partir da observao surgiu em outro relato: A melhor atividade
experimental foi a da chuva cida, pois fizemos a prtica para entender a teoria. A dicotomia entre teoria e prtica criticada por
Wellington10, porque os experimentos so sempre dependentes de
alguma teoria. No so realizados no vcuo terico, isto , as predies, observaes e inferncias so sempre originadas a partir de
uma teoria. Portanto, em todas as observaes so as teorias que
possibilitam uma interpretao e no o contrrio. preciso aprender
a observar, porque toda observao feita a partir das teorias do
observador, mesmo que implcitas.
Em sentido contrrio ao entendimento expresso no relato anterior, afirmamos que preciso superar a viso de que a atividade experimental tem a funo nica e exclusiva de comprovao da teoria.
Considerando o pouco tempo dedicado para o desenvolvimento da
atividade experimental e a condio de aprendiz de quem executa a
atividade, parece mesmo impossvel que se consiga comprovar alguma teoria em sala de aula9. Isso tambm pode favorecer uma viso da
prtica cientfica historicamente pouco coerente, j que os cientistas

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Galiazzi e Gonalves

no abandonam suas teorias de forma imediata pelo fato da teoria

no estar de acordo com alguns dados empricos9.
Outro aspecto muito presente nos relatos e que, no nosso entender, precisa ser problematizado o papel motivador das atividades
experimentais. Isso nos leva a ponderar sobre a importncia de discutir com professores em exerccio o papel da experimentao:
A aula que mais me chamou a ateno foi a de abertura de um rato
(era um animal), na rea de Biologia, ento eles dissecaram o rato
at o final da tarde, ento acompanhavam os rgos e no final da
tarde separaram todos os rgos do bicho e enlouqueceram, como
se diz teoricamente... Mas, na verdade, o impacto deles verem um
corao ainda batendo, separarem no final da aula todos os rgos,
foi muito forte.

Alguns estudos sobre experimentao afirmam que os professores a consideram importante porque motiva intrinsecamente os alunos. Os mesmos estudos revelam, no entanto, que isso pouco ocorre
durante as aulas experimentais. Essa idia presente no pensamento
dos professores est associada a um conjunto de entendimentos
empiristas de Cincia em que a motivao resultado inerente da
observao do aluno sobre o objeto de estudo. Isto , os alunos se
motivam justamente por verem algo que diferente da sua vivncia
diria, ou seja, pelo show da cincia.
A influncia das atividades experimentais na determinao da
escolha profissional e mais especificamente em formar cientistas foi
outro aspecto salientado na continuidade do mesmo relato:
E realmente eu acho que muitas profisses se decidem assim, a
partir de uma aula prtica, de como um professor apresenta um
assunto. O aluno fica enlouquecido: no, vou fazer Medicina; no,
vou fazer Qumica; no, vou fazer Alimentos... e alguns definem a
parte profissional, eu quero isso. Eu vou desmaiar. No consigo
ver e no vou tirar Medicina.

Concordamos que, geralmente, a maneira como um professor

apresenta um assunto influencia o aluno em gostar e aceitar ou no o
que est sendo apresentado. Isso est sustentado em Leach8 ao destacar que os alunos e professores tm valores e atitudes que conseqentemente podem influenciar suas aes nas atividades experimentais. Entendemos que a teoria pessoal sobre experimentao nesse
relato parece bastante simples e estagnada. Na dcada de 60, a importncia da atividade experimental na escola foi difundida por pases como EUA e Inglaterra que tinham como um de seus objetivos
formar cientistas no contexto da guerra-fria. Nessa poca foram
propostas atividades de dissecao de um pequeno animal em aula
de Cincias, fato a que se refere o relato. Atualmente essas atividades so criticadas por diversas razes em que a mais importante, no
nosso entender, a tica da vida. Embora essa atividade tenha ocorrido em uma poca em que essa discusso no era muito freqente,
expressar essa atividade experimental ainda hoje como marcante (pelo
relato percebemos que a marca foi positiva) explicita uma teoria
curricular pessoal que necessitaria ser problematizada.
Em sntese, entendemos que uma atividade experimental precisa
procurar enriquecer teorias pessoais sobre a natureza da cincia, tendo em vista superar vises simplistas de que: pela observao se
chega s teorias aceitas pela comunidade cientfica; pela experimentao em sala de aula se valida e comprova uma teoria; as atividades
experimentais so intrinsecamente motivadoras; as atividades experimentais contribuem para captar jovens cientistas. Questes relativas biotica, que envolvem a preservao da vida, tambm precisam ser analisadas.

Quim. Nova

Dilogo: explicitao do conhecimento

Uma das caractersticas positivas presentes nos relatos foi a
explicitao do conhecimento dos alunos, e o questionamento foi
indicado como fator que favorece a aprendizagem:
A partir do produto obtido, tnhamos que pensar em uma titulao
da substncia obtida para determinar sua acidez, e a pergunta era:
Pode-se adicionar gua no erlenmeyer durante a titulao sem alterar os resultados? A professora no respondia e eu no sabia o que
fazer (minha idia inicial era que eu no podia lavar o frasco, pois
isso iria alterar o resultado).

No discurso atual sobre aprendizagem, consenso que o aluno

aprende a partir daquilo que sabe. A explicitao desse conhecimento importante para que o professor perceba a forma de pensar do
aluno e a ao do professor pode ser conduzida por meio de um
questionamento oral sustentado no dilogo ou outros instrumentos
que sistematizem o pensamento do aluno. Quando o professor organiza a sala de aula de modo a favocer a explicitao do conhecimento do grupo por meio do questionamento, est contribuindo para que
os alunos rompam com a viso dogmtica de cincia. A partir do
momento em que o professor deixa de demonstrar conhecimentos
verdadeiros, e passa a questionar e a problematizar o conhecimento que explicitado, favorece a aprendizagem. Sabendo que a cincia avana com a indagao, que o conhecimento favorecido pelos
questionamentos9,11, argumenta-se que o ensino de Cincias precisa
ser entendido de maneira semelhante, como foi relatado por uma das
professoras participante da pesquisa:
Inicialmente solicito aos participantes justificarem o fato de a vela
apagar ao se colocar um copo emborcado sobre a vela... Em sntese
penso que um aspecto importante de uma atividade experimental
est na previso do que vai acontecer ou em uma justificativa para
o fenmeno, porque isso revela a teoria que os alunos tm sobre o
tema. o conhecimento inicial dos alunos que fica evidente, bem
como o do professor.

Do relato, ressaltamos a explicitao do conhecimento do aluno,

quer por uma previso ou uma justificativa para o ocorrido, pois isso
fornece indcios ao professor das teorias pessoais sobre o fenmeno.
Essas previses podem promover uma expectativa em relao ao
resultado e, dependendo do problema proposto, os alunos podem
ficar insatisfeitos e surpresos com os resultados, o que os leva a questionar e perceber lacunas nos seus entendimentos sobre o fenmeno12.
No mesmo relato a professora assinalou explicaes diferentes
dadas pelos alunos, o que mostra a riqueza da discusso das teorias
do grupo a partir dessas idias: ... apareceu novamente a questo do
trmino do oxignio como hiptese de trabalho. Um outro aspecto
que apareceu em uma das discusses com professores em servio foi
que o oxignio que a vela queima sai de dentro da molcula da gua.
Nessa perspectiva, o conhecimento expresso pelos alunos na discusso de uma atividade experimental pode sempre proporcionar o
incio de um novo ciclo de aprendizagem, auxiliando o professor a
mapear os conhecimentos do grupo sobre o tema estudado12. Isso
exige do professor uma ateno constante ao que est sendo expresso em aula e no apenas no incio de uma atividade experimental,
como freqentemente pensado por professores ao afirmarem que
importante considerar o conhecimento do aluno.
O questionamento tambm foi indicado como possibilidade de
perceber as aprendizagens dos alunos por novas previses sobre o
mesmo fenmeno estudado: Na ltima vez que desenvolvi esta ati-

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Natureza Pedaggica da Experimentao

vidade em sala de aula, solicitei ento que os alunos tirassem concluses sobre a queima de trs velas no mesmo recipiente para ver se
haviam modificado alguma de suas idias iniciais.
Concordamos com Wells13 quando afirma que relevante considerarmos que as previses so to importantes quanto os processos
de raciocnio utilizados para desenvolv-las. Conforme esse autor,
na elaborao de uma previso buscamos uma teorizao, pois relacionamos nosso entendimento sobre o fenmeno com outro conhecimento que j temos e que tem relevncia nos resultados da atividade experimental. No relato isso fica bastante evidente por estar sendo solicitada a previso de um fenmeno bastante conhecido pelos
alunos.
Esse tipo de procedimento utilizado pela professora tambm
mostra que nem sempre os alunos mudam os significados atribudos, inicialmente, ao fenmeno como ficou destacado no relato: Os
resultados feitos nesta nica turma mostraram que alguns alunos tornaram mais complexas suas idias iniciais, enquanto em outros alunos percebeu-se a permanncia de seus entendimentos sobre o consumo total de oxignio em experimentos desta natureza.
A situao acima refora a idia de que apropriar-se de um determinado significado um processo complexo e que isso, geralmente, no ocorre imediatamente. Acreditamos que o importante em
qualquer situao pedaggica que os alunos enriqueam seus conhecimentos aps o desenvolvimento de uma atividade. Isso conseqentemente inclui a apropriao do discurso da cincia.
A partir do que foi descrito, parece-nos que uma caracterstica
importante em uma atividade experimental o exerccio de
explicitao do conhecimento de cada um dos participantes, seja pela
previso, justificativa, explanao ou observao do professor sobre
como os alunos desenvolvem determinada ao, de forma a possibilitar que as diferentes teorias pessoais possam ser objeto de anlise e
discusso crtica em aula.
Dilogo: construo de argumentos
Estabelecer uma relao de dilogo em sala de aula importante
para a negociao de significados, pois, como argumenta Hodson14,
a imposio de significados no ajuda os alunos, sendo necessria a
criao de um contexto dialgico em que esses sejam co-construdos.
Nessa condio segue o relato da professora:
A discusso inicial das justificativas que faz com que eu escolha
esta atividade como uma das melhores, porque na discusso ficam
explicitadas diferentes hipteses de trabalho e so essas hipteses
que procuro satisfazer pelo dilogo no grupo... Outra caracterstica
que penso fundamental a discusso dessas hipteses de trabalho
no grupo, procurando fortalecer uma ou outra. (Talvez um jeito de
fazer diferente seja perguntar aos alunos como se poderia verificar
se existe ou no oxignio dentro do copo).

O relato de outro dos professores participante da pesquisa fortalece a importncia de solicitar aos alunos justificativas para o fenmeno, pois, como ele assinala em relao atividade experimental
relatada: As explicaes sobre o porqu dos resultados so sempre
muito ricas. Esse relato tambm refora um ponto que destacamos
anteriormente, que o fato de a explicitao do conhecimento do
aluno se dar constantemente. Nesse sentido, a construo de argumentos em sala de aula no um processo isolado em que o professor comenta o que os alunos explicitam. Em outro sentido, est inserido em um contexto dialgico de construo de conhecimento. O
dilogo com a realidade durante o desenvolvimento das atividades
tambm foi salientado em outro momento da mesma atividade relatada:

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Feita a queima do papel, geralmente o observado corresponde

previso da maioria. Nesse momento, embora eu no comente o
resultado, geralmente se estabelece um clima de discusso entre os
alunos, em funo das previses, confirmadas ou no... Neste momento, h sempre um grupo de indecisos que muda de opinio a
partir das ponderaes dos colegas.

Essa discusso no grupo sobre os resultados do fenmeno, em

que a partir do observado os alunos utilizam suas teorias para argumentar, favorece a estruturao dos resultados de maneira mais coerente com o discurso cientfico, em um sentido de enculturao nesse discurso. Nesse contexto de construo de argumentos, tambm
interpretamos o relato de uma aluna que enfatiza o trabalho em grupo e a iniciativa pessoal em procurar outros interlocutores fora do
espao de sala de aula:
Esta foi a melhor aula que j tive, pois desde o projeto at o final foi
idia minha e do meu grupo. A minha melhor aula prtica no aconteceu exatamente em aula; o professor nos deu a tarefa de fazer um
termmetro, utilizando materiais de fcil acesso... Isto nos fez procurar outros professores que no os nossos, pesquisar em livros, etc.

Esse relato pontua a importncia da expanso do ambiente de

aprendizagem para alm da sala de aula. Alm disso, permite-nos
argumentar em favor do trabalho em pequenos grupos, pois favorece
a socializao dos alunos, que aprendem a respeitar a opinio dos
colegas, a negociar e renunciar s suas prprias idias, ou ainda, a
colocar os objetivos pessoais em segundo plano15. Nessa perspectiva
de socializao, apontamos para a resoluo de problemas em pequenos grupos no apenas como um contexto de socializao, mas
como maneira de explicitar o carter social da cincia15. Wellington10
tambm fortalece esse posicionamento ao afirmar que as atividades
experimentais precisam possibilitar a compreenso da cincia como
uma atividade social envolvendo pessoas com atitudes, pontos de
vistas, opinies e preconceitos.
Nesse processo, a construo de argumentos precisa estar alicerada no apenas na palavra do professor, mas em outros interlocutores
tericos e prticos:
Um outro aspecto que considero importante a procura de
referencial que valide o que est sendo discutido em sala de aula,
no ficando sempre a ltima resposta na voz do professor. Para isto
vrias fontes podem ser usadas. O professor apenas uma delas;
material bibliogrfico diverso e mesmo entrevistas com pessoas
que tenham um conhecimento mais complexo.

Em relao aos aspectos apontados, pensamos que as atividades

experimentais precisam proporcionar a discusso das teorias do grupo como modo de favorecer a construo de argumentos mais enriquecidos. Outro aspecto a salientar a relevncia do trabalho em
grupo como modo de construir a autonomia do coletivo e de incentivar a socializao dos alunos. Entendemos tambm a importncia
de envolver nesse dilogo outros interlocutores, tericos e prticos,
trazidos sala de aula para validar os argumentos construdos no
dilogo com o grupo. O dilogo permanente em sala de aula favorece entendimentos sobre o carter social da cincia.
A partir do que foi apontado na categoria dilogo, sinalizamos a
importncia de incluir nas atividades experimentais a explicitao
do conhecimento do grupo, favorecendo a discusso das teorias pessoais e, conseqentemente, a construo de novos argumentos mediados pelo dilogo oral e escrito. Portanto, advoga-se em favor do
dilogo com outros interlocutores que possam contribuir para o fortalecimento dos argumentos construdos na sala de aula.

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Galiazzi e Gonalves

A marca do surpreendente
A surpresa foi outra caracterstica destacada como importante
em uma atividade experimental, como podemos perceber pela descrio a seguir:
Em seguida ela props uma experincia, em que adicionaramos
20 mL de gua a 20 mL de lcool etlico. A professora questionou
quantos mililitros teramos aps a mistura. A maioria dos alunos
respondeu 40 mL, mas ao verificar a proveta todos se surpreenderam que o volume final foi de 39 mL.

Ressaltamos a importncia da solicitao da previso feita pela

professora. No entanto, ao concordarmos com a importncia da previso nas atividades experimentais, tambm afirmamos que, apesar
da relevncia do movimento das mudanas conceituais (MMC) na
didtica das Cincias, estamos em consonncia com os que
problematizam uma viso simplista calcada na mudana imediata
dos entendimentos. Principalmente quando o proposto fica sendo, a
partir da percepo de uma lacuna conceitual, o desenvolvimento de
uma atividade que vem de encontro ao conhecimento do aluno com
a pretenso de substituio do conhecimento anterior. Acreditamos
na aprendizagem como um fenmeno complexo, aspecto esse confirmado pelos prprios resultados de propostas pedaggicas do movimento de mudana conceitual quando se mostrou que essa transformao do conhecimento do aluno no to freqente.
Salientamos, entretanto, que a riqueza da previso fornece ao
grupo subsdios para a discusso que possa vir a enriquecer as compreenses dos alunos e do professor sobre o fenmeno.
Os sujeitos investigados tambm sinalizaram para a atividade
experimental como mgica. Nessa viso, um professor relatou:
A atividade experimental mais marcante em termos de experimento que eu recordo assim, rapidamente, foi numa palestra em que foi
mostrada uma srie de experimentos com o objetivo de comprovar
alguns conceitos de Qumica no ensino mdio... Eram umas 10 ou
12 atividades, muito interessantes, muito marcantes. So atividades que tm um show, porque so bonitas, tem um visual bonito...

Sinalizando para a superao de uma abordagem da prtica como

motivao visual, o mesmo relato acrescenta: ...e ao mesmo tempo
ela traz junto com ela, carrega junto com ela, conceitos fundamentais daquilo que est se trabalhando na Qumica. Ento eu achei bastante interessante essa atividade.
Em referncia a esse entendimento expresso em que a mgica e
o show so sempre salientados, entendemos que a componente esttica pode ser incorporada s atividades experimentais no por sua
beleza e mgica somente, mas por configurar-se um conhecimento
tcito que precisa ser problematizado. Considerando os aportes tericos de perspectivas construtivistas em que reiteradamente se afirma a necessidade em uma proposta pedaggica de partir do conhecimento do aluno, justificamos nosso entendimento sobre a agregao
dessa caracterstica s atividades experimentais. Primeiramente, porque pode mostrar, especialmente ao professor que est atento ao discurso em sala de aula, o conhecimento dos alunos e, a partir dele,
problematiz-lo. O outro aspecto se relaciona ao conhecimento dos
alunos ainda bastante arraigado mgica, beleza e ao show. Concordamos com o entrevistado ao afirmar que a atividade experimental no pode ficar s nisso e, a partir desse fator de surpresa, entendemos que precisam ser agregados aspectos que possam vir a enriquecer o conhecimento de todos em sala de aula.
Dessa categoria podemos ressaltar a relevncia de estruturar uma
atividade experimental que considere resultados surpreendentes, em

Quim. Nova

que se inclui a esttica da atividade experimental, mas que os transcenda e alcance a construo de um conhecimento mais enriquecido
sobre o tema.
O alicerce no contexto
A importncia da contextualizao do contedo foi destacada
em diferentes aspectos nos relatos. O primeiro deles foi a possibilidade de discutir a futura atividade profissional dos alunos em um
curso de Licenciatura em Qumica, que a docncia. Nessa perspectiva, uma aluna relatou uma atividade experimental sobre combusto
(e que aparece tambm no relato de um dos professores entrevistados), em que ressalta as relaes da atividade experimental com a
sala de aula, espao profissional futuro dos licenciandos:
Alm do mais, o professor nos preparava para ensinar, dando dicas
de postura perante o aluno e as possibilidades de se trabalhar sobre
esse contedo com uma srie de relatos ocorridos com ele dentro
da sala de aula e com alunos que realmente tinham ouvido falar de
oxidao, reduo, nox...

O fato relatado no algo freqente em cursos de Licenciatura,

j que os professores geralmente priorizam os contedos especficos, pois esses, na sua maioria, no esto envolvidos em uma discusso sobre a atividade docente. Principalmente, porque muitos so
qumicos de formao inicial, e por isso, provavelmente, nunca
discutiram as atividades experimentais a partir de perspectivas pedaggicas. Nesse sentido, importante ressaltar a relevncia da ao
pedaggica desse professor que mostrou um comprometimento com
a formao profissional de seus alunos. Isso nos faz considerar a
necessidade de o professor considerar e conhecer o contexto profissional e social dos seus alunos (nesse caso a Licenciatura) como
modo de favorecer aprendizagens.
Um segundo aspecto em que o contexto apareceu como importante nos relatos foi a discusso sobre os efeitos ambientais provocados pelos compostos qumicos, atualmente to presentes no discurso
sobre a problemtica ambiental, na qual as atividades e produtos da
Qumica geralmente so considerados poluidores: A melhor atividade experimental foi a da chuva cida, porque foi bom ver os efeitos que certos elementos qumicos fazem ao meio ambiente... porque foi bom ver que o uso sem controle pode causar srios danos
para a natureza.
Apesar de o relato apontar para um aspecto importante, que a
problemtica ambiental associada atividade qumica, preciso destacar a necessidade de ampliar essa discusso, no enfatizando a
Qumica simplesmente como algo bom ou ruim, mas como atividade humana em construo sempre associada a aspectos sociais, polticos e econmicos.
Outro aspecto salientado como importante para contextualizar o
contedo das atividades experimentais a necessidade de relacionar
os produtos qumicos com seus usos e propriedades, associando com
a realidade mais concreta dos alunos: Acredito que seria muito interessante a execuo de uma atividade como esta no ensino mdio,
dando uma possvel abordagem quanto s aplicaes e propriedades
de compostos qumicos presentes no cotidiano de cada aluno.
Sem dvida precisamos discutir em sala de aula os problemas
presentes na realidade do aluno. Um dos aspectos a considerar, no
entanto, a viso ingnua da relao simples com o cotidiano. Como
afirma Lutfi16, o termo cotidiano tem diferentes significados. O mais
usual ao falar em cotidiano nas aulas de Cincias falar em motivao e em curiosidades. Outro significado atribudo ao termo de
carter ilustrativo, como sugere o relato do aluno. Uma terceira possibilidade de trabalhar o cotidiano em aula aquela que problematiza

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Natureza Pedaggica da Experimentao

alguns tpicos, mas permanece presa seqncia formal de contedos. Ainda pode-se pensar em cotidiano na perspectiva das questes
ambientais discutidas em propostas desenvolvidas na dcada de 70.
Esses projetos foram crticos em relao ao contedo, mas isentam o
sistema econmico, poltico e social de possveis conseqncias.
Lutfi16 aponta um novo sentido para cotidiano, relacionando os mecanismos de acomodao e alienao sociais na tessitura das relaes sociais. Como o autor enfatiza, preciso conhecer a estrutura
da vida cotidiana e a vivncia desse cotidiano17.
Em relao s caractersticas apontadas nessa categoria, argumentamos em favor da contextualizao do contedo ensinado, de maneira a favorecer a aprendizagem dos alunos. Esse contexto pode estar
relacionado com a profisso do aluno; questes ambientais envolvidas
na atividade experimental; a superao da presena do cotidiano em
sala de aula como simples ilustrao ou ainda como um mero recurso
para a motivao dos alunos. Ao planejar atividades experimentais
que incluam a contextualizao do contedo, preciso apontar para
relaes culturais, sociais, econmicas e polticas.
CONCLUSES
A partir da anlise dos dados, apresentamos um conjunto de caractersticas salientadas nos relatos e que precisam ser consideradas
no planejamento de atividades experimentais. Nesse sentido, argumentamos que as caractersitcas emergentes da pesquisa apontam
para a necessidade de discutir e enriquecer as teorias pessoais dos
professores sobre a experimentao, com o objetivo de superar vises simplistas que ainda pontuam essa atividade, como validao e
comprovao da teoria; como elemento de motivao; como meio de
captar e formar jovens cientistas. Ainda podemos salientar a necessidade de discutir aspectos relativos a questes ticas no ensino de
Cincias.
Os resultados da pesquisa apontam tambm caractersticas positivas a serem incorporadas no desenvolvimento das atividades experimentais, como a insero do dilogo em sala de aula como modo
de favorecer a explicitao do conhecimento e construo de argumentos validados no grupo na interlocuo terica e prtica. A
explicitao do conhecimento de cada um dos participantes do grupo proporciona a emergncia das teorias pessoais. A construo de
argumentos favorecida pela discusso das teorias pessoais do grupo e, nessa perspectiva, o trabalho em grupo pode ter um papel essencial, colaborando para a autonomia do coletivo e para a socializao dos alunos. Os resultados surpreendentes da atividade experimental, o que inclui aspectos estticos e intrigantes, que desestabilizem o conhecimento dos alunos tambm fazem parte de uma caracterstica relevante e positiva a considerar em atividades experimentais a serem desenvolvidas em aula. A contextualizao do contedo
como modo de favorecer a aprendizagem do grupo foi pouco salientada e mostrou uma viso simplista de cotidiano, o que leva a considerar a importncia em transcender o carter motivador e ilustrador
e apontar para relaes sociais, culturais, econmicas e polticas.
Os resultados desta investigao permitem-nos argumentar em
favor de atividades experimentais como um dos instrumentos do discurso das Cincias, e como tal, a ser includo no ambiente de sala de
aula, a fim de permitir a enculturao de alunos e professores nesse
discurso. As atividades experimentais precisam, no entanto, fazer

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parte de um discurso tal que professores e alunos possam aprender

no s as teorias das Cincias, entre elas a Qumica, mas tambm
como se constri o conhecimento cientfico em um processo de
questionamento, discusso de argumentos e validao desses argumentos por meio do dilogo oral e escrito, com uma comunidade
argumentativa que comea na sala de aula, mas a transcende.
A partir do exposto, propomos que o planejamento de atividades
experimentais inclua as caractersticas positivas salientadas, ao mesmo tempo que abarque situaes que possibilitem problematizar teorias empiristas sobre o trabalho experimental em sala de aula.
Paralelamente a isso, lembrando que os investigados foram alunos e professores de um curso de Licenciatura, os resultados desta
pesquisa tambm permitem que argumentemos sobre a importncia
de pesquisar as teorias sobre experimentao em cursos de formao
de professores de Cincias, de tal forma que o grupo enriquea suas
prprias teorias e, conseqentemente, possa superar entendimentos
simples de que a experimentao por si s possibilita chegar s teorias estabelecidas nas Cincias e comprov-las.
Por outro lado, questionar os entendimentos sobre experimentao favorece superar conhecimentos tcitos de que um recurso que
garante a motivao intrnseca dos alunos. Entendemos que este tipo
de pesquisa precise ser levado a cabo nos cursos de Qumica, pois
favorece perceber a experimentao como um instrumento de explicitao de teorias; de enculturamento no discurso cientfico, que inclui aprender as teorias estabelecidas pela cincia e aprender como
se constri o conhecimento cientfico e, por ltimo, de enriquecimento das teorias pessoais que integram outros conhecimentos alm
do conhecimento cientfico.
REFERNCIAS
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Rio Grande do Sul, Brasil, 2000.
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no caminho de Habermas, Tempo Brasileiro: Rio de Janeiro, 1997.
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Grande do Sul, Brasil, 1999.
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17. Ref. 16, p. 15.