A riqueza do tempo perdido*

Tnia Maria F. Braga Garcia

Universidade Federal do Paran

Resumo

Este ar ti go apre sen ta an li ses pro du zi das a par tir de in ves ti ga o et no gr fi ca rea li za da em uma es co la p bli ca de en si no fun da men tal, loca li za da na peri fe ria de Cu ri ti ba (PR). O ma te ri al em p ri co foi ob ti do a par tir de obser va es re a li za das du ran te um pe ro do de tre ze me ses em uma sala de aula de ter ce i ra s rie, de en tre vis tas rea li za das com a pro fes so ra e com os alu nos, e pelo exa me de docu men tos. O foco re cai so bre as pr ti cas de uma pro fes so ra bem suce di da e so bre a orga ni za o do tem po na sala de aula. As an li ses fo ram desen vol vi das a par tir de trs ca te go ri as: dis tri bu i o do tem po, mo men to opor tu no e ritmo. Os resul ta dos do es tu do per mi ti ram am pliar a com pre en so so bre as re la es en tre o tem po es co lar, o en si no e a ava li a o. Indi cam a ne ces si da de de se pen sar a tem po ra li da de da sala de aula a par tir de duas di men ses - chro nos e ka i rs - que, no caso em es tu do, se co or de nam e se ajus tam na si tu a o de en si no, abrin do es pa o para uma es tra t gia de tra ba lho que pri vi le gia o aten di men to indi vi du al aos alu nos; e mos tram, tambm, for mas de uso do tem po que se apre sen tam como signi fi ca ti vos es pa os de pro du o de re la es no coti di a no es co lar.

Palavras-chave
Cor res pon dn cia para: Rua Jos de Mel lo Bra ga Ju nior, 675 81540-280 - Cu ri ti ba - PR e-mail: ta ni a bra ga@net par.com.br * As an li ses apre sen ta das nes te ar ti go fo ram ex tra das da dis serta o de mes tra do Escul pin do ge o dos, te cen do re des: es tu do etnogrfico so bre tem po e ava li ao na sala de aula (Gar cia, 1996), de fen di da jun to ao Pro grama de Ps-Graduao em Edu cao, da Fa cul da de de Edu ca o da USP.

Tem po es co lar - Etno gra fia - Prti cas es co la res - Ensi no fundamental.

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The wealth of the wasted time

Tnia Maria F. Braga Garcia
Universidade Federal do Paran

Abstract

This ar ti cle pre sents analy ses ba sed on an eth no grap hic in ves ti ga ti on carri ed out at an ele men tary sta te scho ol in the outs kirts of Cu ri ti ba, PR (Bra zil). The fi eld mate ri al was ob ta i ned from ob ser va ti ons of a third year class made along thir te en months, in ter vi ews with pu pils and te a cher, and from the exam of do cu men ta ti on. The focus is di rec ted to the prac ti ces of a suc cess ful te a cher and to the or ga ni za ti on of time in the class ro om. Three ca te go ri es are at the root of the analy ses con duc ted here: dis tri bu ti on of time, right mo ment, and rhythm. The results of this study advance the understanding of the relationships between time in school, teaching, and evaluation. They indicate the need to reflect upon the temporality of the classroom in terms of two dimensions chronos and kairs which in the case under study coordinate and adjust themselves in the teaching environment, making room for a work strategy that privileges the individual attention to pupils. These dimensions also reveal forms of employing time that establish important settings for the production of relationships in the school everyday life.

Key words

Scho ol time Eth no graphy Scho ol practi ces Ele men tary scho ol.

Cor res pon den ce: Rua Jos de Mel lo Bra ga Ju nior, 675 81540-280 - Cu ri ti ba - PR e-mail: ta ni a bra ga@net par.com.br

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Com pre en der a sala de aula sig ni fi ca no ape nas dis cu ti-la do pon to de vis ta da cons ti tu i o e da trans mis so de con te dos cog ni ti vos e sim b li cos, isto , da cul tu ra es co lar, como tam bm do pon to de vista das suas ca rac te rs ti cas pr pri as, seus mo dos, seus ritmos e ri tos, sua lingua gem, seu ima gi n rio, ele men tos que com pem, na pers pec ti va de For quim (1993), uma cul tu ra da es co la. Nes sa dire o que se ori en tou a in ves ti ga o et no gr fi ca cu jos resul ta dos so par ci al men te apre sen ta dos a se guir (Gar cia,1996). Par tin do-se do pressu pos to de que a cul tu ra da es co la no exis te de for ma in de pen den te, e que se cons ti tui a par tir de re la es so ci a is mais am plas, pode-se dis cu tir as pr ti cas que so cons tru das e recons tru das no co ti di a no da es co la, pela ao de pro fes so res, pais, alunos e tam bm das pes so as que com pem a hi e rar quia do sis te ma es co lar. A inves ti ga o foi de sen vol vi da em uma es co la p bli ca onde se re a li zou o tra ba lho de cam po, par ti cu lar men te com a ob ser va o das ati vi da des em uma sala de ter ce i ra s rie do en si no fun da men tal, cuja pro fes so ra - La u ra foi iden ti fi ca da como bem su ce di da, tan to pela es co la quan to pelas fa m li as e pe los pr prios alu nos, por que en si na bem e por que suas tur mas cos tu mam ter al tos n di ces de 1 apro va o. Os pro ces sos de an li se et no gr fi ca (Rock well, 1985; Ezpe leta; Rock well, 1989; Erick son, 1984) con tri bu ram para que, en tre os di ver sos aspec tos obser va dos na ro ti na da que la sala de aula, a for ma como o tem po era dis tri bu do e or ga ni za do se cons ti tu s se em ob je to de es tu do, bus can do-se expli ci tar suas re la es com as pr ti cas de ava li a o e com as for mas de inte ra o esta be le ci das en tre a pro fes so ra e os alu nos. No m bi to des te ar ti go es ta ro sen do pri vi le gi a das ape nas al gu mas an li ses so bre a for ma de distri bu i o do tem po no in te ri or da sala de aula ob ser va da e suas re la es com os re sul ta dos de en si no que a pro fes so ra obtm.

Tecendo o fio das horas: a rotina na sala de aula

No in cio da in ves ti ga o, as ob ser va es re sul ta ram em re gis tros que des cre vi am a sala de aula sem dar-lhe uma face es pe c fi ca, fa zen do-a se me lhan te a qual quer ou tra sala, de qual quer ou tra es co la, do pon to de vista dos ri tu a is. A pro gres so do tra ba lho de cam po e das an li ses per mi tiu ajus tar o foco de aten o para uma for ma de tra ba lho se gun do a qual La u ra alter na o aten di men to cole ti vo com o in di vi du al, com pre do mi nn cia ab so lu ta deste l ti mo. Este aspec to da ro ti na no cor res pon de aos qua dros ge rais usa dos para des cre ver as sa las de aula tra di ci o na is, nas qua is o que se ouve fun da men tal men te a voz do professor em aulas expositivas, posicionando-se este, fsica e psicologicamente, frente de seus alunos. As au las de La u ra so, na sua ma i or par te, dedi ca das ati vi da de de per cor rer as car te i ras dos alu nos apon tan do falhas no tra ba lho que est sen do de sen vol vi do, su ge rin do al te ra es, es cla re cen do d vi das e cha man do a aten o so bre er ros e as pec tos ne ga ti vos, seja do pon to de vis ta do con te do ou da for ma. Propor ci o nal men te a essa aten o in di vi du a li za da, so pou cos os mo men tos de ex pli ca o ou expo si o regis tra dos, como for ma de aten di men to co le ti vo clas se, du ran te todo o pe ro do de obser va o. De for ma ge ral, as au las co me am com um mo men to em que a pro fes so ra en ca mi nha a ati vi da de a ser re a li za da, que pode ser uma le i tu ra de tex to, um exer c cio ou a com ple men ta o de uma ta re fa ini ci a da em ou tro dia. Pa re ce haver um en ten di men to, por par te de Lau ra, de que deve dar al gu mas in for ma es aos alu nos ao in cio de tra ba lho. No en tan to, no foi pos s vel obser v-la, du ran te o
1. Usou-se nome fic t cio, pre ser van do as sim a iden ti da de da profes so ra.

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tra ba lho de cam po, em au las expo si ti vas con ven ci o na is. Suas exposies so breves e as aulas so mais centradas nas atividades do prprio aluno, que podem ser caracterizadas mais como exerccios. Nem sempre h indicaes claras de como a tarefa deve ser executada, a lpis ou caneta, por exemplo, ou mesmo sobre o tipo de resposta que a professora espera de seus alunos. Logo a se guir, ela en ca mi nha a tare fa para a so lu o, mu i tas ve zes resol ven do as ques tes pro pos tas em con jun to com os alu nos, oral men te. A ordem de po dem come ar ou po dem fa zer tem, al gu mas ve zes, o sig ni fi ca do de po dem es cre ver as respos tas que j ela bo ra mos oral men te. O in cio do tra ba lho pe los alu nos, na maioria das ve zes, marca do por in da ga es so bre a data, so bre o uso de l pis ou ca ne ta nas res pos tas, so bre a ne ces si da de ou no de ca be a lho. Na evo lu o do tra ba lho, as per guntas se am pli am para ques tes mais es pe c fi cas que um ou ou tro alu no le van ta, na in ten o de es cla re cer per guntas ou enun ci a dos que no es to cla ros ou so am b guos, ou ain da ou tros as pec tos de con te do que no fo ram per fe i ta men te com pre en di dos. A d vi da de um alu no, ao ser es cla re ci da, em boa par te das ve zes pa re ce pro du zir a com pre en so para ou tros alu nos, hip te se que se pode le van tar a partir dos olha res que di rigem ao co le ga que ques ti o nou, e mesmo pro fes so ra que res pon de, atitu de se gui da pe los atos de apa gar com a bor ra cha algo que foi es cri to e, de po is, no va men te es cre ver. Tal ati tu de, obser va da com bas tan te fre qn cia, foi mostran do que, em bo ra no se ma ni fes tas sem, ou tros alu nos tam bm ne ces si ta vam da quele es cla re ci men to, apro ve i tan do-o para efe tu ar al te ra es na tare fa em de sen vol vi men to. pos s vel su por que os alu nos re co nhe am esse mo men to como im por tan te no sen ti do de to mar con ta to com a ta re fa e en ten der o que deve ser fei to: qua se sem pre, fi cam aten tos.

Em ge ral, as ati vi da des con ti nu am sen do fe i tas pelos alu nos, acom pa nha dos por Laura em suas car te i ras, at a hora do lan che. Esse tempo, que se segue etapa inicial do tra balho dirio e que se prolonga at o recreio, revelou pes qui sa do ra, logo a prin c pio, uma das fa ces in tri gan tes da ao do cen te nes ta sala de aula: La u ra, con si de ra da pro fes so ra res pon s vel e bem su ce di da pelos resul ta dos que ob tm com seus alu nos em ter mos de apro va o, pa re cia estra nha men te dei xar as ta re fas - mes mo aque las apa ren te men te de r pi da e sim ples so lu o - es ten de rem-se por um tem po ex ces si va men te lon go. A im pres so de um tem po des per di a do, de um tem po pou co apro ve i ta do para o tra ba lho, alm de con fli tar com a ima gem de pro fes so ra exi gen te e or ga ni za da, de i xa va ex pos ta uma in tri gan te ques to: se La u ra per de tan to tem po, como que seus alu nos apren dem? Se o tem po para en si nar j con si de ra do to pe que no, como que ela d con ta dos con te dos? Algu mas ques tes fo ram se colocando a par tir dos regis tros e anota es fe i tas em cam po: o que faz a pro fes so ra du ran te o lon go tem po que trans cor re na exe cu o das ati vi da des, mes mo as mais sim ples? Com o que se ocu pam os alu nos? So bra tem po? Se sim, como usa do? O tem po gas to ne ces s rio re a li za o do tipo de ta re fa pro pos ta? Qu an to tem po ela de di ca aos di fe ren tes ti pos de ta re fa que deve re a li zar, in clu si ve ava li a o? Ela usa apro xi ma da men te o mesmo tem po para aten der cada um dos alu nos? Ou, ain da: do pon to de vis ta peda g gi co, que sig ni fi ca dos a tem po ra li da de tem na sala de aula?
O tempo: perguntando por seu papel

Os ritmos cclicos e biolgicos tm intrigado a mente humana h muito tempo. A ra zo tem buscado, por diferentes vias, respostas para a pergunta: o tempo teve um incio?

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Tnia Maria F. B. GARCIA. A riqueza do tempo perdido

Na mi to lo gia gre ga, por exem plo, Cro nos (Tem po) nas ce de Gaia (Ter ra) e Ura no (Cu), e gera Zeus, a ma i or divin da de do Olim po. in te res san te re lem brar que Cro nos mu ti la seu pai a pe di do de Gaia, toma seu lu gar no trono do Uni ver so e de vo ra seus filhos ao nas ce rem para evi tar que algum de les o destro nas se, cum prin do a pre vi so de um or cu lo. Zeus so bre vi veu por que Cro nos foi en ga na do. Gerd Bor nhe im, no tex to in ti tu la do A in ven o do Novo, cha ma a aten o para a ri que za das ex pe rin ci as e das in ter pre ta es do tem po atra vs do cur so da his t ria, afir man do que so ra ros os con ce i tos que podem ostentar uma pro di ga li da de to gran de de abor da gens, to das como que a mos trar a ines go ta bi li da de do tema (1994, p.103). Bus can do as fon tes des sa dis cus so no pen sa men to oci den tal, encon tra-se na F si ca de Aris t te les a afirma o de que o tem po eter no e a me di da do mo vi men to, po rm na pers pec ti va do antes e do de po is. Para o fi l so fo, tal pers pec ti va - o an tes e o de po is - po de ria ser ex pli ca da, tal vez, pela ao da alma hu ma na a con tar, o que co lo ca va a exis tn cia da ir re ver si bi li da de do mun do sob a res pon sa bi li da de do ho mem. A tra di o bbli ca le vou al guns fi l so fos de fe sa da idia de que o tem po foi cri a do em dado mo men to. Con tra ri a men te, pensa do res como Gi or da no Bru no ou Eins te in de fen di am a idia de um tem po eter no. A cin cia con tem po r nea con ti nua po le mi zan do so bre a pos si bi li da de de se com pre en der o tem po como uma ilu so ou como uma pro pri e da de fun da men tal do Uni ver so. Ilya Pri go gi ne, Prmio No bel de Qu mi ca em 1977 por suas con tri bu i es ter mo di n mi ca do no-equilbrio, ao dis cu tir o nas ci men to do tem po chama a aten o para o fato de que esta qua es tio dis pu ta ta pode ser re to ma da sob uma nova pers pec ti va. Para ele, a idia de evo lu o num mun do es t ti co e deter mi nis ta como aque le que a cin cia cls si ca des cre via tornou-se difcil de aceitar, assim como o

tem po eter no incom pa t vel com o uni ver so evo lu ti vo. Di an te do Univer so trans for ma do pela idia de evo lu o con t nua tra zi da pela teo ria dar wi ni a na, a F si ca no pode de ixar de con si de rar o impor tan te con cei to da ir re ver si bi li da de, que uma das con di es de exis tn cia das es tru tu ras en con tra das nos pro ces sos afas ta dos do equi l brio. Nessa nova for ma de com pre en der o uni ver so, o par or dem/de sor dem tor na-se in dis pen s vel para a in ter pre ta o das re a li da des que se apre sen tam. Isto par ti cu lar men te in te res san te quan do se con si de ra que um sis te ma em equil brio no tem e nem pode ter his t ria: ape nas pode per sis tir em seu es ta do, em que as flu tu a es so nu las (Pri go gi ne, 1991, p.42). Pri go gi ne in sis te que a ir re ver si bi li da de uma propri e da de co mum a todo Uni ver so e afir ma a existn cia sem pre re la ci o na da de dois ele men tos dia l ti cos, um ele men to cri a dor de ordem e ou tro - tam bm cria dor - de de sor dem. Se isso acon te ce, j no se pode acre di tar que, como pen sa va Aris t te les, so mos os res pon s ve is pelo apa re ci men to do an tes e do depo is. Pa re ce exis tir, para aquele au tor, uma fle cha do tem po co mum a todo Uni ver so, tem po poten ci al que est sem pre j aqui, em es ta do la ten te, que no exi ge se no um fe n me no de flu tu a o para ac tu a li zar-se (1991, p.60), afir man do que a exis tn cia des sa fle cha do tem po, co mum aos sis te mas f si cos e ao ho mem, talvez seja o fato que melhor ex pri me a uni da de do Uni ver so. Do pon to de vis ta da cin cia, en to, qual o pa pel do tem po? Para Pri go gi ne, no ilu so - como pen sa va Eins te in - nem dis si pa o: o tem po cria o. O concei to de ir re ver si bi li da de e a exis tn cia dessa flecha do tem po co mum a todo o uni ver so, que tra zem con si go a dis cus so so bre a ins ta bi li da de, a mu dan a, o aperfe i o a men to, a evo lu o, a his t ria, tambm so acom pa nha dos pela idia de que no se pode pre ver o fu tu ro da

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vida ou da so ci e da de ou do Uni ver so, j que, den tro dessa pers pec ti va, o fu tu ro per ma ne ce aber to. Do pon to de vista so ci o l gi co e to man do-se como re fe rn cia o tra ba lho de Agnes Hel ler (1991), a ir re ver si bi li da de dos acon te ci men tos e dos fa tos como con cei to no apa re ce no pen sa men to co ti di a no. Contu do, a ir re ver si bi li da de como fato est pre sen te de forma or g ni ca na cons cin cia tem po ral co ti di a na, que re co nhe ce a pas sa gem do tem po numa exis tn cia em que o pas sado fixo e o fu tu ro, aber to. O em pre go fre qen te de ex pres ses como o que pas sou, pas sou, ou o que no tem re m dio, re me di a do est, de no ta a di fi cul da de que se tem para ace itar a ir re ver si bi li da de. O tempo da vida cotidiana, para Heller, antropocntrico e, portanto, refere-se a um agora particular. A experincia temporal, nes sa esfera, s influenciada pelo desenvolvimento da cincia quando esta produz possibilidades de ao. Dessa forma, os conceitos cientficos relacionados ao tempo acabam no interferindo na forma como se opera com a temporalidade na vida cotidiana, mesmo para quem adquiriu conhecimentos sobre a teoria da relatividade ou sobre os fenmenos irreversveis. Do ponto de vista da vida social, a organizao e a distribuio do tempo so, para Heller, cada vez mais importantes. Ainda que o tempo no passe nem mais veloz nem mais lentamente, possvel afirmar que o ritmo muda em diferentes perodos ou pocas. Para a autora, com freqncia a vida cotidiana necessita ser reordenada ou reestruturada em virtude da acelerao no ritmo dos acontecimentos histricos. Ou tra ca te go ria uti li za da por Heller na an li se do tem po co ti di a no o mo men to. Para ela, cu an to ms r pi do es el rit mo de la his to ria, tan to ms im por tan te es apro ve char el mo men to (1991, p. 392). Nos con ta tos coti di a nos e tam bm no pla no da ati vi da de pol ti ca, a es co lha do mo men to apro pri a do para a ao de ex tre ma im por tn cia. A de fi ni o do tem po de con clu so de uma ta re fa, ou do ho r rio que se

mar ca para um en con tro, ex presso do mo men to apro pri a do - ou opor tu no - pre sen te na vida co ti di a na e que pos si bi li ta a con vi vn cia soci al, assu min do dife ren tes ca rac te rs ti cas em dife ren tes con tex tos. Alm das trs ca te go ri as tem po ra is con si de ra das obje ti vas - dis tri bu i o do tem po, rit mo e momen to -, Hel ler apon ta ou tra, subjetiva: o tempo vi vi do. As ex pe rin ci as tem po ra is inte ri o res, par ti cu la res de cada indivduo no po dem ser ex pres sas em cor res pon dn cia ab so lu ta com o tem po efe ti va men te trans cor ri do. Ao ex plo rar aspec tos de super po si o en tre o tem po vi vido e o tem po pen sa do, Gaston Bache lard (1988) cita Min kows ki:
Por vezes o tem po do eu parece passar mais depressa que o tempo do mun do; te mos a impresso de que o tem po trans corre ra pi da mente, a vida nos sor ri e so mos feli zes; por vezes, ao contrrio, o tempo do eu parece re tar dar-se em compa ra o com o do mundo; o tempo ento se eterni za, senti mo-nos acabrunhados e o tdio toma con ta de ns. (p.89)

Para Ba che lard, esta uma re a li da de psi co l gi ca que no pode ser com pre en di da como uma an li se ba nal da im pres so de lan gor que nos faz achar o tem po com pri do. Ain da do pon to de vista psi co l gi co, a idia de ex ten so no tem po , para o autor, se cun d ria e s exis te quan do o jul ga mos lon go de ma is. H mes mo uma re la o inver sa en tre a ex ten so psi co l gi ca de tem po e a sua ple ni tu de: Qu an to mais um tem po ocu pa do, mais ele pa re ce cur to. Essa ob ser va o po de ria ser o fun da men to de um con cei to es sen ci al: Ve ra mos en to a van ta gem que h em falar de ri que za e den si da de mais do que de du ra o (1988, p.41). Nes sa pers pec ti va, afir ma-se que o tem po vi vido sub je ti vo, j que cada um tem o seu pr prio tem po, in flu en ci a do pela fan ta sia, pela me m ria, pela ima gi na o, e tam bm

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pe los con ta tos so ci a is. A rela o entre a ex pe rin cia in te ri or de tem po ra li da de e o grau das ex pe rin ci as in te ri o res no uma rela o que va ria na pro por o dire ta: o con te do do acon te ci men to que deter mi na se a ex pe rin cia in te ri or repre sen ta um cur to ou um gran de es pa o de tem po (Hel ler, 1991, p.393). Essa ques to cen tral quan do se vol ta a aten o para as for mas usua is de or ga ni za o do tra ba lho es co lar que, por exem plo, pri vi le gi am o cum pri men to sin cro ni za do de ta refas idn ti cas, defi nem pa dres de apren di za gem ao fi nal de da dos pero dos - meses, bi mes tres , se mes tres - e sub me tem os tem pos in di vi du a is tem po ra li da de das ta re fas em cur so, e ig no ran do, de cer ta for ma, a exis tn cia das ex pe rin ci as re la ci o na das a essa di men so sub je ti va da tem po ra li da de. A an li se das for mas como se dis tri bui e or ga ni za o tem po na es co la de hoje tor na-se mais fe cun da quan do se bus cam com pre en der tam bm suas ra zes. Que re la es a tem po ra li da de es co lar guarda com a evo lu o da noo ge ral de tem po? Em que momen to se es ta be le ce a se ri a o, o rit mo, a su ces so de ativi da des, a ro ti na, ele men tos tem po ra is que mar cam a cul tu ra da es co la e que so en con tra dos nas mais di fe ren tes salas de aula? Ao re a li zar uma anli se s cio-histrica de al guns mo men tos deci si vos na evo lu o es co lar no oci den te, pela an li se parti cu lar da si tu a o na Fran a e em Ge ne bra, Andr Pe ti tat (1993) afir ma que pos svel es ta be le cer uma re la o en tre a tem po ra li da de es pe c fi ca dos Co l gi os, cri a dos e multi pli ca dos no pe ro do que vai da Re nas cen a s vs pe ras da Re vo lu o Indus tri al (scu los XIV a XVIII), e as pro fun das mo di fi ca es nas no es de tem po que ocor re ram nes se pe ro do. Cri a dos ori gi nal men te para faci li tar o aten di men to a es tu dan tes sem re cur sos, agru pan do-os em lo ca is onde havia aloja men to e ali men ta o, os Col gi os trans for ma ram-se pro gres si va men te em es ta be le ci men tos de en si no, subs ti tu in do o costu me de os es tu dan tes

ir indi vi du al men te at os pro fes so res pela im po si o de um mes tre aos alu nos agrupa dos. Essa mu dan a foi acom pa nha da por trans for ma es em re la o ao con tro le dos mes tres so bre os alu nos e s ma t ri as en si na das. Os cur sos livres da Ida de M dia per dem o es pa o, e a gradu a o sis te m ti ca nos es tu dos marca, a par tir da segun da me ta de do s culo XV, as re la es peda g gi cas com a r gi da orde na o em gra us e clas ses. in te res san te des ta car que a di vi so do dia em ho r ri os pro pos ta por Me lan chton, se gun do Pe ti tat, em 1528, jun ta men te com a su ges to de se pa ra o dos alu nos em gra us e a de fi ni o de uma cer ta ordem na esco lha dos tex tos para es tu do. A gra du a o, que tam bm in tro duz uma ma i or or dem, se jus ti fi ca va pela pre o cu pa o dos pe da go gos pro tes tan tes e je su tas do s cu lo XVI em aten der ao grau de de sen vol vi men to da cri an a e do ado les cen te, en ten di dos ago ra como di fe ren tes dos adul tos, de cuja vida co me am a no mais par ti lhar. Na es co la, a vida dos alu nos se sub me te a uma nova tem po ra li da de, di fe ren te da exis tente no am bi en te fami li ar ou na rua. Se na es co la, an tes, o tem po do alu no era dado pelo seu pr prio ritmo, agora de fi ni do em ho r ri os e pe ro dos, mar ca dos por re l gi os e sine tas pre sen tes des de o scu lo XV. O tem po do rel gio, que se tor na r o tempo da cin cia, in fil tra-se nas ati vi da des so ci a is para me dir, regu lar, fi xar, sin cro ni zar: Os alu nos dispem de um tem po limi ta do para as si mi lar deter mi na das mat ri as, para en tre gar os te mas e para apre sen tar-se aos exa mes (Pe ti tat,1993, p.79). Essa expropriao do tempo do aluno , para Mariano Enguita, correspondente ex propriao do tempo do trabalhador assalariado em relao ao processo de trabalho. O ob je ti vo da es co la en to, segun do esse au tor, dis por do tem po e da ca pa ci da de efeti va dos alu nos, em lu gar de per mi tir que o fa am eles mes mos (1989, p.175). E isto, para ele, se ma ni fes ta no con tro le que o pro fes sor faz

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so bre os ho r ri os, na sua an gs tia em or ga ni zar as ati vi da des de forma que o tem po es te ja sem pre ocu pa do. Esse tipo de or ga ni za o, alm de no per mi tir que se per ca tem po, pois o tem po ouro, tem por fi na li da de evi tar desor dens na sala de aula, ca rac te ri zan do-se pois como dis ci pli na dor. No en tan to, para Engui ta, o re sul ta do des sa ao do pro fes sor aca ba sen do mais do que isso: ela a an te ci pa o da jor na da de tra ba lho sem po ros. A con se qn cia desse pri vi le gi a men to da orga ni za o bu ro cr ti ca do tem po, para o au tor, a fragmen ta o, a nor ma li za o e a re com po si o do tem po do alu no na for ma de um que bra-cabea de ati vi da des que ele no pla ne jou nem ca paz de com pre en der (p.175). Admi tin do como ade qua da tal in ter pre ta o de Engui ta, poder-se-ia questi o nar, con tu do, se na sala de aula no ha ve ria ou tras fa ces dessa ques to que pre ci sa ri am ser in ves ti ga das: reco nhe cen do o pro fes sor como pre sen a orga ni za do ra, no exis ti ri am aes efe tivas dos alu nos ca pa zes de in ter fe rir na or ga ni za o do tem po es co lar? Andr Pe ti tat chama a aten o para o fato de que a essa nova no o de tem po es co lar - sub di vi di da e con tro la da - que foi in tro du zi da pe los co l gi os, asso cia-se uma ou tra que for ne ce as ba ses ins ti tu ci o na is para a se le o: a de ren ta bi li da de e de in ten si da de do tra ba lho es co lar, de ava li a o do rendi men to es co lar: na base das clas si fi ca es de alu nos e de todo o sis te ma de com pe ti o pos to para fun ci o nar, en con tra mos essa nova re la o com o tem po (1993, p.92). Des sa forma, as trans for ma es ocor ri das nas no es de tem po tm uma cor res pon dn cia com as trans for ma es obser va das nas for mas de tra ba lho es co lar e, ain da, criam es pa o para o sur gi men to de uma con cep o de ava li a o fun da men ta da no jul ga men to das ha bi li da des dos alu nos em cum prir rapi da men te suas ta re fas e de se man ter em ati vi da de cons tan te, num tem po sem va zi os, sem po ros.

Esses ele men tos rela ci o na dos or ga ni za o do tem po es co lar es to pre sen tes ain da hoje na cul tu ra da es co la, seja na for ma como as ati vi da des so se qen ci a das, seri a das e distribudas nas gra des de ho r ri os, seja na for ma como se es ta be le cem cri t ri os de jul ga men to quan to aos re sul ta dos dos tra ba lhos que os alu nos rea li zam. Encer rar ou cum prir um pro gra ma de en si no, clas si fi car os alu nos em lentos ou rpidos, iden ti fi car os alu nos atra sa dos ou adi an ta dos, defi nir quem vai ser apro va do ou vai re tornar para cumprir no va men te o mes mo pro gra ma - es tas e ou tras ques tes so co ti di a na men te re a fir ma das pelo pro fes sor e pela es co la, cons ti tu in do-se em con vic es que, em bo ra even tu al men te pos tas em dis cus so, per ma ne cem mar can do o traba lho em sala de aula. Qu an do gene ri ca men te des cri tas, as es colas de fato orga ni zam o tem po le van do em con si de ra o os as pec tos at aqui apon ta dos. No entan to, as abor da gens crti cas so bre a es co la tm colo ca do n fa se na idia de que o es pa o es co lar no ape nas um es pa o de re pro du o so ci al, mas tambm de pro du o. Por tan to, pre ci so in da gar so bre as pos si bi li da des de sur gi men to de ou tros ele men tos que com pem a cul tu ra da esco la e que podem de fi nir ou tras re la es entre a tem po ra li da de e a or ga ni za o do tra ba lho es co lar. ne ces s rio rea fir mar, com Pe ti tat, que no exis te aqui um es que ma bi n rio em que a ao da es co la se re su me re pro du o da do mi na o de uma clas se so ci al, es que ma que ape nas sim pli fi ca ao ex tre mo as re la es da es co la com o poder so ci al e po l ti co, e que (...) im pr prio para ex pli car as re la es que a es co la man tm com to das as es fe ras so ci a is, com to dos os pa ta ma res em pro fun di da de cuja evo lu o no tem po se gue rit mos di ver gen tes, que se en tre cru zam e se in flu en ci am re ci pro ca men te (1993, p.262). Ain da, para o mes mo autor, a es co la, re pro du to ra em um cer to n vel, con tri bui em

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ou tro n vel para a mudan a so ci al, por ser tam bm um es pa o de pro duo:
Sua ao ex plcita no que se refere a certos va lores ou nor mas culturais de finidas se far im pl cita, para no di zer totalmente in cons ci en te, em ou tros n veis. Sempre parecendo ex clu si va mente vol tada para a venerao ordem es ta be le cida, ela par ti ci pa, a des peito de si mesma e de ma ne i ra in direta, para ul trapassar esta ordem. (1993, p.263)

porque quando voc no organizada, duro. Mesmo que o professor tenha preparo, culturalmente..., mas no se organiza, na hora de trabalhar faz uma confuso! Ento eu acho que a competncia vai mesmo por a, do professor se organizar, procurar saber, estudar,...

Po de-se reto mar, ago ra, a idia de Ilya Pri go gi ne (1991, p. 74) re la ci o na da ir re ver si bi li da de, quan do a fir ma que os sis te mas ins t ve is avan am para um fu tu ro que no pode ser de ter mi na do, por que ten de ro a co brir tan tas pos si bi li da des (...) quan to es ti ver sua dis po si o. As dis cus ses so bre os efe itos cri a ti vos do tem po podem con tri bu ir para que se en ten dam al guns as pec tos da tem po ra li da de na sala de aula de La u ra e de seus alu nos de uma for ma me nos cris ta li za da, es t vel e po bre.
A distribuio do tempo e o ensino

Do pon to de vista do de sen vol vi men to do seu tra ba lho, La u ra reve la-se uma pro fis si o nal ex tre ma men te or ga ni za da, que en fa ti za, em di fe ren tes con ver sas e en tre vis tas, a ne ces si da de de pla ne jar a sua ao: No gos to de fa zer tudo de qual quer je i to... Eu gos to de pla ne jar, de or ga ni zar, de cor ri gir. Sa ben do do tem po que ne ces si ta para aten der seus alu nos em sala, ela no ad mi te che gar para o tra ba lho sem um pla ne ja men to ri go ro so do que pre ci sa ser fei to, a cada dia. Para La u ra, dis tri bu ir bem o seu tem po , de fato, fun da men tal. Ao dar sua opi nio so bre o que um pro fes sor com pe ten te, des ta ca a or ga ni za o como qua li da de in dis pen s vel, alm do es tu do:
Eu vejo assim o professor competente: organizado. Eu acho o ponto essencial a organizao,

Que con se qn ci as tem essa sua for ma de pen sar so bre o de sen vol vi men to das suas ta re fas? A par tir de uma pre vi so ini ci al men te fe i ta com ou tras pro fes so ras da mes ma s rie, para cada bimes tre, La u ra dis tri bui os con te dos em pla ne ja men tos se ma na is que vo sen do atua li za dos no de cor rer do tra ba lho. Isto per mi te que no se acumu lem con te dos que no fo ram tra ba lha dos, evitan do que, ao fi na lizar um pe ro do, ela pre ci se con clu ir as sun tos apres sa da men te, pro ble ma usu al men te apon ta do por pro fes so res em pes qui sas e no co ti di a no da es co la. A or ga ni za o deta lha da de seus pla nos con so me um tem po sig ni fi ca ti vo. Por isso, alm dos ho r ri os de per ma nn cia na es co la para es tu do, pre pa ro e cor re o de ta re fas, La u ra reser va ho ras das suas no i tes, em casa, para ati vi da des tais como con fe rir os ca der nos dos alu nos: (cor ri gir) me toma um bom tem po... Porque o meu ho r rio pra es co la, em casa, das oito at a me ia-noite, me ia-noite e pou co. Nesse hor rio que eu fao (as co i sas) pra es co la. Ento, um tra ba lho cons tan te e di rio,... Alm da dis cus so so bre a dis tri bu i o do tem po no sen ti do de cumprir to das as ta re fas decor ren tes de sua pro fis so, aqui est em ques to a jor na da de tra balho da profes so ra, que no ga ran te a ela ho ras pa gas para exe cu tar tais ta re fas, na for ma como ela en ten de ser ade qua da. No caso do sis te ma muni ci pal a que per ten ce a es co la de Lau ra, so ga ran ti das qua tro ho ras de per ma nn cia se ma nal que, no en tan to, se mos tram in su fi ci en tes diante da quan ti da de de coi sas a re a li zar e que Perre noud (1993) ca rac te ri za como disperso.

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Tam bm do pon to de vis ta da dis tri bu i o do tem po de tra ba lho com os alu nos, Per re noud apon ta a mul ti pli ci da de de ta refas pr pri as da ao do cen te, mes mo quan do se tra ta de ati vi da de que apre sen ta cer ta uni da de te m ti ca e de tem po: ad mi nis trar o tem po que res ta, a aten o dos alu nos, a indis ci pli na, a pro gres so no tra ba lho, a distri bu i o do ma te ri al, o re gis tro de ques tes a se rem reto ma das mais tar de; ob ser va es a ano tar; dar res pos tas pon tu a is s per guntas dos alu nos; corri gir tra ba lhos em cur so ou j con clu dos. Para ca rac te ri zar tal mul ti pli ci da de de ta re fas do pro fes sor, Perre noud usa a me t fo ra do ma es tro que diri ge uma or ques tra na qual al guns m si cos no do mi nam to tal men te a par ti tu ra ou no a que rem respe i tar, e que se apli ca ao obser va do na sala em es tu do. A cada mo men to da ati vi da de de aten di men to individual, a aten o de La u ra se con cen tra sobre o tra ba lho de um dos alu nos em par ti cu lar - quan do ela ve ri fi ca e cor rige mu itos as pec tos ao mes mo tem po - mas tam bm se des lo ca ra pi da men te para v ri os ou tros alu nos: mes mo es tan do de cos tas para a clas se, fre qen te men te se di ri ge a alguns deles fa zen do in da ga es do tipo J aca bou? ou ain da Como que vai a? Na pers pec ti va de Perre noud, essa dis per so, que im pli ca a exe cu o si mul t nea de ml ti plas tare fas, pode ser en ten di da como um as pec to posi ti vo do tra ba lho de en si nar que d sen ti do ou in te res se prti ca de lu tar con tra a an gs tia ou con tra o aborre ci men to, mas tam bm pode ser ca rac te ri za da como uma ne ces si da de funci o nal, res pon den do so li ci ta o de to mar mu i tas peque nas deci ses em cur to es pa o de tem po e pode ma ni fes tar tam bm uma difi cul da de de or ga ni za o (1993, p.69). Mer gu lha da nas ati vi da des de acom pa nha men to e cor re o dos tra ba lhos dos alu nos, La u ra se mantm em ati vi da de du ran te todo o tem po em sua sala de aula. in te res san te apon tar aqui a idia de sen vol vi da por

Bachelard (1988) de que, em re la o ao tem po, pre ci so nos de fen der mos dele ou uti li z-lo, con for me nos lo ca li ze mos na du ra o va zia ou no ins tan te re a li za dor (p.37). Des se pon to de vista, o tempo fun da men tal men te des con t nuo e a dura o tem um ca r ter de con du ta, de obra: (...) di an te de uma ao bem es tu da da num pro je to bem ex pl ci to, a or dem dos atos cons ti tu in tes do mi na tudo. A idia de ex ten so do tem po se cun d ria (p.41). Nes sa pers pec ti va, pode-se afirmar que La u ra ocu pa seu tem po em sala de aula de for ma den sa. Essa den si da de em re la o ao que se re a li za num dado in ter va lo pa re ce, de fato, tor nar se cun d ria a ex ten so do tem po para a pro fes so ra. Isso po de ria expli car por que ela no apres sa seus alu nos na con clu so das ta re fas e porque gas ta uma par te sig ni fi ca ti va do tem po aten den do os alu nos em suas car te i ras. Por ou tro lado, os alu nos se de di cam por um lon go tem po em cada ati vi da de, no ten do sido pos svel obser var, du ran te o tra ba lho de cam po, mo men tos em que um cur to es pa o de tem po dos alu nos es ti ves se sen do dis tri bu do - ou fragmen ta do - na exe cu o de vri as tare fas. Isso po de ria ser en ten di do como um dos fa to res que deter mi na um cli ma de cal ma, de pouca agita o, nes sa sala de aula. Pa re ce ha ver tem po para tudo que se ne ces si ta fa zer. Mas esta no pa re ce ser uma si tu a o ge ne ra li za da. Andra de (1990), num es tu do etnogrfico vol ta do com pre en so do fra cas so es co lar, apon ta que a distri bu i o do tem po no pri o ri za o en si no. Alm dis so, cha ma a aten o para o fato de que o ri gor no con tro le do tem po pare ce exis tir, na es co la por ele pes qui sa da, ape nas com re la o pon tu a li da de na che ga da dos alu nos, pu nin do-se e ex pon do hu mi lha o aque les que se atra sam. Aps o in cio da aula, o ri gor em re la o ao tem po de en sino no se con fi gu ra: A or ga ni za o do gru po, na for ma de ad ver tn ci as, im po si -

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o da or dem e dis ci pli na, ab sor ve a ma i or par te do tem po e da ener gia da pro fes so ra (p.31). As ati vi da des de La u ra, em sala, no de fi nem um tem po pe que no para o en si no, tal como Andra de iden ti fi cou em seu es tu do. Pelo con tr rio, esta se re ve lou no de cor rer do tra ba lho de cam po a ati vi da de mais fre qen te e que ocu pa o mai or tem po dentro da sala em es tu do. Essa pri o ri za o do en si no tam bm no con fir ma os re sul ta dos de pes qui sas so bre o tempo dos es tu dan tes re fe ri dos por Engui ta, que mos tram que s se apro ve i ta en tre um quar to e um ter o do tem po es co lar para a ins tru o (1989, p.179). Tal vez uma ob ser va o apres sa da das ati vi da des na sala de aula de La u ra pu des se con du zir con cor dn cia com Engui ta e com a pes qui sa de Andra de. Con tu do, a per ma nn cia pro lon ga da nes se es pa o mos trou que o tem po apa ren te men te per di do, de fato no o era. A pro fes so ra ocu pava a ma i or par te de seu tem po en si nan do e atenden do, de for ma in di vi du a li za da, seus alu nos. Outro aspecto apontado pelo estudo de Andrade (1990) foi a arbitrariedade no controle do tempo, que se revela na forma como as pro fessoras estendem certas atividades que lhe so prazerosas (p.31), mesmo quando as crianas j esto manifestando seu tdio. Essa situao no encontrou correspondncia na sala de Laura, na qual o tempo organizado segundo outros cri trios que no o prazer da professora: as atividades parecem se estender muito mais em funo da ao intencional de atender os alunos durante a realizao da tarefa. A for ma de con tro le do tem po usada por La u ra no in clui a prti ca ha bi tu al men te apon ta da de ace le rar tare fas ou apres sar a con clu so das mes mas, pon do-se fim ao tra ba lho an tes que te nha ter mi na do (Jack son,1968, p.16, ci ta do por Engui ta, 1989, p.175). Ain da que La u ra per ma ne a aten ta ao trans cur so do tem po e ao rit mo do tra ba lho, pa re ce ha ver, tam bm nes se aspec to, um rom pi men to com as for mas de dis tri bu i o do tem po des cri tas em al guns

es tu dos que se re fe rem ao fato de que as ati vi da des so in ter rom pi das pelo pro fes sor sem con si de rar o in te res se ou a evo lu o do tra ba lho dos alu nos. Em cer to sen tido, na sala de aula ob ser va da, os alu nos tambm con tri bu em para di men si o nar o tem po das ati vi da des pro pos tas pela pro fes so ra. Ape sar de Lau ra afir mar que dis tri bui o tem po dis po n vel de forma a aten der to dos os alu nos, alguns deles per ce bem que, nes sa dis tri bu i o, o tem po que cabe a cada um no ne ces sa ri a men te o mes mo. A ob ser va o con fir mou que isso de fato ocor re, ain da que no ti ves se sido pos s vel iden ti fi car os cri t ri os que a pro fes so ra uti li za para fa zer a divi so do tem po de aten di men to. As ob ser va es mos tra ram, no entan to, que em de ter mi na dos mo men tos ela se con cen trou mais tem po so bre o tra ba lho de alguns dos alu nos apon ta dos como os que te ri am mais di fi cul da des. Do pon to de vista, por tan to, da dis tri bu i o do tem po de tra ba lho, tanto seu quan to dos alu nos, La u ra pa re ce dar pri o ri da de ao en si no, con se guin do con tem plar os con te dos pre vistos e pro por as ta re fas de fi ni das pela es co la para a s rie em que atua. Po de-se afir mar que, em bo ra se ad mi ta que a de ci so so bre as ta re fas a rea li zar e o modo de re a li z-las es teja cen tra da na pro fes so ra, esta de ci so pa re ce con tem plar tam bm al gu mas ne ces si da des dos alu nos: alm de tra ba lhar so bre os con te dos de en si no e de se rem aten di dos nas ta re fas, eles con ver sam, brin cam e riem, o que pode ser um in di ca ti vo de 2 que o tem po tam bm per ten ce a eles.
O momento oportuno

Pas sar de car te i ra em car te i ra, con fe rin do as lies, uma das ati vi da des mais cons tan tes que La u ra de sen vol ve enquan to seus

2. Ver, a esse res pe i to, an li se de sen vol vi da em tra ba lho an te rior, no qual foi ex plo ra da a ques to do do m nio de re gras da in te rao em sala de aula, por par te dos alu nos. (Bu e no e Gar cia, 1994).

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alu nos rea li zam tare fas in di ca das. Ao dis tri bu ir seu tem po de tra ba lho, ela pri vi le gia o con ta to com os alu nos, um a um. nes ses mo men tos que olha as li es de casa, apon ta e as sinala er ros, su gere cor re es, faz com que cada alu no mo di fi que suas res pos tas que no es to ade qua das. Cha ma a aten o para o traa do das le tras, so bre o ca pri cho no ca der no, so bre o con te do que est sen do tra ba lha do. Aten ta, pede ta re fas aos que fal ta ram ou es que ce ram os ca der nos. As entrevistas realizadas com os alunos mostraram que a maioria deles atribui um papel importante a essa forma de atendimento que Laura utiliza predominantemente em suas aulas, para que possam se sair bem na aprendizagem dos contedos. Na concepo da professora, tal vez o melhor momento para ensinar seja este, em que o erro, ou o equvoco, ou a falha acaba ram de acontecer. Percebidos pela professora, podem ser imediatamente revistos pelo aluno. A interferncia de Laura no trabalho recentemente desenvolvido, ou em desenvolvimento, permite que a discusso do erro ou sua correo ocorram num momento muito prximo ao da sua produ o pelo aluno. medi da que a pro fes so ra vai se des lo can do de car te i ra em car te i ra, tam bm as d vi das vo sen do es cla re ci das, ha ven do ain da a pos si bi li da de de que os alu nos que es to mais dis tan tes, naque le mo men to, se apro ximem e pe am ex pli ca es. Des sa for ma, a corre o dos ca der nos que La u ra faz, em sua casa, trans for ma-se mu i tas ve zes em ati vi da de de con fe rir o efe i to fi nal das suas ob ser va es e in ter fe rn ci as ocor ri das du ran te a re a li za o dos tra ba lhos na sala de aula. Essa estratgia de atendimento individual, que poderia ser vista como um controle exacerbado sobre a produo do aluno, em outra pers pectiva parece permitir que este desenvolva suas atividades com uma margem reduzida de erros ou equvocos e com uma grande margem de se gurana, j que Laura permanece atenta durante muito tempo a essas realizaes individuais.

Entende-se que seja possvel estabelecer uma estreita relao desse procedimento com os bons resultados que seus alunos obtm. Produzir trabalhos mais corretos ou, em outras palavras, com menos erros, deve estimular o aluno positivamente. Alm disso, a correo imediata do erro e especialmente o esclarecimento da dvida, no momento em que ela sur ge, podem ser mais efetivos no sentido da aprendizagem do que a execuo de tarefas com erros, corrigidas num tempo distante e sem a presena do autor do trabalho. A escolha do momento certo, nos contatos cotidianos, de grande importncia e reve la uma das faces da irreversibilidade do tempo, sentida precisamente cuando se ha perdido el momento justo y se sabe que ya no volver (Heller, 1991, p.391). E isto parece ser com preendido por Laura: ela acredita nos bons resultados dessa forma de trabalho que prioriza o atendimento individual, permitindo que acom panhe muito de perto a produo de seus alu nos e que nela interfira apresentando sugestes e tambm efetuando correes. A relao dinmica tempo/espao/movimento expressa nas palavras da professora em uma das entrevistas: perto deles que voc consegue per ceber. Como que eu ia descobrir que ela fazia isto daqui se eu no conversasse com ela? interessante, aqui, relembrar que a pa lavra grega kairs - tempo estratgico, mo mento oportuno - na sua origem indica a abertura triangular na tecelagem de fios e a corrente de fios ora elevada ora reclinada ou ainda atravessada por um repuxo mais forte. Quando se d uma tal abertura inesperada, ocasional na triangulao dos fios, ocorrem mudanas nas triangulaes, como explica Olgria Matos (1994, p.253). Posteriormente que passou a significar um ponto exato no tempo. Para Walter Benjamin, segundo a autora:
kairs o mo mento da legi bi li da de e da vi si bilidade de um acontecer: o instante de seu reconhecimento, de sua conhe ci bi li da de (...) no

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como a passividade da remi nis cn cia plat ni ca (...) mas como apreen so de um pre sen te que se cons tri com os fios e mo tivos de um borda do (como no sentido etimolgico de kairs). (p.253)

da. E isso, con cor dan do com es tu dos como o de Rosent hal e Jacob son (1968) so bre as pro fe ci as au to-realizadoras, pode ser um ou tro ele men to expli ca ti vo dos bons re sul ta dos que ela obtm com seus alu nos.
O ritmo: chronos e kairs

Para La ura, a ati vi da de de en si no est cen tra da na pos si bi li da de de aten der, no mo men to opor tu no, cada alu no em suas ne ces si da des. Essa pre o cu pa o se re ve la em v ri os mo men tos da fala da pro fes so ra, e con cre ti za da pela for ma de tra ba lho que ca rac te ri za es sen ci al men te a sua ao na sala de aula. Ela cos tu ma se re fe rir ao aluno no sin gu lar, mes mo quan do fala ge ne ri ca men te. Nas con ver sas e en tre vis tas, as ex pli ca es que ela d so mu i to mais de na tu re za par ti cu lar, es pe c fi ca de cada caso, do que so bre sua tur ma como um todo, o que pode ser ex tre ma men te reve la dor de sua aten o so bre os alu nos in di vi du al men te. Por tan to, a es sn cia da ati vi da de de en si no, para La u ra, pa re ce im pli car a bus ca de di fe ren tes ca mi nhos para en si nar a cada um, como re ve la nes te frag men to em que ex pli ca o sen ti do de sua ati vi da de pro fis si o nal:
Por que voc s vai fi car... eu mes mo s fico satis fe i ta quando eu vejo re al men te que ele en tendeu. Des sa forma, daque la ou tra, daque la ou tra, mas que os re sultados so os mes mos (...) tentando (...) por vri os cami nhos.

Nes sa pers pec ti va, a pro fes so ra rompe com a idia pe da g gi ca de que to dos os alu nos so en si na dos da mes ma for ma. Essa bus ca de ca mi nhos dife ren ci a dos para con se guir a apren di za gem de cada alu no est as so ci a da, na ao de La u ra, for ma como ela dis tri bui seu tem po de tra ba lho na sala se aula, apro ve i tan do cada mo men to de con ta to para co nhe cer o tra ba lho do alu no e para en si nar-lhe. Alm dis so, o uso de es tra t gi as dife ren ci a das para di fe ren tes alu nos e em di fe ren tes situ a es est as so ci a da a uma ou tra questo de ex tre ma relevncia: a pro fes so ra no ad mite a pos sibilidade de que al gum dos alu nos no apren -

A es co la tem sido apon ta da como uma or ga ni za o que, do pon to de vis ta do uso do tem po, pro vo ca uma anu la o do rit mo in di vi du al, quan do apresenta como ex pec ta ti va ho mo ge ne i zar a du ra o das ta re fas pro pos tas. A des cri o deta lha da das ope ra es a serem fei tas por to dos, si mul t nea e sin cro ni za da men te ao soar um si nal, uma ba ti da de p ou de mo, re ve lam um con tro le pela ho mo ge ne i za o, que per ma ne ceu - perma ne ce? como mar ca da cul tu ra da esco la: mais que um ritmo cole ti vo e obriga t rio, im pos to do ex te ri or; um pro gra ma (Fou cault, 1993, p.138). Entre tan to, na sala de La u ra esta ques to pa re ce ter ou tras faces. Embo ra no se pos sa ne gar, como j foi afir ma do, que a pro fes so ra a pre sen a orga ni za do ra do tem po e das ati vi da des que nele acon te cem, tam bm pos s vel per ce ber uma ao dos alu nos, nem sem pre ex pl ci ta, so bre tal or ga ni za o. Pa re ce ha ver, como in di cou Qu iroz (1989), uma ne go ci a o que pode se mani fes tar na pergunta bas tan te usual da pro fes so ra - J aca ba ram? - mas que tam bm se re ve la por in d ci os ou si na is que os alu nos do: mo vi men ta o no es pa o, deslo can do-se en tre as car te i ras, con ver sa que as su me um tom mais alto do que du rante a re a li za o das ta re fas, pre o cu pa o com o que os ou tros es to fazendo, al guns tipos de brin ca de i ra, en tre ou tros. No sentido de compreender melhor al guns elementos que constituem a negociao sobre o tempo da tarefa, tambm oportuno recorrer a Erickson (1982). Ele aponta a necessidade de que os envolvidos na ao

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interativa - como nas situaes de ensino sejam capazes de coordenar, entre si, suas aes, levando em considerao a simultaneidade e a seqncia. O ritmo dado pelo ajuste entre kairs - o tempo estratgico, apropriado para determinada ao - e chronos - o tempo dos relgios, mecanicamente mensurvel. Esse ajuste exige que sejam observados alguns indcios, al guns sinais de contextualizao que contribuem para a coordenao das aes na interao. La u ra dis pen de a ma i or par te do tem po em sala de aula aten den do indi vi du al men te seus alu nos, e essa for ma de in te ra o po de ria im pli car uma di fi cul da de de ajus te en tre os in me ros ritmos indi vi du a is dife ren tes. Se ria es pe ra do, tal vez, que o tem po dos alunos fos se, como apon ta Engui ta, con su mi do prin ci pal men te em es pe ras, lapsos mor tos e ro ti nas no ins tru ci o na is (1989, p. 79). Con tu do, no o que as ob ser va es in di ca ram. H um li mi te que La u ra de fine e que parece corres pon der tanto ao tem po da pro fes so ra para aten der os alu nos, quan to ao tem po dos alu nos para con clu ir suas ta re fas de for ma bas tan te solta, com pou ca rigi dez no es ta be le ci men to do mo men to de con clu so. Como j apon ta do, La u ra vai pontu an do todo o tem po de tra ba lho com ex pres ses ver ba is di ri gi das aos alu nos, in di vi du al men te ou a gru pos, pro cu ran do man t-los de cer ta forma co or de na dos ao rit mo glo bal da sala, que po de ria ser qua li fi ca do como len to. Tal ca rac te rs ti ca pode ser dis cu ti da a par tir de dife ren ci a es nas s ri es ini ciais e nas s ri es fi na is do en si no fundamental, e mes mo en tre uma s rie e ou tra ime di a ta men te sub se qen te (Qu i roz, 1989; Ld ke; Me di a no, 1992; Car va lho, 1993), ex pli ca das, por exem plo, pela exis tn cia de um pro fes sor ni co ou de v ri os pro fes so res, en tre ou tros ele men tos que, com bi na dos, pa re cem im pri mir um rit mo mais ace le ra do, me di da que o alu no vai per cor ren do a tra je t ria se ri a da que ca rac te ri za o tra ba lho escolar. Esse um ritmo des co nhe ci do pelos alu nos antes de che ga rem es co la.

Con si de ran do-se o tra balho de La u ra, po de-se afirmar que o rit mo, alm de len to, de cer ta for ma es t vel. Hel ler (1991, p.391) cha ma aten o para o fato de que, ape sar de a ace le ra o do rit mo ser uma ten dn cia geral da his t ria, al me nos desde la apa ri cin del ca pi ta lis mo, o tra ba lho e a eco no mia da vida co ti di a na re que rem uma es ta bi li da de re la ti va. La u ra foi acom pa nha da ao longo de nove me ses na sala de ter ce i ra s rie, onde ela era a ni ca pro fes so ra; e as obser va es fo ram pro lon ga das por mais qua tro me ses em tur mas de quar ta s rie, nas quais os con te dos eram divi di dos en tre v rias pro fes so ras, o que es ta be le cia um ho r rio dis tri bu do ri gi da men te en tre os con te dos. Ain da assim, ape sar de al gu mas ade qua es que pre ci sou fazer em sua for ma de aten der os alu nos, suas au las con ti nu a ram ten do pra ti ca men te as mes mas ca rac te rs ti cas em re la o tem po ra li da de. Tal vez se pos sa afir mar, do pon to de vis ta do rit mo de tra ba lho na sala de aula em ques to, que Lau ra per mi te que os alu nos re cu pe rem, em par te, o con tro le so bre o seu pr prio tem po, abrin do-se, aqui, a pos si bi li da de de dis cu tir as an li ses de Engui ta quan to s for mas de con tro le do tem po e suas re la es com a or ga ni za o do pro ces so de tra ba lho as sa la ri a do (1989, p.176). Ao to mar como re fe rn cia as te o ri as cr ti cas de edu ca o, pos s vel supor que se es te ja, aqui, di an te de uma das in me ras for mas que a rup tu ra nas re la es de repro du o pode as su mir no co ti di a no da sala de aula, cons ti tu in do-o como um es pa o de pro du o e, por con se qn cia, de trans for ma o. A ao de La u ra con tes ta par te das afir ma es de Engui ta (1989) so bre o uso do tem po es co lar:
A su ces so de pe ro dos mui to bre ves - sempre menos de uma hora - de di ca dos a ma t ri as muito di ferentes entre si, (...) e sem prestar nenhuma ateno ca dncia do inte res se e do trabalho dos es tudantes; em suma, a or ga ni-

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za o habi tu al do ho rrio es co lar, ensina ao estu dan te que o importante no a qua li da de pre ci sa de seu trabalho, a que o dedica, mas sua dura o. A es cola o primei ro ce n rio em que a cri an a e o jo vem presen ci am, ace itam e so frem a reduo de seu tra ba lho a traba lho abs tra to. (p.180, grifos nos sos)

as so ci a dos com a cul tu ra expres si va da es co la (as ativi da des, proce di men tos e avali a es envolvidas na transmisso de va lo res e suas formas derivadas). O controle da sala se ria modificado no sen ti do de maior flexibilidade e interpessoalidade ao per mitir ma ior nmero de rituais gera dos pe los es tudantes. (p.314)

Na ver dade, a or ga ni za o do tem po nes ta sala de aula en si na aos es tu dan tes exa ta men te o con tr rio: o im por tan te a qua li da de pre ci sa do seu tra ba lho, su bor di nan do-a sua du ra o. A exign cia de ta re fas bem fe i tas, na sala de La ura, corres pon de a um res pe i to pelo tem po que ne ces s rio para que, de fato, isso seja pos s vel. A profes so ra, ain da que por ve zes ex pres san do uma cer ta irri ta o, no abre mo de pe dir ao alu no que re fa a seu tra ba lho quan do no est ade qua do aos pa dres de qua li da de que ela con si de ra ace i t ve is. Po de-se afir mar que ela no re duz o tra ba lho es co lar ao tem po abs tra to, o que faz de sua sala de aula um es pa o dife ren ci a do em re la o s sa las de aula ge ne ri ca men te des cri tas, e apon ta para ou tras pos si bi li da des de se com pre en der o su ces so es co lar. (Bu e no; Garcia, 1996) La u ra de fato or ga ni za seu tem po para en si nar, mas sua or ga ni za o se sub me te, de cer ta forma, s ne ces si da des de seus alu nos. Ela gas ta o tem po mai or em sala de aula para fa zer o que cabe es co la fazer, ou seja, en si nar. E, para ela, a for ma mais efi ci en te de fazer isso aten d-los o mai or tem po pos s vel, um a um. O que se pode con clu ir que, nes te caso par ti cu lar, o rit mo do tem po se su bor di na ao e in te ra o de La u ra com seus alu nos. McLa ren (1991) apon ta um as pec to que con tri bui para con fir mar que a es tra t gia de tra ba lho usa da pela pro fes so ra La u ra pode ser, tam bm, uma ex pli ca o pla u s vel para os bons re sul ta dos que ela ob tm:
Pa re ce que fa ria mais sen ti do se o en sino in di vidu a li za do fosse mais enfa ti za do, juntamente com um mo nitoramento mais crtico dos va lo res

Comentrios finais

Os ele men tos apre sen ta dos per mi ti ri am afir mar que La u ra, pela for ma como dis tri bui e usa seu tem po com os alu nos, e par ti cu lar men te pelo rit mo que ca rac te ri za esse trabalho, rom pe com o mo delo peda g gi co se gun do o qual to dos so en si na dos da mes ma for ma e ao mes mo tem po. Ela abre um es pa o para a ao dos alu nos. Ain da que, ao se rem pla ne ja das, as atividades es te jam cen tra das em gran de par te na pes soa da pro fes so ra, ao se rem de sen vol vi das elas assu mem mais o rit mo de cada alu no e da tur ma como um todo do que um rit mo temporal pre vi a men te de fi ni do - ou, como diz Engui ta, arbi tr ria e bu ro cra ti ca men te or ga ni za do. Re tor nan do-se ques to pos ta ini ci al men te - como que La u ra, to or ga ni za da, per de tan to tem po? - pode-se dizer que den tro de uma ro ti na ex tre ma men te or ga ni za da, ela ca paz de per mi tir a de sor ga ni za o. Assim, ape nas apa ren te men te que a pro fes so ra con tra di t ria em re la o orga ni za o do tra ba lho em sala de aula. Na ver dade, ao te cer ro ti ne i ra men te sua ao, ela se des pre o cu pa do tem po do rel gio. Para La u ra, o tem po no chro nos, ka i rs. A es tra t gia de aten di men to que mar ca sua for ma de tra ba lhar pode ser um in dcio de ou tros ca mi nhos para se en ten der o tipo de re la o ti ca que ela es ta be le ce com seus alu nos, na pers pec ti va do des ve lo (Bu eno; Garcia,1994). Estar pr xi ma de cada um de les pa re ce ser a for ma que La u ra es co lheu para

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mos trar que apren der im por tan te e que ela est ali, ao lado, para que cada um de les faa o me lhor que pode. Ainda que ela saiba a dificuldade que cada um deles apresenta, isso no diminui a expectativa que tem, de forma geral, com seus alunos. O fato de conviver com esses meninos e meninas diariamente d a ela, de certa forma, o direito de querer que caminhem, que evoluam, que progridam nos conhecimentos e tambm em relao a valores de convivncia social, direito este que determina a exigncia permanente sobre o tra balho escolar, dela e deles. E essa inteno compreendida pela maioria dos alunos, que re conhecem Laura como uma professora que ensi na bem e que est certa na sua forma exigente de ensinar - avaliao que aparece claramente formulada nas entrevistas realizadas.

O con ta to in di vi du al que La u ra es ta be lece com cada alu no e com a clas se como um todo pode ser en ten di do na pers pec ti va do que afir mou Wal ter Ben ja min so bre ka i rs, como o mo men to de vi si bi li da de de um acon te ci men to. Na que le mo men to de con ta to, a pro fes so ra re co nhe ci da e esse re co nhe ci men to as su me as ca rac te rs ti cas de uma re la o po si ti va, ape sar da seve ri da de com que ela se di ri ge aos alu nos na corre o de seus er ros e das con tra di es pre sen tes no co ti di a no de sua sala de aula. Tal re la o toma os alu nos como su je i tos e le gi ti ma a exis tn cia de um po der so bre eles. E se ma te ri a li za na res pon sa bi li da de que enten di da - pela pro fes so ra e pe los alu nos como pr pria e ade qua da a essa si tu a o, ou seja, a res pon sa bi li da de de ensi nar.

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Recebido em 17 abr. 2000 Aprovado em 16 ago. 2000

Tnia Maria F. Braga Garcia professora de Didtica do Departamento de Teoria e Prtica de Ensino do Setor de Educao e professora em treinamento no Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Paran. mestre em Educao pela Universidade de So Paulo e doutoranda, na mesma universidade. autora de obras didticas para a escola fundamental.

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