PLANO DE CURSO, PLANO DE ENSINO OU PLANO DE AULA, QUE PLANEJAMENTO ESSE?

? Valria de Souza Penteado1 RESUMO: O Planejamento de Ensino um dos elementos que compe o dia a dia da escola, por isso refletir sobre a maneira como ele ocorre tambm uma atitude necessria para os profissionais da educao. A partir do estudo de obras e de documentos estudados procuro definir o conceito de planejamento, salientando a diferena que existe entre plano de curso, de ensino e de aula, pois, na prtica educativa h incerteza de como o mesmo deve ser elaborado, j que tais conceitos muitas vezes, no esto claros para o professor. Feito isto, apresento algumas reflexes sobre uma experincia que est ocorrendo numa escola municipal de Cascavel, onde um grupo de professores est se propondo a elaborar um planejamento diferente do que vem ocorrendo na maioria das escolas. Este grupo procura confirmar que o plano de ensino pode ser um instrumento que efetivamente auxilie os professores em sua prtica pedaggica se for concebido como algo que realmente expresse a aprendizagem do aluno. Palavras -chave: Planejamento, contedo, mtodo, aprendizagem. Este trabalho tem por finalidade refletir sobre a maneira como vem sendo realizado o planejamento de ensino nas sries iniciais do Ensino Fundamental, procurando desvelar a possibilidade da superao do simples preenchimento do "formulrio" onde os fatores objetivo, contedo, metodologia e avaliao representam a o mecanismo realizado pelos professores nos momentos chamado de planejamento, que ocorrem no incio do ano letivo nas escolas. Para tanto, utilizo de fontes bibliogrficas tais como: o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e obras de autores que discutem a concepo e educao e o conceito de planejamento representados por Jos C. Fusari, Veiga entre outros. Desta forma a pergunta feita no
O presente trabalho resultado da monografia apresentada como exigncia para obteno de ttulo de especialista em Fundamentos da Educao da Universidade do Oeste do Paran, sob orientao da professora Dra. Edaguimar Orquizas Viriato. A autora professora e atualmente exerce a funo de coordenadora Pedaggica de uma escola municipal de Cascavel.
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ttulo desse artigo traduz a dvida de muitos professores preocupados com o desenvolvimento da sua prtica pedaggica, pois, percebe-se que o problema da no aprendizagem na escola algo que est gravemente atingindo o aluno. Uma das causas2 pode ser o esvaziamento do contedo, este que entre outros motivos devido falta de formao cientfica do professor sobre o objeto da educao, o conhecimento. A escola sendo lugar propcio para trabalhar com o conhecimento, tem em suas funes levar o aluno compreenso da realidade para atravs do conhecimento atuar de forma a contribuir para que haja mudana. A surge uma questo a ser respondida. Que realidade se defende na escola? Como afirma Kuenzer "Toda forma de conhecer uma realidade, para nela intervir, pressupe uma determinada concepo desta realidade" ( 2001, p. 63). Para conhecer a realidade faz-se necessrio planejamento. De uma maneira geral, pode-se dizer que o ato de planejar suas aes acompanha o homem desde o incio de sua existncia, pois a histria dele resultado do presente e do passado, ou seja, ao procurar satisfazer suas necessidades o homem produziu diferentes relaes, dentre elas, as educativas. De uma maneira simplificada pode-se dizer que o planejamento educacional possui dois aspectos. O primeiro refere-se ao planejamento estrutural. Ele burocrtico e explica as aes que a educao faz. produzido em gabinetes, pelas secretarias: federal, estadual e municipal. Trata principalmente dos recursos financeiros. Com relao ao porqu dessa caracterstica do planejamento Calazans afirma que, nas ltimas dcadas ele possui um carter autoritrio e manipulador ( 2001, p. 17).O outro carter explica o pedaggico, ou seja, planeja as aes que vo "desembocar" na sala de aula, na prtica do professor e do aluno. Tendo como pressuposto que s ocorre a mudana de uma determinada situao quando ao planejar se tem certeza de onde quer chegar, deve-se se ter claro que o ato do planejamento educacional muito srio e exige compromisso, um ato de interveno

2 A reforma educacional implantada e implementada a partir do Governo Fernando Henrique Cardoso est articulada com o modelo de Estado Neoliberal, o que ocasiona uma mudana estrutural no sistema de ensino. Conforme Gentili, Silva, Frigotto, entre outros, tal reforma desresponsabiliza o Estado pela manuteno da Educao Pblica e a transfere para a sociedade civil organizada, excluindo grande parcela da populao do direito educao. Ademais, tal reforma reduz o conhecimento informao e aligeira a formao de professores, entre outras conseqncias.

tcnica e poltica, no podendo ser visto como uma simples rotina. Planejar, tambm, implica conhecer limitaes e possibilidades. possvel visualizar na atual realidade do professor do Ensino Fundamental que as denominadas semanas de planejamento escolar que ocorrem no incio de cada ano letivo, nada mais tm sido alm de um momento de preencher formulrios para serem arquivados na gaveta do diretor ou de um intermedirio do processo pedaggico, como coordenador ou o supervisor. Alm do mais sendo realizado antes do incio das aulas essa atitude traz algumas reflexes: se uma boa prtica implica um grau de conhecimento da realidade que ela vai transformar e tambm das exigncias s quais ela precisa responder, como planejar antes de conhecer a turma em que se vai atuar? At que ponto o planejamento deve "amarrar" o fazer em sala de aula? Como deve ser: dirio, semanrio, mensal, bimestral ou anual? Quando e como deve ser feito? Quais as possibilidades e os limites de sua realizao? Inmeras questes como estas permeiam o dia-a-dia do professor e o coloca em dvida sobre como deve realmente ocorrer o planejamento na escola. Infelizmente, entre outros motivos, a sua formao no permite refletir sobre tais indagaes e por isso acaba fazendo uso do to famoso "formulrio", argumentando resumidamente que est cumprindo com seu dever. A partir de Fusari, preciso dizer que o "formulrio" utilizado pelos professores para registro do planejamento foi criado pela Diviso de Assistncia Pedaggica, em julho de 1970, no Estado de So Paulo, luz do behaviorismo americano, onde em um programa de treinamento de professores criam-se os elementos objetivos, contedo, estratgias e avaliao para garantir um ensino eficiente e eficaz. Para Fusari, a competncia em sala algo muito mais importante do que apenas saber fazer um bom plano, pois quando se fala em plano de ensino, automaticamente vm em mente a estrutura do documento da Diviso de Assistncia Pedaggica. "Este foi o modelo elaborado e implantado em todas as escolas brasileiras e este modelo que os professores rejeitam e que os tcnicos de superviso, na maioria dos casos, valorizam" (1984 p. 34). Ao adotar o "formulrio" de 1970, importado de fora, assumia-se a idia implcita de produtividade, de eficincia e de eficcia do ensino para dar conta da necessidade da

produo da sociedade. Porm, o que se percebia inclusive os prprios especialistas, que o que constava na teoria do plano no representava a realidade prtica do professor. O aluno acabava sendo privado do contedo, pois as metodologias ativas de ensino acabavam impedindo que o professor tivesse segurana em dar o contedo. O fato que numa sociedade o planejamento da educao estabelecido a partir das regras e relaes, herdando as formas, os fins, as capacidades e os domnios do modelo do capital monopolista do Estado. O Estado assumindo o papel de agente interventor, normalizador da ordem, em suas polticas educacionais tenta mascarar os sistemas de relaes sociais que dividem a sociedade, por isso a centralidade da educao traz consigo que o planejamento deve ser proposto pelo Estado. Desta maneira, pode-se dizer que h uma certa confuso no que diz respeito explicao das formas de planejar. Na realidade o que os professores desenvolvem como "planejamento" acaba seguindo um certo "ritual". Inicialmente o professor recebe os contedos para desenvolver o planejamento. Tais contedos fazem parte dos documentos onde consta o plano de curso contendo as propostas de educao que o Estado necessita e impe. Como por exemplo, pode-se citar os Parmetros Curriculares Nacionais que so tidos como um referencial e mesmo no tendo fora de Lei, constituem um currculo que seguido pelos professores. Um outro exemplo a ser citado o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran. Nele, est constando a proposta pedaggica de cada srie e disciplina, bem como os contedos, metodologias e as formas de avaliao que o professor deve adotar. Aps receberem os contedos os professores pensam o plano de ensino onde bimestralmente ou semestralmente, conforme opo de cada escola, so analisados e repensados os procedimentos para sua efetivao. Como ltimo lugar, o professor prepara suas aulas observando ou no o plano de ensino, produzindo assim o plano de aula. Ainda possvel ver nas escolas o formulrio de 1970 e nesta direo, Luckesi afirma que ao planejar apenas preenchendo formulrio objetivo, contedos, atividades, material didtico, mtodo de ensino, avaliao e cronograma, o professor "no est planejando e sim preenchendo formulrio" (1992 p. 121). Fusari tambm apresenta uma forma de superar o formulrio. Destaca que importante que se defina um sentido para os elementos curriculares presentes no formulrio, por

isso, apresenta cinco questes que ao serem respondidas podem contribuir para isso, a saber: para que, o que, como, quando e onde se deve ensinar e aprender (1992 p.46). Neste entendimento, se no h o planejamento, ocorre uma contnua improvisao pedaggica e em conseqncia a no aprendizagem e o no cumprimento da funo da escola: transmisso e apropriao do saber elaborado. Ao aprofundar sobre o conceito do que significa planejar na escola encontra-se que o planejamento "um conjunto de aes coordenadas visando atingir os resultados previstos de forma mais eficiente e econmica" (Luckesi, 1992, p121). Este conceito, porm, est articulado teoria da Administrao Cientfica representada por Taylor e Fayol. Essa teoria decorrente da necessidade de organizao do trabalho na sociedade capitalista, com a inteno de racionalizar o trabalho, aumentando ento a produo de excedente. Taylor (americano) desenvolveu a chamada escola da administrao cientfica preocupada em aumentar a eficincia da indstria, por meio, inicialmente da racionalizao do trabalho operrio, ou seja, quanto mais repetida fosse a tarefa do operrio, mais eficaz seria o seu resultado. Fayol (europeu) desenvolveu a chamada teoria clssica, preocupada em aumentar a eficincia da aplicao de princpios gerais da administrao em bases cientficas. Essas teorias influenciaram tambm a educao j que na sociedade capitalista o objetivo da escola reparar o indivduo para atuar e adaptar-se a ela, contribuindo para sua consolidao, como bem explica Zanardini,
Sob este ponto de vista "administrativo Capitalista", a escola concebida como uma organizao formal como outra qualquer, desvinculada do contexto social e de sua especificidade, isto porque os eficientes princpios, mtodos e tcnicas que promovem a evoluo e produtividade na empresa devem estar presentes tambm na escola. A organizao do trabalho escolar a partir da tica capitalista enfatiza aspectos burocrticos, e como tal, prioriza a formalidade, o profissionalismo, a impessoalidade, a hierarquia e a especializao (1998 p. 31).

Percebe-se que ainda mesmo hoje essa teoria acompanha a inteno do Estado. A maneira atravs da qual as secretarias propem o planejamento na escola, est articulada com os interesses da classe dominante, mesmo que o Estado afirme o carter de neutralidade na continuidade do trabalho, esses interesses esto claros.

Lukesi conceitua o planejamento como "a atividade intencional pela qual se projetam fins e se estabelecem meios para atingi-los. uma ao ideologicamente comprometida no possui carter de neutralidade" (1992 p. 117). Por isso o planejamento ser um ato ao mesmo tempo poltico-social, cientfico e tcnico. Ao realizar o planejamento na escola no basta que o professor apenas esteja atento aos meios, faz-se necessrio tambm os fins, os objetivos da educao. Uma das formas de estar atento percebido no plano de aula. Fusari afirma que o preparo das aulas um encontro curricular, no qual, ano a ano, vai-se tecendo a rede do currculo escolar proposto para determinada faixa etria, modalidade ou grau de ensino (1992, p.47). Nessa viso, a aula deve ser concebida como um momento curricular importante, no qual o educador faz a mediao competente e crtica entre os alunos e os contedos do ensino, sempre procurando direcionar a ao docente para a aprendizagem do aluno. Fusari apresenta uma distino entre plano e planejamento. Para ele planejamento - o processo que envolve a atuao concreta dos educadores no cotidiano do seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as suas aes e situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os educadores e entre os prprios educandos (1989 p. 10). Enquanto que o plano de ensino um momento de documentao do processo educacional escolar como um todo. , pois, um documento elaborado pelo docente, contendo suas propostas de trabalho, numa rea e/ou disciplina especfica. O plano de ensino mais abrangente do que aquilo que est registrado no planejamento do professor. Nesse entendimento, planejamento e plano se complementam e se interpenetram no processo da prtica docente. Um profissional da Educao bem preparado supera eventuais limites do seu plano, a partir das reflexes vivenciadas. Um bom plano no transforma, em si, a realidade da sala de aula, pois ele depende da competncia e do compromisso social do docente. Se um bom plano necessita de compromisso tcnico e poltico, como possvel medir como tais aspectos ocorrem? Que caminho pode levar a essa percepo? Partindo do pressuposto que a metodologia deve ser entendida enquanto caminho ou meio que professores e alunos devem percorrer para atingir o objetivo colocado no processo de ensino - aprendizagem e que as realidades em sala de aula so dinmicas, pode-se afirmar que ela no deve ser um conjunto seqencial de procedimentos

engessados. Mas, sim enquanto uma prtica dinmica flexvel que pode ser revista e reorientada de forma que garanta a qualidade do ensino. Neste sentido Rays afirma que "a atividade metdica - se em correspondncia com o objetivo almejado - faz com que o homem se relacione de forma mais adequada com o mundo da natureza e com o mundo da cultura" (1991 p. 84). Dessa maneira, possvel afirmar que "um mtodo de ensino torna-se concreto quando o mesmo se converte em mtodo de aprendizagem" (Rays, 1991 p. 89). Desta forma, no se pode esquecer que o mtodo de ensino tem que considerar em seus determinantes no s a realidade vital da escola (representada principalmente pelas figuras do educador e do educando), mas, tambm a realidade scio-cultural em que est inserida. Pode-se dizer que sendo o ensino um processo dialtico, seu movimento essncia estar no iderio poltico - pedaggico que se operar em suas contradies internas e externas. Como afirma Frigotto, no processo dialtico de conhecimento da realidade, o que importa fundamentalmente no a crtica pela crtica, o conhecimento pelo conhecimento, mas a crtica e o conhecimento crtico para uma prtica que altere e transforme a realidade anterior no plano do conhecimento e no plano histrico-social (1987 p. 81). Desta maneira, o conhecimento deve ser o instrumento que contribuir para que o indivduo possa se inserir na sociedade e ao mesmo tempo interferir nela para que tenha melhores condies de sobrevivncia. Na histria do planejamento de ensino possvel ver que o processo da educao se condiciona por suas contradies objetivas e subjetivas,
Esse condicionamento representa o vetor principal do processo de ensino de aprendizagem que conduz unidade da teoria e da prtica pedaggica. A contradio , sem dvida, o elemento gerador que leva a ao didtica a proporcionar a assimilao crtica e criativa do conhecimento e a produo de conhecimentos em situaes didticas especficas e s manifestaes de fenmenos de natureza diversa. (RAYS 1991 p. 91).

Um aspecto importante a ser lembrado que o professor no pode perder de vista que a escolha das metodologias est articulada aos princpios e finalidades da educao por ele preconizado. Tal procedimento importante, visto que as metodologias possuem fundamentao poltico filosfica, portanto no se constitui um elemento neutro.

Enfim, no se pode esquecer que a escola necessita desenvolver o seu trabalho pedaggico, em longo prazo, com objetivos a serem atingidos no bimestre, semestre ou no ano letivo. Mesmo que isto seja difcil num pas em que no se tem clareza poltica e econmica do que vai ocorrer amanh, este argumento no pode ser utilizado para que a escola planeje somente para o dia seguinte. Para compreender como ocorre o plano de ensino faz-se necessrio entend-lo desde o momento em que determinado pelas polticas educacionais at chegar sala de aula. O caminho que se desenvolve na ao do planejamento comea no plano de curso (planejamento macro), advindo na maioria das vezes pronto dos prprios rgos que coordenam o trabalho nos estados, municpios e chega a escola onde so elaborados os planos de ensino. A partir dele o professor conclui e organiza seu plano de aula sem uma maior pesquisa sobre os contedos necessrios para a srie que ir atuar. Pode-se perceber que o planejamento um elemento que necessita de muita discusso, pois, sendo iniciado de maneira para no dar certo, o ato do planejamento j comea de forma inadequada. Como superao dessas dicotomias alguns tericos apontam o planejamento coletivo ou participativo3. Entende-se que existe na escola o Projeto Poltico - Pedaggico e que este sendo construdo de forma coletiva, todas as aes da escola tambm deveriam ser, por isso, o planejamento do trabalho deve fazer parte da concepo da escola. Diante da pesquisa sobre o que planejar surge uma pergunta que precisa ser respondida: Afinal se o planejamento necessrio como deve ocorrer? No meu entendimento, preciso conhecer a realidade do aluno, ou seja, no deve acontecer uma semana pedaggica de planejamento e sim de estudo e de avaliao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, para que todos os envolvidos no processo escolar possam participar. Veiga (1995), afirma que o Projeto Poltico - Pedaggico (PPP) no pode ser visto como um mero documento que exigido pelas secretarias, uma burocracia. Tem que ser construdo coletivamente. uma necessidade e ao mesmo tempo um desafio para a escola. Enquanto coletivo, o PPP pressupe superar a fragmentao, buscar o trabalho articulado, exigindo assim um esforo poltico do conjunto da comunidade escolar. um planejamento que busca unificar a direo dos envolvidos na escola. poltico,
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Trabalhou-se com os termos coletivos e participativos como sinnimos.

porque nele est inserida uma intencionalidade e pedaggico porque estabelece caminho para que a escola atinja seu objetivo para garantir o compromisso com a democratizao da mesma. Ao planejar o PPP a escola deveria expressar o mtodo que realiza suas aes. Na prtica, possvel perceber que a questo do mtodo algo que traz muita discusso, pois ainda se acredita ou se proclama que para resolver adequadamente os problemas de sala de aula, necessrio detectar a ausncia do mtodo de ensino no trabalho do professor. Visto desta maneira o mtodo no representa a concepo de Educao do professor, mas, apenas o rol de atividades que o mesmo desenvolve. Prope-se que o mtodo organizatrio pode encaminhar satisfatoriamente a "montagem" da escola como local de transmisso do saber. Para esclarecer a diferena entre as concepes sobre o mtodo Veiga afirma,
A metodologia que se faz coletiva e solidariamente diferente daquela que determinada a priori, de cima para baixo, a respeito de como devem ser realizadas as atividades em sala de aula (1995 p. 90).

A pergunta que muitos professores ainda fazem qual mtodo seguir ao se propor prtica o planejamento? H um discurso preconizado entre os professores de que "o melhor mtodo no seguir nenhum ou analisar todos e extrair deles o que mais interessante" afirma-se que a "receita correta" a experincia do professor. Na verdade esse pensamento traz como pano de fundo uma desculpa para no se explicar qual concepo de educao que embasa o trabalho pedaggico. A insegurana acaba dando margem para que o ensino ocorra na forma tradicional. Ser que o tradicional garante a aprendizagem? Que tipo de aprendizagem atinge-se? Nessa viso comum se ouvir que "professor aquele que ensina e no aquele que se preocupa com o mtodo". Tais atitudes expressam que h uma certa confuso do que seja ensinar. O mtodo enquanto concepo vai caracterizar a prtica pedaggica, pois, no o contedo do conhecimento que far isso, mas o meio pelo qual este conhecimento transmitido, que vai reelabor-lo, transformando-o em saber conservador ou progressista. Neste sentido, Fusari chama a prtica do planejamento de "ecletismo pedaggico" porque possvel identificar num professor cujo discurso marcadamente progressista, comportamentos bastante conservadores no trato com os contedos do ensino e na prpria interao com

os alunos. No h, assim uma correspondncia necessria entre discurso e prtica pedaggica (1993, p. 70). H autores que afirmam ter uma diferena entre o mtodo cientfico da apreenso da realidade e o mtodo de ensino pelo qual a populao escolar se apropria do conhecimento ento produzido. Por outro lado, esses autores complementam que em ambos os mtodos, h uma base comum, porque tratam do mtodo do pensamento. Na maneira pela qual ocorre a obteno do saber enquanto objeto de apropriao por parte da populao escolar e da no transmisso por parte dos professores, levanta por sua vez a questo educacional, de como se realiza sua apropriao na escola. O "como" tido como a questo do mtodo. Segundo lvaro Vieira Pinto "as regras do mtodo indicam ainda o modo segundo o qual se deve operar experimentalmente sobre o mundo com o propsito de investig-lo e desentranhar dele seus contedos inteligveis" (1985 p.31). O espao onde ocorre o desenrolar dos contedos sistematizados a sala de aula, Wachowicz faz uma reflexo sobre esse espao e diz que mesmo sendo o lugar ao qual jamais chegou o interesse efetivo da maioria dos polticos e administradores, ao mesmo tempo o suporte para que ocorra a educao. Por isso a sala de aula, apesar das interferncias da poltica administrativa e educacional, bem como da situao histricosocial do pas, ainda pode ser um espao que possui a fascinao das coisas vitais (1995, p.11). Por isso, para dar conta de tornar o conhecimento socializado, o mtodo didtico tem que se tornar necessrio, como aquele capaz de fazer o aluno ler criticamente a prtica social na qual vive. No se pode esquecer que esse processo no se realiza individualmente, nem mesmo numa relao a dois, entre professor e aluno, mas um processo coletivo pelo qual um grupo de pessoas se depara com o conhecimento e no qual no se perde a perspectiva individual. Com relao ao trabalho coletivo Fusari esclarece que o trabalho coletivo exige educadores que tenham pontos de partida (princpios) e pontos de chegada (objetivos) comuns (1993 p. 70). Neste sentido, Falkembach, demonstra a possibilidade do coletivo chegar ao objetivo alcanado quando o planejamento participativo torna-se instrumento terico-prtico capaz de facilitar a convergncia entre o refletir e o agir, no espao escolar (1995, P.132).

As grandes perguntas que se deve responder ao discutir o planejamento o qu, para qu, para quem e o como deve ocorrer o trabalho pedaggico na escola? Se hoje o carter redentor da escola no mais visto como nico e verdadeiro porque se acredita que deva existir uma forma de planejar o ensino sem que seja reproduzida a situao imposta pelo poder dominante. Nessa perspectiva apontada, um grupo de professores do qual fao parte, procurou encontrar um meio concreto para que os objetivos propostos pela escola fossem alcanados. Uma maneira de realizar o planejamento de forma mais coerente com a realidade dos professores. No se trata de mais um ecletismo pedaggico, mas, uma tentativa de se desenvolver o coletivo na escola. Cabe lembrar que a "quebra" de paradigmas causa um certo desconforto entre os professores. mais fcil desacreditar do novo do que desconstruir a imagem do velho, do tradicional. Esse est sendo um dos desafios a ser enfrentado na prtica que se prope a fazer. At o momento descobriu-se que h a certeza de que a forma que orientava a elaborao do planejamento no condizia com a concepo que se tinha da educao e este foi o motivo que levou o grupo a estudar uma maneira diferente de expressar seu planejamento. Durante a nova prtica surgiram questionamentos sobre o objetivo do trabalho, onde se queria chegar com tal prtica. Entre as respostas est a mais importante: o resgate do contedo na escola. Temos procurado perceber quais so efetivamente os contedos necessrios a cada srie, pesquisado bibliografias que abordam os contedos, para que os mesmos ficassem claros para os professores sistematizado num documento o que foi planejado. O dilogo, anlise e estudo constante embasam a prtica e muitos entraves j foram enfrentados: a resistncia ao novo, a falta de formao sobre qual a concepo de educao que se procura defender na escola e a dificuldade no registro escrito, enquanto instrumento que expressa o pensamento e a realidade humana. As conquistas aos poucos esto aparecendo, porm este trabalho ainda no foi concludo, seus resultados podero ser sistematizados futuramente, j que ao desenvolv-lo est sendo questionada e re - elaborada a especificidade da escola enquanto local privilegiado de obteno do conhecimento. Para que os objetivos sejam

alcanados Fusari afirma que a relao da especificidade da escola com competncia tcnica e o compromisso poltico do educador poder contribuir para que o planejamento participativo ocorra. As questes que permeiam o planejamento de ensino no se esgotam aqui, j que a escola est diretamente ligada com a prpria histria do ser humano e este faz parte do movimento da realidade que dinmica e sofre constantes transformaes. As relaes educativas, que ocorrem no ambiente escolar, so diversas e ao mesmo tempo com permanente construo e reconstruo. Por isso, um relato de uma experincia limitado, tendo em vista a dinmica do processo histrico. No entanto, as certezas construdas no trabalho coletivo, o comprometimento, a clareza da concepo da escola podero fazer uma prtica estar voltada ao compromisso poltico e a competncia tcnica dos envolvidos nessa realidade. Esta ltima entendida no como um "dom" e muito menos como neutra, mas construda e inserida num tempo e num espao. necessrio questionar no s "o que" do saber a ser ensinado na escola, mas tambm "o como" se pretende ensinar, pois, a pergunta que deve ser respondida como se ensina bem? Quem pode afirmar sobre as prioridades de uma escola no que se refere aprendizagem dos alunos? Planejar implica preocupar-se com a aprendizagem, com a obteno do conhecimento e como ningum pode dar o que no tem, como ajudar algum para "conhecer" sem se ter o conhecimento? O domnio do contedo a base slida que vai determinar se o trabalho coletivo ou no. Desta maneira, o planejamento implica discutir a questo como diz Pinto, 1984, "sobre o contedo e a forma" da educao. O contedo entendido como o conjunto de conhecimentos que so transmitidos pelo professor ao aluno, ou seja, os conhecimentos organizados e distribudos em forma de disciplina curricular. A forma insere os procedimentos ou tcnicas de ensino, ela que define a concepo que um determinado trabalho pedaggico assume. atravs da forma que se percebe na postura de um professor em que fundamentada a concepo de homem, de educao e de sociedade que se pretende trabalhar. A forma e o contedo esto inter-relacionados, um depende do outro, por isso na relao contedo forma, ao contedo cabe o papel determinante, porm essa determinao no absoluta.

Apesar de alguns tericos como Fusari afirmarem que o professor possui domnio do contedo que ensina e que mesmo pautado em tcnicas e mtodos atravs da metodologia do professor possvel perceber qual o contedo ensinado, na prtica dos professores possvel detectar que justamente a que est o grande problema. A sociedade mudou, as condies econmicas mudaram e esto mudando constantemente, porm, os contedos que o professor domina continuam sendo os mesmos que foram determinados h uma dcada, ligados ao Currculo. Os PCNs contriburam para que a confuso ficasse ainda pior e em conseqncia o professor continua sem saber o que e como planejar sua ao pedaggica. Concluo este trabalho com mais preocupaes do que quando o iniciei, pois na medida em que se estuda, a ansiedade por efetivas mudanas aumenta. Esta mesma ansiedade me acompanha dia-a-dia na escola em que atuo. Entretanto, entendo que embora com limites, tenha conseguido desvelar a forma como vem sendo elaborado o planejamento nas sries iniciais do Ensino Fundamental, percebo ainda que a construo de um planejamento que garanta o conhecimento acumulado ao longo da histria da humanidade depende, entre outros, tambm do nosso compromisso poltico e de nossa competncia tcnica. O que se pretende dizer que a educao de um povo determinada pelas necessidades decorrentes da forma pela qual ele est organizado para produzir os meios de vida de que necessita. Por isso, pode - se afirmar que o que se ensina, o como se ensina, o espao onde se ensina e os objetivos do ensino so determinados historicamente nas relaes sociais e econmicas. Neste sentido, as minhas inquietaes e o meu desejo de "acertar" coletivamente pode representar uma prtica que efetivamente venha ao encontro de nossa opo por uma sociedade justa onde o conhecimento seja possvel a todos. Como coordenadora do trabalho pedaggico de uma escola do Ensino Fundamental tenho certeza que as questes aqui discutidas em torno do Plano de curso, plano de ensino ou plano de aula que planejamento esse? Expressa claramente que isso o que se est buscando como uma alternativa de construo de uma educao que consiga garantir o conhecimento, que efetivamente cumpra o compromisso com o aluno, na luta pela democratizao do ensino, para a obteno e domnio do contedo escolar.

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