Bullying e interveno no Brasil: um problema ainda tem soluo

Telma Pileggi Vinha Luciene Regina Paulino Tognetta Introduo Bullying, uma faceta da violncia que machuca, mas que para muitos educadores se encontra longe de ser entendida e mesmo legitimada como uma forma de violncia. Diferentes pesquisas tm nos atestado tais fatos: quando se fala da violncia na escola, o lcus central do problema parece ser os sinais de desobedincia s ordens de quem impe as regras na escola. (NOGUEIRA, 2004; TOGNETTA, 2008; TOGNETTA & VINHA, 2008A). revelia, crianas e adolescentes so intimidados, menosprezados, diminudos, ameaados por seus pares sem que as autoridades na escola queiram sequer perceber que h um problema, ainda que no lhes afete diretamente. Os professores desconhecem o bullying como fenmeno de intimidao dos pares, so o reconhecem quando so tomados como alvo. Numa pesquisa do Ministrio da Educao, foi revelado que 90% dos professores entrevistados identificam-se como vtimas da violncia de seus alunos. So meninos e meninas que desobedecem, desrespeitam e ameaam a autoridade na escola. Contextualizando o fenmeno do ponto de vista psicolgico Do ingls bull vem o sentido de intimidao para a lngua portuguesa. Do touro, a fora que assola, menospreza, que diminui o outro. Bullying, como j bastante definido em meios acadmicos, diz respeito s formas de intimidao, de humilhao e menosprezo e conta com ao menos cinco caractersticas marcantes. A primeira das caractersticas do fenmeno estudado: trata-se de uma forma de violncia entre pares, ou seja, no h desnvel de poder ou de autoridade entre aqueles que participam.Portanto, no chamaramos de bullying uma forma de constrangimento exercida pelo professor sobre o aluno; A segunda caracterstica que explica o fenmeno a repetio. So sempre atos direcionados a um alvo, a uma vtima, por repetidas vezes.
uma terceira caracterstica a ser considerada: h a inteno de ferir. Autores de bullying escolhem intencionalmente seus alvos, e estes so exatamente aqueles que por razes psicolgicas parecem concordar com a imagem que seus algozes querem fazer dele: as vtimas sentem-se diferentes pela roupa que vestem, maneiras como se relacionam, pelas diferenas fsicas ou psicolgicas, trejeitos e, principalmente, por sentirem-se pouco seguros com relao ao respeito que nutrem por si mesmos. A quarta caracterstica justificada pela terceira, porque nem todos os escolhidos para serem vtimas do bullying permanecem nessa condio e no aqueles que sustenta sua diferena e no demonstra medo de seus agressores. S os que possuem a auto-imagem empobrecida permanecem como vtimas.

 A quinta caracterstica: no h bullying sem que haja um pblico a corresponder com as apelaes de quem ironiza, age com sarcasmo e parece liderar aqueles que so expectadores. Muitas vezes as autoridades da escola no percebem o que h no relacionamento entre os alunos, por isso que to difcil para professores considerarem que h sofrimento em jogo. O fato da vtima no contar o que est havendo fortalece outro fato: os agressores precisam que o pblico saiba e venere suas proezas, por exemplo: mandam recado ou contam o acontecido. E o pblico em sua maioria concorda com os atos com medo de serem a prxima vtima, ou aceita os fatos por indiferena tambm. Um recorte de realidades brasileiras Foi com Fante (2005) que tivemos as primeiras reflexes sobre o bullying e suas consequncias no cotidiano de escolas brasileiras. No interior do estado de So Paulo, Fante mapeia as primeiras aluses a tais manifestaes de violncia, que, na verdade, como apontado por Oweus e outros tantos autores, j existem desde h humanidade e relacionamento entre pares. O que as novas investigaes fazem, no campo das cincias, apontar as caractersticas desta face da violncia e nome-la como bullying, cujas implicaes e formas de embate so diferentes, como pudemos constatar ao caracterizar o problema. Passos da pesquisa: 1- Diagnosticar fatos de bullyng nas escolas publicas e particulares de Campinas em alunos do sexto ano (j que este perodo representa um ritual de passagem do ensino infantil para ginasial); 2- Aplicao de questionrios nos alunos; 3- Objetivo: verificar a existencia de casos de bullying nas escolas para uma possvel interveno. 4- Estabelecimento de metas para professores para a formulao de um estatuto anti- bulliyng. Formas de agresses: Fazer ameaas, colocar apelidos que incomodam, fazer brincadeiras ou gozaes que te deixem constrangido, pegar seus materiais sem autorizao, esconder, quebrar, chutar seus materiais, dizer coisas maldosas sobre voc ou seus familiares fazer gozaes por usar culos, ser pequeno, alto, magro, gordo, ruivo, pedir dinheiro ou fazer voc pagar lanches, sorvetes, refrigerantes, ficar irritando, do chutes, cutuces, tapas, pontaps, rasteiras, socos. Discusses que podemos traar e os apontamentos futuros Os resultados encontrados em ambos os estudos esto em consonncia com aqueles j apontados por outros autores mundialmente reconhecidos (OWEUS, 1998; DEL BARRIO ET AL, 2003; AVILS & CASARES, 2005; FANTE, 2005; PRODOCIMO, 2009; MASCARENHAS, 2009) e nos permitem afirmar que existe no cotidiano da escola uma violncia silenciosa que acomete meninos e meninas,

alvos de bullying, e que denota o fato de outros tantos meninos e meninas, autores de bullying tambm precisarem de ajuda para inverter uma hierarquia de valores que coloca a fora, o poder, a virilidade, a intolerncia diferena como privilegiados. possvel inferir que educadores em geral, e em especial aqueles que atuam em instituies pblicas, pouco sabem sobre formas de interveno aos problemas de violncia que assolam a escola. Entretanto, vimos que as formas de ataque mais percebidas nesse cotidiano violento da escola no so em sua maioria materialmente explicitadas: so formas sutis de violncia moral. O primeiro deles fruto da observao de como ocorrem as regulaes da convivncia na maioria das escolas em nosso pas4. Temos regras e mais regras transcritas em regimentos de mais de 10 pginas em cada uma de nossas escolas. No entanto, sero elas regras que asseguram a legitimidade do valor do outro, do valor da convivncia moral entre as pessoas? Infelizmente, no. E damos um exemplo que pode comprovar nossas concluses: em determinada escola brasileira, encontramos em seu regimento a seguinte regra e consequente penalidade por seu no cumprimento: Regra: fica proibido portar material que represente perigo sade, segurana, integridade fsica ou moral sua ou de outrem. Penalidade: advertncia a repreenso e recolhimento do material. Trata-se de uma regra convencional que no implica a dignidade dos sujeitos. Se continuarmos observando o mesmo regimento desta escola, encontramos outra interessante regra e sua correspondente penalidade por seu no cumprimento: Regra: fica proibido o uso de bon, toucas, chapus e ou similares. Penalidade: de repreenso a suspenso limitada de at 3 dias. O que falta nas escolas um espao para que meninos e meninas possam sensibilizar-se com suas diferenas, com aquilo que tem em comum. No possvel formar para a generosidade sem que os alunos possam falar entre si, sentar em grupos, discutir diferenas. (LA TAILLE, 2002; TOGNETTA & VINHA, 2008B; TOGNETTA, 2009). Espao para construrem o que mais precisam para a superao do bullying e de tantas outras formas de violncia: o autorrespeito.