PREFEITURA MUNICIPAL DE SALVADOR

Secretaria Municipal da Educao e Cultura SMEC

Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico - CENAP

REFERNCIAS E ORIENTAES PEDAGGICAS PARA SUBSIDIAR O TRABALHO EDUCATIVO DOS CENTROS MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL

Prefeito de Salvador JOO HENRIQUE DE BARRADAS CARNEIRO Secretrio de Educao ( em exerccio) CLUDIO SOUZA DA SLVA

Assessoria Tcnica - ASTEC CRISTINA SANTANA Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico - CENAP ANA SUELI TEIXEIRA PINHO Subcoordenadoria de Ensino - SUEN MARIA DE LOURDES NOVA BARBOZA Subcoordenadoria de Apoio Pedaggico SUAP ESTELA MARIZ GARRIDO DIAS Subcoordenadoria de Projetos Pedaggicos Experimentais - SUPPE MANOEL VICENTE DA SILVA CALAZANS

Tcnicos da Educao Infantil SOLANGE MENDES ( coordenao) CONSUELO ALMEIDA ISADORA SOUZA KARLA CHAVES

SUMRIO

01. APRESENTAO

02. JUSTIFICATIVA

03. HISTRICO DA CRECHE

04. OBJETIVO

05. PRINCPIOS BSICOS DA EDUCAO INFANTIL

06. PRTICAS NO COTIDIANO DA CRECHE

07. RELAO INSTITUIO X FAMLIA

08. AVALIAO

09. PROJETO POLTICO PEDAGGICO

10. ARTICULAO COM OUTRAS INSTITUIES DO MUNICPIO

11. O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL

12. REFERNCIAS 13. ANEXO

1. APRESENTAO

Na perspectiva de investir na ampliao da oferta e na qualidade da Educao Infantil, oferecida s crianas de 0 a 5 anos, a Prefeitura Municipal de Salvador atravs da Secretaria Municipal da Educao e Cultura - SMEC, consciente do seu compromisso, integrou sua Rede Escolar, as 45 Creches municipalizadas pelo Governo Estadual acolhendo todas as crianas de 0 a 5 anos que at ento, eram atendidas pela Secretaria Estadual de Desenvolvimento Social SEDES. Tal vinculao j indicava uma funo assistencialista que historicamente foi atribuda a estas instituies. No mundo do trabalho, a creche um equipamento social imprescindvel que visa proporcionar a guarda, alimentao, preveno da sade e aes educativas para a criana bem como, aes junto famlia e comunidade. Assim, fundamental que se garanta s crianas dessa faixa etria , o direito de se desenvolver e aprender em instituies educativas que, em ao complementar a famlia, propiciem um trabalho de cuidar e educar com qualidade, de modo que as crianas possam vivenciar processos educativos que contribuam efetivamente com o seu processo de desenvolvimento. Historicamente, o conceito de creche e seu papel na sociedade tm passado por modificaes relevantes, (LDB 9.394/96) o que levou a uma nova concepo da creche como um espao scio-educativo, que realmente contribua para o desenvolvimento da criana, nos seus diferentes aspectos. Esta nova concepo de Educao Infantil transforma a Creche num local destinado a favorecer o desenvolvimento integral da criana de 0 a 5 anos, enquanto um direito, rompendo assim, com a viso tradicional onde a Creche era entendida como um depsito de crianas e um favor s famlias que necessitavam desse servio. A SMEC, atravs da Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico - CENAP vem assumindo o compromisso com o trabalho pedaggico desenvolvido no interior das Creches, visando garantir um atendimento de melhor qualidade a criana de 0 a 5 anos, bem como a transformao das Creches, em Centros Municipais de Educao Infantil - CMEI. O entendimento da SMEC que a criana de 0 a 5 anos precisa viver a infncia em ambientes enriquecedores que favoream o brincar, o descobrir, o aprender, nos quais possa interagir com brinquedos e objetos do conhecimento fsico e social, para que possa, gradativamente adaptar-se a outro grupo social diferente da famlia a Escola. Este documento constitui-se em um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam contribuir com a implantao e /ou implementao de prticas educativas de qualidade, subsidiando o trabalho educativo de professores e demais profissionais da Educao Infantil que atuaro a partir de 2008 nos Centros Municipais de Educao Infantil CMEI.

2. JUSTIFICATIVA

A incluso das instituies de atendimento s crianas de zero a cinco anos no sistema educacional fato recente na Histria Brasileira. Em 1988, as Creches e Pr-escolas apareceram, pela primeira vez na Constituio Federal, no captulo da Educao. A partir de ento, este atendimento educativo passou a ser, ao menos do ponto de vista legal, um dever do Estado e um direito da criana (art. 208, inciso IV). Quando trata da composio dos Nveis Escolares, a mesma LDB, no art. 21, explicita: A educao escolar compe-se de I Educao Bsica, formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio (...). No captulo sobre a Educao Bsica, Seo II, trata especificamente da Educao Infantil, nos seguintes termos: Art. 29. A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, completando a ao da famlia e da comunidade. No Art. 30, a Educao Infantil ser oferecida em; I creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de idade; II pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade. Conforme a Deliberao 003/99, artigo 3, pargrafo 2 do CEE, as instituies que ofertarem simultaneamente atendimento a crianas de 0 a 3 anos em creche e de 4 a 6 anos em Prescola, constituiro Centros de Educao Infantil com denominao prpria. Com a aprovao da Lei n. 11.274/2006 um maior nmero de crianas foi includa no sistema educacional brasileiro, especialmente aquelas pertencentes aos setores populares. Os sistemas de ensino a partir de 2007, passaram a oferecer s crianas de seis anos de idade a possibilidade de ingresso no Ensino Fundamental. No art. 89,da LDB 9394/96, as creches e pr-escolas existentes ou que venham a ser criadas devero no prazo de trs anos, a contar da publicao desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino. A Constituio de 1988 aponta avanos ao fazer referncias Educao Infantil e por apresentar a concepo de Criana Integral. Esse conceito corresponde a um atendimento unificado criana num perodo contnuo (de zero a seis anos). Em vez de dividir a Educao Infantil em dois perodos, um assistencial que se concentra na questo da sade e higiene e um pedaggico voltado para a educao o atendimento integral associa os aspectos, independentemente da faixa etria. No discurso oficial j se podem observar idias a respeito das condies de desenvolvimento da criana. H um consenso sobre a necessidade de que a educao para as crianas pequenas promova a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, cognitivos e sociais da criana, considerando que esta um ser completo e indivisvel. ____________________________________________________________
1.Modificado para cinco anos tendo em vista o contedo da Lei 11.274 de fevereiro de 2006 que amplia o Ensino Fundamental para nove anos

As diretrizes para uma poltica de recursos humanos explicitadas no documento de Propostas Pedaggicas e Currculo em Educao Infantil, MEC/1993, fundamentam-se em alguns pressupostos, entre os quais se destaca (1), a Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica; destina-se as crianas de zero a seis anos e oferecida em creche e prescolas, e, (2), em razo das particularidades desta etapa de desenvolvimento, a Educao Infantil deve cumprir duas funes complementares e indissociveis: cuidar e educar, completando os cuidados e a educao realizados na famlia. De acordo com essas diretrizes e considerando seu papel e sua responsabilidade na induo, proposio e avaliao das polticas pblicas relativas educao nacional, o Ministrio da Educao MEC - passa a incorporar a Educao Infantil no sistema educacional regular, integrando a Educao Bsica. Diante do exposto, a Creche deixa de ser uma instituio apenas de carter assistencial, para se tornar uma instituio educacional. E exatamente nessa transformao da Creche que a Prefeitura Municipal de Salvador comprometese a assumir as Creches vinculadas a SEDES seguindo acordo estabelecido no Termo de Compromisso de Ajustamento de Conduta TAC.

3. HISTRICO DA CRECHE A creche surgiu na Europa, no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX, com o propsito de atender crianas de 0 a 3 anos, durante o perodo de trabalho das famlias. No Brasil, historicamente, o primeiro Jardim-de-infncia foi instalado em 1875, junto ao Colgio Menezes Vieira, em um bairro privilegiado da cidade do Rio de Janeiro. A instituio foi criada para atender s crianas da elite, do sexo masculino entre 3 e 6 anos de idade. S muitos anos depois, em 1899, foi criada a primeira instituio para atender crianas menores, tambm na cidade do Rio de Janeiro. Era uma Creche mantida por uma indstria txtil com o objetivo de acolher os filhos de operrios. As Creches implementadas pelas indstrias em geral atendiam crianas no apenas no perodo da amamentao, mas garantiam guarda, cuidado e educao at os 6 anos de idade. A partir de 1930, observam-se algumas aes do Estado no sentido de instituir dispositivos legais com o objetivo de garantir o direito de educao aos filhos das trabalhadoras. O Estado, na dcada de 40, desenvolve poltica assistencial de carter global, equipando as instituies oficiais de atendimento infncia com pessoal qualificado na rea de sade. Em 1943, com a CLT Consolidao das Leis do Trabalho - surgem os berrios para atender aos filhos dos trabalhadores, durante o perodo da amamentao. Modificado, posteriormente em 1967, esses dispositivos obrigavam as empresas que empregassem mais de 30 mulheres; a instalar um local para amamentao dos

filhos das operrias e garantir dois intervalos dirios para a me amamentar seu filho. Aps 1967, o Estado adotou uma poltica para ampliar a rede de Creches, de forma a atender grande maioria das mulheres trabalhadoras que haviam sido excludas da CLT. O atendimento em Creches comeava a se configurar como um direito das mulheres trabalhadoras, mas no era ainda um direito da criana nem um dever do Estado. Sua existncia dependia da caridade e da filantropia. Esse modelo de Creche destinado a crianas pobres e filhas de empregadas domsticas - estava pautado em um tipo de educao prioritariamente assistencialista, com base no cuidar, alimentar, higienizar, colocar para dormir. Essa nfase,divergia do modelo proposto para crianas com idade prxima da escolar, cujos pais podiam pagar por sua educao. Para essas, o modelo oferecido tinha um carter civilizatrio, no sentido de desenvolver o indivduo visando construo da nao brasileira e, para isso, a educao do povo e dos pobres era essencial. Configuram-se, assim, duas redes que mantm relao direta com a classe social: a da Pr-escola e a da Creche. Para os juristas, a criao das Creches, Jardins de Infncia e Escolas Maternais era a forma de conter a criminalidade, conseqncia da desorganizao da famlia e atender o ingresso da mulher no mercado de trabalho para aumentar a renda familiar ou seja, uma forma de implantao de uma poltica de proteo maternidade e infncia. As instalaes das Creches tinham que atender, rigorosamente, os preceitos de higiene, sob a orientao de mdicos pediatras, enfermeiras, assistentes sociais e atendentes treinados na rea de higiene infantil. As Creches no tinham como preocupao a educao da criana. Em meados da dcada de 60, diminuem as exigncias quanto s instalaes fsicas, e propostas mais simplificadas so aceitas, contando com a participao da comunidade. Finalmente, em 1988, a Constituio Federal estabelece como direito das crianas de 0 a 6 anos e dever do Estado, o atendimento em Creches e Prescolas. Reafirmando essas mudanas, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394, promulgada em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva, o vnculo entre o atendimento s crianas de 0 a 6 anos e a educao. Dessa forma, fica estabelecido que: as Creches, ou entidades equivalentes se destinam s crianas at 3 anos de idade, Pr-escolas, para crianas de 4 a 5 anos, o que representa uma ruptura com todo o passado marcado pelo assistencialismo. 4 . OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GERAL Oferecer um ambiente educativo estimulante, enriquecedor e criativo que amplie as possibilidades de as crianas entenderem e atuarem no mundo

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, respeito e confiana; Possibilitar s crianas, o acesso ao conhecimento mais amplo da realidade social e cultural, enriquecendo o seu desenvolvimento cognitivo; Favorecer o desenvolvimento afetivo, promovendo a elevao da autoestima e do respeito diversidade tnico/racial; Desenvolver hbitos e atitudes saudveis com vistas ao desenvolvimento fsico da criana e a preservao do meio ambiente.

5. PRINCPIOS BSICOS DA EDUCAO INFANTIL A Educao Infantil deve ser estruturada em torno de trs princpios bsicos: o cuidar, o educar e o brincar. O cuidar O cuidado na esfera da instituio de Educao Infantil significa compreend-lo como parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica. Os cuidados e a educao devem proporcionar o desenvolvimento cognitivo e psicossocial a todas as crianas, sem qualquer tipo de discriminao, garantindo a elas todos os direitos de cidados. O cuidar inclui todas as atividades ligadas ao cotidiano de qualquer criana: alimentar, lavar, trocar, proteger, consolar, todas as atividades que so integrantes ao educar. Significa, portanto, atitudes e procedimentos que tm como objetivo atender s necessidades da criana no seu processo de crescimento e desenvolvimento. O educar O percurso educativo entrelaa todos os momentos do dia, remete a situaes de cuidado, brincadeiras, de dilogo entre crianas e adultos, crianas entre si e adultos tambm. So as aprendizagens orientadas de forma integrada que contribuem para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com outras em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

O brincar Atravs do brincar as crianas podem exercer sua capacidade de criar, condio imprescindvel para que haja riqueza e diversidade nas experincias

que lhes so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas ao ldico ou s aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. Quando est brincando a criana cria situaes imaginrias que lhe permite operar com objetos e situaes do mundo dos adultos. Enquanto brinca, seu conhecimento se amplia, pois ela pode fazer de conta que age de maneira adequada ao manipular objetos com os quais o adulto opera e ela ainda no. 6. PRTICAS NO COTIDIANO DA CRECHE

6.1. O Centro Municipal de Educao Infantil O Centro Municipal de Educao Infantil CMEI atende crianas de 0 a 5 anos, integra o sistema de ensino e oferta a primeira etapa da Educao Bsica. Esse espao educativo deve criar condies para que a integrao ocorra de forma eficaz, prazerosa e ldica, levando em considerao tanto as caractersticas das crianas, quanto as mudanas rpidas e profundas que ocorrem nesta faixa etria. Desta forma, compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo e, a partir da, oferecer um ambiente que estimule, enriquea e amplie suas possibilidades de entenderem e atuarem nele o grande desafio da educao e de seus profissionais. O Centro Municipal de Educao Infantil tem como funo favorecer o processo de desenvolvimento e de aprendizagem das crianas que o freqenta e no prepar-las para o ingresso no Ensino Fundamental numa viso de treinamento, mais escolarizado de preparao para uma suposta e equivocada prontido para alfabetizao e o clculo, em especial.

6.2. Organizao dos espaos, do tempo, dos materiais e dos grupos por faixa etria no CMEI Organizar o cotidiano das crianas no CMEI pressupe pensar que o estabelecimento de uma seqncia bsica de atividades dirias , antes de qualquer coisa, o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianas, a partir, principalmente, de suas necessidades. importante que o educador observe o que as crianas brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaos preferem ficar, o que lhes chama mais ateno, em que momentos do dia esto mais tranqilos ou mais agitados. Este conhecimento fundamental para que a estruturao espaotemporal tenha significado. A forma de organizar o trabalho deve possibilitar o envolvimento das crianas em sua construo, que ter dimenses diferentes se tomarmos como referncia a idade das mesmas.

6.2.1. A Organizao das atividades no espao

Ao pensarmos no espao para as crianas devemos levar em considerao que o ambiente composto por gosto, toque, sons e palavras, regras de uso do espao, luzes, cores, odores, moblias, equipamentos e ritmos de vida. Com relao organizao das salas, espaos internos, fundamental partirmos do entendimento de que este espao no pode ser visto como um pano de fundo e sim, como parte integrante da ao pedaggica. Desde logo importante ponderar que so fatores que interferem nesta organizao o nmero de crianas, a faixa etria, as caractersticas do grupo e o entendimento de que a sala de aula no propriedade do educador e, portanto, deve ser pensada e organizada em parceria com o grupo de alunos e outros profissionais que atuam com este grupo de crianas. Sabemos que crianas menores exigem determinados cuidados e tm necessidades bem diferenciadas das crianas maiores; por outro lado, entendemos que uma organizao adequada do espao e dos materiais disponveis na sala de aula fator decisivo na construo da autonomia intelectual e social das crianas. A decorao de um ambiente deve ser criada, ao longo do ano, pelos usurios (educadores, crianas e pais). No preciso ter um espao completamente pronto e praticamente imutvel desde o primeiro encontro. O espao uma construo temporal que se modifica de acordo com necessidades, usos, etc. Um ambiente bem organizado deve atender as cinco funes bsicas para promover: A identidade da criana; O desenvolvimento de competncias; Oportunidades para o crescimento da criana; A segurana e confiana na criana; As relaes com os outros e privacidade tambm.

6.2.2. A Organizao das atividades no tempo O cotidiano de um CMEI tem de prever momentos diferenciados que certamente no se organizaro da mesma forma para crianas maiores e menores. Diversos tipos de atividades envolvero a jornada diria das crianas e dos adultos: o horrio da chegada, a alimentao, a higiene, o repouso, as brincadeiras os jogos diversificados como o de faz-de-conta, os jogos imitativos e motores, de explorao de materiais grficos e plsticos os livros de histrias, as atividades coordenadas pelo adulto e outras. Para dispor tais atividades no tempo fundamental organiz-las tendo presentes s necessidades biolgicas das crianas como as relacionadas ao

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repouso, alimentao, higiene e sua faixa etria; as necessidades psicolgicas, que se referem s diferenas individuais como, por exemplo, o tempo e o ritmo que cada uma necessita para realizar as tarefas propostas; as necessidades sociais e histricas que dizem respeito cultura e ao estilo de vida. 6.2.3. A Organizao dos materiais Oferecer um ambiente adequado aos interesses e necessidades das crianas a forma que os adultos tm de reconhecer os direitos delas. Para tornarmos crianas autnomas, responsveis e cooperativas necessrio dentre outras coisas que os materiais estejam em locais de fcil acesso, levando em conta sua faixa etria e altura onde ela possa ver, mexer, inventar e conviver. Na sala de aula, as crianas precisam ter acesso direto aos materiais pedaggicos, introduzidos gradativamente, e dispostos de forma organizada para possibilitar as exploraes e atividades infantis. importante tambm, que as prprias crianas sejam as responsveis pela manuteno e conservao da sala e de seus materiais. 6.2.4. Organizao das crianas por faixa etria A Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996, explica no art. 30, captulo II, seo II que: A Educao Infantil ser oferecida em: I creches ou entidades equivalentes para crianas de 0 a 3 anos de idade; II pr-escolas, para as crianas de 4 a 6 anos2 A criana em cada faixa etria apresenta caractersticas especficas de desenvolvimento, o que justifica os agrupamentos por faixa etria. I- CRECHES Grupo 0 0 a 12 meses (at andar) ou 3 a 18 meses Grupo I 1 ano completo at 31 de maro Grupo II 2 anos completos at 31 de maro Grupo III 3 anos completos at 31 de maro

II- PR-ESCOLA Grupo IV 4 anos completos at 31 de maro Grupo V 5 anos completos at 31 de maro

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2..Modificado para cinco anos tendo em vista o contedo da Lei 11.274 de fevereiro de 2006 que amplia o Ensino Fundamental para nove anos.

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6.3. O funcionamento dos CMEI Os Centros Municipais de Educao Infantil - CMEI tero atendimento em turno integral, portanto necessitaro de uma rotina bastante organizada e estruturada que tenha como foco principal o atendimento s crianas. 6.3.1. O horrio de funcionamento dos CMEI As crianas entraro no CMEI no horrio das 07h30min e sairo s 17 horas com os seus responsveis ou portadores devidamente autorizados pelas famlias. A rotina diria na programao bsica de um CMEI prev atividades que envolvem o cuidar e o educar, todas elas de carter educativo: Horrio 07h30min 08h20min 08h40min 09h10min Atividade Chegada / Troca de roupa / Caf da manh Banho de sol, com atividade de estimulao para o berrio Roda Interativa, Chamada e Canes Atividades com base no Plano de Trabalho do professor (ver Marcos de Aprendizagem para cada grupo e por rea do conhecimento) Hora da histria /Jogos ou Atividades Livres / Hora do brinquedo Higiene / Almoo / Escovao de dentes Hora do sono / Descanso / Atividades calmas para as crianas que no dormem Lanche (suco ou fruta) Atividades segundo o Plano de Trabalho do professor (ver Marcos de Aprendizagem para cada grupo e por rea de conhecimento) Brincar no parque ou rea / Recreao com horrio diferenciado para cada grupo Banho / Jantar e Escovao de dentes Preparao para a sada com msica e canes de roda

10h00min 11h00min 12h00min 13h30min 14h00min

15h00min 15h45min 17h00min

Obs: mesmo que os horrios sejam flexveis todas as atividades devero ser contempladas. 6.3.2. Etapas contempladas na rotina de um CMEI em perodo integral Chegada /acolhimento Recepo das crianas, contato com os familiares, troca de roupa. Caf da manh - os horrios de alimentao podem e devem ser momentos pedaggicos. Banho de sol As crianas do berrio, grupos I, II e III devero ser levadas at a rea externa para tomarem banho de sol.

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 Atividades diversificadas estas atividades permitem que as

crianas escolham o que desejam fazer. um momento adequado para interaes e observaes significativas do professor junto s crianas podendo estes intervir e acompanhar o que elas fazem. So trs propostas simultneas de atividades; jogos de construo, atividades de artes (desenho, colagem, recorte, etc.), leitura de livros e revistas.

Atividades livres ou orientadas so sempre planejadas pelo adulto

e proposta para todo o grupo com uma inteno educativa. Todas as atividades so proposies importantes para se trabalhar observando as habilidades a serem desenvolvidas no perodo e nas diferentes reas do conhecimento. Roda Interativa Trabalho coletivo planejado a partir de um contedo curricular previsto nos projetos, geralmente antecedido por uma verificao coletiva de crianas ausentes, marcao da data, construo da rotina e finalizada com avisos e explicaes sobre a atividade seguinte. Recreio Acontece na rea externa, por trinta minutos. Momento em que ocorrem jogos espontneos ou propostos pelo professor. Higiene pessoal Lavar as mos com independncia vestir-se e despir-se, usar o banheiro de modo cada vez mais autnomo faz parte do ato educativo. A escovao de dentes tambm deve ser incentivada, e ensinada pelo adulto, observando o manuseio adequado da escova. Almoo Momento essencial para o saudvel desenvolvimento da criana, alm de fazer parte do processo educativo. Durante as refeies, a criana tem a oportunidade de relacionar-se com o outro, adquirir muitos conhecimentos e ao mesmo tempo desenvolver sua autonomia. Descanso Momento em que as crianas devem repousar sem ser obrigadas a dormirem. O sono no deve ser entendido sempre da mesma maneira para cada faixa etria, pois cada criana possui um ritmo prprio em relao s horas de sono de que necessita. Lanche Neste momento deve ser servido s crianas um suco ou uma fruta. Hora da histria Todos os dias so contadas ou lidas histrias de tradio oral ou da literatura infantil.

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Atividades de expresso:

1)Artstica as crianas so estimuladas a imaginar, isto , povoar sua mente de idias para se expressarem livremente. Ao modelar, desenhar ou pintar, a criana representa o que consegue perceber da realidade em que vive. 2)Corporal so sugeridas atividades fsicas amplas ou especficas, na qual as crianas possam correr, subir, jogar, realizar jogos de regras, utilizar brinquedos do parque, etc. 3)Musical esta atividade contribui para a formao, desenvolvimento e equilbrio da personalidade da criana. oferecido um repertrio variado (cantigas populares, cantigas de roda, msicas clssicas) e inclusive so incentivadas a criao de letras de canes e a utilizao de instrumentos musicais. OBS: Estas atividades devero ser contempladas em dias diferenciados. Jogos de mesa Neste momento so utilizados os jogos de: quebracabea, jogo da memria, domin, loto leitura, etc. Pelo seu carter coletivo, os jogos permitem que o grupo se estruture, que as crianas estabeleam relaes ricas de trocas e se acostumem a lidar com regras, conscientizando-as que podem ganhar ou perder. Banho / Troca de roupa As crianas devero tomar banho diariamente. Jantar a ltima refeio servida no CMEI, geralmente uma sopa. Avaliao do dia Trabalho orientado para a criana perceber a seqncia lgica das atividades, bem como, o professor proceda a sua auto-avaliao Sada momento em que deve ser estimulado pelo adulto o retorno da criana no dia seguinte.

OBS.: Esta uma sugesto de rotina, onde ajustes podem ser feitos para atender as especificidades de cada grupo e a seqenciao dos trabalhos. 6.3.3. Perodo de adaptao Ao entrar no CMEI a criana se depara com um novo ambiente, composto de adultos e crianas com os quais ela nunca interagiu. O distanciamento da famlia por longas horas do dia e a insero em um novo ambiente, com rotinas especficas, exigiro da criana uma grande capacidade de adaptao. No entanto, este aspecto no diz respeito apenas criana, mas exige de sua famlia e tambm dos profissionais que atuam na instituio um processo de adaptao.

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 preciso respeitar o ritmo de cada criana, bem como suas manifestaes de medo e ansiedade. Os pais e as mes devem ter o direito de circular nas dependncias da escola, recebendo todas as informaes necessrias sobre a rotina desenvolvida na instituio. Os pais devem ser entrevistados pela professora para preenchimento da ficha de anamnese. As informaes sobre a histria de vida da criana devem ficar registradas para possibilitar um atendimento mais qualificado. Sugerimos investigar: Dados referentes a alimentao, sono e repouso, eliminaes (urina e fezes), recreao e condies de moradia; Informaes sobre problemas, doenas ou hospitalizaes anteriores; Informaes sobre a sade atual da criana; Local onde se faz acompanhamento de sade e vacinao; Se recebe remdios; Se apresenta alergia a algum alimento ou remdio. Qual o antitrmico liberado pelo pediatra para ser administrado na instituio de educao infantil quando a criana estiver com febre. Os profissionais do CMEI no deve incentivar as fugas dos pais, pois a criana deve ser informada de que eles precisam sair para trabalhar, mas que voltaro mais tarde para apanh-la. Sair sem que a criana perceba no o comportamento mais apropriado, pois ela precisa se sentir segura em relao aos adultos, tendo confiana de que no ser enganada.

6.3.4. Momento do sono O momento do sono deve ser respeitado para algumas crianas, mas no imposto a todas elas. Bebs precisam de um ambiente calmo, aconchegante, para que seus momentos de sono no sejam perturbados. medida que vai crescendo, a criana no necessitar mais de tantas horas de sono tarde. preciso proporcionar atividades alternativas para aquelas crianas que no quiserem ou no conseguirem dormir. Alguns espaos podero ser adaptados para este propsito: o canto de leitura, atividades de pintura, desenho, etc.

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2 Anamnese - tipo de questionrio cujo preenchimento permite aos profissionais conhecer um pouco da histria de cada criana, como ela no ambiente familiar. Ver ficha anexa.

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6.3.5. A alimentao, o banho e a troca de fraldas Cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimentos e a cooperao de profissionais de diferentes reas. Portanto, indispensvel tambm, a presena do professor nestes momentos. O ato de alimentar tem como objetivo, alm de favorecer nutrientes para manuteno da vida e da sade, proporcionar conforto ao saciar a fome, prazer ao estimular o paladar e contribuir para a socializao ao revesti-lo de rituais. Alm disso, fonte de inmeras oportunidades de aprendizagem. recomendvel que os professores do CMEI ofeream uma variedade de alimentos e cuidem para que a criana experimente de tudo. O respeito s suas preferncias e s suas necessidades indica que nunca devem ser foradas a comer, embora possam ser ajudadas por meio da oferta de alimentos atraentes, bem preparados, oferecidos em ambientes afetivos, tranqilos e agradveis. Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades. Disso depende a construo de um vnculo entre quem cuida e quem cuidado. A organizao dos momentos em que so previstos cuidados com o corpo, banho, lavagem das mos, higiene oral, uso dos sanitrios, repouso e brincadeiras ao ar livre, podem variar nas instituies de educao infantil, segundo os grupos etrios atendidos. O planejamento dos cuidados e da vida cotidiana na instituio deve ser iniciado com o conhecimento da criana e suas peculiaridades, que se faz pelo levantamento de dados com a famlia no ato da matrcula e por meio de um constante intercmbio entre familiares e professores. Algumas informaes devem ser colhidas previamente sua entrada na instituio, preferncias e intolerncia alimentar, os hbitos de sono e de alimentao, os controles e cuidados especiais com a sade. Outras sero conhecidas na prpria interao com a criana e sua famlia, ao longo do tempo. No momento em que includo na rotina, o banho precisa ser planejado, preparado e realizado como um procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um momento no qual a criana experimenta sensaes, entra em contato com a gua e com objetos, interage com o adulto e com outras crianas. As crianas que j andam e que conseguem permanecer em p com segurana e conforto, podem tomar banho de chuveiro em companhia de outras, respeitando-se a necessidade de privacidade de algumas delas e de ateno individualizada que cada uma requer. importante prever tempo para essa atividade, permitindo que as crianas experimentem o prazer do contato com a gua, aprendam a despir-se e a vestir-se, a ensaboar-se e enxaguar-se.

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A organizao do ambiente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o grupo de bebs devem permitir um contato individual mais prolongado com cada criana. Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo perodo de espera para as demais crianas, ou se torne uma rotina mecanizada, importante considerar o nmero de bebs sob a responsabilidade de cada professor, a localizao e as condies do local de troca e a organizao do trabalho. O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado para evitar que os cheiros caractersticos do xixi e do coc incomodem a todos. O lixo onde so descartadas as fraldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com freqncia. 6.3.6. Conhecendo os profissionais do CMEI Para cumprir suas finalidades e competncias bsicas o CMEI conta com os seguintes recursos humanos: Diretor gestor da instituio, ele que encaminha as necessidades identificadas pelo grupo do CMEI, buscando solues, valorizando a qualidade da educao oferecida. Secretria responsabiliza-se pelo pleno funcionamento da Secretaria, mantendo em dia a escriturao, arquivos, fichrios e correspondncia escolar. Coordenador Pedaggico coordena o planejamento e a execuo das aes pedaggicas. Professor atua diretamente junto s crianas, organizando situaes de aprendizagem estimulantes e criativas. Sua ao se concretiza apoiando as crianas, dialogando com as famlias, incentivando, questionando, cuidando... Auxiliar de Desenvolvimento Infantil apia o professor no desenvolvimento das atividades, contribuindo para o processo de aprendizagem das crianas. Famlia Pessoas, que em casa, so responsveis pela educao da criana. As famlias constituem parte da comunidade do CMEI. Funcionrio de Apoio mantm o CMEI sempre limpo em todas as suas dependncias, zelando pelo bem-estar das crianas. Cozinheira prepara os alimentos conforme orientao do setor de nutrio; faz a distribuio das refeies para as crianas e informa a nutricionista possveis falhas ou irregularidades que prejudiquem o bom andamento do servio. Lactarista prepara, envasa, identifica, acondiciona e distribui as formulaes lcteas e no lcteas destinadas alimentao infantil, etc.

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Lavadeira lava, passa e guarda toda a rouparia do CMEI. Porteiro zela pela entrada e sada das crianas do CMEI, atendendo e orientando seus responsveis e visitantes com urbanidade . Vigilante procede vigilncia do equipamento e do patrimnio do CMEI. Todo CMEI deve contar com um professor por sala e um auxiliar do desenvolvimento infantil orientando-se pela seguinte tabela: Grupos Faixa etria N. de crianas N. de profissionais por sala 02 02 02 02 02 02

Berrio Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV Grupo V

4m 1 ano 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos

12 16 20 20 25 25

A carga horria diria de trabalho dos professores dever ser de 8 horas. garantido ao professor 1h de almoo, a partir das 12h s 13h, neste horrio ele deixar as crianas com o auxiliar de desenvolvimento infantil. O professor dever chegar instituio s 8h e sair s 17h, (horrio turno matutino 8h s 12h e turno vespertino 13h s 17h). O CMEI uma instituio que atende em perodo integral, portanto, fundamental que os professores tenham uma carga horria de 40 horas. O Auxiliar de Desenvolvimento Infantil trabalhar de 2 a 6, dever ser contratado numa carga horria de 8 horas e 50 minutos por dia ou 44 horas semanais; chegar instituio s 07h30min e sair s 17h20min. O seu horrio de almoo dever ser diferenciado do horrio do professor, para que possa acompanhar as crianas no perodo de 12h s 13h. No CMEI, as Atividades Complementares - AC acontecero semanalmente, com 2 horas de durao. Nesses dias e horrios, as crianas ficaro sob o acompanhamento das auxiliares de desenvolvimento infantil, realizando atividades planejadas pelo professor. 6.3.7. Matrcula No ato da matrcula ser exigido do pai ou responsvel pela criana os seguintes documentos: Certido de nascimento; 01 foto 3x4; Caderneta de Sade da criana ; RG e CPF dos pais ou responsvel; Comprovante de residncia (Recibo de pagamento de luz ou gua). 18

7. RELAO INSTITUIO X FAMLIA Os responsveis pela criana devem sempre estar informados sobre tudo o que ocorrer com ela durante o perodo em que estiver na instituio, bem como a forma de trabalho e o Projeto Poltico Pedaggico - PPP que ali desenvolvido. O dilogo pode ser mantido atravs de agendas ou cadernetas onde so anotadas as informaes referentes quele dia na instituio (se a criana comeu ou dormiu bem, se caiu ou foi mordida por algum colega, etc.). A famlia deve ser chamada a uma maior participao, sempre que necessrio. Porm, preciso estabelecer limites quanto interveno dos pais no espao escolar, pois, muitas vezes chegam a desrespeitar o trabalho que ali desenvolvido. Cabe aos profissionais do CMEI conquistar a confiana e o respeito dos pais, atravs de um trabalho competente e bem fundamentado pedagogicamente. Para tal empreendimento, diversas so as alternativas possveis, desde a realizao de entrevistas at reunies, festividades e visitas dos pais escola. As entrevistas permitem que haja maior troca entre pais e equipe da escola. Sugere-se que seja feita pelo menos uma entrevista individual por ano, no incio do perodo letivo, com o propsito de favorecer o conhecimento do contexto de vida das crianas, suas atividades fora da escola e sua situao scio-econmica. Alm disso, por quaisquer circunstncias se houver necessidade, tanto os pais quanto a escola podero solicitar uma entrevista individual para tratar de assuntos especficos relativos s crianas. Os relatos desses momentos devem ser acrescentados ao portflio de cada criana, que assim, ter no processo, sua histria registrada. A entrevista uma boa oportunidade de se conhecer alguns hbitos das crianas e para que o professor estabelea um primeiro contato com as famlias, alm de poder apresentar informaes sobre o atendimento oferecido, os objetivos do trabalho, a concepo de educao adotada, etc. Alm dessas entrevistas, interessante prever encontros com os pais, ao final de cada semestre, para a avaliao do desenvolvimento da criana, podendo acontecer de forma individual, em pequenos grupos ou com toda a turma reunida. Outra estratgia importante para aproximao dos pais, so as reunies com a equipe da escola, onde o PPP vai sendo apresentado e discutido. Nesse sentido, preciso evitar tanto as reunies em que s h cobranas dos pais e reclamaes sobre as crianas, quanto as reunies didticas ou normativas em que se pretende ensinar aos pais como cuidar de seus filhos. Nos casos em que as orientaes sejam necessrias, recomenda-se o atendimento individualizado. A SMEC entende que as reunies devem ser momentos de integrao, onde as famlias tenham oportunidade de conhecer, sentir e refletir sobre o que as crianas fazem e aprendem na escola, e onde os profissionais da escola

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ouam e respondam s dvidas e crticas dos pais, criando um clima de debate e crescimento. As reunies, por facilitarem a discusso coletiva, podem tambm favorecer a anlise ou busca de solues para problemas do grupo, da escola, ou da comunidade em que est inserida.

8. AVALIAO A avaliao deve refletir todo o trabalho desenvolvido e a forma utilizada pelo CMEI para diagnosticar seus avanos e dificuldades. Ela deve redirecionar toda ao educativa. No uma verdade, mas sim uma possibilidade de enxergarmos as diferentes verdades que se encontram no complexo processo de ensino-aprendizagem. Deve ser diria, contnua, uma ferramenta para reorganizar os objetivos, os contedos, procedimentos, atividades e servir para acompanhar e conhecer cada criana e/ou turma. A atual LDB estabelece, na Seo II, referente Educao Infantil, artigo 31 que: ... a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. A avaliao nessa etapa deve ser processual e acontecer de forma sistemtica e contnua, tendo como objetivo principal a melhoria da ao educativa. No uma prtica que acontece em perodos preestabelecidos (bimestres ou semestres). Ela deve ser diria, contnua e em consonncia com a nossa crena sobre o processo de construo do conhecimento. Componentes essenciais de avaliao: Observao este um componente essencial para a avaliao. O importante observar o desenvolvimento da criana nos seus aspectos scio-afetivos (relacionamento, cooperao, curiosidade, iniciativas, auto-imagem, etc.) e cognitivos (perceber similaridades e diferenas, resolver problemas/questes, perceber a funo da escrita, etc.) A hora em que as atividades, formais ou informais, esto sendo desenvolvidas um bom momento para a observao. A anlise das produes da criana ao longo do tempo tambm muito rica e possibilita ao professor ter informaes concretas sobre a criana. Registro quando registramos, guardamos fragmentos do tempo vivido que nos significativo, para mant-lo vivo. No somente como lembranas, mas como registro de parte de nossa histria, nossa memria. Atravs deles construmos nossa memria pessoal e coletiva. fundamental que as observaes se transformem em anotaes. No podemos contar apenas com a nossa memria para recuperarmos o processo

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de desenvolvimento das crianas e pensarmos nas estratgias que precisamos desenvolver para garantir que todos avancem. As anotaes devem ser de cada criana e da turma como um todo. No momento em que o professor registra ele reflete sobre a prtica e sobre as possibilidades de encaminhamento do trabalho. Essas anotaes podem e devem ser simples, porm ter consistncia e no serem apenas anotaes vagas do tipo: obediente, bagunceiro, tem dificuldade na escrita... So instrumentos de avaliao: Relatrio O Relatrio um excelente instrumento para o planejamento das aes e para situar adultos e crianas sobre o desenvolvimento/aprendizagem. Deve ser construdo com base em observaes e anotaes relevantes. Fazer um relatrio personalizado, contando os avanos, as dificuldades, o percurso trilhado, as perspectivas e necessidades, indispensvel quando a avaliao se faz numa viso prospectiva, ou seja, olhando para o futuro, para aquilo que o aluno ainda no realiza sem ajuda, mas que poder conquistar se tiver uma boa mediao. importante que as crianas saibam que cada uma tem um relatrio e o que est escrito nele. As famlias podero e devero ter acesso a esse relatrio. uma forma de o professor inform-las sobre o desenvolvimento das crianas. Nele poder ser criado um espao para que as famlias tambm possam anotar as suas observaes sobre o desenvolvimento de seus filhos, com isso se cria um canal de comunicao entre o CMEI e as famlias. Portflio O Portflio definido como uma coleo de itens que revela, conforme o passar do tempo, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada criana auxiliando o professor a entender melhor o desenvolvimento infantil e a planejar atividades educativas mais eficientes. Ao proporcionar s crianas, aos pais e aos professores muitas oportunidades de comunicao sobre o que esto aprendendo, os portflios incentivam o desenvolvimento de currculos centrados na famlia. Cada etapa no processo de montagem do portflio envolve a reflexo das crianas e de seus pais sobre o trabalho delas e a definio de objetivos adicionais. Coletados e avaliados no processo, eles revelam o progresso de uma criana e d a possibilidade dos professores aprenderem algo novo sobre as necessidades e os interesses da criana. O portflio mais do que um simples arquivo de trabalho, pois tem o propsito de capacitar s crianas a pensar sobre seu desenvolvimento como aprendizes e a definir objetivos por si prprios. Envolver as crianas no uso dos portflios

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o ponto crucial do processo de implantao. Este um passo que transformar a sala de aula em um sistema hierrquico, no qual o professor toma as decises, em uma comunidade de aprendizagem nas quais todos esto pensando, planejando, revendo e revisando seu trabalho. Dirio de Classe O Dirio de Classe para o segmento da Educao Infantil na Rede Municipal de Ensino de Salvador foi criado para dar suporte a ao pedaggica no que concerne observao, registro e avaliao dos avanos e dificuldades apresentados pelos alunos no processo de construo do conhecimento. O Dirio de Classe apenas um dos instrumentos de acompanhamento e registro do desempenho dos alunos e por isso cabe ao professor registrar diariamente, de forma sinttica o que aconteceu de mais significativo com cada criana. Esses dados vo ajud-lo no momento da elaborao do relatrio sobre o desenvolvimento da criana, que posteriormente dever ser entregue famlia. 9. O PROJETO POLTICO PEDAGGICO Compete instituio de Educao Infantil elaborar e executar com autonomia seu Projeto Poltico Pedaggico - PPP a partir das orientaes legais, considerando que o PPP deve: contemplar princpios ticos, polticos e estticos; estar fundamentado numa concepo da criana como cidad, como pessoa em processo de desenvolvimento, como sujeito ativo da construo do seu conhecimento, como sujeito social e histrico marcado pelo meio em que se desenvolve e que tambm o marca. promover as prticas de cuidado e educao na perspectiva da integrao dos aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos/lingsticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser completo total e indivisvel; considerar que o trabalho ali desenvolvido complementar ao da famlia, e a interao entre as duas instncias essencial para um trabalho de qualidade; explicitar o reconhecimento da importncia da identidade pessoal dos alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional nos vrios contextos em que se situem; considerar a incluso como direito das crianas com necessidades educacionais especiais;

10. ARTICULAO COM OUTRAS INSTITUIES DO MUNICPIO A criana um ser que possui diferentes necessidades e direitos. Alm de ser educada e cuidada, ela precisa receber atendimento dos servios bsicos de sade, precisa de lazer e cultura, precisa ser protegida quando sofrer abuso, negligncia ou explorao.

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O CMEI no pode ficar fechado sobre si mesmo. A sua equipe precisa olhar sua volta e descobrir como articular-se com o posto de sade, a biblioteca, o museu, o cinema, a igreja, a feira, o parque, enfim, com todos os recursos que a cidade oferece. O artigo 4 do Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA, por exemplo, assegura que dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. A absoluta prioridade implica, segundo o ECA, preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas e destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude. Os educadores, as mes, pais e familiares das crianas do CMEI precisam conhecer essas leis. Para isso, devem organizar-se e participar (ou ao mpanhar o trabalho) dos Conselhos Municipais de Direitos das Crianas e do Adolescente,.do Conselho Municipal de Educao, do Conselho Municipal de Assistncia Social, do Conselho Municipal de Sade, do Conselho Municipal de Alimentao Escolar e de outros. Nesses Conselhos se definem e monitoram as polticas pblicas. Um Conselho muito importante o Conselho Tutelar, para onde devem ser encaminhados os casos de crianas cujos direitos esto sendo violados ou desrespeitados, vtimas de negligncia, discriminao, explorao, crueldade e opresso. 11. O CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL A proposta curricular para Educao Infantil deve ser definida de forma integrada, no privilegiando um aspecto em detrimento de outro, deve contemplar o conhecimento da criana em desenvolvimento, reflexes em torno da concepo de homem, concepo de mundo, a realidade social, cultural e econmica. Numa perspectiva de operacionalizao do processo educativo, a Educao Infantil adota uma estrutura de currculo baseado nos Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil. Esta estrutura se apia em uma organizao por idades: crianas de zero a trs anos( Creches) e crianas de quatro a cinco anos( Pr-escola) e se concretiza em dois mbitos de experincias Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo que so constitudos pelos eixos de trabalho: Identidade e Autonomia, Movimento, Artes Visuais, Msica, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Esta organizao possui carter instrumental e didtico, devendo o professor ter conscincia, em sua prtica educativa, que a construo de conhecimentos

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se processa de maneira integrada e global e que h inter-relaes entre os diferentes mbitos a serem trabalhados com as crianas.

OBJETIVOS GERAIS

FORMAO PESSOAL E SOCIAL

CONHECIMENTO DE MUNDO

IDENTIDADE e AUTONOMIA

MOVIMENTO

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

MSICA

NATUREZA e SOCIEDADE

ARTES VISUAIS

MATEMTICA

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12. REFERNCIAS

ARAMOWICZ, Anete e WAJSKOP, Gisela. Creches. So Paulo: Moderna, 1995. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente- ECA, Braslia, Lei 8069 de 13/07/1990. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei Federal n. 9.394 /96, Braslia, MEC, 1996. BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Resoluo n. 01, Braslia, MEC,1999. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia,1988. BRASIL. Poltica Nacional de Educao Infantil. MEC/DPEF/COEDI, 1994. BRASIL. Critrios para atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia, MEC/SEB/DPEF/COEDI, 1995. BRASIL. Parmetros Nacionais de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil. Vol. I, II, III.Braslia, MEC/ SEB/ DPE / COEDI, 2005. BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Vol. I, II, III. Braslia, MEC / COEDI , 1999. CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gladis. Educao Infantil pra que te quero? Porto Alegre:ARTMED, 2001. KRAMER, Sonia. Com a pr-escola nas mos.So Paulo: tica, 1989. SANCHES, Emlia Cipriano. Creche, Realidade e Ambigidades.So Paulo: Vozes, 2003.

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13. ANEXO
MODELO DE ANAMNESE

Nome da criana:................................................................................................... Data de nascimento:.............................................................................................. Nome da me/pai e/ou responsvel:..................................................................... Tipo de moradia:.................................................................................................... Como foi a gestao?............................................................................................ Como se deu o parto?........................................................................................... At que idade foi amamentada?............................................................................ Motivo da suspenso da amamentao:............................................................... Quando comeou a falar?...................................................................................... Quando comeou a andar?................................................................................... J controla os esfncteres?.................................................................................... Como a alimentao?......................................................................................... Quanto come?...................................................................................................... O que come?......................................................................................................... Quais so seus alimentos preferidos?.................................................................. .............................................................................................................................. Tem algum medo?................................................................................................. Quais so as brincadeiras e brinquedos preferidos?........................................... .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................; Tem algum brinquedo e/ou objeto que costuma carregar consigo?..................... ............................................................................................................................... Como se relaciona com os adultos?......................................................................

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............................................................................................................................... Como se relaciona com outras crianas?.............................................................. ............................................................................................................................... Que doenas j teve?............................................................................................ ............................................................................................................................... Que antitrmico costuma tomar quando tem febre?.............................................. ............................................................................................................................... J freqentou outras creches antes? Quais?........................................................ ............................................................................................................................... Como a criana? Conte um pouco sobre ela..................................................... ............................................................................................................................... Como o ambiente familiar? Conte um pouco sobre a relao entre as pessoas que convivem com a criana................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Com quem ficava a criana, antes de vir para a creche?...................................... ............................................................................................................................... ...............................................................................................................................

Data da entrevista:................................................................................................. Entrevistador:......................................................................................................... Pessoa entrevistada:.............................................................................................

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