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Orientacoes Para Os CMEIs

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PREFEITURA MUNICIPAL DE SALVADOR

Secretaria Municipal da Educação e Cultura – SMEC
Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedagógico - CENAP

REFERÊNCIAS E ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA SUBSIDIAR O TRABALHO EDUCATIVO DOS CENTROS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Prefeito de Salvador JOÃO HENRIQUE DE BARRADAS CARNEIRO Secretário de Educação ( em exercício) CLÁUDIO SOUZA DA SLVA

Assessoria Técnica - ASTEC CRISTINA SANTANA Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedagógico - CENAP ANA SUELI TEIXEIRA PINHO Subcoordenadoria de Ensino - SUEN MARIA DE LOURDES NOVA BARBOZA Subcoordenadoria de Apoio Pedagógico – SUAP ESTELA MARIZ GARRIDO DIAS Subcoordenadoria de Projetos Pedagógicos Experimentais - SUPPE MANOEL VICENTE DA SILVA CALAZANS

Técnicos da Educação Infantil SOLANGE MENDES ( coordenação) CONSUELO ALMEIDA ISADORA SOUZA KARLA CHAVES

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ARTICULAÇÃO COM OUTRAS INSTITUIÇÕES DO MUNICÍPIO 11. RELAÇÃO INSTITUIÇÃO X FAMÍLIA 08. REFERÊNCIAS 13. PRÁTICAS NO COTIDIANO DA CRECHE 07. APRESENTAÇÃO 02. HISTÓRICO DA CRECHE 04. OBJETIVO 05. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 10. AVALIAÇÃO 09.SUMÁRIO 01. ANEXO 3 . JUSTIFICATIVA 03. O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL 12. PRINCÍPIOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 06.

alimentação. enquanto um direito. Este documento constitui-se em um conjunto de referências e orientações pedagógicas que visam contribuir com a implantação e /ou implementação de práticas educativas de qualidade. ações junto à família e à comunidade. prevenção da saúde e ações educativas para a criança bem como. 4 . é fundamental que se garanta às crianças dessa faixa etária . de modo que as crianças possam vivenciar processos educativos que contribuam efetivamente com o seu processo de desenvolvimento.1. a Prefeitura Municipal de Salvador através da Secretaria Municipal da Educação e Cultura . Esta nova concepção de Educação Infantil transforma a Creche num local destinado a favorecer o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos. Historicamente. No mundo do trabalho. nos seus diferentes aspectos. o direito de se desenvolver e aprender em instituições educativas que. através da Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedagógico . com a visão tradicional onde a Creche era entendida como um “depósito” de crianças e um “favor” às famílias que necessitavam desse serviço. para que possa. eram atendidas pela Secretaria Estadual de Desenvolvimento Social SEDES.CMEI. o aprender. integrou à sua Rede Escolar. que realmente contribua para o desenvolvimento da criança.SMEC. visando garantir um atendimento de melhor qualidade a criança de 0 a 5 anos. O entendimento da SMEC é que a criança de 0 a 5 anos precisa viver a infância em ambientes enriquecedores que favoreçam o brincar. Tal vinculação já indicava uma função assistencialista que historicamente foi atribuída a estas instituições. subsidiando o trabalho educativo de professores e demais profissionais da Educação Infantil que atuarão a partir de 2008 nos Centros Municipais de Educação Infantil – CMEI. a creche é um equipamento social imprescindível que visa proporcionar a guarda. o conceito de creche e seu papel na sociedade têm passado por modificações relevantes. bem como a transformação das Creches. propiciem um trabalho de cuidar e educar com qualidade. APRESENTAÇÃO Na perspectiva de investir na ampliação da oferta e na qualidade da Educação Infantil. as 45 Creches municipalizadas pelo Governo Estadual acolhendo todas as crianças de 0 a 5 anos que até então. A SMEC. Assim. em Centros Municipais de Educação Infantil .394/96) o que levou a uma nova concepção da creche como um espaço sócio-educativo. oferecida às crianças de 0 a 5 anos. o descobrir. nos quais possa interagir com brinquedos e objetos do conhecimento físico e social.CENAP vem assumindo o compromisso com o trabalho pedagógico desenvolvido no interior das Creches. (LDB 9. em ação complementar a família. gradativamente adaptar-se a outro grupo social diferente da família – a Escola. rompendo assim. consciente do seu compromisso.

No art. artigo 3º. 21. tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade. integrar-se ao respectivo sistema de ensino”.. nos seguintes termos: Art. Os sistemas de ensino a partir de 2007. constituirão Centros de Educação Infantil com denominação própria. Em 1988. em seus aspectos físico. “No Art. no capítulo da Educação. 11. Há um consenso sobre a necessidade de que a educação para as crianças pequenas promova a integração entre os aspectos físicos. completando a ação da família e da comunidade”.274/2006 um maior número de crianças foi incluída no sistema educacional brasileiro. 29. pela primeira vez na Constituição Federal. A Constituição de 1988 aponta avanços ao fazer referências à Educação Infantil e por apresentar a concepção de Criança Integral. 89. II – pré-escolas. “I – creches. inciso IV).da LDB 9394/96. intelectual e social. para as crianças de quatro a seis anos de idade”. as Creches e Pré-escolas apareceram. um dever do Estado e um direito da criança (art. especialmente aquelas pertencentes aos setores populares. emocionais. ____________________________________________________________ 1. 208. ou entidades equivalentes. as creches e pré-escolas existentes ou que venham a ser criadas deverão no prazo de três anos. primeira etapa da Educação Básica. a mesma LDB. psicológico. a contar da publicação desta Lei. as instituições que ofertarem simultaneamente atendimento a crianças de 0 a 3 anos em creche e de 4 a 6 anos em Préescola. trata especificamente da Educação Infantil.Modificado para cinco anos tendo em vista o conteúdo da Lei 11. considerando que esta é um ser completo e indivisível. parágrafo 2º do CEE. Seção II. para crianças de até três anos de idade. No capítulo sobre a Educação Básica. “A Educação Infantil. Esse conceito corresponde a um atendimento unificado à criança num período contínuo (de zero a seis anos). JUSTIFICATIVA A inclusão das instituições de atendimento às crianças de zero a cinco anos no sistema educacional é fato recente na História Brasileira. no art. Ensino Fundamental e Ensino Médio (.. ao menos do ponto de vista legal. A partir de então. este atendimento educativo passou a ser. um assistencial – que se concentra na questão da saúde e higiene – e um pedagógico – voltado para a educação – o atendimento integral associa os aspectos.2. a Educação Infantil será oferecida em. Com a aprovação da Lei nº. explicita: “A educação escolar compõe-se de I – Educação Básica.274 de fevereiro de 2006 que amplia o Ensino Fundamental para nove anos 5 . Em vez de dividir a Educação Infantil em dois períodos. cognitivos e sociais da criança. passaram a oferecer às crianças de seis anos de idade a possibilidade de ingresso no Ensino Fundamental.)”. No discurso oficial já se podem observar idéias a respeito das condições de desenvolvimento da criança. formada pela Educação Infantil. Conforme a Deliberação 003/99. independentemente da faixa etária. Quando trata da composição dos Níveis Escolares. 30.

foi criada a primeira instituição para atender crianças menores. No Brasil. a Creche deixa de ser uma instituição apenas de caráter assistencial. com a CLT Consolidação das Leis do Trabalho . Só muitos anos depois. Modificado. O Estado. para se tornar uma instituição educacional. mas garantiam guarda. integrando a Educação Básica. historicamente. entre os quais se destaca (1). A instituição foi criada para atender às crianças da elite. na década de 40. Em 1943. 3. proposição e avaliação das políticas públicas relativas à educação nacional. desenvolve política assistencial de caráter global. De acordo com essas diretrizes e considerando seu papel e sua responsabilidade na indução. durante o período de trabalho das famílias. a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica. equipando as instituições oficiais de atendimento à infância com pessoal “qualificado” na área de saúde. e. em um bairro privilegiado da cidade do Rio de Janeiro. junto ao Colégio Menezes Vieira.surgem os berçários para atender aos filhos dos trabalhadores. em razão das particularidades desta etapa de desenvolvimento. a Educação Infantil deve cumprir duas funções complementares e indissociáveis: cuidar e educar.passa a incorporar a Educação Infantil no sistema educacional regular. em 1899. a instalar um local para amamentação dos 6 . fundamentam-se em alguns pressupostos. completando os cuidados e a educação realizados na família. esses dispositivos obrigavam as empresas que empregassem mais de 30 mulheres. o Ministério da Educação – MEC . E é exatamente nessa transformação da Creche que a Prefeitura Municipal de Salvador comprometese a assumir as Creches vinculadas a SEDES seguindo acordo estabelecido no Termo de Compromisso de Ajustamento de Conduta – TAC. (2). Diante do exposto. destina-se as crianças de zero a seis anos e é oferecida em creche e préescolas. posteriormente em 1967. também na cidade do Rio de Janeiro. o primeiro “Jardim-de-infância” foi instalado em 1875. Era uma Creche mantida por uma indústria têxtil com o objetivo de acolher os filhos de operários. observam-se algumas ações do Estado no sentido de instituir dispositivos legais com o objetivo de garantir o direito de educação aos filhos das trabalhadoras. durante o período da amamentação. As Creches implementadas pelas indústrias em geral atendiam crianças não apenas no período da amamentação. HISTÓRICO DA CRECHE A creche surgiu na Europa.As diretrizes para uma política de recursos humanos explicitadas no documento de Propostas Pedagógicas e Currículo em Educação Infantil. MEC/1993. com o propósito de atender crianças de 0 a 3 anos. cuidado e educação até os 6 anos de idade. do sexo masculino entre 3 e 6 anos de idade. no final do século XVIII e início do século XIX. A partir de 1930.

Reafirmando essas mudanças. a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. em 1988. com base no cuidar. colocar para dormir.divergia do modelo proposto para crianças com idade próxima da escolar. o atendimento em Creches e Préescolas. O atendimento em Creches começava a se configurar como um direito das mulheres trabalhadoras. uma forma de implantação de uma política de proteção à maternidade e à infância. As Creches não tinham como preocupação a educação da criança. mas não era ainda um direito da criança nem um dever do Estado. diminuem as exigências quanto às instalações físicas. o Estado adotou uma política para ampliar a rede de Creches. enfermeiras. a educação do povo e dos pobres era essencial. sob a orientação de médicos pediatras. contando com a participação da comunidade.filhos das operárias e garantir dois intervalos diários para a mãe amamentar seu filho. OBJETIVOS 4. a criação das Creches. e propostas mais simplificadas são aceitas. As instalações das Creches tinham que atender. Jardins de Infância e Escolas Maternais era a forma de conter a criminalidade. ou entidades equivalentes se destinam às crianças até 3 anos de idade. 9. higienizar. conseqüência da desorganização da família e atender o ingresso da mulher no mercado de trabalho para aumentar a renda familiar ou seja. Para essas. promulgada em dezembro de 1996. o que representa uma ruptura com todo o passado marcado pelo assistencialismo. fica estabelecido que: as Creches. assistentes sociais e atendentes treinados na área de higiene infantil. 4 . cujos pais podiam pagar por sua educação. de forma a atender à grande maioria das mulheres trabalhadoras que haviam sido excluídas da CLT. o vínculo entre o atendimento às crianças de 0 a 6 anos e a educação. Para os juristas. no sentido de desenvolver o indivíduo visando à construção da nação brasileira e. para crianças de 4 a 5 anos. Configuram-se. Após 1967.394. os preceitos de higiene. duas redes que mantêm relação direta com a classe social: a da Pré-escola e a da Creche. assim. Dessa forma. enriquecedor e criativo que amplie as possibilidades de as crianças entenderem e atuarem no mundo 7 . alimentar. Essa ênfase. Pré-escolas. a Constituição Federal estabelece como direito das crianças de 0 a 6 anos e dever do Estado. Sua existência dependia da caridade e da filantropia. rigorosamente.estava pautado em um tipo de educação prioritariamente assistencialista. Lei nº. Esse modelo de Creche – destinado a crianças pobres e filhas de empregadas domésticas . OBJETIVO GERAL Oferecer um ambiente educativo estimulante. o modelo oferecido tinha um caráter civilizatório. estabelece de forma incisiva. Finalmente.1. para isso. Em meados da década de 60.

sem qualquer tipo de discriminação. todas as atividades que são integrantes ao educar”. Significa. O educar O percurso educativo entrelaça todos os momentos do dia. respeito e confiança aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.2.4. de ser e estar com outras em uma atitude básica de aceitação. O cuidar inclui todas as atividades ligadas ao cotidiano de qualquer criança: “alimentar. de diálogo entre crianças e adultos. trocar. enriquecendo o seu desenvolvimento cognitivo. atitudes e procedimentos que têm como objetivo atender às necessidades da criança no seu processo de crescimento e desenvolvimento. • • 5. proteger. PRINCÍPIOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A Educação Infantil deve ser estruturada em torno de três princípios básicos: o cuidar. consolar. condição imprescindível para que haja riqueza e diversidade nas experiências 8 . crianças entre si e adultos também. respeito e confiança. O brincar Através do brincar as crianças podem exercer sua capacidade de criar. lavar. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • Contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal. embora possa exigir conhecimentos. Desenvolver hábitos e atitudes saudáveis com vistas ao desenvolvimento físico da criança e a preservação do meio ambiente. Possibilitar às crianças. promovendo a elevação da autoestima e do respeito à diversidade étnico/racial. O cuidar O cuidado na esfera da instituição de Educação Infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educação. Os cuidados e a educação devem proporcionar o desenvolvimento cognitivo e psicossocial a todas as crianças. o educar e o brincar. brincadeiras. garantindo a elas todos os direitos de cidadãos. remete a situações de cuidado. São as aprendizagens orientadas de forma integrada que contribuem para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal. portanto. Favorecer o desenvolvimento afetivo. o acesso ao conhecimento mais amplo da realidade social e cultural. habilidades e instrumentos que extrapolam a dimensão pedagógica.

antes de qualquer coisa. Enquanto brinca. enriqueça e amplie suas possibilidades de entenderem e atuarem nele é o grande desafio da educação e de seus profissionais. 9 . dos materiais e dos grupos por faixa etária no CMEI Organizar o cotidiano das crianças no CMEI pressupõe pensar que o estabelecimento de uma seqüência básica de atividades diárias é. oferecer um ambiente que estimule. o que mais gostam de fazer. o que lhes chama mais atenção. como estas brincadeiras se desenvolvem. seu conhecimento se amplia. a partir. do tempo. O Centro Municipal de Educação Infantil O Centro Municipal de Educação Infantil – CMEI atende crianças de 0 a 5 anos. quanto as mudanças rápidas e profundas que ocorrem nesta faixa etária. em que momentos do dia estão mais tranqüilos ou mais agitados. 6. sejam elas mais voltadas ao lúdico ou às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta. Quando está brincando a criança cria situações imaginárias que lhe permite operar com objetos e situações do mundo dos adultos. em que espaços preferem ficar. em especial. conhecer e reconhecer o jeito particular das crianças serem e estarem no mundo e. PRÁTICAS NO COTIDIANO DA CRECHE 6. Esse espaço educativo deve criar condições para que a integração ocorra de forma eficaz. que terá dimensões diferentes se tomarmos como referência a idade das mesmas. a partir daí. Desta forma. 6. integra o sistema de ensino e oferta a primeira etapa da Educação Básica. A forma de organizar o trabalho deve possibilitar o envolvimento das crianças em sua construção. pois ela pode fazer de conta que age de maneira adequada ao manipular objetos com os quais o adulto opera e ela ainda não. prazerosa e lúdica. O Centro Municipal de Educação Infantil tem como função favorecer o processo de desenvolvimento e de aprendizagem das crianças que o freqüenta e não prepará-las para o ingresso no Ensino Fundamental numa visão de treinamento. principalmente.2.1. o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianças.que lhes são oferecidas nas instituições. de suas necessidades. compreender. Organização dos espaços. levando em consideração tanto as características das crianças. É importante que o educador observe o que as crianças brincam. Este conhecimento é fundamental para que a estruturação espaçotemporal tenha significado. mais “escolarizado” de preparação para uma suposta e equivocada “prontidão para alfabetização e o cálculo”.

toque. as características do grupo e o entendimento de que a sala de aula não é propriedade do educador e. etc. regras de uso do espaço. O desenvolvimento de competências. mobílias. O espaço é uma construção temporal que se modifica de acordo com necessidades. A Organização das atividades no espaço Ao pensarmos no espaço para as crianças devemos levar em consideração que o ambiente é composto por gosto. A Organização das atividades no tempo O cotidiano de um CMEI tem de prever momentos diferenciados que certamente não se organizarão da mesma forma para crianças maiores e menores. Desde logo é importante ponderar que são fatores que interferem nesta organização o número de crianças. é fundamental partirmos do entendimento de que este espaço não pode ser visto como um pano de fundo e sim. a higiene. Com relação à organização das salas. pelos usuários (educadores. equipamentos e ritmos de vida. as brincadeiras – os jogos diversificados – como o de faz-de-conta. A decoração de um ambiente deve ser criada. luzes. de exploração de materiais gráficos e plásticos – os livros de histórias. ao longo do ano. crianças e pais).6. usos. sons e palavras. o repouso. as atividades coordenadas pelo adulto e outras. como parte integrante da ação pedagógica. a alimentação. deve ser pensada e organizada em parceria com o grupo de alunos e outros profissionais que atuam com este grupo de crianças. entendemos que uma organização adequada do espaço e dos materiais disponíveis na sala de aula é fator decisivo na construção da autonomia intelectual e social das crianças.2. espaços internos. cores. Diversos tipos de atividades envolverão a jornada diária das crianças e dos adultos: o horário da chegada. As relações com os outros e privacidade também. os jogos imitativos e motores. Um ambiente bem organizado deve atender as cinco funções básicas para promover: • • • • • A identidade da criança. por outro lado. Sabemos que crianças menores exigem determinados cuidados e têm necessidades bem diferenciadas das crianças maiores. odores. portanto. Para dispor tais atividades no tempo é fundamental organizá-las tendo presentes às necessidades biológicas das crianças como as relacionadas ao 10 .2.1. a faixa etária. Não é preciso ter um espaço completamente pronto e praticamente imutável desde o primeiro encontro. 6.2. A segurança e confiança na criança. Oportunidades para o crescimento da criança.

repouso. 6. que as próprias crianças sejam as responsáveis pela manutenção e conservação da sala e de seus materiais. mexer. I.Modificado para cinco anos tendo em vista o conteúdo da Lei 11. o tempo e o ritmo que cada uma necessita para realizar as tarefas propostas. Para tornarmos crianças autônomas. Organização das crianças por faixa etária A Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996. para as crianças de 4 a 6 anos2” A criança em cada faixa etária apresenta características específicas de desenvolvimento. II – pré-escolas. É importante também. as necessidades sociais e históricas que dizem respeito à cultura e ao estilo de vida.4. 30.274 de fevereiro de 2006 que amplia o Ensino Fundamental para nove anos. higiene e à sua faixa etária. introduzidos gradativamente.CRECHES • • • • Grupo 0 – 0 a 12 meses (até andar) ou 3 a 18 meses Grupo I – 1 ano completo até 31 de março Grupo II – 2 anos completos até 31 de março Grupo III – 3 anos completos até 31 de março II.PRÉ-ESCOLA • • Grupo IV – 4 anos completos até 31 de março Grupo V – 5 anos completos até 31 de março _______________________________________________________________ 2.2. capítulo II. por exemplo. responsáveis e cooperativas é necessário dentre outras coisas que os materiais estejam em locais de fácil acesso. levando em conta sua faixa etária e altura onde ela possa ver. seção II que: “A Educação Infantil será oferecida em: I creches ou entidades equivalentes para crianças de 0 a 3 anos de idade. 6. as crianças precisam ter acesso direto aos materiais pedagógicos. e dispostos de forma organizada para possibilitar as explorações e atividades infantis. explica no art.. as necessidades psicológicas. inventar e conviver.2. 11 . o que justifica os agrupamentos por faixa etária. alimentação. A Organização dos materiais Oferecer um ambiente adequado aos interesses e necessidades das crianças é a forma que os adultos têm de reconhecer os direitos delas. Na sala de aula.3. que se referem às diferenças individuais como.

Café da manhã . Chamada e Canções Atividades com base no Plano de Trabalho do professor (ver Marcos de Aprendizagem para cada grupo e por área do conhecimento) Hora da história /Jogos ou Atividades Livres / Hora do brinquedo Higiene / Almoço / Escovação de dentes Hora do sono / Descanso / Atividades calmas para as crianças que não dormem Lanche (suco ou fruta) Atividades segundo o Plano de Trabalho do professor (ver Marcos de Aprendizagem para cada grupo e por área de conhecimento) Brincar no parque ou área / Recreação com horário diferenciado para cada grupo Banho / Jantar e Escovação de dentes Preparação para a saída com música e canções de roda 10h00min 11h00min 12h00min 13h30min 14h00min 15h00min 15h45min 17h00min Obs: mesmo que os horários sejam flexíveis todas as atividades deverão ser contempladas. • • 12 .1.3. O horário de funcionamento dos CMEI As crianças entrarão no CMEI no horário das 07h30min e sairão às 17 horas com os seus responsáveis ou portadores devidamente autorizados pelas famílias.os horários de alimentação podem e devem ser momentos pedagógicos. grupos I.6. com atividade de estimulação para o berçário Roda Interativa.3. troca de roupa. II e III deverão ser levadas até a área externa para tomarem banho de sol. todas elas de caráter educativo: Horário 07h30min 08h20min 08h40min 09h10min Atividade Chegada / Troca de roupa / Café da manhã Banho de sol.3. portanto necessitarão de uma rotina bastante organizada e estruturada que tenha como foco principal o atendimento às crianças.2. A rotina diária na programação básica de um CMEI prevê atividades que envolvem o cuidar e o educar. O funcionamento dos CMEI Os Centros Municipais de Educação Infantil .CMEI terão atendimento em turno integral. 6. Etapas contempladas na rotina de um CMEI em período integral • Chegada /acolhimento – Recepção das crianças. Banho de sol – As crianças do berçário. contato com os familiares. 6.

observando o manuseio adequado da escova. a criança tem a oportunidade de relacionar-se com o outro. construção da rotina e finalizada com avisos e explicações sobre a atividade seguinte. além de fazer parte do processo educativo. e ensinada pelo adulto. Hora da história – Todos os dias são contadas ou lidas histórias de tradição oral ou da literatura infantil.• Atividades diversificadas – estas atividades permitem que as crianças escolham o que desejam fazer. A escovação de dentes também deve ser incentivada. pois cada criança possui um ritmo próprio em relação às horas de sono de que necessita. geralmente antecedido por uma verificação coletiva de crianças ausentes. jogos de construção. O sono não deve ser entendido sempre da mesma maneira para cada faixa etária. São três propostas simultâneas de atividades. Todas as atividades são proposições importantes para se trabalhar observando as habilidades a serem desenvolvidas no período e nas diferentes áreas do conhecimento. adquirir muitos conhecimentos e ao mesmo tempo desenvolver sua autonomia. atividades de artes (desenho. • • • • • • 13 . recorte. Almoço – Momento essencial para o saudável desenvolvimento da criança.). etc. Momento em que ocorrem jogos espontâneos ou propostos pelo professor. É um momento adequado para interações e observações significativas do professor junto às crianças podendo estes intervir e acompanhar o que elas fazem. • Roda Interativa – Trabalho coletivo planejado a partir de um conteúdo curricular previsto nos projetos. • Atividades livres ou orientadas – são sempre planejadas pelo adulto e proposta para todo o grupo com uma intenção educativa. por trinta minutos. colagem. usar o banheiro de modo cada vez mais autônomo faz parte do ato educativo. Lanche – Neste momento deve ser servido às crianças um suco ou uma fruta. Recreio – Acontece na área externa. marcação da data. Durante as refeições. Higiene pessoal – Lavar as mãos com independência vestir-se e despir-se. leitura de livros e revistas. Descanso – Momento em que as crianças devem repousar sem ser obrigadas a dormirem.

3. na qual as crianças possam correr. loto leitura. desenhar ou pintar. Banho / Troca de roupa – As crianças deverão tomar banho diariamente. subir. bem como. 3)Musical – esta atividade contribui para a formação.3. jogo da memória. isto é. OBS: Estas atividades deverão ser contempladas em dias diferenciados. a criança representa o que consegue perceber da realidade em que vive. cantigas de roda. conscientizando-as que podem ganhar ou perder. Período de adaptação Ao entrar no CMEI a criança se depara com um novo ambiente. etc. 14 . onde ajustes podem ser feitos para atender as especificidades de cada grupo e a seqüenciação dos trabalhos. Pelo seu caráter coletivo. com rotinas específicas. O distanciamento da família por longas horas do dia e a inserção em um novo ambiente. etc.: Esta é uma sugestão de rotina. Jantar – É a última refeição servida no CMEI. exigirão da criança uma grande capacidade de adaptação. músicas clássicas) e inclusive são incentivadas a criação de letras de canções e a utilização de instrumentos musicais. mas exige de sua família e também dos profissionais que atuam na instituição um processo de adaptação. realizar jogos de regras. desenvolvimento e equilíbrio da personalidade da criança. utilizar brinquedos do parque. o professor proceda a sua auto-avaliação Saída – momento em que deve ser estimulado pelo adulto o retorno da criança no dia seguinte. • Jogos de mesa – Neste momento são utilizados os jogos de: quebracabeça.• Atividades de expressão: 1)Artística – as crianças são estimuladas a imaginar. É oferecido um repertório variado (cantigas populares. No entanto. 2)Corporal – são sugeridas atividades físicas amplas ou específicas. jogar. Avaliação do dia – Trabalho orientado para a criança perceber a seqüência lógica das atividades. povoar sua mente de idéias para se expressarem livremente. geralmente é uma sopa. composto de adultos e crianças com os quais ela nunca interagiu. • • • • OBS. Ao modelar. que as crianças estabeleçam relações ricas de trocas e se acostumem a lidar com regras. os jogos permitem que o grupo se estruture. dominó. 6. este aspecto não diz respeito apenas à criança.

Momento do sono O momento do sono deve ser respeitado para algumas crianças. _______________________________________________________________ 2 Anamnese . Os pais e as mães devem ter o direito de circular nas dependências da escola. Sair sem que a criança perceba não é o comportamento mais apropriado. para que seus momentos de sono não sejam perturbados. bem como suas manifestações de medo e ansiedade. pois ela precisa se sentir segura em relação aos adultos. 6. Bebês precisam de um ambiente calmo. Os pais devem ser entrevistados pela professora para preenchimento da ficha de anamnese². Alguns espaços poderão ser adaptados para este propósito: o canto de leitura. etc. mas que voltarão mais tarde para apanhá-la. pois a criança deve ser informada de que eles precisam sair para trabalhar. recebendo todas as informações necessárias sobre a rotina desenvolvida na instituição. aconchegante. atividades de pintura. 15 . As informações sobre a história de vida da criança devem ficar registradas para possibilitar um atendimento mais qualificado. tendo confiança de que não será enganada. Os profissionais do CMEI não deve incentivar as “fugas” dos pais. a criança não necessitará mais de tantas horas de sono à tarde. Sugerimos investigar: Dados referentes a alimentação. À medida que vai crescendo.tipo de questionário cujo preenchimento permite aos profissionais conhecer um pouco da história de cada criança. eliminações (urina e fezes). desenho.É preciso respeitar o ritmo de cada criança. Se apresenta alergia a algum alimento ou remédio.4. Informações sobre a saúde atual da criança. Local onde se faz acompanhamento de saúde e vacinação. Se recebe remédios. como ela é no ambiente familiar. sono e repouso.3. É preciso proporcionar atividades alternativas para aquelas crianças que não quiserem ou não conseguirem dormir. Informações sobre problemas. doenças ou hospitalizações anteriores. recreação e condições de moradia. Ver ficha anexa. Qual o antitérmico liberado pelo pediatra para ser administrado na instituição de educação infantil quando a criança estiver com febre. mas não imposto a todas elas.

respeitando-se a necessidade de privacidade de algumas delas e de atenção individualizada que cada uma requer. A alimentação. preparado e realizado como um procedimento que tanto promove o bem-estar quanto um momento no qual a criança experimenta sensações. higiene oral. embora possam ser ajudadas por meio da oferta de alimentos atraentes. banho. podem tomar banho de chuveiro em companhia de outras. proporcionar conforto ao saciar a fome. Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com o outro. repouso e brincadeiras ao ar livre. o banho precisa ser planejado. Algumas informações devem ser colhidas previamente à sua entrada na instituição. lavagem das mãos.5. 16 . com sua singularidade. que se faz pelo levantamento de dados com a família no ato da matrícula e por meio de um constante intercâmbio entre familiares e professores. oferecidos em ambientes afetivos. O ato de alimentar tem como objetivo. A organização dos momentos em que são previstos cuidados com o corpo. o banho e a troca de fraldas Cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a integração de vários campos de conhecimentos e a cooperação de profissionais de diferentes áreas.3. preferências e intolerância alimentar. No momento em que é incluído na rotina. prazer ao estimular o paladar e contribuir para a socialização ao revesti-lo de rituais. Portanto. Outras serão conhecidas na própria interação com a criança e sua família. entra em contato com a água e com objetos. É importante prever tempo para essa atividade. podem variar nas instituições de educação infantil. O planejamento dos cuidados e da vida cotidiana na instituição deve ser iniciado com o conhecimento da criança e suas peculiaridades. é indispensável também. O respeito às suas preferências e às suas necessidades indica que nunca devem ser forçadas a comer. uso dos sanitários. É recomendável que os professores do CMEI ofereçam uma variedade de alimentos e cuidem para que a criança experimente de tudo. aprendam a despir-se e a vestir-se. os controles e cuidados especiais com a saúde. além de favorecer nutrientes para manutenção da vida e da saúde. interage com o adulto e com outras crianças. tranqüilos e agradáveis. permitindo que as crianças experimentem o prazer do contato com a água. a ensaboar-se e enxaguar-se. segundo os grupos etários atendidos. Disso depende a construção de um vínculo entre quem cuida e quem é cuidado.6. a presença do professor nestes momentos. ao longo do tempo. bem preparados. é fonte de inúmeras oportunidades de aprendizagem. Além disso. os hábitos de sono e de alimentação. ser solidário com suas necessidades. As crianças que já andam e que conseguem permanecer em pé com segurança e conforto.

fichários e correspondência escolar. buscando soluções.. 6. questionando.6. é ele que encaminha as necessidades identificadas pelo grupo do CMEI.A organização do ambiente e o planejamento dos cuidados e das atividades com o grupo de bebês devem permitir um contato individual mais prolongado com cada criança. O lixo onde são descartadas as fraldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com freqüência. identifica. é importante considerar o número de bebês sob a responsabilidade de cada professor. faz a distribuição das refeições para as crianças e informa a nutricionista possíveis falhas ou irregularidades que prejudiquem o bom andamento do serviço. O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado para evitar que os cheiros característicos do xixi e do cocô incomodem a todos. ou se torne uma rotina mecanizada. Cozinheira – prepara os alimentos conforme orientação do setor de nutrição. Professor – atua diretamente junto às crianças. mantendo em dia a escrituração. Sua ação se concretiza apoiando as crianças. envasa. 17 . Família – Pessoas. arquivos. Funcionário de Apoio – mantém o CMEI sempre limpo em todas as suas dependências. Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo período de espera para as demais crianças. cuidando. As famílias constituem parte da comunidade do CMEI. zelando pelo bem-estar das crianças. etc. Lactarista – prepara. valorizando a qualidade da educação oferecida. Coordenador Pedagógico – coordena o planejamento e a execução das ações pedagógicas. que em casa. contribuindo para o processo de aprendizagem das crianças. organizando situações de aprendizagem estimulantes e criativas. Conhecendo os profissionais do CMEI Para cumprir suas finalidades e competências básicas o CMEI conta com os seguintes recursos humanos: Diretor – gestor da instituição. acondiciona e distribui as formulações lácteas e não lácteas destinadas à alimentação infantil. incentivando.3.. dialogando com as famílias. a localização e as condições do local de troca e a organização do trabalho. Secretária – responsabiliza-se pelo pleno funcionamento da Secretaria. Auxiliar de Desenvolvimento Infantil – apóia o professor no desenvolvimento das atividades. são responsáveis pela educação da criança.

neste horário ele deixará as crianças com o auxiliar de desenvolvimento infantil. passa e guarda toda a rouparia do CMEI.AC acontecerão semanalmente.7. O Auxiliar de Desenvolvimento Infantil trabalhará de 2ª a 6ª. Matrícula No ato da matrícula será exigido do pai ou responsável pela criança os seguintes documentos: • • • • • Certidão de nascimento. O professor deverá chegar à instituição às 8h e sair às 17h. portanto. 01 foto 3x4. de crianças Nº. Comprovante de residência (Recibo de pagamento de luz ou água). 18 . para que possa acompanhar as crianças no período de 12h às 13h. É garantido ao professor 1h de almoço. é fundamental que os professores tenham uma carga horária de 40 horas.Lavadeira – lava. O seu horário de almoço deverá ser diferenciado do horário do professor. Vigilante – procede à vigilância do equipamento e do patrimônio do CMEI. realizando atividades planejadas pelo professor. chegará à instituição às 07h30min e sairá às 17h20min. deverá ser contratado numa carga horária de 8 horas e 50 minutos por dia ou 44 horas semanais. Porteiro – zela pela entrada e saída das crianças do CMEI. com 2 horas de duração. No CMEI. 6. atendendo e orientando seus responsáveis e visitantes com urbanidade . Nesses dias e horários. a partir das 12h às 13h. Todo CMEI deve contar com um professor por sala e um auxiliar do desenvolvimento infantil orientando-se pela seguinte tabela: Grupos Faixa etária Nº.3. as crianças ficarão sob o acompanhamento das auxiliares de desenvolvimento infantil. (horário turno matutino 8h às 12h e turno vespertino 13h às 17h). de profissionais por sala 02 02 02 02 02 02 Berçário Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV Grupo V 4m – 1 ano 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos 12 16 20 20 25 25 A carga horária diária de trabalho dos professores deverá ser de 8 horas. Caderneta de Saúde da criança . as Atividades Complementares . O CMEI é uma instituição que atende em período integral. RG e CPF dos pais ou responsável.

Nos casos em que as orientações sejam necessárias. etc. por quaisquer circunstâncias se houver necessidade.PPP que é ali desenvolvido. A entrevista é uma boa oportunidade de se conhecer alguns hábitos das crianças e para que o professor estabeleça um primeiro contato com as famílias. com o propósito de favorecer o conhecimento do contexto de vida das crianças. terá no processo. O diálogo pode ser mantido através de agendas ou cadernetas onde são anotadas as informações referentes àquele dia na instituição (se a criança comeu ou dormiu bem. Para tal empreendimento. quanto as reuniões didáticas ou normativas em que se pretende ensinar aos pais como cuidar de seus filhos. além de poder apresentar informações sobre o atendimento oferecido. Nesse sentido. é interessante prever encontros com os pais.7. tanto os pais quanto a escola poderão solicitar uma entrevista individual para tratar de assuntos específicos relativos às crianças. diversas são as alternativas possíveis. os objetivos do trabalho. em pequenos grupos ou com toda a turma reunida. etc. As entrevistas permitem que haja maior troca entre pais e equipe da escola. a concepção de educação adotada. bem como a forma de trabalho e o Projeto Político Pedagógico . Além dessas entrevistas. sentir e refletir sobre o que as crianças fazem e aprendem na escola. Cabe aos profissionais do CMEI conquistar a confiança e o respeito dos pais. e onde os profissionais da escola 19 . desde a realização de entrevistas até reuniões. A SMEC entende que as reuniões devem ser momentos de integração. onde as famílias tenham oportunidade de conhecer. RELAÇÃO INSTITUIÇÃO X FAMÍLIA Os responsáveis pela criança devem sempre estar informados sobre tudo o que ocorrer com ela durante o período em que estiver na instituição. A família deve ser chamada a uma maior participação. para a avaliação do desenvolvimento da criança. no início do período letivo. Além disso. através de um trabalho competente e bem fundamentado pedagogicamente.). que assim. Sugere-se que seja feita pelo menos uma entrevista individual por ano. são as reuniões com a equipe da escola. é preciso estabelecer limites quanto à intervenção dos pais no espaço escolar. se caiu ou foi mordida por algum colega. festividades e visitas dos pais à escola. é preciso evitar tanto as reuniões em que só há cobranças dos pais e reclamações sobre as crianças. sempre que necessário. onde o PPP vai sendo apresentado e discutido. muitas vezes chegam a desrespeitar o trabalho que ali é desenvolvido. sua história registrada. podendo acontecer de forma individual. pois. Outra estratégia importante para aproximação dos pais. suas atividades fora da escola e sua situação sócio-econômica. recomenda-se o atendimento individualizado. Os relatos desses momentos devem ser acrescentados ao portfólio de cada criança. ao final de cada semestre. Porém.

guardamos fragmentos do tempo vivido que nos é significativo. na Seção II. contínua. Não somente como lembranças. Através deles construímos nossa memória pessoal e coletiva.) A hora em que as atividades.ouçam e respondam às dúvidas e críticas dos pais. procedimentos. Ela deve redirecionar toda ação educativa. Não é uma prática que acontece em períodos preestabelecidos (bimestres ou semestres). curiosidade. Deve ser diária. tendo como objetivo principal a melhoria da ação educativa. mas como registro de parte de nossa história. podem também favorecer a análise ou busca de soluções para problemas do grupo. para mantê-lo vivo. auto-imagem.) e cognitivos (perceber similaridades e diferenças. Componentes essenciais de avaliação: Observação – este é um componente essencial para a avaliação. formais ou informais. mas sim uma possibilidade de enxergarmos as diferentes “verdades” que se encontram no complexo processo de ensino-aprendizagem. etc. estão sendo desenvolvidas é um bom momento para a observação. É fundamental que as observações se transformem em anotações. contínua e em consonância com a nossa crença sobre o processo de construção do conhecimento. ou da comunidade em que está inserida. nossa memória. sem o objetivo de promoção. A análise das produções da criança ao longo do tempo também é muito rica e possibilita ao professor ter informações concretas sobre a criança. Não podemos contar apenas com a nossa “memória” para recuperarmos o processo 20 . criando um clima de debate e crescimento. Não é uma “verdade”. etc.. iniciativas. atividades e servir para acompanhar e conhecer cada criança e/ou turma. artigo 31 que: “. os conteúdos.. perceber a função da escrita. por facilitarem a discussão coletiva. da escola. A atual LDB estabelece. resolver problemas/questões. A avaliação nessa etapa deve ser processual e acontecer de forma sistemática e contínua. Registro – quando registramos. 8. cooperação. uma ferramenta para reorganizar os objetivos. a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento. referente à Educação Infantil. AVALIAÇÃO A avaliação deve refletir todo o trabalho desenvolvido e a forma utilizada pelo CMEI para diagnosticar seus avanços e dificuldades. Ela deve ser diária. O importante é observar o desenvolvimento da criança nos seus aspectos sócio-afetivos (relacionamento. As reuniões. mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”.

é bagunceiro. olhando para o futuro. aos pais e aos professores muitas oportunidades de comunicação sobre o que estão aprendendo. ou seja. Nele poderá ser criado um espaço para que as famílias também possam anotar as suas observações sobre o desenvolvimento de seus filhos. é indispensável quando a avaliação se faz numa visão prospectiva. Portfólio O Portfólio é definido como uma coleção de itens que revela.de desenvolvimento das crianças e pensarmos nas estratégias que precisamos desenvolver para garantir que todos avancem. Ao proporcionar às crianças. São instrumentos de avaliação: Relatório O Relatório é um excelente instrumento para o planejamento das ações e para situar adultos e crianças sobre o desenvolvimento/aprendizagem. tem dificuldade na escrita. as dificuldades. para aquilo que o aluno ainda não realiza sem ajuda. Deve ser construído com base em observações e anotações relevantes. as perspectivas e necessidades. contando os avanços. As famílias poderão e deverão ter acesso a esse relatório. As anotações devem ser de cada criança e da turma como um todo. Coletados e avaliados no processo. porém ter consistência e não serem apenas anotações vagas do tipo: é obediente. os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada criança auxiliando o professor a entender melhor o desenvolvimento infantil e a planejar atividades educativas mais eficientes. Cada etapa no processo de montagem do portfólio envolve a reflexão das crianças e de seus pais sobre o trabalho delas e a definição de objetivos adicionais. com isso se cria um canal de comunicação entre o CMEI e as famílias. É uma forma de o professor informá-las sobre o desenvolvimento das crianças. Essas anotações podem e devem ser simples. os portfólios incentivam o desenvolvimento de currículos centrados na família. No momento em que o professor registra ele reflete sobre a prática e sobre as possibilidades de encaminhamento do trabalho. conforme o passar do tempo. mas que poderá conquistar se tiver uma boa mediação. Fazer um relatório personalizado. O portfólio é mais do que um simples arquivo de trabalho. É importante que as crianças saibam que cada uma tem um relatório e o que está escrito nele.. eles revelam o progresso de uma criança e dá a possibilidade dos professores aprenderem algo novo sobre as necessidades e os interesses da criança. o percurso trilhado. pois tem o propósito de capacitar às crianças a pensar sobre seu desenvolvimento como aprendizes e a definir objetivos por si próprios.. Envolver as crianças no uso dos portfólios é 21 .

o ponto crucial do processo de implantação. O Diário de Classe é apenas um dos instrumentos de acompanhamento e registro do desempenho dos alunos e por isso cabe ao professor registrar diariamente. negligência ou exploração. revendo e revisando seu trabalho. • • • • 10. como sujeito ativo da construção do seu conhecimento. afetivos. Esses dados vão ajudá-lo no momento da elaboração do relatório sobre o desenvolvimento da criança. em uma comunidade de aprendizagem – nas quais todos estão pensando. emocionais. considerando que o PPP deve: • • contemplar princípios éticos. ela precisa receber atendimento dos serviços básicos de saúde. como pessoa em processo de desenvolvimento.PPP a partir das orientações legais. planejando. promover as práticas de cuidado e educação na perspectiva da integração dos aspectos físicos. suas famílias. O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Compete à instituição de Educação Infantil elaborar e executar com autonomia seu Projeto Político Pedagógico . 9. professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional nos vários contextos em que se situem. considerar que o trabalho ali desenvolvido é complementar à ação da família. registro e avaliação dos avanços e dificuldades apresentados pelos alunos no processo de construção do conhecimento. políticos e estéticos. precisa de lazer e cultura. Este é um passo que transformará a sala de aula em um sistema hierárquico. como sujeito social e histórico marcado pelo meio em que se desenvolve e que também o marca. cognitivos/lingüísticos e sociais da criança. estar fundamentado numa concepção da criança como cidadã. e a interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade. considerar a inclusão como direito das crianças com necessidades educacionais especiais. que posteriormente deverá ser entregue à família. precisa ser protegida quando sofrer abuso. 22 . no qual o professor toma as decisões. explicitar o reconhecimento da importância da identidade pessoal dos alunos. Além de ser educada e cuidada. entendendo que ela é um ser completo total e indivisível. ARTICULAÇÃO COM OUTRAS INSTITUIÇÕES DO MUNICÍPIO A criança é um ser que possui diferentes necessidades e direitos. de forma sintética o que aconteceu de mais significativo com cada criança. Diário de Classe O Diário de Classe para o segmento da Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino de Salvador foi criado para dar suporte a ação pedagógica no que concerne à observação.

à educação.ECA. a feira. do Conselho Municipal de Alimentação Escolar e de outros. do Conselho Municipal de Assistência Social. o cinema. a Educação Infantil adota uma estrutura de currículo baseado nos Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil. deve contemplar o conhecimento da criança em desenvolvimento. assegura que “É dever da família. o parque. Música. ao respeito.O CMEI não pode ficar fechado sobre si mesmo. o museu. Artes Visuais. Numa perspectiva de operacionalização do processo educativo. devendo o professor ter consciência. discriminação. Para isso. Os educadores. O artigo 4 do Estatuto da Criança e do Adolescente . O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO INFANTIL A proposta curricular para Educação Infantil deve ser definida de forma integrada. Natureza e Sociedade e Matemática. A sua equipe precisa olhar à sua volta e descobrir como articular-se com o posto de saúde. a igreja. vítimas de negligência. A absoluta prioridade implica.do Conselho Municipal de Educação. do Conselho Municipal de Saúde. com absoluta prioridade.. crueldade e opressão. não privilegiando um aspecto em detrimento de outro. exploração. Nesses Conselhos se definem e monitoram as políticas públicas. à profissionalização. as mães. cultural e econômica. pais e familiares das crianças do CMEI precisam conhecer essas leis. a realidade social. ao lazer. da comunidade. Um Conselho muito importante é o Conselho Tutelar. da sociedade em geral e do poder público assegurar. à saúde. “preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas” e “destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à juventude”. à alimentação. Movimento. à liberdade e à convivência familiar e comunitária”. reflexões em torno da concepção de homem. a efetivação dos direitos referentes à vida. Linguagem Oral e Escrita. por exemplo. ao esporte. devem organizar-se e participar (ou aço mpanhar o trabalho) dos Conselhos Municipais de Direitos das Crianças e do Adolescente. com todos os recursos que a cidade oferece. que a construção de conhecimentos 23 . enfim. para onde devem ser encaminhados os casos de crianças cujos direitos estão sendo violados ou desrespeitados. segundo o ECA. em sua prática educativa. concepção de mundo. a biblioteca. Esta organização possui caráter instrumental e didático.à cultura. 11. Esta estrutura se apóia em uma organização por idades: crianças de zero a três anos( Creches) e crianças de quatro a cinco anos( Pré-escola) e se concretiza em dois âmbitos de experiências – Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo – que são constituídos pelos eixos de trabalho: Identidade e Autonomia. à dignidade.

se processa de maneira integrada e global e que há inter-relações entre os diferentes âmbitos a serem trabalhados com as crianças. OBJETIVOS GERAIS FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL CONHECIMENTO DE MUNDO IDENTIDADE e AUTONOMIA MOVIMENTO LINGUAGEM ORAL E ESCRITA MÚSICA NATUREZA e SOCIEDADE ARTES VISUAIS MATEMÁTICA 24 .

Critérios para atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. Estatuto da Criança e do Adolescente. MEC. Carmem.São Paulo: Vozes. 1994. Lei 8069 de 13/07/1990. 2005. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Vol. Brasília. Política Nacional de Educação Infantil. 1989. II. MEC / COEDI . Lei Federal nº. CRAIDY. SANCHES. MEC/DPEF/COEDI. 1999. BRASIL. BRASIL. Brasília. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Anete e WAJSKOP. BRASIL. Brasília. 2001. 1996. Sonia. Creche. Educação Infantil pra que te quero? Porto Alegre:ARTMED. Brasília. KAERCHER.394 /96. Brasília. 9. Brasília. 25 . Com a pré-escola nas mãos. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. III. São Paulo: Moderna. 01. MEC/SEB/DPEF/COEDI. Constituição da República Federativa do Brasil. REFERÊNCIAS ARAMOWICZ. Vol. Gladis.São Paulo: Ática. KRAMER.12. BRASIL. Parâmetros Nacionais de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil. 1995. I. BRASIL.1988. 2003. Creches. BRASIL.1999. Emília Cipriano. 1995. MEC/ SEB/ DPE / COEDI. III. Realidade e Ambigüidades. BRASIL. Resolução nº. Gisela.ECA. II.Brasília. BRASIL. I. MEC.

....................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................. O que come?............................................................................................................................................................. Quanto come?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Quais são seus alimentos preferidos?............................................................................................................... Quando começou a falar?........... Como foi a gestação?............................................................................. Como se deu o parto?..... Quais são as brincadeiras e brinquedos preferidos?....................................... Tem algum medo?................ Tem algum brinquedo e/ou objeto que costuma carregar consigo?.................................................. Data de nascimento:.................................. Como se relaciona com os adultos?.................................................... 26 ........................................... Até que idade foi amamentada?....................................................................................................................... Motivo da suspensão da amamentação:................... .................................................................................................................. Já controla os esfíncteres?.............................................................................13......................................... Como é a alimentação?........................................................................ ANEXO MODELO DE ANAMNESE Nome da criança:..... Tipo de moradia:..................... ............................................ Nome da mãe/pai e/ou responsável:................ Quando começou a andar?........................................... ..............................

............................................................................. Entrevistador:................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................. Como é a criança? Conte um pouco sobre ela................................................ ....................................................................................................................................................... ....................... ...... Como é o ambiente familiar? Conte um pouco sobre a relação entre as pessoas que convivem com a criança.............................................................................. .................................................................................................................. Que antitérmico costuma tomar quando tem febre?.......................................................... 27 .............................................................................. ................................................................................................................................................................ Pessoa entrevistada:..................................................................................................................................................................................................... .... antes de vir para a creche?................ Como se relaciona com outras crianças?....... Data da entrevista:....................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................. Já freqüentou outras creches antes? Quais?........................................................ Com quem ficava a criança.......................... Que doenças já teve?..................................

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