Referencialbsico

FICHA TCNICA
TTULO Referencial de Competncias-Chave Educao e Formao de Adultos AUTORES Lusa Alonso, Lus Imaginrio, Justino Magalhes Guilhermina Barros, Jos Manuel Castro, Antnio Osrio, Ftima Sequeira O RGANIZAO Simone Arajo (ANEFA) EDITOR Agncia Nacional de Educao e Formao de Adultos Rua do Vale de Pereiro, n 16 - 1 - 1250-271 Lisboa Tel.: 21 383 76 00 Fax: 21 383 76 99 Email: anefa@anefa.pt Internet: www.anefa.pt EXECUO GRFICA bis, lda. TIRAGEM 2 500 exemplares - 2 edio (Abril 2002) ISBN 972-8743-00-9 DEPSITO LEGAL 178838/02
NDICE
NOTA DE APRESENTAO I REFERENCIAL DE COMPETNCIAS CHAVE 1. A Construo do Referencial 2. Princpios Orientadores 3. Glossrio II DESENHO GLOBAL DO REFERENCIAL DE COMPETNCIAS CHAVE III ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS B1, B2 E B3 PARA CADA REA DE COMPETNCIAS 1. Linguagem e Comunicao (LC) 2. Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) 3. Matemtica para a Vida (MV) 4. Cidadania e Empregabilidade (CE) IV REAS DE COMPETNCIAS CHAVE MDULOS 1. Linguagem e Comunicao Estrutura Curricular Nvel B1 (LC1) Nvel B2 (LC2) Nvel B3 (LC3) Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3 2.Tecnologias da Informao e Comunicao Estrutura Curricular Nvel B1 (TIC1) Nvel B2 (TIC2) Nvel B3 (TIC3) Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3 3. Matemtica para a Vida Estrutura Curricular Nvel B1 (MV1) Nvel B2 (MV2) Nvel B3 (MV3) Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3 4. Cidadania e Empregabilidade Estrutura Curricular CE A CE B CE C CE D Articulao Vertical entre os Nveis B1, B2 e B3
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NOTA DE APRESENTAO
O "Referencial de Competncias-Chave" para a Educao e Formao de Adultos da autoria de Lusa Alonso, Lus Imaginrio, Justino Magalhes, Guilhermina Barros, Jos Manuel Castro, Antnio Osrio e Ftima Sequeira prope-se constituir "uma matriz integradora entre o balano de competncias adquiridas na experincia de vida e o desenvolvimento de projectos de educao/formao de adultos." Segundo os seus autores, este referencial, que se insere num quadro conceptual mais vasto de educao e formao ao longo da vida, foi concebido como um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal, podendo vir a desempenhar a tripla funo de: (a) quadro orientador para o reconhecimento e validao das competncias de vida; (b) base para o desenho curricular de educao e formao de adultos assente em competncias-chave; (c) guia para a concepo da formao de agentes de educao e formao de adultos. Entendido pelos seus autores como uma primeira abordagem ao tema, o Documento de Trabalho, que agora se apresenta, necessitar certamente de ser aprofundado, reformulado e reconstrudo como resultado de um processo de discusso alargada e de experimentao no terreno do refencial proposto. Assim se construir um "referencial para todos que, ao definir as competncias essenciais e valiosas na nossa sociedade do conhecimento e da globalizao, crie as condies para oferecer a todos e cada um dos cidados e cidads adultos uma igualdade de oportunidades perante a educao e a formao ao longo da vida" (Alonso, Imaginrio e Magalhes, Maro 2000).
A presente organizao do Documento de Trabalho, no correspondendo integralmente verso original, da responsabilidade da ANEFA. Entende-se que ela poder responder melhor urgncia de aplicao do Referencial no terreno, bem como s necessidades de um universo diversificado de utilizadores, na sua generalidade, pouco familiarizados com a construo curricular a partir de um Referencial de Competncias-Chave.
A Direco da ANEFA
I REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
1. A Construo de um Referencial de Competncias-Chave 2. Princpios Orientadores do Referencial 3. Glossrio
1. A CONSTRUO DE UM REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE *
1.1. O
CONTEXTO
Um quarto de sculo depois de Aprender a Ser, a Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI declarou que o "conceito de aprendizagem ao longo da vida" a chave que d acesso ao sculo XXI. Neste contexto, "a educao de adultos ganhou uma nova profundidade e amplitude e tornou-se um imperativo no local de trabalho, no lar e na comunidade, medida que homens e mulheres se esforam por criar novas realidades em todas as etapas da vida" (Declarao de Hamburgo, 1997:29). Nesta mesma linha, o Relatrio para a UNESCO de aquela Comisso, conhecido como "Educao: um Tesouro a Descobrir" (1996), acentuou a importncia dos quatro pilares da educao ao longo da vida: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver em comum, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as actividades humanas e, finalmente, aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes". neste contexto que ganha acuidade a aquisio e o desenvolvimento de competncias de vida ou competncias-chave que permitam s pessoas compreender e participar na sociedade do conhecimento, mobilizando atravs delas o saber, o ser e o saber resolver os problemas com que o mundo actual em mudana as confronta constantemente. O conceito de competncia-chave ultrapassa assim o seu sentido tecnicista original, adquirindo uma orientao mais construtivista e integrada que aponta para a capacidade de agir e reagir de forma apropriada perante situaes mais ou menos complexas, atravs da mobilizao e combinao de conhecimentos, atitudes e procedimentos pessoais, num contexto determinado, significativo e informado por valores.
1.2. N A PROCURA
DE SOLUES FLEXVEIS E INTEGRADAS
Portugal dos pases que apresentam ndices mais frgeis de qualificao escolar e profissional da sua populao adulta. A existncia de 62,6% de populao adulta, cujo nvel de escolarizao no ultrapassa os 6 anos, desenha um quadro social preocupante, no contexto europeu, como veio tambm reafirmar o Estudo Nacional da Literacia (Benavente, 1996). Como esta autora afirma (1999:59) "Portugal tem nveis de literacia muito baixos, mas provavelmente nveis de certificao ainda mais baixos. As pessoas vo aprendendo no trabalho, na vida social, na vida cvica e nunca vem creditados esses saberes []. Tudo aquilo
* O texto que constitui este captulo tem por base o artigo A construo de um referencial de competncias-chave para a cidadania e a empregabilidade da autoria de Lusa Alonso co-autora do presente documento de trabalho o qual foi publicado na Revista Saber mais, n. 5, Abril-Junho 2000. A sntese elaborada da responsabilidade da ANEFA.
que as pessoas vo acumulando como saber no lhes creditado para efeitos de certificao, de obteno de diplomas". tambm uma constatao geral o dficit de cidadania da populao portuguesa dificilmente separvel das carncias de educao e formao. A constatao desta realidade tem levado, nestes ltimos anos, a considerar a necessidade de reconhecer e validar competncias adquiridas com base na experincia de vida e de trabalho, com vista a, por um lado, ajudar o adulto a desenhar o seu percurso de desenvolvimento profissional e pessoal e, por outro, legitimar e certificar socialmente essas competncias em termos de empregabilidade. Deste modo, qualquer pessoa, ao longo da vida, deve poder ver avaliadas as suas competncias e complet-las para efeitos de obteno de um diploma, podendo retomar, a qualquer momento, o seu processo de educao/formao, conforme o seu projecto pessoal e profissional. Torna-se ento necessrio proceder a uma articulao da educao e da formao profissional dos adultos, oferecendo respostas integradas, em que a aprendizagem de competncias-chave ou transversais se articule com a aprendizagem de competncias profissionais especficas, de forma a que o desenvolvimento profissional se processe intimamente ligado ao desenvolvimento pessoal e social. Isto assenta numa abordagem em parceria entre os Ministrios da Educao e do Trabalho e da Solidariedade, conjugando esforos na procura de solues flexveis e diversificadas que conciliem estas duas dimenses numa viso integrada das pessoas em formao permanente.
1.3. O
REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE
Com base nestes pressupostos e tendo como referncia a experincia desenvolvida em vrios pases neste campo, foi-nos proposta a construo de um Referencial de Competncias-Chave para a Educao e Formao de Adultos. Grande foi o desafio que se nos colocou, dada a vastido e complexidade das questes terico-prticas em causa e a precariedade do conhecimento produzido entre ns nesta rea. No entanto, depois de meses de procura, de reflexo e discusso interdisciplinar, produziu-se o presente documento de trabalho, concebido como um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal. O desenho do referencial que se apresenta assenta numa organizao em quatro reas nucleares e uma rea de conhecimento e contextualizao das competncias, consideradas todas elas necessrias para a formao da pessoa/cidado no mundo actual. As reas nucleares so: Linguagem e Comunicao (LC); Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC); Matemtica para a Vida (MV) e Cidadania e Empregabilidade (CE). A viso integradora subjacente ao referencial pressupe a existncia de articulao horizontal e vertical entre as reas, j que o domnio de competncias especficas de cada uma delas enriquece e possibilita a aquisio de outras, existindo algumas competncias gerais comuns s diferentes reas, que resultam da viso transversal do conhecimento e das capacidades subjacentes noo de competncia-chave. Ler e interpretar informao oral, escrita, visual, numrica ou em formato digital uma competncia transversal imprescindvel ao exerccio da cidadania e da empregabilidade. No entanto, o ter contemplado no referencial uma rea com esta designao Cidadania e
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Empregabilidade significa atribuir-lhe uma importncia prpria, enquanto campo de desenvolvimento de competncias especficas para o seu exerccio, sem perder de vista que ela , simultaneamente, o sentido e o processo que deve sustentar e orientar o desenvolvimento das competncias nas outras reas. Esta sua natureza de transversalidade envolvente das outras trs reas aparece clara na representao da matriz de competncias-chave. O referencial apresentado inclui tambm uma rea de conhecimento transversal denominada Temas de Vida, que funciona como nutriente de conhecimento e contextualizao das competncias, constituda por uma diversidade de temas e problemas socialmente relevantes e necessrios compreenso do mundo e resoluo dos problemas que este nos coloca. Temas como: sade, consumo, paz, ambiente, multiculturalismo, igualdade de oportunidades, lazer e tempo livre, etc. so imprescindveis para a leitura crtica da realidade e para o exerccio competente da cidadania. Por isso, as "sugestes de actividades" que se apresentam em cada uma das reas de competncia vo buscar aos Temas de Vida o conhecimento necessrio para tornar a competncia significativa e funcional a um contexto especfico. Por outro lado, o referencial apresentado estrutura-se em trs nveis articulados verticalmente numa espiral de complexidade crescente, tanto no que se refere ao domnio das competncias como ao mbito de contextualizao das mesmas. Estes nveis so denominados: B1, B2 e B3, tomando por referncia a correspondncia com os ciclos do ensino Bsico Escolar, ainda que no se identifiquem com eles. Cada Mdulo/rea de competncia organiza-se em trs nveis, apresentando uma estrutura comum constituda pelos seguintes elementos: a) fundamentao; b) unidades de competncia; c) critrios de evidncia essenciais; d) sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida. Futuramente, apresentar-se-o orientaes metodolgicas para cada uma das reas e para o trabalho orientado por projectos/actividades integradoras. Esta estrutura do referencial deve permitir uma leitura suficientemente flexvel, de modo a possibilitar uma pluralidade de combinaes de competncias nos diferentes projectos de reconhecimento e de formao, de forma a diferenciar os percursos e os ritmos conforme as necessidades dos formandos nos seus contextos de vida.
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2. PRINCPIOS ORIENTADORES DO REFERENCIAL

Torna-se imprescindvel a construo de um dispositivo de reconhecimento e validao das competncias adquiridas atravs da educao formal no completada ou da educao no-formal e da experincia, o qual deve inserir-se num quadro referencial mais vasto de educao e formao ao longo da vida. Assim, a definio deste referencial, com a tripla funo de servir: (a) como quadro orientador para o reconhecimento e validao das competncias de vida; (b) como base para o "desenho curricular" de educao e formao de adultos assente em competncias-chave; e (c) como guia para a concepo da formao de agentes de EFA, parece-nos uma prioridade central da poltica educativa, de forma a possuir um instrumento devidamente fundamentado, coerente e vlido para a reflexo, para a tomada de decises e para a avaliao da educao e formao de adultos em Portugal. O possuir este quadro geral, no implica uniformizar as prticas de validao e de formao, que se querem o mais diversificadas, personalizadas e contextualizadas possvel, mas antes incentivar a autonomia e a participao comunitrias, num marco que permita o dilogo e entendimento entre todos os actores (tcnicos, formadores, animadores, avaliadores, formandos, etc) com uma linguagem e um substrato terico explcito sobre o qual se possa discutir, criticar, avaliar. Com base nestes pressupostos consideramos que o Referencial de Competncias Base apresentado sustenta-se nos seguintes princpios que foram tidos em conta na sua construo e que, portanto, devem orientar o seu desenvolvimento nos diferentes contextos de utlilizao, nomeadamente no reconhecimento e validao de competncias e nos processos de desenvolvimento curricular no mbito da formao.
2.1. A DEQUAO E
RELEVNCIA
Tendo em conta a concepo do adulto/pessoa como construtor de conhecimento em interaco com a experincia, e capaz de desenhar o seu projecto de vida em determinadas condies, qualquer referencial de competncias deve ser ajustado ao adulto com o seu capital de formao, necessidades e motivaes adquiridos e no ao contrrio. As competncias no existem por si prprias; o que existem so pessoas possuidoras de competncias, o que significa que elas no podem ser reconhecidas e avaliadas independentemente dos indivduos que delas so portadores e da sua participao activa e voluntria. Isto tem sido evidenciado nos estudos sobre a aprendizagem dos adultos, em que ressalta o carcter autnomo, experiencial, reflexivo, orientado por motivaes intrnsecas e centrado na percepo dos seus problemas e necessidades, tal como o mostram alguns princpios postos em evidncia pela "andragogia": (a) o adulto acumula uma ampla variedade de experincias que podem resultar num recurso enriquecedor para a aprendizagem; (b) um adulto est mais interessado na aprendizagem a partir de problemas ou situaes de vida do que na aprendizagem de contedos; (c) os adultos sentem necessidade de autodireco da sua formao atravs do envolvimento activo em processos de procura do conhecimento junto com outros adultos; (d) as diferenas individuais entre as pessoas aumentam com a idade. A formao deve ter em considerao as diferenas em estilo, tempo, espao e ritmo de aprendizagem. Com base nesta caracterizao, a aprendizagem do adulto deve basear-se na escolha
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voluntria e deve ser adaptada s caractersticas cognitivas e necessidades de cada um, levando-o a se responsabilizar pelo desenho do seu prprio desenvolvimento, com as potencialidades deste conceito em termos de planear, seleccionar, ensaiar, arriscar, cometer erros, rectificar, avaliar, etc... A concepo dos adultos enquanto "desenhadores do seu desenvolvimento pessoal e profissional" pode ser um constructo com muitas potencialidades para a compreenso do fenmeno da educao/formao ao longo da vida. Neste sentido, as ofertas de educao de adultos devem ser o mais diversificadas possvel, enquanto s metodologias, recursos, espaos e tempos, por forma a serem adequadas diversidade das situaes, respondendo especialmente aos grupos-alvo prioritrios: os desempregados de longa durao; pessoas que no acedem a novas formaes porque o seu nvel de instruo to baixo que no lhes permite ter os instrumentos para reforar as aprendizagens; jovens adultos que no terminaram a escolaridade bsica e ficam impedidos de prosseguir a sua formao. Por isso este referencial deve ser entendido no como algo fixo e normativo mas antes como um quadro de referncia que deve ser ajustado a cada pessoa e a cada grupo nos seus contextos de vida, seja no mbito do reconhecimento e validao de competncias ou no da formao, nica forma de tornar-se um instrumento relevante e significativo para a mudana pessoal e social.
2.2. A BERTURA E FLEXIBILIDADE
Entendido assim como um quadro estruturador e orientador, o referencial deve ser o suficientemente aberto de forma a permitir a sua adaptabilidade diversidade de grupos sociais e profissionais, em vez de serem estes a terem que se adaptar ao referencial. Isto implica que, a partir de um conjunto de competncias-chave definidas a nvel nacional, se incentive a construo local de projectos de formao e de validao de competncias, numa concepo descentralizada do processo. Implica, ainda, uma estrutura suficientemente flexvel que possibilite uma pluralidade de combinaes de competncias e de componentes de formao, bem como a diferenciao dos ritmos e dos processos individuais de aprendizagem. Para isso, torna-se prioritrio a preparao de equipas de profissionais capacitados para fazerem a mediao entre o referencial e os contextos diversos e plurais, atravs da construo de dispositivos tcnicos e de materiais curriculares que possam vir a completar, reconstruir e enriquecer o referencial. Neste sentido, parece desejvel a disponibilizao de dispositivos de investigao-aco e acompanhamento que permitam testar, experimentar e validar no terreno a proposta apresentada, antes de proceder sua progressiva disseminao.
2.3. ARTICULAO
HORIZONTAL E VERTICAL
Considerando necessrio ultrapassar a concepo tecnicista e atomista que preside alguns dos referenciais consultados, em que as diferentes reas de competncia so contem-
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pladas de forma estanque, sem a desejvel transversalidade e continuidade que deve sustentar um referencial coerente e integrado, preconiza-se a necessidade de uma estrutura que integre as reas de competncia numa matriz articulada, em que umas competncias nutrem e enriquecem as outras e em que todas ou parte delas so mobilizadas no equacionamento e resoluo de problemas de vida, de forma cada vez mais complexa e aprofundada. Torna-se desejvel, por isso, tanto no reconhecimento de competncias como na formao, procurar "actividades integradoras" em que o adulto possa mobilizar diferentes competncias na definio, anlise, pesquisa e resoluo de problemas propostos pela actividade. O aprofundamento desta articulao horizontal e vertical que o referencial apresentado sugere, encontrando, tanto a nvel da estrutura curricular como das estratgias de aco, formas de a tornar mais clara e consistente e deve ser um dos objectivos a ter em conta na investigao a desenvolver.
2.4. EQUILBRIO
A opo por quatro reas nucleares e uma rea de conhecimento e contextualizao no referencial apresentado, significa a considerao de todas elas como valiosas para a formao da pessoa/cidado no mundo actual, ou seja todas elas, de forma integrada, contribuem para a cidadania e empregabilidade, j que possibilitam o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem as pessoas serem capazes de agir e reagir de forma adequada perante as situaes mais ou menos complexas que a vida lhes vai colocando, e que permitem tambm o aprender a aprender nas suas quatro vertentes: aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a viver juntos e aprender a fazer Neste sentido, parece desejvel a contextualizao das reas de competncia nos diferentes temas de vida apresentados e outros a introduzir, j que so eles que permitem a sua actualizao e transferncia. Estes temas e os problemas a eles inerentes, devem ser tratados partindo do contexto prximo e significativo do adulto, ampliando progressivamente para contextos mais alargados e globais, possibilitando assim uma compreenso do mundo cada vez mais complexa e abrangente.
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3. GLOSSRIO
rea de conhecimento transversal o Referencial apresenta uma rea transversal denominada "Temas de Vida" que funciona como nutriente de conhecimento e contextualizao das competncias. Assim, as "sugestes de actividades" apresentadas em cada rea de Competncias vo buscar aos "Temas de Vida" o conhecimento necessrio para tornar a competncia significativa e funcional a um contexto especfico. Estas sugestes aparecem no referencial como exemplos susceptveis de serem adequados e ampliados conforme as caractersticas e necessidades dos diferentes adultos nos seus contextos de vida. reas de competncia o Referencial organiza as competncias-chave em quatro reas, designadas como: Linguagem e Comunicao (LC), Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), Matemtica para a Vida (MV) e Cidadania e Empregabilidade (CE). Cada uma destas reas, por sua vez, especifica-se em quatro unidades de competncia. Crditos/horas cada nvel tem 40 crditos equivalentes a 400 horas/nvel, o que perfaz um total de 120 crditos/1200h. Cada rea tem um total de 30 crditos/300horas, o que representa 10 crditos para cada Mdulo de rea por nvel. Critrios de evidncia so definidos em termos de diferentes aces/realizaes atravs das quais o adulto indicia o domnio da competncia visada, sendo tambm um indicador de objectivos a desenvolver em termos de processo formativo. As sugestes de actividades ajudam a encontrar contextos diversificados para a demonstrao das evidncias conforme as caractersticas de cada adulto, ou para a organizao de experincias de formao. Mdulos integrados cada rea de Competncia, em cada um dos trs Nveis, organiza-se em Mdulos tendencialmente sustentados numa perspectiva integradora. A estrutura curricular de um Mdulo inclui os seguintes elementos: a) fundamentao; b) unidades de competncia; c) critrios de evidncia essenciais; d) sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida. Assim, o referencial apresenta quatro mdulos para cada nvel, perfazendo na totalidade doze mdulos. Nveis o referencial estrutura-se em trs nveis articulados verticalmente numa espiral de complexidade crescente, tanto no que se refere ao domnio das competncias como ao mbito de contextualizao das mesmas. Estes nveis so denominados: B1, B2 e B3 tomando por referncia correspondncia com os ciclos do Ensino Bsico Escolar, ainda que no se identifiquem com eles. A conceptualizao e organizao curricular destes trs nveis sustenta-se em critrios de progressiva aquisio de autonomia e responsabilizao, de reflexo e capacidade crtica e de colaborao, no domnio das competncias. Unidades de aprendizagem/formao com base no enquadramento dos Mdulos, apresentam propostas flexveis de formao, contemplando na sua estrutura: princpios orientadores, objectivos, contedos, actividades, materiais e critrios de auto e heteroavaliao. Cada nvel contempla dezasseis unidades, uma para cada Unidade de Competncia o que significa um total de quarenta e oito Unidades de Aprendizagem no Referencial.
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Unidades de competncia o Referencial apresenta, para cada nvel, um total de 16 Unidades de Competncia (quatro por rea) que, no seu conjunto, definem o Perfil Terminal de Nvel. Isto significa que o referencial apresenta trs Perfis de competncia articulados numa sequncia de complexidade crescente.
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CAPTULO II
Desenho Global do Referencial de Competncias-Chave
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REFERENCIAL DE COMPETNCIAS PARA A EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS
TEMAS DE VIDA (TV) CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC) LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) MATEMTICA PARA A VIDA (MV)
CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) TEMAS DE VIDA (TV)
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EXEMPLIFICAO DA ESTRUTURA DO REFERENCIAL PARA O NVEL B1 (400 h = 40 crditos)
REAS
PERFIL LC1A
MDULOS
UNIDADES LC1A -25h
Linguagem e Comunicao (LC1)
LC1B LC1C LC1D TIC1A TIC1B TIC1C TIC1D MV1A MV1B
LC1 100h -10 crditos
LC1B -25h LC1C -25h LC1D -25h TIC1A -25h
Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC1)
TIC1 100h -10 crditos
TIC1B -25h TIC1C -25h TIC1D -25h MV1A -25h
Matemtica para a Vida
MV1 100h -10 crditos
MV1B -25h MV1C -25h MV1D-25h CE1A - 25h
MV1C (MV1) MV1D CE1A CE1B CE1C CE1D
Cidadania e Empregabilidade (CE1)
CE1 100h -10 crditos
CE1B - 25h CE1C - 25h CE1D - 25h
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ESTRUTURA DE CADA MDULO POR NVEL
1. Fundamentao 2. Estrutura da rea
REA Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida
Unidades de competncia
Critrios de evidncia
3. Articulao vertical entre os nveis 1, 2 e 3
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III ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS B1, B2 E B3 PARA CADA REA DE COMPETNCIAS
1. Linguagem e Comunicao 2. Tecnologias da Informao e Comunicao 3. Matemtica para a Vida 4. Cidadania e Empregabilidade
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1. LINGUAGEM E COMUNICAO
NVEL 1
Compreender e produzir discursos orais de pequena extenso e de dificuldade bsica, em situaes diversificadas. Ler e interpretar informao em textos simples e significativos para o indivduo. Escrever documentos simples, diversificados, de acordo com objectivos especficos. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados, simples.
NVEL 2
Compreender e produzir discursos orais de mdia extenso e de complexidade crescente, em situaes diversificadas. Ler, com clareza, textos de mdia extenso e retirar deles informao pertinente. Escrever documentos com objectivos especficos e informao diversificada exposta com clareza e correco ortogrfica. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade mdia.
NVEL 3
Compreender e produzir discursos orais com recurso a estruturas lingusticas e no lingusticas adequadas fluncia e expressividade dos mesmos. Ler com fluncia, com fins recreativos e informativos. Dominar com correco todas as tcnicas da escrita em diferentes suportes tecnolgicos. Compreender e produzir linguagens no verbais ou mistas em contextos diversificados do quotidiano.
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2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NVEL 1

Unidades de competncia TIC 1 A Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel, mquina de lavar, computador pessoal). TIC 1 B Operar os diversos componentes de um equipamento tecnolgico. TIC 1 C Organizar informao e assegurar o seu armazenamento estruturado em suportes electrnicos. TIC 1 D Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edio de texto [em princpio no computador, mas tambm possvel numa mquina de escrever].
NVEL 2
Unidades de competncia TIC 2 A Identificar necessidades de equipamento informtico. TIC 2 B Operar equipamento para obteno de informao em formato digital. TIC 2 C Operar programas especficos para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos. TIC 2 D Usar programas apropriados para comunicao electrnica individual e em grupo.
NVEL 3
Unidades de competncia TIC 3 A Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equipamento informtico. TIC 3 B Obter informao em formato digital armazenada em sistemas remotos. TIC 3 C Operar sistemas gestores de bases de dados. TIC 3 D Usar programas apropriados de suporte electrnico comunicao de informao.
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IV REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE MDULOS

1. Linguagem e Comunicao 2. Tecnologias da Informao e Comunicao 3. Matemtica para a Vida 4. Cidadania e Empregabilidade
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1 - REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO LC
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FUNDAMENTAO
O antigo paradigma da cincia produtora de um conhecimento nico e vlido, distinto de outras prticas intelectuais, teve um lugar de destaque numa sociedade previsvel como foi a do passado. Ainda hoje se notam consequncias desse paradigma numa excessiva credibilidade em solues tcnicas que so uma parte intrnseca da nossa cultura. Tais solues, contudo, no deixam pensar o futuro. Esquecem que um paradigma emergente prope flexibilidade, sentimentos, paixes e multidimenses sociais; atende ao homem individual com todas as suas caractersticas e s vrias dimenses do social; atende ainda a um alargamento de racionalidades, de argumentaes, de decises responsveis perante a conflitualidade do espao, do tempo, dos rgos sociais, polticos, econmicos e culturais do nosso sculo. H que pensar as aprendizagens de maneira diferente, desenvolvendo competncias baseadas no que se est a desenrolar na sociedade. Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver em comum so a chave para o aprender a ser que uma sociedade do conhecimento exige. Assim, de entre as reas de competncia que devero ser consideradas importantes no desenvolvimento do indivduo e na sua insero na sociedade, conta-se a rea da Linguagem e Comunicao. Para alm dos aspectos sociais que as linguagens, verbais ou no verbais, impem sociedade como meio de comunicao, h tambm a convico de que a linguagem, sendo parte integrante dos esquemas cognitivos do indivduo, vai desenvolver esses mesmos esquemas enriquecendo-os pelas associaes que faz entre antigos e novos conhecimentos. A Lngua Portuguesa tem assim um papel crucial quer no desenvolvimento global do indivduo ajudando-o a aceder a outros conhecimentos, quer na prpria formao lingustica que lhe vai facilitar uma insero conveniente na sociedade. As unidades de competncia que dentro da rea de Lngua Portuguesa suportam este conhecimento so a Linguagem Oral (compreenso e produo), a Leitura, a Escrita e a Comunicao no Verbal. A primeira unidade de competncia comporta duas fases, a compreenso e a produo, que, embora se fundamentem mutuamente, a primeira precede sempre a segunda justificando a capacidade de todo o indivduo saber ouvir e saber falar. A leitura enriquece e flexibiliza as estruturas mentais do indivduo facilitando novas aprendizagens e ajudando-o a ter conscincia do mundo que o rodeia atravs de conhecimentos reproduzidos em diferentes suportes tecnolgicos, a desenvolver o sentido esttico e a entender simbologias. O acto de escrita, como o da leitura, para alm de ajudar o indivduo a estruturar e desenvolver os seus esquemas mentais, indispensvel tambm ao desenvolvimento da autonomia do indivduo numa sociedade onde impera a lngua escrita. O uso da escrita deve facilitar ao indivduo uma actuao eficaz na comunidade atravs de situaes diversas que ele capaz de dominar. Embora no mundo em que vivemos a palavra ocupe um lugar de destaque, quer na oralidade quer na escrita, as linguagens no verbais fazem tambm parte da compreenso do mundo e so muitas vezes to fortes e explcitas como a linguagem verbal. Assim, outros sistemas de linguagem no verbal como a msica, o cinema, as artes plsticas, a publicidade, a moda, o comportamento social (gestos, rituais, praxes, etiqueta, etc) so para o indivduo um desafio para a interpretao do mundo que o rodeia. Estas unidades de competncia faro parte de um perfil de indivduo que se quer responsvel, na sociedade, pelo seu prprio desenvolvimento.
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1. Estrutura curricular do Mdulo de Linguagem e Comunicao (LC)
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ORAL
B1
NVEL 1
LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

LC1A
Compreender e produzir discursos orais em situaes diversificadas
CRITRIOS DE EVIDNCIA
* Compreender discursos orais, de pequena extenso, emitidos em diferentes variedades do Portugus e em diferentes suportes tecnolgicos (rdio, televiso, telefone). * Compreender produes do patrimnio oral popular como adivinhas, provrbios, quadras, contos, etc. * Descobrir o significado de palavras diversificadas, no comuns, atravs do contexto. * Retirar dos discursos ouvidos a ideia principal. * Distinguir os objectivos que cada discurso ouvido transmite. * Reconhecer estruturas sintcticas, em discurso oral, de acordo com o nvel lingustico de aprendizagem. * Expor, com clareza, situaes da sua histria de vida. * Dar ordens, formular pedidos e fazer perguntas em contextos diversificados. * Descrever pessoas, objectos e lugares. * Usar um discurso apropriado a nvel de articulao e entoao. * Saber intervir em pequenas discusses, no tempo certo e com pertinncia. * Usar estruturas sintcticas de complexidade crescente.
SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

Ouvir discursos gravados (vdeo e audio) por diferentes indivduos com pronncias geograficamente diferentes. Ouvir discursos relacionados com as actividades e necessidades de cada indivduo (entidade patronal, sindicatos, associaes, mdicos, professores, sacerdotes, etc.). Ouvir narrativas sobre assuntos da vida corrente. Ouvir e ver programas televisivos onde as palavras sejam apresentadas em toda sua riqueza e diversidade. Ouvir e praticar jogos de adivinhas, quadras e provrbios populares. Praticar exerccios de trava-lnguas, para uma melhoria articulatria. Participar em jogos de descoberta do significado de palavras em discurso ouvido. Participar em actividades de descoberta de significado de estruturas sintcticas simples. Participar em dilogos para treino de tomada de palavra, pertinncia de perguntas e respostas, etc. Exercitar formas de tratamento formal e informal (familiares, amigos, entidade patronal, religiosa, policial, servios pblicos, etc.). Exercitar o emprego de frmulas tradicionais (saudao, carinho, delicadeza, etc.). Exercitar a planificao oral de actividades a desenvolver (uma visita, um passeio, uma festa de aniversrio, baptizado, casamento, etc.). Produzir discursos simples e claros sobre a famlia, casa, emprego, acesso a bens essenciais, etc. Utilizar vocabulrio diversificado e alargado, relativo a temas solicitados, atravs de pequenos relatos. Relatar oralmente, com clareza, episdios vividos ou imaginados, de ordem familiar ou profissional. Relatar um acidente observado. Descrever uma doena sua ou de um familiar, apresentando sintomas e consequncias. Apresentar, oralmente, uma reclamao, junto de rgos competentes, sobre assuntos relacionados com a profisso e emprego, sobre bens adquiridos, danos sofridos, etc. Dar indicaes sobre pedidos de orientao espacial. Exercitar a descrio de pessoas, quadros, casas, paisagens. Descrever os seus sentimentos ao ouvir uma msica, assistir a um espectculo, observar uma manifestao de massas (religiosa, poltica, desportiva, cultural). Simular debates colectivos em diferentes contextos (emprego, crculo de amigos, ou grupo de desconhecidos). Explicar e justificar o funcionamento de um servio ou aparelho perante um ou mais indivduos (clientes, colaboradores, familiares). Dar entrevistas para responder a um pedido de emprego. Indicar, oralmente, o caminho que vai da sua casa ao supermercado, escola, aos correios, junta de freguesia, ao banco, ao centro de sade, etc. Encomendar, ao telefone, qualquer produto (comida, gs, etc.), dando indicaes precisas sobre o que quer.
37
LEITURA
B1
NVEL 1

LC1B
Ler e interpretar informao
* Dominar automaticamente o processo de leitura, pelo reconhecimento de palavras e sons. * Ler documentos simples, diversificados, relevantes para a vida quotidiana. * Identificar a ideia principal em textos simples. * Identificar a sequncia de acontecimentos em textos simples. * Usar a informao recolhida nos textos para satisfazer objectivos especficos. * Usar a sequncia alfabtica para aceder a informao especializada (dicionrios, lista telefnica, listas de pessoas, etc.).

Fazer exerccios de reconhecimento de letras e palavras em caixas e latas de produtos de consumo, ttulos de jornais, anncios, etc. Fazer exerccios de antecipao de palavras numa frase ou texto simples. Ler pequenas notcias em jornais, texto televisivo, cartazes, etc. Tirar informaes de notcias escritas, livros de instrues, horrios de transportes, de aulas ou de outros servios. Ler cartas de bancos, avisos de correios, gua, electricidade, telefones e outros servios pblicos. Ler etiquetas de designao de produtos, brochuras de propaganda de preveno de acidentes, catstrofe, guia de programao televisiva. Usar o dicionrio para localizar palavras. Usar a lista telefnica para localizar uma morada ou um nmero de telefone. Exercitar a antecipao de informao a partir de ttulos, gravuras, primeiras linhas do texto, etc. Localizar em mapas, o nome de cidades, rios, serras. Exercitar a identificao de ideia principal em cartas, notificao, artigos de jornal ou narrativas. Responder a questionrios sobre ideias principais e acessrias em textos simples.
38
ESCRITA
B1
NVEL 1

LC1C
Escrever documentos diversificados de acordo com objectivos especficos.
* Dominar as tcnicas bsicas da escrita. * Escrever com correco as palavras bsicas do Portugus fundamental. * Escrever com clareza utilizando sinais de pontuao. * Escrever pequenas cartas ou notas a familiares e amigos. * Escrever histrias e relatos da vida quotidiana. * Escrever ttulos nas gravuras inseridas em textos escritos.

Fazer exerccios de destreza desenhando figuras e letras. Fazer exerccios de escrita de palavras conhecidas, gerindo o espao da folha. Fazer exerccios de escrita para automatizao de regras ortogrficas. Copiar frases e palavras da vida quotidiana. Escrever cartas informais com frases simples e de pequena extenso. Escrever um anncio de venda de um imvel. Escrever um anncio de fuga de um co. Completar frmulas de identificao pessoal, de acordo com finalidades especficas. Elaborar listas de compras. Ordenar e legendar uma sequncia da banda desenhada. Descrever um objecto em frases simples. Exercitar estruturas correctas do sistema lingustico (ortografia, pontuao, uso de maisculas, etc.).
39
LINGUAGEM NO VERBAL
B1
NVEL 1

LC1D
Compreender e produzir linguagens no verbais, ou mistas, em contextos diversificados, simples.
* Compreender linguagem sonora concretizada atravs de sons (sirenes, toques militares, religiosos, etc.). * Compreender e produzir linguagem gestual, ou mista (etiquetas, praxes, gestos, continncia militar, etc.). * Compreender e produzir linguagem simblica ou mista (smbolos representando o amor, a morte, o inferno, a paz, etc.). * Compreender a linguagem icnica (placas de trnsito, de informao variada, de localizao, de aviso, etc.). * Compreender manifestaes musicais de acordo com o ritmo, a letra, a situao e a audincia. * Entender diversas manifestaes artsticas (moda, arte plstica, etc.), como representantes de uma poca e de determinados grupos sociais.

Compreender uma cerimnia pblica onde a linguagem gestual e sonora (ou outras) estejam presentes. Identificar representaes de smbolos em cartazes, anncios, capas de livros, desenhos, esculturas, etc. Identificar o significado de placas de trnsito, tursticas (castelo, restaurante, pousada), informao rodoviria, etc. Identificar, num mapa, os smbolos atribudos a cidades, lugares, parques, reservas naturais, etc. Ver um filme mudo e procurar identificar o significado dos gestos. Observar gravaes de vdeo e identificar o estado de esprito dos personagens atravs das suas expresses faciais e gestos corporais. Ouvir excertos musicais que acompanham cenas de filmes ou anncios e procurar explicar a sua escolha. Ouvir um fado, uma banda de jazz, uma pera cmica e procurar descrever os seus sentimentos ao ouvi-los. Ver uma sequncia de imagens televisivas e escolher uma msica para elas.
40
ORAL
B2
NVEL 2

LC2A
Compreender e produzir discursos orais, de mdia extenso e de complexidade crescente, em situaes diversificadas
* Saber ouvir e diferenciar uma entrevista, uma exposio, uma discusso, um debate poltico. * Saber ouvir e executar instrues. * Saber identificar as intenes do discurso ouvido (pelo tom do discurso, pelo vocabulrio, pela entoao). * Saber distinguir textos do patrimnio literrio oral. * Compreender discursos orais diferenciados (debates, entrevistas, exposies, discusses). * Descrever oralmente cenas, paisagens, pessoas imaginrias. * Usar vocabulrio adequado para atingir determinados objectivos (apresentar um argumento, dar informaes, exprimir opinies e ideias). * Usar vocabulrio preciso em situaes especficas. * Usar estruturas sintcticas e vocabulares de complexidade crescente. * Planear pequenos discursos (escolher o tema, investig-lo, tomar notas, etc.). * Produzir pequenos discursos que captem a ateno dos ouvintes. * Participar em discusses colectivas emitindo e partilhando opinies.

Ouvir gravaes de entrevistas, exposies, discusses, debates, e coment-las. Responder oralmente a questionrios que versem temas diversos (sade, educao dos filhos, desporto, etc.). Responder oralmente a pedidos de informao. Ouvir discursos com objectivos e intenes diversificados, ricos em recursos prosdicos e vocabulrio adequado. Ouvir narrativas populares, pequenas peas de teatro, poemas, e saber distingui-las. Ouvir textos orais do patrimnio literrio e coment-los. Descrever os seus sentimentos ao ouvir uma msica (cano, fado, grupo folclrico, orquestra). Descrever os seus sentimentos ao assistir a um espectculo ou observar uma manifestao de massas (religiosa, poltica, desportiva, cultural). Simular debates colectivos em diferentes contextos (empregos, clubes de lazer, assembleias municipais, etc.). Simular discusses com amigos, familiares ou desconhecidos. Justificar, perante a autoridade patronal, a necessidade de mudar de servio, de actividade, ou de local, conforme as suas necessidades. Participar em discusses colectivas, ampliando a discusso para alm das premissas iniciais. Ouvir uma discusso, um debate ou uma narrativa, e fazer um sumrio de cada um. Ouvir vrios discursos de diferentes opinies sobre um tema e fazer uma sntese. Corrigir discursos que apresentem er ros gramaticais. Corrigir discursos que apresentem objectivos pouco claros. Corrigir discursos que apresentem falta de coerncia. Contar histrias para crianas numa escola ou biblioteca e para idosos num Lar de Assistncia Social. Participar numa assembleia de escola e pedir informaes sobre os direitos e deveres dos estudantes. Simular a venda de artigos numa feira, numa loja tradicional, ou em casa de clientes. Gravar o prprio discurso sobre temas diversificados, ouvi-lo e coment-lo. Treinar exerccios de parfrase de discursos ouvidos. Exercitar mudana de textos com estruturas de coordenao para estruturas de subordinao. Exercitar mudana de textos com frases simples para frases complexas.
41
LEITURA
B2
NVEL 1 2
LINGUAGEM E COMUNICAO UNIDADES DE COMPETNCIA

LC2B
Ler, com clareza, textos de mdia extenso, e retirar deles informao pertinente.
* Identificar as ideias principais e acessrias de um texto e relacion-las. * Identificar a sequncia de acontecimentos em textos de complexidade mdia. * Fazer resumos da informao lida. * Usar diferentes estratgias para extrair diferentes informaes. * Tirar notas para entender um texto. * Ler, com clareza, um texto de complexidade mdia. * Ler voluntariamente textos variados da literatura portuguesa ou tradues da literatura universal.

Exerccios de identificao das partes de um texto de extenso mdia. Exerccios de ordenao sequencial de acontecimentos escritos desordenadamente num texto. Exerccios de condensao de informao num pequeno texto ou em partes de um texto maior. Exerccios de procura de objectivos em textos diversificados (cartas, artigos de jornal, textos informativos sobre sade, alimentao, desporto, etc.). Leitura, em voz alta, de textos narrativos ou poticos. Exerccios de perguntas e questes relacionadas com leituras feitas. Dramatizao, em grupo, de peas de teatro simples. Leitura e possvel memorizao de quadras populares e outros poemas, letras de canes, etc. Leitura de artigos de revistas do quotidiano (culinria, decorao, vida social, programao televisiva, desporto, agricultura, pesca, lazer, viagens, etc.). Leitura de contos populares e lendas tradicionais. Leitura de obras do patrimnio literrio portugus ou universal. Leitura de obras literrias da escolha do indivduo.
42
ESCRITA
B2
NVEL 2

LC2C
Escrever documentos com objectivos especficos e informao diversificada, exposta com clareza e correco ortogrfica
* Escrever com correco ortogrfica pequenos textos. * Saber utilizar um processador de texto. * Escrever documentos com objectivos especficos. * Elaborar planos de actividades. * Responder a questionrios respeitantes vida quotidiana. * Redigir textos com correco gramatical e riqueza de vocabulrio.

Exerccios de escrita de pequenos textos, utilizando dicionrios, pronturios, gramticas. Exerccios escritos de estruturas morfolgicas e sintcticas da lngua portuguesa. Exerccios de processamento de texto em computador. Exerccios de preenchimento de formulrios respeitantes a temas do quotidiano (sade, educao, matrculas, exames, impostos, pedidos de subsdio, emprstimos bancrios, etc.). Exerccios de planificao de textos escritos, de actividades a desenvolver, de viagens a realizar. Exerccios de elaborao de pequenos relatos de experincias j vividas. Exerccios de tomada de notas a partir de textos, com fins informativos. Escrever cartas de reclamao a instituies de defesa do consumidor, de defesa dos direitos humanos, de defesa dos direitos dos animais, etc. Escrever uma carta a uma empresa, a pedir emprego. Respostas escritas a questionrios sobre temas de vida quotidiana. Exerccios de substituio de sinnimos ou antnimos em frases escritas. Exerccios de escrita colectiva em pequenos grupos.
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LINGUAGEM NO VERBAL
B2
NVEL 1 2

LC2D
C o m p re e e n d e r linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade mdia.
* Compreender e produzir linguagens mistas em situaes pouco explcitas. * Compreender e produzir linguagem simblica. * Compreender linguagem icnica atribuda a diferentes actividades e servios. * Compreeender pequenos filmes, sem discurso, e com mensagens simblicas. * Compreender um espectculo de mmica. * Entender manifestaes artsticas (moda, arte pls tica, msica, teatro) de complexidade crescente.

Compreender cenas de actos formais onde as linguagens no sejam explcitas (cerimnias religiosas, fnebres, investiduras de cargos, etc. ). Identificar smbolos em cartazes, anncios, capas de livros, desenhos, esculturas, de complexidade mdia. Identificar linguagem icnica, universal, pouco usual. Ver diversas peas filmadas com mensagens poticas, de solidariedade, de aviso, de chamamento, etc. Ver espectculos de mmica e descrever o contedo da sua mensagem. Atravs de uma mensagem construir e treinar um espectculo de mmica. Realizar exerccios de utilizao das diversas funes da linguagem em linguagem no verbal. Descrever e justificar produtos de escultura, pintura, msica, moda, do ponto de vista da comunicao.
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ORAL
B3
NVEL 3

LC3A
Compreender e produzir discursos orais, com recurso a estruturas lingusticas e no lingusticas, adequadas expressividade dos mesmos.
* Ouvir e compreender diver- Ouvir gravaes de diversos discursos produzidos em sos discursos orais, de assembleias municipais, parlamentos, escolas, confernlonga durao e crescente cias, etc. complexidade. * Saber distinguir nos discur sos orais os factos e as opinies.
Exerccios de compreenso oral atravs de perguntas dirigidas aos textos orais.
Ouvir textos argumentativos relacionados com propaganda televisiva, discursos de entidades patronais, sindicatos, * Identificar um discurso aretc. gumentativo e justific-lo.
* Identificar um discurso per- Ouvir textos persuasivos relacionados com propaganda comercial, debates polticos, religiosos, etc. suasivo e justific-lo. * Identificar as diversas fun- Ouvir textos com funes expressivas, poticas, apelativas, fticas, metalinguisticas e referenciais. es da linguagem em discursos orais.
Tomar notas a partir da audio de discursos orais.

* Produzir discursos orais de longa durao de acordo Exercitar a identificao de objectivos em diferentes discurcom diferentes objectivos. sos orais, de acordo com o tema, a situao, a audincia. * Produzir discursos orais em Treinar a abertura de discursos e contribuir para a particique a linguagem, o tom e a pao de outros. extenso tenham em conta a audincia, a complexidade do tema e a formalidade da situao. * Iniciar um discurso que encoraje os outros a participar. * Participar em discusses de temas complexos. * Fazer snteses de discursos orais de temas complexos.
45
LEITURA
B3
NVEL 1 3

LC3B
Ler com fluncia com fins recreativos e informativos.
* Ler com fluidez e clareza. * Ler criticamente textos diversificados e complexos. * Reconstruir o significado de um texto globalmente ou em partes. * Esquematizar textos narrativos. * Escolher estratgias de leitura conforme os objectivos dos textos. * Identificar valores ticos, polticos e religiosos em textos lidos

Leitura oral de textos de diferentes dificuldades e extenso. Exerccios de compreenso de leitura atravs de perguntas de inferncia sobre o texto. Exerccios de antecipao do assunto do texto, do seu contedo, dos seus objectivos. Exerccios de resumo de textos e do seu alargamento. Exerccios de parfrase de textos ou partes de textos. Leitura das palavras-chave de um texto. Leitura silenciosa de um texto e reproduo oral do seu significado em ausncia daquele. Ler textos para informao, recolhendo notas, repetindo leituras, memorizando. Ler textos para recreao, respeitando o ritmo e a escolha do indivduo. Ler novelas ou contos de autores contemporneos. Ler parte das narrativas picas portuguesas (Ex: Os Lusadas). Ler poesia contempornea (Fernando Pessoa, Cesrio Verde, Antnio Gedeo, Manuel Alegre, etc.).
46
ESCRITA
B3
NVEL 3

LC3C
Dominar com correco todas as tcnicas da escrita em diferentes suportes tecnolgicos.
* Escrever com correco ortogrfica e gramatical. * Saber usar o processamento de texto na redaco, reviso, correco e edio do texto. * Escrever documentos com objectivos especficos. * Escrever sumrios, snteses ou parfrases. * Elaborar projectos escritos com finalidades diversas. * Redigir textos com correco gramatical, riqueza de vocabulrio, diversidade sintctica.

Exerccios de escrita de textos mdios, utilizando dicionrios, pronturios, gramticas. Exerccios de escrita de alargamento vocabular e de estruturao sintctica. Exerccios de emprego de linguagem figurativa. Utilizao de computador para redaco, correco e edio de textos. Exerccios de respostas a questionrios sobre assuntos especficos. Exerccios de formulao de perguntas a textos lidos. Exerccios de planificao de projectos (pedido de subsdios, constituio de uma pequena empresa, etc.). Exerccios de elaborao de relatrios sobre experincias passadas. Exerccios de escrita de artigos de opinio para um jornal do grupo (de turma, de curso). Exerccios de escrita de relatos, observaes, descries para um jornal de grupo (de turma, de curso). Exerccios de reescrita de textos. Exerccios de escrita de cartazes diferenciados (anncios de propaganda eleitoral, de propaganda comercial, etc.).
47
LEITURA
B3
NVEL 1 3

LC3D
Compreender e produzir linguagens no verbais ou mistas em contextos diversificados do quotidiano.
* Compreender e produzir linguagens mistas em situaes formais. * Compreender linguagem simblica de complexidade crescente. * Compreender mensagens no verbais de filmes de alguma complexidade. * Compreender a linguagem no verbal que acompanha manifestaes pblicas (polticas, religiosas, desportivas, sociais, etc.) * Entender manifestaes artsticas (moda, arte pls tica, msica, teatro) de alguma complexidade. * Produzir informalmente manifestaes no verbais, com objectivos especficos.

Compreender cenas e episdios onde o protocolo e a etiqueta se evidenciem (distribuio de lugares em cerimnias pblicas, cortejos, apresentao de cumprimentos, agradecimentos, aplauso em espectculos, etc.). Identificar smbolos universais e nacionais (centrais nucleares, aproximao de animais selvagens, organizaes no governamentais, ar poludo, etc.). Ver criticamente e identificar mensagens mais ou menos ocultas em filmes, peas de teatro, etc. Identificar mensagens em gestos pouco explcitos de personagens de filmes, teatro, pera, etc. Identificar mensagens no verbais em partidos polticos, asso ciaes profissionais, sindicatos, bandas musicais, clubes desportivos, etc., atravs de linguagens mistas. Identificar mensagens no verbais em anncios de natureza vria, em jornais, revistas, televiso, cartazes, etc. Explicar as tendncias da moda em determinada poca e contextualiz-las. Explicar os fenmenos musicais em determinadas contextos e tempos (msica popular, msica de interveno, msica clssica, msica de solidariedade universal, etc.).
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2. Articulao vertical entre os nveis B1, B2 e B3
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REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)
NVEL 1
Compreender e produzir discursos orais de pequena extenso e de dificuldade bsica, em situaes diversificadas. Ler e interpretar informao em textos simples e significativos para o indivduo. Escrever documentos simples, diversificados, de acordo com objectivos especficos. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados, simples.
NVEL 2
Compreender e produzir discursos orais de mdia extenso e de complexidade crescente, em situaes diversificadas. Ler, com clareza, textos de mdia extenso e retirar deles informao pertinente. Escrever documentos com objectivos especficos e informao diversificada exposta com clareza e correco ortogrfica. Compreender linguagens no verbais ou mistas, em contextos diversificados de complexidade mdia.
NVEL 3
Compreender e produzir discursos orais com recurso a estruturas lingusticas e no lingusticas adequadas fluncia e expressividade dos mesmos. Ler com fluncia, com fins recreativos e informativos. Dominar com correco todas as tcnicas da escrita em diferentes suportes tecnolgicos. Compreender e produzir linguagens no verbais ou mistas em contextos diversificados do quotidiano.
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2 - REA DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO TIC
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FUNDAMENTAO
A explicitao de uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) corresponde ao crescente papel que as tecnologias desempenham nos tempos actuais, em todos os campos de actividade, nas mais variadas profisses e, em geral, no dia a dia das pessoas. So muito variadas as tecnologias com que as pessoas interagem. Desde os electrodomsticos aos equipamentos do posto de trabalho, dos brinquedos aos equipamentos de lazer, com maior ou menor especializao, seria longa a listagem de aparelhos, tecnologias e funes que poderamos registar. Nos tempos de vivemos, as pessoas "vestem" tecnologia: usam relgios digitais com calculadoras, usam telemveis com pequenas bases de dados, deslocam-se em automveis que controlam. No trabalho, lidam cada vez mais com ferramentas tecnolgicas: um "operrio das obras" ter de fazer o controlo de uma grua ou conduzir uma escavadora, um pequeno comerciante ter de usar uma balana que pesa e calcula a conta do cliente, um agricultor ter de operar um aparelho de ordenha ou um pequeno tractor multi-usos, um jardineiro controlar um sistema automtico de rega. Este panorama tem-se acentuado com a divulgao da Informtica atravs do computador pessoal e com a diversificao dos meios de comunicao, atravs do telemvel e do aparecimento da Internet. Vivemos na Sociedade da Informao. No entanto, a vida nesta sociedade da informao no isenta de dificuldades, especialmente se se pretender fazer uso da informao disponvel para se chegar ao conhecimento. Assim, torna-se necessrio que identifiquemos e dominemos as novas competncias que emergem: o domnio da tecnologia; o acesso informao; o processamento da informao; a produo de informao. Esta necessidade tanto mais premente quanto reconhecemos que o desenvolvimento tecnolgico dinmico e acelerado. Com efeito, verificamos elevado ritmo de introduo de inovaes tecnolgicas, tanto ao nvel do acesso e circulao da informao como ao nvel da comunicao individual, em grupo e de massas. Compreende-se pois que o estudo do interesse educativo das TIC, a investigao sobre o seu potencial e at a sua divulgao constituam o objecto de uma rea de conhecimento e investigao que interessa uma comunidade cientfica e acadmica estabelecida, como se poderia comprovar atravs de uma anlise de listagens de revistas cientficas, de projectos de investigao ou at de disciplinas de cursos universitrios. A preparao dos cidados para fazer frente a to complexa situao reveste-se de caractersticas particulares: torna-se necessrio preparar as pessoas para o desempenho de competncias que podemos no conhecer. Trata-se de uma situao em que essencial que se imaginem contextos e ambientes ricos de estmulos para que se aprenda atravs da explorao e da resoluo de problemas. A definio dos perfis relativos a uma rea de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) reveste-se de particular complexidade se tivermos em conta a diversidade de tecnologias e aplicaes e que existem e que existiro no futuro. Assim, foi considerado adequada a definio de competncias e sua explicitao, para um contexto de aprendizagem associado ao conhecimento e uso do computador pessoal. Trata-se de um equipamento tecnolgico poderoso mas cada vez mais vulgar, que encontramos por todo o lado: desde o jardim de infncia at secretria do governante. Por se tratar de um equipamento que pode conter e combinar uma grande variedade de dispositivos, tecnologias e programas diferentes, consideramos que oferece as condies para suscitar ambientes apropriados para uma aprendizagem das tecnologias, designadamente das tecnologias da informao e da comunicao.
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Nos perfis de competncia que se apresentam, as referncias que se fazem a equipamento e sistemas informticos devem sempre ser entendidas num contexto tecnolgico prximo do computador pessoal (personal computer/PC). No entanto, as especificaes que se fazem e as sugestes de actividades apresentadas devem ser consideradas como ilustrao daquilo que possvel fazer e no como aquilo que tem de ser feito. Por essa razo, indicam-se, quando possvel outros exemplos de contextos de vida e experincias diversificadas, sempre com a preocupao de tornar o processo flexvel e criativo.
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1. Estrutura Curricular do Mdulo de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
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TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC)
B1
NVEL 1
TIC1A
Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel, mquina de lavar, computador pessoal)
Identificar os diversos componentes de um aparelho domstico ou para uso pessoal. Verificar as conexes entre os diversos componentes e activar um sistema Identificar e aplicar as
regras relativas ao uso do sistema dentro dos padres adequados de segurana e ergonomia (ou sade pessoal).
Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida
Montar um conjunto televiso e vdeo e coloc-lo em funcionamento. Activar um telemvel recentemente adquirido. Transferir uma impressora de um computador pessoal para outro. Substituir a "cabea" estragada de um berbequim ou trocar uma agulha numa mquina de costura. Fazer um esquema para orientar a seleco de programas de uma mquina de lavar roupa. Fazer uma pequena coleco de livros, revistas, catlogos e outras peas bibliogrficas de natureza tcnica.
Usar os manuais tcnicos adequados ao correcto funcionamento do equipamento.
TIC1B
Operar os diversos componentes de um equipamento tecnolgico
Descrever as funes de cada componente de um aparelho (de uma panela elctrica, de um projector de slides, de uma balana ...). Usar correctamente os
dispositivos de introduo de dados (teclados de mquinas multibanco, telemveis, calculadoras ...) e fazer a sua manuteno.
Visitar um museu de cincia e tecnologia (tipo Visionarium) ou participar na concepo e elaborao de um painel/jornal de parede ou cartaz sobre temas do tipo: aparecimento da imprensa; revoluo industrial; sociedade da informao; bug do milnio. Visitar a casa das mquinas de uma embarcao, ou de uma central hidroelctrica ou visitar o Centro de Informtica de uma grande organizao (grande fbrica; escritrio; Universidade, etc). Colaborar numa projeco vdeo durante uma conferncia para uma associao de pais ou agremiao desportiva ou cultural. Usar os acessrios de um berbequim para a funo de serrar ou lixar/polir, ou usar correctamente os vrios acessrios de um tractor agrcola. Colaborar no funcionamento da "cabine de som" de uma festa ou espectculo desportivo ou com um DJ numa discoteca. Usar uma mquina multibanco com cran tctil ou participar num concurso televisivo atravs do teclado do telefone.
Identificar e instalar correctamente dispositivos complementares de um equipamento. Identificar dispositivos e mtodos alternativos para uso de um aparelho.
59
B1
NVEL 1
TIC1C
Organizar informao e assegurar o seu armazenamento estruturado em suportes electrnicos
Identificar alguns dos sistemas operativos existentes e descrever algumas das suas funes e caractersticas. Compreender a forma
de estruturar a informao e as metforas usadas por um dos sistemas operativos.
Formatar uma disquete para uso pessoal e atribuir-lhe um nome. Criar directorias para uso pessoal ou modificar nomes de "janelas" ou de ficheiros numa disquete ou num computador. Acertar a data e a hora de um computador pessoal. Localizar a calculadora ou o relgio ou outras ferramentas teis habitualmente disponveis nos computadores pessoais. Esboar um esquema da organizao da informao armazenada num computador. Guardar uma coleco de ficheiros de texto e de imagem sobre um determinado tema.
Distinguir tipos de ficheiros de informao.
Armazenar informao de interesse pessoal numa disquete ou num CD (ou mesmo num computador pessoal).
TIC1D
Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edio de texto [em princpio no computador, mas tambm possvel numa mquina de escrever]
Introduzir caracteres em documentos de texto e formatar caracteres e pargrafos de texto. Estruturar um documento de texto antes e/ou durante a introduo do respectivo texto. Ilustrar um documento texto com introduo de objectos grficos e ou tabelas.
Preencher um pequeno formulrio em formato digital (uma transferncia bancria numa caixa automtica ou preenchimento de um folha de encomenda num terminal) ou um for mulrio em papel (na mquina de escrever). Digitar e imprimir um poema ou uma pequena redaco. Digitar e imprimir o horrio de funcionamento de um estabelecimento comercial. Digitar e imprimir um resumo do curriculum vitae. Digitar e imprimir um requerimento ou uma declarao.
Preparar um documento para impresso em papel e assegurar a respectiva impresso.
60
B2
NVEL 1 2
Identificar as caractersticas tcnicas mais relevantes de um sistema informtico. Descrever as funes dos principais componentes de um sistema informtico. Comparar diferentes sistemas informticos em funo das respectivas caractersticas tcnicas. Usar linguagem tcnica adequada numa conversao com um tcnico especializado.

Simular ou manter uma conversao para recolha de informaes sobre equipamento informtico. Simular ou realizar uma carta-circular a enviar a vrios fornecedores de equipamento informtico solicitando oramentos para aquisio de uma estao de trabalho pessoal. Visitar um museu de informtica ou uma oficina de reparao de computadores. Fazer uma seleco de sites na Internet relativos a fornecedores e catlogos de equipamento informtico. Sugerir regras ou funes para a organizao de uma "hotline" de apoio aos utilizadores de computadores pessoais. Acompanhar um filho ou pessoa a quem v comprar um computador ou jogo para computador.
TIC2A
Identificar necessidades de equipamento informtico
TIC2 B
O p e r a r equipamento para obteno de informao em formato digital
Identificar os diversos equipamentos apropriados para obteno de informao em formato digital. Identificar algum dos formatos que codificam informao em formato digital. Identificar programas adequados ao processamento de informao em formato digital. Transferir ficheiros de informao em formato digital entre sistemas informticos distintos.
Enviar um fax ou fazer uma fotocpia com um aparelho de fax. Recolher imagens com uma cmara fotogrfica ou vdeo digital. Reunir um conjunto de imagens numa disquete. Fazer uma recolha de sons da natureza e armazen-los em suporte digital. Digitalizar uma fotografia pessoal (ou qualquer outra escolha). Produzir uma imagem em computador, a partir de outras imagens digitalizadas.
61
B2
NVEL 2 1
TIC2 C
Operar programas especficos para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos
Identificar um programa especfico para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos (exemplo: folha de clculo). Compreender a estrutura de armazenamento da informao (exemplo: colunas, linhas e clulas de uma folha de clculo). Introduzir dados de
forma adequada s necessidades do tratamento dos dados e das potencialidades do programa.

Colaborar no apuramento dos votos de uma assembleia eleitoral.
Registar os dados estatsticos relativos a um jogo de futebol ou actividade desportiva semelhante.
Registar as temperaturas de um filho doente durante um perodo de doena e convalescena.
Fazer uma tabela de clculo das classificaes de um campeonato de futebol ou de um festival da cano.
Fazer uma tabela de clculo da conta-corrente de uma contabilidade domstica ou de uma pequena organizao.
Realizar operaes simples de consulta de dados e de extraco de informao (exemplo: tabela ou grfico). Compreender e apreciar o papel da Internet no contexto do mundo actual. Consultar informao disponvel na Internet. Realizar uma inscrio
e obter um endereo de correio electrnico.
Fazer um grfico com a composio relativa dos nutrientes de um conjunto de pratos tradicionais portugueses.
TIC2 D
Usar programas a p ro p r i a d o s para comunicao electrnica individual e em grupo
Enviar uma mensagem para um telemvel. Ler alguns artigos de jornal ou revista na Internet . Fazer uma consulta remota de uma grande biblioteca ou museu. Fazer uma lista de pginas da Internet, que forneam informao til no mbito de um curso. Participar num debate on-line no sncrono sobre tema dado. Realizar, na Internet, uma viagem volta do mundo.
Participar activamente
num forum de discusso.
62
B3
NVEL 3
TIC3A
Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equipamento informtico
Identificar problemas solucionveis com introduo de equipamento informtico. Descrever componentes e respectivas caractersticas tcnicas de uma proposta de configurao de um sistema informtico. Comparar propostas de configuraes alternativas de sistemas informticos em funo das necessidades especificadas. Usar linguagem tcnica e argumentao adequada numa negociao com um vendedor de informtica.

Esboar um inqurito para apurar as necessidades de equipamento informtico de uma famlia ou de uma pequena associao. Reunir e consultar um conjunto de revistas com modelos e preos de equipamento informtico. Colaborar numa simulao de deciso sobre a configurao ideal para resolver uma situao dada. Fazer uma tabela de comparao de propostas de fornecimento de um sistema informtico. Preparar uma pequena entrevista a um responsvel de Informtica de uma organizao de pequena ou mdia dimenso. Usar um sistema de "chat" para encenar uma conversao com um tcnico ou vendedor de informtica.
TIC3 B
Obter informao em formato digital armazenada em sistemas remotos
Identificar vrias fontes de informao em formato digital armazenada em sistemas remotos. Identificar tcnicas apropriadas para obteno remota de informao em formato digital. Identificar programas adequados ao processamento de informao em formato digital. Preparar informao em formato digital para ser acedida remotamente.
Consultar informao numa base de dados on-line sobre temas de sade ou educao (ou outro tema). Fazer uma listagem de organizaes e/ou servidores que fornecem software para teste ou partilha ("shareware"). Iniciar uma coleco de ficheiros com informao em formatos diversos (num disco de computador, num "zip" ou num CD) . Organizar um pequeno arquivo de software. Fazer uma listagem de "sites" Internet que apresentam imagens vdeo "live" de ambientes naturais em vrios pontos do mundo. Fazer uma inscrio como fornecedor de informao num prestador de servios Internet.
63
B3
NVEL 1 3
TIC3 C
Operar sistemas gestores de bases de dados
Identificar um sistema gestor de bases de dados. Compreender a estrutura de um sistema gestor de bases de dados.

Fazer uma pesquisa bibliogrfica relativamente extensa. Consultar um registo de acessrios para automveis. Colaborar na inventariao de uma loja ou no registo de existncias em stock num armazm. Colaborar num recenseamento (de animais, campos de cultivo, ou outro). Proceder actualizao de um registo informtico j criado (exemplo: renovar carto de recenseamento atravs do Multibanco ou afim). Organizar uma base de dados de uma pequena biblioteca pessoal (ou de uma agenda de telefones e endereos, ou dos scios de uma associao).
Desenhar e implementar uma base de dados simples. Introduzir dados e realizar operaes de consulta e actualizao de uma base de dados simples.
TIC3 D
Usar programas apropriados de suporte electrnico comunicao de informao
Identificar vrias modalidades de disseminao de informao em suporte electrnico (exemplos: projeces multimedia, Internet). Elaborar um plano (ou guio) de apresentao de informao (ideias, factos, dados). Realizar uma apresentao em formato multimedia. Fornecer informao na Internet.
Projectar em pblico o resultado da recolha fotogrfica realizada numa excurso (s amendoeiras em flor, por exemplo). Simular a apresentao do relatrio de actividades da direco de uma associao cultural, usando meios audiovisuais. Moderar uma pequena discusso on-line (num forum, por email ou por chat). Fazer uma apreciao do andamento de uma discusso num forum. Seleccionar e comparar criticamente um pequeno conjunto de sites na Internet dedicados a um tema especfico. Esboar uma pgina pessoal para a Internet.
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65
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NVEL 1

Unidades de competncia TIC 1 A Operar equipamento tecnolgico (por exemplo: telemvel, mquina de lavar, computador pessoal). TIC 1 B Operar os diversos componentes de um equipamento tecnolgico. TIC 1 C Organizar informao e assegurar o seu armazenamento estruturado em suportes electrnicos. TIC 1 D Usar tecnologia adequada ao processamento e/ou edio de texto [em princpio no computador, mas tambm possvel numa mquina de escrever].
NVEL 2
Unidades de competncia TIC 2 A Identificar necessidades de equipamento informtico. TIC 2 B Operar equipamento para obteno de informao em formato digital. TIC 2 C Operar programas especficos para armazenamento e tratamento de dados essencialmente quantitativos. TIC 2 D Usar programas apropriados para comunicao electrnica individual e em grupo.
NVEL 3
Unidades de competncia TIC 3 A Especificar caractersticas tcnicas para aquisio de equipamento informtico. TIC 3 B Obter informao em formato digital armazenada em sistemas remotos. TIC 3 C Operar sistemas gestores de bases de dados. TIC 3 D Usar programas apropriados de suporte electrnico comunicao de informao.
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3 - REA DE MATEMTICA PARA A VIDA MV
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FUNDAMENTAO
EDUCAO TODOS
PARA
A Humanidade foi construindo, ao longo dos milnios, valores que podem ser qualificados de imutveis a uma escala quase universal. A construo desses valores implicou avanos e recuos e viu-se tantas vezes confrontada com riscos. Foi desafiando os riscos-blicos, ambientais, genticos ou demogrficos que a Humanidade consolidou valores que nos aparecem hoje como inquestionveis e triunfantes. Entre esses valores triunfantes contam-se a democracia e o direito a usufruir da educao e da cultura. Estes valores tutelam dois princpios que so hoje irrefutveis: igualdade de estatuto de cidadania e igualdade de oportunidades de educao. Todavia, a aceitao destes princpios no efectiva, na prtica. Com efeito, h sociedades onde estes valores so aceites h menos de uma gerao; h sociedades onde a guerra no permite outras aspiraes que no sejam a subsistncia. Mesmo dentre os humanos, aqueles que foram escolarizados de uma forma regular, no se pode concluir que sejam pessoas educadas, ainda que assistidos por excelentes currculos e eficientes professores. Um dos constrangimentos para que uma pessoa seja educada, na juventude, a idade. Ningum consegue ser educado, se imaturo. So os problemas da vida adulta, a experincia, os reveses e os triunfos que conferem maturidade e esta propicia que as pessoas se eduquem. A educao , pois, um longo processo de vida de que a escolaridade apenas uma parte. A escolaridade, bsica, secundria ou superior, que no prepara para uma continuada educao, falha redondamente. Acresce que, mesmo ao nvel dos contedos, a evoluo do saber processa-se a um tal ritmo que aprender sempre crucial. Deste modo, vmo-nos a defender uma educao permanente para todos: para os escolarizados e para os que, por razes vrias, nem puderam ser escolarizados.
EDUCAO MATEMTICA PARA TODOS
Os grandes objectivos da educao para todos podero enumerar-se como se segue: preparao para ganhar a vida, preparao para assumir os deveres e direitos da cidadania e preparao para o desenvolvimento e realizao pessoal de cada pessoa. A integrao da Matemtica num currculo de educao para todos contribui para a consecuo destes objectivos. Efectivamente, a Matemtica tem um valor instrumental inquestionvel na resoluo dos problemas do quotidiano, desde os mais elementares at aos mais complexos. Alm disso, muitas das actividades profissionais recorrem frequentemente ao desempenho de tarefas matemticas. Compreender a realidade circundante, nas suas vertentes fsica e social, apela para a compreenso de conceitos matemticos. Exercer a cidadania duma forma esclarecida e refle-
71
xiva pressupe o entendimento de fenmenos e factos e este entendimento socorre-se de ideias matemticas. Finalmente, a Matemtica uma construo, um patrimnio da Humanidade. Negar a quem quer que seja o direito de usufruir e fruir esteticamente este patrimnio seria impensvel, pois isso seria negar a democracia. No falando, sequer, do estigma indigno que afecta quem no autnomo perante uma solicitao que envolva um banal conhecimento numrico e quanto isso pesa negativamente na sua auto-estima. No intuito de dar resposta aos problemas que atrs se afloraram, no de uma forma absoluta- isso seria, antes de mais, pretencioso! - procurou desenhar-se um catlogo de competncias na rea de Matemtica para a Vida, uma vez que parece desejvel recuperar aquela ideia de educao para alm da escolaridade, por um lado; por outro, o pblico-alvo deste currculo possui j conhecimentos que aprendeu margem da instruo formal, casualmente, atravs de experincias de vida. Mas como paralelamente funciona um currculo para a escolaridade obrigatria, pensamos que entre os dois currculos devem existir algumas pontes, por forma a garantir flexibilidade de aplicao dos mesmos, permitindo, a quem o desejar, transitar de um para o outro. Neste sentido, consideraram- se trs nveis, correspondendo, grosso modo, aos trs ciclos do ensino bsico obrigatrio. De salientar que a filosofia das duas formaes intrinsecamente diferente. A estrutura dos trs nveis semelhante. Em todos so definidas quatro competncias: a primeira, relacionada com a numeracia, a segunda com o clculo operatrio, a terceira com a interpretao de dados e resultados e a quarta com o espao e a Geometria. Para cada um destes trs nveis estabeleceu-se um conjunto de unidades de competncia, a que se associaram critrios de evidncia que visam: ajuizar se o candidato possui ou no determinada competncia; creditar a competncia revelada; abrir ao candidato um leque de opces que lhe permitam decidir se quer prosseguir numa formao onde possa alargar as suas competncias ou to somente obter a creditao pelas competncias efectivamente evidenciadas.
Estes critrios de evidncia so ordenados sequencialmente, prevendo uma progresso de aprendizagem: no podemos perder de vista que a Matemtica , pela sua natureza, uma matria cuja rede conceptual se organiza hierarquicamente. Os critrios de evidncia so complementados por sugestes de actividades contextualizadas nos Temas de Vida. Tais sugestes visam a concretizar os critrios de evidncia, tornando-os mais explcitos e, de certo modo, a contribuir para o desenvolvimento de projectos integradores.
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1. Estrutura Curricular do Mdulo de Matemtica para a Vida (MV)
73
MATEMTICA PARA A VIDA
B1
NVEL 1
MV1
UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA
MV1A
Interpretar informao e compreender mtodos para a processar
* Compreender nmeros inteiros e racionais (nas formas decimal e fraccionria) atravs dos seus nomes (oralmente) ou da sua representao escrita; * Ler e compreender tabelas de uma e duas entradas, diagramas, mapas e grficos lineares; * Medir e estimar medidas (comprimento, capacidade, massa, tempo), avaliar temperaturas; * Estimar o cardinal de um conjunto (grandeza discreta); * Ordenar itens; * Adequar a estrutura matemtica ao problema.
MV1B
Realizar clculos
* Efectuar clculos (adicionar, subtrair, multiplicar e dividir) com nmeros inteiros e decimais simples (usar apenas dcimas ou centsimas); * Utilizar procedimentos de comprovao para detectar eventuais erros; * Utilizar os fraccionrios como operadores (1/2 de..., 1/3 de..., 1/4 de...); * Utilizar percentagens como operadores (10% de..., 17% de...); * Utilizar a calculadora competentemente para efectuar clculos, envolvendo as operaes usuais; * Estimar resultados das operaes usuais.
MV1C
Interpretar resultados e apresentar concluses
* Utilizar formas adequadas de apresentar os dados (tabela, diagrama); * Analisar os resultados; * Concluir logicamente da anlise dos resultados; * Mostrar como as concluses esto de acordo com a questo levantada inicialmente; * Redigir concluses com correco e sinteticamente; * Ser capaz de sintetizar o problema por uma frase ou por um ttulo. * Reconhecer visual e verbalmente figuras geomtricas 2D e 3D (crculo, quadrado, rectngulo, pentgono, hexgono, cubo, paraleleppedo, etc.); * Desenhar figuras vista ou utilizando instrumentos de desenho; * Interpretar (analisar) figuras atravs de relaes entre lados, ngulos e lados e ngulos e compor/decompor figuras; * Escolher convenientemente unidades de medida; * Calcular permetros e reas de figuras simples ou compostas; * Determinar medidas de comprimentos, de reas, de capacidades, por aplicao directa da unidade conveniente.
MV1D
Interpretar o espao fsico enquadrando-o num modelo matemtico
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B1
NVEL 1
MV1A
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Seleccionar o nmero de itens desejado numa embalagem (lmpadas, pilhas, etc.). Preencher um boletim de totoloto/totobola e saber confront-lo com a chave. Compreender e escrever datas. Atender ao prazo de validade de alimentos e medicamentos. Preencher impressos onde seja relevante a informao numrica (cheques, depsitos, levantamentos, etc.). Gerir situaes numricas simples (pagamentos, trocos). Utilizar e interpretar medidas decimais em relao a unidades comuns: - euro ( 3,6) - metro (2,45m) - metro quadrado (1,5m2) - quilograma (2,25 Kg) - minuto (1,5 minuto) Registar e comparar pesos e alturas de um beb tendo em vista o seu normal desenvolvimento fsico; Compreender o sentido de expresses como: - meio queijo 1 ; 2
- a tera parte de um campo rectangular 1 3
Saber seguir instrues tendo em vista encontrar um destino ou objecto. Identificar a estrutura matemtica subjacente em problemas como: clculo do pagamento de um servio a partir do custo da hora de trabalho; clculo da despesa, pagamento e troco relativos a compras; clculo das quantidades de ingredientes necessrias para dobrar uma receita culinria; clculo da quantidade de alcatifa para forrar o cho de um compartimento; clculo da quantidade de tinta para pintar um edifcio; clculo do nmero de sacos de fertilizante para um campo com certas dimenses; clculo da despesa feita quando se enche um depsito de combustvel; clculo do nmero de selos para cartas com destinos variados e determinao do seu custo.
76
B1
NVEL 1
MV1B
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA
Jogar s cartas, calculando por adio, a pontuao do jogo. Dividir um prmio equitativamente entre vrios parceiros. Calcular o pagamento de uma prestao numa venda a crdito. Calcular o valor da sisa na compra de um prdio urbano ou rstico (10% de....; 8% de...). Calcular descontos de 10%, 20%, 40%, na compra de determinados bens. Comparar benefcios produzidos por diferentes taxas em diversos tipos de contas bancrias. Estimar o custo das compras antes de chegar caixa de pagamento. Averiguar se enganadora a publicidade exibida em embalagens (por ex. +500g grtis). Comparar os custos de chamadas em telefones mveis. Utilizar a calculadora para: testar clculos, envolvendo as operaes usuais; calcular percentagens.
MV1C
Utilizar dados para realizar determinadas tarefas, como por exemplo: procura do "nmero" de telefone, na lista, para fazer um telefonema. Separar materiais de desperdcio para serem reciclados e coloc-los nos contentores adequados atravs da utilizao de dados sobre: localizao dos contentores; indicao do contentor adequado. Interpretar dados tais como sinais de recomendao sobre adequabilidade de um filme/vdeo idade das crianas. Interpretar e seguir dados sobre proibio/aviso na utilizao de um recinto pblico (biblioteca, ginsio, parque de campismo, lojas, zona de lazer). Interpretar boletins meteorolgicos, atravs de vrios 'media', recolhendo dados e confrontando-os. Planear/programar e apresentar um passeio de famlia, ou da comunidade profissional (inventariar dados, interpret-los, utiliz-los e incorpor-los no projecto). Planear uma reunio de condminos, apresentando um problema a resolver (pesquisar dados, interpret-los e apresent-los). Promover um levantamento das disponibilidades de pais, associados ou condminos para encontrar o dia e hora adequados realizao de reunies.
77
B1
NVEL 1
MV1D
Reconhecer figuras como crculo, quadrado, rectngulo, tringulo, hexgono, cubo, paraleleppedo, pirmide, prisma, esfera. Reconhecer e nomear estas formas nos objectos do quotidiano: vidros das janelas, tampo da mesa, paredes, caixas, bolas de futebol, etc. Desenhar figuras vista, ou utilizando instrumentos de desenho. Desenhar uma pea para ser executada por outrem: por um marceneiro; por um metalrgico. Interpretar figuras atravs de relaes entre os seus elementos.
por ex.: perante esta figura concluir: No rectngulo porque os seus ngulos no so todos rectos. Conhecer e utilizar instrumentos de desenho: rgua, esquadro, compasso, transferidor. Utilizar o metro, seus mltiplos e submltiplos: para medir comprimento p passada palmo etc. Para medir reas o metro quadrado, seus mltiplos e submltiplos hectares e ares; outras figuras planas Para medir volumes o metro cbico, seus mltiplos e submltiplos Calcular reas e permetros de figuras 2-D.
78
B2
NVEL 2
MV2 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA
MV2A
* Obter informao de diferentes fontes (observao directa, utilizando instrumentos de medida e realizando medies, ou informao escrita e icnica.); * Decidir que informao deve utilizar; * Compreender nmeros relativos (associados a perdas/ganhos, temperaturas positivas/negativas); * Utilizar arredondamentos segundo convenes usuais; * Estimar e comprovar por observao rigorosa; * Adequar a estrutura matemtica ao problema.
MV2B
Realizar clculos
* Efectuar clculos com nmeros relativos racionais (decimais/fraces) e utilizar formas de comprovao; * Converter entre si decimais, fraces e percentagens; eventual recurso calculadora; * Usar e compreender razo e propores; * Adequar a aproximao dos clculos aproximao pretendida; * Comparar conjuntos de dados, usando mdias, medianas e modas; * Usar e compreender expresses com variveis para traduzir enunciados verbais. * Seleccionar meios eficazes para apresentar as concluses; * Construir tbuas de frequncia, grficos de barras histogramas e grficos circulares; * Mostrar como resultados e concluses se ajustam questo colocada inicialmente; * Ser capaz de destacar os pontos principais das concluses e de sintetizar o problema e as tcnicas utilizadas na sua resoluo. * Interpretar desenhos escala (mapas, plantas); * Ampliar e reduzir figuras 2D e 3D; * Relacionar as propriedades que se mantm na ampliao ou reduo das figuras; * Converter medidas entre diferentes sistemas (por exemplo, entre hectares e metros quadrados); * Relacionar as medidas de reas e volumes das figuras originais e das figuras transformadas; * Resolver problemas do quotidiano, recorrendo a propriedades das figuras geomtricas.
MV2C
MV2D
79
B2
NVEL 1 2
MV2A
Interpretar globalmente um problema: problemas de traduo, envolvendo duas ou mais operaes; de processo, utilizando um algoritmo que no incorpora as operaes usuais; de aplicao, aqueles que mais interessam a adultos, tais como: - planificar a gesto financeira de um bar; - planificar a gesto financeira do passeio de uma colectividade (famlia, grupo de trabalho, etc.); - analisar o consumo de gua de uma famlia e estudar formas de optimizar (minimizar) este consumo. Partir um problema em problemas menores. Obter informaes a partir de vrias fontes, para resolver problemas menores: atravs da informao oral ou escrita (entrevista, inqurito); atravs da observao (utilizao de grelhas de observao); atravs de manipulao (utilizao de instrumentos de medida - metro, copo graduado, ampulheta, relgio, termmetro, etc., ou outros - papis reticulados, pantgrafo, etc.); atravs de literatura adequada. Decidir qual a informao relevante para resolver o problema. Sentir a necessidade de atribuir sinal a medidas de grandezas que variam em dois sentidos opostos: saldos, temperaturas, altitudes, longitudes, latitudes, tempo histrico, etc. Conhecer convenes sobre arredondamentos. Utilizar os dados numricos com a aproximao desejvel resoluo do problema. Estimar resultados de operaes e medidas. Comprovar, por contagem, por observao rigorosa, por medida ou utilizando a calculadora. Decidir qual a estrutura matemtica subjacente aos vrios subproblemas do problema.
80
B2
NVEL 2
MV2B
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Adicionar e subtrair nmeros relativos num contexto prtico. Ordenar nmeros relativos. Analisar o extracto de uma conta bancria. Ampliar e reduzir quantidades traduzidas por nmeros inteiros, usando razes e propores. Por exemplo: - seguir instrues para misturar ou diluir um produto domstico; - determinar quantidades, enquanto se cozinha (125 g de um pacote de manteiga com 250 g, 100 g de margarina de um pacote com 250 g, 250 g de farinha de um pacote com 1 Kg, etc.); - adequar a quantidade de sopa, consoante aumentam (diminuem) o nmero de comensais.
Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir decimais at s milsimas. Calcular percentagens:

- agravamentos (impostos) - benefcios (descontos).
Compreender e usar a informao diettica nas embalagens alimentares. Adequar a quantidade (e qualidade) de alimentos s necessidade especficas dos consumidores.
Converter entre si decimais, fraces e percentagens:

- Ex: 75% = 3/4 = 0,75.
Adequar a aproximao dos dados e resultados aproximao pretendida. Comparar conjuntos de dados, utilizando mdias, medianas e modas (dados discretos ou
contnuos).
Utilizar frmulas para, por exemplo: - fazer actualizao de salrios; - fazer actualizao de rendas; - fazer cmbios; - determinar reas e volumes; - fazer converses entre vrias escalas (Centgrada e Farenheit). Utilizar calculadoras e computador (folha de clculo).
81
B2
NVEL 1 2
MV2C
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Recorrer a tbuas de frequncia, polgonos de frequncia, grficos de barras, his-
togramas e grficos circulares para apresentar dados e resultados.

Construir grficos de temperatura e grficos pluviomtricos. Construir o grfico de temperatura de uma pessoa ou de um animal. Construir o grfico dos pesos ou das alturas de um beb. Mostrar oralmente e por escrito e, apoiando-se em equipamento mecnico ou elec-
trnico, como os resultados e concluses se ajustam ao problema inicialmente proposto.

Destacar os pontos principais:
- do problema; - das tcnicas de resoluo; - dos resultados; - das concluses.
82
B2
NVEL 2
MV2D
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Resolver problemas do quotidiano de cariz geomtrico: - ampliar/reduzir figuras; - interpretar desenhos escala; - relao entre as reas (volumes) das figuras originais e das figuras ampli-
adas (reduzidas).
Reconhecer representaes de objectos 2-D e 3-D. Identificar propriedades de grupos de figuras 2-D. Resolver problemas incorporando propriedades de figuras 2-D. Conhecer a posio relativa de rectas no plano. Identificar ngulos congruentes no plano: - determinados em rectas paralelas por uma secante; - de lados paralelos e da mesma espcie; - de lados perpendiculares e da mesma espcie. Resolver problemas, utilizando rgua e compasso e folhas reticuladas: - lugares geomtricos; - transformaes geomtricas. Resolver problemas de mosaicagem, ("tesselations"): - figuras que pavimentam/completam um rectngulo; - quantos mosaicos m x n so necessrios para cobrir o pavimento de uma
cozinha ou de uma casa de banho q x r?

Seguir instrues dadas por um diagrama, para montar uma pea de mobilirio
inserta num "kit".

Calcular medidas de reas e volumes por recurso a frmulas.
83
B3
NVEL 3 1
MV3 UNIDADES DE COMPETNCIA CRITRIOS DE EVIDNCIA
MV3A
* Ser capaz de sequencializar um projecto em tarefas elementares; * Obter informao relevante de diversas fontes e seleccionar os dados mais apropriados (mais de 50 itens); * Compreender potncias e razes; * Ler, compreender e usar a notao cientfica para pequenos e grandes nmeros; * Compreender o significado de unidades compostas de medida (por ex. Km/h, habit./Km2); * Adequar a estrutura matemtica ao problema. * Desenvolver clculos numricos envolvendo potncias, nmeros escritos em notao cientfica e radicais; * Utilizar dados com nvel de aproximao capaz de garantir resultados dentro dos limites de aproximao desejada; * Estimar resultados e confirm-los; * Utilizar eficientemente a calculadora; * Utilizar processos de comprovao para detectar eventuais erros; * Ordenar e agrupar dados utilizando medidas de localizao (mdia, mediana, moda) e amplitude para comparar distribuies; utilizar o conceito de probabilidade. * Compreender frmulas e equaes (em folhas de clculo, impressos visando impostos, crditos, etc.); * Seleccionar mtodos para apresentar resultados, capazes de evidenciar tendncias e tornar possvel comparaes; * Ser capaz de justificar a escolha do mtodo adoptado; * Construir e designar tabelas, grficos, diagramas, desenhos escala; * Gizar concluses adequadas inferidas dos resultados, incluindo a anlise dos erros que possam, porventura, ter afectado aqueles resultados; * Explicar de que modo os resultados se relacionam com o objectivo da actividade proposta. * Triangular uma superfcie irregular com vista a calcular a sua rea; * Conhecer as razes trigonomtricas; * Resolver tringulos; * Determinar a rea de tringulos; * Resolver problemas de medida a partir de desenhos escala (plantas, mapas topogrficos, etc.).
MV3B
Realizar clculos
MV3C
MV3D
84
B3
NVEL 3
MV3A
Sequencializar um projecto, definindo estratgias para cada fase. Obter informao matemtica para diferentes finalidades. Seleccionar e comparar informao relevante a partir de uma larga gama de materiais (grficos, tabelas, etc.). Compreender o significado de potncia. Ex: 52= 5x5 ; 10 3 = 10x10x10; ... Interpretar uma tbua de quadrados e uma tbua de cubos. Compreender o significado de potncias de expoente negativo. Ex: 10 -1 = 1 = 0,1 10 Ler, compreender e utilizar a notao cientfica para representar grandes e pequenos nmeros. Por ex: - comprimento da rbita da terra: 934.400.000 Km ie, em notao cientfica 9,34 x 108 Km; - tempo que um computador leva a chamar um pedao de informao da sua memria 0,000000065 segundos ie, em notao cientfica 6,5 x 10-8 segundos. Compreender o significado da raiz quadrada e da raiz cbica de um nmero. Por ex: 16 = 4, porque 42 = 163;
3
8 = 2, porque 23 = 8.
Compreender o resultado de unidades compostas de medida. Por ex: - a velocidade de um automvel de 90 Km/h; - a densidade populacional da Noruega de 13 habitantes/Km2 enquanto que a densidade populacional da Holanda 385 habitantes/Km2. Saber qual a operao ou operaes (e, neste caso, saber sequencializ-las) que necessrio levar a cabo em cada fase do problema, ou quais as operaes mentais que preciso carrear em cada fase do problema.
85
B3
NVEL 1 3
MV3B
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Resolver problemas em vrios domnios: financeiro, ambiental, demogrfico, geomtrico, etc. Ex.1: Determinar o juro obtido pelo capital de 2000 euros a uma taxa de 5% ao fim de 5 anos, supondo o juro capitalizvel. Ex.2: Obter informao e explicar diferentes modalidades de emprstimo, pela Banca, para obteno de casa prpria. Clculo, em casa caso, da prestao mensal de reembolso. Estimar resultados e comprov-los com recurso: calculadora; folha de clculo; a outros meios. Utilizar processos de verificao para identificao de erros nos mtodos e nos resultados. Trabalhar com conjuntos de dados (mais de 50 itens), usando medidas de localizao e amplitude para comparar distribuies e descrever a disperso no conjunto de dados. Calcular medidas de localizao (mdia, mediana e moda) com dados agrupados. Utilizar a probabilidade para saber se alguns acontecimentos podem ocorrer com mais frequncia que outros. Recurso a: jogos (de cartas, de dados, etc); sondagens, etc. Efectuar clculos com potncias. - Multiplicar e dividir potncias com: a mesma base; o mesmo expoente. Efectuar clculos com nmeros escritos em notao cientfica. Efectuar clculos com radicais (ndices 2 e 3).
86
B3
NVEL 3
MV3C
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Utilizar e reformular frmulas, resolver equaes e simplificar expresses. Resolver problemas do quotidiano, recorrendo resoluo de equaes, inequaes e sistemas de equaes. Desenvolver um levantamento sobre determinado problema. Por ex: Averiguar qual o escalo etrio predominante ou construir a pirmide etria na sua freguesia/bairro/rua (considerar mais de 50 sujeitos). Averiguar at que ponto as pessoas (da sua freguesia, do seu bairro, da sua rua), so sensveis reciclagem dos resduos domsticos. Planear, concluir e relatar as descobertas/resultados dum projecto ou investigao. Por ex: Designar, implementar e apresentar um produto. investigar informao; tratar informao; relatar, explicando efeitos/consequncias a possveis clientes. Procurar que as concluses sejam claras, logicamente inferidas dos resultados, incluindo a anlise dos erros que possam de qualquer modo ter tido influncia sobre os resultados. Utilizar no mnimo, um grfico, uma tabela e um diagrama.
MV3BD
SUGESTO DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA Triangular um campo com formato irregular, tendo como objectivo calcular a sua rea. Resolver problemas, envolvendo a resoluo de tringulos rectngulos. Ex: (i) Determinar a altura de um edifcio; (ii) Determinar a altura de uma rvore; (iii) Determinar a distncia entre dois pontos inacessveis; (iv) Determinar a largura de um rio. Determinar a rea de tringulos: recurso ao Teorema de Pitgoras; recurso s razes trigonomtricas. Resolver problemas de medida em desenhos escala (escalas 1 e 1) Ex: planta de um compartimento; mapa; planta de um formigueiro. Interpretar uma planta de um apartamento. Construir uma planta de um apartamento, dados a rea e a implantao. Escolher a escala.
87
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ARTICULAO VERTICAL ENTRE OS NVEIS 1, 2 E 3
NVEL B1 A numeracia tem como suporte o conjunto dos nmeros racionais (compreenso, leitura e escrita de nmeros racionais, na forma inteira, decimal ou fraccionria), integrando a comprenso de tcnicas de apresentao de dados (tabelas, diagramas,etc.), medidas e estimativas. O clculo incidir nas quatro operaes usuais, prevendo-se a aquisio de procedimentos de comprovao, de estimativa dos resultados e de utilizao da calculadora. A interpretao de resultados prende-se com a resoluo de problemas cujos dados se situem no mbito do universo numrico conhecido. A apreenso do espao envolver um primeiro estdio de reconhecimento visual, verbal e grfico de figuras 2D e 3D, passando depois para um estdio de anlise simples das relaes entre os elementos das figuras, abordando-se de seguida os conceitos de permetro e rea, de medida do permetro e de medida da rea.
NVEL B2 A numeracia estende-se agora ao conjunto dos nmeros racionais relativos. O clculo incide nas operaes usuais no novo conjunto numrico. Apela-se para uma compreenso alargada de decimais, fraces e percentagens. Aborda-se a aproximao e o grau de aproximao. Utilizam-se os conceitos de razo e proporo. Introduzem-se noes estatsticas simples (mdia, moda e mediana). A interpretao de resultados prende-se com a resoluo de problemas, integrando agora os conhecimentos novos. A geometria das semelhanas desenvolvida (desenhos escala, interpretao de plantas e mapas), com aplicao do conceito de proporo.
NVEL B3 A numeracia expande-se ao conjunto dos nmeros reais. Apela-se ao conceito de potncia (e de raiz) que se aplica na compreenso e escrita em notao cientfica de grandes e pequenos nmeros. O clculo desenvolve-se no novo conjunto numrico. Prev-se que os conceitos estatsticos ganhem maior dimenso, recorrendo ordenao de dados agrupados. Aborda-se o conceito de probabilidade. A interpretao de resultados est relacionada com problemas mais amplos, movimentando tcnicas e algoritmos mais elaborados. Pretende-se que sejam incorporados outros meios auxiliares de clculo e verificao, tais como folha de cculo ou outra aplicao informtica. A geometria introduz as razes trigonomtricas, visando, em primeiro lugar, resolver tringulos para depois resolver problemas prticos de topografia.
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4 - REA DE CIDADANIA E EMPREGABILIDADE - CE -
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FUNDAMENTAO
Como transparece no modelo representativo que enquadra o Referencial a rea de "Cidadania e Empregabilidade" reveste, relativamente s outras trs reas, uma maior abrangncia e transversalidade. As reas de competncias-chave "Linguagem e Comunicao", "Tecnologias da Informao e Comunicao" e "Matemtica para a Vida" so efectivamente instrumentais relativamente de "Cidadania e Empregabilidade", que por isso se colocaria num plano diferente do das outras trs, digamos, o da expresso de comportamentos (de cidadania e de empregabilidade) tornada possvel pela apropriao de competncias que aquelas propiciariam. A posio do problema nestes termos no ser sem consequncias ao nvel da diferenciao dos nveis bsicos B1, B2 e B31 nas reas de competncias-chave instrumentais, por um lado, e na rea de competncia-chave "Cidadania e Empregabilidade", por outro. Alis, valer a pena pedir a ateno para a circunstncia de os documentos provenientes do Departamento da Educao Bsica do Ministrio da Educao distinguirem nveis de "competncias essenciais", por ciclo, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica2 (por certo assimilveis "Linguagem e Comunicao" e "Matemtica para a Vida"), mas omitirem qualquer distino entre os trs ciclos nas "competncias gerais e transversais"3 (que de algum modo se concentraro na "Cidadania e Empregabilidade/Profissionalidade"). Alm disso, no carecer de demonstrao a evidncia de que, apesar do aludido recurso aos nveis do ensino bsico, se pode existir qualquer comparao entre adultos e crianas ou adolescentes com cerca de 10, 12 e 15 anos de idade no que respeita s competncias instrumentais bsicas, essenciais, ela no existe de todo no que respeita s competncias de cidadania e empregabilidade. Com efeito, no ser demais record-lo, a nossa populao-alvo prioritria no de jovens escolares, mas sim de adultos que, apesar de formalmente pouco escolarizados, possuem uma experincia de vida que consente esperar que muitos deles sejam em alguma medida competentes quer de um ponto de vista instrumental quer, sobretudo, de um ponto de vista expressivo. Mais: se adoptar uma noo ampla de competncia, integradora das dimenses saber (conhecimentos), saber-fazer (capacidades) e saber-ser (atitudes) e entendida como saber em aco, ser de admitir que numerosos desses adultos, mesmo quando no so capazes de evidenciar verbalmente alguns desses conhecimentos, se comportam apesar disso apropriadamente em relao a objectivos de cidadania e empregabilidade que prosseguem no seu dia-a-dia. A ser assim, duas consequncias maiores poderiam inferir-se para a educao e formao de adultos. Por um lado, os eventuais (mas provveis) dfices na dimenso saber (conhecimentos) das competncias, sobretudo instrumentais, seriam facilmente traduzveis
1 Terminologia tomada de emprstimo aos 1., 2. e 3. ciclos do nosso ensino bsico. 2 Cf. (1999). Portugus - Competncias Essenciais e (1999). Matemtica - Competncias Essenciais. Lisboa. Ministrio da Educao / Departamento da Educao Bsica, para ambos os documentos. 3 Cf. (1999). Ensino Bsico - Competncias Gerais e Transversais. Lisboa. Ministrio da Educao / / Departamento da Educao Bsica.
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em objectivos de aprendizagem. Por outro lado, estes objectivos teriam tudo a ganhar com ser explcita, sistemtica e intencionalmente operacionalizados em ntima articulao com as experincias de vida de que os adultos so portadores, isto , com as outras duas referidas dimenses das competncias, saber-fazer e saber-ser, mesmo sem pressupor que elas estariam sempre actuantes em todas as situaes, pois igualmente se constituiriam em (seriam actualizveis em termos de) objectivos de aprendizagem. Relativamente aos adultos, uma hipotese para a diferenciao entre os trs nveis, B1, B2 e B3, na cidadania e empregabilidade, poderia formular-se do seguinte modo: o nvel B1 corresponderia a competncias de mera identificao de contedos; o nvel B2 corresponderia a competncias de discernimento (de inferncia) da lgica subjacente e estruturante desses contedos; o nvel B3, enfim, corresponderia a competncias de tomada de posio crtica sobre essa lgica. (Poderia mesmo imaginar-se que, em nveis subsequentes, as respectivas competncias corresponderiam configurao de lgicas alternativas, sucessivamente variveis quer em quantidade quer em qualidade.) Com certeza, cada competncia dever ser vista, a qualquer nvel, na sua tridimensionalidade, saber+saber-fazer+saber-ser, integradamente, sempre. possvel que um exemplo ajude a que nos representemos o que se quer dizer: seja o dos sinais disseminados tanto em espaos abertos - sinalizao de trnsito, nas cidades e fora delas, indicaes de utilidade pblica e/ou turstica - como fechados - num hospital, numa estao dos correios ou de caminhos de ferro, num aeroporto. Antes de mais, espera-se que os sujeitos os saibam identificar, l-los, que os no danifiquem e que actuem em conformidade com a informao que veiculam - estaramos no nvel B1. Depois, que percebam a razo da existncia de tais sinais, a lgica da sua organizao, diferente consoante os diversos tipos de sinalizao, que a acatem e, de novo, ajam de harmonia com ela - estaramos no nvel B2. Enfim, que sejam capazes de fundamentar e assumir atitudes crticas perante as solues adoptadas e dirigir-se a quem de direito para exprimir discordncia (ou apreo), reclamar a adopo de uma outra lgica (sem que necessariamente saibam qual, se bem que essa competncia no se afigure de excluir liminarmente) - estaramos no nvel B3. A trilogia que se prope ter alguma analogia com a adoptada por Guy Le Boterf4 ao identificar trs tipos de abordagem para reconhecer a existncia de competncia, pela realizao, pela concordncia e pela singularidade. A abordagem pela realizao (que corresponderia ao nosso nvel B1) consiste em inferir a existncia de competncia quando determinados critrios de (simples) realizao de uma dada actividade so alcanados. A abordagem pela concordncia (que corresponderia ao nosso nvel B2) consiste em inferir a existncia de competncia quando a actividade realizada satisfaz os critrios de boa realizao. A abordagem pela singularidade (que corresponderia ao nosso B3) consiste em inferir a existncia de competncia quando a actividade realizada de acordo com um esquema operatrio construdo pelo sujeito e que lhe permite concretizar a actividade prescrita ou reagir a um acontecimento inesperado com ela relacionado.
4 Cf. LE BOTERF, Guy (1998). valuer comptences. Quels jugements? Quel critres? Quals instances? In "ducation Permanente". 135 (1998-2). 143-151. O tema do n. 135 da revista La comptence au travail.
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Evidentemente, como o mostrar at a comparao entre os nveis propostos e os tipos de abordagem de Le Boterf (no completamente coincidentes, como se ter observado), a diferenciao dos trs nveis no deve ser lida mecanicamente. Com efeito, "o conhecimento sobre a realidade e sua anlise crtica, [...] o desenvolvimento de disposies para agir e [...] a capacitao para a aco"5 correspondem a trs dimenses indissociveis da aco humana. Todavia, "conhecer e reflectir criticamente [...], valorizar [... e] assumir atitudes [...,] desenvolver as suas competncias [...,] a sua capacidade de intervir de forma criteriosa [..., deve ter] em conta as caractersticas de crescente complexidade, flexibilidade, auto-organizao e autonomia dos processos que regulam o [...] desenvolvimento pessoal e social"6 dos sujeitos. Para conseguir tal desiderato, torna-se imprescindvel no dissociar e distribuir equilibradamente trs componentes, "a vivncia de experincias significativas e desafiantes", "a reflexo criteriosa sobre estas experincias" e "a criao de condies para a sua integrao pessoal, condies que se referem quer ao apoio [dos formadores e dos pares] quer continuidade temporal da prpria interveno"7. Valer a pena especificar que, desde logo, a "primeira componente sublinha o potencial transformador das experincias de vida [atravs das e nas quais] as pessoas vo construindo significado e sentido [na certeza de que tal] potencial transformador das experincias de vida depende da qualidade das prprias experincias [,] qualidade do ponto de vista da relevncia para o indivduo e do ponto de vista da exigncia"8. Depois, que a segunda componente "levanta dois tipos de questes [,] por um lado, a reflexo no existe no vazio, margem das experincias concretas de vida que so [...] o seu ponto de partida e lhe do significado [, e,] por outro, a reflexo s tem condies para ser criteriosa se integrada com conhecimentos sobre a realidade [, pelo que a] aquisio de conhecimentos [...] uma dimenso importante deste processo, porquanto fornece critrios para a reflexo [,embora,] como est profusamente comprovado, a informao por si s no responsabilize ningum nem garanta mudanas qualitativas na forma depensar e de agir"9. Enfim, a terceira componente "define o objectivo ltimo da interveno [...,] ao perspectivar que se trata de contribuir para o processo de apropriao [...] da realidade"10, assim pessoal e socialmente (com os outros) construda. A ampla referncia, no pargrafo anterior, a um texto sobre o ensino secundrio - quando o nosso problema se situa ao nvel de educao/formao bsico - legitimar-se-, no que
5 MENEZES, Isabel (s/ data). Desenvolvimento Pessoal e Social / Programa para o Ensino Secundrio Proposta de Objectivos Gerais e Especficos. Documento policopiado, produzido para o IIE (Instituto de Inovao Educacional), que recolhe contribuies diversas, no individualizadas. 6 Ibidem. 7 MENEZES, Isabel (s/ data). Desenvolvimento Pessoal e Social / Programa para o Ensino Secundrio Sugestes Metodolgicas. Documento policopiado, produzido para o IIE (Instituto de Inovao Educacional), que recolhe contribuies diversas, no individualizadas. 8 Ibidem. 9 Ibidem. 10Ibidem.
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respeita cidadania e empregabilidade, pela maior proximidade que existir entre os adultos e os jovens do secundrio (por comparao com as crianas e adolescentes do bsico). Todavia, as diferenas quantitativas e qualitativas de experincias de vida entre jovens (mesmo num horizonte de escolaridade secundria) e adultos leva a admitir que estes no tero de refazer o percurso escolar daqueles para adquirir (ou, em muitos casos, ver simplesmente avaliadas, reconhecidas, validadas e, no limite, certificadas) competncias de cidadania e empregabilidade que efectivamente j possuiro. Sobretudo quando, como se pressupe, tais competncias so diferenciadas nos trs referidos nveis, B1, B2 e B3, alis fundamentalmente com o objectivo de convocar, mobilizar, rendibilizar, valorizar, em suma, competncias avulsas de que sero portadores. Em numerosos casos, porventura na maioria, bastar ento dispor de um referencial que permita uma identificao de unidades de competncia suficientemente especificadas, as quais serviro, com os respectivos critrios de evidncia (avaliao), quer para confirmar a sua posse (atravs do balano de competncias, por exemplo) quer para configurar um itinerrio de formao ad hoc, isto , medida das necessidades de aprendizagem dos sujeitos - na condio, prvia (mas resultado possvel de projectos que emergiro no decorrer do prprio balano de competncias), de se mostrarem disponveis e apetentes para o concretizar. As Unidades de Competncia e as respectivas Especificaes, por Nveis, apresentadas a seguir tm um carcter extremamente provisrio. Tais especificaes no se encontram hierarquizadas por complexidade crescente em cada nvel (leitura na horizontal) nem de nvel para nvel (leitura na horizontal). Constituem "actividades" ou, talvez melhor, "problemas a resolver" e a sua operacionalizao - demonstrao de competncias j possudas ou a adquirir - exigir igualmente a definio de "critrios de evidncia".
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1. Estrutura Curricular do Mdulo de Cidadania e Empregabilidade (CE)
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FICHA TCNICA

1. A CONSTRUO DE UM REFERENCIAL DE COMPETNCIAS-CHAVE *

DE SOLUES FLEXVEIS E INTEGRADAS

2. PRINCPIOS ORIENTADORES DO REFERENCIAL

2.2. A BERTURA E FLEXIBILIDADE

REFERENCIAL DE COMPETNCIAS PARA A EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS

CIDADANIA E EMPREGABILIDADE (CE) TEMAS DE VIDA (TV)

EXEMPLIFICAO DA ESTRUTURA DO REFERENCIAL PARA O NVEL B1 (400 h = 40 crditos)

UNIDADES LC1A -25h

Linguagem e Comunicao (LC1)

LC1B LC1C LC1D TIC1A TIC1B TIC1C TIC1D MV1A MV1B

LC1 100h -10 crditos

LC1B -25h LC1C -25h LC1D -25h TIC1A -25h

Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC1)

TIC1 100h -10 crditos

TIC1B -25h TIC1C -25h TIC1D -25h MV1A -25h

Matemtica para a Vida

MV1 100h -10 crditos

MV1B -25h MV1C -25h MV1D-25h CE1A - 25h

MV1C (MV1) MV1D CE1A CE1B CE1C CE1D

Cidadania e Empregabilidade (CE1)

CE1 100h -10 crditos

CE1B - 25h CE1C - 25h CE1D - 25h

ESTRUTURA DE CADA MDULO POR NVEL

1. Fundamentao 2. Estrutura da rea

REA Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida

3. Articulao vertical entre os nveis 1, 2 e 3

2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NVEL 1

IV REAS DE COMPETNCIAS-CHAVE MDULOS

1 - REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO LC

1. Estrutura curricular do Mdulo de Linguagem e Comunicao (LC)

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

Exerccios de compreenso oral atravs de perguntas dirigidas aos textos orais.

Tomar notas a partir da audio de discursos orais.

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

LINGUAGEM E COMUNICAO (LC) UNIDADES DE COMPETNCIA

SUGESTES DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS NOS TEMAS DE VIDA

2. Articulao vertical entre os nveis B1, B2 e B3

REA DE LINGUAGEM E COMUNICAO (LC)

2 - REA DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO TIC

1. Estrutura Curricular do Mdulo de Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO (TIC)

Sugestes de actividades contextualizadas nos temas de vida