CINCIAS: CONSTRUINDO O CONHECIMENTO E TRANSFORMANDO O DESENVOLVIMENTO

VEIGA, Edjoel Carvalho1; VEIGA, Regilane Maria Dias 2 Mestrando em Anlise Geoambiental, Universidade Guarulhos, Docente E.E. Professor Joo Batista Vilanova Artigas, Cincia a Mo EACH USP Leste Fsica no Ensino Fundamental,2Graduanda em Letras e Literatura, Universidade Cruzeiro do Sul. edjoel@itelefonica.com.br, regilaneveiga@itelefonica.com.br

INTRODUO Ainda que os textos sejam considerados de suma importncia para um bom aprendizado em cincias, parece bvio e imprescindvel recorrer tambm a atividades experimentais, pois ... a compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto... (FREIRE, 1989), porm, a grande dificuldade encontrada para uma boa atividade , em muitos casos, a falta de equipamentos e laboratrios adequados. Por outro lado, pode-se com pouco, ou nenhum, custo recorrer a metodologias simples e eficientes. Os dois exemplos escolhidos para exposio nesse trabalho partiram de aulas ministradas na EACH-USP Fsica no Ensino Fundamental: Atividades interdisciplinares em uma perspectiva sociocultural. A primeira intitulada (brincadeira de roda e movimentos cclicos), proporcionou aos discentes da EE Professor Joo Batista Vilanova Artigas uma experincia importante de socializao e ao docente muitas possibilidades para trabalhar os contedos propostos pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Para Piaget (1972) ... a aprendizagem provocada por situaes -provocada por um experimentador psicolgico; ou por um professor, com referncia a algum ponto didtico; ou por uma situao externa. Ela provocada, em geral, como oposta ao que espontneo. Alm disso, um processo limitado a um problema simples ou uma estrutura simples... METODOLOGIA Esta primeira atividade, que pode provocar aprendizagem, consiste em dispor os alunos em uma roda e propor vrias seqncias de movimentos corporais onde cada indivduo depende do movimento do seu antecessor para iniciar a sua seqncia, por exemplo: O primeiro aluno faz uma marcha, sem sair do lugar, levantando primeiro a perna direita e em seguida a esquerda, quando ele coloca a perna direita no cho, o aluno a sua esquerda deve comear o movimento e assim sucessivamente, ao dar algumas voltas na roda pode-se alterar o movimento aumentando o grau de dificuldade. OBJETIVOS Em princpio o objetivo era trabalhar habilidades motoras e de observao, porm, quando aplicado s turmas de quinta, sexta e stima sries do ensino fundamental, propiciou um grande nmero de discusses e reflexes: Foi possvel trabalhar Sistema Solar, relacionando as interdependncias que existem entre os corpos celestes que seguem uma certa seqncia de eventos (SO PAULO, 2008 b, f, i & j) Houve a possibilidade de trabalhar as relaes entre os seres vivos desde cadeia trfica at interaes ecolgicas; (SO PAULO, 2008 a, e, g & h)

Tambm foi possvel trabalhar a interao dos rgos nos sistemas e dos sistemas no organismo humano (SO PAULO, 2008 c, f, k & l) Essa diversidade foi possvel, pois as reflexes partiram do fato que esses fenmenos ocorrem graas s interaes seqenciais, ou seja, se houver uma perturbao significativa da regularidade de um evento no Sistema Solar, toda a cadeia de eventos subseqentes pode ser comprometida ou modificada, isso se torna especialmente verdade tambm, quando falamos em interaes ecolgicas e equilbrio ambiental e, para o organismo humano tambm importante manter a regularidade e ordem em sua fisiologia. Se pensarmos na vivncia que foi propiciada com a atividade onde os colegas de classe interagem de uma forma sadia e divertida, ligada ao benefcio trazido pelas sensaes fsicas que, jamais seriam possveis com a utilizao de um livro texto, essa atividade muito rica e de custo zero. Ao lado disto, so trabalhadas as interaes sociais que constroem o conhecimento (VYGOTSKY, 1987). Uma outra atividade partiu de uma aula onde aps termos observado uma exposio com utilizao de cronmetro e outros utenslios, deveramos sugerir outras atividades, para tanto fomos separados em grupos e numa conversa muito proveitosa e animada um colega de curso, Antnio A. Souza, props o seguinte experimento: Utilizando como material uma garrafa plstica pet e uma vasilha com gua morna, enche-se a garrafa com a gua, agita e em seguida esvazia a tampando rapidamente. Os ltimos passos so a observao e a discusso. Apliquei imediatamente este experimento na sala de aula e o resultado foi animador pois muitos conceitos que eu havia tentado formar como presso atmosfrica, a massa do ar, as propriedades da matria como a dilatao trmica (SO PAULO, 2008 d) puderam ser trabalhados sem muito esforo, ou seja, essa atividade to simples foi o complemento que estava faltando para fechar estes assuntos to importantes e de uma forma muito agradvel. Essas duas atividades simples mostram a importncia do projeto Cincia a Mo para a sociedade brasileira e particularmente para as escolas com poucos recurso, pois apesar de estar a pouqussimo tempo exercendo o magistrio e ter tomado conhecimento desse projeto apenas em setembro deste ano (2008), ele j proporcionou, atravs do curso Fsica no Ensino Fundamental uma sensvel melhora no desempenho e aplicabilidade dos contedos de minhas aulas alm de torn-las mais prazerosas aos alunos, e ao professor, essa transformao deveria ocorrer em todo o ensino. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DEMO, Pedro. A Nova LDB: Ranos e Avanos. 12 edio. Campinas, SP: Papirus Editora, 1997. FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: Em trs artigos que se completam. 23 edio. So Paulo: Editora Cortez, 1989. PIAGET, Jean. Development and learning. in LAVATELLY, C. S. e STENDLER, F. Reading in child behavior and development. New York: Hartcourt Brace Janovich, 1972. Disponvel em http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01136/piaget-d.htm 09/11/2008 00:38 PIASSI, L.P.C.Contatos: A fico cientfica no ensino de cincias em um contexto scio cultural. 2007. 453p. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007.

SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 5 srie 1 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (a). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 6 srie 1 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (b). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 7 srie 1 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (c). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 5 srie 2 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (d). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 6 srie 2 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (e). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 7 srie 2 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (f). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 5 srie 3 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (g). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 6 srie 3 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (h). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 7 srie 3 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008(i). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 5 srie 4 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (j). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 6 srie 4 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (k). SO PAULO, (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fundamental 7 srie 4 bimestre. Imprensa Oficial do Estado, 2008 (l). VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. Jeferson Luiz Camargo. So Paulo, Martins Fontes, 1987