Rui Pedro Teixeira da Costa

Gerao automtica de exerccios de

Matemtica
Departamento de Matemtica Pura
Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
2003
Rui Pedro Teixeira da Costa
Gerao automtica de exerccios de
Matemtica
Tese submetida Faculdade de Cincias da
Universidade do Porto para obteno do grau de Mestre
em Ensino da Matemtica
Departamento de Matemtica Pura
Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
2003
Aos meus pais e ao meu irmo.
3
Agradecimentos
Em primeiro lugar, agradeo ao Professor Doutor Jos Carlos Santos, no s pela sua
disponibilidade e acompanhamento, mas tambm pelas suas sugestes e crticas que
tiveram um contributo decisivo para o desenvolvimento desta tese.
Estou grato a toda a minha famlia, em especial aos meus pais, Emlia e Delm, e ao
meu irmo, Joo, por sempre me terem incentivado realizao deste trabalho.
Agradeo tambm aos meus amigos por todo o apoio que me dispensaram quando
mais dele necessitei.
Finalmente agradeo ao Departamento de Matemtica Pura da Faculdade de Cincias
da Universidade do Porto por todas as condies de trabalho que me proporcionou
para a elaborao desta tese.
4
Contedo
Introduo 7
1 Reviso de literatura 10
1.1 Utilizao de CAS no ensino da Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2 Condies para o uso de CAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.3 Importncia da ocorrncia de feedback imediato no ensino e na apren-
dizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2 Derivadas 16
2.1 Clculo de derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 Funes denidas por ramos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2.1 Funo polinomial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2.2 Funo racional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.3 Funo logartmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2.4 Funo exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2.5 Funo irracional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2.6 Funo trigonomtrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Derivadas de segunda ordem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.3.1 Funes racionais com segunda derivada racional e clculo dos
zeros da funo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.3.2 Funes racionais com primeira derivada racional . . . . . . . . 26
2.3.3 Funes no racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3.4 Funes exponenciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5
2.3.5 Funes logartmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.3.6 Funes trigonomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3 Limites 35
3.1 Clculo de limites Indeterminaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2 Limites com exponenciais e logaritmos Limites notveis . . . . . . . 38
3.3 Limites de funes trigonomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.4 Limites de sucesses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4 Assmptotas 49
4.1 Assmptotas de funes racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.2 Assmptotas de funes exponenciais e logartmicas . . . . . . . . . . . 51
4.3 Assmptotas de funes irracionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.4 Assmptotas de funes trigonomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.5 Gerao de exerccios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5 Concluses 57
Referncias 58
6
Introduo
Numa poca em que as tecnologias esto em constante melhoramento e as necessidades
dos alunos tm um papel cada vez mais importante no combate ao insucesso escolar,
principalmente na disciplina de matemtica, h que tirar partido desse avanos tecno-
lgicos para criar propostas de trabalho efectivamente motivantes e que, simultanea-
mente, contribuam para o processo de consolidao da aprendizagem de determinado
tema, indo de encontro s diculdades especcas de cada aluno.
neste contexto que nos surge o relatrio Generating Mathematics exercises by
computer (ver [20]), da autoria de Ana Paula Toms e Pedro Vasconcelos, docentes do
departamento de Cincia de Computadores da Faculdade de Cincias da Universidade
do Porto, e o artigo A CLP-based tool for computer aided generation and solving of
maths exercises (ver [19]), escrito pelos professores Ana Paula Toms e Jos Paulo
Leal, tambm ele docente do departamento de Cincia de Computadores da Faculdade
de Cincias da Universidade do Porto, que servem de base concepo desta tese.
No relatrio [20], os autores do-nos conta da investigao que est a ser feita para
a elaborao de uma aplicao computacional, em CLP (Constraint Logic Program-
ming), que faa a gerao de exerccios sobre determinado assunto relacionado com
a disciplina de matemtica e que, alm de criar o exerccio, fornea ao aluno uma
resoluo do mesmo, de acordo com os seus conhecimentos. A ideia base do mtodo
que est a ser investigado tentar reproduzir os processos que os prprios professores
por vezes utilizam para criar exerccios partindo dos conhecimentos que o professor
sabe que o aluno tem, constri um problema que permita vericar se na realidade esses
conhecimentos foram assimilados pelo aluno. referido ainda neste relatrio que nem
todos os tpicos matemticos se podem inserir nesta investigao, devido ao facto de
se pretender dar nfase a exerccios cuja resoluo consista num processo algortmico,
ou seja, exerccios repetitivos, isto , aqueles que visam a consolidao de conceitos e
a prtica de tcnicas e processos algbricos. So tambm dados exemplos de temas
que podem efectivamente ser usados (domnios de funes racionais, estudo de sinal,
etc.) e de exerccios que se podem obter usando esta abordagem.
No artigo [19], os autores fazem uma sistematizao mais pormenorizada sobre alguns
aspectos j referidos no relatrio. Assim, so referidos mais alguns aspectos funda-
mentais a ter em considerao na investigao realizada:
7
1. Apresentar os exerccios de forma a poderem ser resolvidos por processos ensi-
nados aos alunos em diferentes nveis de ensino;
2. Possibilitar a aplicao de restries de modo a adequar determinado problema
ao grau de conhecimentos do aluno;
3. Ter alguma noo sobre a resoluo do exerccio gerado de modo a certicar o
seu interesse pedaggico;
4. Implementar os processos de resoluo para que o computador possa oferecer
uma explicao da resoluo do exerccio ou as sucessivas etapas de resoluo.
Outro aspecto focado neste artigo o desenvolvimento do prottipo da aplicao que
se encontra disponvel online em http://www.ncc.up.pt/~apt/demomath.html, em
que o utilizador pode seleccionar as restries que pretende para determinado tipo
de exerccio e obter um documento com vrios exemplos. Os autores do ainda uma
descrio da arquitectura do sistema, bem como dos diferentes tipos de linguagem
computacional usada.
Para esta tese, tendo como ponto de partida os dois trabalhos acima referidos, preten-
dem-se investigar os processos matemticos que podem e devem ser implementados
num software para que seja possvel gerar exerccios sobre um determinado tpico.
Alm disso, para cada tipo de exerccio analisado neste trabalho, dada a explicao
de um possvel mtodo de resoluo, em virtude de se pretender que o programa
apresente tambm uma resoluo do exerccio gerado. De forma a sermos um pouco
mais explcitos, vamos supor, por exemplo, que se pretendem gerar polinmios para
que os alunos treinem o clculo de razes de funes polinomiais. Se no for imposta
qualquer restrio o programa poder gerar polinmios dos quais os alunos no sabem
calcular os zeros. Note-se que ao nvel do 12.
o
ano s conhecida a frmula resolvente
de equaes de segundo grau. Torna-se ento pertinente a questo: que condies tm
de satisfazer os polinmios para que os alunos consigam calcular os seus zeros? Repare-
se que o grau do polinmio no tem, ao contrrio do que se poderia pensar, um papel
determinante, pois os alunos no sabem calcular os zeros de R(x) = x
3
7x
2
+3x+4,
mas sabem de Q(x) = 3x
5
+4x
4
5x
3
, pois razovel pedir a um aluno do Secundrio
que ponha em evidncia potncias de x e, assim, este polinmio poder ento ser
escrito na forma Q(x) = x
3
(3x
2
+ 4x 5), sendo as suas razes calculadas usando a
regra do anulamento do produto e a frmula resolvente. Portanto, os polinmios que
o computador ter de gerar para este tipo de exerccio so da forma P(x) = x
n
.S(x
m
),
em que n, m N e S(x) um polinmio de grau menor ou igual a dois, ou, mais
geralmente, polinmios que estejam expressos como produtos de polinmios deste tipo.
Como j foi referido atrs, o software que se encontra em desenvolvimento est pri-
oritariamente vocacionado para a gerao de exerccios que se resolvam por mtodos
algortmicos, mas nem todos os assuntos matemticos se proporcionam a este tipo
de abordagem. Por exemplo, o tema Probabilidades dicilmente pode ser usado
neste estudo, pois a resoluo, que pode eventualmente envolver mtodos repetitivos,
8
depende da prpria semntica do enunciado e, portanto, no pode ser gerado aleatori-
amente sem parecer demasiado articial. Devido a este facto, foram feitas algumas
restries: so focados temas referentes ao programa de 12.
o
ano de escolaridade,
porque assim estamos simultaneamente a considerar assuntos relativos a anos lectivos
anteriores, o que nos permite mais liberdade no tipo de exerccios a propor; dentro
do programa de 12.
o
ano foram considerados os limites (de funes e de sucesses),
as derivadas (aplicadas determinao do sinal de uma funo) e as assmptotas, por
serem temas cuja parte prtica se enquadra mais no estilo de exerccio repetitivo que se
pretende, alm de que estes temas, no seu conjunto, nos permitem, em ltima anlise,
esboar e analisar o grco de uma funo, o que constitui em si um dos objectivos
fundamentais do programa de matemtica.
Notemos ainda que o que se quer que o aluno aprenda o algoritmo de resoluo do
exerccio e que isso s conseguido com treino, fazendo muitos casos em que se aplique
sempre a mesma regra ou o mesmo conjunto de regras e onde o papel do professor
, de certa forma, secundrio, pois s o prprio aluno que pode praticar. Da a
pertinncia de um programa em que o aluno executa a quantidade de exerccios que
mais lhe convm, sempre diferentes, sem depender da disponibilidade do professor para
vericar as suas respostas.
Evidentemente que no estamos a defender a substituio do professor, apenas se
deseja dar mais opes aos alunos para que solidiquem os seus conhecimentos sem
perderem a qualidade de um tempo lectivo dado pelo professor e que se revela, s
vezes, manifestamente insuciente.
Quanto estrutura da tese em si, ela consiste numa reviso de literatura, numa parte
dedicada ao estudo dos algoritmos de gerao de exerccios e num pequeno captulo com
as concluses. A parte que consiste no estudo de algoritmos encontra-se dividida em
trs captulos. O primeiro destes trata de clculo de limites, mais concretamente limites
de funes e limites de sucesses: investigam-se os tipos de funes e de sucesses e as
circunstncias nas quais o aluno sabe calcular o limite, usando ou no limites notveis,
bem como as tcnicas que tem ao seu dispor para resolver este tipo de problemas. No
segundo captulo temos o tema das derivadas; em particular, falamos sobre as condies
para que uma funo por ramos seja derivvel no ponto de juno e nos vrios tipos de
funes que se podem usar. Poder parecer estranho que se abordem os limites aps as
derivadas, mas tcnicas baseadas em derivao (clculo de limites usando a denio de
derivada e regra de LHpital) so por vezes empregues no clculo de limites. Tambm
so analisados os casos de funes em que possvel calcular a derivada de segunda
ordem e respectivos zeros, visando o estudo da concavidade. Finalmente, no ltimo
dos trs captulos, abordamos o estudo das assmptotas: elaborou-se um levantamento
do tipo de funes para as quais se pode pedir a um aluno para as calcular.
9
Captulo 1
Reviso de literatura
O objectivo deste captulo fazer uma curta reexo sobre alguns aspectos que
tornaram relevante o assunto abordado nesta tese, bem como dar destaque a alguns
estudos e artigos anteriormente efectuados que, de certa forma, so pertinentes para
o tema em estudo.
Assim, as problemticas que se vo abordar nesta reviso so as seguintes:
1. A emergncia da utilizao de Sistemas Computacionais Algbricos (ou, em
ingls, CAS (Computer Algebraic Systems)) na aprendizagem da Matemtica
no ensino secundrio e nos primeiros anos do ensino superior.
2. As caractersticas que se devem privilegiar no uso de CAS para que sejam
efectivamente teis na sala de aula e contribuam para a assimilao pelos alunos
de conceitos e rotinas.
3. Consequncias para os alunos e para a sua aprendizagem, da utilizao de
instrumentos que permitam um feedback imediato sobre os seus raciocnios e
as concluses que obtm.
1.1 Utilizao de CAS no ensino da Matemtica
Nos dias de hoje, em que novos mtodos e processos computacionais esto constan-
temente a ser desenvolvidos e melhorados deve-se procurar algum tipo de equilbrio
entre estes e a efectiva aprendizagem de conceitos pelo aluno.
Em Meirinhos (ver [9]), temos uma pequena retrospectiva sobre as primeiras utilizaes
do computador em educao: As primeiras utilizaes do computador no ensino,
caracterizam-se pela procura de modelos de software que se limitavam a traduzir o
esquema bsico de ensino programado. Esta ideia de que o computador deveria poder
10
cumprir a funo tradicional do professor de transmitir informao, levou a que, se-
gundo o autor, alguns sugerissem que os professores fossem simplesmente substitudos.
Entre as aplicaes que melhor expressam o conceito de aprendizagem como aquisio
de conhecimentos, o autor destaca os programas de exerccios repetitivos, que tm
por nalidade proporcionar exerccios para reforar os conhecimentos j adquiridos ou
desenvolver determinada destreza, da mesma forma que o faziam as folhas de exerccios
e os problemas em contexto tradicional. Neste artigo so ainda apontadas algumas
vantagem deste tipo de ensino assistido por computador, tais como:
1. Facilidade de utilizao: no requerem nenhuma aprendizagem prvia nem ne-
nhum contacto com o material;
2. Utilidade em determinados contextos, para que o aluno adquira habilidades
elementares que necessitam de exercitao prtica e automatizao;
3. Complemento de aprendizagem, quando acompanhando outro material didc-
tico.
Sobre a investigao e desenvolvimento que tem vindo a ser realizado sobre mtodos
computacionais de gerao e apresentao de problemas, temos na introduo de [3]
um resumo de algumas das suas etapas. Segundo os autores, as primeiras aplicaes
apresentavam uma sequncia de problemas ao aluno, analisavam as respostas e nal-
mente certicavam a qualidade da sua prestao. A constante procura de melhores
mtodos e programas tecnologicamente superiores levou, posteriormente, introduo
de algumas propriedades: possibilidade de escolha do tema, uso de uma gramtica for-
mal e implementao de mecanismos adicionais que permitam controlar as armaes
geradas pela gramtica usada. No entanto referido que este comeo encorajador
no levou a uma abundncia de sistemas de gerao de exerccios. A razo para tal
acontecer deve-se, segundo os autores, opinio de que com a tecnologia actual, o
uso de tais programas no apelativa nem economicamente vivel. Podem ser obtidos
melhores resultados com menos esforo, recorrendo a uma (possivelmente grande) base
de dados de tais problemas. Tal armao , por um lado, demasiado pessimista
relativamente s possibilidades tecnolgicas, em virtude de estarem actualmente dis-
ponveis mtodos que permitem ao programador dispensar a simples escolha aleatria
de valores numricos (que poderiam gerar problemas inadequados e sem sentido) e,
por outro, demasiado optimista quanto viabilidade de se construir uma efectiva
base de dados de problemas, visto que os alunos tm tendncia a decorar a resposta
a determinado exerccio, sem conhecer realmente os processos que esto na base da
resoluo. Para evitar isto teria de ser criada uma base de dados muito, muito grande;
o que aumentaria drasticamente o trabalho de concepo de tal aplicao.
Segundo M. Kathleen Heid (ver [6]) as principais diferenas entre a aprendizagem
atravs do uso de CAS e de outro tipo de material situam-se a trs nveis:
1. Acesso a CAS permite, mais do que outro meio de resoluo de problemas,
11
transcender os limites da mente(. . . )em raciocnio, aprendizagem e resoluo
de problemas ([13, p. 91], citado por [6]).
2. O uso de CAS por parte dos alunos implica uma reestruturao dos contedos
programticos das disciplinas de Matemtica, pois temos de considerar as novas
formas que estes tm de encontrar e desenvolver raciocnios sobre diferentes
assuntos matemticos.
3. Os CAS fornecem a tecnologia para gerar e manipular representaes de fun-
es, investigando possveis relaes entre elas, o que permite uma abordagem
inovadora relativamente representao grca e visual da Matemtica.
Ainda segundo esta autora: CAS fazem com que processos matemticos mais avan-
ados quem acessveis aos alunos, [estes]podem gerar e manipular expresses sim-
blicas que, de outra forma, seriam muito complicadas e demasiado morosas para os
alunos analisarem (ver [6]).
Michle Artigue (ver [1]) identica dois aspectos complementares disponibilizados pelo
trabalho matemtico acompanhado por CAS, ao nvel da aquisio de conceitos e no
desenvolvimento do conhecimento matemtico:
1. O primeiro aspecto o desenvolvimento do domnio de tcnicas de equivalncia
algbrica e simplicao de expresses, o que, num primeiro impacto se revela
ser de difcil assimilao por parte dos alunos.
2. O segundo, mais facilmente identicvel, todo o novo potencial disponibilizado
pelo trabalho com parmetros computacionais simblicos e que permite acesso
a generalizaes.
Ainda no primeiro aspecto, a autora reala a possibilidade de o professor discutir com
os alunos questes sobre a dualidade exacto/aproximado e a relao entre o valor lgico
e a semntica de expresses algbricas. Questes estas que no so fceis de abordar
em sistemas tradicionais de ensino e nem mesmo com a ajuda de calculadoras grcas
e cientcas.
Quanto ao segundo aspecto, a autora refere em particular o uso de funes e equaes.
Situaes que incluem parmetros podem ser vistas como o primeiro passo rumo
generalizao, mas computaes algbricas que envolvem parmetros parecem estar
cada vez mais fora do alcance dos alunos que seguem o sistema de ensino tradicional,
que ainda predomina. O aparecimento das calculadoras grcas permitiu a introduo
de famlias de funes, mas apenas com um tratamento grco. O aparecimento de
CAS leva a uma interligao entre o tratamento grco e algbrico de um determinado
assunto. Os alunos podem vericar simbolicamente o que observam gracamente.
No se pode tambm deixar de referir as novas possibilidades que o acesso Internet
no domnio da discusso e consolidao de conhecimentos matemticos. A World
12
Wide Web fornece um meio cada vez mais importante para a transmisso de pr-
ticas e conhecimentos. (ver [17]). Sharon J. Derry e Lori A. DuRussel, (ver [4]),
falam das vantagens do trabalho em grupo com elementos de provenincias distintas,
disponibilizado cada vez mais por servios on-line, nomeadamente da construo do
conhecimento que resulta da anlise das diversas opinies sobre determinado assunto.
Ainda segundo estas autoras a existncia de ferramentas de treino e sistematizao de
conceitos pode ser til para uma boa discusso de ideias em ambientes on-line.
Um aspecto tambm interessante referido por Werner Pechek e Edith Schneider
(ver [14]), nomeadamente o facto de podermos considerar CAS como instrumentos
operacionais em que o utilizador no tem necessariamente de perceber os processos
de execuo faz com que este se possa concentrar em outros aspectos eventualmente
mais importantes de um determinado problema. Alm disso, o facto de o CAS simpli-
car clculos permite ao utilizador, mesmo que este no saiba como so obtidas tais
simplicaes, empregar mtodos de resoluo que de outra forma seriam demasiado
complexos e trabalhosos. Relativamente ao nosso estudo, esta referncia importante,
pois reala o facto de, sendo o computador a criar e a apresentar uma resoluo do
exerccio, o professor passar a ter maior disponibilidade para trabalhar com os alunos
outros aspectos da aprendizagem de determinado assunto.
Seguindo tambm esta linha de raciocnio, Lisa D. Murphy (ver [10]) chama-nos
ateno no seu artigo para alguns aspectos positivos que resultam do uso de CAS.
Em especial reala o facto de as novas tecnologias permitirem outras sequncias de
contedos programticos, por exemplo abordar a integrao antes da derivao, o
que justica a reexo sobre possveis reestruturaes dos programas lectivos nos
vrios nveis de ensino que tirem partido destas novas tcnicas.
1.2 Condies para o uso de CAS
No entanto, apesar da relao entre as novas tecnologias e a matemtica parecer
bastante forte, devemos ter alguns cuidado ao explorar novos materiais tecnolgicos.
Como Shelley Goldman refere no seu artigo (ver [5]), O simples preenchimento da
sala de aula com aparelhos tecnolgicos no melhora a aprendizagem: necessrio
um uso equilibrado de computadores, software, multimdia e Internet. Para melhor
podermos fazer essa gesto de recursos a autora refere algumas ideias chave que se
devem seguir:
1. A tecnologia deve ser uma parte integrante da aprendizagem e no apenas um
apndice ao currculo ou porque, simplesmente tem que se usar.
O uso de computadores e outros tipos de tecnologias isolado do programa
curricular central cria uma separao desnecessria entre a tecnologia e contedos
relevantes.
Alunos e professores aprendero a usar computadores para resolver problemas
13
quando estes constiturem uma parte til e importante do currculo
2. A tecnologia deve ser concebida, escolhida e usada para facilitar a aprendizagem
de determinados contedos e no de uma maneira generalista.
[C]onceber tecnologias considerando apenas aspectos sociais e cognitivos da
aprendizagem no suciente; a necessidade particular de ensinar e aprender
determinado assunto tambm tem de ser tida em conta.
3. A tecnologia deve ser vista como um auxlio para o professor e no como um
estorvo.
A contribuio dos computadores para melhorar a aprendizagem tem que ser
evidente para que compense o tempo gasto pelo professor a dominar e a gerir os
programas.
[U]sar computadores na sala de aula pode ser visto como, e por vezes -o, mais
uma situao problemtica que o professor tem que resolver
Em [3], os autores sugerem ainda que, ao usar o computador para apresentar o exerccio
ou problema ao aluno, deve-se ter em considerao algumas caractersticas particulares
do aluno, como sejam:
1. experincia (com computadores, com o assunto, etc.);
2. conhecimentos (aspectos que o aluno domina);
3. objectivos (obter um conhecimento profundo de determinado tema ou apenas
supercial);
4. preferncias (por exemplo, o estilo de aprendizagem que melhor se adequa ao
aluno).
Ingrid Rewitzky refere (ver [16]) a constante procura, pelos professores, de mtodos
inovadores que permitam aos alunos dominar os vrios assuntos do programa lectivo.
Tendo isso em considerao, a autora sugere um sistema de gerao automtica de
questes e testes, escritos em L
A
T
E
X e guardados numa base de dados, que permita
uma melhor aprendizagem por parte dos alunos, minimizando o tempo gasto pelos
professores na preparao e correco de testes. Rera-se a propsito que o prottipo
do programa de gerao de exerccios disponvel on-line, j anteriormente abordado,
usa o L
A
T
E
X, embora no se trate de uma base de dados.
Embora o sistema esteja principalmente vocacionado para testes e perguntas de escolha
mltipla, so fornecidas algumas ideias chave a que o mtodo de gerao deve obedecer
para se tornar realmente efectivo e que pode ser relevante tambm para questes de
desenvolvimento, que o tipo abordado neste estudo:
1. Gerando diferentes testes e questes para cada aluno resolve-se o problema de
os alunos copiarem entre si;
14
2. Deve ser feita uma estatstica gerada pelo computador, baseada nas respostas,
que realce as principais diculdades dos alunos.
Este ltimo aspecto de particular importncia, pois permite ao professor e aos alunos
ter um feedback bastante preciso sobre os assuntos em que estes tm mais diculdades.
1.3 Importncia da ocorrncia de feedback imediato
no ensino e na aprendizagem
Um dos grandes desaos que muitos professores enfrentam o de possibilitar aos alunos
o conhecimento imediato sobre a qualidade do seu trabalho. As novas tecnologias
parecem ser um instrumento de bastante relevo para se conseguir ultrapassar essa
diculdade.
No seu artigo, Jack McGourty, (ver [8]), chama a ateno para o facto de Usar um
meio computadorizado signica que as informaes podem ser recolhidas e analisadas
rapidamente, permitindo uma rpida disponibilizao do feedback. Isto signica tam-
bm que se pode gastar mais tempo a rever a informao e a tornar mais relevante o
processo de feedback para alunos e professores. O autor refere ainda que a apresenta-
o formal do feedback sobre o trabalho do aluno carrega consigo a mensagem de que
deve melhorar a sua prestao e Esta mensagem por si s pode muitas vezes encorajar
as pessoas a fazer uma auto avaliao e a estabelecer objectivos para melhorarem a
sua aprendizagem.
15
Captulo 2
Derivadas
2.1 Clculo de derivadas
Consideremos o seguinte problema: dada uma funo, qual o domnio da sua deri-
vada? Embora este problema no seja proposto explicitamente aos alunos do ensino
secundrio, de facto muitas vezes proposto implicitamente. Consideremos o seguinte
exemplo, particularmente simples:
Exemplo 2.1 Determinar os intervalos de R onde a funo
f(x) = log(2x + 1)
crescente, bem como aqueles em que decrescente.
Um aluno que resolva este problema mecanicamente, poder argumentar do seguinte
modo: visto que f

(x) =
2
/(2x+1) e visto que
2
/(2x+1) > 0 (respectivamente < 0) quando
x >
1
/2 (resp. x <
1
/2), a funo f crescente em ]
1
/2, +[ e decrescente
em ],
1
/2[. Logo, necessrio, nos problemas que envolvam derivao de funes,
comear-se no s com a determinao da expresso analtica da derivada mas tambm
do seu domnio.
Quando um aluno consegue derivar duas funes derivveis f e g, que outras funes
obtidas a partir destas que ele tambm sabe derivar? Uma resposta simples : todas!
Mais precisamente, um aluno do secundrio que saiba derivar f e g, tambm saber
derivar f g, f.g,
f
/g e g f, recorrendo s expresses:
1. (f g)

= f

;
2. (f.g)

= f

.g + f.g

;
3.
_
f
g
_

=
g.f

f.g

g
2
;
16
4. (g f)

= (g

f).f

.
Assim sendo, se, por exemplo, se pedir a um aluno do ensino secundrio que calcule a
derivada de
f(x) = log
_
sen(x)e
x
2
+1
tan(e
x
)
_
,
ele dever ser capaz de o fazer.
No entanto, se alguma das funes f ou g no for derivvel em todos os pontos do seu
domnio, a situao torna-se mais delicada.
Exemplo 2.2 Calcular f
+
(0) nos seguintes casos:
1. f(x) = cos
_
x
_
.
2. f(x) =
_
1 cos(x);
Embora ambas as funes sejam derivveis direita no ponto 0 (sendo a primeira
tambm derivvel esquerda, embora as derivadas esquerda e direita no coinci-
dam), isto no resulta da aplicao mecnica das regras anteriores, visto que

x no
derivvel em 0(= 1 cos 0). Aparentemente, os mtodos de clculo de derivadas
de que os alunos do ensino secundrio dispem no permitem abordar este tipo de
derivadas, a menos que a funo dada seja simplicvel de uma maneira bvia (como,
por exemplo, no caso de f(x) = |e
x
| = e
x
). Por outro lado, considere-se o seguinte
teorema (veja-se [18, cap. 11]):
Teorema 2.1 Seja f uma funo real de varivel real contnua num ponto a do seu
domnio e suponha-se que f derivvel em cada ponto x de algum intervalo do domnio
que contenha a excepto, eventualmente, no prprio ponto a. Se o limite lim
xa
f

(x)
existir, ento f derivvel em a e
f

(a) = lim
xa
f

(x)
Este teorema permite realizar o clculo do exemplo 2.2.1, pois tem-se ento
f

(0
+
) = lim
x0
+
f

(x) = lim
x0
+

sen (

x)
2

x
=
1
2
lim
x0
+
sen (

x)

x
=
1
2

No entanto, se se tentar aplicar o mesmo mtodo ao exemplo 2.2.2 deparar-nos-emos

com um obstculo, pois tem-se ento
f

(0
+
) = lim
x0
+
f

(x) = lim
x0
+
sen x
2

1 cos x
17
e os mtodos empregues pelos alunos do ensino secundrio para levantarem indeter-
minaes (veja-se o captulo 3) no parecem permitir resolver este problema, embora
este no seja particularmente difcil; basta ver que
lim
x0
+
sen x
2

1 cos x
= lim
x0
+

1 cos
2
x
2

1 cos x
= lim
x0
+

1 + cos x
2
=

2
2

Vejamos agora que problemas podem surgir relativamente derivabilidade de somas
e de produtos de funes. Se se somarem n funes tais que, para cada ponto a do
domnio, n 1 delas so derivveis em a enquanto que a restante funo no o ,
ento a soma no derivvel em a. Com o produto, a situao j mais complexa.
De facto, se se multiplicam duas funes das quais uma derivvel num ponto a do
domnio, enquanto que a outra no o , nada se pode concluir quanto ao produto.
Assim, por exemplo, se se tiver f(x) = |x| e g(x) = x, ento f no derivvel no
ponto 0, enquanto que g e f.g so-no. Por outro lado, se h(x) = e
x
, ento f.h no
derivvel no ponto 0. A no derivabilidade de f.h no ponto 0 est ligada ao facto de
h

(0) = 0; de facto, vejamos o seguinte teorema:

Teorema 2.2 Sejam fe g duas funes reais de varivel real e seja a um ponto dos
respectivos domnios. Suponha-se que f no derivvel em a e que g derivvel em
a, com g

(a) = 0. Ento f.g no derivvel em a.

Demonstrao: Vamos provar este teorema por reduo ao absurdo.
Suponhamos que a funo f.g derivvel em a. Como g derivvel em a e g

(a) = 0,
ento a funo
1
/g tambm derivvel nesse ponto (ver [18, pp. 169170]), donde
f = f.g.
1
/g derivvel em a, o que absurdo. Conclumos ento que f.g no
derivvel em a.
Do que foi escrito acima, resulta que, numa primeira fase, talvez fosse prefervel que o
programa, ao criar problemas em que se pea para calcular derivadas de funes, que
estas funes sejam obtidas somente a partir de funes simples que sejam derivveis
em todos os pontos do domnio ou ento funes que se possam escrever como soma
de funes simples de modo que, em cada ponto do domnio, haja, no mximo,
uma nica parcela no derivvel. Caso se queira gerar uma funo derivvel custa
do produto de parcelas de funes simples, teremos de ter tambm no mximo
uma parcela no derivvel em cada ponto do domnio e, nos pontos em que existir
tal parcela, o computador ter de vericar se a derivada da funo constituda pelo
produto de todas as outras parcelas nula nesse ponto.
2.2 Funes denidas por ramos
Ao nvel do ensino secundrio, quando se estuda a derivabilidade de uma funo f
denida por dois ou mais ramos, num dos pontos de juno, x
0
, o que se pretende
18
que aluno calcule as derivadas laterais nesse ponto e verique se so iguais ou no. Ou
seja, tem de calcular f

(x

0
) e f

(x
+
0
) e a derivada em x
0
s existir se f

(x

0
) = f

(x
+
0
).
Exemplo 2.3 Consideremos a funo f(x) = |x|. Esta ainda pode ser denida por:
f(x) =
_
x se x < 0,
x se x 0.
Vejamos se existe derivada no ponto 0, calculando as derivadas laterais; tem-se
f

(0

) = lim
x0

f(x) f(0)
x 0
= lim
x0

x 0
x 0
= 1
e
f

(0
+
) = lim
x0
+
f(x) f(0)
x 0
= lim
x0
+
x 0
x 0
= 1.
As derivadas laterais existem, mas no so iguais. Portanto a funo no derivvel
no ponto x = 0.
O que se pretende que o computador gere funes denidas por ramos, cuja deriva-
bilidade possa ser estudada por um aluno do nvel secundrio.
O que se poderia passar se dssemos total liberdade ao computador para gerar as
funes seria que elas provavelmente no seriam derivveis ou ainda os pontos de
juno seriam demasiado estranhos para um aluno do ensino secundrio, etc.
Pretende-se que o utilizador controle o mais possvel as caractersticas desejadas em
determinado exerccio, sem perder alguns factores aleatrios que permitem ter sua
disposio um nmero relativamente grande de opes vlidas. Neste caso particular
das funes por ramos, poderamos comear ento por escolher o nmero de ramos de-
sejado e o(s) ponto(s) de juno pretendidos num determinado intervalo (por exemplo
[2, 2]). Finalmente escolheramos o tipo de funes que apareceria em cada ramo.
Uma questo importante que se levanta como fazer com que o computador gere
funes por ramos derivveis no ponto de juno sem recorrer ao acaso, ou seja,
que relao tm de ter as funes pertencentes a cada ramo para isso acontecer.
Consideremos o seguinte teorema:
Teorema 2.3 Seja h uma funo denida do seguinte modo:
h(x) =
_
f(x) se x x
0
g(x) se x < x
0
,
sendo f e g funes derivveis em x
0
. Ento h derivvel em x
0
se e s se f(x
0
) =
g(x
0
) e f

(x
0
) = g

(x
0
).
19
Demonstrao: Vamos supor que h derivvel num ponto x
0
. Temos ento que
h

(x
+
0
) = h

(x

0
) lim
xx
+
0
h(x) h(x
0
)
x x
0
= lim
xx

0
h(x) h(x
0
)
x x
0
lim
xx
+
0
f(x) f(x
0
)
x x
0
= lim
xx

0
g(x) f(x
0
)
x x
0
lim
xx
+
0
f(x) f(x
0
)
x x
0
= lim
xx

0
g(x) g(x
0
)
x x
0
g

(x
0
) = f

(x
0
)
No caso de termos a funo h denida do seguinte modo:
h(x) =
_
f(x) se x > x
0
g(x) se x x
0
.
o teorema tambm vlido fazendo uma demonstrao anloga.
Consideremos uma funo denida por ramos em que num deles temos uma funo f
qualquer e que o ponto de juno x = c.
2.2.1 Funo polinomial
Se pretendemos que no outro ramo esteja uma funo g polinomial, de modo a que a
funo por ramos seja derivvel em c, pelo teorema anterior, temos que ter
g

(c) = f

(c)
e
g(c) = f(c)
ou seja, como g(x) = a
0
+ a
1
x + a
2
x
2
+ , obtemos
a
0
+ a
1
c + a
2
c
2
+ = f(c)
e
a
1
+ 2a
2
c + 3a
3
c
2
+ = f

(c).
Exemplo 2.4 Consideremos a funo denida por:
h(x) =
_
f(x) = log(2x + x
2
) se 0 < x 1,
g(x) se x > 1.
Vamos procurar agora uma funo g polinomial que faa com que h seja derivvel em
x = 1.
Temos assim que f(1) = log 3 e f

(1) =
4
/3.
Ento g(x) = (x 1)
4
/3 + log 3 uma funo com a propriedade designada.
20
Note-se ainda que qualquer funo polinomial g do tipo:
g(x) = (x 1)
4
/3 + log 3 + a
2
(x 1)
2
+ a
3
(x 1)
3
+
com a
2
, a
3
, . . . R, tambm tem a propriedade procurada no exemplo.
2.2.2 Funo racional
Passemos agora ao caso de g ser uma funo racional, ou seja, da forma g(x) =
P(x)
Q(x)
,
com P(x) e Q(x) polinmios. Designemos por x
0
o ponto de juno; para termos ento
uma funo por ramos derivvel nesse ponto tem que se vericar:
g(c) =
P(c)
Q(c)
=
a
0
+ a
1
c + a
2
c
2
+
b
0
+ b
1
c + b
2
c
2
+
= f(c)
e
g

(c) =
P

(c)Q(c) Q

(c)P(c)
Q
2
(c)
= f

(c).
Vejamos um exemplo prtico deste processo:
Exemplo 2.5 Consideremos f(x) = 2x3, o ponto de juno x
0
= 1 e g uma funo
racional da forma g(x) =
ax+b
cx+d
. Seja h a funo
h(x) =
_
f(x) se x 1,
g(x) se x > 1.
Pretendemos encontrar a, b, c e d de modo que h seja derivvel em 1. Usando as
condies do teorema obtemos o seguinte sistema:
_
a+b
c+d
= 1
ad+cb
(c+d)
2
= 2.
Para o podermos resolver, vamos dar valores a duas das incgnitas e resolver o sistema
em ordem s outras duas, desde de que se considere sempre c = d. Faamos ento
c = 2 e d = 1, cando o sistema:
_
a+b
3
= 1
a+2b
9
= 2
cuja soluo a = 24, b = 21. Logo a funo g pode ser g(x) =
24x+21
2x+1
. Mais
geralmente, se no nos quisermos restringir a quocientes de funes polinomiais de
primeiro grau, podemos considerar qualquer funo da forma
g(x) =
24x + 21
2x + 1
+ (x 1)
2
+ (x 1)
3
+ .
21
2.2.3 Funo logartmica
Vejamos agora o caso em que g uma funo logartmica, isto , da forma g(x) =
log(u(x)), onde u(x) um polinmio.
Para que a funo seja derivvel no ponto de juno x = c faamos: f(c) = g(c) =
log(u(c)), tendo em ateno que o valor da funo f no ponto de juno no negativo,
e f

(c) = g

(c) =
u

(c)
u(c)
. Assim, dependendo do ponto c, temos as condies que nos
permitem construir o polinmio u(x) e a funo g.
Exemplo 2.6 Consideremos f(x) = x e o ponto de juno c = 1. Queremos encon-
trar uma funo g(x) = log(u(x)) tal que a funo por ramos denida por f e g seja
derivvel. Das condies vistas anteriormente decorre o sistema:
_
log(u(1)) = 1
u

(1)
u(1)
= 1,
que equivalente a termos
_
u(1) = e
u

(1) = e.
Portanto conclumos que a funo g pode ser
g(x) = log(e(x 1) + e) g(x) = log(e.x) = log e + log x = 1 + log x.
Note-se que qualquer funo do tipo g(x) = log(e.x + (x 1)
2
+ (x 1)
3
+ ) +
(x 1)
2
+ (x 1)
3
+ tambm pode ser usada.
2.2.4 Funo exponencial
Se pretendermos que g seja uma funo exponencial, g(x) = e
u(x)
, onde u(x) um
polinmio, considerando o ponto x = c como ponto de juno, as condies para que a
funo por ramos seja derivvel em c so: f(c) = e
u(c)
, desde que a imagem do ponto
c por f seja positiva, e f

(c) = u

(c)e
u(c)
= u

(c)f(c). Obtemos ento as condies a

que tem de obedecer o polinmio u(x) e que nos permitem criar a funo g.
Exemplo 2.7 Seja f(x) = 3x 2 e c = 1 o ponto de juno. Para encontrarmos a
funo g(x) = e
u(x)
de modo a que a funo por ramos denida por f e g seja derivvel
temos que resolver o sistema:
_
e
u(1)
= 1
u

(1)e
u(1)
= 3,
cuja soluo
_
u(1) = 0
u

(1) = 3.
Sendo assim, uma funo com a propriedade pretendida g(x) = e
3x3
ou qualquer
uma da forma g(x) = e
3x3+(x1)
2
+(x1)
3
+
+ (x 1)
2
+ (x 1)
3
+ .
22
2.2.5 Funo irracional
Consideremos agora o caso em que g uma funo irracional (ao nvel do secundrio
aparece geralmente raiz quadrada, embora possa aparecer, muito raramente, uma raiz
cbica), g(x) =
_
u(x), onde u(x) um polinmio; representemos uma vez mais por c
o ponto de juno. Das condies de derivabilidade do teorema conclumos que f(c) =
_
u(c), desde que a imagem de c por f no seja negativa, e f

(c) = u

(c)/(2
_
u(c)),
que so as propriedades a que tem de obedecer o polinmio u(x) para temos uma
funo por ramos derivvel em c.
Exemplo 2.8 Se tomarmos para f a funo f(x) = 2x 3 e como ponto de juno
c = 2, para obtermos uma funo g(x) =
_
u(x) em que a funo por ramos denida
por f e g seja derivvel em 2 temos de resolver o sistema:
__
u(2) = 1
u

(2)

u(2)
= 2,
donde se obtm
_
u(2) = 1
u

(2) = 4.
Portanto a funo g pode ser g(x) =
_
1 + 4(x 2) ou qualquer funo da forma
g(x) =
_
1 + 4(x 2) + (x 2)
2
+ (x 2)
3
+ + (x 2)
2
+ (x 2)
3
+ .
2.2.6 Funo trigonomtrica
Outro tipo de funes que se podem tambm usar so as funes trigonomtricas:
seno, cosseno, tangente e cotangente. Comecemos pela funo seno e faamos g(x) =
sen(u(x)), sendo u(x) um polinmio e c o ponto de juno. Para a funo por
ramos ser derivvel nesse ponto, deduzem-se as condies f(c) = sen(u(c)) e f

(c) =
u

(c) cos(u(c)), que nos permitiro encontrar o polinmio u(x). Analogamente, para
o caso de g(x) = cos(u(x)), as condies de derivabilidade no ponto de juno x = c
so: f(c) = cos(u(c)) e f

(c) = u

(c) sen(u(c)). Para o caso de g(x) = tan(u(x)), as

condies f(c) = tan(u(c)) e f

(c) =
u(c)
cos
2
(u(c))
tm de ser satisfeitas para a funo por
ramos ser derivvel no ponto de juno x = c e, nalmente, no caso de termos g(x) =
cot(u(x)), as condies de derivabilidade so: f(c) = cot(u(c)) e f

(c) =
u(c)
sen
2
(u(x))
.
Apesar de termos estabelecido as condies para gerarmos funes por ramos derivveis
com senos, cossenos, tangentes e cotangentes, s em casos muito particulares poder
uma tal funo ser apresentada ao aluno sem que apaream coecientes ou pontos de
juno demasiado estranhos (tipo: arcsen(2) ou ainda arccos(
_
arccos(5)
/7)). No caso
do seno, da primeira condio obtemos que u(c) = arcsen(f(c)) e, portanto, f(c) tem
que pertencer a um conjunto muito restrito de valores: 0,
1
/2,

3
/2,

2
/2 ou 1.
Da segunda condio temos u

(c) =
f

(c)
cos(u(c))
, logo o nmero u(c) que resulta da frmula
anterior tem que ser um ngulo do qual se conhea o cosseno.
23
Exemplo 2.9 Tomando para f a funo f(x) =
e
x
/2 e como ponto de juno c = 0.
Vamos procurar uma funo g(x) = sen(u(x)) em que a funo por ramos denida por
f e g seja derivvel em 0. Vamos ento resolver o sistema:
_
sen(u(0)) =
1
/2
u

(0) cos(u(0)) =
1
/2,
donde se obtm, como uma das possveis solues,
_
u(0) =

/6
u

(0) =

3
/3.
Logo, a funo g pode ser g(x) = sen(

/6 +

3x
/3) ou qualquer funo da forma g(x) =
sen(

/6 +

3x
/3 + x
2
+ x
3
+ ) + x
2
+ x
3
+ .
No caso da tangente, dada uma funo f e um ponto de juno c, as condies para se
gerar uma funo g(x) = tanu(x) so: u(c) = arctan(f(c)) e u

(c) =
f

(c)
1+tan
2
u(c)
, donde
f(c) s pode tomar um dos valores 0, 1,

3
/3 ou

3 e o valor u(c) resultante da

primeira frmula tem que ser um ngulo do qual se conhea a tangente.
Exemplo 2.10 Seja f a funo f(x) = log x +

3 e como ponto de juno c = 1.

Vamos procurar uma funo g(x) = tan(u(x)) em que a funo por ramos denida por
f e g seja derivvel em 1. Vamos ento resolver o sistema:
_
tan(u(1)) =

3
u

(1)(tan
2
(u(0)) + 1) = 1,
logo, uma das possveis solues,
_
u(1) = arctan(

3) =

/3
u

(1) =
1
1+tan
2
(

/3)
=
1
/4.
Portanto, a funo g pode ser g(x) = tan(

/3+

3
/3(x1)) ou qualquer funo da forma
g(x) = tan(

/6 +
1
/4(x1) +(x1)
2
+(x1)
3
+ ) +(x1)
2
+(x1)
3
+ .
O raciocnio para o caso do cosseno e da cotangente anlogo.
2.3 Derivadas de segunda ordem
As derivadas de ordem superior primeira so introduzidas no ensino secundrio no
mbito da anlise de grcos de funes, nomeadamente pontos de inexo e sentidos
da concavidade, que utiliza as derivadas de ordem dois.
24
No mbito do nosso estudo, pretendemos que o computador gere funes, das quais
seja razovel pedir a um aluno do secundrio, ou de nvel mais avanado, que calcule a
segunda derivada e de seguida calcular os seus zeros e estudar o sinal. evidente que
no se pode dar total liberdade ao computador para que gere as funes aleatoriamente,
em virtude de corrermos o risco de obtermos funes no derivveis, derivadas dema-
siado complicadas para o aluno calcular e derivadas em que o aluno no sabe calcular
os zeros ou o sinal. Portanto algumas restries tero de ser feitas. Comecemos ento
por analisar o tipo de funes que podem ser usados neste nvel de ensino.
As funes polinomiais so uma escolha bvia quando se faz uma introduo a este
assunto, mas algumas restries tm de ser consideradas para que o aluno, ao derivar
duas vezes, seja confrontado com um polinmio do qual saiba calcular os zeros. Sendo
assim, convm que o computador gere apenas polinmios da forma x
n
(P(x
m
)), onde
n, m N e P(x) um polinmio de grau no superior a dois. Note-se que a derivada
de segunda ordem de um polinmio deste tipo do tipo kx
2m+n2
+px
m+n2
+qx
n2
,
que constitui um polinmio do qual o aluno sabe calcular os zeros (coloca-se x
n2
em
evidncia e usa-se a regra do anulamento do produto e a frmula resolvente). Vejamos
alguns exemplos:
Exemplo 2.11 Calcule os zeros da segunda derivada das seguintes funes:
1. f(x) = x
4
12x + 1
2. g(x) = x
2
6x + 8
3. h(x) = 3x
7
+ 7x
6
Um tipo de funes muito mais usado neste assunto so as funes racionais. Nesse
caso, o que aparece habitualmente uma fraco com dois polinmios em que a segunda
derivada uma fraco do tipo
x
n
P(x
m
)
Q(x)
,
em que P(x) um polinmio de grau menor ou igual a 2 e Q(x) um polinmio
qualquer diferente do polinmio nulo. Embora seja um caso de maior diculdade e
no seja propriamente uma funo racional, ainda que o aluno calcule os seus zeros
de uma forma anloga, podemos apresentar tambm funes em que se tenha em
denominador ou em numerador um polinmio at grau dois e uma raiz quadrada de
um polinmio de grau um. Vejamos alguns exemplos:
Exemplo 2.12 Calcule os zeros da segunda derivada das seguintes funes e estude
o sentido das concavidades:
1. f(x) =
x 1
x
2. g(x) =
x + 3
x
2
4x + 3
25
3. h(x) =

5x 6
x 1
4. i(x) =
x 1

x
2.3.1 Funes racionais com segunda derivada racional e cl-
culo dos zeros da funo
Procuremos agora um mtodo de o computador gerar funes racionais, cuja segunda
derivada uma funo racional, da qual o aluno sabe calcular os zeros e do tipo
descrito acima. Para tal comeamos por gerar uma funo racional do tipo
f(x) =
a
(x c)
3
+
b
(x d)
3
,
sendo a, b, c, d R. Se a primitivarmos duas vezes obtemos a funo
g(x) =
1
2
(a + b)x ad bc
(x c)(x d)
+ x + ,
com , R, que ainda uma funo racional, ou seja, ao apresentarmos ao aluno
uma funo racional da forma de g, sabemos que a segunda derivada resulta numa
funo do tipo de f. Resta ento saber em que circunstncias possvel calcular os
zeros de f. Ao reduzirmos ao mesmo denominador essa funo, obtemos em numerador
o polinmio (a+b)x
3
+(3ad3bc)x
2
+(3ad
2
+3bc
2
)x+(bc
3
ad
3
) que sendo de grau
trs e se estiver completo, inibe o clculo dos zeros de f pelos mtodos convencionais.
Sendo assim devemos fazer algumas restries para que isso no acontea:
1. fazendo a = b, o coeciente de x
3
torna-se nulo e portanto o polinmio em
numerador passa a ser de grau dois;
2. podemos anular os termos de grau dois e um, desde que faamos ad = bc e
ad
2
= bc
2
, respectivamente;
3. de modo anlogo, anular o termo independente, logo que se imponha bc
3
= ad
3
.
Conclumos ento que para ser possvel ao aluno calcular os zeros da segunda derivada
temos de fazer algumas restries relativamente aos valores de a, b, c e d.
2.3.2 Funes racionais com primeira derivada racional
Suponhamos agora que se pretende um mtodo de gerar funes que os alunos consigam
derivar e cuja primeira derivada uma funo racional. Uma forma de o conseguir
26
gerando funes do tipo f(x) =
P(x)
Q(x)
, em que P(x) e Q(x) so polinmios, primitivar f
e o resultado ser a funo a apresentar ao aluno. A questo que se coloca a de saber
se os polinmios P(x) e Q(x) podem ser quaisquer ou se, pelo contrrio, temos de
fazer algumas restries para que, depois de primitivar f, no apaream funes que
os alunos no conheam ou no saibam derivar. Vejamos ento o seguinte teorema:
Teorema 2.4 Sejam A um aberto de R e f uma funo de A em R tal que:
(x A) : f(x) =
P(x)
(x a
1
)
n
1
(x a
2
)
n
2
(x a
m
)
nm
,
onde P uma funo polinomial, m, n
1
, n
2
, . . . , n
m
N e a
1
, a
2
, . . . , a
m
R. En-
to existe uma primitiva de f que pode ser escrita custa de funes racionais e
logartmicas. Mais precisamente, existe uma primitiva de f da forma
r(x) + C
1
log |x a
1
| + C
2
log |x a
2
| + + C
m
log |x a
m
|,
onde r uma funo racional e C
1
, C
3
, . . . , C
m
R.
Demonstrao: Comecemos por supor que o grau do numerador menor que o do
denominador. Para primitivarmos f faamos a sua decomposio em fraces parciais,
obtendo ento:
f(x) =
m

i=1
nm

j=1
A
i,j
(x a
i
)
j
,
onde cada A
i,j
um nmero real. Uma primitiva das parcelas em que j = 1
A
i,j
log |x a
i
|, para i {1, . . . , m}. Nas parcelas em que j = 1, qualquer primitiva
uma funo racional. Conclumos ento que f possui uma primitiva da forma do
enunciado do teorema, com C
1
= A
1,1
, C
2
= A
2,1
, . . . , C
m
= A
m,1
.
Considerando agora o caso em que o grau do numerador maior ou igual ao do
denominador, para calcular uma primitiva de f comecemos por dividir o numerador
pelo denominador. Temos assim que:
_
f(x) dx =
_
Q(x) dx +
_
R(x)
(x a
1
)
n
1
(x a
2
)
n
2
(x a
m
)
nm
dx,
em que Q(x) o polinmio quociente e R(x) o polinmio resto da diviso. As
primitivas de Q(x) so ainda funes polinomiais e qualquer primitiva de
R(x)
(x a
1
)
n
1
(x a
2
)
n
2
(x a
m
)
nm
vai ser da forma do enunciado do teorema, pois o grau do numerador menor que o do
denominador e, portanto, camos reduzidos ao caso acima estudado. Obtemos assim
uma primitiva de f que se pode escrever custa de funes racionais e logartmicas.
27
Repare-se que se Q(x) no for factorizvel em potncias de polinmios de grau um,
podemos concluir que o seu produto de factores contm pelo menos um polinmio
de grau dois irredutvel, o que signica que, ao primitivarmos, iro aparecer funes
trigonomtricas inversas. Portanto, apenas nos casos em que o aluno estiver apto a
derivar este tipo de funes podemos considerar qualquer polinmio para denominador
da funo, caso contrrio temos de usar funes do tipo referido no teorema anterior.
Exemplo 2.13 Exemplo de funes geradas por este sistema:
1. f(x) =
3
8
log(x 2) +
5
8
log(x + 6)
2. g(x) =
1
2
x
4
8x +
9
8
log(x 9) +
215
8
log(x + 6)
2.3.3 Funes no racionais
Pode igualmente ser apresentado ao aluno uma funo no racional cuja segunda
derivada resulte tambm numa funo no racional, da qual o aluno saiba calcular os
zeros de forma anloga a funes racionais. Comecemos por referir que se consideram
funes irracionais todas as que so racionais em
n

x, para algum n N.
Partindo da funo
f(x) =
ax
2
+ bx + c
n

rx + s
,
claramente uma funo em que os alunos sabem calcular os zeros, embora no seja
racional, se a primitivarmos duas vezes, obtemos uma funo
g(x) = (rx + s)
2n1
n
P(x) + x + ,
em que P(x) um polinmio de grau dois, e que ser a funo a apresentar no exerccio.
2.3.4 Funes exponenciais
Outro tipo de funes usadas o das funes exponenciais, ou seja do tipo e
f(x)
. Para
f temos trs tipos de funes escolha, com as respectivas restries de modo a que
a resoluo no envolva equaes de grau superior a trs (a, b, c, d, k R):
1. funo polinomial de grau no superior a dois;
2. funo irracional em que o radicando da forma ax + b;
3. funco racional da forma
ax+b
cx+d
.
28
Notemos tambm que estes tipos de funes exponenciais no podem ser somadas
com polinmios de grau maior ou igual a dois, para que o clculo dos zeros da segunda
derivada da funo no inclua equaes que o aluno saiba resolver. Tendo isso em
ateno, podemos ter tambm o produto de um polinmio de grau um por uma
exponencial do tipo e
k
ax+b
ou de um polinmio at grau dois por e
ax+b
.
Exemplo 2.14 Calcule os zeros da segunda derivada das seguintes funes e estude
o sentido das concavidades:
1. f(x) =
x
e
+ e
x
2. g(x) = xe
12x
3. h(x) = e
2x
x+1
Se pretendermos que seja o computador a gerar funes exponenciais que sejam ade-
quadas ao clculo da segunda derivada por um aluno do ensino secundrio, a situao
torna-se mais complicada, pois no podem aparecer funes que os alunos no co-
nhecem ou das quais no saibam calcular a derivada. medida que se pretendem
obter mais informaes sobre uma funo, mais restries se tm de fazer. Sendo
assim vamos agora supor que se pretende calcular apenas a derivada de ordem 1 e os
respectivos zeros. Comecemos pela funo que ser a nossa primeira derivada e que
da forma:
f(x) = R(e
x
),
em que R uma funo racional em que o polinmio do numerador da forma
P(x
n
)x
m
, sendo m 0 e P(x) um polinmio de grau menor ou igual a dois e
o denominador no tenha razes complexas no reais. Vamos calcular agora uma
primitiva de f, que ser a funo a apresentar ao aluno. Esta ltima restrio no
denominador de R, que tambm ser referida no processo de gerao de exerccios
com funes logartmicas, deve-se ao facto de no se pretender que no clculo da
primitiva de f aparea a funo arco tangente, a qual um aluno do secundrio no
conhece. Caso se desejem gerar exerccios para um nvel de ensino mais avanado,
ento a restrio pole ser omitida.
Fazendo a mudana de varivel y = e
x
, obtemos a primitiva de uma funo racional
em que o denominador no tem razes complexas no reais e que, pelo teorema 2.4,
pode ser escrita custa de funes racionais e logartmicas, das quais o aluno sabe
calcular a derivada para chegar funo f.
Exemplo 2.15 Exemplo de exerccios gerados por este sistema:
1. Partindo da funo R(x) =
x
(x1)(x2)
, obtemos a funo j(x) = log(e
x
1) +
log(e
x
2);
2. Partindo da funo R(x) =
x
3
(x5)(x+3)
, obtemos a funo g(x) = e
x
+
65
8
log(e
x

5)
9
8
log(e
x
+ 3).
29
2.3.5 Funes logartmicas
Neste assunto, resta-nos ento abordar as funes logartmicas. Embora ao nvel do
ensino secundrio aparea habitualmente apenas a funo log(x), podemos, atendendo
ao nvel de ensino pretendido, usar a funo logartmica em formas mais complexas.
Na verdade podemos usar exerccios que envolvam a funo logartmica e tambm
polinmios usando as operaes usuais (soma, multiplicao, diviso e composio).
Relativamente soma e composio, usamos funes do tipo
h(x) = g(x) + log(f(x)),
em que f(x) e g(x) so polinmios, mas, atendendo ao facto de h

(x) = g

+
ff

(f

)
2
f
2
=
g

f
1
+ff

(f

)
1
f
2
e da obtermos que a frmula do grau do numerador gr(g

f
2
+ ff

(f

)
2
) = gr(g

f
2
) = 2. gr(f(x))+gr(g(x))2, temos de conciliar o grau dos polinmios
f(x) e g(x) com a diculdade dos alunos em calcular os zeros de polinmios de grau
superior a dois. Logo, se, por exemplo, o grau de g(x) for dois (caso seja inferior a
dois no aparecer na expresso da segunda derivada), o grau de f(x) tem de ser de
grau um para que se obtenha na segunda derivada um numerador com, no mximo,
grau dois. Quanto multiplicao da funo logartmica por um polinmio, apenas se
torna acessvel o clculo dos zeros da segunda derivada quando temos uma funo do
tipo
(ax + b)(log(cx + d)),
com a, b, c, d R. Relativamente diviso e, mais uma vez, para que seja possvel
calcular os zeros da segunda derivada, apenas podemos usar funes do tipo
log(ax+b)
cx+d
,
considerando a, b, c, d R.
Exemplo 2.16 Calcule os zeros da segunda derivada das seguintes funes e estude
o sentido das concavidades:
1. f(x) = 1 + x
2
log(x)
2. g(x) = xlog(x)
3. h(x) =
log(x + 1)
x + 1
Ao tentar gerar exerccios em que se multiplica uma qualquer potncia de log(x) por
uma funo polinomial obtemos ainda alguns casos bastante interessantes. Vamos
supor que temos uma funo do tipo f(x) = kx log(x)
n
, n N. Calculemos a primeira
e segunda derivadas:
(kx log(x)
n
)

= k log(x)
n
+ knlog(x)
n1
e
(kx log(x)
n
)

=
knlog(x)
n1
x
+
(kn
2
kn) log(x)
n2
x
.
30
Notemos que k e n so constantes e portanto, a segunda derivada uma funo onde
possvel a um aluno do secundrio achar os zeros.
Consideremos agora o caso em que se tem f(x) = x
2
log(x)
n
, n N. Calculemos ento
a primeira e segunda derivadas:
(x
2
log(x)
n
)

= 2xlog(x)
n
+ xnlog(x)
n1
e assim,
(x
2
log(x)
n
)

= 2 log(x)
n
+ 3nlog(x)
n1
+ (n
2
n) log(x)
n2
.
Para calcularmos os zeros da segunda derivada fazemos uma mudana de varivel e
obtemos uma equao do segundo grau com razes:
_

3
4
n +

n
2
+ 8n
4
,
3
4
n

n
2
+ 8n
4
_
.
evidente que para um aluno do ensino secundrio se torna mais acessvel estudar
estas razes se n
2
+ 8n for um quadrado perfeito. Para n = 1 isso de facto acontece.
Vejamos se se passa o mesmo para outros valores de n N \ {1}.
Dizer-se que n
2
+ 8n um quadrado perfeito o mesmo que armar que, para algum
k Z, (n, k) soluo da equao diofantina
n
2
+ 8n = k
2
. (2.1)
Provemos que o conjunto de solues da equao (2.1)
{(9, 3), (7, 0), (3, 0), (1, 3)}. (2.2)
Comecemos por observar que
n
2
+ 8n = k
2
(n + 4)
2
16 = k
2
(n + 4)
2
k
2
= 16. (2.3)
Resulta daqui que |n + 4| > |k|. Alm disso, uma vez que a diferena entre (n + 4)
2
e
k
7
par, resulta que n+4 e k tm a mesma paridade, pelo que se tem |n+4| |k| +2.
Logo,
16 = (n + 4)
2
k
2
(por (2.3))
(|k| + 2)
2
k
2
= 4|k| + 4.
Deduz-se ento que |k| 3. Testemos agora os valores de k {3, 2, , 2, 3} em
que k
2
da forma n
2
+3n, para algum n Z, ou, o que equivalente por (2.3), quando
que k
6
+ 16 um quadrado perfeito. Facilmente se verica que isso no acontece se
k {1, 2} e que o conjunto de solues (2.2). Donde se conclui que se n N\{1}
31
ento n
2
+ 8n no um quadrado perfeito, o que de certa forma diculta a utilizao
prtica deste tipo de funes.
Tal como no caso das funes exponenciais, fazer o computador gerar funes logart-
micas de forma a que seja possvel calcular as suas segundas derivadas e os seus zeros
uma tarefa bastante complicada, pois o risco de aparecerem funes desconhecidas
para os alunos durante a resoluo do exerccio enorme, o que obriga a fazer restries
nas funes a apresentar e limita bastante a diversidade de situaes que podem ser
propostas. Devido a este facto e analogamente s funes exponenciais, criemos um
mtodo de gerar funes logartmicas em que se pretende fazer o estudo somente at
derivada de ordem um. Sendo assim, tomemos como primeira derivada uma funo
f do tipo:
f(x) =
1
/xR(log x),
em que R uma funo racional em que o polinmio do numerador da forma
P(x
n
)x
m
, sendo m > 0 e P(x) um polinmio de grau menor ou igual dois e o
denominador no tem razes complexas no reais. De seguida, para obtermos a funo
a apresentar no exerccio temos que primitivar f, o que envolve uma mudana de
varivel do tipo y = log x de forma a aparecer uma primitiva de uma funo racional
em que o denominador s tem razes reais. Daqui resulta, pelo teorema 2.4, uma
funo que se pode escrever custa de funes racionais e logartmicas, das quais o
aluno sabe calcular as derivadas.
Exemplo 2.17 Exemplo de exerccios gerados por este sistema:
1. f(x) = log x 2 log(log x + 1)
2. g(x) =
1
2
log x
2
3 log x + 8 log(log x + 3))
2.3.6 Funes trigonomtricas
Vejamos agora que tipo de funes trigonomtricas possvel usar. Convm no
esquecer que se pretende que o aluno calcule a segunda derivada de uma determinada
funo e os respectivos zeros, de modo a poder estudar a sua concavidade. Sendo
assim, temos de ter em conta que tipos de equaes trigonomtricas que o aluno est
capacitado a resolver. A um nvel mais elementar podemos considerar as equaes dos
tipos cos x = a, tanx = a, cot x = a e sen x = a, ou ento cos x = sen x para um nvel
mais avanado.
O tipo de funes trigonomtricas mais usado neste assunto :
f(x) = ax + b + c sen(kx + p)
ou
f(x) = ax + b + c cos(kx + p),
32
onde a, b, c, k, p R (as constantes k e/ou p aparecem muitas vezes sob a forma q,
com q racional). Repare-se que quando derivamos duas vezes estas funes obtemos
uma expresso do tipo ck
2
cos(kx +p) ou ck
2
sen(kx + p) cujos zeros o aluno sabe
determinar.
Um outro tipo de funes que tambm aparece, embora com menos frequncia, :
f(x) = ax + b + c sen
2
(kx + p)
ou
f(x) = ax + b + c cos
2
(kx + p),
em que a, b, c, k, p R, tal como atrs. Ao derivarmos duas vezes estas funes
obtemos expresses do tipo 2ck
2
cos
2
(kx + p) 2ck
2
sen
2
(kx + p) (para o seno, com o
cosseno anlogo) e, usando frmulas trigonomtricas, simplicamos a expresso para
t cos(2(kx + p)). Se igualarmos esta ltima expresso a zero obtemos uma equao
trigonomtrica de resoluo acessvel a um aluno do ensino secundrio.
Exemplo 2.18 Calcule os zeros da segunda derivada das seguintes funes:
1. f(t) = t
1
5
sen
2
(t)
2. g(x) = 0,8 cos
t
6
+ 8
3. h(x) = 2 sen t + t
Tambm podem, episodicamente, aparecer expresses em que se misturem funes
trigonomtricas com exponenciais, mas esses casos saem um pouco fora do mbito do
nosso estudo, porque s podemos usar e
ax+b
ou e
ax+b
a multiplicar por sen x ou cos x,
para que resultem apenas equaes trigonomtricas que um aluno do secundrio saiba
resolver. Na verdade no podemos falar de um tipo genrico de funes que podemos
utilizar, mas sim em alguns casos isolados de funes que o computador no pode
gerar aleatoriamente.
Como j foi referido acerca das funes exponenciais e logartmicas, a gerao auto-
mtica de exerccios sobre o clculo da segunda derivada de funes trigonomtricas
torna-se uma tarefa complicada, em virtude de, por vezes, nem todas as funes trigo-
nomtricas serem conhecidas dos alunos num determinado nvel de ensino, o que leva a
que a probabilidade de aparecerem funes cuja derivada desconhecida seja bastante
elevada. Sendo assim, e tal como nos caso vistos anteriormente, vamos restringir-nos
apenas a gerar exerccios sobre o clculo da primeira derivada e respectivos zeros.
Comecemos por considerar uma funo R, denida num intervalo I de R, da forma
(x I) : R(x) =
P(x
n
)x
m
Q(x)
,
33
em que, de modo anlogo aos dois tipos de funes vistos anteriormente, P uma
funo polinomial de grau no superior a dois e, se quisermos garantir que no apare-
am arcos tangentes, Q(x) um polinmio que se pode decompor como produto de
polinmios de grau um.
Nota 2.1 Se tivermos uma funo do tipo
R(x) = P(x) +

1
(x a
1
)
n
1
+

2
(x a
2
)
n
2
+ +
k
1
f

1
(x)
f
1
(x)
+
k
2
f

2
(x)
f
2
(x)
+ ,
em que cada f
i
uma funo polinomial de grau dois sem razes reais, tambm no
vo aparecer arcos tangentes e no estamos no caso descrito acima. O que no se pode
garantir que o aluno saiba calcular os seus zeros.
Para poder gerar as funes a apresentar aos alunos vamos considerar primitivas de
R(sen(x)) cos(x), R(cos(x)) sen(x) ou R(tan(x))(1 + tan(x)
2
). Reparemos que nestas
funes, que vo corresponder primeira derivada das funes propostas nos exerccios,
se pode fazer o clculo dos zeros e o estudo do sinal quer factorizando o numerador e
usando a regra do anulamento do produto, quer fazendo uma mudana de varivel de
modo a obter uma equao de grau dois. Para se determinar a funo que o aluno ir
derivar temos que primitivar a funo R e tal possvel fazendo a mudana de varivel
u = tan(
x
/2) e deduzindo que: sen x =
2u
1+u
2
, cos x =
1u
2
1+u
2
e dx =
2
1+u
2
du. Fazendo
as substituies na expresso obtemos a primitiva de uma funo racional que, pelo
teorema 2.4, pode ser escrita custa de funes logartmicas e racionais, sendo assim
possvel ao aluno calcular a derivada.
Vejamos agora um exemplo do processo de gerao de um exerccio:
Exemplo 2.19 Seja R uma funo da forma:
R(x) =
x
3
x
(x 1)(x + 4)

Consideremos ainda uma funo g tal que

g(x) = R(cos(x)) sen(x) =
((cos x)
3
cos x) sen x
(cos x 1)(cos x 4)
.
Primitivando g obtemos a funo que ser apresentada ao aluno no exerccio:
_
g(x)dx =
1
2
(cos x)
2
+ 3 cos x 12 log(cos x + 4).
Exemplo 2.20 Exemplos de funes geradas por este sistema:
1. f(x) =
tan(x)
3
3
3 tan(x)
2
+ 12 tan(x) 12 log(| tan(x) + 1|)
2. g(x) =
cos(x)
2
2
+ 3 cos(x) 12 log(| cos(x) + 4|)
34
Captulo 3
Limites
3.1 Clculo de limites Indeterminaes
Um tema tambm importante que se aborda no ensino secundrio o clculo de limites
de funes. Numa primeira fase so apresentados casos de limites que se resolvem
sem recorrer a limites notveis e vamos comear por limites de funes polinomiais,
racionais e irracionais.
Exemplo 3.1 Calcule os limites:
1. lim
x+
(

x + 7)
2. lim
x
(x + x
2
)
Uma das situaes mais interessantes com que os alunos so confrontados no clculo de
limites o levantamento de indeterminaes, pois vrias situaes podem acontecer,
bem como os mtodos de resoluo:
1. lim
x2

x + 2 2
x 2
2. lim
x+

2x
x
2
3. lim
x
(3x
3
+ 4x
2
)
Comecemos pelas indeterminaes do tipo . Quando aparece uma indetermi-
nao deste tipo podemos estar perante limites de funes polinomiais, irracionais,
funes do tipo (f
1
k)f
2
ou f
1
(f
2
k) onde k uma constante e f
1
e f
2
so funes
35
que tendem para innito quando a incgnita tambm tende para innito, entre outras.
No caso de se pretender uma indeterminao envolvendo funes polinomiais temos de
gerar um polinmio em que a substituio resulte em pelo menos um dos monmios
e outro +. Para tal, basta que, no caso da incgnita tender para +, exista
pelo menos um termo com coeciente negativo e quando a incgnita tender para ,
haja duas potncias da mesma paridade com sinais contrrios. No caso de querermos
uma indeterminao com funes irracionais temos, normalmente, uma subtraco de
duas razes quadradas de polinmios do primeiro grau, em que os termos de grau um
tm o mesmo coeciente. Note-se que embora este caso seja o mais elementar para os
alunos (resolve-se multiplicando e dividindo pelo conjugado) e, por isso, o que mais
aparece, podemos na realidade apresentar duas razes de qualquer ndice e resolver
usando a frmula
_
n

a
n

b
_
((
n

a)
n1
+ (
n

a)
n2
n

b + (
n

a)
n3
(
n

b)
2
+ + (
n

b)
n1
) = a b.
O ndice das razes pode, portanto, variar de acordo com a diculdade pretendida pelo
utilizador, embora seja claro que usar um ndice maior que trs complicaria muito os
clculos.
Exemplo 3.2 Indeterminaes do tipo :
1. lim
x+

3x 5

3x
7
2. lim
x
(3x
3
+ 5x
2
x)
3. lim
x+
(x
4
3x + 5)
4. lim
x+
3

x + 1
3

x
Outro tipo de indeterminaes que aparecem quando se calcula o limite para x
de uma funo

. Precisamos ento que o computador gere dois polinmios, um

polinmio e uma funo irracional ou duas funes irracionais que sero o numerador
e o denominador. No caso de se ter uma funo racional, o aluno suposto saber que,
atravs da tcnica de pr em evidncia o termo de maior grau, o limite d zero se o
grau do denominador maior que o do numerador, mais ou menos innito se o grau
do denominador for menor que o do numerador e igual ao quociente dos coecientes de
maior grau se o grau do denominador e do numerador for igual. Caso se use uma funo
irracional no numerador ou no denominador, resolve-se fazendo com que a raiz afecte
toda a fraco e tratando o radicando como se fosse um limite de uma funo racional.
Quando quer o numerador quer o denominador so funes irracionais, passamos as
duas razes ao mesmo ndice e tratamos como o caso anterior. A diculdade aumenta
com os ndices das razes a usar, mas tal poder car ao critrio do utilizador.
Tanto neste, como nos outros casos de indeterminaes que veremos de seguida, o
numerador e o denominador, caso existam, podem ser trocados, obtendo-se assim o
36
resultado inverso. Ou seja, se , para duas funes f e g, temos que lim
xa
f
/g =
3
/2, ento
lim
xa
g
/f =
2
/3.
Exemplo 3.3 Calcule os seguintes limites:
1. lim
x
4x
2
7
2x
2
+ 5
2. lim
x+
3

x 3

x
3. lim
x+
(6x + 3)

7 + x
2
No clculo de limites de produtos de funes podem surgir indeterminaes do tipo
0. Estas situaes, no contexto do tipo de funes que estamos a estudar, resultam
de calcular limites de produtos de funes polinomiais ou irracionais com racionais, em
que o grau de denominador maior que o do numerador. Repare-se que assim, quando
temos a incgnita a tender para , o polinmio ou a funo irracional tende para e
a funo racional tende para zero. A forma mais usual que os alunos tm de levantar
esta indeterminao multiplicar as duas funes e, no caso da funo irracional, fazer
com que a raiz abranja toda a fraco, reduzindo assim a uma indeterminao do tipo

.
Exemplo 3.4 Calcule os limites:
1. lim
x
_
1
x
2
(x
3
1)
_
2. lim
x+
_
x
5

x
2
+ 1
x
3
1
_
3. lim
x+
_
1
x 2
(

x
3
1)
_
Por m temos as indeterminaes do tipo
0
/0, que acontecem, nesta primeira fase em
que no usamos limites notveis, quando temos uma funo racional ou irracional
em que o valor para o qual tende a incgnita resulta em 0, quer no numerador quer
no denominador. Para tal podemos usar quocientes de polinmios ou que envolvam
funes racionais.
Exemplo 3.5 Indeterminaes do tipo
0
/0:
1. lim
x3
x 3
x
2
9
37
2. lim
x1
x
2
+ 4x + 3
x
2
x 2
3. lim
x4

x 2
x 4
4. lim
x0

3 + x
2

3
x
Pretendemos ento que o computador gere dois polinmios com, pelo menos uma raiz
comum. Para tal o computador deve escolher um nmero , de preferncia inteiro,
que ser a raiz comum (valor para o qual vai tender a incgnita) e obter os polinmios
multiplicando o factor (x) por outros polinmios, no numerador e no denominador.
Ou seja vamos ter um limite do tipo:
lim
x
(x )P
1
(x)
(x )P
2
(x)
,
com P
1
(x) e P
2
(x) polinmios de qualquer grau. A forma habitual dos alunos levanta-
rem esta indeterminao seria simplicar a fraco usando, por exemplo, a Regra de
Runi e substituir a incgnita. tambm possvel obter indeterminaes deste tipo
com funes irracionais, usando para tal o exemplo clssico de
lim
xb
n
_
f(x)
n
_
f(b)
x b
.
Para isso o computador teria de gerar um nmero b e uma funo racional f, denida
me b, escrevendo o limite nesta forma ou trocando o numerador com o denominador.
O mtodo de resoluo para os alunos seria, no caso de n = 2, multiplicar e dividir a
fraco por
_
f(x) +
_
f(b) para levantar a indeterminao. Caso os alunos estejam
familiarizados com o clculo de derivadas pela denio e com o seu uso no clculo de
limites, f pode ser substituda por qualquer funo derivvel em b e que seja positiva
perto de b.
3.2 Limites com exponenciais e logaritmos Limites
notveis
Para completar este tema, vamos agora abordar o clculo de limites com a ajuda de
limites notveis e natural que se estenda o assunto a funes exponenciais e logart-
micas. Rera-se que os limites que sero propostos tambm podem ser, eventualmente,
resolvidos pela regra de LHpital ainda que esta no seja dada no ensino secundrio,
por isso no se dar prioridade resoluo por esse mtodo embora possam haver
casos em que este mtodo realmente o mais indicado. Tambm nos casos que vamos
analisar agora, se pode trocar o numerador com o denominador, obtendo o resultado
inverso.
38
Comecemos pelos limites notveis com exponenciais, que so:
lim
x+
e
x
x
p
= +, com p R
e
lim
x0
e
x
1
x
= 1.
O primeiro limite tem uma utilizao bastante limitada e aparece somente em casos
simples. Para criar exerccios em que o limite notvel no fosse bvio para o aluno, o
computador poderia considerar, usando o prprio limite notvel, uma potncia quer
do numerador, quer do denominador e o aluno teria de encontrar a potncia adequada
a pr em evidncia para identicar o limite notvel. No entanto, tambm podem ser
gerados limites um pouco mais complexos da forma lim
x+
e
f
g
, onde f e g so funes
tais que lim
x+
f = + e que o limite lim
x+
f
g
seja no nulo. Na resoluo, no caso
de obter uma indeterminao, o aluno deve multiplicar e dividir a expresso por f
obtendo
lim
x+
e
f
f

f
g
.
Atendendo a que o limite do produto igual ao produto dos limites, o primeiro resolve-
se fazendo a mudana de varivel y = f e aplicando o limite notvel e o segundo um
limite de resoluo acessvel ao aluno.
Exemplo 3.6 Uso do limite notvel lim
x+
e
x
x
p
= +:
1. lim
x+
e
3x
x
8
2. lim
x+
e
x
3
+4
5x + 7
3. lim
x+
e
3

x
2
+1
2x 4
Quanto ao uso do segundo limite notvel, este aparece com bastante frequncia e em
casos bastante variados. Consideremos duas funes f e g geradas pelo computador
de tal forma que o limite quando x tende para 0 de f e g 0 e tambm que os alunos
saibam calcular lim
x0
f
g
. O limite seria apresentado ao aluno na forma
lim
x0
e
f
1
g
.
Para resolver, o aluno teria de multiplicar e dividir a fraco por f, obtendo assim
lim
x0
e
f
1
f
f
g
.
39
Fazendo a mudana de varivel y = f, resulta um produto de um limite notvel por
um limite que os alunos sabem resolver.
Exemplo 3.7 Uso do limite notvel lim
x0
e
x
1
x
= 1:
1. lim
x0
e
2x
1
x
2. lim
x0
e

x
1
x
3. lim
x0
e
4
e
x+4
3x
4. lim
x0
e
x
2
+x
1
x
3
2x
5. lim
x0
e
x
3
1
e
x+3
1
Passemos agora ao clculo de limites que envolvam funes logartmicas. Tambm
aqui os limites so quocientes de funes e os casos que vamos ver tambm so vlidos
trocando o numerador com o denominador. Os alunos usam o limite notvel
lim
x0
log(x + 1)
x
= 1
para resolver os exerccios ou outros limites que resultem deste fazendo uma mudana
de varivel.
Para gerar limites que se resolvam com este limite notvel, fazemos o computador gerar
duas funes: f com pelo menos um zero, k, uma funo g tal que lim
xk
g = 0 e ter em
considerao que os alunos saibam calcular lim
xk
f
g
. O limite seria ento apresentado
na forma:
lim
xk
log(f + 1)
g
.
Para resolver o aluno puder multiplicar e dividir por f e separar o limite num produto
de dois em que um um limite notvel a menos de uma mudana de varivel y = f e o
outro um limite que o aluno sabe calcular. De realar tambm que o limite da funo
f
/g quando x tende para k tem de existir, seno o limite de toda a expresso tambm
no existe. Por exemplo, lim
x0
log(x + 1)
x
2
no existe, pois lim
x0
x
x
2
= lim
x0
1
x
tambm no
existe.
De um modo geral os alunos resolvem estes limites tendo em ateno algumas propri-
edades dos logaritmos para passarem o expoente, caso ele exista, para fora do limite;
depois de identicar a funo f, multiplicar e dividir a expresso por alguma constante
40
para a fazer aparecer em denominador e, por m, fazer uma mudana de varivel, por
exemplo y = f(x) e substituir na expresso. Se, para fazer aparecer a funo f em
denominador, o aluno teve de por em evidncia uma funo no constante, tem de
calcular o limite dessa funo.
Exemplo 3.8 Uso do limite notvel lim
x0
log(x + 1)
x
= 1:
1. lim
x0
log(2x + 1)
3x
2. lim
x0
log(x + 1)
2
2x
3. lim
x3
x
2
9
log(x 2)
Dos limites notveis exponenciais resulta ainda um outro limite notvel logartmico,
embora seja usado com menos frequncia, que :
lim
x
log x
x
= 0,
sendo para estes casos usados limites de expresses do tipo lim
x
log f
g
. O computador
geraria as funes f e g tais que o limite de ambas quando x tende para innito seja
tambm innito e de modo a que lim
x
f
g
= . O mtodo de resoluo bastante
simples e semelhante aos casos anteriores, bastando multiplicar e dividir a fraco por
f e fazer a mudana de varivel y = f, resultando assim um limite notvel e um limite
de resoluo acessvel ao aluno.
Exemplo 3.9 Uso do limite notvel lim
x
log x
x
= 0:
1. lim
x+
log 2x
3x
2. lim
x
log(3x + 5)
x
3
7x
3. lim
x+
log(

x + 1)
2x
3.3 Limites de funes trigonomtricas
Para resolver limites de funes trigonomtricas, os alunos devem partir do conheci-
mento do limite notvel:
lim
x0
sen x
x
= 1
41
e tentar fazer transformaes nas expresses das funes, de modo a aplicar o resultado
do limite j conhecido. Evidentemente que isso s deve ser feito quando o limite da
funo resulta numa indeterminao e nem todas as funes trigonomtricas se prestam
a este m, ou porque as transformaes a fazer seriam muito complicadas ou porque
no seria possvel obter e aplicar o limite notvel. Convm recordar tambm que no
caso de termos limites de funes com numerador e denominador, se pode fazer a troca
entre eles, obtendo-se assim o resultado inverso e, embora possam haver constantes
que possam ser qualquer nmero real, mais habitual neste nvel de ensino aparecerem
mltiplos inteiros ou fraccionrios de .
As funes onde mais comum a aplicao do limite notvel so as do tipo:
lim
x
sen f
g
,
com lim
x
f(x) = lim
x
g(x) = 0 e sendo f e g funes tais que o aluno saiba calcular
lim
x
f
g
. Aqui, o que o aluno tem a fazer multiplicar e dividir a funo por f e fazer
uma mudana de varivel y = f, donde se obtm
lim
x
sen f
f
.
f
g
= lim
y0
sen y
y
. lim
x
f
g
= lim
x
f
g
,
que um limite que os alunos sabem calcular. Para criarmos as funes a usar podemos
tambm ter em ateno propriedades relevantes da reduo ao primeiro quadrante quer
do seno, quer do cosseno. Assim, em vez de termos somente sen kx, podemos passar
a sen( kx) ou at cos(

2
kx), o que aumenta ainda mais o leque de situaes que
podem aparecer.
Exemplo 3.10 Calcule os limites:
1. lim
x0
sen(4x)
7x
2. lim
x0
sen 6x
sen
_

3
x
_
3. lim
x1
sen(x + 1)
1 x
2
4. lim
x0
sen(2x)
e
3x
1
5. lim
x0
log(x + 1)
sen(2x)
6. lim
x0
cos(

2
+ 6x)
5x
42
7. lim
x
xsen(
1
x
)
8. lim
x+
x
2
sen(

x
)
O seno no a nica razo trigonomtrica que pode estar presente nas expresses
das quais queremos saber o limite. O cosseno tambm pode ser utilizado, mais
concretamente a expresso cos f 1. Usam-se ento limites do tipo
lim
x
cos f 1
g
,
em que lim
x
f(x) = lim
x
g(x) = 0 e que lim
x
f
2
2g
seja de resoluo acessvel aos alunos.
Realce-se que, para se calcular o limite, o aluno tem de multiplicar e dividir a fraco
por cos f +1, obtendo assim no numerador um caso notvel. Vejamos com mais detalhe
uma resoluo envolvendo um limite que satisfaz as condies atrs referidas:
lim
x
cos f 1
g
= lim
x
cos
2
f 1
g(cos f + 1)
= lim
x
cos
2
f 1
2g
= lim
x
sen
2
f
2g
(pela frmula fundamental da trigonometria)
= lim
x
_
_
sen f
f
_
2
.
f
2
2g
_
= 1. lim
x
_
f
2
2g
_
.
Facilmente se verica que a resoluo deste limite depende do clculo de lim
x
_
f
2
2g
_
e
que, portanto, tem de ser um limite de que o aluno conhea uma resoluo.
Exemplo 3.11 Calcule os limites:
1. lim
x0
xcos x x
x
4
2. lim
x+
e
x
(cos(
1
/x) 1)
Por ltimo vamos agora abordar limites com a funo tangente da forma:
lim
x
tan f
g
,
43
com tal que lim
x
f = lim
x
g = 0 e de modo a que lim
x
f
g
seja de resoluo acessvel
ao aluno. Para os resolver, o aluno deve ter sempre presente que a tangente se pode
escrever custa do seno e do cosseno e que quando x tende para , cos f tende para
1. Sendo assim o aluno pode resolver o limite inicial fazendo:
lim
x
tanf
g
= lim
x
sen f
cos f
g
= lim
x
sen f
g
,
cuja resoluo j foi descrita anteriormente.
Exemplo 3.12 Calcule os limites:
1. lim
x0
tan 3x
tan(4x)
2. lim
x
tan
_
1
5x
2
_
e
x
Passando agora ao processo de gerao de exerccios, notemos que, usando as operaes
com funes, as propriedades dos limites e as tcnicas de levantamento de indetermi-
naes, se podem gerar uma grande diversidade de exerccios envolvendo vrios tipos
de funes. Assim, usando a composio de funes, se considerarmos duas funes f
e g e se tivermos que lim
xa
f(x) = b, com a R , ento, ao calcular o limite de g
composta com f quando x tende para a, obtemos:
lim
xa
g(f(x)) = lim
xb
g(x),
desde que lim
xb
g(x) no resulte em nenhuma das indeterminaes j referidas. Partindo
agora do conhecimento de que se lim
xa
f(x) = s e lim
xa
g(x) = t, ento lim
xa
f(x) +g(x) =
s +t, podemos apresentar limites de somas de n N funes, desde que no se tenha
que o limite de uma das funes +e de outra . De modo anlogo, e sabendo
que se lim
xa
f(x) = s e lim
xa
g(x) = t, ento lim
xa
f(x) g(x) = s t, pode ser proposto
ao aluno o clculo de limites de produtos de n N funes, tendo em ateno que no
se pode ter que o limite de uma das funes 0 e o de outra . Quanto a limites
de quocientes, podemos usar os vrios tipos de funes j vistos, bem como, pelo que
foi referido acima, produtos e somas de funes. Se bem que temos de nos certicar
de que o limite do numerador e do denominador no simultaneamente 0 ou .
possvel ainda criar indeterminaes diferentes das analisadas anteriormente e onde
a regra de LHpital, embora no seja o nico mtodo de resoluo, mais frequente-
mente usada. Para tal tero de ser dadas instrues ao computador para que, quando
gerar uma funo da forma log(f(x)).g(x), que eventualmente se enquadraria numa
das situaes anteriores, averigue se existe um a R que satisfaa alguma das
situaes:
44
1. lim
xa
f = 1 e lim
xa
g = ;
2. lim
xa
f = e lim
xa
g = 0;
3. lim
xa
f = 0 e lim
xa
g = 0.
Se tal acontecer o computador passar a funo gerada forma (f(x))
g(x)
, pedindo
que se calcule o limite quando x tende para a. Temos assim um mtodo de gerar
indeterminaes do tipo 1

, 0
0
e
0
, que se podem resolver aplicando a funo
exponencial e logartmica simultaneamente, usando uma propriedade dos logaritmos
para obter uma indeterminao do tipo
0
/0 ou

/ e aplicando a regra de LHpital.
Exemplo 3.13 Calcule os limites:
1. lim
x+
(3x + 9)
1
/x
2. lim
x1
x
1
1x
3. lim
x0
x
sen x
3.4 Limites de sucesses
Tal como nos limites de funes, com sucesses todas as propriedades dos limites se
mantm, bem como alguns mtodos de levantamento de indeterminaes. claro que
tambm podem ser propostos limites que no resultem em indeterminao.
Exemplo 3.14 Considere as sucesses denidas por:
u
n
= 5 +
3
n
e v
n
= 3n.
Calcule:
1. limu
n
e limv
n
2. lim(u
n
v
n
)
3. lim
_

2v
n
5
_
Quanto a limites de sucesses que resultem em indeterminaes, podem-se obter quan-
do calculamos lim
un
/vn, onde u
n
e v
n
so duas sucesses da forma a
0
n
p
+ a
1
n
p1
+
+ a
n1
n + a
n
, com a
0
, a
1
, , a
n1
, a
n
R e p N. Se substituirmos a incgnita
por +, resulta uma indeterminao do tipo

e o mtodo de levantamento da
45
indeterminao semelhante ao caso de limites de funes racionais quando x tende
para , ou seja, basta calcular o limite do quociente entre o termo de maior grau
do numerador e do denominador. Alm disso, podemos ter no numerador e/ou no
denominador uma sucesso do tipo

an
2
+ bn + c, o que o aluno ter de fazer pr
em evidncia o termo em n
2
e coloc-lo fora da raiz.
Exemplo 3.15 Calcule cada um dos limites:
1. lim
3 + 5n
n
3
7
2. lim
6n
4
+ 5n
2n + 9
3. lim

3n
2
5 4n + 2
n
3
+ 3n 2
Com limites de sucesses tambm podemos ter indeterminaes do tipo . Como
no caso das funes, tal pode resultar do limite de uma sucesso do tipo u
n
= a
0
n
p
+
a
1
n
p1
+ + a
n1
n + a
n
com a
0
, a
1
, , a
n1
, a
n
R e p N, em que um dos
coecientes, excepto o termo independente, negativo. Outra forma de obtermos este
tipo de indeterminaes subtraindo, ou somando, sucesses do tipo

an
2
+ bn + c.
Analogamente s funes, o aluno deve multiplicar e dividir a expresso pelo conjugado
do numerador de forma a obter a um caso notvel, depois tem de pr em evidncia a
maior potncia do numerador e do denominador para simplicar a expresso e calcular
o limite.
Exemplo 3.16 Calcule cada um dos limites:
1. limn
4
5n
3
+ 3
2. lim

2n + 5 +

n
2
7
3. lim

3n
2
+ 4n 2

n
2
n + 1
Devido ao conhecimento dos alunos de que lima
n
= 0 se 0 < a < 1 e lima
n
= +
se a > 1, podemos construir limites que resultem em indeterminaes dos dois tipos
anteriores. Para a indeterminao ser do tipo podemos usar uma sucesso do
tipo a
n
b
n
, com a, b N, que se resolve pondo em evidncia a potncia de maior
base. Relativamente a indeterminaes do tipo

, podemos usar sucesses da forma:

a
kn+p
+ b
tn+u
c
jn+i
+ d
en+f
,
em que a, b, c, d, e, f, i, j, k, p, t, u N. Na resoluo do limite, o aluno tem de separar
o numerador em duas fraces e colocar em evidncia e simplicar a
kn
na primeira
fraco e b
tn
na segunda fraco.
46
Exemplo 3.17 Calcule cada um dos limites:
1. lim3
n
5
n
2. lim
4
2n+3
+ 2
n
3
4n
3. lim
6
n
+ 7
3n+1
7
n
+ 6
3n+1
O processo de gerao de exerccios para estes tipos de limites de sucesses muito
similar ao caso, j referido, de limites de funes, em virtude de as propriedades dos
limites serem vlidas quer para funes, quer para sucesses. Assim, podemos criar
limites que so limites da soma e produtos de vrias sucesses, desde que seja possvel
ao aluno calcular o limite de cada uma delas e no resultem indeterminaes.
As tcnicas de levantamento de indeterminaes no so os nicos conhecimentos
que os alunos podem usar para resolver limites. Fazendo uso dos teoremas sobre
innitamente grandes e innitsimos, estudados no secundrio, possvel resolver
limites que envolvam expresses um pouco diferentes das apresentadas at aqui.
Pegando numa sucesso que se sabe ser limitada ou que o aluno tem conhecimentos
para provar que limitada, como por exemplo: sen n, (1)
n
, etc, podemos construir
sucesses cujo limite pode ser analisado pelo aluno. Para tal basta multiplicar uma das
sucesses que sabemos serem limitadas por outra sucesso cujo limite seja 0 ou ento
desde que se use uma sucesso limitada que nunca tome o valor 0, por exemplo,
2 + sen(n).
Podemos usar ainda a sucesso n!, caso os alunos estejam devidamente familiarizado
com ela e com algumas das suas propriedades, nomeadamente que limn! = + e que
(n, k N
0
) :
(n + k)!
n!
= (n + k)(n + (k 1)) . . . (n + 1).
Exemplo 3.18 Classique as sucesses em innitamente grandes ou innitsimos:
1.
3
n
5
2n
2.
cos n
3
3n
3.
sen 2n
n!
4.
_

3
2
_
n
5.
(n + 2)! sen(5n)
(n + 3)!
47
Para resolver este tipo de exerccios, o aluno tem que identicar e pr em evidncia
a sucesso que sabe ser limitada e de seguida calcular o limite da outra sucesso
resultante. No caso da sucesso limitada ser (1)
n
e o limite da outra sucesso ser
o aluno apenas pode dizer que um innitamente grande em mdulo.
Embora este processo que acabamos de descrever seja aparentemente simples, a ques-
to de fazer o computador gerar sucesses limitadas sem recorrer a uma base de dados
bastante problemtica. No entanto, usando apenas as sucesses (1)
n
, cos n, sen n,
arctan n ou ainda do tipo
P(n)
/Q(n), com P(x) e Q(x) polinmios tais que o grau de P(x)
no exceda o de Q(x), podemos gerar uma grande variedade de sucesses limitadas,
utilizando combinaes lineares dos vrios casos.
48
Captulo 4
Assmptotas
No seguimento do estudo, feito ao nvel do ensino secundrio, sobre a continuidade de
uma funo num ponto e visando realar possveis consequncias ao nvel do esboo
do grco, resultantes da descontinuidade de uma funo num ponto ou da existncia
de pontos isolados que no pertencem ao domnio, os alunos so confrontados com o
clculo das assmptotas do grco de uma funo.
Para determinarmos as assmptotas verticais do grco de uma funo f devemos
comear por calcular o seu domnio e, de seguida, identicar os pontos x = a tais
que a no pertence ao domnio, mas seu ponto de acumulao ou a pertence ao
domnio de f, mas a funo descontnua nesse ponto. Por m, calcular lim
xa
+
f(x)
e/ou lim
xa

f(x), caso a funo esteja denida direita e/ou esquerda de a. Se algum

destes limites (ou eventualmente os dois) der , ento x = a assmptota vertical.
Quanto s assmptotas no verticais de uma funo f, comecemos por notar que este
tipo de assmptotas so, em particular, rectas no verticais e que, portanto, se podem
apresentar na forma y = mx + b. Para identicarmos as assmptotas no verticais,
temos ento de calcular m e b, podendo recorrer s formulas:
m = lim
x
f(x)
x
e b = lim
x
(f(x) mx).
Convm ainda referir que, dentro das assmptotas no verticais, se costuma fazer a
distino entre assmptota horizontal, quando obtemos m = 0, e assmptota oblqua
caso contrrio. Na eventualidade de m ou b no resultarem em nmero real quando
x + ou x ento no existe assmptota no vertical.
Notemos ainda que o facto de ser gerada uma funo que no tenha assmptotas no
retira importncia ao exerccio, pois o aluno tem de mostrar tal ocorrncia.
Outro aspecto a ter em considerao o facto de, embora sejam referidos nas seces
seguintes vrios tipos de funes que so usados em exerccios sobre este assunto,
h consideraes que se aplicam generalidade de funes com que se deparam os
49
estudantes do Ensino Secundrio. Assim, se o computador gerar duas quaisquer
funes f e g tais que o aluno consiga calcular o sinal de f e de g em cada ponto
dos respectivo domnios, sendo que para tal o aluno necessita de saber calcular os
zeros de ambas as funes, pode-se pedir para determinar as assmptotas verticais de
f
/g. No caso de f e g terem razes comuns, para se determinar a existncia ou no de
assmptotas verticais nesses pontos tem que se usar o que j foi escrito no captulo 3
sobre levantamento de indeterminaes.
4.1 Assmptotas de funes racionais
Ao nvel do ensino secundrio, este assunto abordado no 11
o
ano e, numa primeira
fase, apenas para funes racionais. Os alunos comeam por visualizar grcos de
funes mais simples (y = 1/x, y =
x+1
x1
, etc.) que lhes permite compreender no s a
ideia intuitiva e a denio de assmptota mas tambm estarem aptos fazer o estudo
para algumas funes do tipo:
f(x) =
P(x)
Q(x)
=
a
0
x
n
+ a
1
x
n1
+ a
2
x
n2
+
b
0
x
m
+ b
1
x
m1
+ b
2
x
m2
+
.
Embora possamos usar a denio de assmptota vertical e no vertical para as cal-
cular, existem, no caso das funes racionais, certas caractersticas que levam a uma
economia de tempo se se usarem outros mtodos. Assim, para calcularmos as assmp-
totas verticais, basta simplicar a fraco o mais possvel de forma a no existirem
factores comuns ao numerador e ao denominador e, calculando de seguida os zeros
deste, obtemos as assmptotas verticais existentes.
Quanto s assmptotas horizontais, pela denio se verica que: se m > n, ento a
recta y = 0 assmptota horizontal do grco de f; se m = n, ento a assmptota
horizontal y =
a
0
/b
0
. Finalmente, caso tenhamos n < m o grco s ter assmptota,
neste caso oblqua, se m = n + 1. Para a calcular, o aluno ter de fazer a diviso
algbrica de P(x) por Q(x) e apresentar o resultado na forma f(x) = T(x) +
R(x)
/Q(x),
considerando R(x) e T(x), com a, b R, o resto e o quociente dessa diviso, res-
pectivamente. A assmptota oblqua pretendida ter equao y = T(x). Observe-se
tambm que se m > n +1, o polinmio T(x) que se obtm pela diviso algbrica de
grau maior ou igual a dois e, portanto, no resulta qualquer assmptota no vertical.
Exemplo 4.1 Calcule as assmptotas do grco das funes:
1. y =
3
1 x
2
2. y =
2x
2
+ 7
3x
2
5
3. y =
x
3
1
x
2
+ 2
50
4. y =
x
2
4
1 2x
Tambm se pode apresentar funes racionais em funes denidas por ramos, que po-
dem estar denidos directamente ou ento por uma nica funo em que no numerador
ou no denominador teramos uma funo do tipo |P(x)|, em que P(x) um polinmio.
O que o aluno deve comear por fazer para calcular as assmptotas separar a funo
mdulo e identicar os pontos de juno, construindo assim uma funo por ramos.
Ou seja, o polinmio P(x) tem que ser tal que o aluno saiba estudar a variao de
sinal, de acordo com o nvel de ensino. De seguida, calculam-se as assmptotas em
cada um dos ramos. Note-se ainda que as assmptotas verticais s so vlidas se a
abcissa pertencer ao domnio desse ramo.
Exemplo 4.2 Calcule as equaes das assmptotas do grco das funes:
1. y =
_

_
1
x 3
x > 0,
x
4x
2
9
x 0.
2. y =
|x + 3|
x
4.2 Assmptotas de funes exponenciais e logartmi-
cas
Convm agora generalizarmos o clculo de assmptotas para funes no racionais.
Para tal vamos comear por analisar as funes exponenciais e logartmicas.
As funes a usar no devem, evidentemente, ser quaisquer. Se repararmos nos limites
a calcular para se obter m e b, facilmente se conclu que podem, eventualmente,
resultar indeterminaes que os alunos tm de resolver somente com a ajuda dos
limites notveis j referidos. Sendo assim, comeando pelas exponenciais, funes do
tipo
f(x) =
e
P(x)
Q(x)
,
com P(x) e Q(x) polinmios, podem ser usadas, bem como trocando o numerador com
o denominador, pois quer no clculo de m quer no clculo de b existe um limite notvel
que resolve o limite. No entanto, na medida em que o exerccio tambm pode pedir o
clculo de assmptotas verticais, os alunos podem-se confrontar com a necessidade de
resolverem a equao Q(x) = 0, pelo que car ao cuidado do utilizador adequar o grau
de Q(x) aos conhecimentos dos alunos. Podemos usar ainda funes da forma e
P(x)
,
em que P(x) pode ser uma funo polinomial ou racional, com coecientes inteiros, e
que se resolve, no caso do clculo de m e de P(x) tender para +, multiplicando e
dividindo por P(x) e aplicando um limite notvel.
51
Exemplo 4.3 Calcule as assmptotas do grco das funes:
1. f(x) =
e
3x+7
x
2
5x
2. f(x) =
x
3
27
e
4x9
3. f(x) = e
x
2
+7
3x5
4. f(x) = e
4x
5
3
2x
2
+3
Relativamente a funes logartmicas, partindo do limite notvel lim
x+
log x
x
= 0 e
eventualmente trocando o numerador com o denominador, podem ser usadas funes
do tipo
f(x) =
log P(x)
Q(x)
,
com P(x) e Q(x) polinmios. As indeterminaes que possam ocorrer no calculo de m
e/ou b resolvem-se, como j foi referido anteriormente, multiplicando e dividindo por
P(x) e usando um limite notvel e propriedades dos limites. Verica-se ainda que se
podem usar funes logartmicas com mdulos da forma f(x) = log |P(x)|, em que o
aluno tem que separar em dois ramos, tratando cada um como no caso anterior. Mais
uma vez se chama a ateno para o facto de ter de se restringir o grau dos polinmios
de acordo com os mtodos de resoluo e os conhecimentos do aluno.
Exemplo 4.4 Calcule as assmptotas do grco das funes:
1. f(x) =
log x
5
+ 3x
2
3x
2
7
2. f(x) =
3x
7
log x
3
+ 5
3. f(x) = log |6x 2|
Outro tipo de funo que possvel gerar, mas que tem um uso mais restrito, em
virtude de o estudo das suas assmptotas verticais resultar num limite que envolve
uma dupla mudana de varivel, :
f(x) = P(x) log P(x),
sendo P(x) uma funo qualquer. Para resolver, o aluno deve fazer a mudana de
varivel y = log(P(x)), donde resulta que y , e de seguida substituir y por y
para obter que y + de modo a poder usar o limite notvel.
Exemplo 4.5 Calcule as assmptotas do grco das funes:
52
1. f(x) = xlog x
2. f(x) = (x
2
2) log(x
2
2)
4.3 Assmptotas de funes irracionais
Um tipo de funes que tambm usado so as da forma
n

f, em que f uma funo

polinomial ou racional.
No que diz respeito s restries a fazer, o ndice da raiz pode ser qualquer, cando
ao critrio do utilizador o nvel de complexidade a usar no exerccio. No entanto,
caso f seja uma funo polinomial, do seu grau que vai depender a existncia ou
no de assmptotas no verticais, j que facilmente se verica que estas funes no
tm assmptotas verticais. Se o grau da funo for igual ao ndice da raiz o grco
tem assmptotas no verticais, caso contrrio no existem assmptotas. Se f for uma
funo racional, o exerccio car um pouco mais completo, pois aluno tem de calcular
as assmptotas verticais (o que implica que o denominador seja um polinmio do qual
o aluno saiba calcular as razes) e as assmptotas no verticais, que existiro apenas
no caso de a diferena entre o grau do numerador e do denominador ser igual ao ndice
da raiz que esteja a ser usado.
Exemplo 4.6 Calcule as assmptotas do grco das funes:
1. f(x) =

x
2. f(x) =

x
2
2
3. f(x) =
3

x
4
2x
4. f(x) =
4
_
3x
5
2x
3
7
3x 3
4.4 Assmptotas de funes trigonomtricas
Ao analisarmos a existncia de assmptotas no grco de funes trigonomtricas,
depara-mo-nos com os casos da tangente e da cotangente, em que aparece um grande
nmero de assmptotas verticais. Isto deve-se ao facto de no estarem denidas para
x =

/2 + k e x = k com k Z, respectivamente. Sendo assim podemos compor a
funo tangente e a cotangente com qualquer funo f, tendo em ateno que, para
existirem assmptotas verticais, j que, como veremos mais adiante, no vo existir
assmptotas no verticais, o seu contradomnio tem de conter algum ponto da forma

/2 + k, no caso da tangente, ou da forma k, no caso da cotangente.

53
Para proceder ao clculo das assmptotas o aluno deve analisar a funo f, iden-
ticando os pontos que pertencem ao seu contradomnio e em que a tangente no
est denida. Ou seja, no caso da tangente (cotangente), resolvendo a equao
f(x) =

/2 + k (f(x) = k) e dizendo que o grco tem uma assmptota vertical
em cada uma das solues resultantes. Mais uma vez a escolha de f car ao critrio
do utilizador, de acordo com o nvel de diculdade pretendido, mas deve ser tal que
permita ao aluno resolver a equao referida acima. Podem (e devem) ainda ser
usadas restries ao domnio de forma a que o grco contenha apenas um determinado
nmero de assmptotas.
Exemplo 4.7 Calcule as assmptotas do grco das funes:
1. f(x) = tan(x
2
+ 5), para x [1, 1]
2. f(x) = tan
_
x
2
2
x
_
, para x ]1, 3[
3. f(x) = cot
_
x
2
x
5x
_
, para x ]0, 2[
Um raciocnio anlogo pode ser feito no caso da secante e da cossecante. Sabendo o
aluno que
sec f(x) =
1
cos f(x)
e cosec f(x) =
1
sen f(x)
,
facilmente se conclui que vo existir tantas assmptotas verticais quantas as abcissas
que anulem o cosseno ou o seno, conforme estejamos a trabalhar com a secante ou a
cossecante, respectivamente. Portanto, para proceder ao clculo das assmptotas, o
aluno tem que resolver uma equao do tipo cos f(x) = 0 ou sen f(x) = 0 e de seguida
identicar as solues que pertencem restrio considerada. Note-se que, como est
em causa a resoluo de uma equao trigonomtrica, a funo f tem que estar de
acordo com os conhecimentos do aluno sobre este assunto, podendo car ao cuidado
do utilizador fazer essas restries.
Exemplo 4.8 Calcule as assmptotas do grco das funes:
1. f(x) = sec(2x), para x [1, 1]
2. f(x) = cosec(3x
2
5), para x ]0, 2[
4.5 Gerao de exerccios
Quanto ao processo de gerao de exerccios, notemos que se as rectas ax + b e
cx + d, com a, b, c, d R so assmptotas no verticais direita das funes f e
g, respectivamente, ento temos que:
lim
x+
f(x) (ax + b) = 0
54
e
lim
x+
g(x) (cx + d) = 0.
Logo
lim
x+
f(x) + g(x) ((ax + b) + (cx + d) = 0,
donde se obtm que
lim
x+
f(x) + g(x) ((a + c)x + b + d) = 0.
Conclumos assim que a recta (a+b)x+b+d assmptota direita da funo soma das
funes f e g. Sendo o raciocnio para assmptotas no verticais esquerda anlogo,
induzimos ento deste facto que possvel apresentar exerccios que envolvam a funo
soma de funes de vrios tipos, pois, sabendo calcular as assmptotas no verticais
de cada funo, podemos facilmente calcular as assmptotas no verticais da soma.
Relativamente ao produto e considerando, do mesmo modo, que as rectas ax + b e
cx + d, com a, b, c, d R so assmptotas no verticais direita das funes f e g,
respectivamente, quando x +, f(x) g(x) comporta-se como
(ax + b).(cx + d) = acx
2
+ (ad + cb)x + bd,
e poder-se-ia pensar que (ad + cb)x + bd seria uma assmptota quando a ou c fossem
iguais a 0. Tal no verdade, porque, se denirmos f, g
1
, g
2
, g
3
:]0, +[R por
f(x) = x, g
1
(x) =
1

x
, g
2
(x) =
1
x
e g
3
(x) =
1
x

x
,
ento f tem uma assmptota oblqua em + (nomeadamente y = x) e cada g
i
tem
em + a assmptota horizontal y = 0, mas
1. f.g
1
no tem qualquer assmptota em +;
2. f.g
2
tem a assmptota horizontal y = 1 em +;
3. f.g
3
tem a assmptota horizontal y = 0 em +.
No que diz respeito s assmptotas verticais, podemos calcular as assmptotas da soma,
desde que o limite seja sempre + ou em todas as funes que formam a soma,
quando x tende para alguma da(s) assmptota(s) de cada funo (podendo, inclusive,
algumas das parcelas serem constantes), e do produto, a menos que o limite de alguma
das parcelas seja 0, quando x tende para alguma das assmptotas das funes que
constituem o produto.
A composio de funes tambm pode ser usada para gerar exerccios sobre assmp-
totas, pois, no caso de assmptotas no verticais, no vai haver qualquer alterao,
isto , se uma funo f tem uma assmptota no vertical direita e se temos uma
funo g tal que lim
x+
g(x) = +, ento a funo f g tem, direita, essa mesma
55
assmptota. O raciocnio e o resultado anlogo se a assmptota no vertical for
esquerda. Nas assmptotas verticais passa-se algo de bastante similar, embora haja
uma alterao na assmptota. Mais concretamente, se temos que uma funo f tem
uma assmptota em x = a, isto , lim
xa
f(x) = , e tambm que lim
xb
g(x) = a, ento
lim
xb
(f g)(x) = lim
xb
f(g(x)) = . Conclumos assim que a recta x = b assmptota
vertical de f g.
Vejamos agora alguns exemplos de funes que podem ser geradas usando processo. Se
usarmos a funo f(x) =

x
2
+ 1, que possui duas assmptotas no verticais y = x e
y = x, e a funo g(x) =
x
x+1
que tem uma nica assmptota no vertical esquerda
e direita, y = 1, ento podemos facilmente calcular as assmptotas no verticais da
funo (f + g)(x) =

x
2
+ 1 +
x
x+1
, obtendo, pelo que foi visto acima, y = x + 1 e
y = x + 1.
Quanto a assmptotas verticais, usando a funes f(x) =
1
x3
, que tem uma assmptota
vertical em x = 3, e g(x) =
_
x
x3
, que tambm tem uma assmptota vertical em x = 3,
conclumos que a funo (f +g)(x) =
1
x3
+
_
x
x3
tambm tem uma nica assmptota
vertical x = 3, pois o limite quando x tende para 3 em ambas as funes +. Para
o produto, podemos usar as funes f(x) =
x5
x
2
2x+1
e g(x) = log(x + 4), pois quando
a incgnita tende para alguma das assmptotas, neste caso 1 ou -1, o limite de ambas
as funes diferente de 0. Temos ento que a funo (f.g)(x) =
x5
x
2
2x+1
. log(x + 4)
vai ter duas assmptotas verticais: x = 1 e x = 1.
Relativamente composio de funes, quando abordamos o clculo de assmptotas de
funes trigonomtricas referimos vrios exemplos, tornando-se agora um pouco mais
claro todo o processo de criao dessas funes bem como de resoluo dos exerccios.
No entanto as funes trigonomtricas no so as nicas que se podem usar. Pegando
na funo f(x) =
x
x7
, que tem uma assmptota em x = 7 e compondo-a com a funo
g(x) = e
x
, resulta que (f g)(x) =
e
x
e
x
7
vai ter uma assmptota na soluo da equao
e
x
= 7, ou seja, em x = log 7.
Note-se que podemos ainda fazer combinaes que envolvam mais do que um dos
casos vistos. Por exemplo: considerando as funes f(x) =
x
3
x1
, g(x) = log x e
h(x) = x + 5, temos que f tem uma assmptota vertical em x = 1, g(e) = 1 e
lim
xe
h(x) = 0. Podemos ento pedir ao aluno que calcule as assmptotas verticais
da funo h(x).(f g)(x) =
(x+5)(log x)
3
log x1
, que a recta x = e, pelo raciocnio feito
anteriormente.
Com estes exemplos pretendemos mostrar como o computador pode, a partir de
funes mais simples criar exerccios mais complexos (sem serem necessariamente de
resoluo mais complicada), aumentando assim a diversidade de situaes que podem
ser propostas aos alunos sem sair fora do mbito dos seus conhecimentos.
56
Captulo 5
Concluses
Ao construir um exerccio que se adapte a determinado nvel de ensino, notamos que
temos de ter em conta os conhecimentos dos alunos que lhes permitem compreender
e resolver o problema. Sendo assim h que impor restries, nem sempre fceis
de identicar e implementar, que no tornem nem o enunciado nem a resoluo
em si demasiado articial e estranha ao aluno. Claro est ento que, apesar de
se pretender que a mquina gere exerccios aleatoriamente para conseguirmos mais
diversidade, o utilizador deve ter mecanismos de controlo para adaptar os exerccios
resultantes ao nvel de ensino que deseja. Note-se que os assuntos tratados neste
estudo, embora sejam dados no 12.
o
ano, so muitas vezes ainda abordados nos
primeiros anos de alguns cursos universitrios. No entanto, a adaptao possvel
alterando as restries pretendidas e fazendo, por exemplo, com que sejam usadas
funes trigonomtricas inversas.
J foi atrs referido que nem todos os assuntos tm uma resoluo algortmica dos
exerccios correspondentes, mas o que acontece tambm que muitos assuntos se
prestam a exerccios que se resolvem sempre da mesma forma, como por exemplo
os problemas de optimizao, em que o aluno tem de pr o problema em equao,
identicar a restrio, deduzir a funo a derivar e calcular mximos e mnimos, mas
que se baseiam muito na interpretao de enunciados, que tm de ser claros e com
termos que sejam entendidos pelos alunos. Estamos ento perante questes de ordem
semntica e de vocabulrio que saem do mbito deste trabalho.
Outro aspecto que importa realar o facto de o computador poder apresentar imedia-
tamente uma resoluo do exerccio, o que ajuda o aluno a perceber ideias algbricas e
mtodos (ver [7]) e, alm disso, identicar com relativa facilidade o passo do algoritmo
da resoluo do problema em que errou ou o obstculo que no conseguiu ultrapassar.
57
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