AS CRIANAS COM TRISSOMIA 21

Se observarmos a diversidade humana podemos constatar que todo o ser humano possui caractersticas nicas. Essa unicidade assenta, muitas vezes, em diferenas que vo desde um simples sinal exterior at formas de expresso cultural ou artsticas. A diferena evidente na criana com Trissomia 21, o seu rosto, as suas mos, a sua fala reconhecem-se e funcionam como factores que podem trazer todo um estigma para a criana e para a famlia.

Conceito / Etiologia
Segundo Rynders (cit. in Morato, 1998), a Trissomia 21 (T21) a designao cientfica que identifica a maior causa de deficincia mental de origem gentica. Esta perturbao cromossmica tambm conhecida por Sndrome de Down ou Mongolismo. Na criana portadora desta sndrome, a diviso celular apresenta uma distribuio defeituosa dos cromossomas: a presena de um cromossoma suplementar ou a permuta de parte de um cromossoma com outro no homlogo no par 21.

Caractersticas da Trissomia 21
As crianas com Trissomia 21 apresentam atrasos de desenvolvimento em todas as reas, muito embora variem de criana para criana. Regra geral, os atrasos aparecem logo no 1 ano de vida, acentuando-se na etapa seguinte e na idade pr-escolar. Durante os trs primeiros anos, o desenvolvimento social parece o menos afectado, enquanto o maior atraso se verifica ao nvel da linguagem, principalmente a expressiva. Est provado que o desenvolvimento da linguagem em crianas com esta Sndrome sofre um atraso significativo relativamente s outras reas de desenvolvimento. De acordo com Sampedro, Blasco & Hernandez (cit.in Bautista, 1997), existe tambm um grande desajuste entre os nveis compreensivo e expressivo. O atraso na linguagem expressiva vai impedir que a criana aumente o seu vocabulrio activo e que tenha um conhecimento insuficiente das regras gramaticais e sintcticas da linguagem. As dificuldades na aprendizagem da linguagem iro atrasar, tambm, outras reas do desenvolvimento cognitivo, nomeadamente o pensamento, raciocnio e as recordaes porque incapaz de utilizar a linguagem para a ajudar nestes aspectos. Geralmente, manifestam muitas dificuldades em seguir instrues faladas, principalmente se estas tiverem vrias tarefas consecutivas.

Caractersticas fsicas
Para Lambert & Rondal (cit. in Bautista, 1997, p.227), a aparncia fsica destas crianas apresenta caractersticas muito particulares e especificas que lhes conferem um aspecto muito semelhante, mas no igual. Os mesmos autores enumeram as seguintes caractersticas: A cabea mais pequena do que o normal. A parte de trs da cabea geralmente proeminente. As fontanelas podem ser relativamente grandes e encerram mais tarde que na criana normal. O nariz pequeno e achatado. Os olhos so ligeiramente rasgados com uma prega de pele nos cantos anteriores. A parte exterior da ris pode apresentar manchas de cor ligeira (chamadas manchas de Bruschfield). As orelhas so pequenas, assim como os lobos auriculares. A boca relativamente pequena. A lngua de tamanho normal mas, em consequncia da pequenez da boca associada ao baixo tnus muscular da criana com T21, pode sair ligeiramente da boca. Os dentes so pequenos e muitas vezes mal formados e mal implantados. O pescoo tipicamente curto. As mos so pequenas com dedos curtos. Frequentemente a mo apresenta uma s prega palmar em vez de duas, e o dedo mindinho pode ser um pouco mais curto do que o normal e ter apenas duas falanges. Os ps podem apresentar um espao ligeiro entre o primeiro e o segundo dedos, com um pequeno sulco entre eles na planta do p. A pele aparece ligeiramente arroxeada e tende a tornar-se seca medida que a criana cresce. Os cabelos so finos, relativamente ralos e lisos.

Caractersticas psicomotoras
As crianas com T21 manifestam atrasos tanto no desenvolvimento cognitivo como no desenvolvimento motor o que se reflecte no seu comportamento exploratrio. Uma vez que a explorao do meio envolvente implica a utilizao de todos os sistemas que possumos, sensorial, perceptivo e motor. Na opinio de Sampedro Blasco & Hernandez (cit.in Bautista, 1997), a criana com Trissomia 21 que beneficie de um programa de estimulao adequado, no manifestar muitas diferenas nesta rea se comparada com a criana dita normal. No entanto, a sua fraca tonicidade, falta de ateno e outras caractersticas especficas podero ser um obstculo a esse desenvolvimento.

Caractersticas cognitivas
Segundo Sampedro, Blasco & Hernandez (cit. in Bautista, 1997), a criana portadora de Trissomia 21 passa por todas as etapas de desenvolvimento que passam as outras crianas, permanecendo, porm, mais tempo em cada uma delas, apresentando atrasos considerveis em todas as reas. Regra geral os atrasos surgem logo no primeiro ano de vida e o desenvolvimento da etapa seguinte e na idade pr-escolar, processa-se mais lentamente. Nos trs primeiros anos, o desenvolvimento social o menos afectado, enquanto o desenvolvimento da linguagem sofre maiores atrasos, principalmente a nvel da linguagem expressiva. O seu desenvolvimento intelectual, segundo a teoria de Piaget, processa-se mais lentamente, estagnando por fim num estdio inferior de organizao cognitiva, que passar a deficincia intelectual. Caracteriza-se ainda, por uma viscosidade, ou seja, permanecem mais tempo do que as crianas normais nos estdios e subestdios intermdios, retrocedendo mais facilmente de um subestdio para o anterior.

Ateno
Furby (cit. in. Sampedro, Blasco & Hernandez, 1997), diz que estas crianas apresentam dificuldades nas aprendizagens discriminativas, porque necessitam de mais tempo para dirigirem a ateno para o que pretendem, sendo necessria uma forte motivao para manter o seu interesse e porque tm dificuldade em inibir ou reter as respostas (devendo-se isto menor qualidade das mesmas e a maior frequncia de erro).

INCLUSO DAS CRIANAS COM T21

A incluso de pessoas com Necessidades Educativas Especiais um direito inalienvel sintetizado na Declarao de Salamanca em 1994: Qualquer que seja a origem, natureza e gravidade das suas deficincias e dificuldades, as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos fundamentais que os seus concidados da mesma idade. J h vinte e cinco anos as Naes Unidas declararam: Todas as escolas deveriam reconhecer e dar respostas s diferentes necessidades dos seus alunos e proporcionar uma continuidade de apoios e servios que respondam a estas necessidades. Segundo Correia (1997), a escola deve proporcionar uma educao inclusiva e apropriada porque uma e outra so necessrias, s assim a escola conseguir que todos os alunos tenham sucesso escolar e, simultaneamente, responder s necessidades de cada

aluno. S assim a escola pode promover as suas actividades, tendo em vista um ensino de qualidade. So desafios que a educao coloca hoje escola e aos professores, confrontando-os com as classes ditas regulares, com alunos com NEE e com uma populao de alunos muito mais diversificada e, por isso, com necessidade de vrios ajustes aos programas. Para que as escolas possam ser verdadeiramente inclusivas, necessrio que se crie uma genuna cultura de escola, assente em princpios de igualdade, de justia, de dignidade e respeito mtuo, que permita a promoo de prticas inclusivas que conduzam os alunos a experincias enriquecedoras e que aprendam uns com os outros, assimilando valores e atitudes que conduzam a uma melhor aceitao da diversidade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Bautista, Rafael (1997). Necessidades Educativas Especiais. Lisboa: Dinalivro. Correia, L. M. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora Correia, L. M. & Serrano, A. M. (1998). Envolvimento Parental em Interveno Precoce. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. & Martins, A. P. L. (2002). Incluso, Um guia para Educadores e Professores. Braga: Quadrado Azul Editora. Morato, P. (1998). A Deficincia Mental e Aprendizagem. Lisboa: Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia. Pueschel, Siegfried et al. (1993). Sndrome de Down Guia para Pais e Educadores. Campinas S. P. Papirus.

Referncias web www.appt21.org.pt www.mni.pt