Concepo de lngua Carlos Alberto Faraco

Estamos hoje bastante conscientes de que no h uma nica forma de conceber a linguagem. Igualmente estamos bastante conscientes do fato de que o ensino de Lngua Portuguesa ter diferentes configuraes dependendo da concepo que temos da linguagem. Entre ns, as concepes mais tradicionais tendem a reduzir a linguagem ora a um conjunto de regras (a uma gramtica); ora a um monumento (a um conjunto de expresses ditas corretas); ora a um mero instrumento de comunicao e expresso (a uma ferramenta bem-acabada que os falantes usam em certas circunstncias). Podemos observar que todas essas concepes tm algo em comum: elas entendem a linguagem, como uma realidade em si (um sistema gramatical, um monumento, um instrumento); como se ela tivesse vida prpria, despregada de seus falantes, da dinmica das relaes sociais, dos movimentos da histria. Nossa concepo recusa esses olhares que alienam a linguagem de sua realidade social concreta. Ns a concebemos como um conjunto aberto e mltiplo de prticas sociointeracionais, orais ou escritas, desenvolvidas por sujeitos historicamente situados. Pensar a linguagem desse modo perceber que ela no existe em si, mas s existe efetivamente no contexto das relaes sociais: ela elemento constitutivo dessas mltiplas relaes e nelas se constitui continuamente. Por outro lado, os prprios falantes tomam conta como sujeitos histricos e como realidades psquicas em meio a essa intrincada rede de relaes socioverbais e pala interiorizao da prpria dinmica da interao socioverbal. Somo, nesse sentido, seres de linguagem, constitudos e vivendo num complexo feixe de relaes socioverbais. De forma alguma, podemos ser compreendidos como meros aplicadores de regras de um sistema gramatical; ou como meros reprodutores de um certo monumento lingustico cristalizado; ou, ainda, como meros usurios de um instrumento externo a ns. Desse modo, ensinar portugus , fundamentalmente, oferecer aos /s alunos/as a oportunidade de amadurecer e ampliar o domnio que eles/elas j tm das prticas de linguagem. Em lngua materna, a escola, obviamente, nunca parte do zero: os/as alunos/as tm uma experincia acumulada de

prticas de fala e de escrita. Cabe-nos, no entanto, criar condies para que esse domnio d um salto de qualidade, tornando-se mais maduro e mais amplo. fonte: Portugus: lngua e cultura Carlos Alberto Faraco, 2005

Concepes de leitura e de escrita Nacir Abdala 1 de janeiro de 2008 A importncia do ato de aprender a ler e a escrever est fundamentada na idia de que o homem se faz livre por meio do domnio da palavra. O uso da linguagem to importante que a linha do tempo divide a histria em antes e depois da escrita. A partir de ento, o homem pde registrar sua cultura, as descobertas, as emoes, sua poesia, enfim, sua maneira de ver o mundo. Isso no quer dizer que o homem no manifestasse o desejo de se expressar no mundo antes de desenvolver a escrita. Ele se comunicava por meio do desenho e da pintura, mas foi com a escrita que ampliou sua habilidade comunicativa e socializou o registro atravs de um sistema convencional de sinais fechados. No entanto, aprender a ler e a escrever mais do que uma simples decodificao de smbolos. Para o sujeito construir a habilidade de escrever e ler necessrio que compreenda a sua prpria existncia. preciso ter conscincia de que a escrita tem por funo registrar fatos criados e vividos pelo homem. A escrita registra os significados dos homens. Deve-se tambm esclarecer que a escrita vista como um processo de aperfeioamento do homem, um enriquecimento exterior, um desenvolvimento intelectual e cultural do ser humano. O domnio da lngua oral e escrita fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dele que o homem se comunica, tem acesso a informaes, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimentos. Por isso, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) ao assinal-las, a escola cumpre sua funo de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos (cf. p. 15). Estatsticas sobre a educao brasileira mostram que h um nmero muito grande de alunos deixando a escola sem as habilidades comunicativas de ler e escrever. A evaso escolar significa a excluso do indivduo do exerccio da cidadania, pois na escola que se desenvolvem as habilidades de registro bsico para o indivduo inscrever-se em seu grupo social como cidado, e ser cidado significa participar conscientemente da construo

cultural e comprometer-se com a construo da cidadania do grupo social ao qual se pertence. Constata-se, assim, que ler e escrever bem requer esforo e dedicao do aluno, mas tambm a orientao e a mediao segura do professor. Para se construir compreenso do ato de ler e escrever cabe, pois, avaliar o papel do aluno na construo da leitura e da escrita e sua percepo do processo, bem como o papel do professor e sua percepo no desenvolvimento da habilidade de escrever e ler e no processo de produo textual na escola. Tais fatos merecem uma reflexo por parte dos professores. Numa poca em que para predominar a oralidade, vlida e rica sob todos os aspectos, no se pode esquecer tambm a importncia da expresso escrita, saber expor devidamente suas idias oralmente e por escrito e argumentar com eficcia fator inquestionvel no sucesso pessoal no grupo social da criana; Portanto, escola um ambiente no qual se busca o desenvolvimento de um grande nmero de competncias. As habilidades de construo da escrita e da leitura no poderiam ser excludas das informaes e das competncias a serem trabalhadas no processo de ensino-aprendizagem. Algumas das provveis razes das dificuldades para redigir pode ser o fato de a escola colocar a avaliao do produto como objetivo da escrita, de privilegiar aspectos gramaticais, de impor tpicos a serem desenvolvidos, de no fornecer comentrios ou at de mostrar pouco interesse pela escrita, privilegiando, por exemplo, a leitura de forma mecnica, que no oferece desenvolvimento criativo para a criana, e a fala do professor na sala de aula.

2. LEITURA: A PRTICA E A CONCEPO DOS ALUNOS

Este captulo tem por objetivo apresentar as principais concepes tericas dos autores clssicos que estudam e escrevem sobre a temtica da leitura. O intuito neste momento estabelecer um dilogo conceitual sobre a leitura, tomando como referncia o pensamento dos estudiosos sobre esta temtica. 2.1. A leitura e os conhecimentos prvios dos alunos

O conceito do que seja leitura algo complexo, uma vez que a leitura no se resume apenas em decifrar signos lingsticos (letras). Dizer isso significa limitar sua riqueza conceitual, como nos mostra Martins (1994, p.22)

O conceito de leitura est geralmente restrito decifrao da escrita, sua aprendizagem, no entanto liga-se por tradio ao processo de formao global do indivduo, sua capacidade para o convvio e a atuao social,poltica,econmica e cultural.

Como disse a autora, as pessoas tendem a restringir o conceito de leitura ao ato de decifrar palavras. Ler passa a ser somente a decodificao do texto. Mas a leitura vai muito, alm disso, ela amplia nosso horizonte de sentidos, podemos ler aes, fatos, imagens, smbolos e palavras. Esta concepo deixa claro que a leitura sem dvida, um fator importante na nossa vida porque lendo que ampliamos e aprofundamos nossos conhecimentos. A leitura sinnimo de aquisio de conhecimentos, ela oferece ao leitor a oportunidade de analisar fatos, contextualizar a mensagem. O bom leitor aquele que opina sobre o que est lendo, concordando ou discordando. A leitura a atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao doa alunos, pois a mesma a extenso da escola na vida das pessoas. Quando se faz uma leitura, tomam-se por base os conhecimentos prvios que se tem sobre as coisas, isso se chama "viso de mundo" do leitor. Esta, sempre precede a leitura do texto propriamente dito. Ou seja: A leitura do mundo precede a leitura da palavra,da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto alcanada por sua leitura crtica,implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. (FREIRE,1994.P.14)

A leitura do texto escrito vem sempre antecedida por uma leitura de mundo que o leitor possui. Sendo assim, o leitor associa o texto lido com suas vivncias cotidianas e isso acaba determinando a compreenso que ele faz do texto. Ler uma maneira excelente de se comunicar com o mundo, a leitura est implcita em todos os momentos de nossas vidas. A leitura considerada como condio nica para a formao de alunos crticos e conscientes do seu papel de cidado no mundo. O processo de ensino aprendizagem tem a leitura como elemento constituidor, ela uma prtica indispensvel na educao escolar. Ela favorece o desenvolvimento das habilidades cognitivas e ao mesmo tempo, desperta a

imaginao e a criatividade doa alunos. O leitor constri imagens acerca do que est lendo, construindo assim, artifcios para pensar e elaborar boas idias. A formao do hbito da leitura , antes de tudo, uma forma de comportamento do indivduo, que passa a utilizar a leitura, no como uma tcnica aprendida, mas como um ato consciente que leva o leitor a aumentar seus conhecimentos. A leitura vlida tambm como recreao e viagem em um mundo de imagens construdo entre o autor e o leitor. "Cada leitura nova escrita de um novo texto". (ZILBERMAN, 1998. p.26) A leitura pode ser feita de diferentes maneiras, com diferentes sentidos. Uma leitura feita por uma criana no igual leitura feita por um adulto. Nessa perspectiva, Kleiman (1999, p.39) acrescenta que: A criana em fase de alfabetizao l vagarosamente, mas o que ela est fazendo decodificar,um processo muito diferente da leitura embora as habilidades necessrias para a decodificao ( conhecimento das correspondncias entre o som e a letra) sejam necessrias para a leitura. O leitor adulto no decodifica,ele percebe as palavras globalmente e advinha muitas outras guiado pelo seu conhecimento prvios e por sua hiptese de leitura.

A afirmao acima destaca que os conhecimentos prvios ajudam o leitor a descobrir o significado da leitura, isso nos leva a perceber que quanto maior for nosso conhecimento sobre o mundo maior ser a nossa capacidade de interpretar textos lidos. Sem falar que a leitura um hbito adquirido, quanto mais se exerce esse hbito mais aperfeioamento se tem. Tanto as escolas como os professores precisam compreender a importncia da leitura como elemento mediador entre o educando e o mundo que o circunda, alm dela ser um elemento significativo na formao da cidadania. Os estudantes devem se preparar para ler e produzir textos, interpret-los e relacion-los vida cotidiana. Isso uma exigncia do aprendizado que no pode ser desconsiderada, como afirma Soares (2000, p.11) quando diz que: A partir do intenso contato que as crianas tm com o texto elas comeam a elaborar hipteses sobre leitura e escrita.Dependendo da importncia que tem a leitura no meio em que elas vivem e da freqncia e a qualidade das suas interaes com esse objeto de conhecimento,suas hiptese a respeito de como se l podem evoluir mais lentamente ou mais rapidamente.

Pelo que foi expresso, fica claro que quanto maior for o contato do leitor com o texto, maior ser sua habilidade de ser um leitor competente. Ler oferece a possibilidade de ir alm, de ter uma sensibilidade mpar e ser capaz de interpretar o que foi lido e perceber as reais intenes do texto, ou seja, ler as entrelinhas. A leitura s considerada verdadeiramente significativa, quando conseguimos compreender o que lemos e entender o que ela esta a transmitir. Portanto: O leitor l e compara as idias do autor que esto no livro, com suas prprias idias,experincias,cone cimentos,informaes,enfim com sua vida.A leitura verdadeira quando agente pensa sobre o que est lendo e entende o que a leitura nos traz.(ANTUNES,2007,p. 42) No basta ler por ler, preciso, antes de tudo, associar idias lidas, relacionar acontecimentos, interpretar o que foi lido. A leitura deve ser sempre ser feita orientada para um objetivo e ela deve ser feita orientada para um objetivo e ela deve nos trazer refletir e questionar aquilo que est sendo posto. Existem diversas exigncias quando se prope uma leitura e uma das importantes decifrar a essncia do texto, sua mensagem principal.

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