CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

PSICOLOGIA INFANTIL

ATIVIDADE DE PRODUÇÃO

ALUNA: ANGELICA FLORENTINO SOBRINHO SALES

NITERÓI – RJ 2022/2
 A importância da psicologia infantil nas escolas hoje

Notamos nos dias de hoje a participação dos psicólogos no quadro de colaboradores

nos ambientes escolares, isso vem crescendo de forma significativa. A função do psicólogo
infantil nas escolas atuais, vem contribuindo de modo positivo para o desenvolvimento
integral das crianças. Porém, para que o progresso ocorra de maneira construtiva, esses
profissionais precisam da parceria da família e educadores/escola. Souza (2000) afirma que
não existem modelos préconcebidos para se trabalhar na escola, mas “princípios norteadores
de uma prática a serviço da superação da exclusão, da estigmatização e da desigualdade”
(p.136).

Observamos até hoje a visão das abordagens psicológicas, auxiliando de maneira

confirmativa, nos processos educativos nas escolas, tendo como um dos pilares a psicologia
contemporânea: que analisa os comportamentos, pensamentos e sentimentos, que as crianças
atuam no seu meio, sendo assim, a psicologia auxilia as funções motoras, os aspectos
emocionais e o cognitivo das crianças, e contribui para entender o funcionamento psíquico e
como também a elaborar formas de agir as elas.

Nesse sentido, conclui-se que a atuação do psicólogo infantil no ambiente escolar

apresenta grande importância para o desenvolvimento total das crianças abrangendo aspectos
cognitivos, afetivos e motores delas.
REFERÊNCIAS

Souza, M.P.R. (2000). A queixa escolar na formação de psicólogos: desafios e perspectivas Em:
E. de R. Tanamachi; M.L. da Rocha, & M.P.R. Souza, (Orgs). Psicologia e Educação: desafios
teórico-práticos. (pp.105-142). São Paulo: Casa do Psicólogo.

ALMEIDA, SFC de. O psicólogo no cotidiano da escola: re-significando a atuação

profissional. Psicologia escolar: LDB e educação hoje, p. 77-90, 1999.

ALMEIDA, SFC de. O psicólogo escolar e os impasses da educação: implicações da (s) teoria (s)
na atuação profissional. Psicologia Escolar e Educacional-Saúde e qualidade de vida, v. 1, p. 43-
57, 2001.

Meira, M.E.M. (2000). Psicologia Escolar: Pensamento crítico e práticas profissionais. Em: E. de
R. Tanamachi; M.L. da Rocha & M.P.R. Souza, (Orgs). Psicologia e Educação: desafios teórico-
práticos. (pp. 35-72). São Paulo: Casa do Psicólogo.

Universidade La Salle (2022)

https://lex.unilasalle.edu.br/learning-management/series/estudos-da-unidade-
196b9e83fa3efa141b46ca6237834aad2/unidade-1-e-book-
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Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jean_Piaget&oldid=64134646>.
Acesso em: 3 ago. 2022.

MELANIE KLEIN. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Melanie_Klein&oldid=64438574>.
Acesso em: 22 set. 2022.
CARL GUSTAV JUNG. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível :https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Carl_Gustav_Jung&oldid=64460128>.
Acesso em: 25 set. 2022.
SIGMUND FREUD. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?
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BURRHUS FREDERIC SKINNER. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
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DONALD WOODS WINNICOTT. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia
Foundation, 2022. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?
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