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Prtica de Formao de Professores

Resenha: "Avaliao Significativa contra as Provas Mecnicas: Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal"

Por Allan Kern

Nos estudos sobre o processo de aprendizagem, costuma-se exaltar a obra do suo Jean Piaget e suas teorias sob o prisma do desenvolvimento cognitivo. Contudo, outro pesquisador e estudioso do tema prestou grande contribuio a esse campo: o bielo-russo Lev Vygotsky. O aspecto mais interessante da comparao entre as obras desses dois autores que ambos foram contemporneos e chegaram a concluses muito parecidas, embora a conjuntura poltica da poca impedisse que um tomasse conhecimento do trabalho do outro. A principal diferena entre Piaget e Vygotsky que o primeiro partiu de uma abordagem biolgica, considerando os aprendizes individualmente; j o segundo, influenciado pelas teorias marxistas que fundamentavam a antiga Unio Sovitica, concentrou-se nos aspectos sociais e nas formas coletivas de aprendizagem. Partindo da comparao do desenvolvimento intelectual de crianas normais e deficientes, Vygotsky concluiu que a aprendizagem ocorre em duas esferas distintas: h o que se pode aprender sozinho (desenvolvimento natural); e h o que se pode aprender com a ajuda de outras pessoas. Assim, a teoria das 'zonas de desenvolvimento proximal' sustenta que h um espao que separa os dois nveis de aprendizagem. A tarefa do educador justamente promover a aproximao dessas duas zonas, de modo a desenvolver a autonomia do educando. Contudo, deve-se ressaltar que esse intervalo entre os dois nveis de aprendizagem varia no somente de pessoa para pessoa, mas tambm conforme o objeto de estudo. Segundo essa linha de pensamento, o processo de aprendizagem se fundamenta em quatro princpios: o educador deve adequar o saber ao modo de raciocnio do educando; a mediao deve visar o estmulo de questionamentos por parte de quem aprende; necessrio promover um ambiente favorvel aprendizagem; e a avaliao do aprendizado deve se basear no potencial de cada educando. O autor entende que a 'zona de desenvolvimento proximal' um espao que se origina de acordo com a interao entre educador e educando, conforme os desafios propostos. Essa interao

sempre singular e os resultados dependem do nvel de maturidade do aprendiz e da forma com que este reage aos desafios para super-los. Assim, o objetivo do professor ao trabalhar a zona de desenvolvimento proximal , em ltima instncia, fazer com que o aluno interiorize os mecanismos de soluo oferecidos para que ele passe a utilizar esses esquemas de forma independente. Zygotsky destaca, no processo de avaliao, a distino entre o 'mximo' e o 'timo'. O primeiro pressupe a impossibilidade de superao, enquanto o ltimo qualifica um atingimento satisfatrio dentro de um quadro singular de possibilidades de aprendizado. Entende-se, desta maneira, que a noo de 'mximo' tende a estabelecer um limite para todo o coletivo e excluir aqueles que no atendem s expectativas; por outro lado, o conceito de 'timo' expressa a trajetria da aprendizagem individual em conformidade com o coletivo, visto que sugere critrios de avaliao particulares para uma produo de conhecimento que feita em grupo. Em suma, o trabalho de Vygotsky assemelha-se muito com o de Piaget, mas ressalta a importncia do papel do mediador na aprendizagem. Isto : a funo do professor considerada em aspectos mais profundos e complexos do que nas abordagens tradicionais; isso decorre do fato de a educao consistir em um processo 'social', que evidencia as diferenas individuais como parte fundamental da constituio do coletivo.