CAOS E FRACTAL: UMA INTRODUO PEDAGOGICA PELA CULTURA PARA OS CURSOS DE ENGENHARIA ELTRICA.

Henrique Cunha Junior1,Eliane Onawale Costa 2, Marta Holanda Lobo 3, Marizilda Menezes.
Resumo O ensino aprendizado de sistemas dinmicos um desafio que exige abstrao e criatividade. A formao cognitiva dos estudantes de engenharia eltrica muito motivada para sistemas lineares de baixa ordem, representaes em geometria euclidiana, sendo um problema as dinmicas complexas no lineares. As pedagogias de ensino so varias, utilizando a multiplicidade de inteligncias e de motivaes.O texto faz um resumo dos mtodos pedaggicos e utiliza a cultura para motivao e exemplificao de sistemas dinmicos no lineares. Depois dos exemplos vindos da cultura, a ligao, entre a informao emprica e a da engenharia, feito pela formulao matemtica das equaes. O trabalho proposto abre perspectiva diferente no ensino aprendizado em engenharia eltrica pelo elo com a cultura. ndice de Termos Caos, Fractais, Cultura. No Lineares..

Recentemente tivemos necessidades de representar a natureza de forma complexa [Gleick,1987], com uma orientao do eixo do tempo, atravs do uso de lgicas difusas, constituindo assim uma nova cincia, com impacto nas aplicaes de engenharia. O mundo no todo previsvel pelas cincias, portanto com novidade para a o processo da abordagem das engenharias. O principal problema que se coloca para o processo de ensino e aprendizado de engenharia que os treinos anteriores so externos a esta forma de pensar e ver o mundo. Assim a introduo das dinmicas no lineares, do caos e dos fractais tem alguma coisa de estranho a formao usual do engenheiro. Alm do mais, nos cursos de engenharia eltrica se tem observado algumas dificuldades na assimilao dos resultados de sistemas dinmicos lineares, o que deve aumentar para os no lineares. Temos um problema de natureza cognitiva para o ensino das teorias de caos e dos fractais. As formas pedaggicas de apresentao das disciplinas em engenharia tem orientado para discusses em torno do construtivismo. Dentro do ensino aprendizado da matemtica algumas novidades tem sido promovidas pelas vises da etnomatemtica, que produz uma viso da matemtica liga as culturas das populaes. Apresentamos neste artigo um modo original de introduo dos conceitos da teoria do caos e dos sistemas dinmicos partindo da referencias culturais inesperadas pelo etnomatemtica, seno depois orientada a uma reviso das formulaes matemticas. A exemplificao a partir da cultura motiva o aluno e facilita a compreenso dos conceitos. Neste artigo, na parte primeira, apresentamos as noes balizadoras dos sistemas lineares e depois doa no lineares como prembulo a formulao do problema de ensino aprendizado entre duas tradies tericas diferentes. Na segunda parte, discutimos os problemas de ensino e

1-INTRODUO.
As cincias na sua construo utilizaram as idias: de generalizao, representao simples, lgica binria, reversibilidade entre causa e efeito, invarincia temporal das relaes causa e efeito. As possibilidades de generalizaes produziram uma idia de universalizao das cincias. A lgica binria redundou em solues exatas, na dicotomia entre soluo certa e errada, De uma maneira geral as cincias na sua construo sem outras alternativas ou indefinies. A reversibilidade deu uma independncia quanto as condies iniciais e de contorno. A invarincia no tempo forneceu a possibilidade de repetibilidade dos resultados e dos experimentos. A tnica das cincias era a da certeza da previsiblidade dos resultados [Ruelle,1993] [Pasternak,1993]. Este conjunto de afirmaes e paradigmas foi cultuados com desejveis e constituram em torno de passos particulares de solues a idia de serem gerais. A sntese perfeita deste estado das cincias esta representado pela teoria de sistemas lineares e pelas representaes pela geometria euclidiana. Toda a formao dos engenheiros, desde a escola fundamental, passando pelo ensino mdio e concluindo pelo ensino universitrio fortemente calcado nesta forma de pensar e de representar as relaes fsicas.
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Henrique Cunha Junior, GEPEC Departamento de Engenharia Eltrica Centro de Tecnologia / Programa de Ps-graduao em Educao.- Universidade Federal do Ceara Fortaleza CE - Brasil, hcunha@ufc.br. 2 Eliane Onawale Costa., Ps-graduao Educao e Racismo. CEAO/CEAFRO. Universidade Federal da Bahia Ba Brasil, liuonawale@hotmail.com. 3 Marta Holanda Lobo,UERJ Caxias RJ. marta.holanda@uol.com.br. Marizilda Menezes, FAAC- Depto de Artes e Representaes Grficas Universidade Estadual Paulista UNESP- Bauru SP Brasil , marizil@faas.unesp.br.

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aprendizado do ponto de vista da pedagogia, concluindo pela justificativa do mtodo aplicado. Na terceira parte, apresentamos as possibilidades de introduo dos temas e conceitos pela via da cultura. Na quarta parte, apresentamos a formalizao dos conceitos pela via da matemtica. Na quinta e ultima parte, conclumos sobre o realizado. Segue o artigo uma ampla bibliografia e as suas snteses aparecem ao longo do texto, possibilitando um panorama geral do tema, do Caos e dos Fractais, e do seu estado nas reas de engenharia eltrica. 2- CAOS E FRACTAIS. Caos caso de oscilaes em sistemas dinmicos no lineares de ordem igual ou maior terceira ordem. Temos na base do estudo de caos a teoria de atratores estranhos e a dependncia hipersensvel as condies iniciais. Duas caractersticas so importantes na teoria do caos, a hipersensibilidade as condies iniciais, cada condio inicial leva a uma diferente oscilao quase peridica, e outra a imprevisibilidade da evoluo futura das oscilaes, da ter usado o termo quase peridico, devido variao dessas oscilaes. No caso catico as trajetrias no se fecham sobre si mesmas. Nem todos as evolues temporais com numerosas rbitas peridicas apresentam a dependncia das condies iniciais e se modificam constantemente. Ou seja, nem todos os casos de evolues turbulentas so caticos. Entretanto, muito do que visto como rudo determinstico, relativo a oscilaes irregulares de aparncia aleatria em sistemas eltricos e eletrnicos so casos de caos determinstico. Na teoria de caos os fenmenos de ordem determinstico criam desordem ao acaso, formas irregulares no previsveis quanto a sua evoluo futura [Acheson,1997] [Hilborn,1994][Eckmann,1981]. Fractal, vem do latim fractus,cujo verbo frangere significa quebrar,fragmentar, partir(Barbosa, 2002). Termo criado pelo matemtico francs Benoit Maldelbrot, em 1975. So formas geomtricas, que se repetem iterativamente, em escala decrescente de crescimento . Existem dois tipos de fractais: os geomtricos , repetem padres continuamente e os no-lineares,ou aleatrios onde na escala so simtricos mas a transformao no previsvel , so em geral construdos em computadores. A construo dos fractais baseado em interaes. Sua geometria caracterizada principalmente por : autosemelhana (ou auto-afinidade), Dimensionalidade Fracionria e a Complexidade Infinita . Na autosemelhana h simetria escalar e a reduo ocorre igualmente em todas as dimenses do fractal. Na autoafinidade tambm h simetria escalar, mas o fator de reduo pode ser diferente em algumas dimenses do fractal. A dimensionalidade fracionria refere-se ao fato que as dimenses dos fractais pode ser uma frao e representa sua ocupao no espao, ligada a seu grau de irregularidade

e comportamento. Com ela torna-se possvel a medio de partes de objetos cuja anormalidade ou tortuosidade impedem quantificao dentro dos padres convencionais. A complexidade infinita est relacionada s transformaes decorrentes do processo de interaes sucessivas e ilimitadas que podem ocorrer na gerao de um fractal. [Costa/Cunha,2003] [Menezes/Cunha,2003].

Auto-semelhana

Auto - afinidade

3- ENSINO E APRENDIZAGEM EM ENGENHARIA. A historia da pedagogia nos mostra que de inicio as concepes de aprendizagem eram associadas aos estudos da biologia animal, o conhecimento provinha de anlises filogentica (origem da vida) e ontogentica (desenvolvimento da espcie), atribuindo a seleo natural do comportamento humano. A aprendizagem significava o processo pelo qual o comportamento adicionado ao repertrio de um organismo; passa a ser uma mudana relativamente permanente no comportamento humano. Dos confrontos entre as teorias comportamentalistas e cognitivista [Catania,1999] aparecem ampliao do entendimento do processo de aprendizado como sendo relacionada s experincias passadas, a insero do ser no mundo. O pensamento cognitivo no se conforma apenas com o observvel, vai a estrutura mental no observvel no comportamento externado, ligando comportamento, linguagem e cognio. um campo de muita controvrsia nos experimentos, nos deteremos aqui apenas nos estudos conceituais sobre aprendizagem cognitiva que fundamenta o construtivismo. Alguns mtodos de ensino surgem do da teoria behaviorista, que nos tempos modernos substituda pelos modelos de aprendizagem cognitivista, fundamentada nos princpios da epistemologia (teoria do conhecimento), a filosofia construtivista, que se ope s teorias tradicionais do positivismo. O aprender fazendo se aproxima da teoria desenvolvida na antiga Russa, buscando seus fundamentos no materialismo dialtico para a pesquisa em educao. A tentativa de explicao para as influncias da atividade humana sobre o pensamento e vice-versa demarca uma nova etapa para os estudos sobre aprendizagem humana, o que requer uma elaborao metodolgica dos processos de formao. Mudanas referentes aos estudos da cognio vm ocorrendo nos EUA onde desenvolveram um modelo geral baseado na teoria do trabalho e na complexidade de aes,

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cujos princpios bsicos so encontrados na psicologia cognitiva. A aprendizagem um processo complexo e de difcil explicao, principalmente quanto construo de modelos cognitivos. Construir modelos significa analisar um fenmeno na totalidade, apesar de limitar s generalizaes ainda incipientes para esse tipo de anlise. Temo que no existem mtodos de aprendizagem certos ou errados, mas sim mtodos adequados ou no. Os processos internos da mente humana precisam ser analisados conforme o contexto social e cultural no qual o indivduo est inserido e a partir do qual constri-se um modelo de aprendizagem [Vygotsky, 1990]. O enfoque construtivista de aprendizagem de Vygotsky classifica como instrumentos culturais especiais: a escrita e a aritmtica como passveis de aperfeioamento ao longo da histria social do homem. As relaes entre pensamento e linguagem nos estudos cognitivos constituem as propostas inovadoras dentro do materialismo dialtico que tenta resolver os conflitos conceituais da viso mecanicista de aprendizagem.[Vygotsky, 1988], assim o exame da cultura se aplica as tentativas de interferncia nos processos de ensino e aprendizagem em engenharia.

Como na isometria ao efetuar um movimento o tamanho do objeto no altera, essa simetria pode mostrar as propriedades matemticas a serem observadas diretamente atravs da rotao (movimento das linhas horizontais e verticais) , e da translao (movimento sobre os eixos x e y) ou inversamente atravs da reflexo ( espelhamento da figura em torno dos eixos x ou y 180o em torno da origem). Uma forma que temos de analisar objetos identificar o elemento gerador e depois observar as propriedades de isometria utilizadas. [Costa/Cunha,2003]

4-EXEMPLOS VINDO DA CULTURA.

As turbulncias metereolgicas existentes nas regies africanas da Nigria foram observadas durante longos perodos histricos pelas populaes e foram incorporadas a Cosmoviso Africana pelo o mito e representaes da Deusa Oya. Tomando as cartas metereolgicas da regio podemos ver uma ampla separatriz em duas enormes correntes atmosfricas. Esta mesma representao encontrada nas diversas representaes da Deusa Oya [Gleason,1999]. Nesta mesma cultura os fenmenos peridicos so vistos como repetitivos, mas no coincidentes. O livro de Judith Gleason nos mostra muito esta coincidncia de representaes. Esta uma forma de introduo possvel da teoria do caos a partir da observao da cultura e dos fenmenos de turbulncia [Eckmann,1981]. Em se tratando de sistemas dinmicos no lineares ,o caos um sistema de leis perfeitamente ordenados, explicando comportamento de sistemas nos quais as condies iniciais tem fortes incidncias sobre os resultados [Barbosa,2002]

5- CONCLUSES.
As teorias de Caos e Fractais so a composio de uma nova forma de pensar a cincia. Nos ltimos 30 anos, foram motivo de logo debate epistemolgico nas cincias da fsica e da qumica, relacionados com sistemas dinmicos no lineares e a previsibilidade da cincia. Hoje fazem parte de teorias recentes consolidadas que penetram nas reas de engenharia. Tem as caractersticas de mudanas de paradigmas, portanto, fogem dos treinos de formao habituais das diversas modalidades de engenharia, em particular da engenharia eltrica. Independente das inovaes conceituais o ensino aprendizado da engenharia eltrica utiliza pouco a observao experimental e menos ainda a observao da cultura e da historia. Outro problema da pratica correntes nos processos de ensino e aprendizagem de engenharia eltrica a pouca atualizao com as teorias pedaggicas. Neste artigo, realizamos um entrelaamento destas diferenas, a observao da cultura, a pedagogia e a introduo de novos conceitos. A proposio apresentada significa uma forma original da introduo de sistemas dinmicos no lineares e sistemas complexos para um publico treinado e habituado a introduo de assuntos pela vias de modelos lineares, de baixa ordem e desconectados de observaes da cultura cotidiana.

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6-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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