XVI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Msica (ANPPOM) Braslia 2006

A natureza dos saberes profissionais de professores de msica: dois relatos de pesquisa em educao musical
Maria Cristina de Carvalho Cascelli de Azevedo Universidade de Braslia
e-mail: criscarvalho@abordo.com.br

Rosane Cardoso de Arajo Universidade do Paran

e-mail: rosane_caraujo@yahoo.com.br

Liane Hentschke Universidade Federal do Rio Grande do Sul

e-mail: liane.hentschke@portoweb.com.br web: http://www.nepem.com.br

Sumrio: Esta comunicao tem por objetivo apresentar resultados parciais de duas pesquisas realizadas na rea de Educao Musical, que investigaram a natureza dos saberes profissionais docentes na formao e atuao profissional dos professores de msica. Os resultados apresentados destacam a natureza experiencial, temporal e social dos saberes docentes. O referencial terico utilizado se baseia nos estudos de Tardif (2002) e de Gauthier et al. (1998). As investigaes realizadas pretendem contribuir com a pesquisa e o desenvolvimento de programas de formao de professores de msica.

Palavras-Chave: saberes profissionais docentes; formao de professores de msica; professoras de piano; estagirios de msica; saberes experienciais.

Introduo
A qualificao profissional do professor tem estimulado o desenvolvimento de pesquisas do, sobre e com os professores, onde os saberes docentes tm sido investigados, discutidos e valorizados (Gauthier et al., 1998; Tardif, 2002). Esta tendncia investigativa tem sido influenciada e tem influenciado os discursos polticos e os programas institucionais para a formao de professores. No Brasil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao em Msica (Resoluo CNE/CES n 2/2004) e para a Formao de Professores para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CP 1/2002) apontam para a integrao da formao de professores de msica com o mercado de trabalho, destacando que a formao docente se desenvolve ao longo da vida profissional (Huberman, 1995). Assim, entendemos a formao docente como um processo contnuo e dinmico que envolve: 1) uma trajetria pessoal; 2) uma formao inicial e continuada; 3) a socializao profissional; 4) o contexto de trabalho docente; 5) polticas e programas de formao. Desse modo, nesta comunicao apresentamos os resultados parciais de duas pesquisas, realizadas na rea de Educao Musical, que investigaram a natureza dos saberes profissionais docentes na formao e atuao profissional de professores de msica. Neste artigo, consideramos o papel dos saberes da experincia, da temporalidade e da socializao profissional na configurao desses saberes. Entendemos que esses elementos podem contribuir para o desenvolvimento de pesquisas na rea de Educao Musical e com a elaborao de polticas e programas de formao inicial e continuada de professores de msica. Para tanto, estamos utilizando um recorte de duas pesquisas em Educao Musical: 1) Os saberes docentes na prtica de ensino dos estagirios de msica: um estudo multicasos e 2) Os saberes docentes de professoras de piano: a relao temporalidade e saberes experienciais.

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Os Saberes Docentes1 como Referencial Terico

A pesquisa sobre os saberes profissionais docentes tem promovido a valorizao do conhecimento pessoal e prtico dos professores. Essa tendncia investigativa tem reivindicado um status epistemolgico para a prtica profissional dos professores (Tardif, 2002). Para Tardif (2002), uma epistemologia da prtica profissional entendida como o estudo do conjunto de saberes2 utilizados realmente pelos professores em seu espao de trabalho cotidiano para desempenhar todas as suas tarefas (Tardif, 2002: 255). O autor assume, pois, que os saberes docentes caracterizam uma base cientfica de conhecimento, onde o trabalho docente e a socializao profissional tm papel relevante na validao dos mesmos. Tardif (2002) aponta quatro argumentos que fundamentam o estudo dos saberes docentes: 1) a temporalidade; 2) a pluralidade e heterogeneidade; 3) a personalizao e a situao de trabalho; 4) e a marca do humano. Primeiramente, os saberes docentes so temporais, pois so adquiridos e modificados em uma histria de vida pessoal e profissional (formao e carreira profissional). Em segundo lugar, eles so plurais e heterogneos porque tm diferentes fontes sociais: a experincia como aluno; a formao universitria profissional; o currculo escolar e a experincia no trabalho docente. Os saberes, em terceiro lugar, so personalizados e situados, pois apresentam caractersticas individuais e esto vinculados a um contexto profissional. Por fim, os saberes profissionais docentes carregam em si a marca do humano, pois educar envolve interaes pessoais e coletivas, que implicam em comprometimento tico, emocional e motivacional para promover a aprendizagem do aluno. A seguir, apresentamos os recortes das duas pesquisas em Educao Musical, citadas anteriormente, que fornecem dados empricos relevantes para a reflexo sobre a natureza dos saberes profissionais docentes na formao e atuao profissional dos professores de msica. A mobilizao de saberes docentes no estgio supervisionado em msica: o estagirio Rubem. A prtica docente de Rubem um estudo de caso piloto, que integra pesquisa de doutorado em andamento, intitulada Os saberes docentes na prtica de ensino dos estagirios de msica: um estudo multicasos3. O objetivo geral da pesquisa investigar como o estagirio de msica desenvolve sua prtica docente no estgio supervisionado, a partir da mobilizao e articulao de seus saberes docentes. A pesquisa se baseia em um estudo de caso, que utiliza como instrumentos de coleta de dados: entrevistas (semiestruturadas e de estimulao de memria), observaes no-participativas, gravaes de vdeo e anlise de documentos. O estagirio Rubem um jovem violonista, que na poca da coleta de dados, cursava o sexto semestre do curso de licenciatura em msica de uma Instituio de Ensino Superior (IES). O seu semestre de prtica docente foi realizado numa turma de 8 srie, de escola pblica do ensino fundamental. Os resultados parciais do estudo piloto apontam para a natureza dos saberes docentes de Rubem, mobilizados no estgio, e constitudos pelas seguintes fontes sociais: a aprendizagem musical (aluno de msica antes e durante o curso de licenciatura); a aprendizagem docente (experincias como aluno e professor) e a ao pedaggica no estgio curricular supervisionado. Essas fontes sociais configuram e (re)configuram os seus saberes docentes, centrados na relao entre princpios pedaggico-musicais e as atividades musicais realizadas em sala de aula, e socializadas nos encontros de orientao coletiva. Os princpios pedaggico-musicais caracterizam pressupostos tericos, normativos e de valores que influenciam o pensamento e a ao pedaggica do estagirio. As atividades musicais refletem uma viso funcionalista da prtica docente, que valida determinados princpios msico-pedaggico e consolida procedimentos e conhecimentos prticos. Esse movimento, princpios e ao pedaggica, caracterizam um eixo conhecimento formal-conhecimento
Tardif (2002) afirma que os saberes docentes compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e competncias que so mobilizados pelos professores na sua atividade cotidiana de ensinar. Esse conjunto de saberes apresenta diferentes fontes sociais, caracterizando as seguintes tipologias: saberes disciplinares (conhecimento especfico); saberes da formao profissional (pedaggicos e das Cincias da Educao); saberes curriculares (programas de ensino), saberes experienciais (da experincia como aluno e como professor) (Tardif, 2002). Esta pesquisa de doutorado est sendo desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Msica, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob orientao da Prof Dr Liane Hentschke. Trabalho aceito pela Comisso Cientfica do XVI Congresso da ANPPOM - 88 3 2 1

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prtico e de saberes especficos-saberes pedaggicos, por onde transitam teorias cientficas e do senso comum, prticas refletidas e de rotina, configurando os saberes experienciais do estagirio. Essa dinmica dos saberes apresenta uma natureza sincrtica, plural, temporal, situacional e pessoal, validada na socializao profissional e no trabalho docente cotidiano como afirma Tardif (2002). Os resultados parciais da pesquisa, portanto, apontam em direo de uma epistemologia da prtica profissional que promova a investigao dos professores sobre sua prtica docente, com o intuito de desenvolver sua prtica profissional e contribuir para a formao inicial e continuada de professores. A temporalidade e os saberes experienciais na configurao dos saberes docentes de trs professoras de piano Este recorte de pesquisa apresenta resultados parciais de tese de doutorado, intitulada Um estudo sobre os saberes que norteiam a prtica pedaggica de professores de piano4. O foco deste relato so os saberes docentes de professores de piano e sua relao com a temporalidade e a construo da carreira. Para a discusso dos dados foram utilizados os estudos de Tardif (2002) sobre os saberes docentes e os estudos de Huberman (1995) sobre as etapas da carreira profissional. A linha discursiva utilizada foi a fenomenologia, focalizada no pensamento de Heidegger (2002). Esses trs autores tm em comum a aluso temporalidade. A pesquisa adotou a metodologia de estudo multicasos, orientado por um estudo de desenvolvimento de corte transversal, onde foram realizadas entrevistas e observaes de aulas de piano das participantes em diferentes fases da carreira docente. Participaram deste estudo trs professoras de piano, localizadas numa fase inicial - trs anos e meio de atuao docente -, num perodo intermedirio 19 anos de carreira -, e numa etapa final de carreira - 43 anos de atuao. A pesquisa realizada verificou uma tipologia de saberes docentes especficos carreira das professoras de piano: saberes disciplinares (oriundos da formao inicial ou emergentes); saberes curriculares (programas de ensino, repertrio, sistematizao da progressividade das etapas do ensino); saberes da funo educativa (didtica, metodologias de ensino, processos motivacionais, critrios de avaliao, entre outros) e saberes experienciais (processos de conduo da atividade docente quanto a interao com os alunos, a flexibilidade diante das situaes vivenciadas em sala de aula, e as reflexes em relao carreira, profisso e outros elementos de seu universo profissional). Na anlise desses grupos de saberes observou-se que os saberes experienciais assumem uma funo de destaque em relao aos demais, pois a partir deste que os outros grupos so validados e mobilizados na prtica cotidiana. Alm disso, esses saberes tm origem no exerccio cotidiano da profisso, e esto vinculados, de forma particular, temporalidade. Neste sentido, eles adquirem uma personalizao em cada caso, de acordo com a carreira particular de cada docente. Assim os saberes experienciais foram discutidos por meio do fator temporal, apresentando trs possibilidades discursivas: 1) a mobilizao dos saberes experienciais e sua relao temporal com o domnio da situao pedaggica; 2) os saberes experienciais e sua relao com os contatos sociais do professor; 3) e os saberes experienciais como um fator de validao dos demais saberes que norteiam a prtica docente. A primeira possibilidade discursiva - mobilizao dos saberes experienciais e sua relao temporal com o domnio da situao pedaggica - influenciada pelo perodo da carreira docente que determina caractersticas prprias a cada caso estudado. A professora em incio de carreira demonstrava, uma postura profissional mais instvel, em relao sua forma de agir e tomar decises em sala de aula. Tal insegurana era verificada tanto em sua prtica quanto em seu discurso. Fato no observado nos outros dois casos. A relao experincia e os contatos sociais da professora (os alunos e os pares), segunda possibilidade discursiva, permitiu inferir que medida que o professor adquire experincia em seu trabalho, maiores so suas convices e maior sua confiana diante da diversidade de sujeitos que este orienta. Quanto socializao profissional com seus pares, observa-se um distanciamento significativo no final da carreira profissional, pelo fato da professora apresentar uma postura de confiana em seu desempenho, tornando-se cada vez mais auto-suficiente em seu trabalho: o docente tende a ser mais individualista, liberando-se do investimento nas situaes do trabalho, para dedicar um tempo maior a si prprio (Huberman, 1995). O ltimo elemento discursivo - saberes experienciais como um fator de validao dos demais saberes que norteiam a prtica docente permite concluir que, na prtica docente das professoras, os saberes
A presente pesquisa de doutorado foi concluda em 2005 e realizada no Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul sob orientao da Prof Dr Liane Hentschke. Trabalho aceito pela Comisso Cientfica do XVI Congresso da ANPPOM - 89 4

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experienciais adquirem uma certa objetividade em relao aos demais saberes. Observa-se uma relao crtico-avaliativa que retraduz os diversos saberes docentes, de acordo com as condies vivenciadas na experincia cotidiana. No caso da professora em fim de carreira, seus saberes experienciais impregnavam de tal forma seu discurso e sua prtica, que a tarefa de visualizar as outras categorias de saberes tornava-se particularmente difcil. Com esta investigao, portanto, podemos revelar alguns elementos novos para os estudos sobre saberes docentes de professores de instrumento, a partir do enfoque da experincia e da temporalidade. Tal enfoque traz contribuies quanto ao reconhecimento dos processos de aquisio e formatao de conhecimentos que orientam a prtica docente de professores de piano e abre possibilidades para subsidiar novos enfoques vinculados esta temtica.

Consideraes Finais
Os saberes docentes so, portanto, construdos, significados e transformados no trabalho docente, seja na formao inicial ou continuada, no ensino musical coletivo ou individual. O trabalho docente em si, sua temporalidade e suas interaes sociais influenciam e moldam, principalmente, os saberes experienciais do professor. Esses saberes da experincia se apresentam como uma amlgama de saberes, em constante construo e transformao no percurso da formao e carreira profissional docente. Os recortes descritivo-analticos apresentados destacam a importncia da pesquisa em educao musical focalizar o trabalho docente dos professores de msica e a relao entre seus saberes, o seu contexto educacional e a temporalidade. Esse tipo de investigao pode contribuir para o desenvolvimento de propostas curriculares, que contemplem as demandas atuais da profisso e aproximem a universidade, os contextos de ensino e aprendizagem musical e a prtica dos professores de msica. Assim, os programas institucionais de formao de professores de msica podero desempenhar funes formativas relevantes para a qualificao profissional, a gerao de conhecimento pedaggicomusical e a promoo do desenvolvimento scio-profissional do professor de msica.

Referncias Bibliogrficas
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura, Conselho Nacional de Educao. (2004). Resoluo CNE/CES n2, de 08 de maro de 2004. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Msica. Disponvel em <http://mec.gov.br/cne> [Acessado em 15 de maio de 2006].
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. Ministrio da Educao e Cultura, Conselho Nacional de Educao. (2002). Resoluo CNE/CP N 1, de 18 de fevereiro de 2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Disponvel em <http://mec.gov.br/cne> [Acessado em 15 de maio de 2006].

Gauthier, Clemont et al. (1998). Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju: Editora Iju. Traduo Francisco Pereira de Lima. Heidegger, Martin. (2002). Ser e Tempo Parte I. Petrpolis: Vozes. Trad. Mrcia S.C. Cavalcante, 12 ed. Huberman, Michael. (1995). O ciclo de vida profissional dos professores. Vida de Professores. Porto: Porto Editora. Org. Antnio Nvoa, 2 ed., 31-61. Tardif, Maurice. (2002). Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis: Vozes. Trad. Francisco Pereira, 3 ed.

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