CENTRO UNIVERSITRIO FEEVALE

JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

A INFORMTICA COMO FERRAMENTA AUXILIAR NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Novo Hamburgo, junho de 2009.

JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

A INFORMTICA COMO FERRAMENTA AUXILIAR NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

Centro Universitrio Feevale Instituto das Cincias Exatas e Tecnolgicas Licenciatura em Computao Relatrio de Estgio Curricular Supervisionado II

Professor Orientador: Marcelo Iserhardt Ritzel

Novo Hamburgo, junho de 2009.

SUMRIO LISTA DE FIGURAS ................................................................................................... 4 LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS ................................................................... 5 LISTA DE TABELAS................................................................................................... 6 1 INTRODUO ........................................................................................................ 7 2 CARACTERIZAES .............................................................................................. 10 2.1 A Escola ........................................................................................................ 10 2.2 O Laboratrio de Informtica ....................................................................... 12 2.3 Pblico-Alvo ................................................................................................. 14 3 A INFORMTICA NA EDUCAO ...................................................................... 15 3.1 Alfabetizao .................................................................................................. 15 3.2 Papel do Professor .......................................................................................... 17 3.3 Construo do Conhecimento ......................................................................... 18 3.4 Uso do Computador na Educao .................................................................. 19 3.5 Incluso Digital............................................................................................... 20 3.6 Softwares Educativos ..................................................................................... 23 4 PLANEJAMENTO ..................................................................................................... 25 4.1 Cronograma ..................................................................................................... 25 4.2 Metodologia..................................................................................................... 31 4.3 Recursos .......................................................................................................... 32 4.4 Avaliao ......................................................................................................... 33 5 RELATOS DAS INTERVENES .......................................................................... 37 5.1 Observaes..................................................................................................... 37 5.2 Relatos ............................................................................................................. 43 5.3 Consideraes Finais ....................................................................................... 45 6 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 47 7 REFERNCIAS ......................................................................................................... 49 ANEXOS ....................................................................................................................... 53

LISTA DE FIGURAS

Figura 2.1 Vista Frontal do Colgio 25 de Julho.............................................................. 11 Figura 2.2 Vista lateral do Colgio 25 de Julho ............................................................... 12 Figura 2.3 Laboratrio de Informtica ............................................................................ 13 Figura 2.4 Laboratrio de Informtica ............................................................................. 13

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

TIC Tecnologias de Informao e Comunicao ............................................................ 8 OCDE Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico ..................... 21 IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica ........................................................ 21 Wirelles Redes de internet locais sem fio ........................................................................ 23

LISTA DE TABELAS

Tabela 4.1 Horrio das Aulas ........................................................................................... 25 Tabela 4.2 Cronograma das aulas 1 srie ........................................................................ 26 Tabela 4.3 Cronograma das aulas 2 srie ........................................................................ 27 Tabela 4.4 Cronograma das aulas 3 srie ........................................................................ 28 Tabela 4.5 Cronograma das aulas 4 srie ........................................................................ 30

INTRODUO

A informtica est presente em todos os setores da vida, seja em qualquer lugar, na escola, no trabalho, nas residncias, no se pode deixar de mostrar as ferramentas tecnolgicas para crianas desde sua infncia e propor s mesmas que se habituem com as s tecnologias e com os meios de comunicao disponveis. O Centro Universitrio Feevale, atravs de disciplinas envolvendo estgio e prtica de ensino, prope ao acadmico que ele se habitue ao ambiente escolar, iniciando sua jornada no meio educativo. Desta forma, foi desenvolvido um trabalho com crianas do Ensino Fundamental no Colgio Estadual 25 de Julho de Novo Hamburgo, em uma proposta interdisciplinar, unindo as tecnologias aos contedos estudados em sala de aula. Para tornar-se um bom profissional, necessrio, de certa forma, trabalhar com crianas do Ensino Fundamental, inclusive com turmas no alfabetizadas, onde h a possibilidade de mostrar alguns softwares educativos que levem a construo do conhecimento de cada aluno, bem como se sintam desafiados e motivados com o uso do computador, uma vez que a disciplina de informtica no est no currculo da escola. O objetivo principal introduzir o uso dos computadores nas sries iniciais do ensino fundamental, transformando-os num recurso pedaggico de grande importncia no processo de ensino-aprendizagem. A proposta baseada no trabalho em parceria com os professores, visando integrar os recursos de informtica com os projetos pedaggicos desenvolvidos em sala de aula, proporcionando tambm uma reciclagem de informaes entre os professores, transformando velhos paradigmas de educao e propiciando atividades pedaggicas inovadoras.

Como objetivos especficos: Vivenciar processos de construo do conhecimento e de autonomia atravs do uso de recursos tecnolgicos; utilizar tecnologias de produo de textos, apresentao de slides, desenho no software TuxPaint, Gcompris; produzir contedos escritos e visuais;
despertar

o interesse dos alunos a usar o computador como ferramenta para

compreender o mundo e agir sobre ele; promover aos educandos, o acesso s Tecnologias de Informao e Comunicao - TIC habilitando-os no manuseio de diversas ferramentas. Para que os objetivos sejam alcanados o estgio ter durao de 100 h/a com quatro turmas do Ensino Fundamental. O trabalho com crianas muito gratificante, pois quando esto insatisfeitos com alguma coisa, demonstram no momento. Por outro lado, pode-se dizer que as crianas vivem em um mundo imaginrio onde tudo perfeito, facilitando desta forma, que as atividades com acesso a informtica tornam-se prazerosas e diferentes de uma sala de aula. Atualmente , os computadores esto cada vez mais presentes no nosso cotidiano, seja no ambiente profissional, residencial ou educacional. Diante deste quadro, cabe escola proporcionar uma educao de qualidade, permitindo ao aluno, apropriar-se destas ferramentas tecnolgicas e transformadoras, popularizando o uso do computador na educao. Ou seja, estamos num caminho sem volta. No se concebe mais a educao nos moldes tradicionais de ensino. O aluno no apenas o receptor do ensinamento dado por seu professor. Na era da informao e com as facilidades disponibilizadas pelas tecnologias, o aluno passa a ser o construtor do seu prprio conhecimento e o professor torna-se o

intermediador entre a construo do saber e a tecnologia e nesse momento em que os professores de informtica assumem os laboratrios para auxiliar no processo de construo do conhecimento de cada aluno. Este trabalho est estruturado em sete captulos, sendo que no primeiro a introduo no segundo captulo as caracterizaes da escola, do laboratrio e do pblico-alvo, no terceiro captulo reflexo terica sobre a prtica pedaggica, no quarto captulo o planejamento das aulas, quinto captulo observaes e os relatos das intervenes, sexto captulo as consideraes finais, stimo captulo as referncias seguidas pelos anexos.

2 CARACTERIZAES

A seguir as caracterizaes da escola, do laboratrio de informtica e do pblicoalvo.

2.1 A Escola

O Colgio Estadual 25 de Julho foi criado em 1954 situa-se em Novo Hamburgo, no Bairro Rio Branco, prximo ao centro da cidade e atende alunos de todo o municpio. Segundo informaes da secretaria da escola, esta possui 2.150 alunos que esto divididos em 381 alunos para o Ensino Fundamental, sendo 282 da 5 a 8 srie e 99 da 1 a 4 srie; 1208 alunos no Ensino Mdio; 178 alunos no curso Tcnico de Tradutor Intrprete; 259 alunos no Magistrio e 69 alunos que completaram o Ensino Mdio esto fazendo Aproveitamento de Estudos para se formarem em Magistrio. Para contemplar todos esses nveis de ensino a escola funciona nos trs turnos, ou seja, manh das 07h30min s 11h45min; tarde das 13h10min s 17h30min; e noite das 18h45min s 22h45min. Possui oitenta professores em seu quadro funcional. Como sistema de ensino a escola adota o seriado, possuindo o currculo de oito e nove anos para o Ensino Fundamental. Os alunos esto divididos em cinqenta e nove turmas, as quais possuem uma mdia de quarenta alunos e calendrio letivo de duzentos dias. A escola conforme ilustra a figura 2.1 e 2.2 possui um ginsio fechado, quadras de vlei e futebol abertas, praa para as crianas, churrasqueira, cozinha, auditrio, sala de vdeo,

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laboratrio de informtica, qumica e fsica, vinte e trs salas de aulas, biblioteca, secretaria, sala de professores, sala da direo, da superviso, da vice-direo, de reunies.

Figura 2.1 - Vista frontal do Colgio 25 de Julho

A escola tem como filosofia: Visa formao de cidados responsveis por suas atitudes, conscientes de seus deveres e direitos, crticos e participantes da realidade em que esto inseridos e capazes de selecionar valores que os levem realizao plena como seres humanos. (PPP-2000). E como objetivo Proporcionar uma educao integral, criativa, responsvel e participativa, a partir de nossa realidade, favorecendo uma prxis humanstica comprometida com a cidadania. (PPP). A gesto da escola composta pelo Conselho Escolar, Equipe Diretiva, Secretaria, Biblioteca, Servio de Superviso Escolar (SSE), Servio de Orientao Educacional (SOE), Setor Pessoal, Corpo Docente, Corpo Discente, Pais ou Responsveis, Merendeira e Servios Gerais.

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Figura 2.2 - Vista lateral do Colgio 25 de Julho

2.2 O laboratrio de informtica O laboratrio de informtica, conforme ilustra a figura 2.3, possui dezenove computadores, todos em rede, sendo um, o servidor, os alunos possuem livre acesso internet, podem efetuar login com senha de aluno ou de professor. O laboratrio foi inaugurado em 2003 com oito computadores com processadores Intel Celeron 2.80 e 256 MB de memria, sistema operacional Windows XP e pacote Office 2003, nos quais posteriormente foi instalado o Linux Educacional 2.0. No segundo semestre de 2008, a escola recebeu mais dez computadores do programa PROINFO1 com processadores Intel Celeron 430, 512MB de memria RAM, HD 80GB, leitor de CD, som, rede e vdeo integrados e placa de rede s/fio (wirelles), sistema operacional Linux Educacional 2.0.

- O ProInfo um programa educacional do Ministrio da Educao, criado pela Portaria n 522, de 09 de abril de 1997, visa introduo das novas tecnologias de informao e comunicao na escola pblica como ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem.

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Figura 2.3 - Laboratrio de Informtica

O layout da sala est em forma de u acompanhando as paredes da sala e no meio h duas mesas grandes, sendo uma sala bem ampla e bem arejada, contando ainda, com dois ar-condicionados. O laboratrio conta ainda com modem para Internet, mesas e cadeiras correspondentes a dois usurios por mquina, como mostra a figura 2.4.

Figura 2.4 - Laboratrio de Informtica

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2.3 Pblico-alvo

As turmas em que o estgio foi realizado so compostas por alunos que esto cursando o Ensino Fundamental pertencem a famlias de classe mdia baixa e so provenientes de diversos bairros da cidade. A seguir a apresentao do perfil de cada turma: Turma composta por 29 alunos, sendo 13 meninas e 16 meninos da 3 srie do Ensino Fundamental, esta turma mostrou-se bastante agitada, sendo necessria interveno por diversas vezes da professora. Turma composta por 24 alunos, sendo 08 meninos e 16 meninas, da 4 srie do Ensino Fundamental, turma bem tranqila, os alunos entendem o que lhes repassado facilmente com exceo de dois alunos que vieram de outras escola. Turma composta por 18 alunos, sendo 09 meninos e 09 meninas da 2 srie do Ensino Fundamental, est turma bem tranqila, em geral, os alunos cooperam com as atividades que esto sendo desenvolvidas. Dificilmente era necessrio interromper a aula para chamar a ateno de algum aluno. Turma composta por 20 alunos, sendo 11 meninos e 9 meninas da 1 srie do Ensino Fundamental, est turma no est alfabetizado, por isso, alguns alunos no possuem muita pacincia, pois querem aprender tudo de uma forma muito rpida. Nesta turma h uma menina que tem srios problemas familiares que refletem na sala de aula, pois ela enfrenta as professoras. O perfil dos alunos foi construdo a partir das observaes feitas em cada turma. No prximo captulo uma reflexo terica do estgio realizado.

3 A INFORMTICA NA EDUCAO

A informtica vem adquirindo espao no cenrio educacional. Sua utilizao como instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social vem aumentando de forma rpida. Nesse sentido, a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova tecnologia. A seguir, uma reflexo sobre a alfabetizao.

3.1 Alfabetizao

Segundo Ferreiro e Teberosky (1985), a criana antes de ser alfabetizada j tem algumas idias sobre como se l e como se escreve, pelo fato de conviver e estar em contato com a escrita e com pessoas que lem e escrevem. A aprendizagem da escrita um processo iniciado pela criana, muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lpis em sua mo e lhe mostra como formar letras (VIGOTSKY, 1988, p. 143). Nesse sentido Moll (1996) diz que a alfabetizao um processo que se inicia muito antes da entrada na escola, nas leituras que o sujeito faz do mundo que o rodeia, atravs das diferentes formas de interao que estabelece. Ferreiro (1992) cita que preciso pensar nos objetivos da alfabetizao inicial e cita que um deles consiste em entender as funes da escrita na sociedade, uma vez que a maioria das crianas cresce em famlias alfabetizadas, onde a me escreve a lista de compras, faz buscas na lista telefnica, recebe cartas, e-mails, familiarizando-a com outra das funes da escrita que a transmisso de informao.

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A criana que cresce em um ambiente onde o nvel de alfabetizao muito baixo ou nulo sente, ao entrar na escola, a discriminao por esta situao, pois a escola usa a escrita para regular a promoo ao ano escolar seguinte (FERREIRO, 1992, p. 20). Em vista disto, segundo Cagliari(2001), o ensino do portugus tem sido fortemente dirigido para a escrita, chegando mesmo a se preocupar mais com a aparncia da escrita do que com o que ela realmente faz e representa, fugindo de um dos objetivos mais importantes da alfabetizao que ensinar a escrever. De acordo com Cagliari (2001), alguns mtodos de alfabetizao ensinam a escrever pela escrita cursiva, chegando mesmo a proibir a escrita de forma. A razo que alegam freqentemente que a criana que aprende a escrever com letras de forma tm que aprender depois a faz-lo com letras cursivas, e isso representa o dobro do trabalho, sendo inconveniente porque pode levar a acriana a confundir esses dois mtodos de escrever. O autor discorda, pois afirma que a escrita de forma mais fcil de aprender e reproduzir do que a cursiva, alm de ser a letra que mais eles tm contato (livros, jornais, computador, internet). Algumas crianas iniciam o seu ato de escrever, sem deixar separaes entre as palavras, Cagliari (2001) explica que isto pode ocorrer, pois a criana reflete os critrios usados na fala, em que no h separao de palavras, exceto quando marca pela entonao do falante. Tambm pode ocorrer uma segmentao imprpria devido acentuao tnica das palavras, por exemplo, a gora (agora). Na alfabetizao, o computador um aliado importante, pois oferece diversificados recursos tecnolgicos na construo da escrita, atraente e prope uma busca de informaes mais eficaz.
[...] o contato regrado e orientado da criana com o computador em situao de ensino-aprendizagem contribui positivamente para a acelerao de seu desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial, no que esse desenvolvimento diz respeito ao raciocnio lgico e formal, capacidade de pensar com rigor e sistematicamente, habilidade de inventar ou encontrar solues para problemas. (CHAVES, 2005)

Souza (1995, p.254) afirma que a alfabetizao de suma importncia para a formao da criana, pois ela que tambm desenvolve o pensamento lgico. No processo de aprendizagem so includos fatores de ordem social, emocional, cognitivo, fsicos e psicolgicos. H a necessidade de se trabalhar habilidades intelectuais de interrogar, procurar

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respostas, de repensar, estabelecer relaes, discriminar, reestruturar, depurar. O processo de aprendizagem no um processo linear, um processo que inclui o erro e a busca do acerto.
O computador traz uma tecnologia que facilita o tratamento dos erros. A rapidez, aliada capacidade de repetio (sem reclamar!) quase infinita, permite que os usurios possam refazer seus trabalhos (sem culpa) antes de traduzi-los em arte final. (ALMEIDA, 2000, p. 52).

Para que a criana tenha uma boa aprendizagem, a seguir a descrio do papel do professor.

3.2 Papel do Professor

O professor precisa acreditar no que diz e no que ensina para que os alunos se sintam envolvidos com o que est sendo ensinado. Moran expressa o papel do professor orientador/mediador de quatro formas distintas, a saber:
_ Orientador/mediador intelectual - Colabora na seleo das informaes pertinentes,auxiliando para que elas tenham significado para os alunos, com o intuito de que eles as contextualizem atravs da compreenso, avaliao, reelaborao e adaptao. _ Orientador/mediador/emocional - Motiva, incentiva, estimula, organiza os limites, com equilbrio, credibilidade, autenticidade, empatia. _ Orientador/mediador/gerencial e comunicacional - Tem a funo de organizador, seja no que se refere ao gerenciamento das atividades propostas, seja no desenvolvimento das diversas formas de comunicao e de interao. _ Orientador/tico - Ensina a assumir e vivenciar valores construtivos, individual e socialmente. Contribui na construo sensorial-intelectualemocional-tico dos estudantes que vo consolidando referenciais de atitudes, valores e idias. Um bom educador faz a diferena. (MORAN, 200, p. 30).

Silveira aponta que, no ensino atravs dos computadores, o professor no deve mais ser o detentor do conhecimento e doador de informaes, mas sim o mediador, modelo e guia dos alunos, fornecendo-lhes o estmulo e ajudando-os a aprender o que desejam. ( SILVEIRA, 1998 apud GUERRA, 2000, p.84). Guerra assegura que:
[...] a figura do professor representa o ponto central das mudanas que podero ocorrer com a introduo do computador e outras tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Sua participao ser fundamental em todas as etapas, j que ser o principal responsvel por garantir, promover e sustentar as mudanas. O papel que dever desempenhar representa, assim, um ponto de equilbrio, uma linha divisria que garantir ou no o sucesso das novas tecnologias no ambiente educacional. (GUERRA, 2000, p. 85).

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Quanto formao dos professores, o mesmo autor diz:

Sendo o professor um epicentro das mudanas, evidente que todo o sucesso decorrente da implantao das novas tecnologias na educao, passa, necessariamente, pela formao, que deve ser construda via treinamentos e polticas que busquem capacit-lo para o desenvolvimento de novas estratgias e atividades de ensino que integrem a tecnologia no ambiente educacional, de forma harmnica com outros mtodos e prticas de ensino utilizadas. (inclusive os mais tradicionais). (GUERRA, 2005, p. 86). )

Mudar de postura, adotar uma nova prtica pedaggica no uma tarefa fcil, nem tampouco se consegue de uma hora para outra, exige otimismo e pacincia. Mudar significa insegurana e medo do novo, do at ento inexplorado.
Para ns professores essa mudana de atitude no fcil. Estamos acostumados e sentimo-nos seguros com nosso papel tradicional de comunicar ou transmitir algo que conhecemos muito bem. Sair dessa posio, entrar em dilogo direto com os alunos, correr o risco de ouvir uma pergunta para a qual no tenhamos resposta, e propor aos alunos que pesquisemos juntos para buscarmos a resposta tudo isto gera um desconforto e uma grande insegurana. (MASETTO, 2000, p.142)

Nessa nova tarefa, o professor tem uma ferramenta muito importante ao seu lado, o software educativo, que veio para auxili-lo a desempenhar sua funo de levar o aluno a construir seu conhecimento, que ser visto no prximo item

3.3 Construo do Conhecimento

A construo do conhecimento atravs do computador tem sido denominada por Papert de construcionismo (Papert, 1994). Ele usou esse termo para mostrar um outro nvel de construo do conhecimento: a construo do conhecimento que acontece quando o aluno constri um objeto de seu interesse, como uma obra de arte ou um programa de computador. Na noo de construcionismo de Papert existem duas idias que contribuem para que esse tipo de construo do conhecimento seja diferente do construtivismo de Piaget. Primeiro, o aprendiz constri alguma coisa, ou seja, o aprendizado atravs do fazer, do colocar a mo na massa. Segundo, o fato de o aprendiz estar construindo algo de seu interesse e para o qual est bastante motivado.

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Segundo Valente (1993) o que contribui para a diferena entre essas duas maneiras de construir o conhecimento que o mediador entre o sujeito e o objeto uma linguagem de programao. Outra diferena o fato de a interao aluno-computador ser mediada pelo professor e no por um experimentador que, nos estudos de Piaget, utilizava o mtodo clnico para entender as estruturas mentais da criana. De uma maneira geral, o construcionismo proposto por Papert (1994) uma tentativa de melhor caracterizar a construo do conhecimento que acontece com o auxlio do computador. Assim, para a criao de ambientes de aprendizagem baseados no computador onde o conhecimento construdo segundo a abordagem construcionista, necessrio que o software tenha certas caractersticas que facilitem as atividades de descrio e reflexo. A seguir uma reflexo sobre o uso do computador na educao.

3.4 Uso do Computador na Educao

O computador uma ferramenta diferenciada na sala de aula, pois o professor atravs do uso das ferramentas tecnolgicas desafia e ajuda o aluno a construir o seu prprio conhecimento. Segundo Valente para a implantao do computador na educao so necessrios basicamente quatro ingredientes: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno. (2008, p. 1). Ainda, segundo Valente (2004), o uso inteligente do computador na educao justamente aquele que tenta provocar mudanas na abordagem pedaggica vigente, ao invs de colaborar com o professor para tornar mais eficiente o processo de transmisso de conhecimento. No que se refere forma mais adequada de utilizar o computador na educao, Marques (1998), afirma que existem duas posies:

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A primeira baseia-se no uso do computador como um recurso de aprendizagem, em que so utilizados, geralmente, linguagens de programao e o aluno deve dirigir a sua prpria aprendizagem. A segunda, no uso como instrumento didtico, em que so entregues, aos alunos, programas educativos que visam cumprir um determinado objetivo, vinculado ou no ao currculo. No entanto, as duas no so necessariamente incompatveis, podendo at ser consideradas complementares. Por isso, deve-se ter cuidado para no fazer uso dos computadores apenas como recurso de aprendizagem, pois poderia representar uma subutilizao de um recurso to rico e verstil, afirma Marques (1998). No prximo item uma reflexo sobre a incluso digital.

3.5 Incluso Digital

No Brasil tanto se fala em incluso digital. Em um Pas que convive com a fome, milhares de crianas fora das escolas e desemprego alarmante preciso pensar na sociedade e formas de incluso atravs do uso da tecnologia. O acesso incluso digital, para Cruz (2004), relacionado diretamente aos direitos bsicos informao e liberdade de opinio e expresso, sendo, portanto, uma das formas de excluso social, conseqncia da m distribuio de renda e poder. Est m distribuio de renda faz com que muitos no tenham a oportunidade de utilizar um computador e acessar a internet. Silveira (2001) diz que a revoluo informacional se alastrou a partir dos anos 70 e 80, ganhando intensidade nos anos 90 com a propagao da internet e com o uso do computador ligado em rede alterando a relao das pessoas com o tempo e com o espao, ressuscitou a escrita, aps a supremacia das mdias audiovisuais, ampliou a capacidade de pensar de um modo que no poderia se imaginar.

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A nova revoluo tecnolgica ampliou a inteligncia humana, pois a nova tecnologia permite aumentar o armazenamento, o processamento e a anlise de informaes, realizar bilhes de relaes entre milhares de dados por segundo, Silveira (2001). Silveira (2001) ainda cita que para acessar a internet (rede mundial de computadores) preciso pagar mensalmente um provedor de acesso e o gasto com a conta telefnica, alm disso preciso ter um computador que custa em torno de mil reais.
[...] Em um Pas com quase um tero da sociedade abaixo da linha da pobreza, gastar algo em torno de 40 reais por ms pelo uso mnimo de conexo e conta telefnica impossvel para a maioria da populao. [...] Quem est desconectado desconhece o oceano informacional, ficando impossibilitado de encontrar uma informao bsica, de descobrir novos temas, de despertar para novos interesses. Os novos excludos no conseguem se comunicar com a velocidade dos includos pela comunicao mediada pelo computador. (SILVEIRA, 2001, p. 17).

Com relao internet, Cruz (2004) aponta que dois pr-requisitos so fundamentais para seu acesso: a disponibilidade de computadores e de telefonia. Nos dois casos, um dos principais desafios est no valor pago por esses servios. Silveira (2001) tambm cita que no meio desta revoluo est o uso do computador como instrumento vital de comunicao, da economia e da gesto do poder. Isso porque a linguagem do computador permitiu transformar toda a produo simblica em um conjunto de dgitos, de bytes e bits, de 0 e 1. Com isso, pode-se traduzir textos, imagens ou sons. A partir da surgiu integrao do computador ao microprocessador, o que levou a nossa sociedade a comunicao mediada por computador A excluso digital conforme Silveira (2001) ocorre ao se privar as pessoas de trs instrumentos bsicos: o computador, a linha telefnica e o provedor de acesso. Como resultado, temos o analfabetismo digital, a pobreza e a lentido comunicativa, o isolamento e o impedimento do exerccio da inteligncia coletiva, resultados estes, que podem ser comparados aos estragos que a fome gera nos primeiros anos de vida de uma criana, afirma. Silveira (2001) descreve que os extremos da conectividade so gritantes, os 24 pases mais ricos do mundo integram a Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico - OCDE, e apesar de abrigarem apenas 15 % da populao da Terra concentram 71% de todas as linhas telefnicas. (p. 18). E segundo os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, em 1996 a cidade de So Paulo possua 26,5 telefones fixos por 100 habitantes, representando 41% de todo o trfego telefnico do Pas.

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O Censo de 2000, divulgados pelo IBGE, o Brasil tem apenas entre 10 e 20 usurios de informtica por 100 mil habitantes, sendo que a regio Sudeste concentra 58% dos provedores de acesso brasileiros, onde somente a capital paulista sedia 12% sendo seguida pelo Rio de Janeiro com 8%, Silveira (2001). Warschauer (2006) diz que As razes para a disparidade nos ndices de acesso internet so diversas, envolvendo questes de economia, infra-estrutura, poltica, educao e cultura. (p. 80). De acordo com Cruz (2004) ao passo que as empresas e governos migram suas informaes e servios por meios eletrnicos, o excludo digital passa a ter dificuldade de conhecer e de exercer seus direitos de cidado, porque no sabe mais como acessar e utilizar recursos tecnolgicos. E para resolver tal situao no basta gerar acesso a computadores e telefones, mas sim necessrio capacitar pessoas para o uso efetivo dos recursos disponveis. Nesse sentido, Silveira diz:
A maioria da populao, ao ser privada do acesso comunicao mediada por computador, est simplesmente impedida de se comunicar pelo meio mais gil, completo e abrangente. O apartheid digital arrebenta uma liberdade formal bsica do universo liberal-democrtico. Passam a existir dois tipos de cidado, aquele que pode acessar instantaneamente o que os outros falam, com eles podendo interagir, e aqueles que esto privados da velocidade de comunicao. (SILVEIRA, 2001, p. 30).

Ainda, conforme Silveira (2001) o projeto mais abrangente no que se refere incluso digital dos Correios, onde em seus totens permitido acessar sites da web, obter um e-mail gratuito e at participar de chats (salas de bate-papo on-line). Esse projeto realizado atravs de quiosques de acesso pblico Internet equipados com computadores, teclados e mouses, implantados em vrias agncias dos Correios espalhadas pelo Brasil. O maior problema desse projeto sua inadequao para o uso amplo da internet, uma vez que foi feito para busca de informaes, ler e enviar e-mails, sendo inadequados para a pesquisa e para o ensino-aprendizado. Por enquanto a discusso da incluso digital est ligada somente ao acesso a computadores ligados rede de telefonia fixa Internet. Porm, novas tecnologias vo surgindo para reverter este quadro gerando opes de acesso a contedos interativos, a exemplo disto, temos a TV digital, as operadoras de telefonia mvel, que atualmente

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fornecem sinal, a chamada internet banda larga que oferece sinal, via antena, rdio e satlite e por fim a tecnologia Wireless2. A seguir uma reflexo sobre os softwares educativos.

3.6 Softwares Educativos

A informtica educativa utiliza softwares educativos que buscam desafiar a criana a partir do uso da mquina como meio de aumentar o seu conhecimento. Quanto denominao dos softwares, OLIVEIRA; COSTA; MOREIRA (2001), citam:
O que caracteriza um software como educacional sua insero em contextos de ensino-aprendizagem. Assim, nessa perspectiva, um determinado programa de computador pode ser considerado um produto educacional se adequadamente utilizado na escola, mesmo que no tenha sido produzido com a finalidade de uso no sistema escolar. Portanto, programas utilizados em processos administrativos escolares ou contextos pedaggicos so considerados softwares educacionais. O software educacional pode receber a seguinte categorizao: software educativo, software aplicativo. (p. 73)

Quanto ao software educativo, os mesmos autores fazem a seguinte diferenciao e caracterizao dos demais softwares:
O que diferencia o software educativo de outras classes de software educacional o fato de ser desenvolvido com a finalidade de levar o aluno a construir determinado conhecimento relativo a um contedo didtico. Dessa forma, o que caracteriza essencialmente o software educativo seu carter didtico que busca favorecer o conhecimento do aluno. (OLIVEIRA; COSTA; MOREIRA, 2001, p. 73 e 74).

Os professores de informtica de hoje em dia precisam se apropriar das ferramentas existentes e baseados nas necessidades de cada turma, precisam desenvolver softwares de qualidade que ajudaro seus alunos a construir o seu prprio conhecimento. Os softwares educativos quando utilizados de forma apropriada, levam o sujeito/aluno a estabelecer relaes, pensar, levantar e confrontar hipteses referentes alfabetizao, principalmente frente ao erro, quando so questionados, e tentam descobrir o que aconteceu para ento resolver o problema proposto. Diante da variedade de softwares educativos OLIVEIRA; COSTA; MOREIRA, afirmam que:

- Redes de internet locais sem fio.

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Podem apresentar situaes que contenham simulaes, tutoriais ou sistemas inteligentes, mas o que evidencia esse tipo de software seu carter de divertimento, de prazer. Uma situao de jogo oferece aos usurios uma intensa interatividade, permitindo ampliar as relaes sociais no ambiente de ensino, cativando o interesse dos alunos em relao a temas muitas vezes difceis de ser apresentados por outras abordagens. A essncia do jogo educacional a aprendizagem com prazer e criatividade com diverso. (2001, p.81).

Durante a aplicao de softwares educativos no h efetiva participao por parte de alguns alunos, tendo que incentiv-los a explorar as atividades propostas pelo mesmo, nesses momentos Zabala deixa claro que:
So necessrias atividades com ajudas de diferentes graus e prtica guiada. A ordem e o progresso das seqncias de ensino-aprendizagem nos casos de contedos procedimentais estaro determinados, na maioria das vezes, pelas caractersticas das ajudas que se iro dando ao longo da aplicao do contedo. (1998. p. 82).

Zabala confirma ainda, a importncia de incentivar os alunos, no qual o professor dever: ajudar o aluno a encontrar sentido no que esto fazendo para que conheam o que tem que fazer, sinta que podem faz-lo e que interessante faz-lo. (1998, p. 82).
Os jogos de alfabetizao via informtica favorecem a apropriao da escrita com atividades que alm de desafiadoras, portanto promotoras do pensar e do conhecimento da inteligncia, so fontes de satisfao. Com isso reunimos a garantia do direito de ler e escreve com o ldico do jogo e tambm, com a informtica que para as crianas uma vertente de desafios, sobretudo da aprendizagem. (LIMA, 2005, P. 03).

Durante a prtica pedaggica, as turmas participantes do estgio tiveram acesso uma vez por semana ao laboratrio, onde trabalharam com as ferramentas disponveis, softwares de alfabetizao, bem como os alfabetizados tiveram livre acesso a internet, considerando-se desta forma, que estavam includos digitalmente. No prximo captulo veremos o planejamento de estgio de cada turma.

4 PLANEJAMENTO

A seguir o cronograma das aulas de informtica, as atividades e a metodologia de aplicadas em cada turma, bem como os recursos utilizados e como se deu a avaliao no estgio.

4.1 Cronograma

A tabela 4.1 mostra o cronograma das aulas de informtica durante a realizao do estgio:
Tabela 4.1 - Horrio das Aulas

SRIE 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie

DIA DA SEMANA Quinta-feira Tera-feira Tera-feira Quinta-feira

HORRIO 15h30min s 16h50min 07h30min s 09h15min 09h30min s 11h15min 13h15min s 15h15min

O estgio ser desenvolvido nas teras-feiras pela manh e nas quintas feiras tarde, totalizando 100 h/a, com as turmas da 1, 2, 3 e 4 srie do Ensino Fundamental. O tabela 4.2 apresenta a data das aulas, carga horria, as atividades realizadas e a metodologia utilizada com a 1 srie do Ensino Fundamental.

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Tabela 4.2 - Cronograma da 1 srie

DATA 16/04/09

CARGA HORRIA

ATIVIDADES

METODOLOGIA

1h20min

23/04/09

1h20min

30/04/09

1h20min

07/05/09

1h20min

14/05/09

1h20min

21/05/09

1h20min

28/05/09

1h20min

04/06/09 10/06/09

1h20min 1h20min

Exerccios motricidade fina, Aula dialogada auxlio clicar e arrastar; do quadro branco e Gcompris, clicar e arrastar; computador. Trabalho individual. Associao de letras do Aula dialogada. monitor com o teclado; Trabalho individual. Software Alfabeto. Visualizando no monitor, os alunos tero que digitar a letra. Utilizao do site Aula dialogada. www.junior.te.pt, exerccios Trabalho individual motricidade, clicar e arrastar; TuxPaint, exerccio de motricidade. dialogada. Utilizao do site Aula www.junior.te.pt; Trabalho individual Gcompris, exerccios de motricidade Utilizao do site: Aula dialogada. www.ojogos.com.br, exerccios Trabalho individual de motricidade, clicar e arrastar. Digitao de palavras as quais Aula iro ser escritas no quadro, expositiva/dialogada conforme os alunos vo auxlio do quadro dizendo o que sabem escrever branco e computador. ou que palavras gostariam de aprender. Completando palavras; Aula Exerccio de completar as expositiva/dialogada palavras com as vogais que auxlio do quadro esto faltando. branco e computador Utilizao do site: Aula dialogada. www.imagem.eti.br. Digitao e Trabalho individual motricidade. Software alfabetizando, Aula dialogada. trabalhando com associao de Trabalho individual palavras e imagens. Software trabalhando subtrao; Alfabetizando, Aula dialogada. com adio e Trabalho individual

17/06/09

1h20min

27

Como a turma da 1 srie ainda no estava alfabetizada foram elaboradas atividades de motricidade fina, clicar e arrastar, alfabetizao e por ltimo, associao de palavras as imagens, adio com materiais concretos, ou seja, mas e subtrao com imagens. O tabela 4.3 apresenta a data das aulas, carga horria, as atividades realizadas e a metodologia utilizada com a 2 srie do Ensino Fundamental.
Tabela 4.3- Cronograma da 2 srie

DATA 07/04/09 14/04/09

CARGA HORRIA

ATIVIDADES Conhecendo o computador; Exerccios motricidade, clicar e arrastar. Associao de letras; Software Alfabeto; Digitao de letras que aparecem no monitor. TuxPaint.

METODOLOGIA Aula dialogada. Trabalho individual

1h45min 1h45min

20/04/09

1h45min

28/04/09

1h45min

05/05/09

1h45min

12/05/09

1h45min

19/05/09

1h45min

Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho individual. Utilizao do site: Aula dialogada. www.imagem.eti.br; Atividade de Trabalho individual preenchimento online do alfabeto e suas imagens. Digitao de um poema para o Aula dialogada, dia das mes. auxlio do quadro branco. Trabalho individual Utilizao do site: Aula www.imagem.eti.br. Atividade de dialogada/expositiva, preenchimento online do alfabeto auxlio do quadro e suas imagens. branco. Trabalho individual Utilizao do site: Aula www.contandohistoria.com. Leitura dialogada/expositiva, de uma histria e aps relato aos auxlio do quadro colegas. branco. Trabalho individual Utilizao do site: Aula www.imagem.eti.br. Atividade de dialogada/expositiva, preenchimento online do alfabeto auxlio do quadro e suas imagens. branco. Trabalho individual

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26/05/09

1h45min

02/06/09 09/06/09 16/06/09

1h45min 1h45min 1h45min

site: Aula www.imagem.eti.br. Atividade dialogada/expositiva, online de palavras cruzadas e auxlio do quadro caa-palavras. branco. Trabalho individual Completando palavras, com Aula dialogada. vogais e consoantes. Trabalho individual Explorao da barra de Aula dialogada. ferramentas de desenho (Writter), Trabalho individual utilizar as figuras e inserir textos. Software Alfabetizando, Aula dialogada. exerccios de associao de Trabalho individual palavras s respectivas imagens, adio e subtrao. Finalizando as atividades.

Utilizao

do

Com a turma da 2 srie foram trabalhados exerccios focando a alfabetizao e a escrita correta das palavras. O tabela 4.4 apresenta a data das aulas, carga horria, as atividades realizadas e a metodologia utilizada com a 3 srie do Ensino Fundamental
Tabela 4.4 - Cronograma da 3 srie

DATA 07/04/09

CARGA HORRIA 1h45min

ATIVIDADES

METODOLOGIA

14/04/09

1h45min

20/04/09

1h45min

Conhecendo o computador; Aula expositiva/dialogada Exerccios de motricidade auxlio do quadro branco e fina. computador. Trabalho em duplas. Elaborao de um texto, Aula expositiva/dialogada utilizando o Writter; auxlio do quadro branco e TuxPaint, utilizao do computador. mouse. Trabalho em duplas. Utilizao do site: Aula expositiva/dialogada www.imagem.eti.br, para auxlio do quadro branco e realizao de exerccios de computador. palavras cruzadas com Trabalho em duplas. imagens, completar frases e separao de slabas. Utilizao do site: Aula expositiva/dialogada www.imagem.eti.br, tabuada, auxlio do quadro branco e adio e subtrao. computador. Trabalho em duplas.

28/04/09

1h45min

29

05/05/09

1h45min

do site: Aula expositiva/dialogada www.imagem.eti.br., tabuada, auxlio do quadro branco e adio e subtrao. computador. Trabalho em duplas. Utilizao
www.atividadeseducativas.com.b r, desenvolvimento de

Utilizao

12/05/09

1h45min

site: Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. atividades de raciocino lgico Trabalho em duplas. e matemtica; do

do

19/05/09

1h45min

site: Aula expositiva/dialogada www.contandohistoria.com; auxlio do quadro branco e Leitura de uma histria. computador. Trabalho em duplas. site: Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e Reescrever a histria lida na computador. aula anterior mudando o seu Trabalho em duplas. final. Utilizao do
www.contandohistoria.com;

Utilizao

26/05/09

1h45min

02/06/09

1h45min

Elaborao de uma carta enigmtica, utilizando o Writter e tendo como assunto a gua. Explorao da barra de desenho do Writter, utilizando as figuras e inserindo textos. Software Alfabetizando, associao de palavras as imagens, adio, subtrao e tabuada. Finalizando as atividades.

Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas. Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas. Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas.

09/06/09

1h45min

16/06/09

1h45min

Com a turma da 3 srie praticamente todas as aulas foram com exerccios online, focados na alfabetizao, leitura e matemtica. O tabela 4.5 apresenta a data das aulas, carga horria, as atividades realizadas e a metodologia utilizada com a 4 srie do Ensino Fundamental.

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Tabela 4. 5 - Cronograma da 4 srie

DATA 16/04/09

CARGA HORRIA 2 horas

ATIVIDADES

METODOLOGIA

Criao de um documento com Aula dados pessoais; expositiva/dialogada Criao da pasta da turma; auxlio do quadro Salvar o documento; branco e computador. Trabalho em duplas. Pesquisa dos relevos do Rio Aula Grande do Sul, utilizando o site: expositiva/dialogada www.google.com.br. auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas. Utilizao site: www.imagem.eti.br, para realizao de atividade online, que consistem em tabuada, adio e subtrao; do Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas.

23/04/09

2 horas

30/04/09

2 horas

07/05/09

2 horas

Elaborao de um carto para o Aula dia das mes, utilizando o expositiva/dialogada Writter; auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas. site: Aula expositiva/dialogada Leitura de uma histria e auxlio do quadro resumo no editor de textos branco e computador. Writter. Trabalho em duplas. Utilizao do
www.contandohistoria.com;

14/05/09

2 horas

21/05/09

2 horas

28/05/09

2 horas

site: Aula expositiva/dialogada Editor de Textos continuar a auxlio do quadro atividade da aula anterior, branco e computador. trocando o final da histria; Trabalho em duplas. TuxPaint, desenho da histria. Elaborao de uma carta Aula enigmtica, utilizando o writter expositiva/dialogada e o site: www.google.com.br, para auxlio do quadro localizar as imagens. branco e computador. Trabalho em duplas.
www.contandohistoria.com

Utilizao

do

04/06/09

2 horas

Elaborao de uma apresentao pessoal utilizando a apresentao eletrnica do Broffice.

Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador.

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Trabalho em duplas. 10/06/09 2 horas Elaborao de uma apresentao pessoal utilizando a apresentao eletrnica do Broffice Finalizando as atividades; Apresentao. Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas. Aula expositiva/dialogada auxlio do quadro branco e computador. Trabalho em duplas.

18/06/09

2 horas

As aulas com a turma da 4 srie foram desenvolvidas inicialmente em paralelo com o contedo dado em sala de aula e aps foram realizados exerccios de adio e subtrao, leitura de histria online. Nas ltimas aulas, os alunos trabalharam utilizando mais de uma ferramenta na mesma atividade, ou seja, internet e editor de textos; apresentao eletrnica e internet. O estgio foi desenvolvido num total de 100 horas, conforme mostram os cronogramas 4.2, 4.3, 4.4 e 4.5. A seguir a descrio da metodologia utilizada.

4.2 Metodologia

Inicialmente a proposta era de se trabalhar os contedos que estavam sendo repassados em sala de aula, ou seja, matemtica, portugus, geografia e histria, mas como o planejamento era feito como uma semana de atraso, a proposta foi alterada para recursos tecnolgicos de acordo com cada turma, ou seja, com a 1 e 2 srie o foco das aulas a alfabetizao, com a 3 e 4 srie atividades envolvendo a disciplina de matemtica, construo de textos e apresentao eletrnica. Os contedos abrangeram leitura, compreenso e construo de textos, com a utilizao do site: www.contandohistoria.com e editor de textos, exerccios online de alfabetizao utilizando o site: www.imagem.eti.br, assimilao de letras do monitor com o teclado utilizando o software Alfabeto, bem como diversos exerccios de motricidade fina, TuxPaint Gcompris e site acessados pelos alunos.

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Os alunos desenvolveram os trabalhos de acordo com o nmero de alunos por turma, por exemplo, a 1 srie e a 2 srie realizavam os exerccios individualmente, j na 3 e 4 srie, os trabalhos e exerccios eram desenvolvidos em duplas ou at trios, dependendo do nmero de alunos em laboratrio. Sobre os mtodos e as tcnicas de ensino-aprendizagem utilizadas durante a prtica destaca-se o mtodo expositivo, o qual consiste, segundo Nrici (1981) em apresentao oral de um tema logicamente estruturado. Aps a apresentao da atividade da aula, cada aluno ou dupla recebe ateno individualizada, uma vez que levada em considerao a dificuldade e a condio de cada um, bem como sua capacidade de assimilao e construo de novos conceitos. Faz-se importante destacar que os trabalhos individuais em ambientes educacionais informatizados, segundo Nrici consistem em trabalhos combinados entre o professor e educandos, tendo em vista problemas especficos e formao de cada um destes, individualmente. (1981, p.144). Ainda conforme Nrici(1981), os trabalhos individuais possuem alguns objetivos, tais como: atender melhor a necessidade de cada um; atender deficincias, aptides e vocaes especficas; aproximar professor e educando; e permitir que o aluno trabalhe em seu ritmo e de acordo com suas possibilidades. A seguir a descrio dos recursos utilizados durante o estgio.

4.3 Recursos

No presente estgio foram utilizados os seguintes recursos, entre outros, como ferramentas auxiliares no processo de ensino-aprendizagem: Broffice Writer, utilizado em construo de textos, resumo de uma histria, figuras explicativas editando textos em seus interiores, digitao de palavras escritas no quadro branco com a turma da 1 srie e carta enigmtica com imagens buscadas na internet. As atividades com a utilizao deste recurso tinham como objetivo auxiliar no processo de ensino-aprendizagem.

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Broffice Impress, elaborao de uma apresentao pessoal, contendo dados pessoais e imagens buscadas na internet. A atividade tinha como objetivo explorar os recursos desta ferramenta; Mozila Firefox, acesso aos sites com atividades educativas, pesquisa de imagens e contedos de sala de aula; TuxPaint, exerccios de motricidade fina, pintar, arrastar e clicar; Gcompris, exerccio de motricidade fina, clicar e arrastar; Alfabeto software utilizado com a 1 e 2 srie, o qual consiste em associar a letra do monitor com a digitao no teclado; TuxMatch, jogo de matemtica, que consiste em realizar as contas de multiplicao e diviso para passar de fase. Software Alfabetizando, o qual contm exerccios de associao de imagens as respectivas palavras, adio, subtrao e tabuada. A utilizao deste software teve como objetivo principal auxiliar as crianas das sries iniciais no processo de ensino-aprendizagem e incio dos clculos. A seguir uma descrio da avaliao no presente estgio.

4.4 Avaliao

Conforme Vasconcellos (1998) na avaliao escolar tradicional, ou seja, a temida prova, o aluno somente estuda naquele momento em que tem conhecimento de que est sendo avaliado, e conseqentemente estuda para passar de ano, no para adquirir conhecimento. preciso avaliar o aluno como um todo, propondo diversas atividades durante a aula, que possam levar o aluno a aprender. O professor precisar ter autonomia para escolher a forma de avaliar seus alunos, ele que fica durante horas com os alunos, sabendo as necessidades de cada um. Em alguns casos

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os coordenadores/supervisores elaboram as provas o que faz com que os professores se sintam vigiados. (Vasconcellos, 1998).
o professor quem dispe as condies para que a construo que o aluno faz seja mais ampla ou mais restrita, se oriente num sentido ou noutro, atravs da observao dos alunos, da ajuda que lhes proporciona para que utilizem seus conhecimentos prvios, da apresentao que faz dos contedos, mostrando seus elementos essenciais, relacionando-os com o que os alunos sabem e vivem, proporcionando-lhes experincias para que possam explor-los, compar-los, analis-los conjuntamente e de forma autnoma, utiliz-los em situaes diversas, avaliando a situao e seu conjunto e reconduzindo-a quando necessrio etc. (ZABALA, 1998, p. 38).

Existem diversas maneiras de se avaliar um aluno, tais como: avaliao em grupo, avaliao com consulta, leitura de livros, questes elaboradas pelos alunos, entre outras e no presente estgio como a disciplina de informtica no faz parte do currculo, a avaliao se deu de uma forma contnua, onde os resultados obtidos pelos alunos eram levados ao conhecimento da professora titular de cada turma. Behrens (2002) consegue explicar como e por que deve ocorrer a avaliao coletiva, no processo dos projetos elaborados na informtica:
A fase de avaliao coletiva do projeto de aprendizagem contempla os momentos de reflexo sobre a participao dos alunos e do professor no processo. Para que haja uma discusso produtiva a respeito da caminhada na produo do conhecimento, o docente deve instigar a avaliao de cada fase e levantar os pontos positivos e as dificuldades encontradas em cada momento da proposta. A avaliao do processo permite realinhar alguma fase ou atividades propostas no desencadear do projeto de aprendizagem e cria suporte para subsidiar a autoavaliao do aluno, do professor e do grupo como um todo. Este momento rico e significativo acaba auxiliando o desenvolvimento da maturidade do grupo que, numa discusso dialgica e amorosa, avalia os sucessos e o significado da participao de todos os elementos do grupo (p.127).

Em se tratando de formar duplas ou grupos, os alunos desenvolveram as atividades, mas eram avaliados individualmente, pois de nada adianta o aluno sentar-se com um colega que domina a ferramenta, ficar apenas olhando o desenvolvimento da atividade e ser avaliado da mesma forma que o colega, o qual realizou toda a tarefa. Para Hoffmann (2001, p. 105):
A interveno pedaggica deve adaptar-se ao processo de construo do aluno, com situaes de ensino e aprendizagem concebidas para superar desafios, que possam ser enfrentados pelos alunos e que possam faz-los avanar sempre. Assim as condies de aprendizagem definem, igualmente, as condies de avaliao.

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Perrenoud (1999) sugere que o aluno deve ser avaliado separadamente por um desempenho que supostamente reflita suas competncias pessoais. Uma avaliao mais descritiva com clareza de critrios nos registros dos professores oferece possibilidades de soltar as amarras da avaliao tradicional, favorecendo uma transformao das prticas de ensino em pedagogias mais abertas, ativas, individualizadas, abrindo mais espao pesquisa, aos projetos, honrando, mais os objetivos de alto nvel, tais como aprender a aprender, a criar, a imaginar, a comunicar-se. A avaliao um processo onde o professor e o aluno refletem sobre sua ao, onde ambos tem papel ativo, com perspectivas de modificao e crescimento. Isso supe constantes observaes, registros, superaes das dificuldades, questionamentos e acompanhamento do educando no seu processo de construo do conhecimento.
preciso que se preste ateno a algumas situaes cotidianas que constituem excelentes exemplos de auto-avaliao por estudantes de todos os nveis: a ajuda s tarefas que pedem; a solicitao de textos complementares ou novas explicaes para noes sobre as quais ainda tem dvidas; a insistncia em explicaes sobre os porqus dos seus erros em tarefas; a reivindicao de tempo e espao para conversarem sobre questes de ensino e relacionamento com professores e colegas. HOFFMANN (2001, p.80 e 81).

A prtica avaliativa deve ser ampla e intensamente refletida, detectando todas as nuances e sutilezas que nos oferece. Somente observaes atentas e detalhadas dos alunos nos permitem perceber que o cumprimento de uma tarefa no executado no mesmo tempo dos demais, pois cada um possui dificuldades, desafios e motivaes diferentes para a execuo da mesma. Hoffmann (2001, p.118), considera que a avaliao, numa perspectiva mediadora, tende a acompanhar, entender, favorecer a contnua progresso do aluno em termos destas etapas: mobilizao, experincia educativa e expresso do conhecimento, favorecendo ao aluno, a abertura de novas possibilidades. Sob esta perspectiva, optou-se durante a prtica pela avaliao continuada, sistemtica e cumulativa, por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno, em relao leitura e escrita, a interao e evoluo no uso das ferramentas tecnolgicas. Deve ser considerado satisfatrio quando os alunos conseguem alcanar os objetivos propostos, bem como, se eles conseguem associar o assunto abordado em sala de aula com as

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atividades propostas, tais como: trabalhos prticos realizados em aula, trabalhos de pesquisa, exposio de trabalhos, desempenho nos exerccios realizados e habilidades no uso dos softwares. Hoffmann (2001, p.107), frisa muito bem a importncia da avaliao quando diz que avaliar essencialmente questionar. O professor deve avaliar no somente ao aluno, mas tambm a si mesmo, refletindo sobre suas prticas pedaggicas no intuito de buscar sempre a compreenso entre os sujeitos dessa relao, da confiana e da aceitao dos diferentes jeitos de pensar e expressar o pensamento. A seguir o captulo dos relatos das intervenes.

5 RELATOS DAS INTERVENES

Este captulo pretende relatar s observaes feitas em cada turma do estgio e a seguir abordar a forma que foi conduzida as aulas com cada turma, fazendo uma anlise quanto aplicao das atividades de cada turma.

5.1 Observaes

Antes de iniciar as observaes, houve um primeiro contato com os professores e com a equipe diretiva da escola. Aps, iniciaram-se as observaes com as turmas, as quais seguem abaixo.

A) 1 srie do Ensino Fundamental

A observao foi realizada no dia 25/03/09 no horrio compreendido entre as 07h30min e 11h30min, a turma composta por 20 alunos, sendo 11 meninos e 9 meninas. Quando a estagiria entrou na sala, os alunos questionaram a professora o que ela estava fazendo ali, ento a professora titular disse que estava ali para aprender a ler, os alunos aceitaram o que a professora disse e no fizeram maiores questionamentos. Iniciaram a aula com a correo do tema do dia anterior, alguns alunos me perguntaram se eu tinha feito o tema, disse a eles que no.

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Depois a professora deu uma figura para cada aluno pintar, escrever seu nome, recortar e colar no canto da classe. A estagiria foi questionada se no ia fazer a figura tambm e porque no tinha uma classe (no havia classes sobrando). Como a turma no alfabetizada, em seguida a professora comeou a trabalhar a letra a, a qual estava escrita na mesa de cada aluno, a professora escreveu a letra no quadro e com o dedo indicador os alunos iam fazendo o contorno da mesma, no ar e depois na classe, da mesma forma procedeu com a letra A (a grande e a pequeno). Na parede, acima do quadro, foi colocado o desenho de uma abelha feito por uma aluna, o qual foi sorteado. Conforme os alunos iam desenhando a letra, olhavam para a estagiria para ver se tambm estava fazendo para aprender. Nesta hora, a professora viu que os alunos estavam questionando a estagiria e resolveu falar para eles que iriam ter aulas de informtica, ficaram eufricos e cada um queria falar um pouco. No incio da aula havia combinado com a professora em no dizer inicialmente que teriam aulas de informtica, pois iam ficar dispersos e agitados. Logo depois a professora distribuiu uma folha com trs exerccios, e como os alunos no sabem ler, foi perguntando o que eles achavam que eram para fazer em cada exerccio. Com bastante ateno, os alunos diziam o que era para fazer, ento a professora colou uma folha no quadro e com pincel atmico, foi fazendo os exerccios com os alunos e logo aps colaram a folha no caderno. Em seguida a professora apresentou para os alunos a letra e de elefante e foi mostrando um livro da histria de um elefante, mostrando como a famlia de elefante andava, ou seja, pais quando saem com seus filhos, pegam em suas mos e os elefantes caminham com as trompas enroscadas, o lugar onde vivem, o tamanho em relao ao homem, as crianas adoraram a histria e as figuras mostradas. Foram para o refeitrio, pois estava na hora do lanche e em seguida para a pracinha, que fica praticamente em frente sala de aula, onde permaneceram at as 16h15min. A professora me disse que antes de iniciar a alfabetizao deixava os alunos at as 16h30min na pracinha. No retorno para a sala, a professora deu uma folha, com o rosto de um elefante, para que eles pintassem. Finalizaram a pintura e no dia seguinte iam sortear qual desenho ia ser colocado ao lado da abelha, na parede em cima do quadro. A estagiria se despediu da turma, e os mesmos pediram quando ia ser a primeira aula.

39

Turma bem tranqila, conforme a professora titular vai passando as tarefas, elas vo sendo desenvolvidas, sendo que alguns demoram um pouco mais do que os outros, mas todos os alunos conseguem realizar as atividades solicitadas. As vezes preciso chamar a ateno de alguns alunos, pois ficam cuidando o que o colega ao lado est fazendo para contar para a professora.

B) 2 srie do Ensino Fundamental

A observao foi realizada no dia 24/03/2009 no horrio compreendido das 07h30min s 11h30min. A turma composta por 18 alunos, sendo 09 meninos e 09 meninas. Iniciaram a aula com a correo do tema do dia anterior e s depois a estagiria se apresentou para a turma, alguns alunos disseram que tinham computadores em suas casas, outros disseram que os pais estavam fazendo curso, ficaram bastante animados com as futuras aulas de informtica. Em seguida a professora passou alguns exerccios no quadro e os alunos foram copiando e na medida em que iam terminado de fazer o exerccio, mostravam o caderno para a professora a qual corrigia, colocando uma observao (timo, muito bom), e para aqueles que tinham feito algo errado, mostrava onde estava o erro e pedia que o aluno fizesse novamente at estar correto. Um dos alunos teve que copiar os exerccios novamente, pois quando a professora foi corrigir no conseguiu ver se estava correto, pois o aluno tinha escrito tudo junto, sem deixar espaos entrelinhas, a professora apagou e mostrou como deveria ser o caderno, assinalando as linhas em que tal aluno era para escrever, ou seja, sempre deixando uma linha em branco. A medida em que iam terminando o exerccio recebiam mais uma folha com exerccios, a qual tambm foi corrigida individualmente com observaes, e aps a professora pediu que colassem no caderno. Em seguida receberam um pequeno texto, primeiramente fizeram uma leitura individual e silenciosa, em seguida somente as meninas, depois somente os meninos e por ltimo por fileiras.

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A professora fez perguntas do tipo, quem era o personagem, a comida, onde estava, entre outras, at que os alunos entenderam o texto e em seguida passou exerccios no quadro, os quais consistiam nas perguntas que havia feito anteriormente aos alunos. Foram para o refeitrio, onde fizeram o lanche e no retorno foram para a pracinha, a qual fica praticamente em frente sala de aula. No retorno sala de aula, corrigiram os exerccios e depois receberam uma folha para fazer um desenho, ilustrando o texto. Alguns alunos no conseguiram terminar o desenho e levaram a folha para casa. A observao dessa aula pode ser caracterizada pela unidade didtica um, segundo Zaballa (1998), em que o professor comunica a lio (ler o texto e complet-lo), h o estudo individual sobre o texto (realizar a atividade) e memorizao do que est sendo estudado. Esta turma, por ser menor, bem tranqila, os alunos colaboram com a professora realizando todas as tarefas que so repassadas, as quais geralmente so corrigidas individualmente. Quando a professora titular acha necessrio apaga o caderno do aluno, pedindo que refaa. Os alunos fazem o que a professora solicita sem maiores questionamentos.

C) 3 srie do Ensino Fundamental

A observao foi realizada no dia 17 de maro de 2009, no horrio compreendido das 07h30min s 11h30min; turma composta por 29 alunos, sendo 13 meninas e 16 meninos. Os alunos entraram na sala e aps alguns minutos a professora titular disse aos mesmos que a estagiria ia assistir aula, pois seria a professora de informtica deles. Em seguida houve a apresentao e perguntas se queriam ter aulas de informtica e o que queriam aprender, eles ficaram eufricos, um aluno perguntou quando iam poder jogar, ento foi dito para a turma que, em primeiro lugar iriam trabalhar e posteriormente combinaramos uma data para jogar.

41

Logo aps a professora fez uma orao e em seguida comeou a correo do tema do dia anterior, com a participao de todos os alunos, os quais na medida em que a mesma ia colocando os exerccios no quadro, os alunos iam dando as respostas. O tema era composto por contas de multiplicao, soma e cinco palavras com ss. Em seguida a professora comeou a escrever um texto no quadro e pediu aos alunos que fizessem uma cpia dirigida do mesmo, o qual tinha o ttulo As aventuras da famlia Repinica. Questionou os alunos, sobre os pargrafos e a pontuao e disse que o texto relatava a vida de uma famlia no convencional. A professora escreveu em todo o quadro e enquanto os alunos copiavam fez a chamada e entregou os ditados do dia anterior, dizendo que nenhum aluno havia tirado a nota dez. J estava na hora do intervalo e alguns alunos ainda no haviam terminado de copiar o texto, comearam a reclamar, pois j estavam cansados de copiar. Foram para o lanche e no retorno permaneceram na sala de aula, jogando, pois estava chovendo. No reinicio de aula, a professora pediu que os alunos terminassem de copiar aquela parte do texto e que a outra parte ia passar no dia seguinte. Aos que j haviam terminado a cpia dirigida, a professora solicitou que desenhassem o Dr. Navegao (pai da famlia Repinica), alguns alunos questionaram como era o pai, ento a professora pediu que eles lessem o texto para saber como ele era. A turma em geral bastante dispersa e alguns alunos tumultuam a aula, por diversas vezes, foi necessrio que a professora parasse a aula para chamar a ateno de alguns alunos, os quais enfrentam a professora que se v obrigada a levantar o tom de voz para se impor frente a estes alunos. As atividades so todas realizadas, porm alguns alunos possuem maiores dificuldades e esto geralmente atrasados no desenvolvimento das mesmas.

D) 4 srie do Ensino Fundamental

A observao foi realizada no dia 20/03/2009, no horrio compreendido entre as 13h10min s 17h00min, turma composta por 24 alunos, sendo 08 meninos e 16 meninas.

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Neste dia, a estagiria se atrasou, e quando chegou sala de aula, a professora j estava dando o contedo programado para aquele dia, ou seja, estava explicando relevo, planalto, plancie, serra, entre outros. Para no interromper a explicao, somente se apresentou ao trmino da explicao do contedo, os alunos ficaram eufricos, quando tiveram conhecimento que iam ter aulas de informtica at o ms de junho, alguns alunos perguntaram quando iam poder jogar e o que iam fazer no computador, ento foi explicado a eles que inicialmente iriam trabalhar os contedos da sala de aula, usando o computador e quanto aos jogos foi dito a eles que combinaramos uma data. Aps a professora passou alguns exerccios no quadro para que os alunos copiassem e fizessem a tarefa e assim a aula prosseguiu at a hora do lanche, alguns alunos copiaram rapidamente os exerccios, enquanto outros ficaram copiando na hora do lanche. Depois do lanche, todos foram para o recreio, retornado sala de aula s 15h50min. Fizeram a correo dos exerccios e logo aps a professora passou o tema no quadro, o qual consistia em pesquisar figuras de desmatamento e uma pesquisa sobre a ao dos ventos. Desta vez, os alunos copiaram rapidamente o tema, pois em seguida tinham a quadra livre, at o final da aula. Foram para a quadra, onde a professora passou alguns exerccios e brincadeiras e nos ltimos dez minutos de aula, liberou os alunos para que jogassem. Os meninos imediatamente pegaram a bola e foram jogar futebol, as meninas ficaram indecisas, algumas foram jogar vlei, enquanto as outras brincaram de morto/vivo (abaixar e levantar-se rapidamente). A turma em geral, tranqila e conforme a professora vai passando as tarefas vo fazendo as atividades, cada um no seu tempo. As classes esto divididas uma fileira em duplas e as outras duas em trios, o que na impede o desenvolvimento da aula com conversas. Durante as explicaes os alunos prestam bastante ateno e depois realizam todos os exerccios que so solicitados, inclusive os temas de casa. A seguir os relatos das intervenes feitas nas turmas participantes do estgio.

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5.2 Relatos das intervenes

Alguns alunos chegaram ao laboratrio no primeiro dia de aula, onde tiveram o primeiro contato com o computador, pois pertencem a famlias de classe mdia baixa, no possuem computadores em suas residncias e no decorrer das aulas notou-se o progresso de tais alunos, os quais se mostravam interessados em aprender o que lhes estava sendo repassado, alguns inclusive, optavam em ficar individualmente no computador para realizar todas as atividades solicitadas. Com a turma do 1 srie do currculo de 9 anos, que est em processo de alfabetizao, foram elaboradas atividades de coordenao motora, motricidade fina e alfabetizao, com a utilizao dos softwares Alfabeto e Alfabetizando, podendo-se dizer que a experincia foi bastante significativa. Na primeira aula foi mostrado a estes alunos o computador, pois segundo Fernandes (2004), no ensino de informtica na escola, necessrio em um primeiro momento que os alunos tenham conhecimento do aspecto fsico do computador, hardware teclado, mouse, cpu, monitor e do lgico que so os programas e softwares. Conforme as aulas foram seguindo, os alunos demonstravam grande interesse em aprender a usar as ferramentas disponveis e que estavam sendo repassadas, sendo que por inmeras vezes quando estavam utilizando um determinado tipo de software pediam para acessar os sites da boneca Poly,3 jogos de corrida4, entre outros. No incio, os alunos tinham pouca ou nenhuma pacincia, pois quando um site era acessado, no conseguiam fazer a explorao, uma vez que no estavam alfabetizados e no decorrer das aulas foram aprendendo uns com os outros, pois alguns alunos possuem computadores em suas residncias o que facilita a explorao na escola. Com relao ao acesso dos sites para os alunos Moran (2002) diz que aprendemos pelo prazer, porque gostamos de um assunto, de uma mdia, de uma pessoa. O jogo, o ambiente agradvel, o estmulo positivo podem facilitar a aprendizagem. Quanto ao processo de alfabetizao ficou um pouco complicado, pois a professora titular da turma estava ensinando a letra cursiva, porm no laboratrio de informtica isto no possvel, uma vez que o teclado apresenta letras em forma, quanto a estes mtodos de alfabetizao Cagliari (2001) diz que alguns ensinam a escrever pela escrita cursiva, chegando
3 4

www.pollypocket.com.br www.ojogos.com.br

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mesmo a proibir a letra de forma, afirmando que a escrita de forma mais fcil de aprender e reproduzir do que a cursiva, alm de ser a letra que eles tm mais contato (livros, jornais, revistas, internet). Com a 2 srie foram desenvolvidos exerccios online para auxiliar do processo de ensino-aprendizagem, os quais consistiam escrever o nome da imagem que aparecia no visor, sendo que para cada letra do alfabeto eram trs imagens e os alunos antes de iniciar o exerccio tinham que escrever se aquela letra era vogal ou consoante. Nestes exerccios houveram bastante dvidas quanto a escrita, sendo que ao longo das aulas os alunos foram recebendo orientao individual, conforme as dificuldades de cada um. Para Martins (2001, p.18), os projetos investigativos de trabalho ou de pesquisa so propostas pedaggicas, interdisciplinares, compostas de atividades a serem executadas por alunos, sob a orientao do professor, destinadas a criar situaes de aprendizagem mais dinmicas e efetivas, pelo questionamento e pela reflexo. Neste processo de digitar as palavras, os alunos realizaram todo os alfabeto, sem maiores questionamentos, enquanto em uma sala de aula, muitos deles reclamam quando precisam escrever em seus cadernos. Os trabalhos foram realizados individualmente, pois segundo Nerici (1981) os trabalhos individuais tm por objetivo atender as necessidades dos educandos. As aulas da 3 srie iniciaram-se com a apresentao do computador, aps iniciaram um trabalho de construo de textos sendo que praticamente todas as atividades foram desenvolvidas em duplas, pois no h computadores suficientes. Aps uma seqncia de seis aulas com acesso a internet para realizao de exerccios online, leitura e compreenso de histrias. Em se tratando de internet Moran (2005) diz que ela nos fornece uma grande quantidade de informaes com qualidades. Somente precisamos definis os objetivos e a seqncia dos trabalhos para no fugir do foco e orientar os alunos na sua utilizao. Em algumas aulas foi necessria a interveno por diversas vezes, pois a turma consideravelmente grande, h muita distrao e falta de ateno quando a atividade do dia estava sendo repassado. No incio foi bastante complicado, pois os alunos tinham a idia que ir para um laboratrio para ter aula de informtica era apenas jogar. No tinham maior conhecimento dos tipos de ferramentas que um computador pode nos oferecer e ao longo do estgio notou-se o empenho e o interesse de alguns alunos em realizar todas as atividades que

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estavam sendo solicitadas, pois segundo Perrenoud (2000) para que haja aprendizagem necessrio que a atividade desafie o sujeito. Com a turma da 4 srie foram trabalhadas diversas ferramentas entre elas, editor de texto, apresentao eletrnica, paint, softwares e contedo online. Praticamente em todas as aulas, os alunos eram desafiados a desenvolver uma atividade em que era necessrio a navegao entre dois ou mais aplicativos. Iniciaram criando um documento, uma pasta da turma e foi lhes ensinado qual era o procedimento para salvar os trabalhos. O trabalho foi desenvolvido junto com a professora titular, pois a mesma sempre preparava uma pesquisa para seus alunos, o que auxiliou no processo de ensino dentro da sala de aula, principalmente quanto localizao do Estado do Rio Grande do Sul e seus planaltos. Quanto a pesquisa solicitada pela professora no incio de cada aula, os alunos tinham aproximadamente vinte minutos para efetuarem as pesquisas e conforme iam terminando a atividade de informtica era repassada. Com esta turma houve maior envolvimento com a professora titular, a qual no decorrer do estgio entrou em licena especial para aguardar a aposentadoria. Quanto aos trabalhos realizados com esta turma Nunes (2005) que o computador estimula os alunos, possibilitando o acesso mais rpido as informaes, subsidiando as pesquisas solicitadas pelos professores, auxiliando na preparao das atividades dirias. No decorrer das aulas foi solicitado aos alunos que escolhessem uma histria do site fornecido, aps digitassem o resumo de tal histria, porm com um final diferente. Tambm tiveram que fazer a ilustrao do ambiente onde a histria acontecia, utilizando para tanto o paint. Quanto leitura Cagliari (2002) diz que a atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura. muito mais importante saber ler do que escrever. A seguir as consideraes finais.

5.3 Consideraes Finais

Sobre a utilizao dos computadores, ao final da prtica, fica evidente o nvel de familiarizao com as tecnologias do dia-a-dia que envolvem o mundo da informtica, de

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forma que os alunos ao longo das aulas conseguiram interagir facilmente com a ferramenta. Na utilizao do mouse, coordenando os movimentos de arrastar, soltar e clicar, mostraram desenvoltura e o teclado tambm foi utilizado como forma de entrada de dados quando as atividades envolviam letras e textos. Como pontos negativos do estgio pode-se citar o tamanho da sala, quando se fala de um lado da sala, os alunos que esto no lado contrrio no escutam e a falta de um projetor para repassar as atividades passo-a-passo sem que seja necessrio dar a mesma explicao para cada aluno ou dupla. Se fosse para iniciar novamente o estgio, as turmas maiores, ou seja, a 3 e 4 srie seria dividida, sendo que enquanto uma parte da turma fica na sala de aula a outra vai para o laboratrio, facilitando desta forma, a resoluo das atividades repassadas a estes alunos. Por fim, a prtica ocorreu de forma agradvel e satisfatria para os alunos e tambm para a estagiria, proporcionando aprendizagem nos dois sentidos.

6 CONSIDERAES FINAIS

Ao final das 100 horas de estgio percebe-se como gratificante trabalhar com crianas, os quais fazem perguntas e exigem uma resposta, a qual nem sempre temos, mas possumos um referencial terico para ir busca das mesmas. Aprendi muito com o estgio pela primeira vez tive que pensar nas atividades a serem desenvolvidas pelos alunos bem como os exerccios que foram propostos e elaborados. No sei dizer se fui uma boa professora, mas posso afirmar com certeza que esta bagagem ser bastante til no futuro. Quanto aos objetivos propostos no inicio do estgio, os alunos da escola tiveram noes de informtica, como utilizar um editor de textos, fazer uma apresentao eletrnica. Atravs dos exerccios online foram auxiliados no processo de ensino-aprendizagem. Quanto ao desafio da experincia docente, possvel ressaltar o quanto gratificante o trabalho com crianas, alm do que visvel o interesse dos alunos em aprender cada vez mais a utilizar os recursos disponveis. Em muitos casos o contato com o computador estava ocorrendo pela primeira vez, nestes momentos era perceptvel o brilho no olhar dos alunos, pois a cada encontro era uma nova descoberta. Segundo Valente para a implantao do computador na educao so necessrios basicamente quatro ingredientes: o computador, o software educativo, o professor capacitado

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para usar o computador como meio educacional e o aluno. (2008, p.1). De acordo esta citao, considera-se que no presente estgio tnhamos os quatro ingredientes, somente era necessrio se apoderar dos recursos disponveis e construir o nosso prprio conhecimento. O estgio permitiu que novos caminhos fossem trilhados, uma vez que no tinha muito conhecimento do sistema operacional Linux, inicialmente tendo que estudar a ferramenta e somente aps repassar aos alunos, bem como o aplicativo Impress, com o qual no havia trabalhado. Como prximo passo aprofundarei meus estudos em materiais

disponveis na web para auxlio no processo de ensino aprendizagem.

7 REFERNCIAS

ALMEIDA, Fernando Jos de; JNIOR, Fernando Moraes Fonseca. Proinfo - Projetos e Ambientes Inovadores. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2000. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. 10 ed. So Paulo: Scipione, 2001. CHAVES, Eduardo O C.. O computador na educao. Disponvel em:

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HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001. LIMA, Cristiano L.; MABILDE, Arlette. Alfabetizao, Aprendizagem e Informtica. Disponvel em: http://www.cinted.ufrgs/renote/mar2004/artigos/26alfabetizacao_aprendizagem.pdf. Acesso em 23 mai. 2009. MARQUES, Cristina P.C.; MATTOS, M. Isabel L. de; LA TAILLE, Ives de. Computadores e Ensino: Uma aplicao Lngua Portugusa. So Paulo: tica, 1986. MOLL, Jaqueline. Alfabetizao possvel Reinventando o Ensinar e o Aprender. Porto Alegre: Mediao, 1996. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2000. MORAN, Jos Manuel. A internet na educao. Disponvel em:

http://www.eca.usp.br/prof/moran/entrev.htm, Acesso em 28 mar 2009. NERICI, Imdio G. Metodologia de Ensino uma introduo. So Paulo: Atlas, 1981. NUNES, Lina Cardoso. A voz dos professores da Educao Pblica sobre Informtica Educativa e a Urgncia na Qualificao Docente. Disponvel em:
http://www.abed.org.br/seminario2003/texto08.doc.

Acesso em: 25 abril 2009.

OLIVEIRA, Celina Couto de; COSTA, Jos Wilson da; MOREIRA, Mercia. Ambientes Informatizados de Aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. Campinas: Papirus, 2001. PAPERT, Seymour. A mquina das Crianas: Repensando a Escola na Era da Informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: Das intenes ao. 1 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000 PRODANOV, Cleber Cristiano. Manual de Metodologia Cientfica. 3 Ed. 4 reimpresso. Novo Hamburgo: Feevale, 2006.

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Projeto Poltico Pedaggico da Escola Estadual de 1 e 2 Graus 25 de Julho, 2000. SOUZA, Janine Cristina Coutinho de. O computador como ferramenta de retratar a estrutura lingstica e a viso do mundo do menino de rua. In: VII Congresso Internacional Logo e I Congresso de Informtica Educativa do MERCOSUL, 1995, Porto Alegre. Anais. Porto Alegre: LEC/UFRGS, 1995, p.252-259. VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na Educao. In: Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: Unicamp, 1993. VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliao da Aprendizagem: Prticas de Mudana. 3 ed. So Paulo: Libertad, 1998. ________, Jos Armando. A Telepresena na formao de professores da rea de informtica em educao implantando o construcionismo contextualizado, 1998. Disponvel em: http://www.edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie10.htm. Acesso em: 07 abril 2009. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar Porto Alegre: Artmed, 1998. WARSCHAUER, Mark. Tecnologia e incluso social: A excluso digital em debate; Traduo Carlos Szlak. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2006.

ANEXOS

Anexo A - Proposta de Estgio Proposta de Estgio Curricular Supervisionado

IDENTIFICAO DO ALUNO
Nome Completo

Juliana Bourscheidt dos Rezes

Endereo Completo (Rua, Bairro, Cidade, Estado, CEP):

Rua Ildefonso Torres Garcia, n 166, Bairro Boa Sade, Novo Hamburgo/RS
E-Mail:

julianabr@feevale.br
Telefones:

51-9142.22.97
IDENTIFICAO DA INSITUIO
Nome da Instituio:

Colgio 25 de Julho
Endereo Completo (Rua, Bairro, Cidade, Estado, CEP):

Rua Jos do Patrocnio, n 730, Bairro Rio Branco, Novo Hamburgo

Supervisor na instituio (nome, cargo, graduao):

Sandra Baldin, Supervisora Escolar

E-Mail: Telefones:

51-3595.20.26
Data de incio do estgio: 02/04/2009 Horrio de atividades na instituio: Teras e quinta-feiras. Turmas atendidas: 1, 2, 3 e 4 srie do Ensino Fundamental Data de fim do estgio: 16/06/2009

Supervisor na Instituio:
Data: Assinatura e carimbo da escola:

Aluno:
Data: Assinatura:

Recebimento pelo Professor Orientador:

Data: Assinatura:

Anexo B Materiais Utilizados

Imagem do Software Alfabeto utilizado com as turmas de 1 e 2 srie

Imagem do Software Gcompris, utilizado com a 1 srie, contando objetos.

Tela inicial do Gcompris

Tela do Gcompris, trabalhando com valores, utilizado com a 3 e 4 srie

Tela do software Gcompris, utilizado com a 1 e 2 srie

Tux Paint Utilizado por todas as turmas do estgio para fazer desenhos e pintar.

Site: www.contandohistoria.com, utilizado com a 2, 3 e 4 srie

Site: www.contandohistoria.com, utilizado com a 2, 3 e 4 srie

Site: www.imagem.eti.br, utilizado com a 2, 3 e 4 srie. Site: www.imagem.eti.br, utilizado com a 2, 3 e 4 srie.

Site: www.atividadeseducativas.com.br, utilizado com a 3 srie, realizando exerccios de raciocnio lgico e matemtica.

Site: www.junior.te.pt, utilizado com a 1 srie.

Anexo C - PLANOS DE AULA - 1 srie Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 16/04/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Conhecer o computador, identificando teclado, mouse, monitor, CPU e estabilizador; Desenvolver a motricidade fina atravs do clicar e arrastar; Proposta de atividades: Inicialmente ser feita uma breve apresentao do computador, o qual j estar ligado quando os alunos entrarem no laboratrio, e em seguida, os alunos sero instrudos a utilizarem o software Gcompris, para desenvolver a motricidade fina atravs de exerccios de clicar e arrastar.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Software Gcompris;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio permaneceu no laboratrio, solicitei que todos sentassem no cho em frente a um computador e fui questionando se algum sabia mexer no computador, se tinham em suas casas, muitos deles me responderam que tinham computadores em suas residncias, mas que os pais no deixavam mexer, depois fui mostrando a CPU, teclado, mouse, monitor e estabilizador e em seguida mostrei o software Gcompris, no qual havia escolhido uma atividade de arrastar objetos para um determinado campo, sendo que ao clicar no objeto deveriam arrast-lo at o local determinado e aps digitar o nmero de objetos que foram arrastados, conforme iam fazendo a atividade, o software fornecia diferentes objetos, sendo que cada tipo deveria ser colocado em um lugar. Depois cada aluno sentou-se em um computador, alguns no conseguiam clicar e arrastar os objetos, sendo que fui os ajudando individualmente, inclusive pegando nas mos dos mesmos e fazendo os movimentos de clicar e arrastar. Fernandes (2004, p. 40) diz que: ... recomendvel que o ensino da informtica na escola contemple, em um primeiro momento, o conhecimento do aspecto fsico do computador teclado, mouse, CPU, vdeo (hardware) e do lgico, que so os procedimentos programas (software).

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 23/04/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Associar as letras do monitor com o teclado; Desenvolver a motricidade fina atravs do clicar e arrastar; Proposta de atividades: Apresentar aos alunos o software Alfabeto, no qual eles devero fazer a associao das letras que sero apresentadas no monitor com a digitao no teclado. Utilizao software Gcompris para exercitar a motricidade fina.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Software Gcompris; Software Alfabeto;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Como j havia deixado o software Alfabeto aberto, os alunos iniciaram a atividade, a qual consistia em visualizar uma letra no monitor e digit-la no teclado, caso acertassem o software passava para uma prxima letra, caso contrrio permanecia na tela, at que fosse digitada. Em seguida mostrei aos alunos na parte inferior do monitor, o Gcompris, o qual estava minimizado e solicitei que iniciassem a explorao do software realizando as atividades constantes no mesmo. Uma das alunas me disse que tinha ido ao laboratrio para jogar no para fazer exerccios, ento expliquei a todos os alunos que o computador no era feito somente para jogar e sim para aprender novas coisas. Outra aluna por diversas vezes me mostrou um papel onde havia o endereo da Poly boneca e me pediu para acess-lo. Neste dia, os alunos no acessaram a internet, uma vez que ainda no esto alfabetizados. Moran (2002) afrma que Aprendemos pelo prazer, porque gostamos de um assunto, de uma mdia, de uma pessoa. O jogo, o ambiente agradvel, o estmulo positivo podem facilitar a aprendizagem. Quando solicitei aos alunos que fizessem a associao da letra do monitor com o teclado, muitos deles reclamaram e logo enjoaram do software. Quando estavam explorando o Gcompris, percebi que a cada nova descoberta, chamavam os colegas para mostrar.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 30/04/2009 Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs de mensagens. Proposta de atividades: Explorar o site, www.junior.te.pt , passando o mouse em cima das imagens e escutando as mensagens. Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Solicitei aos alunos que sentassem no cho em frente a um computador e mostrei a eles o funcionamento do site, o qual contm personagens que falam e vo indicando o caminho para o aluno. Aps cada um se dirigiu para um computador e iniciaram a explorao do site, ouvindo comentrios, histrias, vendo alguns animais e por fim, fui individualmente, colocando um exerccio, onde o aluno escolhia uma ferramenta (p, concha) para acertar na cabea do palhao, cada vez que este sasse de um buraco. Inicialmente reclamaram que no estavam conseguindo acertar o palhao, ento novamente fui, individualmente, mostrando aos alunos que tinham que clicar rapidamente quando ele aparecia. No final estavam contando quando palhaos conseguiam acertar. Percebendo a dificuldades dos alunos, percebo que, de acordo com Nerici (1981) os trabalhos individuais tm por objetivo atender melhor as necessidades educacionais dos educandos, atender as deficincias especficas, aproximar professor e educando. Nesta aula, o trabalho consistia em exerccio de motricidade fina e clicar, como os alunos no ainda no esto alfabetizados, possuem pouca pacincia, reclamaram do site, em alguns casos tive que pegar na mo do aluno, e ajud-lo a clicar.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 07/05/2009 Objetivos: Desenvolver a motricidade fina atravs do clicar e arrastar imagens; Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Proposta de atividades: Utilizar o site www.junior.te.pt

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula para preparar o tema da turma. Os computadores j estavam ligados e com o software Gcompris e o site abertos, porm minimizados. Os alunos pediram para acessar o site da aula anterior, pois nem todos haviam conseguido realizar as atividades solicitadas, ento disse a eles que o site j estava aberto e fui mostrando onde deveriam clicar. Alguns alunos permaneceram praticamente durante toda a aula navegando no site. Outros pediram para acessar o gcompris, pois queriam fazer a atividade de contar os dinheiros (conforme figura abaixo). Uma aluna me pediu para escrever no quadro branco, sendo que no foi autorizada.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 14/05/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Desenvolver a motricidade fina atravs do clicar e arrastar imagens; Proposta de atividades: Utilizar o site www.ojogos.com.br, exercitando a motricidade, clicando e arrastando objetos.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio retornando para a sala de aula. Inicialmente expliquei a atividade que seria feita naquela aula e em seguida solicitei que os alunos ligassem somente o monitor, pois o site j estava aberto. Solicitei que fossem clicando e arrastando os objetos, alguns alunos me chamavam dizendo que o site havia sumido. Acessava o site novamente e deixava os alunos seguirem na explorao. Nesta aula no houve nada de anormal.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 21/05/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Digitar palavras que estejam escritas no quadro branco. Proposta de atividades: Perguntar a cada aluno, que palavra sabe escrever, em seguida escrever tal palavra no quadro branco, e solicitar que todos digitem no editor de texto.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula, disse que ia aproveitar para fazer mais matrizes de trabalhos. Como nesse dia, feriado na cidade e a escola no fez o feriado, trocou pelo dia 12 de junho, somente nove alunos compareceram a escola. Solicitei que cada um sentasse em um computador. Estavam agitados, apesar de poucos. Pedi para a aluna que estava mais prxima que me dissesse uma palavra, me disse casa, ento escrevi a palavra no quadro em letra maiscula para facilitar a localizao no teclado, uma vez que em sala de aula, esto aprendendo escrever em minsculo e disse a eles que aquela letra era grande e que da sala de aula era a pequena. E assim prosseguiu a aula. Uma aluna (J) que geralmente questiona tudo que feito nas aulas, por diversas vezes pediu para acessar o site da Poly e da Barbie, instigando as demais alunas a falar todas juntas, pedindo o site, para tumultuar a aula. Quando chegou a vez da aluna (L) ela me disse a palavra sinaleira, pedi a ela se sabia escrever tal palavra, me respondeu negativamente. Expliquei que estvamos escrevendo somente as palavras que eles sabiam, ento tal aluna passou a reclamar e foi sentar na mesa que fica no centro da sala, dizendo que no ia mais fazer a atividade. Por diversas vezes, solicitei que voltasse para o computador o que no foi feito por tal aluna, e todas as vezes que pedi, ela me dizia que eu no tinha escrito a palavra dela. A aluna (J) continuou perturbando a aula at a chegada da professora titular. Relatei os fatos a ela, que chamou as duas alunas e questionou o comportamento das mesmas. No final as duas alunas pediram desculpas e se retiraram da sala, juntamente com a turma, pois a aula havia terminado. Cagliari(2001) diz que alguns mtodos de alfabetizao ensinam a escrever pela escrita cursiva, chegando mesmo a proibir a escrita de forma. No caso da informtica, como um professor vai ensinar seus alunos a escreverem de forma cursiva, uma vez que os teclados possuem letras de forma, como o aluno far a associao de uma letra cursiva com a de forma.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 28/05/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Auxiliar no processo ensino-aprendizagem completando palavras com as vogais. Proposta de atividades: Na rea de trabalho haver um cone com o arquivo de palavras e imagens, sendo que os alunos devero completar as palavras, com as vogais que esto faltando. Para a realizao da atividade, as palavras sero escritas no quadro branco com letras maisculas.

B C
Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Editor de Textos.

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Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio e voltou para a sala de aula. Pedi a todos que inicialmente sentassem em volta da mesa que fica ao centro da sala e expliquei a atividade do dia, mostrando a eles que precisavam ligar somente o monitor e clicar no cone. Aps cada aluno sentou em um computador, clicaram no item mostrado anteriormente e iniciaram a tarefa. Reclamaram que no sabiam as letras, ento fui pedindo a eles o que era cada uma das imagens e fui escrevendo no quadro branco. Alguns alunos completaram as palavras sozinhos, sem o meu auxlio. Novamente disse a eles que estvamos fazendo em letras grandes, pois se eu escrevesse no quadro em letra minscula, os alunos no conseguiriam fazer a associao no teclado com as maisculas. Conforme ia escrevendo as palavras no quadro, os alunos iam copiando-as e se familiarizando com as letras maisculas, pois, segundo Cagliari (2001) a escrita de forma mais fcil de aprender e reproduzir e reproduzir do que a cursiva, alm de ser a letra que mais eles tm contato (livros, jornais, computador, internet). O mesmo no tira a importncia da escrita cursiva, mas julga no ser a maneira mais adequada de ensinar algum escrever. Nas aulas de informtica, principalmente, no h como ensinar o aluno escrever inicialmente de forma cursiva, pois as letras do teclado so maisculas.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 04/06/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, efetuando contas de adio. Proposta de atividades: Com a utilizao do site: www.imagem.eti.br, os alunos iro realizar as contas de adio constantes no site.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e junto com esta turma estava um aluno da 3 srie, sendo que este tambm permaneceu no laboratrio, a professora retornou para a sala de aula. Os alunos foram diretamente para os computadores, onde receberam a orientao de inicialmente no clicar em nada, pois a tela do exerccio constante no site acima mencionado, j estava aberta. Aps todos estarem sentados, questionei os alunos o que tinha na tela do computador, ento eles me disseram que iriam fazer as contas para o palhao. Para minha surpresa, a turma toda estava empenhada em realizar as contas, inclusive o aluno da 3 srie, e conforme foram terminando, foram me chamando para fazer a correo. Quando terminei de corrigir do primeiro aluno que me chamou, fui tentar acessar a segunda pgina de exerccios e constatei que estava sem internet. Comuniquei aos alunos que no poderamos continuar naquela atividade e fui perguntando para cada aluno se queria desenhar ou entrar no jogo do aviozinho (Gcompris), acessando para eles o que era solicitado. Por diversas vezes, os alunos me pediram para colocar nas contas de mas, sendo a cada vez explicava que no era possvel, pois no tinha acesso internet. E assim a aula prosseguiu, sem maiores questionamentos.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 10/06/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, efetuando contas de adio e subtrao. Proposta de atividades: Com a utilizao do software Alfabetizando, os alunos iro realizar as contas de adio e subtrao.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Software Alfabetizando.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Inicialmente solicitei que os alunos ficassem reunidos ao redor da mesa central, onde expliquei a atividade do dia, a qual consistia em realizar as contas de adio e subtrao constantes no Software Alfabetizando. Em seguida solicitei que cada um fosse para um computador e iniciasse a atividade. Os alunos ficaram bastante empolgados, pois as contas eram com material concreto, ou seja, mas. Foram realizando as contas e chamando para corrigi-las. Esta aula foi bem tranqila.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 1 srie Data: 17/06/2009 Turma: Horrio: 15h30min s 16h50min

Objetivos: Auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, efetuando contas de adio, subtrao e multiplicao. Proposta de atividades: Com a utilizao do software Alfabetizando os alunos iro realizar as contas de adio, subtrao e multiplicao.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Software Alfabetizando

Relato da interveno e reflexes: Como nas aulas anteriores a professora titular do laboratrio trouxe os alunos at o laboratrio, pediu que eu colocasse um CD e sentasse em uma das cadeiras, pois os alunos queriam me fazer uma homenagem. No CD tinha uma msica do Claudinho e Buchecha Eu no vivo sem voc aqui, os alunos cantaram a msica, fazendo gestos, aps cada um deles me deu um desenho e um bombom. Depois da homenagem, disse a eles que iramos terminar a atividade da aula anterior. E disse a eles que no monitor iam aparecer alguns imagens e nome delas, sendo que eles teriam que arrastar as imagens at o nome. Cada aluno foi para um computador e iniciaram a atividade, inicialmente comentaram as imagens que eram em formato de gifs e depois iniciaram a atividade. Alguns alunos tiveram dvidas, e os demais realizaram a atividade, sem maiores questionamentos.

2 srie Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 srie Data: 07/04/2009 Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Objetivos: Conhecer o computador, identificando teclado, mouse, monitor, CPU e estabilizador; Desenvolver a motricidade fina atravs do clicar e arrastar;

Proposta de atividades: Inicialmente ser feita uma breve apresentao do computador, o qual j estar ligado quando os alunos entrarem no laboratrio, e em seguida, os alunos sero instrudos a utilizarem o software Gcompris.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Software Gcompris;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Eles estavam eufricos e mal podiam esperar para mexer no computador. Inicialmente tive que acalm-los e somente aps alguns minutos consegui a ateno deles para mostrar as partes de um computador (CPU, teclado, monitor, mouse e estabilizador). Em seguida solicitei que ligassem somente o monitor, pois o software j estava aberto e mostrei as funcionalidades de clicar e arrastar objetos/imagens, solicitando que explorassem o software. Como estavam bastante empolgados comearam a explorar o software. Alguns alunos precisaram de ajuda na hora de arrastar objetos com o mouse, outros j tinham alguma experincia e no tiveram maiores dificuldades. Ao final da aula os alunos pediram se na prxima aula poderiam usar o mesmo software. Exploraram o software individualmente. Para Martins (2001, p.18), projetos investigativos de trabalho ou de pesquisa so propostas pedaggicas, interdisciplinares, compostas de atividades a serem executadas por alunos, sob a orientao do professor, destinadas a criar situaes de aprendizagem mais dinmicas e efetivas, pelo questionamento e pela reflexo.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 14/04/2009 Objetivos: Associar a letra do monitor com o teclado; Desenvolver a motricidade fina atravs de desenhos; Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Proposta de atividades: Como primeira atividade vou solicitar aos alunos que explorem o software Alfabeto, o qual vai mostrando letras, sendo uma de cada vez, e a cada nova letra, o aluno tem que digit-la. Caso digite a letra errada, o software no passa para a prxima. Em seguida vou solicitar que pintem um desenho no TuxPaint; E como ltima tarefa ser solicitado que digitem no editor de textos do Broffice, o nome, idade, o que gosta e no gosta.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Software Alfabeto; TuxPaint; Writter; Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Inicialmente expliquei os alunos como funciona o software alfabeto, pedindo a eles que olhassem no monitor a letra que estava sendo mostrada e em seguida a digitassem. Ficaram aproximadamente dez minutos fazendo a associao das letras e em seguida solicitei que abrissem o TuxPaint, o qual estava j estava aberto, porm minimizado, na parte inferior do monitor. Iniciaram a explorao das ferramentas do software, alguns alunos optarem por colocar animais prontos na tela, enquanto outros pediram auxlio para localizar imagens prontas para serem pintadas. Por fim, escrevi no quadro o roteiro para chegar no editor de textos do Broffice, uma vez que no h atalhos na rea de trabalho e solicitei que digitassem o nome de cada um, idade, o que gosta e o que no gosta de fazer. Nesta atividade alguns alunos digitaram todos os dados solicitados enquanto outros demonstraram pouco interesse na atividade, escrevendo apenas o nome. Conforme iam digitando os dados, fui dizendo a eles que sempre escrevemos nosso nome com a primeira letra grande (maiscula) e demonstrando individualmente o funcionamento da tecla Caps Lock; De acordo com Nerici (1981), os trabalhos individuais tem por objetivo atender as necessidades dos educandos. As atividades desenvolvidas nesta aula serviram para mostrar as necessidades de acompanhamento de cada aluno.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 20/04/2009 Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs da realizao de exerccios.

Proposta de atividades: Realizar exerccio constante no site www.sol.eti.br/infantil/alfabetizacao_on_line.html, o qual consiste em Atividades para preenchimento on-line com as letras do alfabeto, onde o aluno aps iniciar clicando na letra A, ter que digitar se uma vogal ou consoante e depois escrever o nome das imagens que aparecem com a letra selecionada.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Internet Explorer;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Como est turma pequena, cada aluno sentou em um computador e iniciaram a atividade. Foi solicitado que quando terminassem uma letra me chamassem para olhar e somente aps poderiam passar para a prxima letra do alfabeto. Uma aluna me chamou e mostrou que o colega ao lado j estava na letra F, questionei tal aluno e o mesmo me disse que j tinha feito a atividade das outras letras. Constatei que ele s havia feito a letra A e B, ento pedi a ele que iniciasse novamente no A e quando terminasse a letra A, me chamasse, o que foi feito pelo aluno at o final da aula. Quase todos os alunos chegaram letra F, alguns foram at G. Na prxima aula seguiremos com a mesma atividade. Houveram bastante erros na digitao das palavras e conforme ia corrigindo, pedia para os alunos digitarem novamente, mostrando a eles o erro. De acordo com o novo modelo de currculo, ou seja, est turma da 2 srie do currculo de 9 anos, este ano seria iniciada a alfabetizao dos mesmos, mas como a professora a mesma da 1 srie, ela inicia no primeiro ano, trazendo desta forma, grandes benefcios para os alunos, pois eles tem dois anos para se alfabetizar e conforme Moll (1996), a alfabetizao inicia com a apresentao do alfabeto (escrito de diferentes formas), nas salas de aula os alunos escrevem e fazem desenhos para associar a letra do alfabeto e em seguida so coladas nas paredes. J na aula de informtica est sendo apresentado o mesmo alfabeto, geralmente com os mesmos desenhos que foram usados nas salas de aula, mas com uma ferramenta diferente, o uso do computador e da internet, o que deixa os alunos mais motivados.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 28/04/2009 Objetivos: Digitar um poema para o Dia das Mes. Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Proposta de atividades: Digitar um poema, do qual ser dada uma cpia para cada aluno, sendo que ao final da aula tero que devolv-lo. O poema ser colado em um carto que a professora titular est desenvolvendo em sala de aula para o dia das mes.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Editor de textos;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula para abrir o pacote da Prova Brasil, para analisar a mesma. Havia combinado com a professora se caso a mesma achasse que os alunos no iam conseguir responder aps o recreio, ia busc-los no laboratrio novamente, mas no foi necessrio. Quando os alunos chegaram ao laboratrio, o editor de textos j estava aberto, distribui uma cpia do poema para cada aluno, explicando que deveriam ter ateno, pois a cada nova linha havia uma letra grande no incio e novamente expliquei a funo da tecla Caps Lock, pedi tambm que em primeiro lugar digitassem o nome, antes do incio do poema. Como os alunos ainda no aprenderam salvar documentos, isto me facilitou no final da aula. Tive que chamar ateno de dois alunos, por diversas vezes, os quais ficavam brincando com as cadeiras e no estavam digitando o texto. Expliquei para eles que se no digitassem o texto, a me ia ficar sem o poema, e eles me responderam que iam fazer para no deixar a me sem o poema. Praticamente todos os alunos conseguiram digitar o poema. Segundo Perrenoud (2000) para que haja aprendizagem necessrio que a atividade desafie o sujeito. Quando foi solicitado que digitassem um texto alguns alunos reclamaram ento expliquei a eles que a me ia ficar sem o poema, desafiando-os desta forma a realizar a atividade proposta.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 05/05/2009 Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs de exerccios on-line.

Proposta de atividades: Realizar exerccio constante no site www.sol.eti.br/infantil/alfabetizacao_on_line.html, o qual consiste em Atividades para preenchimento on-line com as letras do alfabeto, onde o aluno aps iniciar clicando na letra A, ter que digitar se uma vogal ou consoante e depois escrever o nome das imagens que aparecem com a letra selecionada.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Internet Explorer; Relato da interveno e reflexes: Os alunos chegaram ao laboratrio, acompanhados pela professora titular, a qual deixou os alunos e retornou para a sala de aula. Nesta aula, continuaram os exerccios constantes no site acima, ou seja, solicitei que continuassem na Letra do Alfabeto que haviam parado na aula anterior. Alguns alunos no se recordavam como teria que ser feita a atividade, ento chamei a ateno de todos e expliquei o exerccio novamente, o qual consistia em digitar uma letra, se vogal ou consoante e depois aparecia na tela quatro imagens, das quais eles deveriam escrever os nomes. Aps a explicao, iniciaram os exerccios, sendo que conforme iam terminando, individualmente ia corrigindo e explicando se havia erros, muitas palavras esto sendo digitadas erradas, sendo que alguns alunos me questionam durante a aula, se tal palavra escrita com ch, x, entre outras. Ser necessrio mais uma aula para a finalizao do alfabeto. Segundo Lima (2005) os jogos de alfabetizao, via informtica, favorecem a apropriao da escrita com atividades que alm de desafiadoras, so fontes de satisfao. De certa forma, os alunos fazer as atividades de alfabetizao com mais vontade e nimo do que em uma sala de aula, onde esto acostumados dia aps dia a escrever em seus cadernos e quando vo para o laboratrio de informtica sequer levam seus cadernos.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 12/05/2009 Objetivos: Estimular a leitura e compreenso de textos. Proposta de atividades: Leitura de uma histria do site do site www.contandohistoria.com e aps fazer o relato aos colegas. Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula para fazer alguns trabalhos. Quando os alunos entraram na sala, os computadores j estavam ligados, faltando apenas colocar a senha, ento disse que a senha era a palavra aluno e aps teriam que clicar na flecha. Expliquei a atividade do dia, a qual consistia em ler uma histria e depois fazer o relato aos colegas. Escrevi o nome do site no quadro branco, mostrei a alguns alunos o navegador para Internet e aos poucos foram copiando o site do quadro. Chamei a ateno dos alunos, pois no estavam conseguindo chegar nas histrias, ento disse a eles que na primeira tela, tinham que clicar em enter, na segunda tela em continuar e somente na terceira tela, poderiam escolher a histria. Foram olhando as histrias e alguns alunos reclamaram dizendo que eram muito longas, ento disse a eles que era para procurar uma menor, outros alunos leram mais de uma histria. Em determinado momento da aula reuni a turma ao redor da mesma para continuar com a atividade, apenas dois alunos contaram o que haviam lido, os demais disseram que no lembravam nem sequer o ttulo, estavam dispersos brincando com as cadeiras, ento pedi que todos sentassem no cho, no meio do laboratrio, fazendo um crculo, onde tambm me sentei e continuamos a atividade. Desta vez, os alunos s iam dizendo o ttulo da histria que haviam feito a leitura, logo em seguida a aula terminou. Moran (2005) diz que a internet nos fornece uma grande quantidade de informaes, por isso, nesta aula, os alunos no conseguiram se concentram, ler uma histria e aps relatar para os colegas, estavam preocupados em ver a histria que o colega estava lendo.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 19/05/2009 Objetivos: Desenvolver exerccios para estimular a aprendizagem. Proposta de atividades: Utilizar o site www.sol.eti.br/infantil/alfabetizacao_on_line.html, alfabetizao, bem como fazer as palavras cruzadas. Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

para

finalizar

os

exerccios

de

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web;

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Solicitei que continuassem na letra do alfabeto que haviam parados e da mesma forma que nas outras aulas, aps o trmino de cada tela, me chamassem para corrigi-l. Conforme iam terminando cada letra me chamavam, efetuava a correo e pedia que fosse para a prxima letra e assim seguiu at o primeiro aluno terminar o alfabeto. Acessei as palavras cruzadas e este aluno iniciou a atividade e em seguida os demais alunos foram terminando o alfabeto e foram orientados a fazer as palavras cruzadas. Segundo Moll (1996) a produo da escrita fruto do esforo coletivo, possibilita ao homem ampliar seu conhecimento. Quando os alunos terminaram a digitao das palavras de todo o alfabeto, demonstraram felicidade, pois haviam conseguido digitar todas as palavras correspondentes as imagens que apareciam na tela.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 Data: 26/05/2009 Objetivos: Desenvolver exerccios para estimular a aprendizagem. Proposta de atividades: Utilizar o site www.sol.eti.br/infantil/alfabetizacao_on_line.html, para alfabetizao, bem como finalizar as palavras cruzadas e caa-palavras. Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

finalizar

os

exerccios

de

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web;

Relato da interveno e reflexes: Os alunos fizeram as palavras cruzadas com bastante facilidade, pois as imagens eram familiares, ou seja, j tinham visto no exerccio do alfabeto. Quando iniciaram o caa-palavras alguns alunos reclamaram, pois no tinham pacincia para localizar determinadas palavras solicitadas. Moll(1996) afirma que escola cabe colocar a lngua escrita disposio do aluno para sua interao e uso significativo. Desta forma, nas aulas anteriores os alunos somente precisavam saber o que a imagem representava, quando foi dada a palavra e eles precisavam de bastante ateno para localizar dentro de vrias outras letras, soltas, reclamaram.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 srie Data: 02/06/2009 Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Objetivos: Auxiliar no processo de ensino aprendizagem baseando-se em exerccios de alfabetizao. Proposta de atividades: Nesta aula, os alunos tero dois cones na rea de trabalho, os quais devero serem acessados. O trabalho consiste em preencher as vogais e as consoantes que esto faltando nas palavras. Um dos arquivos esto faltando as vogais e no outro as consoantes, sendo que as palavras esto escritas sendo precedidas da respectiva imagem.

Recursos: Laboratrio de Informtica. Quadro Branco; Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio de retornou para a sala. Inicialmente expliquei aos alunos a atividade do dia, e pedi que clicassem duas vezes no 1 cone que aparecia no lado direito do monitor e fizessem o exerccio solicitado. Os alunos demonstraram felicidade, pois as imagens eram em formato de gifs. Realizaram a atividade sem maiores questionamentos e conforme foram terminando a primeira atividade solicitei que abrissem o segundo cone, o qual tambm foi feito sem maiores questionamentos.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 srie Data: 09/06/2009 Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

Objetivos: Explorar as ferramentas da barra de desenho do Writter.

Proposta de atividades: Explorar as ferramentas da barra de desenho do Writter, utilizando as figuras e editando textos.

Recursos: Laboratrio de Informtica. Quadro Branco; Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio. Inicialmente disse aos alunos que o laboratrio estava sem internet e por isso a atividade do dia era explorar a barra de ferramentas de Desenho. Os alunos foram abrindo o editor de textos e para alguns a barra no estava legvel, sendo que fui mostrando, individualmente, como exibir a barra. Os alunos foram clicando nas figuras e inserindo textos em seu interior, gostaram muito da atividade, pois estavam digitando dentro de nuvens, do sol, entre outras. Conforme Cagliari(2002) as crianas que tem liberdade para escrever textos espontneos conseguem desenvolver na escrita a mesma forma de auto correo que usavam quando aprendiam a falar.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 2 srie Data: 16/06/2009 Objetivos: Realizar contas de adio, subtrao e multiplicao. Proposta de atividades: Utilizar o software Alfabetizando para realizar as contas solicitadas. Recursos: Laboratrio de Informtica. Quadro Branco; Software Alfabetizando. Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e pediu que eu sentasse em uma das cadeiras, os alunos permaneceram em p, todos na minha frente e comearam a cantar uma msica, fazendo gestos, aps cada aluno me deu um desenho e um bombom. Aps a homenagem disse aos alunos que era a nossa ltima aula e que iramos trabalhar com o Software Alfabetizando. Cada aluno foi para um computador e foram fazendo as atividades do software que consistiam em associao de imagens com as respectivas palavras, contas de adio, subtrao e multiplicao. Como no decorrer das aulas de informtica, esta turma havia trabalhado com o alfabeto e a associao de imagens no tiveram nenhum problema em realizar a atividade do software. Quanto s contas ficaram felizes, pois eram com mas, palhaos e carros. Turma: Horrio: 07h30min s 09h15min

3 srie Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 07/04/2009 Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Objetivos: Conhecer o computador, identificando teclado, mouse, monitor, CPU e estabilizador; Desenvolver a motricidade fina atravs do clicar e arrastar;

Proposta de atividades: Inicialmente ser feita uma breve apresentao do computador, o qual j estar ligado quando os alunos entrarem no laboratrio, e em seguida, os alunos sero instrudos a utilizarem o software Gcompris.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Software Gcompris

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e foi at a vice-direo. Inicialmente no conseguia conversar com os alunos, pois estavam bastante agitados e dispersos. Alguns gritavam na sala, arrastavam as cadeiras, enquanto outros estavam esperando pelo incio da aula. Demorei alguns minutos at conseguir a ateno de todos e comecei a aula, mostrando o computador e perifricos, enquanto estava explicando um dos alunos continuava agitado e chamando ateno dos demais colegas, pedi a ele diversas vezes, que escutasse a explicao. Quando consegui terminar de mostrar o computador, pedi a eles que abrissem o Gcompris, que estava na parte inferior do monitor e explorassem as ferramentas disponveis. Como a turma grande, os alunos sentaram em duplas e foram explorando o Gcompris at o final da aula. Alguns alunos reclamaram que o colega no deixava explorar o Gcompris, ento comecei h controlar o tempo e pedir que trocassem de lugar com o colega, para que todos tivessem acesso ao software. Nesta turma, muitos alunos no tem computadores em suas residncias. Fernandes (2004) diz que o ensino de informtica na escola deve contemplar, o conhecimento fsico do computador (hardware) e o lgico (software) em um primeiro momento.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 14/04/2009 Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Objetivos: Desenvolver a motricidade fina atravs de desenhos; Criar um texto.

Proposta de atividades: Solicitar aos alunos que digitem um texto no editor de textos do Broffice, contendo nome, idade, o que gosta e o que no gosta, observando letras maisculas no incio dos nomes e espao entre as palavras. Para acessar o editor de textos, vou colocar no quadro o procedimento para chegar at ele. Aps digitarem o texto, novamente vou escrever no quadro o procedimento para abrir o TuxPaint e solicitar que faam desenhos.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Software TuxPaint; Relato da interveno e reflexes: A professora substituta da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula, neste dia os alunos estavam mais agitados do que esto normalmente, a professora titular havia solicitado uma folga, pois o filho estava de aniversrio. Quando a professora liberou a turma para entrar no laboratrio, quase derrubaram os computadores, se empurrando para arrumar as duplas. Tive uma grande dificuldade em explicar a primeira atividade daquele dia. Duas duplas que estavam sentadas no lado oposto ao quadro branco, conversavam sem parar, chamando ateno dos demais alunos. Outra aluna ficou andando com a cadeira pela sala, tive que chamar a ateno por diversas vezes. Em determinado momento peguei meu caderno e comecei anotar o nome dos alunos que no estavam colaborando com a aula, e disse a eles que ia passar a lista para a professora titular, isto fez com que os alunos permanecessem ao menos sentados com as duplas em frente aos computadores. Fui auxiliando individualmente cada aluno na digitao dos dados, mostrando-lhes qual o procedimento para acentuar as palavras. Na ltima parte da aula explorar o TuxPaint para fazer desenhos. Os quatros alunos que estavam dispersos no queriam digitar os textos e tampouco fazer os desenhos, queriam jogar na internet, o que no foi permitido. Conforme Perrenoud (2000) para que haja aprendizagem necessrio que a atividade desafie o sujeito. necessrio, ainda, que tiremos proveito disso, no registro das emoes e das relaes intersubjetivas. (2000, p.48), durante a realizao desta atividade, alguns alunos estavam com preguia de digitar o que foi solicitado, enquanto outros estavam animados e desenvolvendo a atividade, pois foi o primeiro contato que tiveram com um editor de textos.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 20/04/2009 Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs de realizao de exerccios online. Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Proposta de atividades: Realizar os exerccios constantes no site www.sol.eti.br/infantil/alfabetizacao_on_line, os quais consistem em Palavras Cruzadas com Imagens, Completar as frases conforme o Desenho e Separar as slabas.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web. Relato da interveno e reflexes: Os alunos chegaram ao laboratrio acompanhados da professora titular, a qual permaneceu no laboratrio durante toda a aula. Inicialmente solicitei aos alunos que acessassem a internet atravs do navegador web e iniciassem os exerccios conforme a ordem que estava escrita no quadro branco, onde tambm estava o nome do site a ser acessado, e a cada exerccio concludo teriam que me chamar. Aos poucos, foram localizando os exerccios, alguns alunos tiveram dificuldades em acessar o site, pois escreviam o endereo com algum erro. Estavam sentados em duplas, uma vez que no h computadores suficientes para todos. Duas duplas estavam fazendo os exerccios rapidamente e no tinham pacincia em esperar que eu fosse at eles para corrigir os exerccios feitos, estavam tentando impor o ritmo da aula, pois queriam jogar, batendo os ps no cho, demonstrando impacincia e falta de respeito. Em determinado momento a professora titular, a qual estava prximo queles alunos, chamou a ateno dos mesmos e os avisou que se aquele fato voltasse a acontecer na aula seguinte no iam para o laboratrio. A partir daquele momento, todos os alunos se acalmaram e a aula voltou a transcorrer normalmente, at que a professora titular teve que se ausentar do laboratrio, pois foi assinar o livro ponto, neste momento, dois alunos que haviam batido os ps no cho, acessaram um site de jogo e no queriam voltar para os exerccios solicitados. Neste momento fechei a internet do computador, em que eles estavam e pedi que sentassem prximo a mesa central, onde permaneceram at a professora titular retornar ao laboratrio, cerca de cinco minutos depois, retornando para as atividades solicitadas. Praticamente todos os alunos conseguiram finalizar os exerccios que foram solicitados e nos ltimos minutos deixei a internet livre para aqueles que haviam terminado. Aqueles alunos que haviam criado problemas durante a aula, no foram autorizados a acessar a internet. Moran (2005) afirma A internet traz sadas e levanta problemas, como por exemplo, saber de que maneira gerenciar essa grande quantidade de informao com qualidade. Por isso importante definir os objetivos do trabalho para no fugir do foco do mesmo e orientar os alunos qual o caminho e o que dever ser feito.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 28/04/2009 Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs de realizao de exerccios. Proposta de atividades: Realizar as atividades constantes no site www.imagem.eti.br, Tabuada, contas de adio e subtrao; Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica Navegador web.

Relato da interveno e reflexes: Os alunos chegaram ao laboratrio acompanhados pela professora titular. Como primeira atitude da aula, separei as duplas que haviam perturbado a aula no dia anterior, somente um dos alunos me enfrentou e disse que se no ficasse com o mesmo colega da ltima aula, no ia fazer nada. Levei ao conhecimento da professora titular, a qual chamou o referido aluno e foi para a sala de aula como o mesmo. Somente aps separar alguns alunos iniciei a aula pedindo que acessassem o site que estava escrito no quadro e fossem fazendo a tabuada do 2, sendo que cada vez que terminassem teriam que me chamar . Conforme iam fazendo a tabuada, iam me chamando e imediatamente autorizava a passar para a prxima tabuada at chegar ao 5. Depois solicitei que iniciassem as contas de adio, as quais iam sendo corrigidas conforme os alunos iam terminando e o mesmo procedimento nas contas de subtrao. Esta foi primeira aula que transcorreu normalmente, sem maiores problemas e com todos os alunos participando. Em nenhum momento pediram para jogar. Moran(2005) diz que a internet traz sadas e levanta problemas. Como na aula anterior os alunos estavam realizando as tarefas rapidamente, nesta aula informei a eles que o acesso a internet era exclusivamente para realizao dos exerccios propostos no incio da aula.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 05/05/2009 Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs da realizao de exerccios. Proposta de atividades: Realizar as atividades constantes no site: www.imagem.eti.br, os quais consistem em tabuadas, contas de adio e subtrao.

Recursos: Laboratrio de Informtica Navegador web. Relato da interveno e reflexes: Os alunos chegaram ao laboratrio acompanhados do professor. Escrevi o nome do site no quadro branco e solicitei que continuassem a atividade da aula anterior. Esta aula transcorreu normalmente, praticamente todos os alunos conseguiram realizar os exerccios solicitados e nos ltimos quinze minutos liberei o acesso a internet.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 12/05/2009 Objetivos: Realizar atividades educativas online Proposta de atividades: Explorar o site: www.atividadeseducativas.com.br, realizando as atividades constantes, referente a raciocnio, matemtica, entre outras. Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica Navegador web.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Os computadores j estavam ligados. Inicialmente solicitei que os alunos efetuassem login com a senha aluno, escrevi o nome do site no quadro branco e solicitei que abrissem o navegador web e digitassem o endereo constante no quadro e em seguida pedi que explorassem as atividades do site, que consistiam em raciocnio lgico, problemas de matemtica, caa-palavras, entre outras. Alguns alunos tiveram dificuldades no acesso, pois no estavam digitando corretamente o nome do site. Em determinado momento da aula, um aluno me pediu se poderia jogar em vez de ficar fazendo as atividades do site, ento disse a ele que nos ltimos quinze minutos da aula poderiam acessar os sites da preferncia de cada um, desde que fizessem a atividade solicitada. A aula transcorreu normalmente e por volta das 11:00 horas liberei os alunos para acessarem a internet, pois haviam feito as atividades solicitadas.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 19/05/2009 Objetivos: Escolher e ler uma das histrias disponveis. Proposta de atividades: Acessar o site: www.contandohistoria.com, escolher uma das histrias efetuar a leitura. Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica Navegador web.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular levou os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Escrevi o nome do site no quadro e solicitei aos alunos que acessassem o mesmo, escolhendo uma histria para ler. Alguns reclamaram pois haviam histrias que eram muito longas, ento disse a eles que escolhessem uma menor e que anotassem alguns pontos para lembrar na prxima aula, pois segundo Cagliari (2002) a leitura uma atividade fundamental para a formao dos alunos.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 26/05/2009 Objetivos: Criar um nova histria baseada na leitura efetuada na aula anterior. Proposta de atividades: Utilizando o editor de textos reescrever (resumo) da histria lida na semana anterior, mudando o seu final. Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica Navegador web. Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Solicitei que os alunos abrissem o editor de textos e iniciassem a digitao da histria lida na aula anterior, muitos alunos disseram no lembrar, ento autorizei que acessassem o site e novamente fizessem a leitura da histria para somente depois reescrev-la. Praticamente todos os alunos conseguiram realizar a atividade. Estavam sentado em duplas. Segundo Perrenoud (2000) No mesmo grupo de formao, nem todos os aprendizes vivem a mesma experincia. (p.88), isto quer dizer que nem todos os alunos agem e aprendem da mesma forma, cada um tem seu tempo para assimilar o contedo.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 02/06/2009 Objetivos: Elaborar uma carta enigmtica. Proposta de atividades: Utilizando o editor de textos e pesquisas na internet para elaborar uma carta enigmtica, ou seja, misturar contedo textual com imagens sobre a gua. Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica Navegador web.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe os alunos at o laboratrio e enquanto os mesmos se acomodavam perguntei para a mesma se j havia trabalhado carta enigmtica com eles, sendo que ela me respondeu que no, ento lhe perguntei se ela achava que eles tinham condies de elaborar uma, sendo ela me disse que achava que sim. A professora retornou para a sala de aula e iniciei a explicao da atividade, inicialmente houve muitas dvidas, sendo que fui explicando individualmente. Uma das duplas ignorou a atividade repassada acessando um site de jogo, solicitei que o aluno que estava operando o computador fechasse o site imediatamente, o que no foi feito, somente quando solicitei pela segunda vez. No decorrer da aula, fui auxiliando cada dupla a salvar a imagem na rea de trabalho, copiar e colar no arquivo que estava sendo elaborado. Por diversas vezes tive que parar as explicaes para chamar a ateno dos dois alunos que haviam acessado o site de jogos e em uma dessas oportunidades, um deles me disse que no ia fazer a atividade e passou a perturbar ainda mais a aula com a ajuda do colega. Em determinado momento convidei os mesmos a se retirarem e retornar para a sala de aula, sendo que saram da sala reclamando. Depois deste fato, a aula transcorreu normalmente. No final da aula a professora titular retornou para buscar os alunos, ento perguntei a ela se os dois alunos haviam retornado para a sala de aula, e ela me disse que eles haviam confessado que estavam perturbando a aula, inclusive me disse que se o fato voltasse a acontecer com qualquer dos alunos era para tomar a mesma providncia, pois em outra ocasio um aluno voltou para a sala de aula, e a partir da aula seguinte passou a realizar todas as tarefas solicitadas.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 08/06/2009 Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Objetivos: Explorar as figuras da barra de ferramentas de Desenho.

Proposta de atividades: Utilizar a barra de ferramentas de Desenho do editor de Textos Writter.

Recursos: Laboratrio de Informtica Editor de Textos Quadro Branco

Relato da interveno e reflexes: A professora titular trouxe alguns alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula, avisou que os demais estavam copiando a atividade dada em sala de aula e somente iam para o laboratrio aps o trmino, com exceo de um aluno, o qual no havia copiado nada durante a aula inteira. Os alunos foram explorando a barra de ferramentas e recebendo auxlio individual, conforme iam solicitando.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 3 srie Data: 16/06/2009 Turma: Horrio: 09h30min s 11h15min

Objetivos: Auxiliar no processo de ensino aprendizagem efetuando contas de adio, subtrao e multiplicao. Proposta de atividades: Realizar as atividades constantes no software Alfabetizando.

Recursos: Laboratrio de Informtica Software Alfabetizando.

Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio, sendo que cada aluno havia trazido um bilhete com um bombom grampeado e na entrada cada um me deu um beijo. A professora trouxe a sacola para que eu pudesse guardar todos os bilhetes. Aps disse a eles que naquela aula iriam explorar o software alfabetizando fazendo as atividades de associao de imagens e palavras, contas de adio e subtrao e tabuada. Fizeram todas as atividades solicitadas e nos ltimos quinze minutos deixei a aula livre para que acessassem a internet.

4 srie Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 16/04/2009 Objetivos: Utilizar editor de textos. Criar pasta; Salvar documento criado em aula; Proposta de atividades: Criar um documento com dados pessoais utilizando o editor de textos Writter. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web; Editor de Textos. Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio, onde permaneceu por alguns minutos e aps se retirou da sala. Inicialmente me apresentei e depois escrevi no quadro branco a sequncia para abrir o editor de textos. Solicitei que fizessem um documentos com nome, srie, duas coisas que mais gostam e duas que no gostam. Como estavam sentado em duplas, solicitei que dividissem a folha. Conforme iam terminando de digitar o documento foi ensinando as duplas o procedimento para criar uma pasta da 4 srie e salvar o arquivo digitado dentro dela. Segundo Moran(2002) aprendemos pelo prazer porque gostamos de um assunto, de uma mdia, de uma pessoa. Na atividade desta aula os alunos gostaram, pois puderam adicionar figuras e imagens, trocar a cor da letra, do fundo.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 23/04/2009 Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Objetivos: Utilizar o site: www.google.com como ferramenta de auxlio aprendizagem; Criar e salvar documento com os dados coletados; Proposta de atividades: Pesquisar a localizao dos relevos do Rio Grande do Sul, e aps as principais cidades de cada um: -Planalto Rio-Grandense; -Serras do Sudeste; - Campanha; - Depresso Central; - Plancie Litornea;

Recursos: Laboratrio de Informtica; Editor de Textos; Navegador Web; Relato da interveno e reflexes: Os alunos chegaram ao laboratrio acompanhados da professora titular, a qual permaneceu praticamente a aula inteira no laboratrio. Inicialmente escrevi o site www.google.com.br, no quadro e solicitei que os alunos fizessem pesquisa sobre o relevo do Rio Grande do Sul. Depois de alguns minutos, escrevi no quadro os relevos e novamente solicitei que pesquisassem cada um deles, criando um documento no editor de textos, com o nome do relevo e suas principais cidades, na pasta da turma. Houve muita reclamao nesta aula, pois os alunos no estavam dispostos a ler o que estava sendo pesquisado e por diversas vezes me chamavam para perguntar qual era a resposta. Por fim, disse a eles que havia uma maneira mais prtica e fcil de realizar a atividade, ou seja, j tinham localizado um mapa com os relevos, ento s precisariam procurar um mapa que mostrasse as cidades do Rio Grande do Sul, e utilizando os dois mapas elaborassem o documento. A partir desta explicao todos os alunos conseguiram desenvolver a atividade at o final da aula, alguns tiveram mais dvidas, sendo que fui auxiliando, mostrando no mapa do relevo qual era a regio e depois no mapa das cidades o que correspondia regio daquele relevo. Quando conseguiram desenvolver a atividade, fizeram comentrios que haviam aprendido bastante naquela aula, ou seja, tiveram oportunidade de pesquisar, ler, comparar e criar um novo documento. Isso comprovado por Nunes quando comenta que, em sua pesquisa, os professores disseram que o computador estimula os alunos, possibilitando o acesso mais rpido s informaes, subsidiando as pesquisas solicitadas pelos professores, auxiliando na preparao das atividades dirias. (NUNES, 2005).

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 30/04/2009 Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Objetivos: Estimular a aprendizagem atravs de realizao de exerccios online. Proposta de atividades: Realizar as atividades constantes no site www.imagem.eti.br, os quais consistem em Tabuadas, contas de adio e subtrao;

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web. Quadro Branco.

Relato da interveno e reflexes: Neste dia cheguei na escola fui direto na vice-direo como de costume para pegar a chave do laboratrio, sendo que duas alunas da 4 srie estavam me aguardando, dizendo que a professora titular da turma ia se atrasar e que eu teria que abrir a sala de aula da turma para que pudessem largas as mochilas. Peguei a chave do laboratrio e em seguida a chave da sala de aula da turma com uma das monitoras da escola. Abri a sala pedi que os alunos largassem as mochilas e levassem caderno, lpis e borracha para o laboratrio, devolvendo em seguida a chave para a monitora. Fomos at o laboratrio, onde os alunos ligaram os computadores enquanto escrevi o nome do site no quadro branco e a lista de atividades que deveriam fazer, as quais consistiam em fazer a tabuada do 2 ao 10, contas de subtrao e adio. Conforme os alunos iam acessando o site, iniciaram as atividades, alguns estavam copiando tudo em seus cadernos, pois disseram que era para estudar. Por um determinado momento fui at a porta do laboratrio, pois havia um aluno da escola pedindo para fazer pesquisa, quando voltei uma das alunas foi sentar na cadeira, deu um pulo, a cadeira foi para trs e a mesma bateu a cabea na cadeira. Tentei levanta-l mas resolvi deixar a aluna deitada no cho e pedi para uma outra aluna chamar algum da vice-direo, neste momento a professora titular da turma chegou no laboratrio, conversou com a aluna e as poucos foi levantando a mesma. Aps este fato a aula transcorreu normalmente. Perrenoud (2000) diz que para que haja aprendizagem necessrio que a atividade desafie o sujeito. No caso desta aula, os alunos sentiram-se desafiados, pois pela primeira vez estavam fazendo clculos em um computador.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 07/05/2009 Objetivos: Utilizar o editor de textos para criar um carto para o dia das mes. Proposta de atividades: Criar um carto para o dia das mes, utilizando o editor de textos e imagens buscadas na internet. Como est turma bastante grande, os alunos sentam em duplas, cada aluno poder utilizar a metade da folha para criar o carto e seu colega a outra metade. As imagens buscadas no deveram ser muito grandes. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica; Editor de Textos; Navegador Web; Quadro Branco. Relato da interveno e reflexes: A professora titular da turma trouxe os alunos at o laboratrio e permaneceu por alguns minutos, enquanto estava explicando como ia ser construdo o carto para o dia das mes. Em seguida a professora foi at a vice-direo. Solicitei aos alunos, que em duplas, utilizassem apenas uma folha, para construir os cartes, sendo que cada um poderia ocupar a metade da folha, escrevendo algo para a me e depois poderiam inserir uma imagem da internet no carto. Iniciaram a atividade, algumas alunas estavam copiando poesias da Internet. A professora titular da turma retornou ao laboratrio juntamente com a professora da 1 srie, com o nome de uma msica, me pediram para localizar a letra e a melodia na Internet, pois queriam ensaiar com os alunos a apresentao para o dia das mes, que ir ocorrer no dia 09/05/2009. Fiz uma busca na Internet localizando a msica, mas no consegui grav-la em CD por restries do laboratrio, ento disse s professoras que gravaria em casa e no dia seguinte pela manh, levaria o CD at a escola. Durante o tempo que estive auxiliando as professoras, os alunos digitaram suas mensagens e fui auxiliando cada um para inserir a imagem escolhida. Aps o carto, os alunos me chamaram para grav-lo no pen drive. A aula terminou e alguns alunos ainda estavam finalizando seus trabalhos, sendo que a professora titular da turma autorizou que os mesmos ficassem durante o intervalo no laboratrio para concluso.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 14/05/2009 Objetivos: Estimular a leitura e compreenso de textos. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Proposta de atividades: Acessar o site www.contandohistoria.com, escolher uma histria, ler e aps fazer um resumo no editor de textos. Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web; Quadro Branco; Relato da interveno e reflexes: Como na aula anterior, alguns alunos estavam me aguardando no saguo prximo a vice-direo. Peguei a chave do laboratrio com a vice-diretora e fui para o laboratrio, pois uma estagiria iria levar os alunos at l. A estagiria foi com os alunos at o laboratrio onde permaneceu por alguns minutos e disse que ia para a sala de aula preparar alguma atividade para a turma. Escrevi o nome do site no quadro e solicitei aos alunos que lessem uma das histrias disponveis no site e aps fazer um resumo, utilizando o editor de textos. Alguns alunos estavam indecisos quanto a escolha da histria e demoraram para fazer a leitura, outros escolheram rapidamente e foram digitar o resumo. Cagliari(2002) diz que a atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura. muito mais importante saber ler do que escrever.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 21/05/2009 Objetivos: Estimular a leitura e compreenso de textos. Criar um desenho ilustrando a histria. Proposta de atividades: Acessar o site www.contandohistoria.com, ler, fazer um resumo no editor de textos trocando o final da histria e aps fazer a ilustrao utilizando o TuxPaint. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web; Quadro Branco; TuxPaint.

Relato da interveno e reflexes: Novamente escrevi o nome do site no quadro e solicitei que os alunos terminassem o resumo e fizessem a ilustrao da histria. Alguns alunos j estavam com o resumo pronto, restando somente a ilustrao, outros estavam atrasados, pois demoraram a escolher a histria e na medida que foram terminando, foram fazendo as ilustraes da histria. Alguns chegaram a fazer quatro ilustraes. Esta aula transcorreu normalmente.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 28/05/2009 Objetivos: Elaborar uma carta enigmtica. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Proposta de atividades: Utilizando o editor de textos e pesquisas na internet para elaborar uma carta enigmtica, ou seja, misturar contedo textual com imagens sobre a gua. Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web; Quadro Branco; Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: Cheguei na escola e tive conhecimento de que a professora titular desta turma estava entrando em licena especial para aposentadoria, sendo que ela levou a turma at o laboratrio. Inicialmente escrevi no quadro branco carta enigmtica e fui perguntando se os alunos sabiam como fazer uma, sendo que nenhum deles tinha conhecimento, ento expliquei como era construda uma carta enigmtica e disse a eles que o assunto era gua. Alguns alunos tiveram muitas dvidas inicialmente no entenderam a atividade e chegaram a fazer cartas com outros assuntos, parei a aula e novamente expliquei como fazer uma carta, escrevendo no quadro pequenos trechos. Uns alunos fizeram primeiro o texto e depois foram pesquisar as imagens na internet. O trabalho desenvolvido nesta aula ficou bem interessante.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 04/06/2009 Objetivos: Elaborar uma apresentao pessoal. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Proposta de atividades: Utilizando a apresentao eletrnica elaborar uma apresentao pessoal, a qual deve conter os gostos de cada um, lugares preferidos, entre outros. Recursos: Laboratrio de Informtica; Quadro Branco; Apresentao Eletrnica.

Relato da interveno e reflexes: Novamente uma estagiria do Magistrio trouxe os alunos at o laboratrio e retornou para a sala de aula. Inicialmente fui questionando os alunos se sabiam fazer uma apresentao se j tinham visto em emails, sendo que alguns alunos disseram j terem visto, mas que no sabiam fazer, ento solicitei que abrissem a apresentao eletrnica do Broffice e fossem colocando uma informao por slide, ou seja, nome, o que gosta de comer, onde gosta de passear, entre outras, sendo que tinham que inserir imagens relativas ao que escrever. Fui auxiliando as duplas a salvar as imagens no computador e aps inserir na apresentao. Alguns alunos tiveram bastante dificuldade e a tarefa no foi concluda ficando para a prxima aula. Segundo Perrenoud (2000) No mesmo grupo de formao, nem todos os aprendizes vivem a mesma experincia. (p.88), isto quer dizer que nem todos os alunos agem e aprendem da mesma forma, cada um tem seu tempo para assimiliar o contedo.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 10/06/2009 Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Objetivos: Elaborar uma apresentao pessoal.

Proposta de atividades: Utilizando a apresentao eletrnica elaborar uma apresentao pessoal, a qual deve conter os gostos de cada um, lugares preferidos, entre outros.

Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web; Quadro Branco; Apresentao Eletrnica.

Relato da interveno e reflexes: O professor substituto trouxe os alunos at a sala de aula onde permaneceu por cerca de trinta minutos e depois foi para a sala de aula. Os alunos perguntaram qual era a atividade do dia, pedi a eles que complementassem a apresentao de cada um, inserindo mais de uma imagem por slide. E conforme iam terminando solicitei que acessassem o site www.imagem.eti.br e fizessem a atividade de Formar Palavras, a qual apresenta na tela diversas palavras com as letras embaralhadas, sendo que o aluno deve digit-la corretamente. Alguns alunos ficaram at o final da aula construindo suas apresentaes, enquanto os outros formavam as palavras. A aula transcorreu normalmente e as 15h15min levei os alunos at a sala de aula, pois assim havia combinado com o professor.

Acadmico/a: JULIANA BOURSCHEIDT DOS REZES

Identificao da turma: Srie: 4 srie Data: 17/06/2009 Objetivos: Finalizar as atividades elaboradas durante o estgio. Acesso aos sites da preferncia de cada um. Turma: Horrio: 13h15min s 15h15min

Proposta de atividades: Utilizar o editor de textos e apresentao eletrnica para finalizar todas as atividades que foram desenvolvidas durante a realizao do estgio. Recursos: Laboratrio de Informtica; Navegador Web; Quadro Branco; Editor de Textos.

Relato da interveno e reflexes: O professor trouxe os alunos at o laboratrio onde permaneceu por alguns minutos olhando os emails particulares. Os alunos ligaram os computadores e logo aps me deram um bilhete com bombom. Agradeci a todos e disse que seria a nossa ltima aula e que os alunos que estavam com algum trabalho incompleto poderiam terminar. Os alunos trouxeram CDs e pen drive para gravar os trabalhos realizados. Alguns alunos terminaram a apresentao pessoal e outros terminaram o resumo da histria e a ilustrao. Nos ltimos trinta minutos deixei que os alunos acessassem sites da preferncia de cada um.