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HIDRODINMICA: CONHECIMENTO CIENTFICO X CONCEPES ESPONTNEAS HYDRODYNAMICS: SCIENTIFIC KNOWLEDGE X SPONTANEOUS CONCEPTIONS Jair Augusto Gomes de Sant' Ana

Wallace Vallory Nunes Luiza DOliveira Sant' Ana


Resumo: Na observao de diversos fenmenos fsicos so assumidas ideias a partir de concepes espontneas. Estas ideias favorecem equvocos que so associados ao conhecimento popular denominado de senso comum que, geralmente, so atribudos s pessoas de pouca escolaridade. As concepes espontneas so prprias do ser humano e esto associadas sua sensibilidade. No entanto, os conceitos fsicos so assumidos a partir da experimentao baseada no conhecimento cientfico. No ensino de hidrodinmica importante a utilizao do laboratrio didtico ou de aparatos em sala de aula, pois favorecem a observao de eventos e minimiza a construo de conceitos equivocados, possibilitando uma alfabetizao cientfica. Este trabalho demonstrou que os principais equvocos de hidrodinmica tambm encontram-se em grupos de maior formao escolar, inclusive de licenciandos. Palavras-chave: hidrodinmica; ensino de fsica; equvocos conceituais. Abstract: In the observation of diverse physical phenomena, ideas are assumed from spontaneous conceptions. These ideas favor mistakes that are associated to the popular knowledge called common sense that, generally, are attributed to people of low scholarity. Spontaneous conceptions are natural of the human being and are associated to its sensitivity. However, physical concepts are acquired from experimentation based on the scientific knowledge. In the teaching of hydrodynamics, it is important the utilization of the didactic laboratory or apparatus in classroom, because they help the observation of events and minimize the development of wrong concepts, turning possible the scientific alphabetization. This work showed that the main mistakes on hydrodynamics are also found in groups of higher scholarity, even among teaching degree students. Key-words: conceptual mistakes; hydrodynamics; physics teaching.

INTRODUO Os equvocos conceituais apresentados em livros didticos e em endereos eletrnicos representam graves problemas para a construo do conhecimento nos diversos campos da Fsica e, em especial, nos tpicos de hidrodinmica trabalhados no ensino mdio.
Observa-se que na construo de modelos que envolvem mais de uma varivel, os autores devem cuidar que todas as possibilidades impostas pelas variveis sejam analisadas, evitando a construo de modelos equivocados que so utilizados nos livros de cincias. Esses equvocos podem ser evitados se autores de livros de Cincias se preocuparem em reproduzir os experimentos respeitando a metodologia da pesquisa (controle das variveis) antes da insero das gravuras em livros e se os professores de Cincias tiverem o cuidado de reproduzir os experimentos apresentados ou sugeridos pelos livros. (SANTANA, 2008).

Por outro lado, em artigo publicado na Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Arajo e Abib (2003) apresentaram os resultados de sua investigao referente produo de temas abordados em pesquisa no ensino de Fsica nos
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ltimos anos. Esta anlise foi baseada nos trabalhos publicados entre 1992 e 2001 pela Revista Brasileira em Ensino de Fsica e Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Foram privilegiadas nove reas de pesquisa, sendo elas: Mecnica, tica, Eletricidade e Magnetismo, Fsica Moderna, Calorimetria, Hidrodinmica, Gases, Astronomia e Ondulatria. Somando-se um total de noventa e dois (92) artigos publicados. No entanto, o tpico de Hidrodinmica teve apenas quatro (4) trabalhos publicados, atingindo um ndice de 4,3 % do total. Dentre esses quatro trabalhos em hidrodinmica, a publicao de autoria de Dornelles Filho, que foi publicada pelo Caderno Catarinense de Ensino de Fsica apresentou as figuras dispostas de forma equivocada. Isto provocou dvidas na questo conceitual, prejudicando o trabalho realizado pelos autores e pondo em risco ao leitor a ter uma interpretao enganosa a respeito das ideias fsicas envolvidas na questo. Verificou-se tambm que os conceitos envolvidos em hidrodinmica encontram similaridades em situaes fsicas que ocorrem ao ar livre, face que a diferena fundamental entre as duas situaes a varivel densidade do fluido onde ocorre o evento fsico. Ainda neste trabalho, Arajo e Abib relatam a utilizao de novas tecnologias nos experimentos em sala de aula. Entretanto, discutem que a sua utilizao est mais voltada coleta e anlise de dados experimentais. Alm disso, destacam que a maioria dos trabalhos que fazem uso de simulaes recorrem a softwares que no foram produzidos no pas. Sendo assim, dentre os diversos fatores que dificultam a assimilao correta dos conceitos fsicos de hidrodinmica, podemos destacar o fato de que tais assuntos so pouco discutidos e at mesmo pouco trabalhados em sala de aula. O que perpetua o volume de concepes espontneas com seus respectivos equvocos a respeito do tema proposto. APORTE TERICO I) CONCEITOS E CONCEPES ESPONTNEAS A concepo espontnea adquirida mediante a observao de fenmenos fsicos proveniente do pensamento natural do ser humano, pois utiliza os rgos sensoriais para a percepo dos eventos, coletar dados, tirar suas concluses e construir seu conhecimento. Com o desenvolvimento do pensamento advm a curiosidade e a experimentao, com isso construmos o conhecimento cientfico que permite uma interpretao dos fenmenos com a utilizao de mtodos apropriados a anlise dos fatos que ultrapassam a barreira imposta pelas limitaes sensoriais. Portanto, faz-se necessrio explorar mecanismos que desmistifiquem tais crenas assumindo como verdade o conhecimento cientfico. Quanto mais frequentes forem os experimentos em sala de aula, mais os alunos estaro aptos a assimilarem e buscarem o saber cientfico. Diversos autores apresentam a relevncia de se discutir corretamente os conceitos fsicos atravs da experimentao em laboratrios didticos. Dentre estes podemos destacar Barbeta e Yamamoto (2007) que relatam as dificuldades conceituais apresentadas por alunos do curso de engenharia a respeito do tpico de hidrodinmica, em testes simples realizados com esses estudantes. Tambm podemos citar Hodson (1988) que questiona a crena de que as atividades prticas so exclusivas do laboratrio didtico e que vrias estncias do
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conhecimento utilizam pouco ou nenhum experimento laboratorial. Em alguns casos, o autor, apresenta coerncia ao sinalizar para o uso de aparatos em sala de aula, as simulaes em computador com utilizao de aplicativos informatizados que simulam eventos e vdeos e filmes que apresentam experimentos. Na concepo do autor, o laboratrio didtico pode ter mltiplos usos, entre eles o desenvolver habilidades bsicas de observao e coleta de dados. Alm disso, tambm apresenta a crena em que o laboratrio didtico fonte para propiciar espetculos de luzes, estrondos e espumas. Neste caso, parece haver uma confuso entre o laboratrio didtico, o laboratrio de pesquisa e o tipo de apresentao citada acima. O laboratrio didtico difere do laboratrio de pesquisa justamente em sua finalidade, pois os equipamentos que esto num podem ser os mesmos que esto no outro, mas sua utilizao difere entre eles. Um para aprender a utilizar equipamentos, comprovar teorias j conhecidas e desenvolver a metodologia da pesquisam o outro utilizado na prtica metodolgica, onde j se conhece o instrumental utilizado e a metodologia cientfica. Neste mesmo caminho o autor exemplifica o caso das observaes astronmicas e relata como neste caso praticamente inexistente a experimentao; tal suposio pode ser questionada, pois muitas das teorias astronmicas foram comprovadas ou modificadas justamente em laboratrio, porm no no didtico (utilizado para o aprendizado escolar), mas em laboratrio de pesquisa cientfica. O autor parece tratar laboratrio didtico como sendo o prprio laboratrio de pesquisa cientifica, no apresentando em seu trabalho comentrios sobre as diferenas fundamentais entre esses espaos. Hodson apresenta o uso aprendizagem auxiliada por computador como importante recurso sob a alegao de que muitos pesquisadores no vo a bancada do laboratrio e utilizam os computadores na construo de modelos e teorias. Alves (2006) apresenta um trabalho envolvendo um grupo de pesquisa formado por alunos de ensino mdio de uma instituio pblica e um grupo de controle formado por uma turma de alunos da mesma srie da mesma instituio. Este trabalho desenvolvido utilizou o laboratrio didtico como local de observao e simulao de eventos fsicos. Inicialmente percebeu-se a diferena de aprendizado entre os dois grupos focais, mas no ltimo bimestre o grupo de pesquisa no apresentou resultados melhores que o grupo de controle. Isto se deve pelo fato de que, este ltimo, precisava de notas melhores que o grupo de pesquisa. Sendo assim, apresentaram uma maior dedicao aos estudos tericos, o que ocasionou melhor rendimento na aprendizagem dos contedos. Dessa forma, concluiu-se que no se pode afirmar que a simples mudana na rotina escolar e a utilizao do laboratrio didtico melhoram o desempenho dos estudantes. Neste caso, no se pode mais afirmar que o aprendizado foi significativo ou mecnico em relao aos novos conceitos apresentados. Moreira (1999) comenta que o estudante ao deparar com novos conhecimentos realiza uma srie de relaes com os conceitos que j fazem parte de sua estrutura cognitiva. O problema maior est relacionado ao conhecimento anterior que poder estar carregado de concepes alternativas em desacordo com o cientificamente aceito. Outro exemplo de equvocos conceituais em hidrodinmica, como o encontrado no livro Cincias: Entendendo a Natureza de Csar, Sezar e Bedaque
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(1996) e o uso do laboratrio didtico como ferramenta pedaggica pode ser observado em Dorneles (1996). As sugestes motivam a explorao de dvidas e questionamentos que o leitor, ao reproduzir o experimento sugerido pelo professor Dorneles, ter a satisfao de resolver. Tendo em vista a pequena quantidade de trabalhos realizados sobre o ensino de hidrodinmica e os equvocos apresentados em livros didticos e na web (Santana, 2008), fez-se necessria uma pesquisa sobre as concepes presentes nos alunos do curso de Licenciatura em Fsica com a hiptese de que esses conceitos estariam equivocados. A partir dos resultados obtidos, pretende-se propor aes para a ampla discusso no colegiado de curso, a fim de se discutir propostas curriculares que enfoquem corretamente esse tema. II) A HIDRODINMICA E A EQUAO DE BERNOULLI Neste trabalho, escolheu-se estudar a equao de Bernoulli. utilizado um modelo que apresenta o deslocamento de um fluido a partir de ponto superior em direo a um ponto inferior (seguindo a questo do movimento natural). A seguir, descreve-se o desenvolvimento matemtico da equao de Bernoulli para dois pontos quaisquer em um fluido: Abaixo, temos o desenvolvimento da equao de Bernoulli extrada de SantAna (2008), que apresenta o desenvolvimento a partir da energia total de um sistema. Devemos considerar que o alcance horizontal depende tanto da velocidade na sada do orifcio quanto altura do orifcio ao plano de referncia e comprovar experimental e matematicamente. Nomenclatura adotada: m = massa da gua, hA = altura do nvel da gua no recipiente em relao ao plano horizontal de referncia (fundo do recipiente), hB = altura do orifcio em relao ao plano horizontal de referncia, tq = tempo de queda da gua do orifcio at o plano de referncia, g = acelerao da gravidade, P = presso, PA = presso sobre a superfcie superior da coluna dgua, PB = presso sobre o orifcio de sada dgua, Patm = presso atmosfrica, = densidade do lquido, vL = velocidade de lanamento horizontal do jato de gua, v= velocidade de descida do volume superior de gua, E = energia mecnica, Ek = energia cintica, U = energia potencial do sistema, W = trabalho realizado, A1 = rea da superfcie do recipiente, A2 = rea do orifcio, l1 = altura do lquido deslocado referente a parte superior da coluna dgua,
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l2 = altura do lquido deslocado referente a parte superior da coluna dgua, V = volume do lquido deslocado, FA = fora-peso do ar sobre a superfcie superior da coluna de gua, FB = fora-peso do ar sobre a superfcie superior da coluna de gua.

Figura 1: recipiente com parte superior aberta e orifcio lateral Fonte: (adaptada) http://www.if.ufrj.br/teaching/fis2/hidrodinamica/hidrodin.html Diferena de energia potencial do sistema (U) = volume contendo uma quantidade de massa de gua (V) multiplicada pela acelerao da gravidade (g) e pela diferena de nvel entre os pontos ( hA h ).

.V .g .h . Como m .V , temos:

m.g.(hA hB )
Alm da energia potencial, temos tambm energia cintica no nvel superior e no orifcio do tambor. Como um determinado volume de gua que sai pelo orifcio igual ao volume de gua que est no nvel superior do tambor, a diferena entre as superfcies (rea do nvel superior e rea do orifcio) implica em velocidades diferentes de escoamento. Temos ento:

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2 2 Ek 1 mvL 1 mv 2 Ek 1 VvL 1 Vv 2 2 2 2 2

Energia mecnica (E):


2 E Ek U 1 VvL 1 Vv 2 mghA mghB 2 2

Como o volume de gua se desloca em comprimento l1 na parte superior e tambm h deslocamento do mesmo volume de gua em comprimento l2 no orifcio, temos trabalho realizado pela fora peso do volume de gua, que se deslocar em l1 comprimento no nvel superior (ponto A) e l2 atravs do orifcio (ponto B), tm:

W FA .l1 FB .l2
Sabemos que fora = presso vezes rea,

W PA . A1.l1 PB . A2 .l2 PA .V PB .V
O trabalho igual variao da energia total do sistema. Logo,
2 PA .V PB .V 1 VvL 1 Vv 2 mghA mgh 2 2

Dividindo por todos os termos por V, temos a Equao de Bernoulli para dois pontos A e B quaisquer em um fluido:

1 2 1 2 PA vA ghA PB vB ghB 2 2
No caso de se trabalhar com essa equao em turmas de ensino mdio, deve-se considerar que o tema hidrodinmica posterior a hidrosttica e energia, o desenvolvimento da equao de Bernoulli iniciado pela conservao da energia total de um sistema e ao finalizar o clculo o aluno perceber que a equao no surge inesperadamente e sem contextualizao. A partir da reflexo e anlise desses temas a equao de Bernoulli passa a ter sentido e seu aprendizado logra xito. METODOLOGIA Optamos por trabalhar com alunos dos cursos de Licenciatura do IFRJ (campus Nilpolis-RJ) e adotamos como instrumento de investigao, entrevistas realizadas a partir de questionrio, mtodo que muito utilizado por Moreira (1999) em suas pesquisas. Este autor utiliza a tcnica de questionrio que pode ser amplamente utilizada para se extrair as concepes a cerca de um tema estudado. Foi realizada uma entrevista com cinquenta e seis (56) alunos de licenciatura, sendo quarenta e nove estudantes de licenciatura em Fsica e sete de Matemtica. Esta entrevista consta de um questionrio contendo duas gravuras referentes sada de gua por orifcios postos verticalmente em parede lateral de um recipiente cilndrico e dez (10) questes abertas sobre o tema e correlaes com histria e filosofia das cincias. Com esse questionrio pretendeu-se avaliar os conhecimentos prvios que futuros professores carregam durante, pelo menos parte de, sua vida acadmica; conhecimentos esses que caso sejam equivocados e no
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corrigidos, fatalmente sero carregados para a vida profissional e reproduzidos em sala de aula como conhecimento cientificamente aceito. A entrevista com os alunos de graduao em licenciaturas de Fsica e Matemtica contou com um formulrio contento duas figuras incompletas referentes a deslocamento de gua por orifcios em parede lateral de recipientes cheios de gua, as quais deveriam ser completadas pelos entrevistados e outras questes sobre conceitos de hidrosttica, hidrodinmica e histria da Cincia.

QUESTIONRIO Questo 1 Faa o caminho percorrido pela gua ao sair de cada orifcio, considerando que o nvel da gua permanece constante por realimentao.

Figura 1: Modelo a ser completado pelos entrevistados. Questo 2 Justifique sua resposta, explicando seu desenho. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 3 Voc j viu esta situao alguma vez? Onde e como foi? Ex.: em livro, na escola, no laboratrio, em casa, etc. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 4 Voc conhece o Teorema de Stevin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 5 Que conceito(s) o Teorema de Stevin correlaciona? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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Questo 6 Quem foi Simon Stevin? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 7 Voc conhece a equao de Bernoulli? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 8 Que conceito(s) a equao de Bernoulli correlaciona? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 9 Escreva o que voc conhece sobre a famlia Bernoulli? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 10 possvel correlacionar o(s) conceito(s) de hidrodinmica das figuras que voc completou com conceitos de outros tpicos de Fsica? Quais? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Questo 11 Este tema relevante para o ensino de Fsica? Por Qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ RESULTADOS Referente histria e filosofia da Cincia, os entrevistados demonstraram desconhecer sobre Simon Stevin e sobre os Bernoulli, assim como demonstraram desconhecer sobre os principais trabalhos desenvolvidos pelos pesquisadores. Resultados da pesquisa com alunos de licenciatura: I Referente s gravuras a serem completadas: 50% dos entrevistados acreditam que quanto maior a altura do orifcio, maior ser o alcance horizontal do jato de gua. 34% dos entrevistados acreditam que quanto menor a altura do orifcio, maior ser o alcance horizontal do jato de gua. 15% dos entrevistados no completaram as gravuras. 1% dos entrevistados completaram as gravuras com os jatos dgua atingindo o mesmo ponto. II Referente a conhecimento anterior sobre o tema: 50% dos entrevistados declararam desconhecer o tema. 40% declararam conhecer atravs de fatos do dia-a-dia. 10% dos candidatos declararam conhecer atravs de livros ou experimentos em laboratrio.

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Percebe-se pelos dados obtidos que o tema hidrodinmica no foi abordado no ensino fundamental e mdio ou a abordagem no foi significativa e as concepes alternativas so perpetuadas ao longo da graduao. III Quanto a correlacionar hidrodinmica com outros tpicos da Fsica, apenas 9% dos entrevistados conseguiram correlacionar, porm apenas um entrevistado (1,7 %) correlacionou com energia de um sistema. IV Apesar da maioria dos entrevistados (84%) considerar o tema hidrodinmica relevante ao ensino de Fsica, nem um deles soube informar o porqu da relevncia. Percebe-se que os equvocos gerados nas sries iniciais se propagam ao longo da formao do estudante, refletindo-se nos alunos de graduao em licenciatura. A no correo dos erros conceituais na fase de formao do futuro docente em Fsica poder acarretar a propagao desses equvocos para os futuros alunos desses mesmos licenciandos e que a abordagem cientificamente aceita em sala de aula no suficiente para descontruir a concepo espontnea do aluno. Faz-se necessria a atividade laboratorial e outros recursos, como exemplo as simulaes em computador, para motivar os estudantes a observao dos fenmenos e percepo correta dos conceitos fsicos e suas correlaes com os fenmenos do cotidiano. CONCLUSO Este trabalho revelou que os conceitos de hidrodinmica abordados e suas referentes equaes so pouco explorados ou possuem desconhecimento do estudante. Alm de destacar o insuficiente conhecimento a respeito da histria da cincia no nvel mdio, o que se perpetua ao longo da graduao. Dessa maneira, necessrio que se discuta a necessidade de uma reviso curricular no ensino de Fsica do ensino mdio e dos cursos de Licenciatura, a fim de que se explore melhor os conceitos triviais de hidrodinmica, tais como os discutidos a partir da equao de Bernoulli. As concepes espontneas adquiridas a partir do ensino mdio e, em especial no decorrer do curso de Licenciatura em Fsica, devem ser desmistificadas com o uso constante do laboratrio didtico e de simulaes em computador. Experimentos simples e de baixo custo podem ser implementados de forma que o desejo pelo conhecimento cientfico e a investigao se torne uma rotina no estudo dos fenmenos fsicos. A pesquisa demonstra que histria e filosofia das cincias negligenciada, tanto nas disciplinas de cincias naturais, quanto na disciplina de Histria Humana. REFERNCIAS ALVES, V. F. A insero de atividades experimentais no ensino de fsica em nvel mdio: em busca de melhores resultados de aprendizagem. Dissertao de Mestrado, UNB, disponvel em http://bdtd.bce.unb.br/tedesimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1845 Acesso em 21/dez./2008.

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ARAJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. Atividades experimentais no ensino de fsica: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v.25, n.2, Rio de Janeiro, jun./2003. p.176-19. BARBETA, V. B.; YAMAMOTO, I. Dificuldades conceituais em fsica apresentadas por alunos ingressantes em um curso de engenharia. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v.24, n.3, So Paulo, set./2002. DORNELLES FILHO, A. Uma questo em hidrodinmica. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.13, n.1, Santa Catarina, 1996. p.76-79. HODSON, Derek. Experimentos na cincia e no ensino de cincias. Educational philosophy and theory. Traduo de Paulo A. Porto. Disponvel em http://www.iq.usp.br/wwwdocentes/palporto/TextoHodsonExperimentacao.pdf Acesso em 28/fev./2007. MOREIRA, M. A. Teorias construtivistas. Porto Alegre: Instituto de FsicaUFRGS, 1999. SANTANA, J. A. G. Mapeamento de modelos utilizados por alunos e professores em uma situao clssica de hidrodinmica. Monografia (Graduao em FsicaIFRJ). Nilpolis-RJ: 2008. p.34.

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