PEDAGOGO-SUPERVISO EDUCACIONAL

LEIA COM ATENO 01 - S abra este caderno aps ler todas as instrues e quando for autorizado pelos fiscais da sala. 02 - Preencha os dados pessoais. 03 - Autorizado o incio da prova, verifique se este caderno contm 50 (cinqenta) questes. Se no estiver completo, exija outro do fiscal da sala. 04 - Todas as questes desta prova so de mltipla escolha, apresentando como resposta uma alternativa correta. 05 - Ao receber a folha de respostas, confira o nome da prova, e seu nome e nmero de inscrio. Qualquer irregularidade observada, comunique imediatamente ao fiscal. 06 - Assinale a resposta de cada questo no corpo da prova e s depois transfira os resultados para a folha de respostas. 07 - Para marcar a folha de respostas, utilize apenas caneta esferogrfica preta e faa as marcas de acordo com o modelo ( ). A marcao da folha de resposta definitiva, no admitindo rasuras. 08 - S marque uma resposta para cada questo. 09 - No risque, no amasse, no dobre e no suje a folha de respostas pois isso poder prejudic-lo. 10 - Se a Comisso verificar que a resposta de uma questo dbia ou inexistente, a questo ser posteriormente anulada e os pontos a ela correspondentes distribudos entre as demais. 11 - Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio nem prestar esclarecimentos sobre o contedo das provas. Cabe nica e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir. 12 - Esta prova ter durao de 4 horas.

No me: I d en ti d ad e: Assi n atu ra:

I n scri o : rg o Exp ed i d o r:

COMISSO DE PROCESSOS SELETIVOS E TREINAMENTOS Fone: (0XX81) 3412-0800 Fax: (0XX81) 3412-0805

Portugus
TEXTO 1 O MAISCULO E O MINSCULO

01. O ttulo do texto 1 se refere:

A) B) opinio do autor, de que h, acerca da lngua, questes mais, ou menos relevantes para serem discutidas. duplicidade de viso que existe entre os lingistas, de que os emprstimos podem causar enriquecimento ou empobrecimento da lngua. existncia concomitante, no portugus do Brasil, de palavras estrangeiras (maisculas) e de outras nacionais (minsculas). o "maisculo", ao amplo debate acerca da lngua que, hoje, est acontecendo no Brasil; o "minsculo", resistncia que esse debate vem sofrendo por parte de alguns polticos. importncia, maior ou menor, com que os polticos vm tratando as lnguas indgenas, europias e asiticas que so faladas no Brasil.

lastimvel quando algum simplifica em demasia as realidades complexas: perde a proporo dos fatos e se pe a fazer afirmaes desprovidas de qualquer fundamento. [] o que tem ocorrido ultimamente com uma certa discusso em torno da lngua. Nessa rea, h, sem dvida, questes maisculas a serem enfrentadas. O Brasil precisa desencadear um amplo debate com vista elaborao de uma nova poltica lingstica para si, superando os efeitos deletrios de uma situao ainda muito mal resolvida entre ns. Essa nova poltica dever, entre outros aspectos, reconhecer o carter multilnge do pas (o fato de o portugus ser hegemnico no deve nos cegar para as muitas lnguas indgenas, europias e asiticas que aqui se falam, multiplicidade que constitui parte significativa do patrimnio cultural brasileiro). Ao mesmo tempo, dever reconhecer a grande e rica diversidade do portugus falado e escrito aqui, vencendo de vez o mito da lngua nica e homognea. Ser preciso incluir, nessa nova poltica, um combate sistemtico a todos os preconceitos lingsticos que afetam nossas relaes sociais e que constituem pesado fator de excluso social. E incluir, ainda, um incentivo permanente pesquisa cientfica da complexa realidade lingstica nacional e ampla divulgao de seus resultados, estimulando com isso, por exemplo, um registro mais adequado, em gramticas e dicionrios, da norma padro real, bem como das demais variedades do portugus, viabilizando uma comparao sistemtica de todas elas, como forma de subsidiar o acesso escolar ao padro oral e escrito. Apesar de termos essas tarefas maisculas frente, foi uma questo minscula que, a partir de uma grosseira simplificao dos fatos, acabou por tomar corpo em prejuzo de todo o resto: a presena de palavras e expresses da lngua inglesa em determinadas reas do nosso cotidiano. Uma observao cuidadosa e honesta dos fatos nos mostra que, proporcionalmente ao tamanho do nosso lxico (composto por cerca de 500 mil palavras), esses estrangeirismos no passam de uma insignificante gota d'gua num imenso oceano. Mostra-nos ainda mais: muitos deles, pela prpria ao dos falantes, esto j em pleno refluxo (a maioria ter, como em qualquer outra poca da histria da lngua, vida efmera). Dinmica do emprstimo. Uma simples passada de olhos, alis, pela histria do portugus (como de qualquer outra lngua) revela, com absoluta transparncia, que os estrangeirismos nunca constituram problema: os falantes, sem a tutela de ningum e sem leis esdrxulas, sempre souberam gerir a dinmica do emprstimo lexical. Se adotam, num determinado momento, pelas mais diversas razes, um nmero grande de palavras estrangeiras, s conservam, com o passar do tempo, emprstimos sentidos como realmente necessrios, descartando simplesmente todo o resto. por isso que desse processo resulta sempre enriquecimento e nunca empobrecimento da lngua.
FARACO, Carlos Alberto. Folha de S. Paulo, 13/05/2001.

C) D)

E)

02. A respeito dos emprstimos lingsticos, o autor do

texto 1 defende que eles: A) B) C) D) E) configuram-se como uma questo da maior relevncia. tm alterado significativamente o tamanho do nosso acervo lexical. fazem parte da dinmica das lnguas, e so, em sua maioria, passageiros. afetam a vida dos falantes e precisam ser controlados por leis. carecem de uma nova poltica, que combata os preconceitos lingsticos.

03. Quanto presena de estrangeirismos no portugus

brasileiro, o autor do texto 1 posiciona-se de maneira: A) B) C) D) E) favorvel. contrria. neutra. indiferente. intransigente.

04. A respeito da lngua, o autor do texto 1 considera que

so questes importantes: 1) 2) 3) 4) lutar contra toda forma de preconceito lingstico, os quais geram excluso social. reconhecer que o nosso portugus, tanto o falado quanto o escrito, rico e diversificado. promulgar leis que controlem o uso de palavras e expresses da lngua inglesa em nosso cotidiano. superar a idia, to ainda arraigada em nossa sociedade, de que temos, no Brasil, uma lngua nica e homognea.

Esto corretas: A) B) C) D) E) 1, 2, 3 e 4. 2 e 3, apenas. 1, 2 e 3, apenas. 1 e 3, apenas. 1, 2 e 4, apenas.

"Apesar de termos essas tarefas maisculas frente, foi uma questo minscula que () acabou por tomar corpo em prejuzo de todo o resto:"

D) E)

por fazerem parte de um passado longnquo, podem ser retirados do nosso lxico. surgem naturalmente nas lnguas e resultam de contatos entre diferentes povos.

05. No trecho acima, podemos reconhecer uma relao

semntica de: A) B) C) D) E) concesso. causa. condio. tempo. concluso.

08. "No existe maneira de fechar a porteira." Com essa

afirmao, o autor do texto 2 pretendeu afirmar que: A) B) C) D) E) no possvel reter os emprstimos lingsticos no mbito do territrio nacional. impossvel controlar a introduo, em nosso pas, de palavras e expresses de outras lnguas. no existem meios possveis para dimensionar nosso vasto lxico. impossvel fechar nossas fronteiras territoriais, medida capaz de impedir a contaminao de nosso lxico. o futuro de nossa lngua sombrio, j que sua histria revela a aquisio de muitos emprstimos.

06. Analise os enunciados a seguir, no que se refere

obrigatoriedade no emprego do sinal indicativo de crase. 1) 2) 3) 4) Muitas pessoas ainda esto preocupadas com a invaso ianque terra do idioma ptrio. Os estrangeirismos ligados bens e servios poderiam trazer dificuldade de comunicao. Importamos palavras estrangeiras, mas as adaptamos a Fonologia do portugus. Uma poltica lingstica sria uma boa medida, qual todos os falantes tm direito.

09. Os textos 1 e 2 concordam em que:

A) os emprstimos lingsticos constituem um problema mais complexo do que imaginam os estudiosos, e, por isso, precisam ser tratados com mais seriedade. a nica possibilidade de controlar a introduo dos emprstimos lingsticos, no Brasil, atravs da adoo de uma poltica lingstica sria e comprometida com a nossa realidade social. a aquisio de palavras e expresses estrangeiras contribui para a descaracterizao do idioma nacional e, dessa maneira, para o seu empobrecimento. a adoo de palavras e expresses estrangeiras constitui-se em um processo natural ao qual as lnguas esto sujeitas, sendo parte de sua histria e de sua formao. a ameaa s lnguas no se d pela introduo de palavras e expresses estrangeiras, mas sim pelo uso indiscriminado desses emprstimos em situaes do nosso cotidiano.

Est(o) correta(s): A) B) C) D) E) 1, 2, 3 e 4. 1 e 4, apenas. 3, apenas. 1, 3 e 4, apenas. 1, apenas. TEXTO 2 JB - Mas ser que com um brother aqui, um deletar ali, no estamos abrindo a porteira para que a lngua seja mais profundamente ameaada? FIORIN - O lxico, que representa a cristalizao de toda a vida material e espiritual de um povo, se forma por trs caminhos: o primeiro o idioma de origem que, no caso do portugus, o latim. Segundo, os termos formados a partir do prprio portugus. Por exemplo, de bom surgiu bondade. E, em terceiro lugar, vm os emprstimos lingsticos, que aparecem em funo dos contatos culturais entre os povos. No portugus, temos emprstimos lingsticos do rabe. Por qu? Porque eles ocuparam a Pennsula Ibrica durante sete sculos. H emprstimos de lnguas africanas, porque trouxemos para c escravos africanos. No se pode tirar do lxico essas palavras. Elas fazem parte da histria da formao do povo brasileiro. No existe maneira de fechar a porteira.
Trecho da entrevista concedida por Jos Luiz Fiorin ao Jornal do Brasil, junho/2001.

B)

C)

D)

E)

10. Assinale a alternativa em que o emprego inadequado

dos sinais de pontuao prejudica a inteligibilidade do enunciado. A) A lngua reflete o que o Brasil hoje, a hegemonia norte-americana. Mas o portugus que usamos na hora das palavras de amor, da prece, da poesia, de ternura e consolo. Precisamos, de uma poltica mais agressiva de bolsas de estudo para alunos estrangeiros estudarem o portugus. Essa, seria uma lei que eu gostaria de ver. A lngua que fornece mais palavras por emprstimo aquela que pertence a um povo hegemnico, num determinado perodo da Histria. Hoje, o ingls. Mas j foi o francs. O idioma no est sendo descaracterizado, porque no est sendo atingido em seu sistema fnico, no sistema gramatical e no fundo lxico comum. Em portugus, a regra diz que no existem palavras que terminem em t ou g. Quando aparece um t ou um g numa palavra estrangeira, nossa tendncia colocar um i. A gente compra hot dog mas diz "roti dogui".

B)

C)

07. A respeito dos emprstimos lingsticos, o texto 2 nos

informa que eles: A) B) C) representam a cristalizao da vida material e espiritual de um povo. por no poderem ser controlados, ameaam o idioma de origem. originam-se exclusivamente do contato com o rabe e com as lnguas africanas.

D)

E)

Conhecimentos Especficos
11. Assinale a alternativa que caracteriza a abordagem
tradicional do processo ensino-aprendizagem. A) B) C) D) Concebe o processo como essencialmente reprodutor, e pressupe a reelaborao crtica dos conhecimentos, pelo professor e pelo aluno. A avaliao realizada predominantemente numa dimenso diagnstica. O ensino se preocupa mais com a variedade e quantidade de noes/conceitos/informaes do que com a formao do pensamento reflexivo. A relao professor-aluno horizontal. O papel do professor est ligado transmisso do contedo predefinido e se constitui o fim da existncia escolar. O ponto fundamental dessa abordagem a nfase no processo. Trata-se, pois, da transmisso de idias selecionadas e organizadas logicamente.

15. Assinale a alternativa que no compatvel com os

elementos caractersticos da teoria humanstica. A) O objetivo da educao uma aprendizagem que abrange conceitos e experincias, tendo como pressuposto um processo de aprendizagem pessoal. Os contedos vindos de fora tm importncia secundria, privilegiando-se a interao entre as pessoas envolvidas. O aluno deve ser compreendido como um ser que se auto desenvolve e cujo processo de aprendizagem deve-se facilitar. A nfase atribuda a relao pedaggica deve favorecer um clima que possibilite liberdade para aprender. A escola considerada e aceita como uma agncia educacional que dever adotar forma de controle, de acordo com os comportamentos que pretendem instalar e manter.

B) C) D) E)

E)

16. Dentre as alternativas abaixo, assinale a que no

caracteriza a abordagem cognitivista. A) B) C) D) E) predominantemente interativa, e o conhecimento o produto da interao entre o homem e o mundo. O ponto fundamental do ensino consiste em processos, e no em produtos de aprendizagem. A nfase da proposta de aprendizagem se encontra na organizao dos elementos para as experincias curriculares. O instrumento de aprendizagem mais necessrio a inteligncia. no exerccio operacional da inteligncia que a aprendizagem ocorre, e somente se realiza de fato quando o aluno elabora seu conhecimento.

12. Alguns tericos do pensamento pedaggico socialista

so. A) B) C) D) E) Gramisc, Freinet, Dewey e Lnin. Montessori, Giroux, Marx e Rousseau. Makarenko, Marx, Gramisc e Lnin. Makarenko, Lnin, Piaget e Marx. Spencer, Claparede, Marx e Montessori.

13. Durkheim (1858 1917), um dos principais expoentes

do pensamento pedaggico positivista, considerava que: A) B) o homem o que a educao faz dele atravs da disciplina, da didtica, da formao moral e da cultura. os sistemas educacionais objetivam mais acomodar a criana aos conhecimentos tradicionais do que formar inteligncias inventivas e crticas. o homem nasce bom e a sociedade o perverte. o homem nasce egosta e s a sociedade, atravs da educao, pode torn-lo solidrio. o homem capaz de aprender e pode ser educado.

17. No que se refere abordagem scio-cultural,

incorreto afirmar que: A) a ausncia de uma reflexo sobre o homem implica a adoo de mtodos educativos e diretrizes de trabalho que o conduzem condio de objeto. a educao problematizadora objetiva o desenvolvimento da conscincia crtica e a liberdade como meios de superar as contradies da educao bancria. a essncia dessa abordagem o dilogo, que desenvolvido ao mesmo tempo em que so oportunizadas a cooperao, a unio, a organizao e soluo em comum dos problemas. a base da ao planificada do ser humano inter-relao entre a conscincia do objeto e o projeto empreendido para alcan-lo, implica opes de valor, mtodos e objetivos. o ensino, nessa abordagem, deve levar ao desenvolvimento de operaes, evitando a formao de hbitos, que constituem a fixao de uma forma de ao.

C) D) E)

B)

14. Uma

das estratgias da abordagem comportamentalista o ensino baseado na competncia. Dentre as caractersticas do ensino abaixo relacionadas, assinale a que incompatvel com esse enunciado. A) B) C) D) E) Conhecimento pblico dos objetivos, critrios, forma e atividades. Definio das especificaes da avaliao, medida pela quantidade e exatido dos resultados. Especificao dos objetivos em termos comportamentais. Especificao dos meios para se determinar se o desempenho est de acordo com os nveis indicados de critrios. Fornecimento de uma ou mais formas de ensino pertinentes aos objetivos.

C)

D)

E)

18. Dentre as mudanas advindas com a

Lei n 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, destaca-se a educao infantil como primeira etapa da educao bsica, que tem como finalidade: A) o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. o desenvolvimento de uma sistemtica de avaliao como condio de promoo para o ensino fundamental. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores. o desenvolvimento de currculo, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender as suas necessidades. o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca, em que se assenta a vida social.

21. No que se refere educao profissional, correto

afirmar que: A) B) ser desenvolvida desarticulada do ensino regular, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. os conhecimentos adquiridos nessa educao no podero ser objeto de avaliao e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos. integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, essa educao conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. os diplomas de cursos de educao profissional de nvel mdio, quando registrados, no tero validade nacional. o acesso educao profissional restrito a aluno ou egresso do ensino fundamental, mdio ou superior.

B) C)

C)

D) E)

D) E)

22. Assinale a alternativa que define objetivo e meta para

a educao superior, conforme estabelecido no Plano Nacional de Educao, aprovado pela Lei n 10.172/2001. A) B) C) D) Adotar medidas para a universalizao progressiva das redes de comunicao, para melhoria do ensino e da aprendizagem. Apoiar e incentivar as organizaes estudantis, como espao de participao e exerccio da cidadania. Implantar e consolidar, no prazo de cinco anos, a nova concepo curricular elaborada pelo Conselho Nacional de Educao. Diversificar e incentivar a criao de cursos noturnos com propostas de cursos seqenciais e de cursos modulares, permitindo maior flexibilidade na formao e ampliao da oferta de ensino. Adotar medidas para a universalizao progressiva de todos os padres mnimos durante a dcada, incentivando a criao de instalaes prprias para esse nvel de ensino.

19. O ensino fundamental tem por objetivo a formao

bsica do cidado, que significa: A) a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. o domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem produo moderna. o domnio dos conhecimentos de filosofia e de sociologia necessrios ao exerccio da cidadania. o conhecimento das formas contemporneas de linguagens. a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

B) C) D) E)

E)

20. Das alternativas abaixo relacionadas, qual a que se

caracteriza como regra comum na organizao da educao bsica nos nveis fundamental e mdio? A) O controle da freqncia fica a cargo do sistema de ensino, conforme disposto no plano de educao, exigida a freqncia de 75% do total de horas letivas. A carga horria anual ser de 700 horas, distribudas por duzentos dias de trabalho escolar, incluindo o tempo reservado aos exames finais. A escola no poder organizar classes, ou turmas, com alunos de sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares. Compete ao sistema de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis. Nos estabelecimentos que adotam progresso regular por srie, o regimento escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde que preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino.

23. No faz parte das metas e objetivos estabelecidos no

Plano Nacional de Educao referentes formao dos professores e valorizao do magistrio da educao bsica: A) B) implementar, gradualmente, uma jornada de trabalho de tempo integral, quando conveniente, cumprida em um nico estabelecimento escolar. incluir em quaisquer cursos de formao profissional, de nvel mdio e superior, conhecimentos sobre educao das pessoas com necessidades especiais, na perspectiva da integrao social. desenvolver programa de ps-graduao e pesquisa como centro irradiador da formao profissional em educao, para todos os nveis e modalidades de ensino. apoiar tecnicamente as escolas na elaborao e execuo de sua proposta pedaggica. destinar entre 20% e 25% da carga horria do professor para preparao de aulas, avaliaes e reunies pedaggicas.

B)

C)

C)

D)

D) E)

E)

24. Os desafios da universalizao do ensino no passam

apenas pela multiplicao das vagas, mas tambm pela progresso escolar do alunado com perfil mais popular. Nesse sentido, faz-se necessrio que o professor: A) B) C) D) E) abandone prticas seletivas tradicionais de uma instituio cuja funo social tem sido a de certificar competncias e legitimar fracassos. selecione os melhores alunos das classes populares para os freqentarem as melhores escolas pblicas. crie processos seletivos que diferenciem os alunos que desejam estudar daqueles cujo fracasso eminente. estabelea mecanismos que proporcionem aos professores prticas seletivas nas atividades educacionais. encoraje atividades mecanicistas e polticopedaggicas que possam enaltecer o sucesso dos alunos diferenciados.

28. A educao profissional no Brasil, na dcada de 60, foi

pensada a partir da diferenciao e do desenvolvimento dos vrios ramos profissionais, em decorrncia do desenvolvimento crescente dos setores secundrio e tercirio, que acabaram por viabilizar o reconhecimento da legitimidade de outros saberes. Nesse sentido, a essncia do princpio educativo tradicional a existncia de: A) dois projetos pedaggicos distintos que atendam s necessidades definidas pela diviso tcnica e social do trabalho de formar trabalhadores instrumentais e trabalhadores intelectuais atravs de sistemas distintos de ensino. um projeto pedaggico que atenda s necessidades definidas pela diviso tcnica e social do trabalho de formar trabalhadores instrumentais e trabalhadores intelectuais atravs de um sistema de ensino. vrios projetos pedaggicos distintos que atendam s necessidades definidas pela diviso tcnica e social do trabalho de formar trabalhadores analfabetos, semi-analfabetos, instrumentais e trabalhadores intelectuais atravs de sistemas distintos. muitos projetos pedaggicos que atendam s necessidades definidas pela diviso tcnica e social do trabalho de formar trabalhadores desqualificados, instrumentais, multiqualificados e trabalhadores intelectuais atravs de um sistema de ensino. trs projetos pedaggicos distintos que atendam s necessidades definidas pela diviso tcnica e social do trabalho de formar trabalhadores da classe baixa, mdia e alta atravs de trs sistemas distintos de ensino.

B)

C)

25. As teorias sobre o fracasso escolar na Escola Pblica

discutem a ideologia da Meritocracia, que tem a seguinte definio: A) B) C) D) E) um sistema pelo qual os lugares sociais seriam ocupados com base no mrito pessoal. um sistema pblico educacional elaborado a partir do mrito do aluno. um sistema de educao profissional pautado nas tcnicas de mrito educacional. um sistema poltico-educacional que eleva os indivduos com base nas tcnicas de mrito transversais. um sistema poltico-pedaggico de educao que auxilia os alunos no campo do mrito interpessoal. D)

E)

29. Com a reestruturao produtiva do setor secundrio e

tercirio, a Secretaria de Formao e Desenvolvimento Profissional SEFOR/ MTB redefine o conceito de trabalho e qualificao, para os desempregados e excludos, propondo linhas de cursos profissionalizantes que possam desenvolver as seguintes habilidades: A) habilidades gerais conhecimentos das generalidades; habilidades dimensionais quanto dimenso social; habilidades gerenciais gesto pblica. habilidades emocionais quanto inteligncia emocional; habilidades profissionais conhecimento das tcnicas do trabalho. habilidades direcionais conhecimentos sobre a direo profissional; habilidades cognitivas conhecimentos interiores; habilidades interpessoais saber lidar com o pblico. habilidades associativas saber trabalhar em sociedade; habilidades profissionais conhecimentos das tcnicas; habilidades interrelacionais conhecimentos das relaes entre as pessoas. habilidades bsicas leitura, clculo, raciocnio, abstrao; habilidades especficas conhecimentos tcnicos e competncias; habilidades de gesto autogesto e empreendimento.

26. A qualidade do ensino, frente aos novos desafios da

educao brasileira, est atrelada ao processo econmico que a sociedade vem sofrendo nos ltimos anos. Palavras de ordem, como flexibilidade, autonomia, empreendedorismo, terceirizao e qualidade total esto sendo inseridas nas discusses educacionais, e fazem parte de qual processo econmico? A) B) C) D) E) Reestruturao produtiva. Reformulao curricular. Reordenao globalizante. Segunda revoluo industrial. Movimento gestacional.

B) C)

27. Em 1971, com a Lei de Diretrizes e Bases do governo

militar, a equivalncia entre os ramos secundrio e propedutico foi substituda pela obrigatoriedade da habilitao profissional para todos os que cursassem o que passou a ser: A) B) C) D) E) ensino mdio. ensino de 2 grau. curso profissionalizante. ensino tcnico. habilitao profissionalizante. D)

E)

30. Diante do quadro contextual de reestruturao

produtiva, o pedagogo deve atuar observando o pressuposto que permite perceber que o avano na democratizao real da escola e da educao, principalmente quanto profissionalizao do cidado, s possvel mediante o avano inicial na democratizao no plano das: A) B) C) D) E) relaes sociais de produo, relaes polticas e relaes culturais no seu conjunto. relaes econmicas, relaes conjunturais e relaes interpessoais. relaes produtivas, relaes de poder e relaes emocionais. relaes educativas, relaes cognitivas e relaes democrticas. relaes de polticas pblicas, relaes educacionais e relaes multidiferenciais.

34. Planejamento educacional comprometido com a

democratizao das relaes sociais na sociedade brasileira impe a necessidade de definio de alguns pressupostos. Assinale a alternativa incompatvel com essa dimenso: A) o planejamento deve estabelecer um novo estilo de diagnstico com novas formas de leitura e de articulao com a realidade, que possibilite a tomada de decises polticas educacionais. o planejamento deve ultrapassar o carter autoritrio, centralizador e tecnocrtico, atravs de um processo com a participao dos diversos sistemas de ensino e a sociedade civil organizada. o planejamento deve visar transformao e deve se caracterizar pela integrao, articulao e continuidade. o planejamento deve considerar como caractersticas a competncia, a racionalidade e a eficincia. o planejamento, numa sociedade democrtica, impe a necessidade da participao dos diversos setores organizados da sociedade civil e exige uma nova racionalidade.

B)

C) D) E)

31. O planejamento um ato filosfico, poltico-social,

cientfico e tcnico, que estabelece os fins de uma determinada ao. Esses podem ocupar um lugar tanto no nvel macro como no nvel micro da sociedade. Situando o planejamento da educao nesse contexto, pode-se afirmar que o ato de planejar: A) B) C) D) E) caracteriza-se por definir a aplicao de tcnicas efetivas para obteno de resultados. como todos os outros atos humanos, implica escolha e, por isso, est assentado numa ao axiolgica. caracteriza-se pela elaborao de tpicos, divises, delimitao de recursos, fluxos e cronogramas. caracteriza-se pela definies de meios eficientes para se obter resultados, como uma atividade neutra. caracteriza-se por ser um ato simplesmente tcnico.

35. Na perspectiva de planejamento educacional nos

paradigmas atuais, podemos afirmar que o projeto pedaggico da escola no : A) B) C) uma filosofia de educao que se discute e se vive na escola. um plano de ao, com calendrios e cronograma de atividades, dentro dos moldes das exigncias tcnico-administrativas. a aproximao entre o que se pensa sobre a educao, o ensino, os contedos de ensino e o aluno com a prtica pedaggica que se realiza nas escolas. a aproximao, cada vez maior, entre o que se pensa ser a tarefa da instituio/escola e o trabalho que se desenvolve na escola. o confronto entre as intenes e os resultados escolares.

D) E)

32. As atuais polticas pblicas de educao tm como

eixo norteador a qualidade do ensino. Das alternativas abaixo relacionadas, assinale a que incompatvel com esse enunciado. A) B) C) D) E) Valorizao do educador e da escola pblica. Descentralizao, flexibilizao e autonomia. Priorizao da educao bsica. Organizao de um sistema de avaliao. Priorizao do ensino fundamental.

36. O contexto curricular, como o contexto histrico, no

singular, mas plural. Considerando que currculo um processo de produo e/ou construo do conhecimento, a partir de experincias de vida dos professores e alunos, situados num contexto scio-histrico mais amplo, assinale a alternativa compatvel com o enunciado. A) B) C) Processo social responsvel pela produo do conhecimento neutro entre o sujeito individual e o sujeito da comunidade. Instrumental formal, preconcebido, delimitado, definidor das atividades que o professor deve realizar na escola. As relaes entre os agentes sociais que dele participam num espao e num tempo determinado e a definio de um suporte terico que o sustente. Conjunto de disciplinas que compem um curso. Conjunto de atividades que a escola planeja para o aluno.

33. No faz(em) parte dos mecanismos desenvolvidos

para concretizar as polticas educacionais: A) B) C) D) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9.394/1996, a Emenda Constitucional n 14 e a Reforma do Ensino Mdio e Profissional. o repasse de recursos para manuteno da escola - PMDE e a descentralizao e extenso da merenda escolar. o Plano Decenal de Educao para Todos e o Plano Nacional de Educao. os Parmetros Curriculares Nacionais, o Programa de Avaliao, o Programa de Informtica Educativa e o Programa Nacional do Livro Didtico. o Programa de concurso, contratao e equiparao salarial para a categoria profissional.

D) E)

E)

37. No que se refere concepo integrada de currculo,

correto afirmar que um elemento: A) B) C) D) E) inocente e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social. transcendente e atemporal, que tem vnculo com a sociedade. transmissor de vises sociais particulares e interessadas. Produz identidades individuais e sociais particulares. desvinculado das formas especficas e contingentes de organizao da sociedade. desconectado com as relaes de poder e pautado no projeto poltico-social.

D)

E)

Processo que estabelece as tcnicas e os recursos tecnolgicos como meios, tendo em vista os fins e os valores que devem orientar a prtica educativa. Previso de todas as atividades que o docente realiza para atingir os fins da educao.

41. O planejamento de ensino proporciona ao professor

melhores resultados quanto sua prtica pedaggica. Assinale a alternativa que no corresponde s possibilidades positivas para o seu cotidiano. A) B) C) D) E) Possibilita que as experincias previstas sejam graduadas e deslocadas no tempo e no espao, quanto ao contedo. Possibilita o atendimento de necessidades, capacidades e interesses dos alunos. D unidade e continuidade ao trabalho pedaggico. Permite ao professor selecionar, adquirir ou confeccionar o material necessrio. Proporciona economia de tempo, com maior rendimento nas atividades desenvolvidas em sala de aula.

38. No que se refere ao desafio da interdisciplinaridade,

assinale a alternativa correta. A) B) C) D) E) Caracteriza-se pela relao entre as disciplinas, num trabalho em comum. Caracteriza-se pelo nvel de integrao entre mtodos, teorias ou conhecimentos centrados numa mesma disciplina. Caracteriza-se pela justaposio de contedo de disciplinas heterogneas ou a integrao de contedos numa mesma disciplina. a compatibilizao de contedos de disciplinas em funo de suas eventuais aproximaes, com o envolvimento de todos no processo. um processo de co-participao, reciprocidade, mutualidade e dilogo que caracteriza a integrao das disciplinas e de todos os envolvidos no processo educativo.

42. Quanto ao planejamento educacional, existem

elementos constitutivos, por ele gerados, que estabelecem ciclos organizacionais futuros, os quais podem ser classificados como: A) B) C) plano organizacional, programa e projeto. proposta curricular, plano de trabalho e plano de aula. programa de ensino, plano de atividade e projeto tcnico. projeto de pesquisa, projeto pedaggico, plano de aula. plano administrativo, programa de ao e proposta interdisciplinar.

39. Sobre a interdisciplinariedade como forma de

organizar os contedos, Piaget destaca a importncia da pesquisa interdisciplinar, que tem por finalidade: A) B) C) D) E) tentar uma reorganizao dos mbitos do saber, atravs de intercmbios, recombinaes construtivas que conduzam ao avano cientfico. encaminhar uma justaposio de contedos construtivistas, atravs de disciplinas que se interpem ao programa. elaborar interfaces dos contedos programticos, conduzindo a um conhecimento nico e atemporal. solucionar os problemas dos programas das disciplinas de ensino fundamental e ensino mdio. mesclar contedos de matemtica, portugus, entre outros estabelecendo vrias unidades de programticas de conhecimento educacional e transversais.

D) E)

43. O projeto a operacionalizao dos cursos de ao a

serem desenvolvidos durante o planejamento e envolve a realizao das seguintes operaes, na ordem correta: A) B) C) D) objetivos, diagnstico, metodologia de trabalho, processo, tempo e recursos. diagnstico, objetivos, metodologia de trabalho, processo, tempo e recursos. apresentao, justificativa, corpo terico, objetivos, metodologia, anlise e concluso. procedimentos iniciais, diagnstico, metodologia de trabalho, objetivos, anlise e concluso. apresentao, justificativa, corpo terico e concluso e anexos.

40. Dentre as alternativas abaixo relacionadas, assinale a

que traz elementos que caracterizam o planejamento de ensino numa dimenso poltico-social. A) B) Previso das situaes especficas do professor com a classe. Previso inteligente e articulada das etapas do trabalho escolar envolvendo as atividades docentes e discentes, de modo a tornar o ensino seguro, econmico e inteligente. Processo de tomada de decises que visam racionalizao das atividades do professor e do aluno no processo ensino-aprendizagem, possibilitando melhor resultado e maior produtividade. E)

44. freqente ouvir-se dizer: Eu transcrevo o planejamento

do ano anterior, acrescento algumas coisas, entrego e pronto. Cumpri minha obrigao. Esse discurso remanescente de uma fase poltico-social que, no mbito educacional, ficou conhecida como: A) B) C) D) E) pedagogia crtica. pedagogia tradicional. pedagogia escola-novista. pedagogia tecnicista. pedagogia reprodutivista.

C)

45. No faz parte das diretrizes do planejamento de ensino:

A) B) C) D) E) segregar o trabalho pedaggico, atravs de atividades competitivas, especficas e neutras. planejar aes com a participao de todos os elementos envolvidos no processo de ensino. priorizar a busca da unidade entre teoria e prtica. partir da realidade concreta de alunos, comunidade dentro do contexto econmico-social. buscar uma relao educador-educando pautado em aes cooperativas.

49. A avaliao do processo de ensino-aprendizagem,

dentro dos novos parmetros educacionais, tem por objetivo verificar: A) B) C) D) a qualidade da reelaborao e produo de conhecimentos empreendida por cada aluno, a partir do contedo estudado. a quantidade de contedos apreendidos pelos alunos em sala de aula. o quantitativo na aquisio de contedos programticos pelos discentes. o quantum de conhecimentos memorizados pelos alunos aps as aulas. a soma dos contedos atemporais assimilados e reproduzidos pelos alunos durante o processo pedaggico.

46. Na estrutura Curricular da escola, encontra-se em

discusso um conceito de organizao dos contedos que tem como prioridade a transcendncia dos contedos, pois uma nova modalidade de relao entre as disciplinas para a sua superao. Este conceito diz respeito : A) B) C) D) E) pluridisciplinariedade. interdisciplinariedade. transdisciplinariedade. multidisciplinariedade. disciplinariedade cruzada.

E)

50. No papel do pedagogo na organizao pedaggica

da prtica educativa escolar: A) B) C) D) E) a definio dos objetivos educativos, considerando o contexto histrico. o gerenciamento e controle das atividades desenvolvidas pelo professor no processo ensino-aprendizagem. a deteco de problemas de aprendizagem entre alunos. a coordenao do plano pedaggico e planos de ensino da articulao horizontal e vertical dos contedos. a avaliao e uso de tcnicas e recursos referentes prtica educativa escolar.

47. O processo de construo do conhecimento deve estar

pautado num mtodo que conceba o mundo em movimento e desenvolvimento contnuos. Todos os conceitos, categorias e leis desempenham o papel de princpios metodolgicos, superando a lgica formal, e indicando as etapas para que o pensamento se aproprie da realidade, atravs das etapas de prticateoria-prtica. Este mtodo : A) B) C) D) E) dialtico. fenomenolgico. construtivista. tradicional. emprico-positivista.

48. Qual

a alternativa que apresenta elementos caractersticos da avaliao do processo ensinoaprendizagem, numa funo diagnstica? A) B) C) D) E) Mecanismo disciplinador de condutas sociais. Instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificao dos caminhos a serem perseguidos. Instrumento disciplinador das condutas congnitivas e sociais no contexto da escola. Ajuizamento da qualidade do objeto avaliado. Julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso.