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REFLETINDO SOBRE A PESQUISA E SUA IMPORTNCIA NA FORMAO E NA PRTICA DO PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL

ABREU, Roberta Melo de Andrade1 ALMEIDA, Danilo Di Manno de2

O objetivo deste artigo discutir o conceito de pesquisa e sua importncia na prtica e na formao dos professores do ensino fundamental. Pautamos nossa discusso inicialmente no conceito de pesquisa de uma maneira geral e posteriormente trabalhamos com a pesquisa em educao: pesquisa acadmica, pesquisa escolar e pesquisa da prpria prtica pedaggica. Atravs de uma distino desses tipos de pesquisa salientamos a necessidade do professor do ensino fundamental vivenci-las durante sua formao e pratic-las em sua prtica pedaggica. Palavras-chave: pesquisa prtica pedaggica formao docente REFLECTING UPON RESEARCH AND ITS IMPORTANCE IN THE EDUCATION AND PRACTICE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS This paper aims at discussing the notion of research and its importance in the practice and education of primary school teachers. We argue first about the concept or research in a global framework, and then we look up at research in education: academic research, scholar research, and research about pedagogical practice. Through this distinction, we highlight the necessity for the primary school teachers of experimenting them during university education and integrating them in their pedagogical practice..
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Mestre pela Universidade Metodista de So Paulo e professora substituta da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. robertamabreu@gmail.com 2 Doutor pela Universidade de Paris X e docente-pesquisador da Universidade Metodista de So Paulo. danilo.almeida@metodista.br

Keywords: research practice- pedagogical practice teachers education.

Introduo3
Nesse estudo faremos uma reflexo a respeito do conceito de pesquisa e sua importncia na formao e na prtica pedaggica dos professores do ensino fundamental. Implementaremos nossa reflexo trabalhando inicialmente o conceito de pesquisa numa perspectiva mais abrangente, e em seguida partiremos para uma particularizao desse conceito em trs classificaes: a pesquisa acadmica, a pesquisa escolar e a pesquisa da prpria prtica pedaggica. Posteriormente falaremos da importncia dessas pesquisas na formao e na prtica dos professores. O que nos move nessa reflexo um conjunto de vivnvias no mbito da formao de educadores. A partir dessas vivncias podemos afirmar que estamos diante de um cenrio complexo que apresenta demandas de vrias naturezas quando referimo-nos formao do educador. Quando fazamos a pesquisa bibliogrfica para o nosso trabalho4 notamos um grande nmero de publicaes sobre formao de professores priorizando aspectos diferentes. Falou-se em professor construtivista (BRASIL,2000;TORRES,2004) professor mediador (BRASIL,2000;CAGLIARI,1999), professor reflexivo (PIMENTA,2002) professor pesquisador (SCHON,2000;ZEICHNER,1999) etc. Dentre esses conceitos indagamos: o que possvel ser e fazer quando do exerccio de construo e execuo da prtica docente? Para responder a essa questo necessrio uma anlise do significado desses adjetivos e sobretudo do termo professor. Nesse momento nos concentraremos no termo professor pesquisador. Faremos anlise desses termos tomando como base o conceito de pesquisa, e sua aplicao na formao e na prtica docente.

1. O que pesquisa
Concordamos com Gatti quando afirma que a pesquisa , primeiramente obter conhecimentos sobre alguma coisa. De um modo geral, a necessidade de pesquisar surge a partir de inquietaes, perguntas, dvidas a respeito de algum tema, a busca de respaldo para pensamentos e afirmaes. Se partirmos para uma particularizao desse conceito nos defrontaremos com tipos diferentes de pesquisa; pesquisa de mercado, pesquisa cientfica, pesquisa de opinio, advindo um leque de possibilidades para compreendermos o seu verdadeiro conceito. E a autora ainda assevera que:
Pesquisa o ato pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma coisa.[...]Contudo, num sentido mais estrito, visando a criao de
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O artigo resulta de estudos que integram a pesquisa A pesquisa da prpria prtica pedaggica: uma ao possvel?, que contou com apoio da CAPES. 4 Pesquisa de mestrado intitulada Pesquisar a prpria prtica pedaggica: uma ao possvel? foi realizada no perodo 2006-2008. Programa de Ps Graduao em Educao, Universidade Metodista de So Paulo.

um corpo de conhecimentos sobre um certo assunto, o ato de pesquisar deve apresentar certas caractersticas especficas. No buscamos, com ele, qualquer conhecimento, mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento imediato na explicao ou na compreenso da realidade que observamos.. (GATTI, 2002,p.p. 9,10)

Respaldamo-nos mais uma vez no pensamento de GATTI quando menciona que o ato de pesquisar tem caractersticas especficas. Ento, cabe o seguinte questionamento: de que pesquisa estamos falando? Nesse estudo ainda discorreremos sobre trs tipos de pesquisa: a pesquisa acadmica, a pesquisa da prpria prtica pedaggica e a pesquisa escolar. Convm explicitar que ao longo do texto voltaremos a discutir essa questo. A partir das definies da autora sobre pesquisa explicitamos nossa compreenso do termo acreditando ser tambm, a capacidade de questionamento, que no admite resultados definitivos, estabelecendo a provisoriedade metdica como fonte principal da renovao cientfica. A seguir discorreremos sobre os fundamnetos tericos que explicam as diversas formas de fazer pesquisa 1.2 As faces da pesquisa De acordo com as diversas concepes de cincia e com a questo da criatividade diante dos mtodos cientficos nos deparamos com inmeras formas de se fazer a pesquisa. Para explicitarmos aqui algumas dessas formas importante esclarecer o que nos diz o autor Pedro Demo (2005, p.18): Compreendida como capacidade de elaborao prpria, a pesquisa condensa-se numa multiplicidade de horizontes no contexto cientfico. A pesquisa , tambm, um estudo pessoal, pois carrega em si marcas, inferncias e atitudes investigativas de quem a faz. um estudo delineado pelo rigor que compreendido de diversas formas no cenrio cientfico. Vejamos a seguir algumas dessas formas segundo diferentes autores. Gressler (1983) aponta uma dessas formas como pesquisa experimental que tem como objetivo investigar possvel causa e efeito atravs da exposio de um ou mais grupos em uma ou mais condies de tratamento e comparar os resultados com um ou mais grupos, que no receberam determinado tratamento. Uma das caractersticas dessa pesquisa o rigoroso controle e a manipulao das variveis experimentais. Buscando Rummel (1972), notamos que a esse mesmo horizonte ele se refere como pesquisa de cincia da vida e cincia fsica que , em sua maioria, experimental. Tende a utilizar mais laboratrios do que bibliotecas e os relatrios resultantes so muitas vezes mais curtos do que os baseados em fontes escritas. A pesquisa deste tipo pode ser exemplificada pelos tipos de estudo de laboratrio, levados a efeito nos campos da medicina, astronomia, geologia etc. Notamos que os autores apontam para um horizonte de pesquisa onde a mensurao e a manipulao fazem parte do processo de construo cientfica; o que no devemos perder de vista, porm, at que ponto essas aes so levadas em prtica em cada rea do

conhecimento. Em educao sabemos das dificuldades e, at mesmo, da impossibilidade de lidar com o isolamento de fatos e situaes a serem pesquisados e analisados. Portanto, notamos que o que se faz importante a percepo e o conhecimento do pesquisador para adequar o seu tipo de pesquisa em cada um dos horizontes existentes. Outra face da pesquisa que apontaremos a pesquisa metodolgica. Feyerabend (1989), na linha de renovao metodolgica, afirma que em cincia "tudo vale". Para ele, na verdade, no existe uma entidade chamada a "cincia", sendo impossvel uma "teoria da cincia" ou mesmo um "mtodo cientfico". Muito embora Feyerabend (1989) explicite a necessidade da adoo de uma postura mais tica do que metodolgica frente cincia, no comungamos inteiramente com a idia. A metodologia da cincia natural consequncia de muitos anos de desenvolvimento e se, por um lado, ela limita realmente determinados procedimentos, por outro tem por funo resguardar a sociedade e os indivduos contra afirmaes descabidas.(COUTO,1999) Por outro lado, a metodologia da pesquisa cientfica no pode ser entendida como um campo unificado de regras e de procedimentos absolutos que visam elidir qualquer projeto de pesquisa que no esteja em conformidade com os seus pressupostos. A posio de Feyerabend clara no sentido de sinalizar os riscos da estagnao do pensamento, caso o consideremos de uma forma rgida. 2. A pesquisa em educao Situado entre as cincias humanas e sociais, o estudo dos fenmenos educacionais no poderia deixar de sofrer as influncias das evolues ocorridas naquelas cincias. Por muito tempo elas deixaram de seguir os modelos que serviram to bem ao desenvolvimento das cincias fsicas e naturais, na busca da construo do conhecimento cientfico do seu objeto de estudo. Assim, tal como naquelas cincias, o fenmeno educacional foi estudado por muito tempo como se pudesse ser isolado, como se faz com o fenmeno fsico, para uma anlise acurada, se possvel feita em um laboratrio, onde as variveis que o compem pudessem tambm ser isoladas, a fim de constatar a influncia que cada uma delas exerceria sobre o fenmeno em questo. Durante muito tempo existiu a crena na possibilidade de decompor os fenmenos educacionais em suas variveis bsicas, cujo estudo analtico e, se possvel, quantitativo, levaria ao conhecimento total desses fenmenos. Com a evoluo dos prprios estudos na rea de educao, foi-se percebendo que poucos fenmenos nessa rea podem ser submetidos a esse tipo de abordagem analtica, pois, em educao, os fatos acontecem de maneira to embricada que fica difcil isolar as variveis envolvidas e, assim apontar claramente quais so as responsveis por determinado efeito. 2.1 A pesquisa acadmica em educao

Atravs de estudos divulgados por Schn (2000)5, houve uma ampla discusso a respeito das idias da pesquisa junto ao trabalho do professor e do prprio professor como pesquisador. Essas idias, ganharam corpo nas discusses acadmicas resultando em posies antagnicas no que dizem respeito validade do termo professor pesquisador. Alguns estudos afirmam ser possvel ao professor do ensino fundamental ser um pesquisador podendo implementar a pesquisa de/em sua prpria prtica pedaggica. Outros estudos revelam a realidade do nosso cenrio brasileiro, como as dificuldades de trabalho do professor, e as fragilidades na estruturao do currculo que forma esses mesmos professores. Diante desse impasse indagamos: de que pesquisa e de que professor estamos falando? Para respondermos essas perguntas importante citarmos os trs tipos de pesquisa que muitas vezes se confundem nessa discusso a propsito do professor pesquisador. No mbito da pesquisa acadmica, o que percebemos que o conceito de pesquisa validado pelos pesquisadores das universidades um conceito hermtico, caracterizado, sobretudo, pelo rigor do mtodo, da comprovao e amplamente divulgado no meio acadmico. Segundo Beillerot (1991, p. 19),
Nos meios universitrios, o uso da palavra pesquisa no singular, e por vezes at mesmo sendo empregada com maiscula, envolve um pressuposto pleno de sentidos, equvocos e conivncias: para o bem ou para o mal, no mbito da universidade, a pesquisa ou cientfica ou no pesquisa.

Inferimos, portanto, que o zelo e o rigor na produo de pesquisas cientficas pelas universidades so aes incontestveis. So prticas que acompanham todo o processo de investigao e construo. Por outro lado, se verificarmos o lugar desses dois termos ao longo da trajetria histrica da pesquisa em educao no Brasil, vamos nos deparar com uma realidade sensvel e frgil no que se refere bases slidas quanto ao rigor e ao zelo to exigidos. A pesquisa acadmica norteia-se por paradigmas estabelecidos pela academia. Dentre esses paradigmas, poderamos apontar como crucial o mtodo. Para que a pesquisa tenha confiabilidade, seja reconhecida pelos meios acadmicos necessrio o uso de mtodos adequados, pertinentes e seguros. Acreditamos ser importante essa preocupao pois essas pesquisas sero referncias para pensar um determinado contexto. Mas, o que gostaramos de chamar ateno que no deve ser nica pois muito se espera das universidades e de suas produes. Em se tratando de educao, quando pensamos na pesquisa que produzida na e para as escolas, vamos notar que ao examinarmos os grandes projetos de pesquisa em educao, constatamos que a maior parte que reconhecida e publicada vem das universidades e que, ao mesmo tempo, passam pelos mesmos mecanismos da pesquisa tradicional tambm defendida por tais instituies. Entretanto, um grande nmero desses trabalhos no est acessvel aos professores das escolas
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Autor que teve maior peso na difuso do conceito de reflexo. Os seus livros The Reflective Practitioner (1983) e Educating the Reflective Practitioner (1987) contriburam para popularizar e estender ao campo da formao de professores as teorias sobre a epistemologia da prtica.

de ensino bsico e no se mostram to significativos quanto aos seus contedos. Notamos uma espcie de desconexo entre o que se vive nas escolas e o que se pensa nas universidades. Esta mesma idia que colocamos sustentada pela comunidade cientfica, ou seja, o lugar de anlises, produo de conhecimento, construo de pesquisa a universidade, sendo que somente alguns que so realmente capazes de faz-lo. escola cabe receber (quando recebe) o trabalho concludo e aplicar, se for possvel. A desmitificao fundamental; mas, tambm est em nossa crtica a separao entre ensino e pesquisa. Tomada como marca definitiva da nossa realidade educativa e cientfica, muitos esto dispostos a aceitar a universidade que apenas ensina. No podemos admitir que os alunos adquiram diploma em sua formao sem ter ao menos noes claras do que seja pesquisa e de como ela feita. O que pretendemos aqui justamente colocar a importncia dessas duas prticas conviverem em consonncia na atividade e na formao inicial e continuada de professores em todos os nveis de escolaridade. Do contrrio, cairemos na dicotomia que evolui facilmente para a ciso entre teoria e prtica: o pesquisador descobre, pensa, sistematiza, conhece. Cabe a terceiros, assumir a interveno na realidade atravs da elaborao de planos de educao e matrizes curriculares sem o embasamento necessrio para uma efetiva tomada de deciso. Dito isso, cabe explicar que o nosso posicionamento compreende a pesquisa no s como busca de conhecimento, mas igualmente como atitude poltica. A pesquisa no ato isolado, intermitente, especial, mas atitude processual de investigao diante do desconhecido e dos limites que a natureza e a sociedade nos impem. Faz parte do processo de informao, como instrumento essencial para a emancipao. 2.2 A pesquisa escolar A pesquisa escolar est circunscrita no contexto da pesquisa educacional como um elemento constitutivo da construo do conhecimento. Construir conhecimento implica no ato de ensinar e aprender aqui entendido como a criao de possibilidades para que o sujeito chegue sozinho s fontes de conhecimento que esto sua disposio na sociedade. A sociedade atual caracterizada pelo desenvolvimento tecnolgico, o qual, por sua vez, gera uma acelerada produo e disseminao de informaes. A quantidade e velocidade de tais informaes geram desconforto por parte das instituies de ensino, pois no acompanham esse ritmo, principalmente no campo da pesquisa escolar. Esta realidade deve-se, numa primeira instncia, compreenso equivocada que os professores tm da pesquisa escolar. Num segundo momento, apontaramos o despreparo na orientao das pesquisas em sala de aula. A juno desses fatores dificulta a efetivao da pesquisa e conseqentemente da aprendizagem. Se o professor abrir mo de seu papel fundamental de orientador da aprendizagem de seus alunos, estar se responsabilizando pelo que vier a acontecer com eles, quando tentarem desvelar os caminhos da pesquisa na escola.

Para uma grande maioria de estudantes, pesquisar tem o significado de transcrio de contedos e informaes. Com o surgimento da internet, a pesquisa seguiu outros caminhos e perdeu seu verdadeiro significado. A compreenso demonstrada por alguns professores a respeito da pesquisa se resume em reproduo, pois no existe sequer um esclarecimento, nem um roteiro e/ou uma orientao prvia. Para alguns professores, fazer pesquisa com seu aluno significa propor que ele v biblioteca para procurar um livro sobre o assunto estudado. Talvez por esses e outros motivos, a grande maioria dos estudantes, quando ouve a palavra pesquisa, reluta e resiste. (Bagno, 2006) Em muitos casos a motivao para se fazer pesquisa obter uma nota. A realizao de um trabalho de pesquisa somente com objetivo de obteno da nota final no se d por meio de um processo educativo consistente e verdadeiro. necessrio que exista um real motivo ou uma real necessidade para conhecer, compreender e entender o objeto de estudo. Concordamos com Ramos e Ramos (2005b, p. 37), quando afirmam que pesquisa um conjunto de aes, propostas para encontrar a soluo de um problema. A pesquisa se realiza quando temos um problema e no temos informaes para solucion-lo. necessrio, portanto, desmistificar o conceito criado em torno da palavra pesquisa e ressignific-lo para reconsiderar esta prtica educativa que est muito alm do que vem acontecendo em algumas salas de aula. O trabalho com pesquisa requer um conjunto de atividades orientadas pelo professor, com o objetivo de buscar, descobrir e criar um determinado conhecimento acerca de um objeto de estudo. Ressaltamos que o questionamento e a curiosidade do indivduo antecedem essa busca, essa descoberta ou essa criao. Portanto, a curiosidade intrnseca do indivduo o leva a duvidar, a formular hipteses, a confirmar suas certezas, tomando conscincia de si prprio e do seu objeto de estudo. De acordo com Demo (2002, p. 11), [...] a criana , por vocao, um pesquisador pertinaz, compulsivo. A escola, muitas vezes, atrapalha esta volpia infantil, privilegiando em excesso disciplina, ordem, ateno [...]. Desde os primeiros dias de vida, a criana instigada pelo ambiente que a cerca a descobrir e a descobrir-se. Durante toda a infncia, a curiosidade est presente, provocando a criana a aprender, a entender, a descobrir e a inventar.
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, contatando intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 1999, p. 32).

A pesquisa deve ser entendida no como um trabalho maante ou uma cpia de trechos de livros e enciclopdias, mas como uma atividade bsica no processo de apropriao dos conhecimentos escolares, pois, por meio dela, busca-se oferecer o acesso ao conhecimento historicamente acumulado. Por meio da pesquisa, o ensino-aprendizagem pode ser pensado para alm de um conjunto de conhecimentos sistematizados e apresentados por meio de livros didticos que, muitas vezes, desconsideram o contexto escolar dos alunos. A

pesquisa facilita o trabalho pedaggico, pois o professor pode trabalhar, ao mesmo tempo, com diversas reas do conhecimento. Mas, para que a pesquisa esteja presente no cotidiano da sala de aula, imprescindvel que o professor tenha clareza na elaborao do seu planejamento. 2.3 A pesquisa da prpria prtica pedaggica No exerccio de sua prtica pedaggica, o professor atua em diversos nveis: conduzindo o processo de ensino-aprendizagem, avaliando os alunos, contribuindo para a construo do projeto educativo da escola e para o desenvolvimento da relao da escola com a comunidade. Em todos estes nveis, o professor defronta-se constantemente com situaes problemticas. Os problemas que surgem so, de um modo geral, enfrentados tendo por base a sua experincia profissional, mas frequentemente, isso no conduz a solues satisfatrias. Da a necessidade do professor se envolver em investigao que o ajudem a lidar com os problemas da sua prtica. Na verdade, o ensino mais do que uma atividade rotineira onde se aplicam simplesmente metodologias pr-determinadas. Trata-se de uma atividade complexa que envolve simultaneamente aspectos intelectuais, polticos e de gesto de pessoas e recursos. Percebendo o ensino como um campo vasto de relaes, torna-se necessrio que o professor faa uma constante explorao, avaliao e reformulao de sua prtica. preciso experimentar formas de trabalho que levem os seus alunos a obter os resultados desejados. Para isso, indispensvel compreender bem os modos de pensar e as dificuldades prprias dos alunos. Um ensino bem sucedido requer que os professores examinem continuamente a sua relao com os alunos, os colegas, os pais e o seu contexto de trabalho. Alm disso, uma participao ativa e consistente na vida da escola requer que o professor tenha uma capacidade de argumentar e fundamentar as suas propostas. A base natural para essa atuao, tanto na sala de aula como na escola, a atividade investigativa, no sentido de atividade inquiridora, questionadora e fundamentada. Assim, podemos dizer que a pesquisa da prtica, na sua participao no desenvolvimento curricular, constitui um elemento decisivo da identidade profissional dos professores. Isabel Alarco (2005) sustenta que todo o bom professor tem de ser tambm um pesquisador, desenvolvendo uma investigao em ntima relao com a sua funo de professor. Justifica esta idia nos seguintes termos:
Realmente no posso conceber um professor que no se questione sobre as razes subjacentes s suas decises educativas, que no se questione perante o insucesso de alguns alunos, que no faa dos seus planos de aula meras hipteses de trabalho a confirmar ou infirmar no laboratrio que a sala de aula, que no leia criticamente os manuais ou as propostas didticas que lhe so feitas, que no se questione sobre as funes da escola e sobre se elas esto a ser realizadas (p. 5).

Uma atividade reflexiva e inquiridora geralmente realizada pelos professores de um modo intuitivo e no do modo formal prprio da investigao acadmica. Na verdade, a pesquisa dos professores sobre a sua prtica, servindo a propsitos especficos, no tem que

assumir caractersticas idnticas investigao realizada em contextos institucionais. Mas tem bastante a ganhar se os professores cultivarem uma abordagem mais cuidada na formulao das suas questes de investigao e na conduo dos seus projetos de interveno nas escolas. Como afirmamos, a pesquisa um processo privilegiado de construo do conhecimento. A pesquisa sobre a prtica , por conseqncia, um processo fundamental de construo do conhecimento sobre essa mesma prtica e, portanto, uma atividade de grande valor para o desenvolvimento profissional dos professores que nela se envolvem ativamente. E, para alm dos professores envolvidos, tambm as instituies educativas a que eles pertencem podem se beneficiar fortemente pelo fato dos seus membros se envolverem neste tipo de atividade, reformulando as suas formas de trabalho, a sua cultura institucional, o seu relacionamento com o exterior e at os seus prprios objetivos. Consideraes finais Podemos apontar quatro grandes razes para que os professores faam pesquisa sobre a sua prpria prtica: para se assumirem como autnticos protagonistas no campo curricular e profissional, tendo mais meios para enfrentar os problemas emergentes dessa mesma prtica; como modo privilegiado de desenvolvimento profissional e organizacional; para contriburem para a construo de um patrimnio de cultura e conhecimento dos professores como grupo profissional; e como contribuio para o conhecimento mais geral sobre os problemas educativos6. Em outros termos, os problemas da organizao e gesto do currculo, bem como os problemas relacionados da prtica profissional, nos seus diversos nveis, exigem do professor capacidade de problematizao e investigao para alm do simples bom senso e da boa vontade profissionais. Alm disso, em determinadas condies, o conhecimento gerado pelos professores na investigao sobre a sua prtica pode ser til a outras comunidades profissionais e acadmicas. Acreditamos que ningum pode se tornar professor pesquisador sem compreender a dimenso e os limites da pesquisa em educao. Pensamos ser possvel a formao de um professor pesquisador e, para isso, imperativo uma maior preocupao na estruturao do currculo que forma esse professor. fundamental oportunizar durante sua formao estudos que discutam a pesquisa, sua natureza e o seu fazer. Os professores precisam ser vistos como autores de sua prtica e intelectuais capazes de refleti-la e pesquisa-la. de bom alvitre ratificar que o presente estudo foi de fundamental importncia, porque atravs dele compreendemos que a pesquisa no tem um sentido neutro. Possui um sentido filosfico, sociolgico e poltico, sentidos estes que o professor precisa conhecer, aprender a avaliar e decidir sobre que tipo de postura apresenta em relao a cada um. Que concepo de ensino, de planejamento, de metodologia; qual a teoria, a abordagem terica que iro embasar a sua prtica enquanto profissional tais questes so de extrema
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Kenneth Zeichner (1998) sustenta que a pesquisa realizada pelos profissionais sobre a sua prtica, longe de constituir um mero processo de desenvolvimento profissional, representa um importante processo de construo de conhecimento.

importncia para efetivao da pesquisa da prtica e para que o conceito de professor pesquisador seja apreendido e se legitime nas prticas de formao docente.

Referncias
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