DOI: 10.5433/1679-0375.

2011v32n2p181

Formao inicial de professores de qumica: a utilizao dos relatrios de observao de aulas como instrumentos de pesquisa Initial formation of teachers of chemistry: the use of the reports of observation of classes as instruments of research
Fabiele Cristiane Dias Broietti1; Snia Regina Giancoli Barreto2 Resumo
Neste estudo, foram utilizados os relatrios de observao de aulas como ferramenta de pesquisa, servindo de instrumento para se investigar sobre formao inicial de professores de qumica. O estudo consistiu em analisar 12 relatrios, elaborados por alunos de um curso de Licenciatura em Qumica e discutir por meio das narrativas dos alunos, tpicos referentes a estrutura escolar e ao ensino de qumica. As narrativas se mostraram instrumentos importantes a serem analisadas a fim de se examinar a formao inicial. Este trabalho confirmou e ressaltou a relevncia do estgio de observao na formao do licenciando como um momento de pesquisa e reflexo da prtica docente. Palavras-chave: Formao inicial. Estgio supervisionado. Qumica.

Abstract
In this study, we used the reports of classroom observation as a research tool, serving as a tool for research on initial teacher training in chemistry. The study analyzed 12 reports prepared by students of Degree in Chemistry and to discuss through the narratives of students, topics related to school structure and teaching of chemistry. The narratives have proved important implements to be analyzed to examine the initial formation. This work confirmed and underscored the relevance of the observation stage in the formation of teaching as a moment of research and reflection of teaching practice. Keywords: Initial formation. Supervised stage. Chemistry.

Introduo
O tema formao de professores, de um modo geral e de qumica mais especificamente, tem sido muito debatido perpassando por aspectos variados, que vo desde as necessidades formativas, a anlise crtica da formao atual propostas de reestruturao curriculares (MALDANER, 2000; CARVALHO; GIL-PREZ, 2003; GALIAZZI, 2003; FRANCISCO JUNIOR; PETERNELE; YAMASHITA, 2009; LORENCINI, 2009). No sistema de ensino superior, so os cursos
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de licenciatura as estncias oficias referentes formao inicial de professores, no entanto, sabese que a formao profissional do professor no se inicia apenas no curso de licenciatura nem se limita a ele, mas se constri ao longo de toda a vida. Os currculos dos cursos de licenciatura devem contemplar a parte de contedos, relativa aos conhecimentos especficos da rea e tambm, a parte pedaggica, relativa ao preparo do licenciando para o magistrio. Contudo, a interao entre essas duas partes no tem sido muito harmoniosa,

Departamento de Qumica da Universidade Estadual de Londrina. Email: fabieledias@uel.br. Departamento de Qumica da Universidade Estadual de Londrina. Email: giancoli@uel.br.

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uma vez que, no Brasil, tradicionalmente, os currculos de licenciatura foram concebidos como meros apndices aos currculos de bacharelado (CANDAU, 1987). Ao invs de uma mescla/ interseco entre as duas partes, o que se percebe na verdade uma tentativa, um pouco frustrada, de uma soma de conhecimentos de contedos especficos e contedos pedaggicos. H consenso de que esse modelo, perdurado durante muitos anos, pautado na racionalidade tcnica e denominado de 3 + 1, em que disciplinas de contedo especfico constituem o eixo da formao nos trs primeiros anos do curso, e as disciplinas de natureza pedaggica, so ministradas com durao de um ano, altamente insuficiente e no prov de forma adequada, a necessidade de unificar conhecimentos de carter pedaggico e especfico (GALIAZZI, 2003). O modelo da racionalidade tcnica, surgido com os avanos tecnolgicos educacionais, tem se mantido at hoje como perspectiva para a formao de professores. Esta perspectiva prope dar ao ensino o status de cincia aplicada, no qual a qualidade desse ensino se manifesta nos resultados. Dessa forma, o professor assume o papel de tcnico que deve aprender e dominar aplicaes desse conhecimento cientfico, advindos de investigaes cientficas precedentes (GONALVES; FERNANDES, 2010; SCHNETZLER, 2000). Sendo assim, esse modelo refora o isolamento de profissionais envolvidos no processo educativo, e acaba por no conseguir dar conta de caractersticas intrnsecas da escola, como sua complexidade, incerteza, instabilidade, singularidade e conflito de valores. Sem dizer que esse tipo de perspectiva acaba por no permitir ao professor colocar em evidncia sua criatividade, flexibilidade em adaptar-se s caractersticas de cada situao a ser enfrentada pela atividade docente. Na busca por alternativas de mudanas 182

na formao de professores, tentativas de transformaes tm ocorrido na Universidade de Braslia (UnB), que tem procurado estabelecer a sua identidade como curso de licenciatura, desde a concepo das disciplinas de contedo de qumica at as disciplinas especficas de formao pedaggica. O curso tem sido reconstrudo em sucessivas reformas curriculares, sempre buscando manter e ratificar essa identidade (GAUCHE et al., 2008). No projeto poltico pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica da UnB, so feitas vrias propostas curriculares, tais como: direcionamento das disciplinas para a formao profissional docente, isto , fazer com que todas as disciplinas do currculo estejam comprometidas com a formao do professor; consolidao das disciplinas vinculadas rea de Pesquisa em Ensino de Qumica; a materializao de estgios em Ensino de Qumica referentes prtica docente e reflexes terico-metodolgicas estabelecidas nos trabalhos de Concluso de Curso - TCC (GAUCHE et al., 2008). Essas necessidades por alternativas de reestruturao so tambm fomentadas pela nova legislao que exige 400 horas de estgio e mais 400 horas de prticas pedaggicas. As novas legislaes (BRASIL, 2002a, 2002b), convergentes aos pressupostos e fundamentos tericos de uma desejvel formao de professores, determinam importantes normas a serem acolhidas por tais cursos. Dentre estas, pode ser citada a carga horria mnima de 2800 horas dos cursos de licenciatura, que devem ser assim, distribuda: 1800 horas para contedos de natureza cientfico-cultural; 400 horas para estgio supervisionado como componente curricular; 400 horas para prtica de ensino como componente curricular e 200 horas para atividades acadmicocientfico-culturais (BRASIL, 2002a). Com relao aos contedos de natureza cientfico-cultural, espera-se que este contemple,

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tanto a formao do qumico, como proposto pelas Diretrizes Curriculares, quanto formao do professor, promovendo conhecimentos pedaggicos essenciais. J as 200 h de atividades acadmico-cientfico-culturais tm por finalidade enriquecer a formao do professor estimulando o licenciando a participar de atividades de cunho cultural, cientfico e acadmico. Em relao s horas destinadas s prticas de ensino, estas no devem mais ser concentradas no fim do curso, mas durante toda a formao docente. Devem permear a formao desde o incio do curso, estando presente em toda a grade curricular, no interior das reas ou disciplinas de provimento dos componentes curriculares, que no somente nas disciplinas pedaggicas, possibilitando ao licenciando colocar em prtica atividades ou situaes de ensino que visem transformar o conhecimento cientfico em conhecimento escolar. J para o estgio supervisionado, prevse sua realizao em escola bsica a partir do incio da metade do curso. Nessas atividades os licenciados devem assumir o papel de professor, participando de atividades que abarquem todos os aspectos do ambiente escolar. De acordo com (CARVALHO, 1987, p. 3), o estgio supervisionado deve ser uma das atividades sem dvida alguma, a principal dentro de um curso de Prtica de Ensino. O que autora pretende com esta frase destacar que para a formao de um bom professor, necessita-se tanto das aulas na Faculdade como dos estgios, pois sem estes ltimos, os alunos ficariam sem poder praticar o ensinar em condies normais de sala de aula. E tambm como afirmam Silva e Schnetzler (2008, p. 2175),
[...] o estgio supervisionado se constitui em espao privilegiado de interface da formao terica com a vivncia profissional. Tal interface teoria-prtica compe-se de uma interao constante entre o saber e o fazer, entre conhecimentos acadmicos disciplinares e o enfrentamento de problemas decorrentes

da vivncia de situaes prprias do cotidiano escolar.

Nos currculos das licenciaturas a realizao dos estgios de observao e o de regncia de aulas, so obrigatrios, conferindo as licenciaturas um diferencial em relao aos cursos de bacharelado. As disciplinas que tradicionalmente se destinam a orientar e supervisionar os mencionados estgios so denominadas de Estgio Supervisionado, que como uma disciplina comum, serve como uma prestao de contas oficial das atividades de estgio, tanto o de observao, quanto o de regncia de aulas, e esta prestao, em geral, se faz por meio da apresentao por parte do licenciando, de um relatrio. A observao, como processo criativo, pode servir como instrumento relevante para oferecer dados que possam ser utilizados em uma posterior anlise. A finalidade de empregar a observao e examinar a situao real do ensino e aprendizagem no dia a dia de uma sala de aula, nas instncias educacionais, apresenta suas vantagens. Pois, ao fazer suas observaes, os estagirios podem ao mesmo tempo em que se deparam com conflitos, propor novas estratgias gerando reflexes que tem por objetivo contribuir na sua formao como um profissional reflexivo, isto , professores com iniciativa para participar nas discusses curriculares, bem como nas reformas educacionais e que apresentem coerncia nos confrontos que encontraro no ambiente escolar que as vezes se manifestam de forma catica (UTSUMI, 2006; CRUZ, 2011). Neste artigo, ser discutido o relatrio de observao que contm as narrativas realizadas pelos estagirios, como fonte de informaes da prtica pedaggica de professores de qumica e como instrumento sinalizador de formao de futuros professores, ressaltando, a j comentada importncia de se buscar uma reestruturao, bem como um novo olhar para os cursos de licenciatura. 183

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Metodologia
Na disciplina de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado II, ofertada no 3 ano do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade em questo, alm de quatro aulas semanais tericas nas quais se discute sobre fundamentos da prtica educativa, outras quatro horas da disciplina, so destinadas realizao do Estgio de Observao. Antecedendo a ida dos estagirios s escolas, foram discutidos nas aulas de Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado II, os objetivos do estgio e em seguida os procedimentos para a realizao do estgio supervisionado. Quanto aos procedimentos o professor orientador entregou aos estagirios um roteiro para monitorar as observaes, com alguns tpicos a serem seguidos. Este roteiro tem por finalidade apenas fazer com que o estagirio, aluno que ainda , focalize aspectos que ele no esteja acostumado a ver. Esse roteiro no nico, cabe a cada um dos orientadores de estgio, decidir por algum modelo j utilizado ou elaborar o seu, a fim de que o mesmo atenda as necessidades especficas de formao da regio em que se trabalha. Ter o roteiro em mos no significa limitar-se em responder e refletir sobre o que ali est sendo pedido pode-se ir alm, enxergar outras possibilidades, sempre em busca de compartilhar experincias, fazer anlises, para que assim possam advir reflexes. Alm disso, vale destacar que o roteiro, no tem por inteno ocultar certos acontecimentos, nem iluminar outros, como o prprio nome sugere trata-se de um encaminhamento. Os dois tpicos que nortearam os relatrios aqui analisados so descritos a seguir. No primeiro tpico denominado de A Estrutura Escolar, refere-se composio geral da escola, constituda pelos subitens; nome da escola, endereo completo, telefone, direo, superviso de ensino, horrio de funcionamento, nveis de ensino, histrico da escola, caractersticas fsicas e arquitetnicas da escola e relao escola/sociedade. Para essa primeira 184

etapa, foi explicado aos estagirios que este tpico consiste em conhecer um pouco mais sobre a escola, sua localizao, as pessoas que a constituem, um pouco sobre a sua histria, sua estrutura fsica, os nveis de ensino atendidos, nmero de turmas, o seu projeto poltico pedaggico (PPP), como se d o binmio escola/sociedade e que tipos de projetos sociais desenvolvem. O segundo tpico abordado nos relatrios foi constitudo pelo tema: O Ensino de Qumica. Este tpico continha itens relacionados s observaes das aulas de qumica. Foi explicado aos estagirios que com relao s aulas assistidas eles deveriam explanar sobre a metodologia adotada pelo professor, a relao professor/aluno, os contedos especficos, ao currculo e as avaliaes enfim, as articulaes que so essenciais na prtica educativa. Foi solicitado que todos estes dados, ao serem transcritos para o relatrio, no fossem apenas descritivos, mas tambm com reflexes relacionadas s teorias estudadas, isto , aquelas que propem modelos pautados na racionalidade prtica (ZEICHNER, 1993; GABINI; DINIZ, 2009), em que a aula objeto de reflexo e de investigao por parte do professor. Para este estudo foram analisados doze relatrios de observao de alunos do curso de Licenciatura, referentes ao ano de 2008. Estes relatrios constituem o nmero de alunos que foram orientados por uma das autoras do artigo. Vale ressaltar que aps a leitura e anlise destes relatrios, nota-se a criatividade e a espontaneidade demonstrada por alguns alunos em narrar os episdios observados, contrapondo-se a inibio de outros que como num relato ingnuo respondem apenas o mnimo necessrio, como num jogo de verdadeiro ou falso. Considerando estas caractersticas, algumas narrativas foram selecionadas para serem discutidas, levando em considerao os depoimentos dos alunos com relao aos tpicos solicitados.

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Resultados e Discusso
Dos doze relatrios, descrevendo sobre o estgio de observao, todos foram realizados em escolas pblicas da nossa comunidade municpio de Londrina, Paran e para a maioria dos licenciandos, esses estgios so de fato o primeiro contato e experincia na rea do magistrio e da sua dinmica no mbito escolar. Sendo assim, julgamos importante salientar que alguns desses relatos se apresentaram com certa carncia de reflexo, muitas vezes se limitando a descries curtas e isoladas, descontextualizadas e at por vezes repetitivas. Com relao estrutura escolar, todos os estagirios citam, como mencionado no roteiro, o nome da escola, seu endereo, horrio de funcionamento, nome da equipe administrativa, totais de turmas matriculadas do referido ano e nveis de ensino. Com relao ao histrico da escola, os estagirios narram sobre sua fundao e suas primeiras turmas e quanto as caractersticas fsicas e arquitetnicas, relatam a quantidade das salas de aulas, salas de vdeo, salas de leitura, salas de apoio, ou seja, ambientes destinados ao espao de ensino e aprendizagem entre outros ambientes presentes na escola como os laboratrios de cincia e de informtica, quadras desportivas, bibliotecas, sala da direo, secretaria, cozinha, ptio, sanitrios e cantina. Alguns estagirios enquanto narram s quantidades de ambientes existentes, procuram retratar caractersticas que os qualificam, como a narrativa do estagirio E1:
O laboratrio amplo com duas bancadas distribudas simetricamente no seu espao com capacidade de comportar uma turma inteira de uma s vez, alm de quadro de giz e pias para lavagem dos equipamentos. Possui alguns reagentes comuns como sais, alguns cidos e bases. As vidrarias vo desde tubos de ensaio a buretas e provetas, possui basicamente todas as vidrarias bsicas a uma aula de laboratrio.

Na descrio desse laboratrio, o estagirio enfatiza o espao, os equipamentos necessrios para a realizao de uma aula prtica de qumica, reagentes e vidrarias, no entanto, dando continuidade descrio percebe-se por parte deste estagirio uma preocupao sobre a pouca utilizao deste ambiente, conforme a narrativa
O laboratrio possui um timo potencial para as aulas prticas, pois seu espao grande e confortvel, porm sua situao de extremo abandono, pois possui vrias vidrarias sujas com resto de reagentes e quebradas em cima das bancadas e pias, os armrios onde esto guardados os reagentes e vidrarias esto empoeirados sem identificao e mal organizados. realmente uma pena um laboratrio com tanto para ser explorado pelos professores e alunos estando em situao de abandono.

Fica evidente a preocupao do estagirio quanto a no utilizao do laboratrio, que est equipado para ser usado. O estagirio aprende nas disciplinas especficas de ensino durante o curso a importncia da relao teoria-prtica, e o quanto essa relao significativa para a aprendizagem, porm enfatizando sempre que a relao teoriaprtica no deve ser tratada simplesmente como a prtica sendo comprovao da teoria ou vice versa (ZANON; SILVA, 2000). Foram selecionadas algumas narrativas sobre a biblioteca das escolas, como a do estagirio E2:
Possui uma tima infra-estrutura, desde cadeiras e mesas conservadas ao acervo de livros que conta com muitos livros de literatura brasileira com nomes como Carlos Drumond de Andrade, Guimares Rosa, Joo Cabral de Melo Neto, Machado de Assis, Clarice Lispector entre outros. A seo de dicionrios vasta e moderna, com direito a coleo completa de enciclopdias e atlas geogrficos. A seo de livros de qumica no diferente, o acervo grande e diversificado. O ambiente bem agradvel para a prtica de estudo.

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E a narrativa de outro estagirio E3:

A biblioteca tem bastante mesa para os alunos fazerem trabalhos e uma vasta variedade de livros, no muitos em quantidades mas muitos em opes. Os livros tcnicos j so em maior quantidade, os de qumica temos desde bsicos de ensino mdio at alguns universitrios de contedo mais especfico, apesar de serem poucos os alunos que utilizam. A biblioteca dos alunos fica fora dos blocos de sala de aula, se encontrando no ptio para que os alunos tenham maior facilidade de acesso no intervalo.

identificado. Os relatos acima descritos, relacionados estrutura escolar, apresentam sua importncia, a nosso ver, justamente na busca pela familiarizao com o futuro ambiente profissional, seu funcionamento, sua composio, conhecendo um pouco mais sobre os vrios espaos existentes e que constituem a instituio escolar. Da leitura feita do PPP da escola, os alunos o descrevem tal como exposto no documento sobre os objetivos gerais do colgio como, por exemplo, a narrativa de um dos estagirios E7: Formar cidados responsveis, capazes e independentes que conheam e exeram seus direitos e deveres, sendo crticos e participativos na vida sciopoltico-econmica, possibilitando uma sociedade melhor. Os estagirios retiraram frases prontas do documento e no fizeram comentrio a respeito. Talvez, at mesmo porque para os prprios professores, este documento seja um pouco desconhecido, elaborado de forma individual, normalmente por alguns membros, acabam no sendo de livre acesso, como confirmado pelo relato de outro estagirio E5:
uma pena que o PPP do colgio seja protegido a sete chaves, existem muitas regras para se ter acesso a ele. Voc tem que dizer qual a sua inteno ao olh-lo, tem que ir para a biblioteca estud-lo e, para que sejam feitas cpias, necessrio fazer um pedido pedagoga, ela telefona para o xrox e informa s pginas que voc pode tirar cpias.

As narrativas dos estagirios com relao biblioteca mostraram a preocupao em olhar as condies da mesma, a quantidade de livros, em especial os relacionados qumica e se os alunos o utilizam ou no. Embora os relatos no contenham dados quantitativos, percebe-se nas descries, a vasta extenso de livros presentes, bem como a preocupao das escolas quanto a localizao da biblioteca, facilitando o acesso para os alunos. Uma preocupao, por sinal, bem notada por um dos estagirios. Quanto s salas de aula, foram selecionados os depoimentos de dois estagirios E1 e E4, respectivamente:
Esto em bom estado, suas carteiras e cadeiras so apropriadas para oportunizar aos alunos conforto para assistirem as aulas, os quadros tambm se encontram em boas condies, ventiladores e televiso esto presentes. As paredes em geral no esto rabiscadas e em algumas salas so usadas para a exposio dos trabalhos realizados pelos alunos e O colgio possui 38 salas de aula com 40 carteiras em cada sala, todas em estados adequados para a aula, tendo em mdia 30 a 35 alunos por sala. As salas possuem ainda ventiladores, armrio para o professor e televisor.

O segundo tpico, relacionado ao ensino de qumica, foi analisado. Para uma melhor discusso deste item seguem algumas narrativas dos estagirios, quanto a metodologia adotada pelos professores observados.
Narrativa 1: O professor que acompanhei durante a observao uma pessoa muito experiente em sala de aula, pois so 41 anos lecionando. Suas aulas so organizadas de

Nestas narrativas percebe-se um olhar dos estagirios somente para os aspectos fsicos das salas de aula, visualizando-as vazias, sem a presena dos alunos e professores. E quanto a sala dos professores, o mesmo padro de depoimento foi 186

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acordo com o planejamento inicial da disciplina com apoio de alguns livros por ele adotado, que ele utiliza em sala para passar exerccios para os alunos. As aulas so tericas e o contedo passado somente no quadro. A contextualizao dos contedos apresentados feita de forma tmida e imperceptvel para os alunos, visto que o professor prioriza a resoluo de exerccios.

Neste relato percebe-se as angstias sentidas pelo estagirio, com relao postura do professor, embora os seus 41 anos de profisso lhe forneam experincia e segurana no desenvolver das aulas, suas aulas so definidas pelo estagirio como meramente expositivas, o livro didtico utilizado somente para a resoluo de exerccios em detrimento dos conceitos nele contido e carncia da contextualizao. Estas observaes trazidas pelo estagirio mostram que ainda o ensino da qumica tem acontecido com a ausncia de interao entre professor-aluno que no favorece o dilogo na construo do conhecimento. Esta narrativa nos leva a crer que a formao deste professor foi fundamentada no modelo de racionalidade tcnica, isto com uma viso simplista para a prtica docente e que concebe o professor como no produtor de saberes docentes (PREZ GMEZ, 1992). Neste modelo, este professor considerando como simples executor de idias pensadas por outros. Seguem outras narrativas:
Narrativa 2: A professora utiliza os livros adotados pelo governo para organizar suas aulas, e outros livros complementares. As aulas seguem o estilo tradicional, sempre expositivas, algumas vezes, nos assuntos mais recentes, ela utiliza textos e figuras, que tira cpia e disponibiliza a todos os alunos. A professora no utiliza material de apoio durante as aulas, passando toda a matria no quadro. Narrativa 3: No planejamento feito pela professora est estabelecido, em suas metodologias, que a cada contedo ministrado fechado com uma aula prtica em laboratrio, porm isso no ocorre devido insuficincia na carga horria da matria.

A narrativa 2 importante porque nos faz refletir sobre a declarao de muitos professores de que 2 aulas semanais de qumica so insuficientes para a grade curricular, no entanto, verifica-se que muitos professores do ensino mdio, gastam grande parte da aula, escrevendo o contedo no quadro, enquanto os alunos copiam. Isto mostra a prioridade por parte dos professores quanto quantidade de contedo a ser dada, enquanto poderiam utilizar este tempo dialogando os conceitos com os alunos de forma que os mesmos participassem ativamente na sua construo. Alm disso, poderiam situar a qumica em um contexto social, poltico, econmico e tecnolgico, pois a escola, mais especificamente as aulas de qumica no podem manter-se alheia a estes contextos. A narrativa 3 vem reforar a idia de muitos professores do ensino mdio, de que os conceitos s so aprendidos de forma expositiva e em sala de aula, como se o laboratrio no fosse um espao para gerar a aprendizagem, isto , uma valorizao acentuada das aulas expositivas e memorsticas. Podem ser situaes como estas que provoquem um comportamento desatento por parte dos alunos, como demonstrado nas narrativas a seguir.
Narrativa 4: So na grande maioria moradores do bairro, frente aos contedos de qumica ensinados, muitos mostram bloqueios com a disciplina, ficando na maioria das vezes apenas sentados em suas cadeiras ouvindo o professor falar de uma coisa que eles no entendem. Narrativa 5: So bem alvoroados, dispersos, com uma grande falta de interesse pela matria, isso tudo devido falta de motivao por parte da professora.

As narrativas mostram a existncia de alunos nos dois extremos de comportamento, de um lado os alunos indiferentes com relao aula e aos contedos de qumica e de outro lado a presena da indisciplina. Na nossa realidade estes comportamentos de certa forma so comuns de serem observados nas salas de aula e embora opostos, so decorrentes da ausncia de ensinar a qumica dentro 187

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de uma concepo que destaque o papel social da mesma, por meio de uma contextualizao social, poltica, filosfica, histrica, econmica, ambiental e religiosa (CHASSOT, 1995) e da problemtica da formao do professor de qumica, tradicionalmente centrada no modelo da racionalidade tcnica, com nfase no domnio do contedo qumico e a adoo de algumas tcnicas pedaggicas (CACHAPUZ, 2000; SANTOS; SCHNETZLER 2003). Entretanto, felizmente existe exceo como mostra a narrativa 6.
Narrativa 6: Nas aulas observadas pude notar que, a professora procura sempre contextualizar o contedo. Na maior parte de suas aulas procura relacionar o contedo tratado no livro didtico com o momento vivido pela sociedade.

Por meio das narrativas e das reflexes advindas das mesmas vemos a importncia dos estgios de observao, ali, presente na escola e na sala de aula que o estagirio vai se constituindo como futuro profissional e refletindo a respeito do significado de ser professor.

Concluso
Nas anlises desses relatrios de observao vemos a importncia e a necessidade de que ao mesmo tempo em que aconteam esses estgios, ocorram tambm na universidade, discusses acerca do mesmo. Muito mais do que simplesmente a entrega do relatrio final, vemos a necessidade por parte do professor-supervisor de proporcionar momentos de leitura e reflexes sobre o que est sendo observado, como os estagirios esto compreendendo o que observam, quais suas reflexes e futuras aes, fazendo deste estgio um momento de pesquisa sobre a prtica docente. Conforme diz Abdalla (2006, p. 45) pensamos que seja necessrio compartilhar experincias pessoais e profissionais: a prtica, as aes e condies de trabalho. Pois, quando analisamos as situaes, juntos com os outros, tomamos conscincia de nossas intenes e aes na busca de inovaes. A necessidade de mudanas curriculares tornase indispensvel, visando constituio de um currculo de licenciatura que garanta a identidade do curso de formao de professores de Qumica, de forma a integrar a formao terico-prtica com a especificidade do trabalho docente e com a realidade do sistema educacional. Acreditamos que precisamos voltar nossos olhares na formao de professores, neste caso especfico na formao de professores de qumica, se o que queremos dos futuros professores esteja relacionado ao verbo descobrir, ou reinventar atravs da redescoberta, e ser preciso curvar-se

Algumas narrativas sobre avaliao foram selecionadas e transcritas a seguir.

Narrativa 7: As avaliaes se deram por meio de uma avaliao bimestral valendo 30 pontos e vrias atividades realizadas em sala e fora da sala valendo entre 20 e 30 pontos, algumas foram em duplas e a maioria individual. Narrativa 8: Com relao forma de avaliao o professor aplica provas peridicas, valendo 40 a 50 pontos. Ao final de cada avaliao se houver tempo o professor resolve a prova no quadro. O professor pontua os jovens tambm com pesquisas realizadas por eles e resoluo de exerccios no quadro. Narrativa 9: Para avaliar o aprendizado dos alunos, so feitas duas provas com questes discursivas e de mltipla escolha com o valor de 40 pontos cada, mais listas de exerccios como valor de 20 pontos. Se o aluno no atinge a mdia, que de 60 pontos, aplicada uma avaliao de recuperao que substitui a nota das provas feitas anteriormente.

Com relao s avaliaes, os estagirios apenas descrevem o que feito, descrevendo de que forma o professor regente atribui notas aos alunos, nesta parte, nada comentam sobre os critrios utilizados nem sobre a eficcia dos instrumentos avaliativos. 188

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ante tais necessidades se o que se pretende, moldar indivduos capazes de produzir ou de criar, e no apenas repetir.

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Recebido em 15 Abril 2011- Received on April 15, 2011. Aceito em 8 Agosto, 2011 - Accepted on August 8, 2011. 189

Semina: Cincias Exatas e Tecnolgicas, Londrina, v. 32, n. 2, p. 181-190, 2011

Broietti, F. C. D.; Barreto, S. R. G.

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