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Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XXXV Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Fortaleza, CE 3 a 7/9/2012

Fotografia de crianas e seus personagens miditicos: contribuies para pensarmos as prticas educomunicativas no contexto educacional contemporneo1 Ademilde Silveira SARTORI2 Kamila Regina de SOUZA3 Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, Florianpolis, SC. RESUMO O presente artigo expe reflexes sobre a presena de personagens miditicos na cultura infantil por meio da anlise de seis fotografias de diferentes pocas de acervos de famlia que trazem crianas vestidas com fantasias dos personagens miditicos Jeanie um Gnio, Jaspion, Homem Aranha, Harry Potter, Batman e Batgirl. Percebeu-se pelas fotografias que os personagens miditicos fazem parte da construo e reconstruo sociocultural da criana contempornea. Uma vez que as referncias miditicas vm desafiando a escola a lidar com um mundo de informaes que ultrapassam seus muros, o contato com os acervos fotogrficos de famlia revelaram possibilidades para se pensar no desenvolvimento de prticas educomunicativas no contexto educacional contemporneo. PALAVRAS-CHAVE: mdias; fotografias; prticas educomunicativas; personagens miditicos. 1. As crianas e os personagens miditicos
[...] A TV, como os videojogos, e, em certa medida, os computadores, favorecem um novo tipo de compreenso e de comunicao baseada nas propriedades da imagem [...]. Elza Dias Pacheco

As descobertas e invenes tecnolgicas tm transformado visivelmente a sociedade ao longo dos sculos, em especial nas ltimas dcadas, em que h uma forte presena das mdias nas prticas sociais e culturais cotidianas. Com isso as possibilidades de informao e comunicao so ampliadas e surgem novas referncias na vida das pessoas e, portanto, na sua constituio sociocultural. Assim, os contextos familiares e escolares so alvo da invaso das mdias, sendo que, dentre elas destaca-se a televiso e seu significativo papel como provocadora de fantasias. Diante da consolidada cultura televisiva em que nossa sociedade se encontra, o
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Trabalho apresentado no GP Comunicao e Educao, do XII Encontro dos Grupos de Pesquisa em Comunicao, evento componente do XXXV Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao. 2 Doutora em Comunicao pela USP, professora da disciplina Educao e Comunicao do Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE/UDESC, e-mail: ademilde.sartori@udesc.br 3 Pedagoga, mestranda em Educao PPGE/UDESC, e-mail: kamila.brasil@hotmail.com

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que configura a televiso como uma importante referncia cultural das crianas, possvel perceber as influncias de sua programao no cotidiano desses sujeitos. Ao interagir com as imagens, com as mdias e com pessoas de diferentes idades e realidades e assim vivenciar as mais variadas experincias sociais e culturais em seu cotidiano, as crianas constroem seus conhecimentos e valores prprios. De acordo com Salgado, Pereira e Jobim e Souza (2005, p. 13), atribuir sentidos s imagens buscando nelas ou atribuindo a elas uma histria tambm cultivar a possibilidade de contar nossa prpria histria, recuperando a narrativa e a ateno, sem abdicar da nossa relao com as imagens signos da cultura contempornea. Desta forma, as referncias a que o sujeito contemporneo tem acesso atuam na sua constituio, na sua forma de ver, sentir e agir as (e nas) coisas do mundo. De acordo com Silva (2004, p.109), o contato com os Meios de Comunicao de Massa (MCM) desafia, desde muito cedo, as crianas a lerem as linguagens imagticas. Ao observarmos produo cultural destinada ao pblico infantil em especial a programao televisiva, por sua popularidade percebemos que suas narrativas renem elementos como imagem, som, movimento, fala, escrita, enfim, linguagens que possibilitam que as crianas se identifiquem com suas histrias e personagens. Para Citelli (2004, p. 23), este encontro de diferentes signos num mesmo campo de representao faz da televiso um meio centrado fundamentalmente na linguagem complexa. Walter Benjamim (1992, p.80) afirma que as transformaes na percepo sensorial e cognitiva humana que ocorrem em diferentes momentos histricos faz com que as pessoas desenvolvam novas sensibilidades na sua representao de mundo. E, em termos de atualidade, marcada pelo desafio de ler as imagens imagticas centradas na linguagem complexa da mdia televisiva, compreende-se que esse novo sensorium desenvolvido cada vez mais cedo pelas pessoas, que desde crianas entram em contato com suas linguagens e produtos e os integram sua cultura. Percebe-se a presena de personagens de programas de televiso, filmes, desenhos animados, revistas em quadrinhos, livros, entre outros, nas prticas sociais e culturais cotidianas das crianas e, porque no dizer, dos adultos. Para nos aproximarmos s culturas infantis nosso foco diante da realidade desta sociedade marcada por profunda influncia dos avanos tecnolgicos, miditicos e comunicacionais, precisamos entender que a televiso representa significativo papel na constituio do sujeito, assim como os contextos da escola, da famlia e da religio, estes tidos como referncias formais.

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A TV disponibiliza imaginao da criana todo um mundo de fantasia (por mais real e verdadeira que possa ser uma notcia veiculada, um programa de telejornal etc.) que, por sua vez, se reflete nas construes e reconstrues de seu prprio faz de conta. Girardello (1999, p.02) fala de uma sensibilidade especial da imaginao infantil:
A infncia a grande fonte da nossa vitalidade imaginria. bem verdade que a imaginao uma faculdade que se desenvolve em um contnuo, ao longo de toda a nossa vida. Mas tambm verdade, que a imaginao na infncia tem uma sensibilidade especial, que as crianas tendem a se entregar mais livremente fantasia, e que da plenitude da experincia imaginria na infncia depende em boa parte a sade psicolgica na idade adulta. O poder especfico da imaginao da criana tem muitas razes: uma das mais singelas o fato de a imaginao se nutrir de imagens novas, e para a criana o mundo est cheio de imagens novas. (grifos da autora)

A brincadeira, um dos elementos de expresso das culturas infantis, d s crianas a chance de criar e recriar inmeras situaes aliando a imaginao e os inmeros outros elementos com os quais ela interage em seu dia-a-dia. Com isso, elas constroem e reconstroem seu entendimento sobre essas interaes e produzem seu modo de ser e de estar no mundo. Assim, ao observarmos as falas das crianas muito possivelmente perceberemos elementos que evidenciam o quanto elas constroem seus conhecimentos e perspectivas sociais e culturais a partir de diversos contextos, entre eles o universo da produo cultural para as crianas. Para Barbosa (2007, p.1069), o fato que:
[...] As crianas se misturam, assimilam e produzem culturas que provm da socializao tanto da cultura dos videogames, das princesas, das redes, dos CDs, como tambm da cultura dos amigos, do futebol, dos laos de afeto, da vida em grupo na escola e na famlia, tudo em um mesmo espao e tempo social e pessoal [...].

E as fotografias? O que nos dizem sobre as referncias culturais das infncias contemporneas? Como as crianas se relacionam com essas novas referncias culturais? Como isso se reflete na educao escolar hoje? Entendendo a fotografia como uma representao que no neutra uma vez que o universo das representaes est diretamente ligado cultura, este artigo se prope a refletir sobre a presena da mdia e seus personagens na vida das crianas por meio das fotografias de obtidas de acervos de famlia.

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Para tanto, foram analisadas seis fotografias4 de diferentes pocas que retratam crianas vestidas com fantasias de personagens da mdia. O intuito deste artigo no impor interpretaes pessoais sobre as fotografias aqui expostas, mas apresentar a anlise das mesmas por meio da articulao da leitura dessas imagens e dos relatos dos familiares e/ou dos prprios fotografados com a inteno de promover interpretaes que ampliem a compreenso sobre a forma com a qual as crianas se relacionam com os personagens miditicos nos contextos familiares contemporneos e como isso se reflete nas escolas. 2. As crianas e seus personagens miditicos: fotografias e seus relatos
Agora eu era o heri/ e o meu cavalo s falava ingls. Chico Buarque/ Sivuca

Neste artigo sero apresentados a contextualizao das narrativas dos personagens com os quais as crianas fotografadas esto caracterizadas, os relatos das pessoas fotografadas ou dos seus familiares, bem como a anlise das fotografias. Ressaltamos, porm, que no pretendemos realizar um estudo aprofundado quanto aos personagens miditicos em si, tampouco sobre as questes que dizem respeito ao campo da fotografia, mas um reconhecimento de que seria necessrio recorrer a uma busca por informaes sobre os personagens de modo a facilitar o entendimento da relao das crianas com os mesmos com vistas a pensar proposies para uma prtica pedaggica educomunicativa. As fotografias disponibilizadas para o presente estudo mostram crianas vestidas respectivamente com fantasias dos seguintes personagens miditicos: Jeanie um Gnio, Jaspion, Homem Aranha, Harry Potter, Batman e Batgirl. O seriado Jeannie um Gnio5 fez um grande sucesso no Brasil onde foi exibido primeiramente na dcada de 1960 pela TV Paulista que na poca fazia parte da Rede Globo e, nas dcadas seguintes, foi reprisada em vrias emissoras brasileiras. De acordo com o relato da prpria Ta., fotografada enquanto ainda era uma menina, a fotografia abaixo foi feita no Carnaval de 1981 em Santos/SP, cidade onde morava: Eu estava vindo de uma matin... s olhar como eu estava descabelada, diz rindo. Ela afirma
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As fotografias foram cedidas por pessoas que fazem parte de nosso quadro de referncia pessoal e que souberam de nosso interesse de pesquisa. Todas as fotografias, bem como os relatos descritivos das mesmas foram utilizadas com autorizao por escrito das pessoas fotografadas e/ou de seus pais ou responsveis. 5 Informaes disponveis em <http://pt.wikipedia.org/wiki/I_Dream_of_Jeannie> Acesso em ago. 2011.

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ainda que adorava o seriado Jeanie um Gnio que contava a histria de um astronauta americano que conhece uma feiticeira, se apaixona e se casa com ela.

Fotografia 1: Ta. (Jeanie um Gnio). Fonte: Acervo da famlia Machado, 1981.

Percebe-se que Ta. foi fotografada num espao amplo e aberto e no em um estdio fotogrfico. A procura por esses estdios era muito comum naquela poca, pois, ter uma cmera fotogrfica em casa era algo caro e, portanto, raro. Atualmente, continua-se indo aos estdios fotogrficos, no tanto pela dificuldade em se ter uma cmera fotogrfica que esto vindo at mesmo acopladas aos celulares, por exemplo mas, por se querer a qualidade de uma fotografia feita por um profissional e/ou os recursos e efeitos que o estdio pode trazer fotografia. Sobre o controle dos meios tcnicos de produo cultural, Mauad (2004, p.23) afirma que at por volta da dcada de 1950, foi privilgio da classe dominante ou fraes desta. Outro aspecto que se pode destacar nesta fotografia o fato de que, embora expresse um largo sorriso, Ta. no est fazendo pose, no h encenao, assim ela parece muito vontade com a situao. J a fotografia abaixo na qual Ti. est vestido com a roupa do protagonista da srie, Jaspion foi feita num estdio fotogrfico e, embora o menino esteja sorrindo, ele no olha em direo cmera. possvel perceber tambm que a parede de fundo do estdio est coberta por um papel de parede com motivos de paisagem, o que parece ser proposital, uma vez que remete a uma certa neutralidade. A me de Ti. relata que a

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fotografia foi feita no ano de 1989, quando o menino tinha quatro anos de idade, num estdio fotogrfico localizado no municpio de So Jos/SC, cidade onde moram at hoje. A opo pelo estdio foi em funo da famlia no ter condies financeiras para adquirir uma cmera fotogrfica na poca.

Fotografia 2: Ti. (Jaspion). Fonte: Acervo da famlia Melo, 1989.

De acordo com a me de Ti., ele gostava muito do personagem do Jaspion, por isso quis ir com a fantasia: Ele assistia todos os dias o seriado na televiso e imitava o personagem, s tirava a fantasia para dormir e tomar banho. Ele usou a fantasia at rasgar!. Ela conta que a fantasia foi comprada no Mercado Pblico de Florianpolis/SC e que a roupa vinha acompanhada de mscara e espada. A me relata ainda que ele brincava com a espada quando usava a fantasia, mas como ela no gostava da brincadeira, escondia a espada dele. Ela finaliza seu relato explicando que nesta fotografia ele no est com a fantasia completa, mas que tinha outra fotografia em que ele est tambm a com a mscara, porm, esta foi rasgada acidentalmente por um dos seus netos, filho de Ti. A srie Jaspion6 foi transmitida no Brasil inicialmente pela Rede Manchete a partir de 1988 e posteriormente passou a ser exibida por outras emissoras, mantendo sempre elevados ndices de audincia. O seriado narra as aventuras do super-heri Jaspion, que foi encontrado ainda criana pelo profeta Edim aps um acidente espacial em que seus pais
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Informaes disponveis em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jaspion>. Acesso em ago. 2011.

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morreram. Jaspion cresce convivendo com animais e com a vida selvagem e, quando adulto, alertado por Edim da ameaa de Satan Goss sobre o universo, ameaa esta prevista na bblia galctica. Para livrar-se de Satan Goss, Jaspion parte pelo espao at chegar Terra. A srie obteve muito sucesso entre as produes do gnero de super-heris japoneses e se tornou muito popular. Falando em popularidade, o Homem Aranha7 desde a dcada de 1960 um dos mais populares super-heris dentre as mais variadas mdias: histrias em quadrinhos, desenhos animados, filmes, jogos etc. A histria do Homem Aranha tem incio quando a personagem Peter Parker, rfo criado desde criana pelos tios, j adolescente picado por uma aranha que provoca mutaes no seu organismo. Peter descobre que ao ser picado pela aranha ganhou poderes e passa a utiliz-los para combater o crime em Nova York.

Fotografia 3: Fre. (Homem Aranha). Fonte: Acervo da famlia Bach, 2001.

A fotografia acima foi feita na festa de aniversrio de oito anos do primo de Fre., em Novo Hamburgo/RS. O menino fotografado tinha dois anos e seis meses de idade e, segundo, relato de sua me, j adorava a personagem Homem Aranha. Ela conta ainda que para fazer a fotografia foi usada uma cmera fotogrfica profissional, mas operada por um amador. possvel perceber que o tema da decorao do salo de festas no qual ocorreu o aniversrio de super-heris, o que fica evidente nas personagens de decorao dispostas sobre a mesa principal. O menino faz pose e sorri em direo cmera, o que indica que

Informaes disponveis em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Homem-Aranha> Acesso em ago. 2011.

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embora o ambiente estivesse preparado para a festa de seu primo, servia tambm como pano de fundo para a fotografia dos convidados. Outra srie de grande sucesso entre as crianas Harry Potter 8, a qual teve sua origem em livros, sendo o primeiro volume publicado em 1997. O sucesso e a crescente popularidade das obras estenderam-se para outras mdias, como filmes e jogos. A histria comea com a morte dos pais de Harry Potter por Lord Voldemort, que vive aterrorizando o mundo dos bruxos. Harry fica conhecido nesse mundo como o menino que sobreviveu, ficando apenas com uma cicatriz em forma de raio em sua testa. rfo, ele criado pelos tios (que no so bruxos), mas aos onze anos ele recebe cartas da Escola de Magia e Bruxaria de Hogwarts, informado que um bruxo, vai para essa escola e l vive vrias aventuras aprendendo a controlar a magia e a enfrentar Lord Valdemort.

Fotografia 4: A. F. (Harry Potter). Fonte: Acervo da famlia Torres (2010).

Segundo relato da me de A. F., a fotografia acima foi feita no carnaval do ano de 2010 na instituio educacional da qual ele aluno. O menino tinha cinco anos de idade e escolheu a fantasia do personagem Harry Potter por adorar todos os filmes da srie. A me conta que ele assistiu aos filmes vrias vezes e que conhece muito bem os detalhes das histrias. A fantasia foi feita pela av do menino, que costureira e a caracterizao foi feita pela me. Percebe-se que o local escolhido para fazer a fotografia no foi preparado para tal, isto , no est decorado com motivos carnavalescos conforme indica a situao
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Informaes disponveis em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Harry_Potter_(s%C3%A9rie)> Acesso em ago. 2011.

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em que a fotografia foi feita. O menino parece fazer uma pose empunhando a varinha da personagem e olha, sorrindo, em direo cmera fotogrfica. Outro super-heri muito popular Batman 9, que teve sua primeira apario em histrias em quadrinhos em 1932. Desde ento, alguns elementos de sua histria passaram por mudanas como suas roupas, sua personalidade e parceiros, mas a sede de justia permanece. Hoje suas narrativas podem ser encontras em diversas mdias. Os enredos contam as aventuras de Bruce Wayne, empresrio e filantropo bilionrio que v seus pais serem assassinados quando criana. Por ter averso a arma de fogo ele aprende vrias tcnicas de luta e combate, buscando a perfeio fsica e intelectual. Como ele no possui poderes sobre-humanos, ele cria um uniforme inspirado nos morcegos e apetrechos tecnolgicos para lutar contra o crime. J Batgirl10 surgiu a partir do sucesso da srie de TV de Batman exibida na dcada de 1960. Batgirl era uma bibliotecria e auxiliou Batman e Robin na luta contra o crime, mas aps ser baleada pelo vilo Coringa ela perde o movimento das pernas e adota o nome Orculo, se tornando especialista em sistemas de informao e passando a auxiliar todos os super-heris fornecendo informaes pela Internet.

Fotografia 5: Be. e Ni. (Batman e Batgirl) Fonte: Acervo da famlia Rangel, 2011.

A fotografia acima foi feita em Florianpolis/SC, no ano de 2011, na casa dos tios e padrinhos de Be. onde acontecia um encontro de familiares durante as frias de vero. De
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Informaes disponveis em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Batman> Acesso em ago. 2011. Informaes disponveis em < http://pt.wikipedia.org/wiki/Batgirl> Acesso em ago. 2011.

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acordo com a madrinha e tia do menino, as crianas gostam do Batman e de se vestir de super-heris. Ela relata ainda que Be., de dois anos de idade, sempre usa capa, seja a da fantasia ou uma fralda amarrada no pescoo. Ni., de cinco anos de idade, tambm adora se vestir de Batman: Quem a chama de Batgirl so os adultos, para ela isso parece ser irrelevante, o que importa vestir a roupa de super-herona e brincar com o irmo e os primos, conta a tia da menina. Nesta fotografia interessante perceber que no h preocupao com poses ou preparao do ambiente, parece que a inteno foi flagrar um momento espontneo de brincadeira das crianas, que, naquele instante estavam voando, segundo a tia. A fotografia abaixo, feita no mesmo dia e local da fotografia anterior, percebemos que o menino sabe da presena da cmera, mas no h preocupao com a preparao de ambiente, ou fundo para a fotografia. Conforme o relato da tia, Ed., de quatro anos de idade, ama se vestir de Batman. Sente-se o prprio com todos esses apetrechos, que faz questo de us-los todos, pronto pra salvar Gottam City!.

Fotografia 6: Ed. (Batman). Fonte: Acervo da famlia Dyck, 2011.

Ao utilizar um brinquedo ou uma fantasia, as crianas tm em mos um aliado na construo de suas narrativas e, so justamente essas narrativas, que contribuem para uma melhor compreenso das culturas infantis pelo adulto. Ou seja, [...] o brinquedo no condiciona a ao da criana: ele lhe oferece um suporte determinado, mas que ganhar novos significados atravs da brincadeira (BROUGRE, 2008, p.09).

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Por isso, um olhar atento e livre de preconceitos pode contribuir para uma melhor compreenso das relaes que as crianas estabelecem com as narrativas e personagens de filmes, desenhos animados, livros, revistas etc. a possibilidade de materializar as narrativas que assistem na televiso e de interagir de acordo com o sentido que a imagem dos objetos indica ao enredo da brincadeira que faz com que as crianas atribuam ainda mais sentido as suas prprias narrativas e aos personagens que assumem. E, brincando, negocia-se regras, constri-se e reconstri-se valores, conceitos, enfim, conhecimentos sobre as coisas do mundo. 3. A fotografia e as prticas educomunicativas
Educomunicao essencialmente prxis social [...]. Ismar Soares

O exerccio de analisar as fotografias de modo fidedigno foi possvel graas s informaes relatadas pelas pessoas que as disponibilizaram. Assim, nossas anlises consideraram uma das premissas apresentadas por Mauad (2004, p.20) para o tratamento crtico das imagens fotogrficas, qual seja o princpio da intertextualidade, isto [...] uma fotografia, para ser interpretada como texto (suporte de relaes sociais), demanda o conhecimento de outros textos que a precedem ou que com ela concorrem para a produo da textualidade de uma poca. [...]. Em outras palavras, a anlise foi possibilitada pela relao de nossas impresses sobre as imagens com os relatos pessoais e pela aproximao s narrativas vividas pelos personagens miditicos referidos pelas crianas fotografadas. Como podemos perceber por meio dos relatos das pessoas que nos cederam as fotografias, h um grande envolvimento destas com as fotografias, uma relao mesmo de afetividade com essas imagens, com as pessoas e lugares, com um momento vivido, com uma lembrana. Por isso, entendemos que tais relatos podem contribuir para uma melhor interpretao das imagens. Diante disso, tomados os devidos cuidados no tocante interpretao das fotografias, reconhecemos que estas podem ser utilizadas como recurso para compreender a realidade vivida pelas crianas contemporneas fora do contexto escolar e, a partir da, se pensar em prticas pedaggicas que abarquem as expectativas e necessidades das escolas, das famlias e das crianas que vivem em meio s referncias miditicas.

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Numa contemporaneidade de consolidada cultura televisiva Brougre (2008, p. 54) explica:


O grande valor da televiso para a infncia oferecer s crianas, que pertencem a ambientes diferentes, uma linguagem comum, referncias nicas. Basta lembrar um heri de desenho animado para que as crianas entrem na brincadeira em p de igualdade, ajustando seu comportamento ao dos outros a partir daquilo que conhecem do seriado lembrado. Numa sociedade que fragmenta os contextos culturais, a televiso oferece uma referncia comum, um suporte de comunicao.

Os desenhos animados, filmes, histrias em quadrinhos, seriados etc. que so referidos pelas crianas em suas brincadeiras costumam possuir narrativas que envolvem a luta do bem contra o mal, efeitos sonoros que conotam suspense e ao, efeitos visuais que deixam os enredos mais atraentes, o que parece fazer com que as crianas se identifiquem com os personagens e as suas histrias, assim, compreensvel que as crianas tambm queiram se transformar nos personagens e viver suas aventuras. Conforme Girardello (1999, p.04):
Os heris, heronas e aventuras da TV so usados como matria-prima da vida de fantasia das crianas. As narrativas da TV funcionam como uma espcie de pr-roteiro para a brincadeira imaginativa das crianas. Isso acontece inclusive durante a prpria experincia, j que as crianas brincam e devaneiam com freqncia enquanto assistem televiso. (grifo da autora)

Uma vez que as mdias possuem recursos capazes de captar a ateno das crianas, as quais se apropriam tambm de valores, princpios e conceitos propagados por ela, ampliar o entendimento do papel desempenhado por essas importantes referncias culturais contemporneas na vida das crianas uma necessidade, sobretudo quando a comunidade escolar j no se configura mais como nico espao de formao e de construo e reconstruo de conhecimentos. Pensando nisso, nos parece pertinente a contribuio da rea da Educomunicao no que se refere inter-relao das reas da Educao e da Comunicao. A Educomunicao definida por Soares (2002, p.24) como:
[...] conjunto de aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e a fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos presenciais ou virtuais, assim como a melhorar o coeficiente comunicativo das aes educativas, incluindo as relacionadas ao uso dos recursos de informao no processo de aprendizagem.

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Por ecossistema comunicativo, o autor (2011, p.44) entende um ideal de relaes, construdo coletivamente em dado espao, em decorrncia de uma deciso estratgica de favorecer o dilogo social, levando em conta, inclusive, as potencialidades dos meios de comunicao e de suas tecnologias. O conceito de Educomunicao e o entendimento de ecossistema comunicativo trazido por Soares, contriburam para que pensssemos aqui nas prticas educomunicativas como possibilidade para a prtica pedaggica realizada no interior das escolas de hoje. Em nosso entendimento, as prticas educomunicativas esto preocupadas com a ampliao dos ecossistemas comunicativos, isto , mais do que se preocuparem com a utilizao dos recursos tecnolgicos no qu fazer pedaggico estas se preocupam com a ampliao dos ndices comunicativos estabelecidos entre os sujeitos que participam do processo educativo: comunidade escolar, crianas, famlia, sociedade. Nesse sentido, as fotografias, mais do que fruto do desenvolvimento tecnolgico, participam do surgimento de novas sensibilidades nos sujeitos contemporneos e, utilizadas a favor do estabelecimento de ecossistemas comunicativos podem favorecer o entendimento dos adultos (pais, professores etc.) quanto a participao das referncias miditicas no entendimento de mundo do sujeito-criana. CONCLUSO Com o presente estudo percebeu-se que o acesso s mdias tem permitido s crianas o contato com diferentes referncias, sendo possvel perceber, por meio de fotografias de acervos de famlia que os personagens de programas de televiso, filmes, desenhos animados, revistas em quadrinhos, livros etc. fazem parte da cultura infantil, participando das suas brincadeiras e em consequncia, da sua construo e reconstruo de seus conhecimentos e de suas culturas prprias. Da a necessidade de se promover a aproximao das culturas infantis contemporneas, de modo que tenhamos condies reais de propor experincias enriquecedoras e esclarecedoras sobre os aspectos que envolvem as mdias, importantes referncias para as infncias dos dias de hoje. Neste sentido, entendemos que os pesquisadores devem fazer com que as fotografias ultrapassem o carter de mera ilustrao e se configurem como elementos de anlise das relaes entre as crianas e suas referncias culturais. Desta forma, vemos que as prticas educomunicativas - porque preocupadas com

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a ampliao dos ndices comunicativos no qu fazer pedaggico - revelam importantes contribuies no que se refere s novas demandas da escola nesta contemporaneidade marcada pela forte presena das referncias miditicas.

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