Uma viso panormica de alguns dos principais tericos da Escola Nova Antonino Condorelli Destacamos sinteticamente alguns dos

principais tericos e educadores do movimento da Escola Nova. O belga Ovide Decroly acreditava que toda aprendizagem precisava se assentar no conhecimento psicolgico da criana e enfatizou a participao ativa desta ltima no processo, estimulada por meio de centros de interesse (mundo vegetal, mundo animal, ambiente familiar etc.) que, partindo das necessidades concretas do educando, incentivariam nele a observao, a associao e a expresso. O suo douard Claparde desenvolveu as noes de educao funcional e de escola sob medida. Segundo esses princpios, o processo educativo devia se centrar na necessidade da criana, que gera a motivao e o interesse pela aprendizagem. As atividades pedaggicas e a escola como um todo, portanto, deviam se organizar sob medida para satisfazer s exigncias cognitivas da criana. No sendo essas exigncias as mesmas para todas; as atividades deviam ser individualizadas, mas no individualistas: pelo contrrio, precisavam sempre - a partir do interesse individual estimular a socializao. O tambm suo Adolphe Ferrire defendeu os direitos e as necessidades da criana, que concebia ligados ao exerccio da livre atividade, a qual desenvolveria as funes essenciais da psique infantil. Para isso, a escola ativa - baseada no fazer, na atividade - devia colocar no centro do processo educativo o jogo e o trabalho, excludos pela educao tradicional. A mdica e pedagoga italiana Maria Montessori estudou de forma experimental a psique da criana, concentrando-se no desenvolvimento de suas atividades sensomotoras que, em sua concepo, podia ser estimulado mediante exerccios de vida prtica (comer, lavar-se, etc.) e materiais didticos organizados cientificamente (materiais para o exerccio do tato, do senso cromtico, do ouvido, etc.). Em seus experimentos educacionais, construiu um ambiente escolar com objetos pequenos mesas, cadeiras etc. - de forma a permitir o pleno domnio deles por parte das crianas, que aprendiam a distinguir as cores, os rudos, os espaos, as formas etc. por meio do tato, da audio e de outras operaes sensveis sobre objetos predispostos especificamente para tais exerccios. Segundo Montessori, a criana possua uma mente absorvente com um enorme poder de assimilao, de participao e de comunicao, que se manifestava na atividade fsica e psquica criativa. A educadora defendia a libertao da criana, entendida como um crescimento cognitivo e psquico rico, sob a orientao no-coercitiva do adulto que precisava possuir um conhecimento cientfico das necessidades infantis. O estadunidense William Heard Kilpatrick desenvolveu o mtodo dos projetos, uma estratgia pedaggica centrada em atividades prticas dos educandos, que podiam ser manuais (por exemplo, uma construo), de descoberta (como uma trilha), de competio (como um jogo), de comunicao (como a elaborao de um conto), entre outras possibilidades. Na concepo do educador norte-americano, a aprendizagem se produziria pelo fazer, no decorrer do planejamento, da execuo e da avaliao do resultado do projeto. O suo Jean Piaget, considerado um dos mais importantes pensadores do sculo XX, estudou o desenvolvimento da inteligncia e da cognio da criana,

elaborando a clebre teoria dos estgios que procura compreender, definir e sistematizar as diferentes fases da construo psicolgica das estruturas do pensamento humano. A partir dessa teoria, elaborou uma pedagogia experimental que colocava no centro do processo educativo a forma como a criana em sua concepo organiza a experincia e constri conhecimento sobre o real nas diferentes etapas do seu desenvolvimento psquico. Segundo o pensador suo, a escola tradicional ensinava a imitar, mas no a pensar, e a educao precisava respeitar aquelas que ele concebia como leis e etapas universais do desenvolvimento infantil. A finalidade da educao no devia ser, segundo Piaget, a reproduo mnemnica de conhecimentos acabados, mas a construo gradativa desses conhecimentos pela experincia prpria do sujeito. O pedagogo francs Roger Cousinet defendia o trabalho coletivo em oposio aprendizagem individual, props uma organizao da classe escolar que colocava os alunos de frente para o outro e desenvolveu o mtodo do trabalho por equipes ou atividades de grupo, muito usado at hoje.