PERCEPO E APRENDIZAGEM MUSICAL1

Mrcio Kley de Alencar Ribeiro

RESUMO: Esse texto trata a respeito da percepo como aspecto primordial do processo de aprendizagem musical. um breve estudo que destaca de que modo a percepo deve ser entendida a fim de possibilitar um pleno desenvolvimento do ensino musical.

PALAVRAS-CHAVE: Msica. Percepo. Ensino. Aprendizagem. Conhecimento.

1. INTRODUO O objetivo do presente trabalho destacar a importncia da percepo no processo de aprendizagem musical. O estudo parte, primeiramente, da investigao dos aspectos envolvidos no termo percepo, tentando, desta forma, delimitar o objeto de estudo. Assim, so analisados os conceitos e tipos de percepo, bem como em que medida ela importante no processo de aprendizagem como um todo. Em seguida, analisado como se d o ensino da msica nas escolas e que meios so necessrios para que esse ensino seja pleno e profcuo. 2. PERCEPO A palavra percepo tem dois aspectos bsicos distintos. Um diz respeito aos rgos dos sentidos. Neste caso, perceber significa ver, ouvir, cheirar, provar, tocar. Significa tomar conhecimento do mundo atravs da viso, da audio, do olfato, do paladar e do tato. Nossa cultura privilegia os dois primeiros sentidos apontados, ou seja, viso e audio. No por acaso que, ao longo da histria, o sistema de linguagem entre os homens so baseados principalmente em signos

Texto elaborado sob orientao da professora Mrcia Antunes, como avaliao do aluno na disciplina Fundamentos da Arte na Educao, do Curso de Licenciatura em Msica, da Universidade Federal do Maranho (UFMA).

visuais e auditivos. Assim, perceber significa, nesse primeiro sentido, mais comumente, ver e ouvir. H outro conceito de percepo, no entanto, que no a associa aos rgo dos sentidos. Segundo esta abordagem, percepo tem conotao predominante de aquisio de conhecimento. Significa, portanto, entender ou compreender algo. Essa discrepncia de entendimentos sobre a percepo, quando radicalizada, leva a dois equvocos. Primeiramente, entend-la como apreenso do mundo pelos rgos dos sentidos faz parecer que esse processo se d de maneira passiva. Percepo seria to somente a reao de rgos sensoriais a estmulos externos. A formao do conhecimento, no entanto, no se d de forma passiva. O homem no mero receptor de estmulos. A cada um desses estmulos atribudo um significado. esse significado que vai guiar as aes do homem. A percepo dirigida pelo sujeito de acordo com uma intencionalidade, segundo um projeto. Em sentido oposto, entender a percepo como aquisio abstrata de conhecimentos e conceitos destitudos do homem em si, aleijar o homem de sua experincia. O que se busca superar essa pseudodicotomia na formao do conhecimento. A percepo deve partir do corpo e se estender mente. O processo de ensino e aprendizagem envolve uma viso global do homem. Compreender e aplicar um conceito global de percepo no meio escolar fundamental para a qualidade do ensino. Em qualquer matria, o aluno s ter pleno domnio do contedo se este lhe for transmitido de maneira familiar, de modo que ele possa apreender seu sentido. A partir dessa apreenso, possvel estender a categorias mais abstratas e tornar pleno o aprendizado. Esse trajeto se aplica tanto a uma aula de histria quanto a uma lio de matemtica. Trata-se de perceber o indivduo e o assunto como partes de um todo. 3. PERCEPO E ARTES Conforme dissemos anteriormente, a percepo componente essencial no processo de ensino de qualquer disciplina escolar. Nas artes fica ainda mais fcil perceber a importncia desse elemento. Nessa rea, no entanto, fica evidenciada tambm a mudana de paradigma na construo do conhecimento.

At o sculo XIX, ainda era possvel aquela viso estanque da percepo. Mesmo nas artes era possvel relacionar uma determinada linguagem artstica a uma respectiva modalidade perceptiva. Dessa forma, associava-se imediatamente msica audio e pintura viso, por exemplo. J no sculo XX, houve uma mudana nesse quadro. Vrias manifestaes artsticas passaram a interagir exigindo uma nova forma de apreciao. No mais possvel compartimentar a arte em sentidos estanques. No sculo XXI, essa tendncia se aprofundou e agregou ainda mais elementos. Tecnologia, cultura, tradio e vanguarda permeiam as composies artsticas, reclamando uma nova forma de fazer e de perceber a arte. Essa nova forma de compreender a arte no restrita aos pequenos crculos de conhecedores ou peritos no assunto. Esse um fenmeno geral e atinge tanto as obras das galerias e salas de concerto, quanto os muros e praas das cidades. A escola no pode se abster de participar desse processo. Essa idia de multissensorialidade deve ser levada sala de aula, como forma de desenvolver as potencialidades dos alunos. 3. PERCEPO E MSICA Perceber a msica no significa simplesmente ouvir a msica. J vimos que percepo no uma atividade passiva. Sabemos que o conhecimento no algo dado, mas construdo. Ouvir simplesmente captar fisicamente a presena do som. Perceber requer mais que um simples ouvinte. Para absorver o que a msica pode dar, h que se estabelecer uma relao entre quem ouve e o que se ouve, dar um significado ao som, formar signos. Perceber no ouvir; escutar. Vivemos num mudo de muita msica e pouca escuta. (GRANJA, 2006, p. 37). O desenvolvimento dos meios de comunicao, principalmente televiso e rdio, possibilitaram o acesso das massas msica. Antes dessa revoluo tecnolgica, apenas uns poucos tinham esse privilgio. Hoje, enorme a variedade de aparelhos capazes de nos levar msica e constante em ambientes pblicos e privados a sua presena. Paradoxalmente, parece que ouvimos mais e escutamos menos. A msica transformou-se em bem de consumo e usada para diversas finalidades. O mais comum ouvi-la como um passatempo, um modo de

relaxar. Escutar requer concentrao e ateno. Na pressa do dia-a-dia, essa escuta relegada a segundo plano. Como mais um bem de consumo, a produo musical voltada para um mercado e objetiva vender. A indstria cultural acaba estimulando uma escuta passiva e desatenta, sem construo de signos e significados. uma percepo pobre, deficiente. Talvez na msica melhor se perceba a necessidade de um entendimento amplo sobre percepo. Ela expressa um mbito de fruio (sensorial) e um de conhecimento. Naquele, uma expresso da criatividade humana; neste, um conhecimento passvel de anlise e reflexo. Na sala de aula, esses dois aspectos devem ser levados em considerao. 4. O ENSINO DA MSICA Ensinar msica ensinar a perceber msica. Uma aprendizagem plena no prescinde de nenhum dos aspectos ali envolvidos. H aqui ainda mais um elemento a ser utilizado na aprendizagem musical: o fazer msica. Conforme lembra Mirian Celeste Ferreira Dias Martins (MARTINS, 1998), os Parmetros Curriculares Nacionais Arte impem que, ao ser abordada em sala de aula, o contato com a arte seja direto. Na msica, esse contato envolve fazer msica, fruir msica e refletir sobre a msica como objeto de conhecimento. A prtica do ensino musical deve envolver a prtica do pensamento musical relacionando sons e silncios, deve abordar a estrutura da linguagem musical e seus elementos constitutivos, deve abordar os modos de notaes e sistemas de leitura e escrita musicais e deve, por fim, estimular a prtica da escuta musical, sob seus diversos gneros e estilos, analisando e reconhecendo sua estruturao e organizao. 5. CONCLUSO A aprendizagem musical que leva a uma aprendizagem significativa deve levar em considerao principalmente uma nova abordagem sobre o conceito de percepo. Percepo musical envolve uma postura ampla envolvendo os rgos do sentido em prol da construo do conhecimento. Ensinar e aprender msica diz respeito a escutar msica e no simplesmente a ouvir. dever do professor, ainda, propiciar uma experimentao plena no campo musical. O aprendizado

envolve o fazer msica, sempre refletindo sobre os aspectos scio-culturais presentes no processo. Ensinar msica adentrar sem reservas no universo musical. 6. REFERNCIAS GRANJA, Carlos Eduardo de Souza Campos. Musicalizando a escola: msica, conhecimento e educao. So Paulo: Escrituras, 2006. MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.