Congresso Paulistano de Educao Fsica Escolar

2009

EDUCAO FSICA ESCOLAR E SEMITICA PEIRCEANA: PRIMEIRAS APROXIMAES

Bruna Eliza Paiva1; Mauro Betti2

Nossa problematizao inicia-se com a constatao da inconsistncia entre o que se discute nas teorias pedaggicas da Educao Fsica e o que observado na realidade das prticas educativas desta disciplina na Escola. Sentimo-nos, ento, instigados a melhor compreender este fenmeno. Para tal, buscamos subsdios na semitica de Charles S. Peirce (PEIRCE, 1974, 1975, 1977), j que seus fundamentos ontolgicos e epistemolgicos no dissociam teoria e prtica e poderiam sugerir possibilidades didtico-pedaggicas Educao Fsica. Alm disso, outro problema que percebemos que, em geral, ao ignorar que os movimentos corporais dos alunos apresentam intencionalidades originadas da experincia do sujeito no mundo, os professores impossibilitam a heterogeneidade dos sentidos/significados que cada sujeito atribui ao seu Se-movimentar e buscam cada vez mais homogeneiz-los, processo que alimentado fortemente pelo bombardeio das informaes miditicas, e que impede a formao de sujeitos (professores e alunos) emancipados em seus modos de pensar e agir (KUNZ, 1994). A semitica peirceana permite melhor compreender esta questo, pois aborda todo pensamento e ao no mundo a partir da relao dos signos entre si, sem distino ou hierarquia entre linguagens (PIGNATARI, 1979), a partir do entendimento de que tudo pode vir a ser um signo (PEIRCE, 1977), inclusive os que compem a linguagem corporal. Nosso estudo, ento, privilegiou a busca do entendimento dos conceitos de raciocnio, crena, mtodo, e experincia conforme desenvolvidos na semitica peirceana e suas possveis implicaes para a Educao Fsica. Para Peirce (1975,1977), nossas crenas determinam nossos pensamentos com relao s questes do mundo e norteiam nossas condutas. Dentre os vrios mtodos que usamos para fixar crenas, o mtodo cientfico o nico em que nossas crenas no se apresentam como verdades absolutas, j que elas tambm podem ser falveis - tal o princpio da falibilidade. Por isso, temos sempre que pensar em hipteses, mas que sero confirmadas apenas na medida em que forem confrontadas com a experincia (real e concreta). Para isso, necessrio que o professor esteja preparado para lidar com as insuficincias das prprias crenas, de modo a desenvolver a auto-crtica e propor novos processos na ao pedaggica. O mtodo cientfico, assim entendido, ao fundamentar a ao pedaggica, poderia estimular a criatividade de alunos e professores, ao propor a busca de novas crenas e de novas condutas a partir das possibilidades do mundo, sem que se fique preso a determinaes impostas ou aleatrias. Tal se aplica - para professores e alunos - tanto no mbito dos processos de ensino e aprendizagem, como no mbito do prprio viver. Ficaria assim facilitada a compatibilizao de crenas e proposies terico-metodolgicas, superando-se a dicotomia entre teoria e prtica e abrindo espao para uma ao educativa centralizada na possibilidade de
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Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia (UNESP- Presidente Prudente). Licenciada em Educao Fsica (UNESP-Bauru). 2 Professor Adjunto do Departamento de Educao Fsica (UNESP-Bauru). Livre-Docente em Educao Fsica.

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2009

questionar, experimentar e reavaliar constantemente. Este o desafio que deve enfrentar qualquer proposio terico-metodolgica da Educao Fsica que se pretenda inovadora; caso contrario, tornar-se- mais um discurso estril que no produzir repercusses no mbito escolar. Por fim, descrevemos e analisamos algumas experincias pedaggicas que vivenciamos, buscando nelas evidenciar a presena dos fundamentos da semitica peirceana.

Palavras-chave: Semitica; ao pedaggica; Educao Fsica Escolar.

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