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Artigo Cincias Humanas

DESENVOLVIMENTO DE UM CURSO VIRTUAL PARA CAPACITAO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL Walteno Martins Parreira Jnior, Maria Jos Soares Martins

RESUMO: Este artigo insere-se no contexto da crescente utilizao de ambientes de Educao a Distncia atravs da Internet e tambm da utilizao das tecnologias digitais por professores e alunos tanto no ambiente escolar quanto no ambiente domestico. Apresenta uma proposta de implantao desta tecnologia como ferramenta de capacitao de docentes de uma instituio atravs de cursos on-line. uma experincia da utilizao do Ambiente Virtual de Aprendizagem Teleduc e da utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) para capacitar os professores em um contedo especfico (histria do Brasil) e ao mesmo tempo na utilizao das TICs em sala de aula. O trabalho aborda os aspectos que foram definidos para o desenvolvimento do projeto, considerando o planejamento, o pblico-alvo, os aspectos tecnolgicos, alm da opo metodolgica de contedos e avaliao. A proposta est apoiada na utilizao dos recursos tecnolgicos e nos Parmetros Curriculares nacionais para o contedo proposto.

Palavras-Chave: Cursos on-line; Formao de professores; Tecnologia Digital.

ABSTRACT: This article is inserted in the distance in the context of the increasing environment use of Education through the Internet and also of the use of the digital technologies for professors and pupils in such a way in the pertaining to school environment how much in the environment I domesticate. On-line presents a proposal of implantation of this technology as tool of qualification of professors of an institution through courses. It is an experience of the use of the Virtual Environment of Learning Teleduc and of the use of Technologies of the Information and Communication (TICs) to enable the professors in a specific content (history of Brazil) and at the same time in the use of the TICs in classroom. The work approaches the aspects that had been defined for the development of the project, considering the planning, the public-target, the technological aspects, beyond the methodology option of contents and evaluation. The proposal is supported in the use of the technological resources and in the national Curricular Parameters for the considered content.

Key-words: Courses on-line; Formation of professors; Digital technology.

Revista Cientfica Intercursos Vol. 8 julh-dez 2009

INTRODUO Acompanhando as tendncias da

tituies usam estes recursos para a controlar custos, a melhorar a qualidade e a dedicar-se atender as necessidades dos clientes, assim como, dar uma resposta presso da concorrncia. Este artigo foi elaborado como a finalidade de registrar as fases de levantamento das

contemporaneidade, a utilizao cada vez maior das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) no ambiente educacional est estimulando as instituies a adaptar-se sucessivamente aos novos recursos tecnolgicos. Neste contexto, o educador necessita buscar novos conhecimentos para utilizar estes recursos e assim, resolver problemas de forma criativa, processar e difundir informaes, dominar e aproveitar as tecnologias, e, desenvolver novos tipos de relacionamento com seus pares a partir do trabalho cooperativo. Este um momento de transformao, da adequao realidade cultural-tecnolgica

informaes, a modelagem de um curso a distncia com base na utilizao de recursos tecnolgicos digitais e na utilizao da Internet e o seu desenvolvimento. O projeto foi

desenvolvido com a finalidade de capacitar os professores da instituio a utilizarem TICs em suas aulas presenciais e tambm contribuiu para a consolidao da utilizao do uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e do

emergente, na qual a rapidez das mudanas da cincia e da tecnologia aparece em todas as reas, e sobretudo na Educao. As TICs esto se tornando ferramentas que disponibilizam

laboratrio de informtica da escola. O desenvolvimento do curso, contou com a presena de dois professores que ocuparam respectivamente os papeis de coordenador e conteudista e o outro de Designer Instrucional. Estes professores foram os responsveis para elaborar o contedo e planejar as estratgias de ensino e tambm os tutores. TICs e a Educao O planejamento de uma proposta educacional que ser oferecido distncia com qualidade pedaggica e tcnica exige cuidado, tais como: a) Definio das mdias e recursos tecnolgicos a serem utilizadas em primeiro lugar; b) A anlise e a aquisio de equipamentos; c) A forma de tratamento do contedo que ser disponibilizado; remotos e de difcil acesso. Assim, Kenski (1998, 6

informaes e, seu emprego na educao, uma oportunidade real de incluso e interao das pessoas. Na viso de Palloff e Pratt (2002), as instituies de ensino superior esto com maior freqncia, voltando-se ao uso da internet e ministrando cursos a distancia e tambm para ampliar os cursos oferecidos em seus campi. Algumas instituies consideram esta ao como oportunidade de atrair alunos que, de outra forma, no estudariam; enquanto outras entendem como uma ao de comear a satisfazer as necessidades de uma nova espcie de estudante. Ainda segundo Palloff e Pratt (2002), possvel ver que estas ins-

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(KENSKI, 1998, p.59). d) A formao de equipes de profissionais de suporte, tanto tcnico quanto docente, para uso pela equipe educacional do curso. Para Kenski (2006, p.3), as atividades

permitiu a distribuio rpida para lugares que citando Lvy (1993), que categoriza o

conhecimento existente nas sociedades em trs formas diferentes: a oral, a escrita e a digital. Embora essas formas tenham se originado em pocas diferentes, elas coexistem e esto todas presentes atualmente. Assim, a utilizao da tecnologia na educao deve ser considerada desde o uso do quadro negro e do giz, do uso retro-projetor e o mimegrafo, at o computador e o data-show nos dias atuais, como recursos a disposio do professor em sala de aula. O uso da tecnologia foi modificando os hbitos e formas de comunicar, de viver e de relacionar semelhantes, permitindo novas aes e interaes, aproximando pessoas e disponibilizando novas informaes. As tecnologias, em todos os tempos, alteraram as formas de retentiva e lembrana, funes usuais com que os homens armazenam e movimentam suas memrias humanas, seus

educacionais realizadas em EaD so veiculadas com diferentes tipos de mdias. A escolha do suporte miditico que define a modalidade de educao a distncia que est sendo oferecida. Assim, o ensino por correspondncia tem planejamentos e estruturao bem diferente dos projetos realizados via rdio, videoconferncia ou via internet. Todos exigem escolhas cuidadosas, planejamento e gesto diferenciados. A utilizao de recursos tecnolgicos na educao sempre foi permeada de discusses sobre a importncia do seu papel e a relao com o professor. A mesma situao tem ocorrido na EaD, onde os defensores do uso intensivo destas tecnologias encontram o contraponto na busca de maior contato e interao com professores e tutores. A tecnologia sempre esteve presente na

conhecimentos.

Na

atualidade,

as

novas

transmisso de conhecimentos, pois o homem utilizou as paredes das cavernas para armazenar os conhecimentos de seu tempo, seguindo pelos manuscritos utilizados para armazenar

tecnologias de comunicao no apenas alteram as formas de armazenamento e acesso das memrias humanas como, tambm, mudam o prprio sentido do que memria. Atravs de imagens, sons em e movimentos filmes, vdeos apresentados e demais

informaes acumuladas. A chegada do livro impresso um marco para a educao por permitir a reproduo em larga escala e a distribuio para qualquer lugar. Finalizando com a utilizao dos recursos digitais de

virtualmente

equipamentos eletrnicos de comunicao, possvel a fixao de imagens, o armazenamento de vivncias, sentimentos, aprendizagens e

armazenamento e distribuio de contedos, que

lembranas que no necessariamente foram viven 7

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ciadas in loco pelos seus espectadores. As TICs e o denominado ciberespao, formando um novo espao pedaggico, em que oferecem novas possibilidades e desafios para as atividades professores. cognitivas Levy dos alunos p.17) e dos o

extrapolam a sala de aula e permitem a distribuio do conhecimento para pessoas em qualquer lugar e a qualquer hora. A Internet possibilita a divulgao da produo de

professores e alunos para todos que esto conectados. Desenvolvendo assim novas formas de comunicao (MORAN, 2000 p.4). Entretanto simplesmente colocar o computador em sala de aula ou transcrever o material do professor para uma mdia digital no garante a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. O recurso tecnolgico deve ter seu uso calculado para apoiar as aes planejadas no plano pedaggico do curso ou disciplina em questo. Como escreve Moreira e colegas (2006, p. 194) seria uma impropriedade admitir que o

(1999,

definiu

ciberespao como um meio de comunicao que resultante da interconexo mundial dos

computadores, considerando a sua infra-estrutura de comunicao digital e tambm as informaes disponveis e todos os seres humanos que navegam neste ambiente. Na maioria das atividades escolares, o computador e a internet so utilizados como fontes de informaes, comunicao e de pesquisa complementar, assim como para adaptar esta informao as necessidades cotidianas. Mais do que a funo instrumental e restrita do uso destas tecnologias para a realizao de tarefas em sala de aula chegada a hora de ampliar os horizontes da escola e de seus participantes. [...] importante que o computador no seja inserido nos ambientes virtuais de aprendizagem, dentro de uma viso fordista de trabalho (segundo a qual as mquinas eram usadas para aumentar a produo do trabalhador), exigindo do aluno uma acelerao irrealista de sua aprendizagem

computador em si, atravs de seus recursos, ou seja, pela forma como disponibiliza os materiais instrucionais para o estudante seja garantia de aprendizagem. Segundo Moran (2000 p.4), as TICs,

principalmente a Internet, podem estimular os alunos a escrever melhor, a se interessarem por lnguas, principalmente o ingls que a mais utilizada na internet, melhorar as relaes interpessoais, a busca e as trocas de informaes e o desenvolvimento de atividades em grupo. Completando este raciocnio sobre a utilizao do computador em apoio s aulas, produzindo saberes docentes relacionados ao trabalho com a utilizao de novas tecnologias, Souza Jnior e Silva (2007, p.76) apresentam uma citao de

(MOREIRA et al., 2006, p.194). Neste momento, a oportunidade apresentada pelo desenvolvimento das TICs que abem novas possibilidades de transmisso do conhecimento. A utilizao dos recursos da computao e Internet

passa pelo de redefinir o papel do computador Ripper: O desafio de recriar o lugar do professor

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como instrumento / ferramenta pedaggica, a educativos no mercado esto submetidos a servio da criao de um ambiente que propicie a concorrncia e o poder do saber est consolidado construo do conhecimento e a atividade criativa nas multinacionais de edio e comunicao. para aluno e professor. Produtos educativos multimdias so distribudos

Os AVAs, permitem a postagem de textos, no mundo todo, uniformizando a educao e a desenhos, esquemas, fotos, animaes, sons e cultura. vdeos. Os alunos podem salvar os arquivos disponveis ou imprimi-los para Estamos em um processo de integrao, das

posterior novas tecnologias com as mdias tradicionais, recursos modernos com os meios

utilizao. No AVA os alunos interagem com os dos

professores e com os colegas em chats e fruns de convencionais e como apresenta Moran (2000, discusso. Desenvolver as suas atividades, quer p.7): A palavra chave integrar. [...] Integrar o sejam apresentaes, testes ou exerccios, podendo mais avanado com as tcnicas convencionais, ser individual ou em grupo e que so possveis de integrar o humano e o tecnolgico, dentro de uma serem enviadas imediatamente para o professor ou viso pedaggica nova, criativa, aberta. Ainda para os participantes do curso. Os alunos podem segundo Moran (2000, p.8), Educar ainda a fazer comentrios sobre as atividades e profisso fundamental do presente e do futuro,

contribuies dos colegas, criando um clima de integrando as formas de comunicao pessoal e troca de experincias onde h cooperao para a tecnolgica em prol do grupo. aprendizagem. Os professores podem fazer os comentrios sobre as atividades entregues, assim A Utilizao das TICs por Professores e Alunos como retornar comentrios e solicitaes. O impacto das TICs na sociedade grande e est modificando as relaes sociais, se por um lado aumenta a exigncia por novas O docente necessita estar atualizado com relao utilizao das TICs para explorar as possibilidades de interao entre as diversas mdias e oferecer aos alunos atividades

oportunidades de aprendizagem e por outra aumenta a disponibilidade de cursos. Mas as melhores oportunidades esto com aqueles que tem acesso tecnologia, aos que possuem condies financeiras. Como escreve Tardif e Lessard (2008, p.267), o uso das TICs contribuem para adaptar os produtos da escola virtual aos estudos do mercado. A concepo e o lanamento de produtos agora pode assumir as novas funes

interessantes com o dinamismo que eles esto acostumados a encontrar no seu cotidiano atravs do videogame, da televiso e da Internet. Neste novo contexto, segundo Valente e Mattar (2007), o professor assume novos papeis na EaD, agora ele deixa de ser o sbio no palco para se tornar o guia ao lado, estimulando e animando o aluno, sendo um facilitador e gestor do aprendizado por parte do aluno. Com isto, ele na 9

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EaD, tais como autor de contedo, tutor, designer de cursos e produtor de mdias entre outras. Para ocupar estas funes, ele necessita de dominar as novas ferramentas disponveis. necessrio que o docente entenda que h uma diversidade de recursos tecnolgicos que podero auxili-lo no desenvolvimento das suas atividades, porm as tecnologias por si s no garantem sucesso de uma aula. As TICs devem se adaptar ao projeto do docente, servindo como recursos de apoio. Sendo apenas ferramenta de ensino a disposio da comunidade acadmica. Aos professores, usurios de materiais digitais cabem reconhecer os modelos educacionais retratados nas aplicaes hipermdia

recursos tecnolgicos para trocar informaes com colegas e buscar outros programas e informaes de sua rea de conhecimento. Ento, o processo ensino-aprendizagem pode ter um maior dinamismo, inovao e comunicao, respeitando os limites de cada aluno. Um mundo de possibilidades se abre e cabe aos docentes superar as dificuldades na utilizao dos recursos tecnolgicos e de potencializar novas praticas educativas, aliando os novos recursos aos conceitos didticos. Por outro lado, a atual gerao de jovens considerada por muitos como uma gerao digital, que cresceu em contato com a tecnologia digital e faz uso dela para diversas atividades do cotidiano, dentre elas a comunicao e o entretenimento. Estes alunos no tm receio em utilizar a tecnologia, eles experimentam, criam, manuseiam e superam as expectativas iniciais. [...] confiar no aluno; acreditar que ele capaz de assumir a responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem junto conosco; assumir que o aluno, apesar de sua idade, capaz de retribuir atitudes adultas de respeito, de dilogo, de responsabilidades, de arcar com as conseqncias de seus atos [...] todos esses comportamentos exigem, certamente, uma mudana de

educacionais, selecionar o que melhor se adapta sua prtica pedaggica e explorar todos os recursos oferecidos para contemplar eficincia e

simultaneamente

produtividade,

qualidade no ensino a fim de facilitar a aprendizagem (FALKEMBACH, 2005, p. 14). necessrio que a maioria dos educadores enfrentem a sua pouca familiaridade com as TICs e passem a fazer uso dela como ferramentas educacionais. Com estas ferramentas, o docente pode atender os alunos, tirar dvidas e ainda permitir que os alunos tenham acesso ao contedo da disciplina que foi trabalhada durante a semana. Por isto, Moran (1995) afirma que, o professor pode ficar mais prximo do aluno, pode trocar mensagens sobre dvidas e informaes

mentalidades, de valores e de atitudes de nossa parte (MORAN; MASETTO, 2006, p. 142). Nota-se hoje que esta gerao de discentes capaz de assumir um papel de gestores de seu conhecimento, estes buscam superar suas

complementares com os alunos e at determinar ritmos diferentes para cada aluno. Pode usar os

dificuldades e permitem que a tecnologia faa par 10

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te de suas vidas. Criam redes de relacionamento e interagem com o resto do mundo, permitindo assim a troca de saberes e experincias. Como atrair a ateno de alunos to

borativa,

com

fluxos

diferenciados

de

conformidade do perfil dos cursistas ou dos resultados de aprendizagem esperados.

Complementam escrevendo que os alunos podem tomar decises sobre seu prprio processo de aprendizagem, tais como: decidir entre percursos diferentes, tipos de interaes, diferentes

dependentes e autnomos?, podemos verificar na internet projetos de diversos educadores

utilizando as tecnologias, que foram de grande sucesso nas escolas. Quando se trabalha a partir do ponto de interesse destes alunos, nota-se que o sucesso um grande produto final. Muitas crianas e jovens crescem em

formatos de exibio de contedos, variados tipos de atividades, assim como formatos e pesos diferentes para avaliao, entre outros.

ambientes altamente mediados pela tecnologia, sobretudo a audiovisual e a digital. Os cenrios de socializao das crianas e jovens de hoje so muito diferentes dos vividos pelos pais e professores. O computador, assim como o cinema, a televiso e os videogames, atrai de forma especial a ateno dos mais jovens que desenvolvem uma grande habilidade para captar suas mensagens (SANCHO et al., 2006, p. 19). Aprender a trabalhar com os aprendizes da nova gerao e estimular o uso de suas potencialidades permitir que barreiras

O Desenvolvimento do Curso O programa do curso foi baseado nos PCNs da rea de histria para o ensino fundamental de 1 a 5 sries. Portanto, o contedo do curso foi elaborado a partir do programa utilizado nas aulas presenciais da disciplina, revisto e mais

detalhado, com a utilizao de indicaes bibliogrficas, recursos tcnicos e links

complementares. O pblico-alvo so os docentes de 1 a 5 srie do ensino fundamental da instituio e tambm outros docentes e demais servidores interessados. O planejamento de um projeto educacional a ser oferecido distncia, com qualidade

hierrquicas se desfaam na troca de saberes mutuo. Filatro e Piconez (2008, p. 9), escrevem que no DI contextualizado, existe a possibilidade de designers instrucionais apoiarem professores na organizao do design de atividades mais complexas, orientando percursos menos ou mais estruturados, que combinam atividades

pedaggica e tcnica exigem cuidados, tais como: a definio das mdias e dos recursos tecnolgicos a serem utilizados; a anlise e a aquisio de equipamentos; a forma de tratamento do contedo que ser disponibilizado. A formao de

profissionais de suporte, tanto tcnico quanto MATTAR, 2007, p.90). 11

individuais com momentos de aprendizagem colaTrs recursos foram utilizados para o

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planejamento do curso: o mapa de atividades, a matriz de design instrucional e o storyboard.

A Matriz mais um recurso para ser utilizado como um padro de comunicao entre a equipe

O Mapa de Atividades apresenta as principais multidisciplinar de EaD e outros interessados informaes sobre o curso, tais como: nmero de (Professor conteudista, clientes, etc.). Vale

aulas e unidades, objetivos das unidades e as comentar aqui que a Matriz apresentada hoje um atividades propostas. documento de design instrucional que apresenta

Para a criao de atividades no mapa, o DI nada mais do que um desmembramento das Virtual no deve pensar somente nas ferramentas atividades do Mapa de Atividades. De uma que ele vai utilizar, mas tambm, vislumbrar, maneira planejar e elaborar atividades dinmicas, ldicas, detalhadas geral, da ela ter informaes mais coluna Atividades prticas

etc. Vale lembrar que o DI Virtual ao planejar tais (FRANCO; BRAGA, 2009, p.1-2). atividades deve definir os critrios e as formas de avaliao compatveis a cada uma Outro recurso utilizado para o planejamento do

delas, curso foi o Storyboard (SB), uma ferramenta

condizentes com seus objetivos (FRANCO; que permite a confeco de um roteiro para a BRAGA, 2008a, p.4-5). tomada de decises com relao sequncia de

O Mapa de Atividades quando elaborado aes que esto sendo proposta para o curso. corretamente pode contribuir enormemente para a Permite, por meio do SB, simular as aes que transposio de cursos presenciais para cursos a sero desenvolvidas pelos alunos ainda durante o distncia. Permite o planejamento detalhado das planejamento do curso, antecipando os provveis atividades do curso que ser desenvolvido em um problemas e procurando os caminhos que devem AVA. Como o prprio nome diz, o mapa orientar o ser percorridos na etapa de execuo do curso. No contexto da EaD virtual, um SB bem

professor (mesmo com pouca experincia em elaborado serve como um roteiro para resoluo EaD) a elaborar seu curso on-line. O mapa bem de dvidas e tomada de decises com relao elaborado fornece, passo a passo, todas as ao educacional que est sendo proposta. uma informaes necessrias para que o professor crie maneira de, por meio de um roteiro, simular as as atividades ou tarefas planejadas, diretamente aes nas fases de planejamento e

nas ferramentas do ambiente de aprendizagem desenvolvimento de um curso, antecipando os virtual (FRANCO; BRAGA, 2008b, p.1). problemas e esboando os caminhos a serem

A Matriz de Design Instrucional elaborada trilhados nas fases de execuo e avaliao do para ser utilizado como referncia para a equipe tcnica desenvolver o curso. do cliente foram os principais recursos para o mesmo (BRAGA, FRANCO; SILVEIRA, 2008, p.1). Estas ferramentas mais as descries e textos 12

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desenvolvimento do projeto do curso. O produto aulas, arquivos mp3, textos com hipelinks e final dessa interao foram as trocas de textos em pdf, facilitando o entendimento do

informaes, contedos e observaes. medida aluno no mdulo e consequentemente nas que o curso foi sendo desenvolvido, foram sendo atividades a serem desenvolvidas. No prazo disponibilizadas para testes pelo conteudista e, determinado para cada mdulo, o aluno dever com suas crticas e observaes foram sendo realizar os exerccios e atividades programadas, remodelados e atualizados. A elaborao das sendo propostas quatro horas semanais de atividades e os recursos apresentados no curso so dedicao ao curso. frutos dessa parceria, da troca constante de informaes e das exigncias do conteudista. O curso disponibilizado atravs de mdulos semanais, em um total de oito mdulos. O Por tratar-se de um contedo bsico para os alunos, que so professores da instituio, com uma parte terica e outra prtica, a validao do contedo verificada no decorrer do curso, atravs do prprio feedback dos alunos e da qualidade das atividades desenvolvidas. O processo de inscrio realizado pelo aluno, que acessando o ambiente do TelEduc durante a aula inicial, e contando com o apoio do tutor e do professor do curso, que responsvel em receber o pedido de inscrio e realizar o cadastramento no curso, oferecendo um cdigo individual de usurio (login) e uma senha (password). Todo o material utilizado de autoria da proponente, de domnio publico ou so

primeiro mdulo, foi preparado para a aula presencial inicial, apresentando o curso, o AVA TelEduc, as ferramentas a serem utilizadas e os objetivos gerais, alm da bibliografia, sugerida como referencial terico e o material de apoio. Os demais mdulos oferecem aos alunos uma introduo do tema a ser estudado e os objetivos especficos de cada um dos mdulos. So disponibilizados exerccios de verificao e atividades que devem ser desenvolvidas e entregues no prazo de uma semana atravs das ferramentas do AVA, tais como o portflio e o frum de discusso do TelEduc. Os mdulos esto dispostos em ordem cronolgica, para facilitar a evoluo dos estudos do aluno, sendo disponibilizado um novo mdulo por semana. Cada mdulo fornece subsdios para a resoluo dos exerccios e atividades propostos e na elaborao do contedo, procurou-se

publicaes disponibilizadas na internet com destaque dos autores e desta forma no h necessidade de preocupaes com os direitos autorais ou de autorizao de reproduo. A utilizao de textos de autores, o mesmo no ser reproduzido, mas sim disponibilizado atravs de link para o texto no site do prprio autor ou do repositrio.

apresentar exemplos atravs de esquemas vdeos-

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CONSIDERAES FINAIS O desafio foi grande e realizado com satisfao. A concluso do projeto mostrou ser possvel transformar um curso de capacitao presencial em um curso a distncia com a elaborao e organizao de um conjunto de aes que vo modificando a proposta inicial em novas aes. O planejamento muito importante para o resultado final e foi revisado durante a execuo do trabalho vrias vezes. Alguns problemas foram encontrados ao longo da jornada, tais como, a distncia fsica entre o DI e o conteudista, o desconhecimento inicial do Designer Instrucional com os reais conhecimentos da utilizao de TICs por parte dos alunos. Estes problemas foram solucionados ao longo do tempo de execuo atravs das prprias ferra -

mentas disponveis pelas TICs, tais como e-mail e sms que permitiram a troca de informaes entre as partes envolvidas. O projeto do curso poder receber

melhoramentos com a utilizao de novos recursos tecnolgicos, como por exemplo, a instalao de um pequeno estdio de gravao, onde o professor conteudista poder gravar vdeos-aula para serem executadas pelos alunos, uma vez que os vdeos utilizados nesta proposta atual foram gerados a partir de apresentaes desenvolvidas com os softwares PowerPoint e MovieMaker. O que dar um aspecto mais profissional aos vdeos. Para os prximos projetos de cursos esto sendo desenvolvidas novas apresentaes e reformulados parcialmente os textos, a partir do feedback recebidos no atual desenvolvimento.

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AUTORES Walteno Martins Parreira Jnior, professor dos cursos de Engenharia da Computao, Engenharia Eltrica e Sistemas de Informao da UEMG - Campus de Ituiutaba. Especialista de Design Instrucional para EaD e Informtica Aplicada Educao. Mestrando em Educao no PPGED-UFU waltenomartins@yahoo.com

Maria Jos Soares Martins, docente da rede estadual de educao de MG, Especialista de Design Instrucional para EaD e Informtica Aplicada a Educao. Discente do curso de Pedagogia na FACIPUFU mariajosemartinssoares@yahoo.com.br.

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EXpediente
Universidade do Estado de Minas Gerais / Campus de Ituiutaba

(jul-dez 2009)
Reitoria Reitora: Prof. MSc. Janete Gomes Barreto Paiva Vice-Reitor: Prof. Dr. Dijon de Moraes Jnior Pr-Reitora de Ensino e Extenso: Prof. MSc. Neide Wood Almeida Pr-Reitora de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Dr. Magda Lcia Chamon Fundao Educacional de Ituiutaba - Entidade Mantenedora Conselho Curador Presidente: Gerson Sebastio de Souza Membros: Jayme Batista Gonalves Filho, Mrcio Gomes Vilela Diretor Administrativo: Eduardo Luiz Ferreira Instituto Superior de Ensino e Pesquisa de Ituiutaba - ISEPI Diretor Acadmico: Prof. MSc. Marco Tlio Faissol Tanns Vice-Diretora: Prof. MSc. Larissa Guimares Martins Abro Instituto Superior de Educao de Ituiutaba - ISEDI Diretora: Prof. MSc. Snia Maria Pereira Maciel Vice-Diretora: Prof. MSc. Jos Maria Franco de Assis Coordenadorias de Apoio: Ensino: Prof. Helena Thereza de Moura Carvalho Pesquisa: Prof. Dr. Jnia de oliveira Costa Extenso: Prof. MSc. Denise Andrade de Freitas Martins Ps-Graduao: Lato Sensu: Prof. Nlie Rodrigues Melo Processo Seletivo: Prof. MSc. Saulo de Moraes Garcia Jnior Comunicao e Relaes Pblicas: Prof. Dalva Muniz de Almeida Prtica Desportiva: Prof. Edlson Carone Lapera Colegiado Didtico-Pedaggico: Prof. MSc. Vera Cruz de Oliveira Moraes Prtica de Formao: Prof. Ione Marta Franco Pereira Supervisor da FAEXP: Prof. Hlvio Carlos Vieira Jnior Coordenadores e Vice-Coordenadores de Curso Agronomia Coordenador: Prof. Dr. Marcelo Fagioli Vice-Coordenador: Prof. Hlvio Carlos Vieira Jnior Cincias Biolgicas Coordenadora: Prof. Leila Leal da Silva Bonetti Vice-Coordenadora: Prof. Dr. Vnia Alves Nascimento Direito Coordenador: Prof. Said Jacob Yunes Filho Engenharia de Computao Coordenador: Prof. MSc. Saulo de Moraes Garcia Jnior Vice-Coordenador: Prof. MSc. Alexandre Oliveira da Silva Engenharia Eltrica Coordenador: Prof. MSc. Alan Kardec Cndido dos Reis Vice-Coordenador: Prof. Dr. Wander Gonalves da Silva Letras Coordenadora: Prof. MSc. Giuliana Ribeiro Carvalho Vice-Coordenadora: Prof. MSc. Patrcia Alves Cardoso Matemtica Coordenador: Prof. MSc. Clio Gomes Miranda Vice-Coordenador: Prof. Vanderli Pereira Franco Pedagogia Coordenadora: Prof. MSc .Vera Cruz de Oliveira Moraes Vice-Coordenadora: Prof. MSc. Glucia Signorelli de Queiroz Gonalves Pedagogia - Fora de Sede Coordenadora: Prof. Maria Mirza Cury Diniz Psicologia Coordenadora: Prof. Nilceli Mendes de Oliveira Nascimento Qumica Coordenador: Prof. MSc. Clio Gomes Miranda Vice-Coordenador: Prof. Vanderli Pereira Franco Sistemas de Informao Coordenador: Prof. MSc. Anderson de Melo Valado Vice-Coordenador: Prof. MSc. W alteno Martins Parreira Jnior Tecnologia em Agronegcio Coordenadora: Prof. Dr. Wendell de Paula Lima Tecnologia em Gesto Ambiental Coordenador: Prof. Dr. Wendell de Paula Lima Tecnologia em Produo Sucroalcooleira Coordenador: Prof. Dr. Marcelo Fagioli

INERCURSOS REVISTA DAS UNIDADES ACADMICAS DA FUNDAO EDUCACIONAL DE ITUIUTABA, V. 8, N.1, jan. - jun. 2009. (V.1 N.1 de Jan. - jun. de 2002) Universidade do Estado de Minas Gerais, Unidade Associada Campus de Ituiutaba. Semestral ISSN Eletrnico n. 2179-9059

Revista Intercursos Vol. 8 N 2 jul.-dez. 09