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Autores Componente de Qumica Isabel P. Martins (Coordenadora) Jos Alberto L. Costa Jos Manuel G. Lopes Maria Clara Magalhes Maria Otilde Simes Teresa Sobrinho Simes
Colaborao na Unidade 1 de Paulo Pinto
Componente de Fsica Adelaide Bello Clara San-Bento Elisa Prata Pina Helena Caldeira (Coordenadora)
Colaborao na verificao das actividades laboratoriais de Augusta Patrcio Teresa Soares
Homologao 12/03/2001
Introduo
ndice 1. Introduo .................................................................................................................................................. 3 2. Apresentao do programa..................................................................................................................... 3 A. Finalidades formativas do Ensino Secundrio no domnio das Cincias................................ 4 B. Componentes da formao cientfica ........................................................................................... 4 C. Orientaes para o ensino da Fsica e da Qumica .................................................................... 5 D. Nvel de aprofundamento ............................................................................................................... 5 2.1. Finalidades da disciplina de Fsica e Qumica A .......................................................................... 6 2.2. Objectivos gerais de aprendizagem e competncias................................................................. 7 2.3. Viso geral do Programa (Fsica e Qumica A) e sugestes metodolgicas .......................... 9 Componente Laboratorial - viso geral ...................................................................................... 10 2.4. Avaliao............................................................................................................................................. 11 3. Desenvolvimento do Programa de Fsica e Qumica A - 10ano .................................................... 13 3.1. Componente de Qumica....................................................................................................................13 Avaliao das Actividades Prtico-Laboratoriais......................................................................... 14 MDULO INICIAL - Materiais: diversidade e constituio ............................................................ 15 Introduo ........................................................................................................................................ 15 Objecto de ensino ........................................................................................................................... 16 Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................ 17 Actividades prticas de sala de aula........................................................................................... 18 Actividades prtico-laboratoriais (AL) ...................................................................................... 19 UNIDADE 1 Das Estrelas ao tomo ........................................................................................................25 Introduo ........................................................................................................................................25 Objecto de ensino ...........................................................................................................................28 Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................29 Actividades prticas de sala de aula........................................................................................... 31 Actividades prtico-laboratoriais (AL) ......................................................................................34 UNIDADE 2- Na atmosfera da Terra: radiao, matria e estrutura ...........................................43 Introduo ........................................................................................................................................43 Objecto de ensino ...........................................................................................................................46 Objectivos da aprendizagem.........................................................................................................47 Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................49 Actividades prtico-laboratoriais..50 3.2 Componente de Fsica .. 54 MDULO INICIAL Das fontes de energia ao utilizador................................................................57 Introduo ........................................................................................................................................57 Objecto de ensino ...........................................................................................................................57 Objectivos de aprendizagem ..57 Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................58 Actividade prtico-laboratorial ................................................................................................59 UNIDADE 1- Do Sol ao aquecimento... 61 Introduo ........................................................................................................................................ 61 Objecto de ensino62 Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................62 Actividades prticas de sala de aula ...........................................................................................63 Actividades prtico-laboratoriais................................................................................................65 UNIDADE 2- Energia em movimentos ....................................................................................................72 Introduo ........................................................................................................................................72 Objecto de ensino ...........................................................................................................................73 Objectivos de aprendizagem ........................................................................................................73 Actividades prticas de sala de aula...........................................................................................74
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Introduo
Actividades prtico-laboratoriais..76 4. Bibliografia............................................................................................................................................... 81 4.1. Bibliografia de Didctica................................................................................................................ 81 4.2. Bibliografia sobre Trabalho Laboratorial - Segurana e Tcnicas ......................................84 4.3. Revistas de publicao peridica . .85 4.4. Bibliografia especfica de Qumica..............................................................................................86 Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001)....................................................................92 4.5. Bibliografia especfica de Fsica e ensino da Fsica ............96 Endereos da Internet (activos em Janeiro de 2001).. 99
Introduo
2. Apresentao do programa
A organizao de um programa de formao representa, na medida do possvel, a viso dos seus autores sobre: (A) as formas de perspectivar as finalidades do ciclo de formao; (B) as componentes a incluir nessa formao; (C) as orientaes a dar a cada uma delas; e (D) o nvel de aprofundamento dos temas e conceitos. Se compreensvel que qualquer currculo e correspondentes programas devam ser adequados ao nosso pas e ter, por isso, em conta a realidade das escolas e da sociedade portuguesa (em especial alunos e professores), igualmente fundamental que a reviso curricular assuma frontalmente o dever que lhe assiste de recuperar atrasos e de contribuir para um nvel de literacia e cultural mais elevado dos alunos que frequentam a escola, aproximando-os dos seus colegas de pases mais desenvolvidos. Razes desta natureza levam a assumir como pressuposto para a concretizao do programa, o carcter prtico-laboratorial
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Introduo
de um tero dos tempos lectivos, onde os alunos trabalhem individualmente e/ou em pequeno grupo, acompanhados pelo professor (no mximo 12 alunos por turno). Apresentam-se em seguida as razes que nortearam a organizao do Programa, bem como os referenciais utilizados para a sua construo.
Introduo
A educao pela Cincia tem como meta a dimenso formativa e cultural do aluno atravs da cincia, revalorizando objectivos de formao pessoal e social (educao do consumidor, impacte das actividades humanas no ambiente, rigor e honestidade na ponderao de argumentos...). Um quadro curricular que contemple esta vertente est assim de acordo com o objectivo geral expresso no documento orientador do DES: a concretizao da educao dos jovens para o pleno exerccio da cidadania democrtica.
D. Nvel de aprofundamento
Discutir o nvel de aprofundamento a dar s aprendizagens no pode estar desligado da discusso sobre o que aprender, o que, necessariamente, depende das finalidades da educao
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Introduo
cientfica para o correspondente nvel. Ora o ensino das Cincias, e da Fsica e Qumica em particular, de nvel secundrio e em Cursos Gerais de Cincias Naturais e de Cincias e Tecnologias deve conferir aprendizagens de e sobre Cincia relevantes para os jovens que optaram por esta rea de estudos no ensino ps-obrigatrio e que,em geral, pretendem aceder a estudos posteriores (de nvel superior), muitos deles em Cincias e/ou Tecnologias . Assim, assumem-se como princpios organizadores do nvel de aprofundamento a seguir na disciplina de Fsica e Qumica A os seguintes: 1. Tratar de forma articulada com as abordagens anteriores os temas/conceitos/princpios, integrando aquilo que os respectivos programas propiciam em termos de interpretao. Importa partir do que admissvel que os alunos saibam j, alargando e aprofundando os seus conhecimentos. 2. Destacar o que essencial em cada tema/conceito/princpio, despojando as abordagens de aspectos de pormenor que reflictam vises particulares da questo ou demasiado acadmicas. 3. Adequar o nvel de tratamento (por exemplo, no enfatizar demasiado modelos matemticos, mas no abdicar da linguagem matemtica como forma de expresso). 4. Proporcionar interpretaes dos fenmenos possveis de traduzir em linguagem corrente e representacional, recorrendo linguagem matemtica de modo consentneo com a capacidade de abstraco dos alunos. 5. Aprender cincia implica aprender a sua linguagem, mas isso dever ser feito de forma gradual, tentando desenvolver o nvel de abstraco dos alunos. As cincias e, em particular, a Fsica e Qumica, dado o seu carcter mais concreto de aplicao ao quotidiano, so um meio privilegiado para esclarecer e ilustrar muitos conceitos matemticos. No esquecer, porm, que o ensino secundrio no deve ser transformado num ensino superior antecipado! 6. Enfatizar as relaes entre as interpretaes usadas na disciplina e as desenvolvidas em outros ramos do saber. Este nvel de aprofundamento do programa exige que as metodologias de ensino contemplem momentos para os alunos poderem expor as suas ideias, poderem confront-las com as dos colegas e de outras pessoas, para serem analticos e crticos. Os documentos de trabalho a usar durante e aps as aulas devero ser, por isso, diversificados. Em resumo, defende-se que h que ensinar menos para ensinar melhor. Ensinar menos no necessariamente em nmero de conceitos, princpios e leis mas em profundidade, j que muitas das abordagens s interessaro em nveis mais avanados. Ensinar melhor o que essencial, central, verdadeiramente importante, omitindo o que acessrio; ensinar melhor as relaes com outros domnios do saber; ensinar melhor a pensar e, sobretudo, ensinar melhor a aprender.
Introduo
Compreender o papel da experimentao na construo do conhecimento (cientfico) em Fsica e Qumica Desenvolver capacidades e atitudes fundamentais, estruturantes do ser humano, que lhes permitam ser cidados crticos e intervenientes na sociedade Desenvolver uma viso integradora da Cincia, da Tecnologia, do Ambiente e da Sociedade Compreender a cultura cientfica (incluindo as dimenses crtica e tica) como componente integrante da cultura actual Ponderar argumentos sobre assuntos cientficos socialmente controversos Sentir-se melhor preparados para acompanhar, no futuro, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, em particular o veiculado pela comunicao social Melhorar as capacidades de comunicao escrita e oral, utilizando suportes diversos, nomeadamente as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) Avaliar melhor campos de actividade profissional futura, em particular para prosseguimento de estudos.
Objectivos gerais
Caracterizar o objecto de estudo da Fsica e da Qumica enquanto Cincias Compreender conceitos (fsicos e qumicos) e a sua interligao, leis e teorias Compreender a importncia de ideias centrais, tais como as leis de conservao e a tabela peridica dos elementos qumicos Compreender o modo como alguns conceitos fsicos e qumicos se desenvolveram, bem como algumas caractersticas bsicas do trabalho cientfico necessrias ao seu prprio desenvolvimento Compreender alguns fenmenos naturais com base em conhecimento fsico e/ou qumico Conhecer marcos importantes na Histria da Fsica e da Qumica Reconhecer o impacto do conhecimento fsico e qumico na sociedade Diferenciar explicao cientfica de no cientfica Referir reas de interveno da Fsica e da Qumica em contextos pessoais, sociais, polticos, ambientais... Interpretar a diversidade de materiais existentes e a fabricar Desenvolver competncias sobre processos e mtodos da Cincia, incluindo a aquisio de competncias prticas/laboratoriais/experimentais. Atravs desta disciplina os alunos podero ainda desenvolver aprendizagens importantes no que respeita formao no domnio da Cincia, mas que a extravasam largamente por se inserirem num quadro mais vasto de Educao para a Cidadania Democrtica. So elas: Compreender o contributo das diferentes disciplinas para a construo do conhecimento cientfico, e o modo como se articulam entre si Desenvolver a capacidade de seleccionar, analisar, avaliar de modo crtico, informaes em situaes concretas
Introduo
Desenvolver capacidades de trabalho em grupo: confrontao de ideias, clarificao de pontos de vista, argumentao e contra-argumentao na resoluo de tarefas, com vista apresentao de um produto final Desenvolver capacidades de comunicao de ideias oralmente e por escrito Ser crtico e apresentar posies fundamentadas quanto defesa e melhoria da qualidade de vida e do ambiente Desenvolver o gosto por aprender.
Competncias a desenvolver pelos alunos atravs da preparao, realizao e avaliao de actividades prticas
A Competncias do tipo processual Seleccionar material de laboratrio adequado a uma actividade experimental Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio Identificar material e equipamento de laboratrio e explicar a sua utilizao/funo Manipular com correco e respeito por normas de segurana, material e equipamento Recolher, registar e organizar dados de observaes (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas, nomeadamente em forma grfica Executar, com correco, tcnicas previamente ilustradas ou demonstradas Exprimir um resultado com um nmero de algarismos significativos compatveis com as condies da experincia e afectado da respectiva incerteza absoluta. Competncias do tipo conceptual Planear uma experincia para dar resposta a uma questo - problema Analisar dados recolhidos luz de um determinado modelo ou quadro terico Interpretar os resultados obtidos e confront-los com as hipteses de partida e/ou com outros de referncia Discutir os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, aos instrumentos e tcnica usados Reformular o planeamento de uma experincia a partir dos resultados obtidos Identificar parmetros que podero afectar um dado fenmeno e planificar modo(s) de os controlar Formular uma hiptese sobre o efeito da variao de um dado parmetro Elaborar um relatrio (ou sntese, oralmente ou por escrito, ou noutros formatos) sobre uma actividade experimental por si realizada Interpretar simbologia de uso corrente em Laboratrios de Qumica (regras de segurana de pessoas e instalaes, armazenamento, manipulao e eliminao de resduos).
C Competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico Desenvolver o respeito pelo cumprimento de normas de segurana: gerais, de proteco pessoal e do ambiente Apresentar e discutir na turma propostas de trabalho e resultados obtidos Utilizar formatos diversos para aceder e apresentar informao, nomeadamente as TIC Reflectir sobre pontos de vista contrrios aos seus Rentabilizar o trabalho em equipa atravs de processos de negociao, conciliao e aco conjunta, com vista apresentao de um produto final Assumir responsabilidade nas suas posies e atitudes Adequar ritmos de trabalho aos objectivos das actividades. No final do 11 ano, os alunos devem ter executado actividades que contemplem todos os objectivos gerais de aprendizagem bem como ter desenvolvido as competncias enunciadas.
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Introduo
2.3.
Programa
(Fsica
Qumica
A)
sugestes
O programa da disciplina pretende cobrir, ao longo do 10 e 11 anos, um conjunto de temas e conceitos de Qumica e de Fsica importantes para a consolidao, pelos alunos, de um modo de compreender, ainda que simplificado, alguns fenmenos naturais ou provocados, numa perspectiva de cidadania e que permita uma escolha consciente de uma carreira futura ligada (ou no) a este estudo. Tentou-se seleccionar aprendizagens estruturantes relativas ao essencial, pois pretende-se, sobretudo, que os alunos compreendam que o conjunto de explicaes usadas em Fsica e em Qumica constitui uma ferramenta importantssima para a interpretao do mundo como hoje existe, a natureza dos fenmenos que lhe tero dado origem e a previso da sua evoluo segundo diversos cenrios. No entanto, tais explicaes sero sempre uma viso dos problemas j que a compreenso da Natureza multi e interdisciplinar. Quanto componente de Qumica, no final do 11 ano os alunos tero alcanado uma viso sobre: a diversidade de substncias existentes (famlias - grupos funcionais; estrutura -ligao qumica; composio elementos qumicos) a interpretao qumica sobre a organizao do mundo material (Tabela Peridica dos Elementos Qumicos; estrutura atmica alguns modelos) a natureza das reaces qumicas que podem ocorrer (reaces de cido-base, de precipitao, de oxidao-reduo) e modelos interpretativos (equilbrio qumico). Na componente de Fsica, no final do 11 ano os alunos devero ter alcanado uma viso sobre: a Lei da Conservao da Energia (em reas como a Termodinmica, a Mecnica e a Electricidade) numa perspectiva de educao ambiental a informao atravs das telecomunicaes baseada na propagao ondulatria (luz e som) as relaes entre as foras e os seus efeitos (em particular, os movimentos).
No se pretende um nvel de especializao muito aprofundado, mas procura-se que os alunos alcancem um desenvolvimento intelectual e bases de conhecimento (importantes para uma cultura cientfica a construir ao longo da vida) que permitam aceder, com a formao adequada, s disciplinas de Fsica e de Qumica de carcter opcional, no 12 ano. O programa de 10 ano de Fsica e de Qumica est organizado em cada componente, em duas Unidades, precedidas de um Mdulo Inicial, estruturadas em torno de um tema. Os tpicos a abordar e objecto de ensino so escolhidos e esto sequenciados com a inteno de poder ser alcanada uma viso ainda que geral do tema proposto. Para clarificar o nvel de aprofundamento a dar a cada tpico apresentam-se os correspondentes objectivos de aprendizagem, os quais procuram reflectir apenas o que essencial. Os alunos tero oportunidade de alargar o seu modo de ver a Fsica e a Qumica e experimentar diversos modos de trabalho em grupo, em actividades prticas de cariz laboratorial ou no. As aulas devero ser organizadas de modo a que os alunos nunca deixem de realizar tarefas em que possam discutir pontos de vista, analisar documentos, recolher dados, fazer snteses, formular hipteses, fazer observaes de experincias, aprender a consultar e interpretar fontes diversas de informao, responder a questes, formular outras, avaliar situaes, delinear solues para problemas, expor ideias oralmente e/ou por escrito. Em
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Introduo
todos os casos devero compreender a importncia do trabalho individual para a rentabilizao do trabalho de grupo e que a aprendizagem de qualquer assunto, em qualquer domnio, sempre uma tarefa a assumir individualmente. Para cada Unidade apresenta-se uma lista de actividades a desenvolver com e pelos alunos na sala de aula, ou fora dela. As actividades no se esgotam nas sugeridas, devendo o professor organizar tarefas variadas e seleccionadas de acordo com as caractersticas dos seus alunos e com os recursos da escola com vista a cumprir os objectivos enunciados. Na seleco de materiais a utilizar, deve existir a preocupao de diversificar, de modo a concretizar os objectivos especficos da disciplina. Por exemplo, seleccionar materiais e utilizar estratgias que permitam que os alunos, progressivamente, compreendam a natureza do conhecimento cientfico, a evoluo histrica dos conceitos, bem como os contextos e implicaes sociais da sua descoberta. Recomenda-se o recurso s modernas tecnologias (TIC) que constituem um excelente auxiliar neste domnio, tendo especial cuidado na anlise crtica da informao disponvel, principalmente no que diz respeito correco cientfica e terminolgica e adequao aos alunos e aos fins a que se destina. Advoga-se o uso de calculadoras grficas, familiar aos alunos pela sua utilizao permanente nas aulas da disciplina de Matemtica. necessrio retirar peso memorizao e resoluo repetitiva de exerccios, privilegiando-se estratgias de compreenso, tcnicas de abordagem e de resoluo de problemas. Estes problemas podero consistir em questes abertas de aplicao dos conceitos e leis a situaes do quotidiano, no sendo obrigatoriamente sempre de resoluo numrica. Recomenda-se que as aulas no laboratoriais decorram, sempre que possvel, em salas prximas do laboratrio e com condies adequadas ao trabalho em grupo.
Introduo
permite ao aluno confrontar as suas prprias representaes com a realidade permite ao aluno aprender a observar e, simultaneamente, incrementar a sua curiosidade permite desenvolver o esprito de iniciativa, a tenacidade e o sentido crtico permite realizar medies, reflectir sobre a preciso dessas medies e aprender ordens de grandeza auxilia o aluno a apropriar-se de leis, tcnicas, processos e modos de pensar.
Mas para que estes desgnios possam efectivamente ser alcanados so necessrias duas condies de partida: 1. Os alunos devem saber o que procuram, o que prever em termos de resultados, como executar e como estabelecer concluses. 2. O ensino de competncias por via experimental deve ser reflectido quanto ao nmero dessas competncias previstas em cada actividade laboratorial, para que a mesma possa ser proveitosa. Antes de iniciar qualquer percurso de experimentao fundamental verificar se os alunos compreenderam adequadamente a questo ou os termos do problema a resolver. , pois, necessrio que os alunos tomem conscincia que o trabalho experimental comea muito antes de entrarem no laboratrio, atravs: da clarificao do tema da discusso das ideias prvias sobre o assunto da pesquisa de informao do planeamento da experincia e da identificao das grandezas a medir e das condies a usar (incluindo materiais e equipamento). O professor dever assegurar, antes do incio da aula laboratorial, que os alunos compreendem o objectivo da actividade de modo a que possam envolver-se na sua planificao que, aps discusso e acerto, leve ao seu desenvolvimento.
2.4. Avaliao
Conforme referido na Introduo as duas componentes Fsica e Qumica devero ter uma distribuio temporal equivalente, um semestre para cada. Embora na disciplina as duas componentes se pretendam interligadas, elas tm especificidades prprias, pelo que se prope que a avaliao das aprendizagens alcanadas as tenham em considerao. A avaliao de qualquer disciplina deve ser coerente com o programa respectivo, e no deve ser associada ideia redutora de classificao. Ora o programa da disciplina de Fsica e Qumica A apresenta um conjunto alargado de actividades em que o aluno dever ser envolvido na sala de aula, no laboratrio e em tempos extra-lectivos. Todas estas actividades tm como objectivo promover aprendizagens especficas e, do modo como os alunos as alcanarem e fizerem a sua integrao, resultar um determinado nvel de aprendizagem. Assim, defende-se que o ensino, as aprendizagens e a respectiva avaliao sejam encarados numa perspectiva integrada. A avaliao de carcter formativo deve decorrer no contexto natural das actividades a desenvolver pelos alunos as quais assumem uma grande diversidade de formatos conforme o programa preconiza. A avaliao formativa que, permanentemente, o professor dever fazer, visa proporcionar ao aluno o conhecimento do nvel de competncias j alcanadas com vista ao seu melhoramento. Deve, por isso, ser adequada natureza de cada uma das tarefas em causa e incidir sobre todas elas. Por exemplo, as competncias de natureza laboratorial, no podem ser avaliadas atravs de testes de papel e lpis; necessrio apreciar o que o aluno faz e como faz, conhecer as razes que o
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Introduo
levaram a proceder de determinada forma, analisar o modo como discute dados ou resultados parcelares, como elabora concluses e tambm como as apresenta a outros. O professor dever fazer uma avaliao progressiva das aprendizagens que contemple os aspectos evolutivos do aluno, utilizando de forma sistemtica tcnicas e instrumentos variados adequados s tarefas em apreciao (questes de resposta oral ou escrita, relatrios de actividades, observaes pelo professor captadas nas aulas, perguntas formuladas pelos alunos, planos de experincias ...) A componente prtico-laboratorial exige, mais do que qualquer outra, o recurso a uma avaliao do tipo formativo, sistemtica e continuada. As competncias a desenvolver nos alunos so variadas e algumas delas com aprecivel grau de dificuldade. No possvel admitir que uma nica actividade para as treinar permita a sua consolidao. Os alunos tero de repetir procedimentos para se aperceberem do que est em causa fazer, as razes tericas que fundamentam os procedimentos e os limites de validade dos resultados obtidos. Importa realar que as competncias indicadas para cada actividade prtico-laboratorial no so, em geral, atingidas por meio de um nico trabalho nem devem ser todas avaliadas globalmente em cada actividade. O professor dever, em cada caso, seleccionar o que e como avaliar. A utilizao de grelhas de verificao a preencher pelo professor e discutidas com os alunos pode ser uma via adequada a tal fim. Porm, podero utilizar-se outras tcnicas (registos ocasionais, listas de observao, relatrios, contratos, portfolios...). Tambm as tarefas propostas no final de cada AL, a realizar na aula ou a completar posteriormente, individualmente ou em grupo, podem ser meios para o aluno melhor compreender o que j sabe e, sobretudo, concretizar aprendizagens ainda no alcanadas. Em suma, o programa da disciplina de Fsica e Qumica A est concebido no pressuposto que a avaliao formativa deve ser dominante a nvel da sala de aula, devido ao seu papel fundamental de regulao do ensino e da aprendizagem, pois permite ao aluno conhecer o ritmo das suas aprendizagens e ao professor tomar decises sobre a eficcia das metodologias utilizadas com vista ao seu reajustamento e acumular informao que lhe permita realizar a avaliao sumativa nos momentos previstos na lei.
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Desenvolvimento do Programa
Cada uma das Unidades constituda por uma Introduo, onde se sistematizam as ideias chave que a norteiam, os Objectos de Ensino que a integram, os Objectivos de Aprendizagem a alcanar pelos alunos, Actividades Prticas de Sala de Aula e as Actividades Prtico-Laboratoriais. Nestas especificam-se os Objectivos de Aprendizagem prprios, propem-se as tarefas a executar e acrescenta-se ainda o Material e Equipamento necessrio por cada turno (12 alunos em 4 grupos), o qual dever ser garantido antecipadamente. Incluem-se tambm Sugestes para Avaliao. A opo por este modelo de apresentao do desenvolvimento do programa, leva-nos a que as sugestes metodolgicas se encontrem disseminadas ao longo deste, de forma a tornar to claras quanto possvel, as suas intenes. Da no se ter optado por uma Seco onde tais "sugestes" apaream isoladas.
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Desenvolvimento do Programa
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Introduo
Este Mdulo tem como finalidade a sistematizao dos saberes mais relevantes para a componente de Qumica do programa de Fsica e Qumica A, em particular do 10 ano, previstos em programas do Ensino Bsico. No se pretende fazer uma reviso geral dos programas anteriores, mas destacar as competncias do foro conceptual, processual e atitudinal que se consideram fundamentais para a nova etapa de aprendizagens. Importa, por isso, garantir que os alunos as tenham alcanado. Apesar do nvel de aprofundamento proposto ser o previsto no 3 Ciclo, considera-se ser de grande importncia dedicar algum tempo sistematizao de aspectos fundamentais para o desenvolvimento das Unidades 1 e 2 do 10 ano. Nos casos em que os alunos se apresentem especialmente bem preparados poder o professor propor tarefas mais elaboradas. Est previsto para sete aulas (10,5 h), sendo trs delas (4,5 h) de ndole prtico-laboratorial. Estas actividades laboratoriais (AL) devero ser conduzidas pelos alunos em grupos, de acordo com a organizao a estabelecer nos turnos em que a turma vier a ser subdividida. Este Mdulo comporta duas actividades prtico-laboratoriais (AL 0.0 e AL 0.1 ) a serem realizadas nas trs aulas de desdobramento da turma em turnos (no laboratrio). Dado que a aula semanal com desdobramento da turma est dependente da organizao dos horrios em cada escola, poder acontecer que no tempo destinado a este Mdulo no decorram trs aulas no laboratrio. Tal situao no ser especialmente preocupante visto que a primeira actividade, AL 0.0 , no carece de instalaes laboratoriais. Poder ser realizada em sala de aula. Atravs do tema organizador deste Mdulo Materiais: diversidade e constituio, focado nos materiais pretende-se explicar a diversidade da composio do mundo natural e do artificialmente construdo. Toma-se o conceito de substncia como central, esclarece-se como se pode traduzir a sua composio e como se interpreta a sua identidade atravs da respectiva unidade estrutural. A natureza qumica das substncias assenta no conceito de elemento qumico, sendo o nmero limitado dos existentes na natureza e de alguns produzidos (ou a produzir) artificialmente, as entidades mgicas capazes de suportar a variedade, porventura inimaginvel, das substncias a existir no futuro. Mas os elementos qumicos tambm so susceptveis de um modelo interpretativo, o qual se desenvolve em torno da constituio dos tomos respectivos: o nmero de protes (nmero atmico) indica a posio (nmero de ordem) na Tabela Peridica; a distribuio dos electres, em particular dos mais exteriores, justifica o tipo de ies monoatmicos que podem existir e as ligaes qumicas (nmero e tipo), que os tomos podem estabelecer entre si (o tpico Tabela Peridica ser desenvolvido na Unidade 1). O conhecimento qumico hoje uma parte imprescindvel para a interpretao do que existe e tambm aquilo que permite construir formas de matria no existentes
Componente de Qumica 15
anteriormente, permitindo mesmo desenhar molculas que confiram as propriedades desejadas s substncias de que fazem parte vivemos na Idade da Molcula. Embora a Qumica tenha uma conotao frequentemente negativa junto dos cidados, por exemplo atravs do impacte ambiental de muitos produtos industriais, no essa a dimenso que este Mdulo procura relevar (nas seguintes, esses problemas sero desenvolvidos na abordagem de outros tpicos). A tnica deste Mdulo coloca-se no reforo da ideia de que tudo nossa volta, incluindo ns mesmos, feito de substncias, nas quais se encontram molculas, sobre as quais a Qumica se debrua, estudando e manipulando todas as formas de matria, incluindo a que compe o mundo natural em que vivemos. Consolidar algumas das ideias-chave para a explorao e construo de mais conhecimento qumico, o objecto central deste Mdulo. O diagrama conceptual que a seguir se apresenta procura ilustrar os conceitos includos neste Mdulo e uma relao possvel entre eles. Pretende ser um auxiliar do trabalho do professor e no tem, necessariamente, um incio e um percurso pr-determinado. Qualquer que tenha sido a via usada, os alunos devero ter alcanado uma viso integrada do conjunto dos tpicos tratados.
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p e r m it e m
S o lu t o (s ) ou D is p e r s o ( s )
c o n s t it u d a s p o r
P u r if ic a r
S o lv e n t e ou D is p e r s a n t e
d e p e n d e d a r e la o
H om ogneas ou S o lu e s
c a r a c t e r iz a d a s atravs da
H eterog neas
C o n c e n t r a o m s s ic a : k g m -3 e g d m -3
C o m p os i o q u a n t it a t iv a
Objecto de ensino
0.1-Materiais Qual a origem Que constituio e composio Como se separam constituintes (AL 0.0 e AL 0.1) Como se explica a sua diversidade
Componente de Qumica 16
0.2-Solues
Quais e quantos os componentes O que so solues aquosas Composio quantitativa de solues 0.3-Elementos qumicos O que so Como se organizam tomos diferentes do mesmo elemento
Objectivos de aprendizagem
Este Mdulo permite ao aluno saber:
0.1- Materiais
1 aula
Explicitar a origem natural ou sinttica de alguns materiais de uso corrente Descrever a constituio de materiais, que fazem parte de organismos vivos ou no vivos, em termos de substncias que podem existir isoladas umas das outras (caso das substncias propriamente ditas) ou formando misturas Caracterizar uma mistura pela combinao das substncias constituintes e pelo aspecto macroscpico uniforme (mistura homognea) ou no uniforme (mistura heterognea) que pode apresentar Classificar a composio das substncias como simples (formadas por um nico elemento qumico) ou compostas (se formadas por dois ou mais elementos qumicos) Reconhecer que a representao da unidade estrutural a representao qumica da substncia e que as u.e. podem ser tomos, molculas ou grupos de ies (mono ou poliatmicos) Assumir o conceito de tomo como central para a explicao da existncia das molculas e dos ies Descrever o modelo actual (muito simplificado) para o tomo como aquele que admite ser este constitudo por um ncleo (com protes e neutres exceptuando-se o Hidrognio-1) e electres girando em torno do ncleo e que no conjunto o tomo electricamente neutro, por ter nmero de protes (carga +) igual ao nmero de electres (carga -) Interpretar a carga de um io como a diferena entre o nmero de electres que possui e o nmero de electres correspondentes ao total dos tomos que o constituem (cada electro a mais atribui-lhe uma carga negativa; cada electro a menos atribui-lhe uma carga positiva) Explicitar que a mudana de estado fsico de uma substncia no altera a natureza dessa substncia e que se mantm a unidade estrutural, relevando, no entanto, que nem todas as substncias tm ponto de fuso e ponto de ebulio Descrever percursos a seguir para dar resposta a problemas a resolver experimentalmente
0.2 Solues
1 aula
Associar soluo mistura homognea, de duas ou mais substncias em que uma se designa por solvente (fase dispersante) e a(s) outra(s) por soluto(s) (fase dispersa) Interpretar solvente como a fase dispersante que tem como caractersticas apresentar o mesmo estado fsico da soluo ou ser o componente presente em maior quantidade de substncia
Componente de Qumica 17
Interpretar soluto como a fase dispersa que no apresenta o mesmo estado fsico que a soluo ou que existe em menor quantidade Explicitar a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao mssica cuja unidade SI quilograma de soluto por metro cbico de soluo (kg m-3), embora vulgarmente se utilize g dm-3 Fundamentar o uso correcto de equipamento de segurana e manipular com rigor alguns reagentes Interpretar os princpios subjacentes separao de componentes de algumas misturas
2 aulas
Reconhecer que a diversidade das substncias existentes (j conhecidas ou a descobrir na natureza) ou a existir no futuro (a sintetizar) so formadas por 115 elementos qumicos dos quais 25 foram obtidos artificialmente Caracterizar um elemento qumico pelo nmero atmico (o qual toma valores inteiros e representa o nmero de protes existentes em todos os tomos desse elemento), que se representa por um smbolo qumico Referir que existem tomos diferentes do mesmo elemento que diferem no nmero de neutres apresentando, por isso, diferente nmero de massa, que so designados por istopos e que a maioria dos elementos qumicos os possui Caracterizar um elemento qumico atravs da massa atmica relativa para a qual contribuem as massas isotpicas relativas e respectivas abundncias dos seus istopos naturais Descrever a disposio dos elementos qumicos por ordem crescente do nmero atmico, segundo linhas, na Tabela Peridica assumindo que o conjunto de elementos dispostos na mesma linha pertencem ao mesmo perodo e que o conjunto de elementos dispostos na mesma coluna pertencem ao mesmo grupo (numerados de 1 a 18) Associar a frmula qumica de uma substncia natureza dos elementos qumicos que a compem (significado qualitativo) e relao em que os tomos de cada elemento qumico (ou ies) se associam entre si para formar a u. e. (significado quantitativo) Indicar algumas regras para a escrita das frmulas qumicas quer quanto ordenao dos elementos qumicos quer quanto sequncia dos ies (no caso de substncias inicas)
Anlise de uma lista de vrios materiais (por exemplo: leite inteiro, cimento, dixido de carbono, calcrio, madeira, sumo de laranja, cloreto de sdio, ar, alumnio, tinta de parede, lcool etlico, vapor de gua, papel, granito, algodo) com vista identificao dos que so substncias, misturas, misturas heterogneas e solues Escrita de algumas frmulas qumicas simples, consultando tabela de ies e a Tabela Peridica Observao de rtulos de solues j preparadas ou de rtulos de solues aquosas usadas no dia a dia (por exemplo, rtulos de guas minerais), com composio conhecida, interpretando o significado destas.
1 aula
Objecto de ensino
Metodologia de resoluo de questes-problema A importncia da informao Planificao de uma actividade experimental Segurana e equipamento no laboratrio de Qumica Eliminao de resduos
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite aos alunos saber: Interpretar o objectivo do trabalho prtico Aplicar metodologias de resoluo de problemas por via experimental Pesquisar informao Planificar uma actividade experimental num caso concreto Propor equipamento de segurana e proteco pessoal adequado s situaes em causa Localizar equipamento fixo no Laboratrio de Qumica e como aceder a ele Seleccionar material de laboratrio adequado s operaes pretendidas
Componente de Qumica 19
Sugestes metodolgicas
Todas as actividades de laboratrio requerem o reconhecimento do laboratrio como um local de trabalho que envolve riscos e que necessita, por isso, de procedimentos adequados respeitantes ao uso, em segurana, de materiais e equipamentos. A aplicao das regras de segurana na utilizao do laboratrio/equipamento dever ser uma preocupao constante do professor ao longo de todas as actividades laboratoriais aproveitando as novas situaes (utilizao de uma nova tcnica, um reagente novo ou um novo instrumento) para reforar tal preocupao. Neste caso particular importante uma discusso relativa s regras gerais e pessoais para o trabalho com fontes de aquecimento e vidros (queimaduras trmicas e cortes/golpes). fundamental promover a discusso acerca da colocao dos resduos em contentores especficos para proceder a processos de eliminao (por exemplo, a eliminao de gorduras poder ser feita usando material absorvente serrim/serradura ou papel usado o qual poder ser colocado em contentor de resduos de slidos orgnicos). O material de uso corrente (vidro, porcelana, plstico e metal) deve situar-se em local prprio, de fcil acesso aos alunos e estar devidamente identificado (com ilustrao do equipamento na etiqueta), facilitando a associao do nome ao equipamento. oportuna uma discusso sobre o tipo de vidros que podem, ou no, ser aquecidos. Sugere-se a planificao, em grupo, de uma proposta de resoluo de um problema. Para os alunos poderem planificar um procedimento de resoluo do problema apresentado ou escolhido devero envolver-se progressivamente nas seguintes etapas: 1-Qual o problema apresentado? Sou capaz de o traduzir por outras palavras? 2-O que que eu sei de relevante para o problema colocado? Que informao preciso de recolher? Onde a poderei encontrar? 3-Com os dados que possuo, como julgo que o problema se resolver? Qual o caminho, ou caminhos, a seguir? 4-Qual a minha previso sobre os resultados a obter em cada caso? 5-Do ponto de vista prtico, quais so os passos/etapas especialmente problemticos em termos de segurana, isto , quais so os riscos existentes e os aspectos a requerer mais ateno? 6-Como executarei o projecto, em termos de materiais e equipamentos? 7-O meu grupo de trabalho considera que o problema colocado se resolver atravs do seguinte procedimento. O esquema da montagem ser mais adequado para a realizao experimental? As etapas descritas anteriormente com a realizao experimental (AL 0.1) e interpretao de resultados luz das ideias que presidiram a planificao seguida, podero ser enquadradas no modelo que se apresenta.
Componente de Qumica
20
integra-se
problema
(tomada de deciso acerca do material, equipamento, variveis a controlar, etapas do procedimento e segurana)
Planificao da experincia
da planificao
Reformulao
Avaliao
Realizao da experincia
da tcnica
2 aulas
A finalidade desta Actividade proporcionar aos alunos oportunidade e condies para executarem a planificao preparada em AL 0.0 , relativamente a uma das questes-problema:
Como separar os componentes de uma mistura de gua, sal e solo? Como separar uma gordura de uma soluo aquosa? Como dessalinizar gua do mar ou gua salgada? Como separar dois lquidos miscveis como gua e acetona? Como resolver outro problema considerado relevante e/ou de interesse local ao qual se apliquem diversos processos fsicos de separao?
Os materiais que se usam no quotidiano so, na sua maioria, misturas. Mesmo os reagentes intitulados como substncias, possuem graus de pureza variveis e contm na sua composio impurezas que so discriminadas nos rtulos das embalagens. Assim, as operaes de separar e purificar so tarefas importantes na planificao e execuo de uma separao dos componentes de uma mistura (ou purificao de um material). Tais operaes devero ser realizadas, em segurana, no Laboratrio.
Objecto de Ensino
Processos fsicos usados na separao de componentes de misturas, tais como:
Componente de Qumica 21
Decantao Decantao de misturas de duas fases: slido lquido e lquido lquido Filtrao Filtrao por gravidade Filtrao a presso reduzida Destilao Destilao simples Destilao fraccionada
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno: Aplicar as tcnicas e os princpios subjacentes da decantao, da filtrao e da destilao (simples e fraccionada) separao de misturas Relacionar a tcnica com o princpio subjacente Interpretar o(s) princpio(s) em que se fundamenta cada tcnica Seleccionar o tipo de filtrao a utilizar num caso especfico Seleccionar o meio filtrante (papel e placas filtrantes) mais adequado a uma determinada filtrao Seleccionar o tipo de destilao (simples ou fraccionada) adequado a uma determinada separao Executar as tcnicas de decantao, de filtrao e de destilao, de acordo com as regras de segurana Aplicar outras tcnicas adequadas separao de misturas Aperceber-se de limitaes das tcnicas, enquanto processos de separao de componentes de uma mistura
Sugestes metodolgicas
Aps a anlise e discusso das propostas apresentadas pelos diversos grupos para resoluo dos problemas equacionados na AL 0.0, e eventuais reformulaes, os alunos iro executar os projectos. Se necessrio o professor far exemplificao das tcnicas a usar (decantao, filtrao, destilao...) para esclarecer procedimentos e salientar comportamentos de segurana. Para a mistura de gua, sal e solo, os alunos podero comear por decantar a mistura separando a suspenso da fase slida. Em seguida podero filtrar por um dos processos: por gravidade, usando filtro liso ou de pregas ou a presso reduzida. A separao da gua do sal na soluo pode ser feita com recuperao dos dois componentes atravs de destilao. Comparar a eficcia dos dois processos de filtrao usados (pelo mesmo grupo ou por grupos diferentes). Para a mistura leo/azeite/hexano e gua, os alunos podero separar as fases lquidas imiscveis usando uma ampola de decantao. Para a tarefa de dessalinizao, os alunos podero: separar o sal da gua fazendo uma destilao simples. Para a separao dos dois lquidos miscveis: Uns grupos faro uma destilao simples e outros uma destilao fraccionada;
Componente de Qumica 22
comparar e interpretar a diferena de volume destilado, num dado intervalo de tempo, para os dois tipos de destilao; prever a eficcia relativa dos dois processos. Sugere-se que todos os grupos se familiarizem com todas as tcnicas. Como cada grupo ir usar apenas algumas, de acordo com o problema que tem para resolver, prope-se que seja o grupo executante a apresentar aos restantes o(s) procedimento(s) utilizado(s) e sua justificao. Dado o tempo requerido para a montagem da destilao fraccionada, sugere-se que esta seja montada previamente com o apoio do Tcnico de Laboratrio. O diagrama seguinte apresenta uma possvel sistematizao dos processos fsicos de separao envolvidos nas situaes problema apresentadas.
separam
Substncias
Decantao
Filtrao
Destilao
Outro(s)
por gravidade
a presso reduzida
simples
fraccionada
outros tipos
Unidades
4 4 1 de cada 1 1 1/espcie de resduos 1/bancada 1 2 2 1/aluno
23
algodo, culos de segurana, luvas, ...) Equipamento para presso reduzida (bomba de vcuo) ou 1 trompa de gua Esptula 4 Extintores para as classes de fogos (A, B, C e D) 2 de CO2 e 1 de p qumico Funil de Bchner para papel de filtro (circular ou em folha) 4 Funil de vidro 4 Gobel/copo de 400 mL 4 Lava-olhos 1/ bancada Manta de aquecimento 1/bancada Manta de enrolamento 1 Materiais comercializados para adsoro/desactivao de 1 conjunto cidos, bases e solventes Papel de filtro vrios Papel para cromatografia vrios Quadro mural sobre segurana 1 Sinalizao de Segurana 1 conjunto Solo Suporte para ampola de decantao ou suporte universal, 4 noz e argola Suporte para funis 4 Tubos flexveis de latex para entrada e sada de gua do 4 pares condensador Vareta de vidro 4 Reagentes: Sal de cozinha, hexano, leo /azeite
Componente de Qumica
24
Introduo
Esta Unidade, composta por duas partes, conta a histria dos tomos, dos elementos, das partculas sub-atmicas e de como o conhecimento das propriedades dos elementos foi organizado na tabela peridica. Na primeira parte a histria centra-se nos tomos, elementos e partculas subatmicas. Trata-se de uma longa histria que comea no incio dos tempos, o Big-Bang origem do Universo, e pretende terminar, por agora, no modelo mais actual do tomo. Tudo no Universo, as estrelas, os buracos negros, a Lua, a Terra, ns prprios e a folha de papel onde este texto est escrito, faz parte das cenas desta histria. O papel principal cabe, contudo, ao hidrognio, o elemento mais abundante do Universo, o primeiro a ser formado a partir das partculas diferenciadas nos primeiros momentos, aps a grande exploso e que vai servir de combustvel para fabricar os outros elementos. So as estrelas que compem o cenrio onde se desenrolam estas espectaculares reaces nucleares, autnticos beros de novos elementos e como tal merecem o devido destaque na primeira parte desta Unidade. A teoria da formao das estrelas e o modo como evoluem uma das maiores produes cientficas do sculo XX. a partir dela que melhor se compreende como surgiram os elementos e como se encontram distribudos pelo Universo. Quando se pretende estudar os tomos e os elementos a que dizem respeito, no nos podemos alhear do contexto em que essas entidades existem, do modo como apareceram e do fabuloso desenvolvimento cientfico e tecnolgico que nos permite compreend-los e para os quais a Qumica e a Fsica tiveram uma contribuio vital. E, porque o cenrio em que tudo se desenvolve, abarca valores gigantescos de distncias, tempos e temperaturas, comparados com os do mundo que nos rodeia, impe-se que os alunos se confrontem com novas unidades de comprimento, de tempo e de temperatura mais adequadas quelas situaes; por outro lado, fundamental que, no contexto universal, percebam que o planeta que habitam, maravilhoso e azul, esplendoroso de vida e do qual j se pensou ser o centro do Universo e do nosso sistema solar, no mais do que um simples planeta que gira volta de um banal sol, num dos muitos sistemas solares que o Universo contm e situado nos subrbios da Via Lctea, a nossa galxia. , portanto, neste contexto que nos propomos dar resposta questo de onde vm os elementos qumicos? A partir da radiao emanada das estrelas, e que funo da sua temperatura e composio, inicia-se a segunda parte da Unidade. Os cientistas aprenderam a analisar essa radiao utilizando uma das mais poderosas ferramentas analticas conhecidas actualmente, a espectroscopia. Desta anlise, possvel deduzir a composio das estrelas, em termos dos elementos que as constituem. O objectivo interpretar os seus espectros de absoro de riscas, sendo que, cada conjunto de riscas a que est associada uma determinada gama de energia, corresponde a um elemento. Do mesmo modo que absorvem radiao de uma certa energia, as estrelas tambm emitem radiao cuja energia est contida no espectro
Componente de Qumica 25
electromagntico, aqui caracterizado apenas pelas energias associadas a cada gama das radiaes que o compem, no se fazendo aluso, neste momento, frequncia ou ao comprimento de onda. O hidrognio, voltando a assumir o seu lugar de primeiro plano, emite radiao cujo espectro foi interpretado com recurso quantizao da energia, aos nmeros qunticos e ao modelo mais actual para o tomo o modelo quntico. evidente que este caminho est longe de ser fcil e linear. Foram os contributos de vrios cientistas que permitiram chegar ao estado actual do conhecimento sobre o tomo mas, os meandros deste trajecto foram muitas vezes difceis e atribulados. So estes os caminhos da Cincia e importa pois, fazer-lhes a devida referncia, dando relevncia aos marcos mais significativos, sem contudo nos perdermos nos detalhes. Deste modo propomo-nos dar resposta s questes Como se conhece a constituio dos tomos? Qual a estrutura de um tomo? No final, uma breve incurso pela Tabela Peridica permite estabelecer a relao entre a estrutura do tomo e a organizao dessa mesma Tabela. Mais uma vez se coloca a questo da evoluo do conhecimento no que respeita transformao da organizao da Tabela at se converter nesse fabuloso instrumento da Qumica, a partir do qual tanta e to til informao se pode retirar. Porque no necessrio esgotar toda a riqueza dessa informao num s momento, o estudo da Tabela e o seu uso sero feitos nas ocasies consideradas oportunas, destacando-se, agora, as propriedades raio atmico e energia de ionizao. Dada a sua importncia, algumas aplicaes tecnolgicas da interaco radiaomatria sero abordadas nesta Unidade. A histria dos tomos, afinal interminvel, por via dos seus actores sempre presentes e sempre em constante interaco, ter novos episdios na Unidade seguinte. A Unidade est prevista para 15 aulas (22,5 h), sendo cinco (7,5 h) de ndole prticolaboratorial. O diagrama que a seguir se apresenta procura evidenciar os conceitos principais em discusso e a(s) relao(es) entre eles.
Componente de Qumica
26
Estrelas
caracterizadas por
emitem
Composio
definem o tipo de
Temperatura
Radiao
Efeito fotoelctrico
Energia
Espectro electromagntico
conduz a
Quanta de energia
Orbitais
que caracterizam
Ns qunticos
*princpio de energia mnima *princpio de excluso de Pauli *regra de Hund Perodos Grupos
n l ml ms
Tabela Peridica
baseia-se em propriedades peridicas
Energia de ionizao Raio
Componente de Qumica
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Objecto de ensino
1.1. Arquitectura do Universo Breve histria do Universo Teoria do Big-Bang e suas limitaes; outras teorias Escalas de tempo, comprimento e temperatura Unidades SI e outras de tempo, comprimento e temperatura Medio em Qumica (AL 1.1) Aglomerados de estrelas, nebulosas, poeiras interestelares, buracos negros e sistemas solares. Processo de formao de alguns elementos qumicos no Universo As estrelas como "autnticas fbricas" nucleares
Objectivos de aprendizagem
Esta Unidade permite ao aluno saber:
Posicionar a Terra e a espcie humana relativamente complexidade do Universo Referir aspectos simples da Teoria do Big-Bang (expanso e radiao de base) e as suas limitaes; referir a existncia de outras teorias Analisar escalas de tempo, comprimento e temperatura no Universo Explicitar os valores das medidas anteriores nas unidades SI Explicitar a organizao do Universo em termos da existncia de aglomerados de estrelas, nebulosas, poeiras interestelares, buracos negros e sistemas solares Descrever o processo de formao de alguns elementos qumicos no Universo, atravs de reaces de fuso nuclear e por choques de partculas de massas, energias e origens diferentes Distinguir, de forma simplificada, reaco nuclear de reaco qumica, frisando o tipo de partculas e as ordens de grandeza das energias envolvidas Distinguir reaco nuclear de fuso de reaco nuclear de fisso Caracterizar as reaces nucleares de fuso para a sntese nuclear do He, do C e do O Associar fenmenos nucleares a diferentes contextos de utilizao (por exemplo, produo de energia elctrica, datao, meios de diagnstico e tratamento clnicos) Interpretar a formao de elementos mais pesados custa de processos nucleares no interior das estrelas Analisar um grfico de distribuio dos elementos qumicos no Universo e concluir sobre a sua abundncia relativa Relacionar o processo de medio com o seu resultado a medida tendo em conta tipos de erros cometidos
Caracterizar tipos de espectros (de riscas/descontnuos e contnuos, de absoro e de emisso) Interpretar o espectro de um elemento como a sua impresso digital Interpretar o espectro electromagntico de radiaes associando cada radiao a um determinado valor de energia (sem referncia sua frequncia e ao seu comprimento de onda) Comparar radiaes (UV, VIS e IV) quanto sua energia e efeito trmico Situar a zona visvel do espectro no espectro electromagntico Identificar equipamentos diversos que utilizam diferentes radiaes (por exemplo, instrumentos LASER, fornos microondas, fornos tradicionais, aparelhos de radar e aparelhos de raios X) Estabelecer a relao entre a energia de radiao incidente, a energia mnima de remoo de um electro e a energia cintica do electro emitido quando h interaco entre a radiao e um metal
Componente de Qumica 29
Identificar algumas aplicaes tecnolgicas da interaco radiao-matria, nomeadamente o efeito fotoelctrico Interpretar espectros atmicos simples
3 aulas
Descrever o espectro do tomo de hidrognio Associar, no tomo de hidrognio, cada srie espectral a transies electrnicas e respectivas radiaes Ultra Violeta, Visvel e Infra Vermelho Explicar a existncia de nveis de energia quantizados Descrever o modelo quntico do tomo em termos de nmeros qunticos (n, l, ml e ms), orbitais e nveis de energia Referir os contributos de vrios cientistas e das suas propostas de modelo atmico, para a formalizao do modelo atmico actual Estabelecer as configuraes electrnicas dos tomos dos elementos ( Z 23) atendendo aos princpios da energia mnima e da excluso de Pauli, e regra de Hund Interpretar o efeito fotoelctrico em termos de energia de radiao incidente, energia mnima de remoo de um electro e energia cintica do electro emitido Identificar algumas aplicaes tecnolgicas do efeito fotoelctrico
1.4.
Interpretar a organizao actual da Tabela Peridica em termos de perodos, grupos (1 a 18) e elementos representativos (Blocos s e p) e no representativos Referir a contribuio do trabalho de vrios cientistas para a construo da Tabela Peridica at organizao actual Verificar, para os elementos representativos da Tabela Peridica, a periodicidade de algumas propriedades fsicas e qumicas das respectivas substncias elementares Interpretar duas importantes propriedades peridicas dos elementos representativos raio atmico e energia de ionizao - em termos das distribuies electrnicas Identificar a posio de cada elemento na Tabela Peridica segundo o grupo e o perodo Distinguir entre propriedades do elemento e propriedades da(s) substncia(s) elementar(es) correspondentes Interpretar informaes contidas na Tabela Peridica em termos das que se referem aos elementos e das respeitantes s substncias elementares correspondentes Relacionar as posies dos elementos representativos na Tabela Peridica com as caractersticas das suas configuraes electrnicas Reconhecer na Tabela Peridica um instrumento organizador de conhecimentos sobre os elementos qumicos Fundamentar, de forma simplificada, tcnicas laboratoriais para a determinao de grandezas fsicas (densidade, ponto de fuso, ponto de ebulio...) Aplicar procedimentos (experimentais, consulta de documentos...) que visem a tomada de deciso sobre a natureza de uma amostra (substncia ou mistura)
Componente de Qumica
30
Componente de Qumica
31
Big-Bang
origina
H -1(p); He-2(p)+2(n)
Electres livres
Ncleos atmicos
Reaces nucleares H He
nas quais se do
originando
Gigantes Vermelhas
se for
ocorrem
Reaces nucleares He C, O
evolui para
Estrela Gigante (M >8 Mo)
An Branca
Reaces nucleares HeC,ONe,Mg Si, S, Fe Acabam as reaces no ncleo da estrela
Supernova
evolui para
ocorrem
evolui para
Estrela Gigante inicial (M < 25 Mo)
pulsar
Reaces nucleares na superfcie, durante a exploso Formao de todos os elementos com Z > 26 (Fe)
se
evolui para
Buraco Negro
Componente de Qumica
32
1.1.
Arquitectura do Universo Pesquisa documental sobre a constituio do Universo utilizando fontes de informao diversas (livros, revistas, enciclopdias, jornais...) e as TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) Ficha de trabalho contemplando situaes que abranjam o infinitamente pequeno e o infinitamente grande, centrada em trs aspectos fundamentais: 1- previso de dimenses (no SI) 2- comparao da previso feita com os resultados recolhidos na literatura 3- identificao e comparao de ordens de grandeza. Ficha de trabalho que contemple a converso de valores de temperatura nas escalas Celsius, Kelvin e Fahrenheit (esta ltima relevante devido sua utilizao em endereos na Internet dos EUA) Pesquisa, utilizando as TIC e outras fontes, sobre: - fuso e fisso nucleares e suas aplicaes tecnolgicas - origem dos elementos qumicos - distribuio dos elementos qumicos no Universo Espectros, radiaes e energia Observao de descargas em tubos de gases rarefeitos utilizando culos especiais de observao Comparao dos espectros de absoro e de emisso, do mesmo elemento Anlise dos espectros obtidos com lmpadas de incandescncia, lmpadas fluorescentes e lmpada de sdio do polarmetro (no momento da ligao e aps aquecimento), utilizando o espectroscpio de bolso tomo de hidrognio e estrutura atmica Anlise do espectro do tomo de hidrognio Pesquisa documental e/ou utilizando as TIC sobre aplicaes tecnolgicas do efeito fotoelctrico, em situaes do quotidiano Pesquisa documental sobre modelos atmicos e sua evoluo
1.2.
1.3.
1.4. Tabela Peridica organizao dos elementos qumicos Trabalho de investigao (que se sugere seja desenvolvido na rea de projecto) Cada aluno dever adoptar um elemento de entre os elementos representativos e alguns no representativos (mais vulgarmente utilizados) sobre os quais deve pesquisar informao, nomeadamente sobre: *histria do elemento *caractersticas do elemento (nmero atmico, raio atmico, raio inico, tipos de ligao, energias de ionizao...) *substncias em que se encontra e propriedades destas; utilizao dessas substncias na indstria e implicaes para o ambiente *outras caractersticas pertinentes. Exposio dos trabalhos realizados (por exemplo, no final do semestre) Pesquisa sobre a histria da concepo da Tabela Peridica (que se sugere seja desenvolvida na rea de projecto)
Componente de Qumica
33
1 aula
Objecto de ensino
Medio em Qumica Medio e medida Erros acidentais e sistemticos; minimizao dos erros acidentais Instrumentos para medio de grandezas fsicas Notao cientfica e algarismos significativos Inscries num instrumento de medida e seu significado
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber: Medio em Qumica Distinguir medio de medida Seleccionar instrumentos adequados medio em vista, com diferentes precises, de forma a minimizar os erros acidentais Diferenciar erros acidentais de erros sistemticos em medio Interpretar as inscries em instrumentos de medida Exprimir os resultados de uma medio atendendo ao nmero de algarismos significativos dados pela preciso do aparelho de medida
Sugestes metodolgicas
Com esta actividade laboratorial pretende-se que os alunos se confrontem com a impossibilidade de medir exactamente uma grandeza, ou seja, o reconhecimento que qualquer medio pode ser afectada por erros relacionados com o observador, com o instrumento de medida e outros factores. Por outro lado, a escolha do instrumento a utilizar deve estar relacionada com a finalidade em vista, j que nem todas tm o mesmo grau de exigncia na exactido e preciso.
Componente de Qumica
34
Assim, prope-se a medio de diferentes grandezas fsicas usando diversos instrumentos adequados sua medio e com diferentes precises (pipetas volumtricas, pipetas graduadas, bales volumtricos, provetas, gobels, balanas, termmetros...). A partir desta actividade discutir: *os algarismos significativos do resultado da medio *o tipo de erros associados medio *o significado das inscries nos instrumentos em vidro para a medio de volumes *a preciso das diferentes medidas efectuadas em funo dos instrumentos de medida O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta actividade laboratorial.
Instrumentos de medida
servem para obter
Dados experimentais
que tm um
Carcter aproximado
que se representam com
porque numa
Medio
cometem-se
Notao cientfica
Sistemticos
Acidentais
instrumentais
do mtodo
e que se
Preciso
e afectam a
Exactido
podem evitar
e que no se
Componente de Qumica
35
1 aula
Para responder a estas questes o aluno ter de relacionar conceitos tericos da estrutura da matria com os comportamentos das substncias. Para alm da discusso sobre as limitaes do teste de chama na anlise qualitativa dos elementos nos sais respectivos, esta actividade proporciona a oportunidade de se observar espectros atmicos descontnuos e estabelecer a sua relao com a quantizao da energia dos electres nos tomos.
Objecto de ensino
Anlise qumica qualitativa - anlise elementar por via seca (Teste de chama)
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber: Interpretar a anlise qumica qualitativa como um meio de reconhecimento da presena, ou no, de um ou mais elementos qumicos na amostra em apreciao Relacionar o mtodo de anlise espectral com a composio qumica qualitativa de uma dada substncia, em particular: Identificar a presena de um dado elemento numa amostra, atravs da colorao exibida por uma chama quando nela se coloca essa amostra
Componente de Qumica 36
Interpretar espectros atmicos simples recorrendo a fundamentos do modelo da distribuio electrnica dos tomos Explicitar as limitaes do uso do teste de chama na anlise elementar em termos da natureza dos elementos presentes na amostra e da temperatura da chama Relacionar os resultados do teste de chama com os efeitos obtidos quando se queima fogo de artifcio Relacionar o fenmeno das auroras boreais com a possvel coliso de molculas existentes no ar com partculas electricamente carregadas emitidas pelo Sol e que se deslocam com velocidade elevada.
Sugestes metodolgicas
Como motivao para a aula prtica sugere-se: a simulao de fogo de artifcio, executada pelo professor, por adio de uma mistura dos sais em estudo, chama resultante da inflamao de algodo embebido em etanol num cadinho de porcelana pesquisa documental em livros, revistas, Internet..., sobre o fenmeno da aurora boreal Nesta actividade prope-se aos alunos que, em grupos de trabalho, faam a: Anlise de amostras de sais no identificadas, com vista a determinar elementos qumicos nelas presentes (ver lista de sais propostos). Observao de espectros atmicos diversos, obtidos a partir de espectros de chama Esta AL requer cuidados de segurana especiais, em particular do bico de bunsen. Ser, pois, conveniente que o professor ilustre o modo de proceder e acompanhe de perto os alunos durante a execuo. O cido clordrico, usado para limpeza do anel, desnecessrio se para cada sal se usar uma ansa de Cr/Ni. Os sais e respectivo anel podem rodar entre os grupos. Deste modo eliminam-se os riscos inerentes a manipulao do cido concentrado. Os sais devem ter o grau Puro (P) ou Pr-Anlise (PA). Em alternativa aos bicos de bunsen de bancada poder-se- utilizar bicos de bunsen adaptadas a minibotijas de gs portteis. No final das actividades algumas questes podero ser colocadas aos alunos para discusso, em particular: *quais as limitaes do uso do teste de chama para o fim em vista? *qual(ais) a(s) relao(es) das cores da chama aps a adio do sal e os espectros atmicos dos elementos respectivos? O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao dos conceitos envolvidos nesta actividade laboratorial
Componente de Qumica
37
permite a observao
Espectros atmicos
Bico de bunsen
requer
d informaes sobre
estudados em
Estrutura da matria
Espectroscopia
Unidades
12 1 por bancada 4 8 4 4 24
Reagentes Cloretos de: sdio, brio, clcio, potssio, cobre(II), cobre(I), ltio, estrncio Etanol a 96% (V/V) cido clordrico concentrado para limpar os anis
3 aulas
Atravs desta actividade pretende-se que os alunos possam conhecer e aplicar mtodos de avaliao da identidade de uma substncia e do grau de pureza de uma amostra. Para isso, devero utilizar tcnicas de determinao de densidade/densidade relativa e de ponto de fuso e/ou ebulio para, posteriormente, compararem os valores obtidos com os valores tabelados para vrias substncias. Pretende-se ainda que discutam limitaes das tcnicas usadas (instrumentos e erros cometidos).
Componente de Qumica 38
Dado no ser exequvel a utilizao apenas de substncias elementares (note-se que esta Actividade Laboratorial se insere no tema 1.4. Tabela Peridica - organizao dos elementos qumicos, e pretende fazer a "ligao" entre propriedades das substncias elementares e caractersticas dos elementos qumicos correspondentes) h necessidade de recorrer a substncias compostas possveis de manipular com riscos reduzidos.
Objecto de ensino
Densidade e densidade relativa Densidade de slidos e lquidos Uso de picnmetros e densmetros Densidade de materiais resoluo de um caso Ponto de ebulio e ponto de fuso Equipamento automtico/ Equipamento tradicional Equipamento de Aquisio e Tratamento de Dados (SATD)
Objectivos de aprendizagem
Esta AL permite ao aluno saber: Determinar, experimentalmente, a densidade de alguns materiais usando mtodos diferentes Comparar os valores de densidade obtidos experimentalmente para slidos e lquidos com os valores tabelados, com vista a concluir sobre a pureza dos materiais em estudo Determinar, experimentalmente, os pontos de ebulio e de fuso de materiais diversos por mtodos diferentes Comparar os valores obtidos, para o mesmo material, com mtodos diferentes Comparar os valores da temperatura de ebulio de lquidos e/ou de fuso de slidos com valores tabelados e avaliar a pureza dos materiais em estudo Interpretar representaes grficas de dados experimentais de variao da temperatura em funo do tempo Utilizar a metodologia de Resoluo de Problemas num caso concreto.
Sugestes metodolgicas
Para a planificao da actividade de trabalho experimental aberta prope-se a metodologia usada na primeira sesso laboratorial, ou seja, usar as questes colocadas no AL 0.0 . Face s propostas de resoluo do problema por via experimental, e aps discusso com o professor, os alunos procedem sua execuo. Em relao determinao das propriedades fsicas ponto de fuso e ponto de ebulio, sugere-se que: 1. Metade dos alunos de cada turno faam a determinao do ponto de fuso e os restantes do ponto de ebulio. No final os grupos apresentam os resultados das suas determinaes aos restantes grupos do turno, 2. Seja privilegiado equipamento mais moderno (aparelhos automticos ou SATD) e utilizar apenas o equipamento tradicional (por exemplo, o tubo de Thiele) na ausncia daqueles
Componente de Qumica 39
3. Os alunos possam adquirir uma viso global das diferentes tcnicas e equipamentos em utilizao. A organizao do tempo de aula fundamental para este fim. Para rentabilizar "tempos de espera", durante o arrefecimento do banho de aquecimento, os alunos podem deslocar-se (s) bancada(s) onde outros mtodos esto a ser utilizados. O professor poder aproveitar tambm este tempo para demonstrar a dependncia da temperatura de fuso com a presso utilizando um cubo de gelo sobre o qual coloca um fio fino de metal que tem nas extremidades suspensos alguns pesos (influncia da presso na temperatura de fuso). Assim, prope-se: Determinao da densidade e da densidade relativa de um slido (cobre, chumbo, alumnio, lato...) e de um lquido (gua, etanol...) usando os mtodos do picnmetro (tanto para lquidos como para slidos), do densmetro (s para o lquidos) e da determinao indirecta (medio da massa e do volume) Anlise comparativa dos valores obtidos com valores tabelados (usar fontes de dados) e investigar sobre o tipo de erros que podem ter sido cometidos durante as determinaes Planificao do procedimento experimental (do tipo investigativo) com vista a determinar: *a densidade mdia de areia e de um componente da mesma, por exemplo o quartzo *a densidade do sal da cozinha Determinao do ponto de ebulio de um lquido (por exemplo, gua, etanol...) usando: *equipamento automtico *equipamento de Aquisio e Tratamento de Dados (SATD) ou Determinao do ponto de fuso de um slido (por exemplo, enxofre, naftaleno, cido saliclico...) usando: *equipamento tradicional *equipamento automtico
Componente de Qumica
40
Propriedades da Matria
Intensivas
Extensivas
Grandezas Fsicas
Densidade
Ponto de fuso
Ponto de ebulio
Outros
medio indirecta
medio directa
Massa + volume
permite definir
Tcnica tradicional
Aparelho automtico
Tcnica tradicional
SATD
Aparelho automtico
Densmetros Slidos
atravs do uso de
Densidade relativa
Picnmetro
Lquidos
Unidades
1 1 1 ou 2 4 conjuntos 4 4 4 4 4 4
41
Pedaos de Quartzo Picnmetro de lquidos de 50 mL ou de outra capacidade Picnmetro de slidos de 50 mL ou de outra capacidade Sensor de temperatura para a interface Tubos capilares
4 4 4 1 ou 2 8
Reagentes Cloreto de sdio, enxofre, naftaleno, cido saliclico, etanol, parafina ou hexano
Componente de Qumica
42
Quando tentamos perceber qualquer coisa por si prpria, encontramo-la emaranhada com tudo o resto no Universo. John Muir (1838-1914), naturalista, explorador e conservacionista norte - americano
Introduo
Os tomos fazem parte da maioria da matria viva e no viva do Universo em que vivemos. Continuadamente, de uma forma cclica, os tomos rearranjam-se em diferentes substncias e envolvem-se em trocas de energia atravs das reaces qumicas em que participam. Eles constituem as molculas dos gases da atmosfera que respiramos, daquelas que a precederam e provavelmente, das que ainda estaro para vir. So tambm os tomos que compem as molculas do solo em que caminhamos, da gua que usamos e dos tecidos das plantas e dos animais, incluindo os nossos prprios corpos. Dada esta permanente reciclagem dos tomos, bem possvel que qualquer um de ns possua alguns que pertenceram ao corpo de algum dos extintos dinossauros ou de alguma rocha primordial da Terra. Tal como os tomos, este planeta com uma idade de 4,55 mil milhes de anos (determinada com a ajuda da anlise dos istopos do urnio e chumbo), resultou da evoluo do Universo, a partir das poeiras csmicas que se aglomeraram em gros, pedras, corpos de dimenses cada vez maiores, e que se tornaram planetas custa dos impactos violentos com asterides. Durante cerca de 120 a 150 milhes de anos, a Terra continuou a aumentar o seu tamanho, convulsionada numa revolta profunda das suas entranhas, em que gigantescos oceanos de magma eram ejectados a partir de intensas erupes vulcnicas. Muitos dos gases que existiam no seu interior foram expelidos para a superfcie . Arrefecendo lentamente, a Terra comeou a isolar o seu ncleo ao mesmo tempo que iniciava a formao da sua atmosfera. ento que se desenrolam os novos episdios da histria comeada na Unidade anterior. Tanto o planeta Terra como a sua atmosfera sofreram evolues permanentes no tempo. Num cenrio plausvel da atmosfera primitiva, predominavam o hidrognio, o azoto, o dixido de carbono e o vapor de gua, substncia esta que fazia a diferena para a atmosfera de outros planetas como Vnus ou Marte; havia vestgios de metano, amonaco e sulfureto de hidrognio1. Falamos agora de substncias gasosas formadas por molculas, objecto de estudo desta Unidade no melhor dos contextos para as estudar, que o bero da sua origem. Mas o tempo, inexorvel no seu decurso, assiste aco complexa dos factores que conduziram alterao da composio da atmosfera: o aparecimento dos oceanos, das primeiras formas de vida, da fotossntese, do oxignio que vai determinar a vida tal como hoje a conhecemos, o aumento da intensidade da radiao solar... Os gases maioritrios daquela atmosfera, envolvem-se em reaces qumicas variadas, de complexidade crescente e algumas das quais utilizam com muita eficincia a energia solar. o caso da formao do ozono a partir do oxignio. O nvel crescente de oxignio e ozono
1
Componente de Qumica
atmosfricos comearam a proteger a Terra dos letais raios solares ultravioleta, permitindo eventualmente a evoluo biolgica no solo e no mar. Com a existncia de uma atmosfera e de uma superfcie ricas em gua e oxignio, o clima da terra e a qumica da atmosfera assumiram um papel principal no desenvolvimento fsico, qumico e biolgico do planeta e foram eles prprios, por sua vez, afectados medida que as alteraes que eles ajudaram a produzir alcanaram escalas globais. A atmosfera diferencia-se em termos de densidade, presso, temperatura e composio medida que a altitude aumenta. Aparecem espcies qumicas diferentes conforme a energia das radiaes solares que alcanam a matria e que com ela interactuam os ies, os radicais livres e outras partculas. Num viveiro permanente de reaces qumicas em desequilbrio a atmosfera vai-se adaptando mudana, mesmo quando um dos maiores produtos da evoluo biolgica, o ser humano, nela lana produtos formados por novas molculas que lhe so estranhas, como as dos CFCs, ou outros que nela j existem, mas em menores quantidades, como o dixido de carbono. Justamente porque necessrio perceber as molculas (comeando pelas mais simples), no que respeita sua estrutura, s ligaes entre os seus tomos e a algumas das reaces em que se envolvem, e que mais no so do que conceitos qumicos, que se afigura importante estud-las no contexto em que apareceram, interactuaram e contribuiram para a qualidade da atmosfera e clima da Terra que hoje temos. A Unidade est prevista para 15 aulas (22,5 h), sendo duas (3 h) de ndole prtico-laboratorial. O diagrama que a seguir se apresenta procura evidenciar os conceitos principais em discusso e a(s) relao(es) entre eles.
Componente de Qumica
44
Atmosfera primitiva
evoluiu para
Atmosfera actual
organizada em ocorrem interaces devido encontram-se tm
Camadas
Radiao Solar
provoca a formao de
Solues gasosas
Gases
Poeiras
Material particulado
aco no organismo
tm baixa
Composio quantitativa
exercem
Dose Letal
Densidade
Presso
concentrao concentrao
mssica
representam-se usando a
Notao de Lewis
Ozono
Foto-formao CFCs
so derivados dos funciona como
Foto-dissociao
Alcanos
pertencem famlia dos
Filtro solar
Oxignio
Hidrocarbonetos
que so
Compostos orgnicos
Componente de Qumica
45
Objecto de ensino
2.1. Evoluo da atmosfera- breve histria Variao da composio da atmosfera (componentes maioritrios) ao longo dos tempos e suas causas Composio mdia da atmosfera actual *componentes principais *componentes vestigiais Agentes de alterao da concentrao de constituintes vestigiais da atmosfera * agentes naturais * agentes antropognicos Aco de alguns constituintes vestigiais da atmosfera nos organismos *dose letal 2.2. Atmosfera: temperatura, presso e densidade em funo da altitude Variao da temperatura e estrutura em camadas da atmosfera Volume molar. Constante de Avogadro Densidade de um gs *relao volume/nmero de partculas a presso e temperatura constantes *relao densidade de um gs/massa molar Disperses na atmosfera *solues gasosas *colides e suspenses- material particulado *solues e colides - AL 2.1 Composio quantitativa de solues *concentrao e concentrao mssica *percentagem em volume e percentagem em massa *mg/kg ou cm3/m3 (partes por milho) *fraco molar 2.3. Interaco radiao-matria Formao de ies na termosfera e na mesosfera: O2+, O+ e NO+ A atmosfera como filtro de radiaes solares Formao de radicais livres na estratosfera e na troposfera *HO, Br e Cl Energia de ligao por molcula e energia de ionizao por mole de molculas 2.4. O ozono na estratosfera O ozono como filtro protector da Terra *Filtros solares Formao e decomposio do ozono na atmosfera A camada do ozono
Componente de Qumica 46
O problema cientfico e social do buraco na camada do ozono Efeitos sobre o ozono estratosfrico. O caso particular dos CFCs Nomenclatura dos alcanos e alguns dos seus derivados 2.5. Molculas na troposfera - espcies maioritrias (N 2, O2, H2O, CO2) e espcies vestigiais (H 2, CH4, NH3) Modelo covalente da ligao qumica Parmetros de ligao *Energia de ligao *Comprimento de ligao *ngulo de ligao Geometria molecular
Objectivos da aprendizagem
Esta Unidade permite ao aluno saber:
2 aulas
Relacionar a evoluo da atmosfera com os gases nela existentes Justificar a importncia de alguns gases da atmosfera (O2, N2, H2O e CO2) face existncia de vida na Terra Comparar a composio provvel da atmosfera primitiva com a composio mdia actual da troposfera Indicar a composio mdia da troposfera actual em termos de componentes principais(O2, N2, H2O e CO2) e vestigiais (xidos de azoto, metano, amonaco, monxido de carbono, hidrognio...) Explicar como alguns agentes naturais e a actividade humana provocam alteraes na concentrao dos constituintes vestigiais da troposfera, fazendo referncia a situaes particulares de atmosferas txicas para o ser humano Exprimir o significado de dose letal (DL50) como a dose de um produto qumico que mata 50% dos animais de uma populao testada e que se expressa em mg do produto qumico por kg de massa corporal do animal Comparar valores de DL50 para diferentes substncias Comparar os efeitos de doses iguais de uma substncia em organismos diferentes
Relacionar a densidade de uma substncia gasosa com a sua massa molar Relacionar a variao da densidade da atmosfera com a altitude Reconhecer que a atmosfera formada por uma soluo gasosa na qual se encontram outras disperses como os colides e suspenses, na forma de material particulado Indicar o significado de soluo, colide e suspenso e distingui-los uns dos outros Identificar solues, colides e suspenses em situaes do quotidiano Explicitar a composio quantitativa de uma soluo em termos de concentrao, concentrao mssica, percentagem em massa, percentagem em volume, fraco molar e partes por milho Exprimir a composio quantitativa mdia da atmosfera de formas diversas e estabelecer a correspondncia adequada
1 aula
Interpretar a formao dos radicais livres da atmosfera (estratosfera e troposfera) HO, Br e Cl como resultado da interaco entre radiao e matria Interpretar a formao dos ies O2+, O+ e NO+ como resultado da interaco entre radiao e matria Interpretar a atmosfera como filtro solar (em termos de absoro de vrias energias nas vrias camadas da atmosfera) Explicar o resultado da interaco da radiao de energia mais elevada na ionosfera e mesosfera, em termos de ionizao, atomizao (ruptura de ligaes) e acelerao das partculas Enumerar alguns dos efeitos da aco de radicais livres na atmosfera sobre os seres vivos
3 aulas
Compreender o efeito da radiao na produo de ozono estratosfrico Explicar o balano O2/O3 na atmosfera em termos da fotodissociao de O2 e de O3 Explicar a importncia do equilbrio anterior para a vida na Terra Conhecer formas de caracterizar a radiao incidente numa superfcie - filtros mecnicos e filtros qumicos Interpretar o modo como actua um filtro solar Indicar o significado de ndice de proteco solar Interpretar o significado de camada do ozono Discutir os resultados da medio da concentrao do ozono ao longo do tempo, como indicador do problema da degradao da camada do ozono Interpretar o significado da frase buraco da camada do ozono em termos da diminuio da concentrao daquele gs Compreender algumas razes para que essa diminuio no seja uniforme Indicar alguns dos agentes (naturais e antropognicos) que podem provocar a destruio do ozono Indicar algumas consequncias da diminuio do ozono estratosfrico, para a vida na Terra Indicar o significado da sigla CFCs, identificando os compostos a que ela se refere pelo nome e frmula, como derivados do metano e do etano Aplicar a nomenclatura IUPAC a alguns alcanos e seus derivados halogenados Explicar por que razo os CFCs foram produzidos em larga escala, referindo as suas propriedades e aplicaes Indicar alguns dos substitutos dos CFCs e suas limitaes
Componente de Qumica
48
2.5. Molculas na troposfera-espcies maioritrias (N 2, O2, H2O, CO2) e espcies vestigiais (H 2, CH4, NH3) 4 aulas
Explicar a estrutura da molcula de O2, utilizando o modelo de ligao covalente Comparar a estrutura da molcula de O2 com a estrutura de outras molculas da atmosfera tais como H2 e N2 (ligaes simples, dupla e tripla) Interpretar os parmetros de ligao - energia e comprimento- para as molculas H2, O2 e N2 Relacionar a energia de ligao com a reactividade das mesmas molculas Interpretar o facto de o neon no formar molculas Explicar a estrutura das molculas de H2O, utilizando o modelo de ligao covalente Explicar a estrutura das molculas de NH3, CH4 e CO2, utilizando o modelo de ligao covalente Interpretar o parmetro ngulo de ligao nas molculas de H2O, NH3, CH4 e CO2 Representar as molculas de H2, O2, N2, H2O, NH3, CH4 e CO2 na notao de Lewis Aplicar a nomenclatura IUPAC a algumas substncias inorgnicas simples (cidos, hidrxidos, sais e xidos) Interpretar a geometria das molculas H2O, NH3, CH4 e CO2
Comparao dos efeitos de irradiao de objectos com diferentes fontes luminosas (por exemplo, minerais, roupa branca, notas de banco, detergente em p) Observao do efeito de filtros de vidro e de perspex sobre a radiao UV Observao do efeito protector da radiao UV por um creme solar Comparao do efeito de filtros mecnicos e filtros qumicos (o caso do ozono) sobre radiaes Anlise de documentos relativos a problemas detectados sobre o ozono na atmosfera Sistematizao de informao sobre consequncias da rarefaco do ozono na estratosfera Interpretao de recomendaes internacionais para a preservao do ozono na estratosfera 2.4. Molculas na troposfera - espcies maioritrias (N2, O2, H2O, CO2) e espcies vestigiais (H2, CH4, NH3) Construo de modelos moleculares com equipamento comercial (caixas de modelos), material improvisado ou utilizando modelos computacionais (em articulao com a matemtica) Anlise de tabelas de comprimentos, energias e ngulos de ligao correlacionando os dados com algumas geometrias moleculares
2 aulas
Objecto de ensino
Solues, colides e suspenses
Soluto (disperso) e solvente (dispersante) Concentrao e concentrao mssica Preparao de colides e de suspenses Propriedades de colides
Objectivos da aprendizagem
Estas AL permitem ao aluno saber: Seleccionar material adequado preparao de uma soluo (por exemplo pipetas e bales de diluio) Explicitar as etapas e procedimento necessrias preparao de uma soluo tanto a partir de um soluto slido como por diluio de outra soluo Preparar, experimentalmente, solues de concentrao conhecida
Componente de Qumica 50
Atribuir significado adequado ao termo "factor de diluio", em termos de razo entre o volume final da soluo diluda e o volume inicial da soluo de partida Preparar, experimentalmente, colides Distinguir colides de diferentes tipos com base nos estados fsicos do disperso e dispersante Criar situaes em que se observem suspenses Interpretar o comportamento de solues, de colides e de suspenses face incidncia de luz branca
Sugestes metodolgicas
Esta actividade laboratorial est prevista para duas aulas. Na primeira aula pretende-se que os alunos aprendam a preparar uma soluo de volume e concentrao previamente fixados. A partir desta soluo os alunos devero preparar solues mais diludas, com diversos factores de diluio. Para a realizao desta tarefa os alunos devero conjugar pares de uma pipeta e um balo volumtrico de forma a obter a soluo final com a concentrao desejada. Na segunda aula pretende-se que os alunos identifiquem misturas coloidais e suspenses em situaes diferentes de pares disperso-dispersante. 1 Aula ! Preparao de 50,0 cm3 de uma soluo 0,030 mol/dm3 a partir do soluto slido (Na2S2O3 .5H2O) ! Preparao de solues diludas a partir da soluo anterior, com factores de diluio diversos (por exemplo, 2; 2,5; 3; 4 e 5) seleccionando os bales e pipetas adequados 2 Aula ! Preparao pelos alunos de um gel por adio de uma soluo saturada de acetato de clcio a 30 cm3 de etanol absoluto ! Demonstrao2, pelo professor, dos efeitos da incidncia da luz visvel sobre uma disperso coloidal. O colide obtido atravs da reaco entre o HCl (concentrado) e parte da soluo de tiossulfato de sdio preparada anteriormente de acordo com a equao qumica: 2H+ (aq) + S2O32- (aq) H2S2O3 (aq) O cido tiossulfrico decompe-se imediatamente produzindo cido sulfuroso e enxofre coloidal de acordo com a equao qumica: 8H2S2O3 (aq) 8H2SO3 (aq) + S8 (s) ! Seleco entre produtos comerciais ou de preparao, pelos alunos, de colides com diversos pares disperso-dispersante ! Preparao de suspenses de slidos em lquidos e de slidos em gs.
Usando um retroprojector e uma cartolina opaca feito um buraco do tamanho de uma caixa de Petri. Coloca-se a
cartolina sobre o retroprojector e uma caixa de Petri com soluo de tiossulfato de sdio preparada anteriormente de modo a cobrir o fundo da placa. Adiciona-se cerca de 5 ml de HCl concentrado e mexe-se rapidamente a soluo com os cuidados de segurana inerentes ao trabalho com cidos concentrados. A luz projectada fica gradualmente amarela, vermelha e, finalmente, quase negra. Esta alterao simula o que acontece na atmosfera durante o pr-do-sol devido disperso da luz branca pelas poeiras. Componente de Qumica 51
Sugere-se a reaco directa, executada na hotte (nicho) entre o cloreto de hidrognio e o amonaco no estado gasoso. Para o efeito aproximar da boca do frasco de cido clordrico concentrado um vareta em amnia ou vice-versa: HCl (g) + NH3 (g) NH4Cl(s)
DISPERSES
podem ser classificadas em funo da dimenso mdia das suas partculas
inferiores a 1 nm
De 1 nm a 1 m
superiores a 1 m
Solues
so
Colides
so
Suspenses
Misturas homogneas
Misturas heterogneas
constitudas por
constitudo por
componentes
disperso
dispersante
pode exprimir-se
podem
solvente
Composio
componentes
ser classificados em
Colides micelares,
Reagentes cido clordrico concentrado, tiossulfato de sdio pentaidratado, acetato de clcio e etanol absoluto
Componente de Qumica
53
Componente de Fsica
Componente de Fsica
54
Componente de Fsica
As actividades desenvolvem-se em continuidade e articulao com a parte prtica de Qumica, onde os alunos foram sensibilizados para o erro inerente medio, suas causas, assim como aos procedimentos a adoptar com o fim de o minimizar e ainda para o significado dos algarismos significativos. Os alunos devem, portanto, continuar a ter em conta estes aspectos em todas as actividades. Tero oportunidade de, aos poucos, aprofundarem os conhecimentos sobre erros experimentais. Pretende-se que este estudo seja gradual e surja sempre associado a uma actividade experimental em que a determinao dos erros (incertezas) no perturbe e essncia das interpretaes fsicas dos problemas abordados. Deste modo recomenda-se que em todas as actividades os alunos tenham em ateno o alcance e a sensibilidade dos instrumentos de medida, indiquem a incerteza associada escala utilizada no intrumento e usem correctamente os algarismos significativos. Nas medies directas feitas custa de uma nica medio o resultado da medida deve vir afectado da incerteza associada escala do instrumento de medida (incerteza absoluta de leitura). Sempre que possvel, a medio directa deve ser feita a partir de uma srie de medies. Na impossibilidade de se fazer um estudo estatstico, dado o nmero reduzido de ensaios, o aluno deve proceder do seguinte modo: determinar o valor mais provvel da grandeza a medir (mdia aritmtica dos valores das medies); determinar a incerteza absoluta de leitura; determinar a incerteza absoluta de observao; tomar para incerteza absoluta a maior das incertezas anteriores (de leitura e de observao); exprimir o resultado da medio directa em funo do valor mais provvel e da incerteza absoluta; determinar a incerteza relativa (desvio percentual) em relao mdia. No final do 10 ano, o aluno dever estar familiarizado com o clculo da incerteza absoluta de medies directas e para o facto de a preciso na medida ser mais intuitiva quando se exprime a incerteza em forma de erro relativo. Deve saber determinar o erro relativo (desvio percentual) de qualquer medida que possa ser comparada com valores tabelados ou teoricamente previsveis. importante que o aluno fique sensibilizado para o facto de a incerteza na medio se transmitir s medies indirectas, no se exigindo, no entanto, que efectue o respectivo clculo.
Apresenta-se, no quadro seguinte, uma smula das competncias dos tipos processual (A) e conceptual (B) que cada actividade permite desenvolver, referidas na apresentao do programa, numeradas pela ordem em que a se indicam. No se especificam as competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico por serem transversais a todas as actividades.
Componente de Fsica
55
Componente de Fsica
Competncias 1 2 3 A 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8
I x x x x
1.1 x
1.2 x x x x x x
2.1 x x x x x
2.2 x x x x x x x
2.3 x x x x x x x
x x x
x x x x x
x x
x x x x
x x x
x x
Componente de Fsica
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Objecto de ensino
1. Situao energtica mundial e degradao da energia Fontes de energia e estimativas de consumos energticos nas principais actividades humanas Transferncias e transformaes de energia Degradao de energia. Rendimento Uso racional das fontes de energia
2. Conservao da energia Sistema, fronteira e vizinhana. Sistema isolado Energia mecnica Energia interna. Temperatura Calor, radiao,trabalho e potncia Lei da Conservao da Energia. Balanos energticos
Objectivos de aprendizagem
Este Mdulo permitir ao aluno saber:
(1 aula)
Analisar e comparar dados relativos a estimativas de consumo energtico nas principais actividades humanas e reconhecer a necessidade de utilizao de energias renovveis Indicar vantagens e inconvenientes da utilizao de energias renovveis e no renovveis Associar a qualquer processo de transferncia ou de transformao de energia um rendimento sempre inferior a 100% (degradao de energia)
Componente de Fsica
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Identificar factores que contribuem para o uso racional das fontes de energia: aproveitamento de subprodutos, reciclagem, reutilizao e reduo do consumo (reduo da poluio)
2. Conservao da energia
(3 aulas)
Identificar em processos de transferncias e transformaes de energia, o sistema, as fronteiras e as vizinhanas Caracterizar um sistema isolado como aquele cujas fronteiras no permitem trocas de energia com as vizinhanas ou em que estas no so significativas Identificar a energia cintica como a energia associada ao movimento Identificar a energia potencial como a energia resultante de interaces Identificar energia mecnica de um sistema como a soma das respectivas energias cintica e potencial Caracterizar a energia interna como propriedade de um sistema, resultante das diferentes aces entre os seus constituintes e dos seus respectivos movimentos Identificar trabalho e calor como quantidades de energia transferida entre sistemas Distinguir calor, trabalho e potncia e explicitar os valores destas grandezas anteriores em unidades SI Identificar transferncias de energia como trabalho, calor e radiao Caracterizar a radiao electromagntica pela sua frequncia e/ou comprimento de onda Relacionar qualitativamente a energia da radiao com a frequncia e comprimento de onda Interpretar o significado fsico de conservao de uma grandeza Interpretar fisicamente a Lei da Conservao da Energia Aplicar a Lei da Conservao da Energia a situaes do dia a dia, efectuando balanos energticos
1.
Componente de Fsica
58
Sugere-se que, para ampliar estas aprendizagens, se promova o desenvolvimento de actividades (extra-aula) em que os alunos possam aplicar ao seu meio envolvente (escola) os conhecimentos adquiridos, tomando decises sobre o uso racional de energia.
2.
#
Conservao da Energia
Observao e interpretao de transferncias e transformaes de energia, usando diferentes tipos de materiais (conjuntos laboratoriais, brinquedos e pequenos electrodomsticos). O professor dever verificar se o aluno capaz de: - interpretar as transferncias e transformaes de energia observadas com base na Lei da Conservao de Energia. Caracteriz-las em termos de calor, radiao e trabalho.
Actividade prtico-laboratorial
Al I Rendimento no aquecimento (1 aula)
Questo problema
Como poderemos aumentar o rendimento no aquecimento, quando cozinhamos?
Pretende-se com esta actividade que o aluno reveja os seus conhecimentos sobre calor, temperatura, energia interna, potncia, energia fornecida por um circuito elctrico e rendimento num processo de aquecimento. Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, importante que estes explicitem as grandezas a medir e a controlar em cada ensaio, de modo a poderem confrontar os rendimentos obtidos quando utilizam massas de gua e intervalos de tempo de aquecimento diferentes. Os alunos devero: - prever as alteraes nas variaes de energia interna e temperatura da gua, quando se fornece a mesma quantidade de energia a diferentes massas de gua; - montar um circuito elctrico com uma resistncia mergulhada em gua de modo a determinar o rendimento neste processo de aquecimento; - explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de leitura.
Objecto de ensino
Calor, temperatura e energia interna Quantidade de energia necessria para fazer variar a temperatura de um corpo Circuito elctrico Potncia fornecida (P = UI); energia fornecida (E = P t) Rendimento
http://www.energy.ca.gov/education/index.html
Componente de Fsica
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Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Distinguir calor, temperatura e energia interna Determinar a quantidade de energia necessria para aumentar a temperatura de uma certa massa de uma substncia Identificar os elementos constituintes de um circuito elctrico e efectuar a sua montagem Associar a cada elemento do circuito elctrico a respectiva funo Determinar a potncia fornecida por uma resistncia elctrica Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos, identificando as parcelas que correspondem energia til e energia dissipada no processo Determinar o rendimento do processo
Componente de Fsica
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variaes de energia interna por meio de trabalho, calor e/ou de absoro/emisso de radiao. Esta formulao da 1 Lei da Termodinmica, mais actual pois distingue calor de radiao electromagntica, implica a definio calorimtrica de calor (energia transferida devido a uma diferena de temperaturas). Pretende-se que os alunos aprofundem o conhecimento sobre o significado fsico de capacidade trmica mssica (com uma actividade laboratorial). Os clculos de variao de energia interna sero feitos tendo em conta esta caracterstica das substncias, em situaes Quanto a transferncias de energia como trabalho, devero ser dados exemplos reais, (expanso/compresso de um gs, extenso de um fio, etc.), fornecendo valores numricos das quantidades de energia transferida, mas no se far o respectivo clculo. A 2 lei da Termodinmica surgir operacionalmente por meio de clculos de rendimentos e interpretao de situaes em que patente a degradao de energia. A nfase deve ser colocada no facto de, tal como nos processos analisados, em qualquer processo natural, a quantidade de energia til ser inferior quantidade de energia que lhe deu origem. Este facto evidencia a irreversibilidade dos processos que ocorrem espontaneamente na Natureza. Embora se mantenha constante a quantidade total de energia do Universo, este evolui num determinado sentido - o caminho da sempre inevitvel degradao. Apenas a ttulo informativo, o aluno poder saber que esta evoluo est associada ao aumento de uma nova grandeza fsica (cujo conhecimento poder vir a ser desenvolvido mais tarde) - a entropia.
Componente de Fsica 61
= mc ).
A unidade est prevista para dezasseis aulas (24 h), incluindo 4 actividades laboratoriais (AL1.1, AL1.2, AL1.3, AL1.4).
Objecto de ensino
1. Energia do Sol para a Terra
Balano energtico da Terra Emisso e absoro de radiao. Lei de Stefan Boltzmann. Deslocamento de Wien Sistema termodinmico Equilbrio trmico. Lei Zero da Termodinmica A radiao solar na produo da energia elctrica painel fotovoltaico
Objectivos de aprendizagem
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
(5 aulas)
Explicar que a temperatura mdia da Terra em grande parte determinada pela radiao que ela recebe do Sol, mas que esta tambm emite energia, pois, caso contrrio, ficaria cada vez mais quente Identificar um sistema termodinmico como aquele em que so apreciveis as variaes de energia interna Indicar que todos os corpos irradiam energia Relacionar a potncia total irradiada por uma superfcie com a respectiva rea e a quarta potncia da sua temperatura absoluta (Lei de Stefan-Boltzmann) Identificar a zona do espectro electromagntico em que mxima a potncia irradiada por um corpo, para diversos valores da sua temperatura (deslocamento de Wien) Relacionar as zonas do espectro em que mxima a potncia irradiada pelo Sol e pela Terra com as respectivas temperaturas Identificar situaes de equilbrio trmico Explicitar o significado da Lei Zero da Termodinmica Explicar que, quando um sistema est em equilbrio trmico com as suas vizinhanas, as respectivas taxas de absoro e de emisso de radiao so iguais Determinar a temperatura mdia de equilbrio radiativo da Terra com um todo a partir do balano entre a energia solar absorvida e a energia da radiao emitida pela superfcie da Terra e atmosfera
Relacionar com o estudo feito em Qumica sobre Espectros, radiaes e energia e Interaco radiao-matria.
Componente de Fsica 62
Interpretar o valor real da temperatura mdia da Terra, a partir da absoro e reemisso de radiao por alguns gases presentes na atmosfera
(7 aulas)
Distinguir os mecanismos de conduo e conveco Relacionar quantitativamente a condutividade trmica de um material com a taxa temporal de transmisso de energia como calor Distinguir materiais bons e maus condutores do calor com base em valores tabelados de condutividade trmica Interpretar a 1 Lei da Termodinmica a partir da Lei Geral da Conservao da Energia Interpretar situaes em que a variao de energia interna se faz custa de trabalho, calor ou radiao Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos Calcular o rendimento de processos de aquecimento/arrefecimento Explicitar que os processos que ocorrem espontaneamente na Natureza se do sempre num determinado sentido o da diminuio da energia til do Universo (2 Lei da Termodinmica)
Pretende-se usar um modelo simplificado da situao sem pormenorizar a quantificao dos diferentes factores em jogo.
Componente de Fsica 63
O professor dever verificar se o aluno capaz de: - identificar factores que contribuem para a diferena encontrada entre o valor obtido e o valor real da temperatura mdia da Terra. Sugere-se que, para ampliar estas aprendizagens, se promova o desenvolvimento de actividades (extra-aula) em que os alunos possam apreciar as implicaes do efeito estufa e consequncias negativas das alteraes provocadas na atmosfera por diversas actividades humanas.
Esta actividade pode ser complementada com a anlise de outras situaes de conduo e conveco.
Componente de Fsica 64
oportunidade de explorar eventuais concepes errneas sobre calor e energia interna, ainda prevalecentes nos alunos. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - Explicar algumas razes que contribuiam para que, data, a natureza do calor ainda no tivesse sido esclarecida - Descrever a experincia de Benjamin Thompson (Conde de Rumford), evidenciando as razes que levaram Thompson a concluir que calor no poderia ser uma substncia (o calrico), mas sim energia - Explicar os argumentos daqueles que, na poca, eram contra a teoria deThompson, (o calor radiante do Sol no poderia ser energia) - Descrever a experincia de Joule e confrontar o modo como ele interpretou os resultados da sua experincia (converso de trabalho em calor) com a forma como hoje estes so aceites (aumento de energia interna devida a cedncia de energia como trabalho) - Reconhecer no funcionamento das mquinas a vapor a evidncia da converso inversa realizao de trabalho devida a fornecimento de calor. Resoluo de exerccios e problemas em que se aplique a 1 e a 2 Leis da Termodinmica, de acordo com as recomendaes feitas na introduo a esta unidade. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - reproduzir por palavras suas a situao descrita no exerccio/problema (utilizando, se necessrio, esquemas, diagramas e grficos) - identificar a questo problemtica - identificar os dados existentes para a resoluo do exerccio/problema - fazer o enquadramento terico da situao - mencionar os conceitos e leis relacionados com a situao - traduzir analiticamente essas leis, aplicando-as questo a resolver - ler expresses matemticas - traduzir uma proposio por uma expresso matemtica - identificar dados no presentes mas necessrios ou dados existentes no necessrios, no caso da resoluo de problemas - planificar o procedimento da resoluo - analisar e criticar a soluo (e discutir as diferentes solues, se for caso disso) - justificar a seleco do resultado, no caso de haver mais do que um - comprovar as unidades do resultado - comprovar se os resultados so coerentes e compatveis com a situao fsica - propor outros caminhos para chegar mesma soluo - analisar possveis situaes anlogas - propor outros exerccios de aplicao dos mesmos princpios tericos.
Actividades prtico-laboratoriais
AL 1.1 Absoro e emisso de radiao (1 aula)
Questes problema
Porque que as casas alentejanas so, tradicionalmente, caiadas de branco? Porque que a parte interna de uma garrafa-termo espelhada?
Componente de Fsica
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Nesta actividade pretende-se que o aluno compare o poder de absoro de energia por radiao de superfcies diversas (uma superfcie preta com uma superfcie branca e uma superfcie polida com uma superfcie baa). Os alunos devero: fazer incidir durante um certo intervalo de tempo, luz emitida por uma lmpada de 100 W, sobre uma das faces de um cubo de Leslie e medir a elevao de temperatura do ar contido no cubo. Proceder do mesmo modo para as outras faces, partindo das mesmas condies iniciais. explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de leitura.
Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, importante que estes apresentem o planeamento do modo de registo e organizao dos resultados das medies e explicitem as condies de trabalho dos diferentes grupos de modo que os resultados sejam comparveis.
Objecto de ensino
Emisso, absoro e reflexo de radiao Equilbrio trmico
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Analisar transferncias e transformaes de energia em sistemas Relacionar o poder de absoro de radiao com a natureza das superfcies Reconhecer que a radiao incidente num corpo pode ser parcialmente absorvida, reflectida ou transmitida Relacionar as taxas de emisso e de absoro da radiao de um corpo com a diferena entre a sua temperatura e a do ambiente que o rodeia
Quantidades 4 4
O cubo de Leslie pode ser substitudo por 4 reservatrios diferindo apenas nas caractersticas da superfcie (branca e preta, de metal polido e bao). O traado de grficos de temperatura em funo do tempo permite comparar as diferentes temperaturas de equilbrio.
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Componente de Fsica
Reservatrio pintado de branco Reservatrio pintado de preto Reservatrio espelhado Lmpada de 100 W
4 4 4 4
(1 aula)
Questo problema
Pretende-se instalar painis solares fotovoltaicos de modo a produzir a energia elctrica necessria ao funcionamento de um conjunto de elctrodomsticos. Como proceder para que o rendimento seja mximo?
Pretende-se com esta actividade que os alunos faam o estudo das condies de rendimento mximo de um painel fotovoltaico. Os alunos devero: - fazer a montagem de um circuito com um painel solar (associao de clulas fotovoltaicas), um ampermetro, um restato e, nos terminais deste, um voltmetro. A resistncia varivel simular a resistncia equivalente do conjunto de aparelhos ligados em simultneo. - calcular a potncia elctrica (P) fornecida ao circuito para vrios valores da resistncia (R) e construir o grfico P=f(R), iluminando o painel com uma lmpada fixa a uma certa distncia. - concluir, a partir do grfico construdo, que o rendimento do painel mximo para um determinado valor da resistncia utilizada. - fazer o controlo de variveis necessrio para concluir sobre a potncia elctrica fornecida por um painel fotovoltaico nas seguintes situaes: - sem iluminao, com a iluminao normal do laboratrio e com uma lmpada extensa; - com a iluminao da lmpada para vrias inclinaes relativamente ao painel; - interpondo filtros adequados.
Objecto de ensino
Radiao solar na produo de energia elctrica - Painel fotovoltaico
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Explicitar que a converso fotovoltaica da energia solar consiste na transformao de energia radiante numa diferena de potencial entre os polos do painel fotovoltaico Determinar a potncia elctrica fornecida por painel fotovoltaico
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Componente de Fsica
Identificar a existncia de uma resistncia exterior que optimiza o rendimento de um painel fotovoltaico Explicar que, para maximizar o rendimento de um painel fotovoltaico, este deve estar orientado de forma a receber o mximo de radiao incidente (orientao a Sul e inclinao conveniente) Explicar que, para dimensionar um sistema de converso fotovoltaico, necessrio ter em considerao a potncia mdia solar recebida por unidade de superfcie terrestre, durante o dia (ou nmero mdio de horas de luz solar por dia) e a potncia a debitar
(1 aula)
Questes problema
Porque que no Vero a areia fica escaldante e a gua do mar no? Porque que os climas martimos so mais amenos que os continentais?
Ao realizar esta actividade, o aluno dever consolidar o conceito de capacidade trmica mssica, compreendendo que uma caracterstica de um material que lhe confere propriedades especficas relativamente ao aquecimento e ao arrefecimento.
Componente de Fsica
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A actividade consiste em determinar a capacidade trmica mssica de um material (alumnio, lato etc. ), fornecendo uma certa quantidade de energia a um bloco calorimtrico de massa conhecida, atravs de uma resistncia elctrica colocada no seu interior. Os alunos devero: - montar correctamente o circuito e usar os instrumentos de medida adequados realizao da experincia; - explicitar a sensibilidade de cada instrumento de medida e as incertezas absolutas de leitura; - fazer leituras correctas no ampermetro, no voltmetro, no termmetro e no cronmetro; - representar graficamente a temperatura do bloco, indicada pelo termmetro, em funo do tempo, para determinar a variao de temperatura por unidade de tempo; calcular a capacidade trmica mssica do metal; - comparar os valores da capacidade trmica mssica, obtidos experimentalmente, com os valores tabelados e calcular o desvio percentual, analisando causas e modos de o minimizar. Na discusso preliminar do trabalho, entre o professor e os alunos, fundamental que: os alunos prevejam a evoluo da temperatura do metal no intervalo de tempo em que a resistncia est ligada e imediatamente aps ser desligada; analisem os factores que contribuem para minimizar a dissipao de energia do sistema; explicitem os cuidados a ter quando se repete a experincia.
Objecto de ensino
Capacidade trmica mssica Balano energtico
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Analisar transferncias e transformaes de energia num sistema Estabelecer balanos energticos em sistemas termodinmicos, identificando as parcelas que correspondem energia til e energia dissipada no processo Associar o valor (alto ou baixo) da capacidade trmica mssica ao comportamento trmico do material Aplicar o conceito de capacidade trmica mssica interpretao de fenmenos do dia a dia
Para diminuir a taxa de dissipao de energia por conduo e radiao, a resistncia deve ser ligada num curto intervalo de tempo. Para melhorar o contacto trmico, quer com a resistncia quer com o termmetro, deve ser colocado um pouco de glicerina no interior dos orifcios de cada bloco.
Componente de Fsica 69
(1 aula)
Problema: Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam dar resposta s seguintes questes:
Para arrefecer um copo de gua ser mais eficaz colocar nele gua a 0C ou uma massa igual de gelo mesma temperatura? Qual a temperatura final da gua nas duas situaes, aps ter decorrido o intervalo de tempo necessrio para fundir toda a massa de gelo utilizada?
Sugestes: Que transferncias de energia ocorrem? Como se pode medir a quantidade de
Com esta actividade pretende-se que o aluno resolva um problema atravs da planificao e execuo de uma experincia em laboratrio. Trata-se de um problema cujas etapas de resoluo experimental devem incidir no modelo proposto e estudado no trabalho laboratorial da componente de Qumica (AL 0.0). Na discusso preliminar do trabalho, entre os alunos e o professor, este dever apreciar as propostas dos vrios grupos e evidenciar a necessidade de estabelecerem o balano energtico do sistema. Para tal necessrio que disponibilize informao sobre a quantidade de energia envolvida na fuso do gelo, interpretando a energia necessria Sugere-se que o gelo a utilizar seja fragmentado e colocado numa tina com gua, algum tempo antes de se realizar a experincia. Deste modo, a temperatura no interior do gelo, em contacto com a gua, aproxima-se mais da temperatura nica de 0C .
Componente de Fsica 70
mudana de estado fsico de uma unidade de massa de uma substncia como uma caracterstica desta.
Objecto de ensino
Mudanas de estado fsico Energia necessria para fundir uma certa massa de uma substncia Balano energtico
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: identificar mudanas de estado fsico: fuso, vaporizao, condensao, solidificao e sublimao identificar a quantidade de energia necessria mudana de estado fsico de uma unidade de massa de uma substncia como uma caracterstica desta associar o valor, positivo ou negativo, da quantidade de energia envolvida na mudana de estado fsico, s situaes em que o sistema recebe energia ou transfere energia para as vizinhanas, respectivamente estabelecer um balano energtico, aplicando a Lei da Conservao da Energia
Componente de Fsica
71
Componente de Fsica
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Objecto de ensino
1. Transferncias
Transferncias e transformaes de energia em sistemas complexos (meios de transporte) Sistema mecnico. Modelo da partcula material (centro de massa) Validade da representao de um sistema pelo respectivo centro de massa Trabalho realizado por foras constantes que actuam num sistema em qualquer direco A aco das foras dissipativas
2. A
Teorema da energia cintica Trabalho realizado pelo peso Peso como fora conservativa Energia potencial gravtica Conservao da energia mecnica Aco das foras no conservativas Rendimento. Dissipao de energia
Objectivos de aprendizagem
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
1. Transferncias
Analisar as principais transferncias e transformaes de energia que ocorrem num veculo motorizado, identificando a energia til e a dissipada Identificar um veculo motorizado como um sistema mecnico e termodinmico (complexo) Identificar, no sistema de travagem, as foras de atrito como foras dissipativas (degradao de energia) Associar a aco das foras dissipativas num sistema complexo com variaes de energia mecnica e interna Explicar, a partir de variaes de energia interna, que, para estudar fenmenos de aquecimento, no possvel representar o sistema por uma s partcula o seu centro de massa Identificar as aproximaes feitas quando se representa um veculo pelo seu centro de massa Identificar a fora eficaz como a componente da fora responsvel pelo trabalho realizado sobre o centro de massa do sistema. Indicar as condies para que a aco de uma fora contribua para um aumento ou diminuio de energia do centro de massa do sistema em que actua. Calcular o trabalho realizado por uma fora constante qualquer que seja a sua direco em relao direco do movimento Reconhecer que, no modelo do centro de massa, a aco das foras dissipativas se traduz apenas numa diminuio de energia mecnica.
73
Componente de Fsica
2. A
(8 aulas)
Aplicar o teorema da energia cintica em movimentos de translao, sob a aco de foras constantes Calcular o trabalho realizado pelo peso, entre dois pontos, em percursos diferentes, identificando o peso como fora conservativa Relacionar o trabalho realizado pelo peso com a variao da energia potencial gravtica Indicar que o valor da energia potencial gravtica num ponto s conhecido se for estabelecido um nvel de referncia Explicitar que, se num sistema s actuam foras conservativas e/ou foras que no realizem trabalho, a energia mecnica permanece constante Relacionar a variao de energia mecnica de um sistema com o trabalho realizado por foras no conservativas Analisar situaes do dia a dia sob o ponto de vista da conservao da energia mecnica Calcular rendimentos em sistemas mecnicos Relacionar a dissipao de energia com um rendimento de sistemas mecnicos inferior a 100%
Observao de um esquema simplificado do mecanismo de um veculo motorizado (ex: automvel) e anlise de valores de potncias e consumos de gasolina em tabelas de dados, utilizando revistas da especialidade, de modo a: indicar o significado destes valores interpretar o que acontece energia fornecida pela combusto da gasolina estabelecer o balano energtico, a partir da Lei da Conservao da Energia identificar a energia til e a energia degradada nos principais componentes (motor, sistema de travagem) identificar situaes onde o atrito vantajoso e outras em que prejudicial discutir a possibilidade de reduzir o sistema em estudo ao seu centro de massa reconhecer que, no modelo do centro de massa, a aco das foras de atrito e da resistncia do ar durante o movimento, se traduz apenas numa diminuio da energia mecnica do sistema. Resoluo de exerccios e problemas que envolvam o clculo de trabalho realizado por foras constantes em movimentos rectilneos, discutindo o modo como estas devem actuar para que contribuam para aumento/diminuio da energia do sistema em que actuam. O professor dever ter em conta o que se refere anteriormente sobre resoluo de exerccios e problemas.
Componente de Fsica
74
desprezvel. A diferena entre as alturas dos pontos considerados dever ser sempre a mesma em todas as determinaes. O professor dever verificar se o aluno capaz de: - formular uma hiptese sobre o efeito da inclinao do plano no trabalho realizado pelo peso do bloco - identificar as variveis (componente eficaz do peso e deslocamento) de que depende o referido trabalho - medir com um dinammetro ou com um sensor de fora a componente eficaz do peso em cada uma das situaes e o deslocamento efectuado - calcular o trabalho realizado pelo peso do bloco em cada um dos percursos - comparar os resultados obtidos e confront-los com a hiptese formulada - relacionar o trabalho realizado pelo peso com a variao da energia potencial do bloco - identificar o peso como fora conservativa Observao e interpretao das transformaes de energia de uma chapa rectangular que executa um movimento pendular partindo do repouso a uma certa altura. Determinao da energia mecnica da chapa na posio inicial e na posio de equilbrio (fazendo leituras do tempo que esta demora a passar por uma clula fotoelctrica). O professor dever verificar se o aluno capaz de: - prever o comportamento do sistema em termos de energia mecnica - calcular a velocidade da chapa na posio mais baixa - calcular a energia mecnica da chapa nas posies inicial e de equilbrio - verificar se, para um desvio percentual previamente estabelecido, os resultados obtidos permitem inferir a conservao da energia mecnica - confrontar os resultados com a previso feita - comparar a situao experimental com uma situao do dia a dia, como por exemplo, Para fazer mover uma criana sentada num baloio, o pai eleva-o a certa altura, abandonando-o, em seguida. Que acontece?. Deslizar um carrinho ao longo de uma calha (tipo montanha russa). O professor dever verificar se o aluno capaz de: - Prever se o carrinho consegue ou no atingir uma altura superior de que partiu - Medir a altura de partida e a altura mxima atingida - Analisar os valores recolhidos luz da conservao de energia mecnica - Determinar o rendimento do processo - analisar uma situao problema do dia a dia, como por exemplo, Como possvel que,
nas "montanhas russas" dos parques de diverses, se atinjam alturas superiores altura da partida?
Pesquisa e debate sobre as principais contribuies para a descoberta e consolidao da Lei da Conservao da Energia: da constatao de Huygens sobre a conservao da fora viva em certas colises (ditas elsticas), primeira formulao da Lei por Mayer, em 1842, passando por factos j conhecidos (actividade sobre Histria na Unidade anterior) e aos trabalhos de Helmholtz (1847) sobre diversas inter-relaes de uma grande variedade de formas de energia, at relao de equivalncia massa-energia, por Einstein, em 1905.
O professor dever verificar se o aluno capaz de: - Identificar alguns factos da Histria da Cincia em que se reconhece a tendncia para a ideia da conservao de grandezas fsicas - Reconhecer que a descoberta da Lei da Conservao da Energia envolveu dois passos importantes: que as diferentes formas de energia podem converter-se umas nas outras e a possibilidade de medir a quantidade de energia em unidades tais que fosse possvel mostrar que essa converso era exacta - Reconhecer a contribuio de Benjamin Thompson e a importncia da experincia de Joule (Unidade anterior) para a ideia da Lei da Conservao da Energia - Descrever como que a observao de Mayer sobre a cor do sangue o levou Lei da Conservao da Energia e a controvrsia desencadeada pela sua descoberta - Reconhecer a Lei da Conservao da Energia como um grande princpio unificador, enumerando diversos ramos da Cincia onde a podemos reconhecer (por exemplo, a fotossntese, na Biologia) - Descrever o papel da Lei da Conservao da Energia na conduo a novas descobertas e indicar algumas consequncias sociais e ambientais desta Lei Resoluo de exerccios e problemas em que se aplique o teorema da energia cintica e a conservao da energia mecnica. O professor dever ter em conta o que se refere anteriormente sobre resoluo de exerccios e problemas.
Actividades prtico-laboratoriais
AL 2.1 Energia cintica ao longo de um plano inclinado (1 aula)
Questo problema
Um carro encontra-se parado no cimo de uma rampa. Acidentalmente destravado e comea a descer a rampa. Como se relaciona a energia cintica do centro de massa do carro com a distncia percorrida ao longo da rampa?
Nesta actividade, pretende-se que o aluno calcule a energia cintica de um carrinho em vrios pontos da trajectria ao longo de uma rampa, quando abandonado na sua parte superior, de modo a relacionar a energia cintica com a distncia percorrida, utilizando um grfico. Os alunos devero: - planear a experincia de modo que as velocidades instantneas sejam determinadas experimentalmente a partir de medies de velocidades mdias em intervalos de tempo muito curtos. - construir e interpretar um grfico da energia cintica em funo da distncia percorrida. O professor dever discutir, previamente com os alunos, quais as grandezas a medir directamente, os erros que as afectam e o modo de os minimizar.
Objecto de ensino
Velocidade instantnea Energia cintica
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Componente de Fsica
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Determinar velocidades em diferentes pontos de um percurso Calcular valores da energia cintica
(1 aula)
Questo problema
Existir alguma relao entre a altura a que se deixa cair uma bola e a altura atingida no primeiro ressalto?
A actividade consiste em deixar cair de alturas diferentes bolas de massas e elasticidades diversas e medir a altura atingida no primeiro ressalto. Pretende-se que os alunos, para alm da anlise das consideraes energticas sobre o sistema em estudo, reforcem competncias experimentais como: - medio de uma grandeza (valor mais provvel, incerteza) - construo de um grfico a partir de um conjunto de valores experimentais - interpolao e extrapolao Os alunos devero: planear a experincia, indicando as variveis a medir e a controlar, bem como o modo de recolha e registo dos dados. construir, com os dados experimentais recolhidos, um grfico da altura de ressalto em funo da altura de queda, traando a recta que melhor se adapta ao conjunto dos valores registados.
77
Componente de Fsica
relacionar o declive da recta com o coeficiente de restituio na coliso da bola com o cho. comparar os resultados obtidos pelos diversos grupos e interpretar as diferenas em termos da elasticidade do material de que so feitas as bolas.
Cada grupo dever realizar a experincia com uma bola de massa e elasticidade diferentes das dos outros.
Objecto de ensino
Transferncias e transformaes de energia
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Identificar transferncias e transformaes de energia num sistema Aplicar a Lei da Conservao da Energia Identificar a dissipao de energia num sistema Relacionar o valor do coeficiente de restituio com uma determinada dissipao de energia e com a elasticidade dos materiais.
O coeficiente de restituio definido apenas para o caso de colises com um alvo que se possa considerar fixo.
Componente de Fsica 78
(1 aula)
Questo problema
Pretende-se projectar: uma rampa para fazer deslizar materiais de construo, de uma certa altura para o interior de um camio. - um escorrega que permita a uma criana deslizar com facilidade, mas que a force a parar na parte final, antes de sair. Que materiais podero ser utilizados nas superfcies de cada rampa?
Pretende-se, nesta actividade, que o aluno faa as medies das grandezas necessrias para calcular a variao de energia mecnica de um bloco que desliza ao longo de uma rampa, partindo do repouso. Para poderem comparar o efeito das foras de atrito, todos os grupos devem realizar a experincia variando os materiais das superfcies em contacto no deslizamento, para uma mesma inclinao da rampa. Os alunos devero consultar tabelas de coeficientes de atrito cintico para ajudar a solucionar as situaes problema. Devem interpretar o coeficiente de atrito como uma propriedade caracterstica das superfcies de dois materiais em contacto, do qual depende directamente a fora de atrito. No se pretende com esta actividade estabelecer experimentalmente a relao entre a fora de atrito e a reaco normal, preferindo que o aluno seja sensibilizado para situaes do dia a dia em que vantajoso eliminar o efeito do atrito e outras em que este efeito indispensvel. No entanto, o professor dever levar os alunos a relacionar qualitativamente a fora de atrito com a compresso exercida na superfcie. Para isso, dever explorar situaes de deslizamento entre superfcies idnticas de corpos de pesos diferentes, para determinada inclinao da rampa, e do mesmo corpo sobre rampas com diversas inclinaes.
Objecto de ensino
Trabalho realizado pela resultante das foras que actuam sobre um corpo. Dissipao de energia por efeito das foras de atrito Fora de atrito e coeficiente de atrito cintico Variao de energia mecnica Vantagens e desvantagens do atrito
Objectivos de aprendizagem
Esta actividade permitir ao aluno saber: Medir valores de velocidades Relacionar a variao de energia mecnica de um sistema com o trabalho realizado por foras de atrito Explicar que as foras de atrito resultam de interaces entre as superfcies em contacto Identificar o coeficiente de atrito cintico como uma caracterstica de dois materiais em contacto, em movimento relativo
Componente de Fsica
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Relacionar a fora de atrito com o coeficiente de atrito cintico e a compresso exercida na superfcie de deslizamento Identificar situaes do dia a dia em que o atrito vantajoso ou prejudicial
Componente de Fsica
80
Bibliografia
4. Bibliografia
4.1. Bibliografia de Didctica
Bibliografia essencial Brincones, I. (1999). El uso de la estrategia de resolucin de problemas por alumnos de educacin secundaria. Aspectos Didcticos de Fsica y Qumica (Fsica), 8. Universidade de Zaragoza: I.C.E.
Muito til para resoluo de problemas.
Cachapuz, A. (org.) (2000). Perspectivas de Ensino. Coleco Formao de Professores Cincias, n.1. Porto: Centro de Estudos de Educao em Cincias.
Texto que procura apresentar uma viso histrico-didctica da evoluo de perspectivas de ensino das cincias e de seus pressupostos, at Nova Didctica das Cincias.
Driver, R., Tiberghien (Ed.) (1992). Childrens ideas in Science. Philadelphia: Open University Press.
Um clssico da literatura sobre concepes alternativas.
Gil, D., Carrascosa, J., Furi, C., Torregrosa, J. (1991). La Enseanza de las ciencias en la educacin secundaria. Barcelona: Institut de Fincies de lEducaci.
Contm vrios captulos com interesse para a actualizao didctica dos professores.
Hodson, D. (1998). Teaching and Learning Science - Towards a personalized approach. Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
Este livro apresenta e procura sistematizar os debates sobre a investigao acerca da educao em cincias. Em particular, no cap. 12, discute-se como o trabalho prtico pode contribuir para o desenvolvimento da compreenso a nvel pessoal.
Membiela, P. (1997). Una Revisin del movimento educativo Ciencia-Tecnologa-Sociedad. Ensenanza de las Ciencias, 15 (1),51-57.
Neste artigo, tal como no de 1995, o autor apresenta uma retrospectiva dos principais marcos sobre o movimento CTS e suas implicaes a nvel curricular e de sala de aula.
Millar, R. (1996). Towards a science curriculum for public understanding. School Science Review, 77 (280), 7-18.
Texto que apresenta e discute argumentos a favor da educao em cincias, e que aponta vias para a construo de currculos que promovam uma cultura cientfica de base nos alunos.
Rutherford, F. J. e Ahlgren, A. (1990). Cincia para Todos (traduo de C. C. Martins. (1995)). Lisboa: Gradiva, coleco Aprender / Fazer Cincia.
Obra de referncia muito importante para professores e decisores polticos, dando relevo ao papel social da educao em cincias e apontando metas para a educao cientfica em contexto escolar.
Santos, M. E. V. M., (1999). Desafios Pedaggicos Para o Sculo XXI. Lisboa: Livros Horizonte.
Livro muito importante sobre a reconceptualizao do currculo escolar face aos novos problemas da era actual, defendendo a autora a passagem da "Concepo de Ensino de Cincia
81
Fsica e Qumica A - 10 Ano Pura" para a "Concepo CTS de Ensino das Cincias".
Bibliografia
Wellington, J. (Ed) (1998). Practical work in School Science - which way now?. London, New York: Routledge.
Livro muito importante para professores, constitudo por textos de vrios autores fundamentando aspectos da organizao do trabalho prtico em aulas de cincias, e da sua funo educativa.
White, R., Gunstone, R. (1993). Probing understanding. Philadelphia: The Falmer Press.
Bom auxiliar para a avaliao formativa.
Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem, Coleco Pltano Universitria. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas, Lda.
Contm o essencial sobre avaliao.
Outra bibliografia AAAS/Project 2061 (1993). Benchmarks for Science Literacy. New York, Oxford: Oxford University Press.
Relatrio produzido pela American Association for the Advancement of Science que visa definir como que as crianas podero alcanar ao longo da sua formao escolar (ensino no superior), aquilo que o projecto "Cincia para todos os Americanos" havia estabelecido em 1989, isto , aquilo que todos os estudantes deveriam saber e serem capazes de fazer em cincia, matemtica e tecnologia. Neste livro especifica-se como que os alunos deveriam progredir para a literacia cientfica, recomendando o que deveriam saber em cada nvel de escolaridade.
Atlay, M., Bennett, S., Dutch, S., Levinson, R., Taylor, P., West, D. (Eds) (1992). Open Chemistry. London: Hodder & Stoughton and Milton Keynes: The Open University. Bennett, S. W., O'Neale, K. (1999). Progressive Development of Chemistry.
of Practical Skills in Chemistry - a guide to early-undergraduate experimental work. London: Royal Society
Bingle, W. H., Gaskell, P. J. (1994). Scientific Literacy for Decisionmaking and the Social Construction of Scientific Knowledge. Science Education, 78 (2), 185-201. Fensham, P., Gunstone, R., White, R. (1994). The content of Science. A construtivist approach to its teaching and learning. London: The Falmer Press. Gago, J. M. (1990). Manifesto para a Cincia em Portugal. Lisboa: Gradiva. Garca, M., Cerezo, J., Lpez, J. (1996). Ciencia, Tecnologa y Sociedad una introduccin al estudio social de la Ciencia y la Tecnologa. Madrid: Editorial Tecnos, S. A. Herron, J. D. (1996). The Chemistry Classroom. Formulas for Sucessful Teaching. Washington: American Chemical Society. Hodson, D. (1993). Re-thinking old ways: Towards a more critical approach to practical work in school science. Studies in Science Education, 22, 85-142. Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque ms critico del trabajo de laboratrio. Enseanza de las Ciencias, 12 (3), 299-313. Martins, I. P. e Veiga, M. L. (1999). Uma anlise do currculo da escolaridade bsica na perspectiva da educao em cincias. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Membiela, P. (1995). CTS en la enseanza-aprendizage de las Ciencias Experimentales. Alambique, 3, 7-11.
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Bibliografia
Millar, R. (1997). Science Education for Democracy: What can the School Curriculum Achieve?, in Levinson, R. e Thomas, J. (Eds), Science Today: Problem or Crisis? pp. 87101. London: Routledge.
Questiona-se o papel do currculo escolar de cincias, em particular na funo de responder s grandes questes que se levantam na sociedade e s quais a escola deveria ajudar os alunos a terem alguma resposta. Discute-se ainda como que o ensino das cincias poder ajudar os alunos acerca do conhecimento cientfico. No fundo procura-se justificar que a educao em cincias uma via de educao para a democracia.
National Research Council (1996). National Science Education Standards. Washington, DC: National Academy Press.
Livro escrito com vista a ajudar a que os EUA pudessem concretizar o objectivo de todos os estudantes alcanarem a literacia cientfica, no sculo XXI. Envolvendo uma equipa alargada de educadores, tcnicos de educao, cientistas e decisores polticos, a proposta construda aponta para modificaes profundas nas escolas, quer no modo de ensinar, quer nas tarefas promotoras da aprendizagem, quer ainda na ligao da escola ao mundo exterior.
Nuffield Foundation (1998). Beyond 2000: Science Education for the Future. London: Kings College London. Osborne, R. E., Freyberg, P. (1991). Learning in Science - The implications of childrens science. Auckland: Heinemann Education. Osborne, J., Driver, R., Simon, S. (1998). Attitudes to Science: issues and concerns. School Science Review, 79 (288), 27-33. Pfundt, H., Duit, R. (1994). Biblography: Students Alternative Frameworks and Science Education (4 edio). Kiel, Germany: IPN. Pozo, J., Crespo, M. (1998). Aprender y ensear ciencia. Madrid: Ediciones Morata, S. L. Ratcliffe, M. (Ed.) (1998). ASE Guide to Secondary Science Education. Hatfield: ASE. Solomon, J. (1990). The discussion of social issues in the science classroom. Studies in Science Education, 18, 105-126. Swinfen, K. (Ed.) (2000).Signs, symbols and systematics. Hatfield: ASE.
Livro para professores. Obra de referncia sobre nomenclatura e unidades; ndice e lista de substncias com nomes tradicionais e sistemticos.
Torregrosa, J., Carbonell, R., Prez, D. (1999). La evaluacin en una enseanza de la Fsica como construccin de conocimientos. Aspectos Didcticos de Fsica y Qumica (Fsica), 8. Universidad de Zaragoza: I.C.E. Toussaint, J. (Coord.) (1996). Didactique Applique de la Physique-Chimie. Paris: ditions Nathan. Valadares, J., Pereira, D. C. (1991). Didctica da Fsica e da Qumica. Vol. I e II. Lisboa: Universidade Aberta. White, R. T. (1996). The link between the laboratory and learning. International Journal of Science Education, 18 (7), 761-774. Woolnough, B. E. (1997). Motivating Students or Teaching Pure Science?. School Science Review, 78 (285), 67-72. Wynn, C. M., Wiggins, A. W. (1997). The Five Biggest Ideas in Science. New York: John Wiley & Sons, Inc. Yager, R. E. (1992). The Status of Science Technology Society. Reform Efforts Around
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Bibliografia
Carvalho, M. F. (1998). Segurana em Laboratrios de Ensino ou Investigao em Qumica. Boletim da Sociedade Portuguesa de Qumica, 69; 7-13. Franco, M. H. (1999). Utilizao de Produtos Perigosos, Srie Divulgao n. 3. Lisboa: IDCT. IUPAC (1998). Chemical Safety Matters - IPCS International Cambridge. Malm, L.E. (1975). Manual de Laboratrio para Qumica Uma Cincia Experimental. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Livro para professores, com propostas de experincias que podem ser realizadas na sala de aula, acompanhados de uma explicao dos fundamentos tericos mais relevantes.
Mata, M. M. et al (1995). Prticas de Qumica, Programa Guia del alumno, Editorial Hesperides.
obra de caracterstica tcnicas, que descreve material de laboratrio e seu uso, algumas operaes simples de laboratrio com vidro e rolha; refere o tratamento e expresso de dados experimentais. Trata de preparao de solues e prope trabalhos experimentais na rea de cido - base e oxidao reduo.
Pombeiro, A. J. (1991). Tcnicas e Operaes Unitrias em Qumica Laboratorial (segunda edio). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Livro para professor.
Simes, J. A. M., Castanho, M. A. R. B., Lampreia, I. M. S.; Santos, F. J. V., Castro, C. A. N., Norberto, M. F., Pamplona, M. T., Mira, L., Meireles, M. M. (2000). Guia do Laboratrio de Qumica e Bioqumica. Lisboa, Porto, Coimbra: Lidel - Edies Tcnicas Lda.
Livro para professor essencial para as prticas de Laboratrio; contm um conjunto rico de informaes como regras gerais de segurana, elaborao de relatrios, caderno de laboratrios, aspectos sobre anlise e tratamentos de erros e normas de construo de grficos e tabelas. Termina com a discusso da medida de algumas propriedades cuja avaliao e controlo vulgar em laboratrio - massa, densidade, temperatura e presso.
Vrios. Catlogos de Reagentes e Equipamentos Laboratoriais. Diversos Fabricantes. Vrios. Preveno de Acidentes no Trabalho e Doenas Profissionais, Gabinete de Higiene e Segurana no Trabalho, Publicao Peridica.
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Bibliografia
publicao da Editorial Gra, Barcelona, Espanha, quatro nmeros por ano (graocomercial@jet.es). Revista para professores sobre investigao em Didctica das Cincias. Os nmeros so temticos.
American Journal of Physics -http://www.amherst.edu/~ajp/ Chem Maters publicao da American Chemical Society, Washington, EUA.
quatro nmeros por ano (http://www.acs.org/education/curriculum/chemmat.html). Importante para alunos e professores, com sugestes didcticas para tratamento de temas do dia a dia.
Chemistry in Action! - publicao da Universidade de Limerick, Irlanda, dois nmeros por ano
(http://www.ul.ie/~childsp).
Education in Chemistry - publicao da Royal Society of Chemistry, UK, seis nmeros por ano
(http://www.chemsoc.org/learning/eic.htm)
Revista para professores com notcias da actualidade qumica e artigos sobre temas de qumica ou do seu ensino.
Revista para alunos e professores, com sugestes teis para sala de aula, de trabalho prtico, histria da Qumica e Qumica-Indstria.
Revista para professores com artigos sobre o ensino da Fsica numa perspectiva didctica e da especialidade.
Investigacin en la Escuela publicao de Dada Editora, Sevilla, Espanha, trs nmeros por Journal of Chemical Education publicao do Departamento de Qumica da Universidade de
Wisconsin Madinson, EUA, 12 nmeros por ano (http://jchemed.chem.wisc.edu).
Importante para professores, com diversos temas de qumica ou do seu ensino, com consulta online sobre nmeros actuais e anteriores. Revista para professores de todas as reas, com artigos em Didctica das Cincias.
ano.
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Bibliografia
Science Education http://www.interscience.wiley.com Scientific American publicao da Scientific American, New York, 12 nmeros por ano
Revista para professores e alunos com temas gerais de cincia.
(http://www.sciam.com).
Burton, G., Holman, J., Pillin, G., Waddington, D. (1994). Salters Advanced Chemistry. Oxford: Heinemann.
Obra de orientao CTS, constituida por 4 livros. Em Chemical Storylines desenvolvem-se 14 temas com repercusses sociais, remetendo-se o leitor para o livro dos conceitos, Chemical Ideas para aprofundamento. Em Activities and Assessment Pack apresentam-se muitas actividades prticas de laboratrio e outras. O Teachers Guide fornece orientaes preciosas para a gesto do programa. Obra para professores e alunos (mais interessados), til para todas as Unidades.
Hall, N. (Ed.) (1999).The age of the molecule. .London: Royal Society of Chemistry.
Trata dos avanos da Qumica em vrios domnios de aplicao desde a medicina aos novos materiais e aos novos desafios que se colocam Qumica no sculo XXI. Para professores e alunos (mais interessados).Todas as unidades.
Jones, A., Clemmet, M., Higton, A., Golding, E. (1999). Access to Chemistry. London: Royal Society of Chemistry.
Livro para alunos (e professores) sobre conceitos centrais de Qumica, quer para estudos avanados, quer para outros onde a Qumica uma disciplina subsidiria. Inclui aplicaes da Qumica em domnios como a sade, desporto, indstria e outros. Est organizado na perspectiva do auto-estudo do aluno por mdulos. Apresenta objectivos, teste para auto-diagnstico do nvel
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Bibliografia
de compreenso (com respostas certas) e ainda outras questes (sem resposta). Para todas as Unidades.
Jones, L., Atkins, P. (1999). Chemistry: molecules, matter and change. Basingstoke: Macmillan.
Livro de Qumica geral para professores, que contm uma grande riqueza de informao til, ilustraes coloridas, sumrios e questes no fim de cada captulo. Contm dois CDs, o primeiro chamado competncias para a resoluo de problemas, o qual contm algumas questes teis, testes e vinte e dois excelentes videoclips de demonstraes laboratoriais de reaces qumicas. O segundo CD, Chamado visualizao, contm algumas animaes e simulaes. Para todas a unidades.
Lewis, J. S. (1995). Physics and Chemistry of the Solar System (Revised Edition). S.Diego, London, Boston, New York, Sidney, Tokyo, Toronto: Academic Press.
Livro importante para professores elaborado para um pblico generalista. Este livro, na primeira parte, apresenta uma perspectiva das propriedades gerais e ambientais do nosso sistema planetrio; a segunda contm uma viso global do sistema solar para alm de Marte e, na terceira parte, apresenta uma viso global do que se poder chamar o sistema solar interior. Para unidades 1 e 2.
Reger D., Goode, S., Mercer, E. (1997). Qumica: Princpios e Aplicaes. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian
Livro de Qumica Geral para professores, boa traduo, contendo algumas aplicaes CTS em caixas separadas. Para todas as Unidades.
American Chemical Society (1988). ChemCom, Chemistry in the Community (2nd edition). Dubuque, Iowa: Kendall Hunt Publishing Company.
Livro para Professores e para consulta de alunos, que representa um srio esforo para promover a literacia cientfica dos alunos atravs de um curso de Qumica que enfatiza o impacte da Qumica na sociedade. Serve, essencialmente, para o Mdulo inicial e Unidade 2.
Asimov, I. (1997). O Colapso do Universo. Lisboa: Crculo de Leitores. Atkins, P. W.; Beran, J. A. (1992). General Chemistry (2nd edition). New York: Scientific American Books.
Livro de Qumica Geral para professores e para consultas pontuais de alunos, que pretende desenvolver nos alunos uma atitude cientfica, focando a necessidade de aprender qumica pensando numa maneira pessoal de dar resposta aos problemas, colocando questes, em vez de aplicar frmulas. Para todas as Unidades.
Ball, P. (1994). Designing the Molecular World - Chemistry at the Frontier. New Jersey: Princeton University Press.
Livro para professores. O captulo dez trata da qumica da atmosfera (Transforming the Globethe crisis of athmospheric chemistry). Para a Unidade 2.
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Bibliografia
Beran, J. A. (1994). Laboratory Manual for Principles of General Chemistry (fifth Edition). New York: John Wiley & Sons,Inc.
Obra importante de Qumica Geral, com uma introduo de Segurana e Normas de Trabalho em Laboratrio, seguida de um manancial de experincias no formato de fichas, precedidas do suporte terico necessrio.
Birks, J. W., Calvert, J. G.; Sievers, R. E. (Eds) (1993). The Chemistry of the Atmosphere : Its Impact on Global Change. Perspectives and Recommendations. Washington, DC: American Chemical Society. Bodner, G. M., Pardue, H. L. (1995). Chemistry. An Experimental Science (2nd edition). New York: John Wiley & Sons, Inc. Brady, J. E., Russell, J. W., Holum, J. R. (2000). Chemistry, Matter and Its Changes. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Livro muito completo sobre Qumica Geral, com ilustraes muito elucidativas e aplicaes a situaes do quotidiano. Para todas as Unidades.
Davies, P., Brown, J. R. (1991). O tomo Assombrado, Uma discusso dos Mistrios da Fsica Quntica. Cincia Aberta. Lisboa: Gradiva. Coleco Cincia Aberta.
Livro de divulgao cientfica, que pretende iniciar os jovens na interpretao da Mecnica Quntica. Para a Unidade 1.
Ellis, A. B. et al (1993). Teaching General Chemistry, A Material Science Companion. Washington, DC: American Chemical Society. Emsley, J. (1991). The Elements (2nd edition). Oxford: Oxford University Press.
Livro de consultas sobre propriedades dos elementos qumicos e de algumas das substncias elementares e compostos. Importante para pesquisa dos alunos. Para unidade 1
Ennis, C. A.; Marcus, N. H. (1996). Biological Consequences of Global Climate Change. Sausalito, CA : University Science Books.
Livro para professores e alunos (mais interessados) sobre a relao dos seres vivos com as alteraes climticas. Abordagem interdisciplinar dos problemas, em particular do efeito de estufa e da rarefaco do ozono. Apresenta questes para discusso na turma e um glossrio. Para a Unidade 2.
Ferreira, M.; Almeida, G. (1996). Introduo Astronomia e s Observaes Astronmicas (3 edio revista). Lisboa: Pltano, Edies Tcnicas.
Livro indispensvel para consulta de professores e alunos, adequado a uma formao bsica em Astronomia, til para o ensino temtico do 3 ciclo e Secundrio. Para as Unidades 1 e 2.
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Bibliografia
Friday, L.; Laskey, R. (Eds) (1991). The Fragile Environment. Cambridge, New York: Cambridge University Press.
Livro para professores sobre os principais problemas do ambiente e o modo como a vida na Terra altera o clima. No captulo sete desenvolvida uma perspectiva histrica sobre as mudanas climticas, a relao entre a composio da atmosfera e a radiao que a atravessa, e um estudo prospectivo sobre a concentrao de alguns componentes. No final deste captulo, apresentam-se sugestes de leituras para aprofundamento. Para a Unidade 2.
Gautier, J. F. (1994). L'Univers existe-t-il?. Le Gnie du Philosophe. Arles: Actes Sud, Hubert Nyssen Editeur.
Livro para professores que desejem conhecer uma anlise reflexiva, de ndole filosfica, das teorias cientficas, principalmente, da teoria do big bang e da questo da origem do universo. Como livro de filosofia um livro que se pode considerar polmico. Para a Unidade 1.
Graedel, T.E., Crutzen, P. J.(1997). Atmosphere, Climate and Change. New York: Scientific American Library.
Livro para professores, criado com a inteno de apresentar algumas das alteraes da atmosfera e do clima de uma forma simples e acessvel ao pblico em geral. Apesar disso, os autores apresentam um formalismo cientfico correcto, recorrendo s equaes qumicas necessrias cabal explicao dos fenmenos. Livro profusamente ilustrado, a cores, podendo constituir um bom recurso didctico. Para a Unidade 2.
Gribbin, J. (1986). Procura do Big-Bang, Cosmologia e Fsica Quntica. Lisboa: Editorial Presena.
Obra de divulgao cientfica para professores e alunos interessados, contendo alguns elementos da Histria da Cincia no que concerne Astronomia, Fsica, Fsica de Einstein, modelos atmicos, Fsica Quntica e que desenvolve a sucesso das descobertas cientficas relacionando-as com a origem do Universo. Serve para a Unidade 1.
Hazen, R. M. e Singer, M. (1997). Por que no so negros os buracos negros? - os grandes problemas actuais da cincia.. Lisboa: Dina Livro. Coleco Saber Mais.
Livro para alunos em que se abordam de forma muito simples algumas grandes questes actuais da cincia. Serve para todas as Unidades.
IUPAC Physical Chemistry Division (1993). Quantities, Units and Symbols in Physical Chemistry (2nd edition). Oxford: Blackwell Scientific Publications.
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Bibliografia
Livro de consulta, onde se encontram normas para nomes e simbologia de grandezas e unidades em Qumica Fsica. Para todas as Unidades.
Kaller, J. .B.(1997), Cosmic Clouds-Birth, Death and recycling in the galaxy. New York: Scientific American Library.
Livro para professores onde se explora o ciclo de nascimento e morte das galxias. Aborda desde o espao intergalctico, as poeiras e gases do meio interestelar at s matrias primas da vida, num processo cclico contnuo, de morte de estrelas e nascimento de novas, que liga todos os objectos da galxia incluindo os planetas, os quais sero objectos que emergem dos resduos do processo de nascimento das estrelas. Livro profusamente ilustrado de onde se podero retirar ideias para construo de materiais didcticos. Para a Unidade 1.
Lna,P. (1993), O Espao para o Homem (traduo). Lisboa: Instituto Piaget. Biblioteca Bsica de Cincia e Cultura.
Livro destinado a um pblico no especialista por isso acessvel a professores e alunos que apresenta uma viso globalizante, e que pretende ser interdisciplinar, do espao no qual se inclui a terra. O espao e a terra so vistos com recurso, principalmente, aos conceitos abordados na fsica nomeadamente na mecnica. Para as Unidades 1 e 2.
Lewis, J. S. (1995). Physics and Chemistry of the Solar System (revised edition). Academic Press. Mackenzie, F. T.; Mackenzie, J. A. (1995). Our Changing Planet, An Introduction to Earth System Science and Global Environmental Change. New Jersey: Prentice Hall.
Livro para professores sobre diversos aspectos do planeta Terra. Destaque para o captulo 1 sobre a origem e evoluo do Universo (teoria do Big-Bang) e para o captulo 3 sobre a atmosfera e hidrosfera. Apresenta questes por captulo (com respostas) e glossrio. Para unidade 2.
Martins, R. A. (1994). O Universo. Teorias sobre sua origem e evoluo. So Paulo: Editora Moderna Ltda. Coleco Polmica.
Livro com informao clara para alunos e professores. Unidade 1.
Miller, G.T. Jr. (1994). Living in the Environment (eighth edition). Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.
Livro muito diversificado que aborda os mais diversos temas sobre o ambiente, numa perspectiva ecolgica, baseando-se no princpio de que a meta prioritria na educao de um jovem, no deveria ser prepar-lo para uma carreira, mas sim capacit-lo a desenvolver respeito pela vida. O autor, medida que desenvolve os temas ambientais, enaltece os valores inerentes vida e d uma perspectiva de esperana para o futuro do planeta. Para unidade 2.
Nottale, L. (1994). L' univers et la lumire. Nouvelle Bibliothque Scientifique. Paris: Flammarion.
Livro para professores, dedicado ao estudo do universo; apresenta uma discusso da aplicao e da importncia de algumas teorias, como a da relatividade, para a evoluo dos conceitos principais da cosmologia. Unidade 1.
Pagels, H. R. (1982). O Cdigo Csmico - a Fsica Quntica como Linguagem na Natureza. Coleco Cincia Aberta. Lisboa: Gradiva. Pour la Science (Juin 1996). LAtmosphre. Pour la Science. Dossier Hors-Srie.
Nmero temtico sobre a atmosfera e os fenmenos que nela ocorrem, com excelentes ilustraes, que podero ser teis para produo de materiais didcticos. Importante para alunos e professores. Para a Unidade 2.
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Bibliografia
Pour la Science (Janvier 2001). Vie et moeurs des toiles . Pour la Science .Dossier HorsSrie n 30.
Nmero temtico sobre a gnese e evoluo das estrelas e seus tipos, para professores e alunos. Para unidade 1.
Reeves, H.(1995), Poeiras de Estrelas (1 Edio). Lisboa: Gradiva. Coleco Cincia Aberta.
Livro de divulgao cientfica, para o pblico em geral acessvel a professores e alunos. So abordadas questes como a estrutura do universo, a construo dos planetas e mesmo a origem da vida. Unidade 1.
Reeves, H. (2000). Lorigine des elments lgers dans lnivers. La Recherche, 331 , 29-35
Artigo sobre a origem dos elementos no Universo. Unidade 1.
Sagan, C. (1985). Os Drages do den. Lisboa: Crculo de Leitores Biblioteca de Divulgao Cientfica.
Livro de divulgao cientfica, de leitura amena para alunos. Para unidade 1.
Science & Vie (1999) . 1000 ans de science - Particules et galaxies. Les cahiers de Science & Vie, 52.
Nmero temtico de divulgao para alunos e professores. Para unidade 1.
Selinger, B. (1998). Chemistry in the Marketplace (fifth Edition). Sidney, Fort Worth, London, Orlando, Toronto: Harcourt Brace & Company.
Tal como o autor a classifica, a obra Um guia turstico da Qumica. Tendo como pressupostos a necessidade de relevncia social no ensino da Qumica, o autor faz uma incurso por temas variados de ligao da Qumica vida do quotidiano Acrescenta ainda dez preciosos apndices. Todas as unidades.
Snyder, C. H. (1995). The extraordinary chemistry of the ordinary things (2nd edition). New York, Chichester: John Wiley and Sons, Inc.
Obra que, partindo do princpio que vivemos as nossas vidas imersos em produtos qumicos, assume que o modo mais efectivo para ensinar e aprender qumica examinar produtos do quotidiano que afectam as pessoas e o ambiente e a partir deles chegar aos conceitos. Destinado a professores, muito til para construo de materiais didcticos. Todas as unidades.
Thuan, T. X. (1992). Le destin de lunivers Le big bang, et aprs. Paris : Dcouvertes Gallimard.
Livro de divulgao para professores e alunos sobre a origem do Universo, focando aspectos histricos e vrias teorias. Ilustrao muito interessante e glossrio. Unidade 1.
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Bibliografia
Tito & Canto, (1996). Qumica na Abordagem do cotidiano. S. Paulo: Editora Moderna.
Livro para professores e alunos, que no sendo na linha CTS, apresenta muitos exemplos da vida do quotidiano e uma srie de exerccios de enunciado muito original e actual Mdulo inicial e unidade 2.
Wayne, R. P.(2000). Chemistry of Atmospheres (3rd edition). Oxford: Oxford University Press.
Livro de aprofundamento para professores com a informao mais recente sobre processos qumicos em atmosferas de planetas do sistema solar.
Yung, Y. L., DeMore, W. B. (1999). Photochemistry of Planetary Atmospheres. Oxford: Oxford University Press.
Livro de aprofundamento para professores em que apresenta as descobertas mais recentes relativas s atmosferas dos planetas do sistema solar, interpretadas com base nos conhecimentos e teorias actuais. Apresenta uma coleco grande de dados teis para interpretar alguns dos fenmenos.
http://www.whoi.edu/safety/
(entre outras assuntos apresentam regras e manual de segurana da instituio)
http://www.safety.ubc.ca
(entre outras assuntos apresentam o manual de segurana da universidade)
http://www.cochise.cc.az.us/dawn/safety.htm
(entre outras assuntos apresentam regras de segurana no laboratrio)
http://www2.chemistry.ohio-state.edu/EHS/
(entre outras assuntos apresentam um conjunto de regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros endereos)
http://www.uic.edu/~magyar/Lab_Help/lghome.html
(regras, manual de segurana e um conjunto de ligaes a outros lugares.)
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/tutor/shosys14.htm
(endereo de ensino a distncia que entre outras lies aborda a segurana no laboratrio. Contm listagens de regras e procedimentos a observar num laboratrio; como manusear um material desconhecido, segurana com fogos)
Preciso e exactido
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Bibliografia
http://www.ee.unb.ca/tervo/ee2791/intro.htm
(pginas muito simples, que explicam a diferena entre preciso e exactido, tem um conjunto de questes e pode-se ter acesso s respostas pretendidas, pode servir para motivar os alunos)
http://www.fordhamprep.pvt.k12.ny.us/gcurran/tutor/shosys25.htm
(endereo de ensino a distncia que entre outras lies aborda os conceitos de preciso e exactido)
http://learn.chem.vt.edu/user/long/chemath/S2_BasicSkills.html
(endereo que aborda de uma maneira muito simples os conceitos de preciso e exactido)
http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/SigFigs.html
(endereo com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos, tambm aborda o tema dos algarismos significativos)
(conjunto de pginas informativas sobre conjunto de testes de identificao de caties, anies e gases) (endereo sobre a qumica forense, onde entre outros temas aborda o da anlise qualitativa de um modo muito simples) (conjunto de protocolos experimentais para a identificao de compostos orgnicos)
http://www.msu.edu/user/codybrya/qual.htm
http://www.rmc.edu/academic/departments/chem/ochem.dir/springlab.dir/s99lab1.html http://www.slu.edu/colleges/AS/CH/chemweb/162QualAnalysisI.html
(endereo da Universidade de S. Louis, entre outros assuntos apresenta um conjunto de protocolos experimentais para a identificao de caties em soluo)
(endereo com informao sobre aurora boreal um grande conjunto de ligaes a outros lugares que abordam este assunto ) (endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de temas entre
(pgina com introduo terica e um conjunto de procedimentos experimentais sobre ponto de fuso e ponto de ebulio)
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Bibliografia
(pgina com informao em tabela sobre tipos e propriedades fsicas de colides) (endereo com um grande conjunto de informao diversa sobre qumica. Entre outros pontos, tambm aborda o tema das propriedades coligativas)
http://www.chemistrycoach.com/tutorials-4.htm#Solutions
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre solues, propriedades, preparao, clculos e testes)
http://vax1.bemidji.msus.edu/~chemistry/solubility/solubility.html
(pgina que aborda um problema de solubilidade versus temperatura, com um conjunto de perguntas e respostas)
http://edie.cprost.sfu.ca/~rhlogan/trolytes.html
(endereo sobre propriedades coligativas electrlitos e no electrlitos, entre outros)
Diluies http://dbhs.wvusd.k12.ca.us/Solutions/Dilution.html
(endereo sobre propriedades de solues, diluies. Com um conjunto de perguntas e respostas)
(endereo com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre operaes unitrias, clculos e testes)
Universo http://www.windows.umich.edu/
(endereo muito completo e interessante sobre diversos assuntos relacionados com o Universo) (endereo com acesso ao programa "Exploring the Universe" grtis para Win 3.X, Win 9X e superiores e para PowerPC)
http://pcsinspace.hst.nasa.gov/space/universe.htm
http://www.astro.psu.edu/users/carkner/ttauri/star1.html http://www.telescope.org/rti/
(endereo muito interessante para professores e alunos, que entre outros assuntos relacionados com astronomia aborda o tema da origem do universo, formao de estrelas e galxias. Com acesso a ficheiros udio e vdeo) (pgina de ligao s pginas de Sociedades de Astronomia de pases da Europa) (endereo da Associao Europeia para a Educao em Astronomia, com um conjunto muito grande de informaes diversas sobre a astronomia em geral) (endereo da Organizao Europeia de Astronomia, com um conjunto muito grande de informaes diversas sobre a astronomia em geral) (endereo da NASA dedicada a jovens com mais de 13 anos. Com muita informao sobre a Astronomia)
http://www.eso.org/outreach/spec-prog/aol/sites/ http://www.algonet.se/~sirius/eaae.htm
http://www.eso.org/
http://imagine.gsfc.nasa.gov/
http://www.exploratorium.edu/learning_studio/sii/ (endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de temas entre eles a Astronomia)
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Bibliografia
(endereo construdo com fins educativos muito completo e interessante sobre energia e fuso nuclear, entre outros. Apresenta tambm um conjunto de ligaes a outras pginas sobre este assunto)
(endereo de ensino a distncia que aborda vrias disciplinas entre elas a qumica. Nesta pgina abordado o tema da descoberta das sub-partculas atmicas)
(endereo de ensino a distncia com um grande conjunto de ligaes a pginas que abordam vrios temas da qumica. Entre outros apresenta pginas sobre tabela peridica)
(todos estes endereos apresentam uma tabela peridica interactiva e com muita informao til sobre os elementos)
(endereo construdo por cientistas e professores abordando um grande conjunto de temas entre eles o do ozono na estratosfera) (endereo sobre as camadas e composio da atmosfera, com simulaes da variao do ozono na atmosfera) (endereo sobre a atmosfera: camadas, constituio, variao da presso com a altitude. Aborda o problema do buraco na camada de ozono. Permite que se coloquem questes a cientistas da Universidade de Cambridge, que mais tarde tero resposta) (endereo sobre a atmosfera: camadas, constituio e efeito de estufa. Tem um conjunto de ligaes a outra pginas sobre o mesmo assunto) (endereo muito interessante sobre a evoluo da atmosfera terrestre. Apresenta um guia para o professor explorar este lugar.) (endereo muito interessante sobre o ozono. O problema abordado no s do ponto de vista cientfico, mas tambm do de cidado consciente. Apresenta um conjunto de imagens e animaes.) (endereo sobre a atmosfera: camadas, constituio.)
http://csep10.phys.utk.edu/astr161/lect/earth/atmosphere.html
http://www.atm.ch.cam.ac.uk/tour/atmosphere.html
http://explorezone.com/earth/atmosphere.htm
http://www.crpc.rice.edu/CRPC/GT/louviere/history.html
http://www.epa.gov/ozone/science/
http://www.soton.ac.uk/~engenvir/environment/air/oz_parts.htm http://www.oulu.fi/~spaceweb/textbook/ionosphere.html
(endereo sobre a ionosfera terrestre: constituio e variao da temperatura, densidade de carga, etc.)
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Bibliografia
(endereo sobre o passado e o presente dos vulces e a sua influncia no clima na Terra.Tem um conjunto de ligaes a outras pginas sobre o mesmo tema)
Gmez, J., Fiolhais, C., Fiolhais, M. (1998). Fundamentos de Termodinmica do Equilbrio. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Um livro onde o professor pode actualizar os seus conhecimentos de Termodinmica.
Halliday, D., Resnick, R. (1996). Fundamentos de Fsica. Livros Tcnicos e Cientficos Ed.
Um bom livro de Fsica Geral.
Hecht, E. (1994). Physics. Pacific Grove, California: Brooks/Cole Publishing Company. Traduo espanhola: Fsica lgebra y trigonometra. Vol 1 e 2. Espanha: International Thomson Editores, S.A.
Um excelente livro de Fsica Geral, com magnficas ilustraes.
Holton, G., Brush, S. G. (1973). Introduction to Concepts and Theories in Physical Science. Addison-Wesley Pub.
Um excelente livro sobre a evoluo histrica dos conceitos e teorias fsicas.
McDermott, L. (1996). Physics by Inquiry. Vol I e II. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Um bom livro para ajudar o professor a planificar as suas aulas.
Solomon, J. (1992). Getting to Know about Energy in School and Society. London: The Falmer Press.
Um precioso auxiliar para o ensino/aprendizagem da conservao e degradao de energia.
Outra Bibliografia
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Bibliografia
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Relatrio tcnico, Grupo EDP. Solar Collectors and their fields of application. European Commision Directorate - General of
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Estes materiais esto disponveis nas respectivas Instituies, quando solicitados pelos professores.
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http://phys.udallas.edu/
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