III ENEBIO & IV EREBIO Regional 5 V Congreso Iberoamericano de Educacin en Cincias Experimentales

Dificuldades de aprendizagem na construo do conceito de ciclo celular

Fernanda Muniz Brayner Lopes (braynerlopes@gmail.com) Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco Ana Maria dos Anjos Carneiro-Leo (amanjos2001@gmail.com) Departamento de Morfologia e Fisiologia Animal da UFRPE Zlia Maria Soares Jfili (jfili@gmail.com) Programa de Ps-Graduao em Ensino das Cincias

Introduo No ensino da biologia, a abstrao necessria para a formao de conceitos submicroscpicos constitui-se em dificuldade para a concretizao do processo de ensino-aprendizagem. De fundamental importncia para a compreenso do corpo de forma sistmica. Percebendo a relevncia do processo do ciclo celular na existncia e manuteno do organismo vivo e sendo este um contedo submicroscpico, o objetivo deste trabalho foi identificar as dificuldades na aprendizagem dos conceitos envolvidos nesse estudo por estudantes do 1 ano do Ensino Mdio. Foram aplicados seqencialmente: um vdeo com a finalidade de situar o estudante no contexto do conceito a ser desenvolvido e um questionrio para detectar as dificuldades enfocando o conceito estudado, relacionando-o com o crescimento do corpo, desde o nascimento at a morte da clula. Os resultados obtidos mostraram que as dificuldades de aprendizagem esto presentes principalmente nas questes que exigem uma maior compreenso do aspecto submicroscpico. Sugerimos, portanto, que uma seqncia didtica seja elaborada a partir desse diagnstico, contextualizando o cotidiano do estudante com os conceitos de ciclo celular.

Referencial Terico Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN): Os objetivos do Ensino Mdio em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e uma viso de mundo. (BRASIL, 1999, p. 207).

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Considerando a importncia da aprendizagem conceitual, seu estudo tem sido objeto de muitas investigaes, principalmente quando se pensa na instruo formal e no papel da escola como facilitadora na construo do conhecimento cientfico pelos seus estudantes pois sua funo integrar o aluno ao mundo em que vive, para que este seja capaz de

compreend-lo e question-lo nas dimenses fundamentais da cidadania e do trabalho.

Formao de Conceitos A formao de conceitos o resultado de uma atividade complexa, em que todas as funes intelectuais bsicas (ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade para comparar e diferenciar) so acionadas. As principais concluses obtidas dos trabalhos experimentais desenvolvidos para observar a dinmica desse processo foram: (1) a percepo e a linguagem so indispensveis formao de conceitos; (2) a percepo das diferenas ocorre mais cedo do que a das semelhanas porque esta exige uma estrutura de generalizao e de conceitualizao mais avanada; (3) o desenvolvimento dos processos que resultam na formao de conceitos comea na infncia, mas as funes intelectuais que formam a base psicolgica do processo de formao de conceitos amadurecem e se desenvolvem somente na adolescncia (VYGOTSKY, 1999). A terceira fase da formao de conceitos, diagnosticada por Vygotsky (1999), caracterizada por um grau de abstrao que deve possibilitar a simultaneidade da generalizao (unir) e da diferenciao (separar). Exige-se, desse modo, uma tomada de conscincia da prpria atividade mental, porque implica uma relao especial com o objeto, internalizando o que essencial do conceito e a compreenso de que ele faz parte de um sistema. Inicialmente formam-se os conceitos potenciais, baseados no isolamento de certos atributos comuns e, em seguida, de forma gradual, os verdadeiros conceitos. Essa abstrao ocorre na adolescncia. No entanto, mesmo depois de ter aprendido a produzir conceitos, o adolescente no abandona as formas mais elementares; elas continuam a operar ainda por muito tempo, sendo na verdade predominantes em muitas reas do seu pensamento. A adolescncia menos um perodo de consumao do que de crise e transio (VYGOTSKY, 1999, p. 98/99).

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Na viso de Spiro et al. (1987) em sua Teoria da Flexibilidade Cognitiva, Carvalho (1998) ressalta que o nvel de especializao ratifica a necessidade de um alto grau de abstrao como descrito anteriormente por Vygotsky: Um domnio complexo caracteriza-se por um grande nmero de elementos ou conceitos que interagem de diferentes modos, sendo necessrio atentar no todo e na sua interao com o contexto (p.147).

Uma nica representao impede a compreenso de importantes facetas de conceitos complexos. A flexibilidade cognitiva depende da existncia de um repertrio variado de modos de pensar sobre um tpico conceptual. O conhecimento que deve ser usado de muitos modos deve ser aprendido, representado e experimentado de muitos modos(p. 157).

Entretanto, em todo esse processo, deve ser considerada a existncia das concepes alternativas, pois o saber que o estudante traz para a escola reflete a sua viso de mundo, tem um papel central no construtivismo contextual. A viso de mundo de um indivduo corresponde organizao fundamental de sua mente, incluindo um conjunto de pressupostos subjacentes a seus atos, seus pensamentos, suas disposies e seus juzos, entre outros. Esses pressupostos tm um carter ao mesmo tempo ontolgico e epistemolgico, constituindo critrios para a apreciao de quais idias ou crenas so consideradas vlidas e relevantes, ou, nos termos de Cobern (1996, apud OLIVEIRA, 2005), tm fora e alcance para o indivduo. As concepes acerca do mundo so construdas pelos estudantes a partir do seu nascimento e o acompanham tambm em sala de aula, onde os conceitos cientficos so inseridos sistematicamente no processo de ensino e aprendizagem (OLIVEIRA, 2005, p. 236).

A mobilizao das concepes alternativas, eventuais conflitos cognitivos e a construo de novas idias so processos que tm lugar na mente do aprendiz sempre que h aprendizagem significativa, independentemente do modelo de instruo (BIZZO, 1999). Ciclo celular O estudo do ciclo celular evidencia duas amplas etapas: aquela em que a clula se divide originando duas clulas descendentes idnticas clula-me e caracterizada pela diviso do

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ncleo (mitose); e aquela em que h intensa atividade metablica, sendo compreendida no espao entre duas divises sucessivas, denominada intrfase. A intrfase representa o perodo compreendido entre duas divises celulares, na qual a morfologia celular se mantm e no reflete a dinmica metablica nessa fase, como os eventos citoslicos e mitocondriais para sntese de ATP, a ocorrncia da sntese protica e a duplicao dos componentes da clula-me, evento este relevante para que a informao da mesma seja fielmente transmitida a cada uma das clulas-filhas (ALLEN, 2003).

Tendo passado pelas fases de intrfase, a clula pode entrar em um processo de diviso (mitose ou meiose) (ALBERTS et al., 2004). O controle do ciclo celular se constitui em uma ferramenta de extrema importncia neste processo, uma vez que para manter a homeostase, a clula precisa obedecer a rgidos controles para limitar a sua proliferao. Em determinado momento, a maioria das clulas de um mamfero adulto entra em repouso, pois no esto crescendo ou se dividindo, ainda que continuem desempenhando funes especializadas, enquanto no sofrem diviso celular (ALBERTS et al., 2004).

Metodologia Esta pesquisa foi realizada em uma escola da rede pblica estadual, localizada em Olinda/PE, com 27 estudantes de uma turma de 1 ano do Ensino Mdio, com faixa etria de 19 a 60 anos. Foi utilizado um vdeo intitulado Maravilhas do Corpo Humano (BBC, 1998), montado a partir da introduo dos 3 volumes da referida coleo, com a finalidade de contextualizar o crescimento macroscpico do corpo humano relacionando-o com os eventos submicroscpicos responsveis por tal crescimento. Aps assistirem ao vdeo, os estudantes responderam individualmente a um questionrio, com o objetivo de identificar as dificuldades de aprendizagem referentes construo do conceito de ciclo celular, identificando suas concepes alternativas. As categorias utilizadas para anlise da avaliao diagnstica foram criadas a partir dos dados obtidos nas respostas dos alunos ao questionrio aplicado.

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Resultados O objetivo da primeira questo (Identificar o crescimento macroscpico com as etapas da vida do ser humano) era estabelecer uma relao entre as diferentes etapas do crescimento macroscpico do ser humano. Dez estudantes conseguiram identificar as etapas de crescimento do ser humano, como exemplificado nas seguintes falas: A existncia do ser humano que vai do nascimento at a velhice (E-2). O ciclo da vida, do nascimento ao envelhecimento, a natureza fazendo seu papel. (E-14). Os outros 17 estudantes, no entanto, apresentaram dificuldade, utilizando diversos termos como sinnimos de crescimento, como: desenvolvimento [O desenvolvimento do corpo humano. Comea o desenvolvimento desde criana at adulto (E-10)] e evoluo [A evoluo. medida que o ser humano cresce vai sofrendo mudanas no corpo (E-13)]. Caracteriza-se, assim, a generalizao com que os estudantes respondem s questes de forma imediata, definindo com respostas gerais, questes em que julgam no terem dvidas, pois, segundo Bachelard (1996): O conhecimento geral quase fatalmente conhecimento vago. Fornece respostas demasiado vagas, fixas, seguras e gerais a qualquer questionamento. D confirmaes fceis a hipteses imediatas (p. 90). [...] Ressalta ainda que a generalidade imobiliza o pensamento, que as variveis referentes ao aspecto geral ofuscam as variveis essenciais (p. 72).

A compreenso dos fenmenos inseridos na questo 2 (Relacionar o ciclo de vida do organismo humano com o ciclo de vida da clula) diz respeito s clulas apresentarem tempos de vida distintos durante o perodo de vida do organismo. Apenas 2 estudantes estabeleceram relao ao explicitarem tempos diferentes para cada ciclo: Sim. O ciclo da vida vai do nascimento at a morte e o ciclo celular tambm tem o mesmo processo, mas no morre quando o ser humano morre (E-2). que o ciclo da vida, quer dizer que ns seres humanos no agentamos viver mais de 100 anos porque a clula vai se acabando e o corpo no agenta e vai envelhecendo at chegar morte (E-12).

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A maioria no conseguiu estabelecer essa relao, uma vez que no relacionaram os ciclos coerentemente [Sim. Pois ns necessitamos da clula pra viver (E-4); Sim. Porque as clulas tm uma grande participao, para existncia de nossas vidas (E-9)]. Sete estudantes ainda destacaram ser o tempo de vida da clula igual ao perodo de vida do organismo [Sim. A nossa vida, pois temos clula viva e quando morremos ela morre (E-5); Sim. De acordo com ciclo da vida o ciclo celular vai crescendo igualmente (E-15)]. Esses resultados demonstram a presena de lacunas conceituais, dificultando o entendimento do processo macroscpico em funo do processo submicroscpico. Esta idia reforada por Gagliardi (1988 apud BASTOS, 1992 p.66), ao afirmar que os alunos tm a idia da existncia das clulas, mas no pensam que seu organismo seja na realidade formado de clulas, continuam vendo-o somente como uma entidade macroscpica. Bastos (1992) afirma que uma idia significativa de clula exige que o estudante compreenda os processos celulares e consiga estabelecer relaes entre esses processos e as propriedades observveis do ser vivo.

Consideraes finais Quando fizemos inferncias ao aspecto macroscpico do indivduo, o grupo conseguiu de alguma forma relacionar o conceito cientfico ao seu cotidiano; entretanto, quando enfocamos o aspecto submicroscpico os estudantes no arriscaram, na maioria das vezes, responder. Vale ressaltar, que a formao linear e fragmentada de uma grande parte dos professores , ao nosso entender, um fator obstacularizante, pouco concebendo o indivduo de forma sistmica, o que pode influir de forma significativa nessa no-aprendizagem de seus estudantes (LOPES et al, 2006). O uso do vdeo possibilitou uma viso geral do contedo, o que contribuiu para minimizar as dificuldades e as respostas 1 questo terem sido satisfatrias. Contudo, o mesmo no foi suficiente para dar subsdios s outras questes, uma vez que a complexidade do contedo requer recursos com mais elementos que os auxiliem na construo integrada dos conceitos sobre ciclo celular. Sugerimos, portanto a elaborao de uma seqncia didtica utilizando situaes-problema, contextualizando o cotidiano do aluno ao contedo de ciclo celular, como uma possibilidade para que minimizar as dificuldades detectadas e favorecer a aprendizagem.

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