AS VOZES DOS ALUNOS: UM DIAGNSTICO DA PRTICA EDUCACIONAL

Patrcia Matos Viana1

RESUMO: Este artigo concluso de um projeto realizado na escola estadual de ensino fundamental e mdio Presidente Mdici, situada na cidade de Cuiab, Mato Grosso, que envolveu alunos da segunda e terceira srie do ensino mdio, introduzindo aulas prticas as aulas tericas, proporcionando ferramentas e meios de tornarem a aprendizagem realmente efetiva. No final do processo os alunos opinaram sobre a experincia vivenciada, tendo participao ativa como medidores da situao da prtica educacional do docente.

Palavras-chave: Ensino prtica experimental. Voz do aluno. Aprendizagem.

ABSTRACT:

This

article is completing

project conducted in

the state

school for elementary and middle school President Medici, located in the city of Cuiaba, Mato Grosso, which involved students in second and third year of high school, introducing the practical classes, lectures, providing tools and means to become truly effective learning. At the conclusion of the students commented on the lived experience, and active participation of the situation as measures of educational practice of teachers.

Keywords: Teaching experimental practice. Voice of the student. Learning.

INTRODUO
1

Graduao em Licenciatura Plena em Fsica pela Unir Universidade Federal de Rondnia. Email: Patty_lf@hotmail.com

Vivemos no sculo do avano tecnolgico, das grandes descobertas, do micro e do invisvel, das longas distncias sendo virtualmente espaos de segundos. A Cincia muito evoluiu e continua a se expandir graas a mentes investigativas e curiosas que se desdobram em buscar o novo e redescobrir o velho. A quantidade de conhecimento to grande que nos vemos incapazes de transmiti-lo e absorve-lo em sua totalidade. Mas a cada dia incorporamos um pouco mais deste conhecimento, porque afinal estamos rodeados por ele, vivemos em uma sociedade completamente envolvida e preenchida por esse conhecimento. O professor aparece nesse cenrio como intermedirio nessa busca incessante de conhecimento. um intermedirio porque ele no o detentor do saber. Segundo Paulo Freire, ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo (1996, p 15 e 16). Conforme o autor no h docncia sem discncia (...) quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O educador, portanto, possui um papel fundamental de despertar o raciocnio e a criatividade do aluno, afim de que este descubra o caminho do aprender. O DESAFIO DE ENSINAR CINCIAS Ensinar, em qualquer rea, mas principalmente ensinar cincias, tanto no ensino fundamental e mdio, quanto no ensino superior, traz provocaes dentro do foco principal que auxiliar o aluno em sua formao continuada de cidado pensante, capaz de intervir em sua realidade, realidade esta que est em constante avano. Ensinar cincias necessrio, A cincia uma das mais teis ferramentas para entender o mundo contemporneo. Para que o educador obtenha xito nessa tarefa alguns fatores so relevantes: a. A curiosidade do aluno e do professor Conforme Paulo Freire Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino (1996, p. 31). O fator curiosidade que gera a descoberta dos caminhos do aprender e assim facilita o ato de ensinar. b. A paixo por ensinar

Ferramenta importantssima porque quando fao o que gosto, geralmente contagio tudo e todos ao meu redor, alm de que sempre procuro meios de melhorar e enriquecer este meu trabalho. Por isso sempre que possvel importante que o professor ensine matrias que lhe proporcionam interesse e prazer (REINER, 1997, p2). c. O conhecimento prvio do aluno Ensinar cincias experimentais tambm pode ser simples e sua aprendizagem significativa, a partir do momento em que o professor, utilizando a sua curiosidade e a dos alunos, insere mtodos que relacionem o contedo estudado em sala de aula com fatos, fenmenos e objetos de suas vidas e de seus cotidianos. O professor pode utilizar-se desse conhecimento que o aluno j possui, porque faz parte de sua vida, do seu dia-a-dia, e fazer ligaes com o novo conhecimento, como uma rede, transformando assim o saber abstrato e comum em um conhecimento cientfico. O autor Bachaelard (apud SOUSSAN, 2003, p.39) diz que Qualquer conhecimento resposta a uma questo; sem questes, no pode haver conhecimento cientifico. Nada evidente, nada dado, tudo construdo. Segundo Ausubel (apud MOREIRA, 1978, p. 4) a psicologia educacional pode se iniciar a partir do que o aluno j sabe e prosseguir no processo de novas aprendizagens. Na teoria formalizada, Ausubel diz que para o professor auxiliar o aluno na construo do seu conhecimento, importante utilizar os subsunores, ou seja, o seu conhecimento prvio, aquilo que o aluno j conhece sobre o assunto a ser explorado e a partir da iniciar a construo cientifica para uma aprendizagem significativa. A idia de subsunor funciona como, por exemplo, em uma construo, ele seria os tijolos da base da construo que daria sustentao para se erguer todo o edifcio, tendo, portanto suma importncia na construo do conhecimento. Para o autor existem dois tipos de aprendizagem, a significativa e a mecnica. A aprendizagem significativa ocorre quando existem informaes na estrutura cognitiva do individuo para que novos conhecimentos possam ser includos interagindo com os existentes. A aprendizagem mecnica o autor define como sendo aquelas em que novas informaes so aprendidas sem terem uma interao, uma ligao com as j existentes.

d. A prtica experimental

Para Evangelista (2007, p.38) fazer uma ligao entre a teoria estudada e a realidade tem sido o principal desafio no ensino de cincias e essa defasagem tem gerado grandes prejuzos para alunos e at professores. Segundo Wertheim e Cunha (2005, p.73), necessrio, pois, conduzir os alunos a alguma experimentao, sempre que, se pretende a aquisio de conhecimentos com alguma relao com a sua utilizao, mediante medidas simples. Isso demonstra que ensinar cincias experimentais sem experincias e ligaes com a realidade tornam os contedos estudados abstratos, fazendo com que o aluno no se interesse por eles e no os compreenda. como ensinar algum a nadar no seco, ou seja, ensino a teoria, mas no o levo at a gua para que ele teste seus novos conhecimentos (WERTHEIN e CUNHA, 2005, p.74). Reis (2007, p.2) diz que as atividades experimentais, quando bem planejadas, podem servir como uma ferramenta muito eficaz de ensino e contribuir significativamente para a melhoria do aprendizado em cincias. CHINELLI, et al. (2008, p. 1) complementam dizendo que (...) atravs da experincia adequadamente escolhida e criativamente utilizada que o estudante questiona, formula, opera e conclui, elaborando um processo prprio de aprendizagem que supera a simples assimilao de conhecimentos prontos, o que permite uma aprendizagem significativa Segundo Giordan (Marcelo, o papel da experimentao no ensino de cincias, qumica nova na escola, n 10, novembro, 1999, pag 44) tomar experimentao como parte de um processo pleno de investigao, uma necessidade, reconhecida entre aqueles que pensam e fazem o ensino de cincias, pois a formao do pensamento e das atitudes do sujeito deve se da preferencialmente nos entremeios de uma atividade investigativa. O PROJETO Este artigo concluso de um trabalho realizado ao longo de oito meses, de maro a dezembro de 2011, na escola estadual de ensino fundamental e mdio Presidente Mdici, na cidade de Cuiab - MT. Ele vem retratar a realidade de ensino da matria de fsica neste ano na viso dos alunos que participaram do projeto.

O trabalho foi realizado com sete turmas do segundo ano do ensino mdio e trs turmas do terceiro ano do ensino mdio, onde a professora da matria de fsica integrou as suas aulas a prtica experimental realizada em forma de seminrio tendo a participao efetiva dos alunos e a interveno, quando necessria, desta. A prtica experimental foi includa nos quatro bimestres letivos, antes, aps ou ao mesmo tempo em que se ministraram os conceitos tericos. Para os experimentos realizados na prtica experimental, em sua grande maioria, foram utilizados materiais sucateados e reciclados da casa dos prprios alunos e alguns poucos provenientes do laboratrio de cincias naturais do colgio Mdici. Os alunos foram divididos em grupos com quatro componentes, tinham um prazo de quinze dias para preparem um experimento, escolhido previamente com auxilio da professora, e apresentarem para a turma explicando todos os fenmenos envolvidos nele. Nas ultimas semanas do quarto bimestre os alunos foram submetidos a um teste composto por quatro perguntas a respeito da prtica experimental e dos seminrios. A opinio destes importantssima, se enquadra como uma avaliao, um diagnostico da prtica pedaggica, sendo que nela temos a viso daquele que o centro da aprendizagem, o aluno. Abaixo temos o exemplo do questionrio, cada pergunta teve cinco alternativas; os alunos no foram obrigados a responderam. Participaram voluntariamente cento e vinte e trs alunos que tiveram a liberdade de escolher mais de uma alternativa em cada questo e na ltima opinar a respeito de toda a prtica nas aulas de fsica durante o ano letivo de forma discursiva e livre. QUESTIONRIO
1. A aprendizagem se torna mais efetiva quando: a. A aula somente terica. b. A aula somente prtica. c. A aula terica e prtica. d. A aula dirigida somente pelo professor. e. A aula participativa, professor e aluno interagem.

2. Aulas prticas so: a. Ferramenta de auxilio para a aprendizagem. b. Enrolao da aula. c. Complemento das aulas tericas. d. Recreao par aos alunos. e. Teste da validade da teoria. 3. Seminrios realizados pelos alunos so: a. Um mtodo diferente de ensino. b. Meio do professor descansar da aula. c. Meio de interao do aluno, somente ele aprende. d. Meio de interao aluno e professor, ambos aprendem. e. Meio de tumultuar a aula. 4. Com suas palavras opine quanto experincia vivenciada neste ano letivo.

Correia, Caldeira, Paes, Micaelo & Vitorino (2002) falam sobre a participao efetiva do aluno no meio escolar e que o professor precisar considerar isso como um feedback relativo sua prtica. Em particular, necessitam conhecer a perspectiva dos alunos em relao ao modo como desenvolvem a sua atividade como professores. Razo pela qual to importante ouvir as vozes dos alunos.
A Incluso educativa tem a ver com todos os alunos, com o reconhecimento de cada um, num todo que constitui a vida de uma escola e com os modos de envolvimento das pessoas nas decises e mudanas. Na medida em que cada um sente que pode participar e que o seu contributo considerado, vai empenhar-se e investir cada vez mais naquela que considera ser a sua escola.

De acordo com Hopkins et al (1994) apud Correia et al (2002). Existe forte evidncia de que este sentimento de identidade e de envolvimento constitui uma caracterstica presente nas denominadas escolas eficazes. Com efeito, os alunos podem ser uns bons aliados no apoio e incentivo melhoria da escola. Ao invs, quando os alunos esto menos envolvidos mais provvel que as suas atitudes para com a escola sejam muito mais negativas. E quando as inovaes so introduzidas eles podem ser barreiras mudana, criando um clima negativo que

desencoraja o corpo docente na sua tarefa de atingir os objetivos a que se prope. Portanto ouvir os alunos contribui para o melhoramento da prtica educacional do professor como tambm para o crescimento educacional de toda a escola.

RESULTADOS OBTIDOS Em todas as questes os alunos demonstraram convico em suas respostas e mostraram que gostaram e aprenderam muito nas aulas tericas acrescidas com prticas experimentais. O grfico abaixo mostra como ficaram distribudas as respostas dos alunos:

Figura 1 Grfico da porcentagem de alunos que responderam o questionrio por cada alternativa.

Na primeira pergunta 86, 1 % responderam que a aprendizagem se torna mais fcil quando a aula prtica e terica, e h uma participao efetiva do professor com os alunos. Os 13, 9 % restantes dos alunos se distriburam nas outras alternativas da questo. Na aula prtica o aluno faz, coloca a mo na massa, analisa os erros, questiona, procura acertos, em fim, constri seu prprio conhecimento e a interveno

do professor para simples mediao, apenas suficiente para que este continue no mesmo caminho do aprender. Na segunda questo 77, 2 % acreditam que as aulas prticas so ferramenta de auxilio para a aprendizagem e completam as aulas tericas e 8 % acrescentaram que a aula prtica valida aula terica, como um passo final para testar sua veracidade. Ainda restaram 14, 8 % de alunos que marcaram outras alternativas da pergunta. Em todas as cincias, um conhecimento emprico s se torna cientifico quando as suposies so testadas, na prtica, verificada sua veracidade, s ento transformadas em leis e/ou teoremas. na prtica que transformamos a dvida em certezas. No terceiro questionamento 69, 1 % dos alunos disseram que os seminrios so um mtodo diferente de ensino que proporcionam a interao do aluno e do professor e que ambos aprendem. Cerca de 20 % marcaram que na verdade a interao somente do aluno e s ele acaba aprendendo. Sobraram 10, 9 % de alunos que optaram pelas outras alternativas da questo. Nos seminrios os alunos se tornam por alguns instantes o professor, por isso eles tm uma responsabilidade maior, ento pesquisam, confirmam com o professor antes a critrio de no extraviar de assunto, e assim, como nas aulas experimentais, constroem conhecimentos, aprendem. E quando o professor assiste a esses seminrios aprende muito tambm. Na quarta questo do questionrio os alunos contextualizaram suas experincias nesse perodo do projeto, muitos fizeram comparaes das aulas que assistiram nos anos anteriores com as aulas que efetivamente participaram nesse ano. Todos concordaram que o aprendizado foi maior e o interesse em fazer parte do processo ensino/aprendizagem tambm. Destaquei algumas falas com a antecipada permisso destes:

Figura 2 Aluno A 2 ano.

Figura 3 Aluno B 2 ano.

Figura 4 Aluno C 2 ano.

Figura 5 Aluno D 3 ano.

Figura 6 Aluno E 3 ano.

Em todas as falas notrio o interesse em buscar conhecimento, em ser o agente direto de sua aprendizagem. Destaco parte da fala do aluno B: ...no ensinar e pronto, mas instiga o aluno a pesquisar sobre o assunto tratado e aumenta o valor do conhecimento de todos que participam. O aluno efetivamente aprende quando ele prprio constri, percorre, todos os caminhos do aprendizado.

CONCLUSO Todo educador deve ser consciente de seu papel na sociedade, e muito mais aquele que faz parte do quadro do ensino superior, que auxilia outros educadores. Os desafios so grandes e vo alm do simples ato de ensinar. necessrio frente causa nobre, formao de cidados crticos, formadores de opinio, tomadores de atitudes, transformadores de realidade. Todo o contedo livresco precisa ter sentido, necessita ter objetivo, ser parte da realidade. Pensar, fazer e agir, no podem estar separados. O aluno tem uma parte importantssima no processo ensino aprendizagem, o seu conhecimento prvio tem funo de ancoragem para os novos conhecimentos, o seu histrico pessoal. A situao histrico-social deste tambm importante para completar esse processo, a regio onde se vive e sua situao econmica, tudo interfere de alguma maneira na aprendizagem e em estgios diferentes e variveis. A anlise, o questionamento, a experimentao, insere no ensino de cincias o complemento para que o processo ensino aprendizagem acontea de forma efetiva. A curiosidade que gera investigao, a busca, a descoberta, liga o conhecimento terico, epistemolgico e metodolgico to formal e s vezes at abstrato com o conhecimento

do dia-a-dia, o conhecimento de vida real, que possui sentido e torna a aprendizagem significativa. Esse projeto mostrou atravs das falas dos alunos, os agentes diretos desse processo ensino/aprendizagem, que possvel o professor trabalhar de forma eficaz, e ainda mais, que possui um termmetro capaz de medir a temperatura desse processo, podendo sempre melhorar, se resignificar, ser um mediador de uma aprendizagem efetiva.

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