UNICAIVIP

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

INSTITUTO DE GEOCINCIAS
Ps-Graduao em Geocincias
rea: Educao Aplicada s Geocincias
ANDR LUS QUEIROZ BLANCO
A CONTRIBUIAO DA GEOGRAFIA NA FORMAAO DO ARQUITETO E URBANISTA:
O enfoque sistmico e a dimenso ambiental do espao
Dissertao apresentada ao Instituto de Geocincias como
parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em
Geocincias- rea de Educao Aplicada s Geocincias.
Orientador: Prof. Dr. Archimedes Perez Filho
CAMPINAS- SO PAULO
Julho- 2002
TOMBO BCI
PROC

PREO
DATA

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA
BIBLIOTECA DO IG - UNICAMP
Blanco, Andr Lus Queiroz
B598c A contribuio da geografia na formao do arquiteto e urbanista: o
enfoque sistmico e a dimenso ambiental do espao I Andr Lus
Queiroz Blanco.- Campinas,SP.: [s.n.], 2002.
Orientador: Archimedes Perez Filho
Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Campinas, Instituto
de Geocincias.
1. Arquitetura- Orientao profissional. 2. Arquitetura - estudo e
ensino. 3. l1.rquitetura- aspectos ambientais. 4. Espao geogrfico.
L Perez Filho, Archimedes. IL Universidade Estadual de Campinas,
Instituto de Geocincias. III. Ttulo.
UNICAMP
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
INSTITUTO DE GEOCINCIAS
PS-GRADUAO EM GEOCINCIAS
REA: Educao Aplicada s Geocincias
AUTOR: Andr Lus Queiroz Blanco
ORIENTADOR: Prof. Dr. Archimedes Perez Filho
EXAMINADORES:
Prof. Dr. Archimedes Perez Filho
Prof. Dr. Arlude Bortolozzi
Prof. Dr. Andr. Munhoz de A. Ferro
Campinas, 15 de Julho de 2002
ll
Dedico esta dissertao aos meus pais, luiz Blanco em
memria que me mostrou e me ajudou a ver o caminho da
natureza e a natureza das atitudes do homem e minha me
Beatriz ngela que me ensinou a refletir sobre o valor das
coisas e a luta diria para preservar a vida, e a disciplina
necessria para alcanar nossos objelivos, e a minha segunda
famlia, meu grande companheiro de viagens e de reflexes
Geraldo Furlani e a Dona Canita que me ajudaram nesta rdua
jornada de conciliar o tempo de dedicao entre trabalho e
famlia ...
e,
a minha grande companheira de jornada Carmen Rita, sem ela
nada seria possvel e com ela se tornou prazerosa esta
caminhada, e as minhas pequenas companheiras lis, las,
Lusa, Larissa e Lola (nossa cachorrinha), que vivendo junto
com elas, pude aprender que a vida um eterno aprendizado,
onde as alegrias vvidas nos fortalecem e as tristezas nos
ensinam a buscar a todo o momento um mundo melhor para
nossos filhos e para os pais que acreditam no futuro.
DEDICATRIA
l!!
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Archimedes Perez Filho, meu orientador, pela valiosa contribuio
no acompanhamento dos meus trabalhos, e pelo encorajamento que me possibilitou
crescer profissionalmente.
Aos Professores e amigos da FAUIUNIMEP (Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo), Renata Faccin, Marisa Carpintro, Dirceu Rother, Nuno Fonseca, Maxim
Bucarecth, Carlos Verna, Mario Braga, Tercia e Ivan Moretti, em especial ao amigo e
companheiro de trabalho professor Octvio Lacombe que juntos desfrutamos da grande
alegria e prazer de participar da construo do conhecimento e da formao de novos
profissionais. E tambm um agradecimento especial a amiga Elisabete Stradiotto
Siqueira pela sua ajuda e contribuio.
Aos componentes da banca de qualificao, Prof'. Dr". Aulude Bortolozzi, que
me acompanhou nos processos de reflexo e de entendimento da razo deste trabalho,
que faz parte de nossa busca comum, de uma viso sistmica da responsabilidade
social e ambiental e ao Prof. Dr. Andr Munhoz, que me ajudou atravs da sua
experincia no aprimoramento deste trabalho.
Agradeo aos funcionrios da UNICAMP, em especial a Valdirene.
E por fim a todos os amigos que torceram por mim durante este perodo.
A todos, o meu mais sincero muito obrigado.
IV
UNICAIVIP
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
INSTITUTO DE GEOCINCIAS
DEPTO DE GEOCINCIAS APLICADAS AO ENSINO
PS-GRADUAO EM GEOCINCIAS- REA DE EDUCAO
APLICADA S GEOCINCIAS
CONTRIBUIO DA GEOGRAFIA NA FORMAO DO ARQUITETO E
URBANISTA: o enfoque sistmico e a dimenso ambiental do espao
RESUMO
DISSERT ACO DE MESTRADO
Andr Lus Queiroz Blanco
Esta pesquisa discute a formao do arquiteto e urbanista, considerando a
compreenso do espao atravs do olhar sistmico da Geografia. Enfoca a arquitetura
e o urbanismo e a educao realizando a leitura de algumas disciplinas do curso da
FAU/UNIMEP, tendo como objetivos analisar e refletir sobre conceitos geogrficos
aplicados ao ensino de Arquitetura e Urbanismo e contribuir para a sustentabilidade do
ambiente e das sociedades contemporneas. Prope-se ainda a aprofundar a anlise
do ensino, da formao e da atuao profissional em relao s questes ambientais,
principalmente no contexto urbano. Portanto trata de trazer para o mbito da discusso
no s o papel da universidade e sua responsabilidade social, mas tambm de
promover reflexes sobre a formao dos especialistas e da produo cientifica de um
conhecimento em que a Geografia tem papel preponderante. Por fim, o relato de
experincias e boas prticas educativas procuram mostrar a importncia da atuao do
arquiteto e urbanista na interveno da realidade, a fim de solucionar problemas
ambientais das nossas cidades.
v
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
INSTITUTO DE GEOCINCIAS
DEPTO DE GEOCINCIAS APLICADAS AO ENSINO
UNICAMP
PS-GRADUAO EM GEOCINCIAS- REA DE EDUCAO
APLICADA S GEOCINCIAS
CONTRIBUIO DA GEOGRAFIA NA FORMAO DO ARQUITETO E
URBANISTA: o enfoque sistmico e a dimenso ambiental do espao
ABSTRAT
DISSERTAO DE MESTRADO
Andr Lus Queiroz Blanco
This research discusses the architect and urbanist education, through their
comprehension of space in Geography's systemic vision. Focusing Architecture,
Urbanism and some teaching subjects at FAU/UNIMEP, intends to analyze Geography's
appropriate conceptions that in architecture and urbanism educaton can contrbute to
environmental and social sustainability. Also proposes to show the profound relatons
between teaching and professonal practces n the field of urban environment. Thus
introduces to discussion the role of the University and its social responsibility, but also
promotes a reflecton about specialization and knowledge's productions in which
Geography is a crucial subject. Hence, the dissertation reports special experiences and
practices intending to show how important s the architect and urbanst intervention in
arder to solve cities problems.
Vl
SUMRIO
Apresentao - O tempo e espao da descoberta ............................................................
Introduo ....................................................................................................................... 4
Capitulo 1 -A Dimenso Ambiental na formao dos arquitetos e dos gegrafos
1.1 -A Situao global. .......................................................................................... 5
1.2- O Espao na Arquitetura e na Geografia ....................................................... B
Capitulo 2- A Contribuio da geografia na formao do Arquiteto e Urbanista
2.1 -O conhecimento Geogrfico ........................................................................ 12
2.2 - Arquitetura e o Urbanismo no Brasil e a contribuio da Geografia ............ 16
2.3- A urbanizao e o diagnstico ambiental. ................................................... 25
Captulo 3 - O Arquiteto e urbanista e sua interveno na realidade: o canteiro de
experincias
" 3.1 - Por uma viso atual integradora .................................................................. 37
3.2- As atividades de Ensino ............................................................................... 38
Capitulo 4- Consideraes Finais .................................................................................. 44
~ b l i ~ ~ .......................................................................................................................
Anexos ............................................................................................................................. 50
VIl
ANEXOS
1 -Disciplina de Percepo e Representao das Formas I -
Produo/Fotos ....................................................................................................... 57
11 - Disciplina de Percepo e Representao das Formas li -
Produo/Fotos ...................................................................................................... 62
III - Disciplina de Percepo e Representao das Formas III -
Produo/Fotos ....................................................................................................... 65
IV - Disciplina de Meio Ambiente e Paisagem I e 11 -
Produo/Fotos ....................................................................................................... 70
V- Disciplina de Projeto de Paisagismo -
Produo/Fotos ....................................................................................................... 77
VI- Pesquisa e Extenso- Projeto de Revitalizao do Bairro Tatuap .............. 82
VIl - Pesquisa e Extenso - Projeto de Revitalizao dos Bairros Eldorado e
Alvorada .................................................................................................................. 87
VIII - Pesquisa e Extenso - Projeto de Revitalizao - Reconstruindo Espaos de
Lazer com a comunidade do Jardim Eldorado ...................................................... 91
IX- Proposta de Diretrizes Curriculares para os Cursos de Arquitetura e
Urbanismo ............................................................................................................... 94
X- Diretrizes Curriculares para os Cursos de Arquitetura e Urbanismo ................ 97
XI- Diretrizes Curriculares para os Cursos de Geografia ..................................... 100
vm
APRESENTAO:
O tempo e espao da descoberta
"Uma verdadeira viagem de descobrimento no encontrar novas terras, mas ter um
olhar novo"
Marcel Proust
Na dcada de 80, durante minha graduao, na FAU PUC-Campinas, trabalhei
como bolsista de iniciao cientfica em urbanizao de favelas no Municpio de
Piraccaba, utilizando conceitos de sustentabilidade, tecnologia apropriada e do uso de
materiais renovveis. Iniciou-se ento uma reflexo sobre o pensar, o fazer arqutetura
e os impactos decorrentes desta ao. Em 1988, o tema escolhido para o Trabalho
Final de Graduao foi "Arquitetura Ecolgica", dando continuidade a essa linha de
pensamento integradora. Estas atividades me inseriram em um campo de atuao que
traz como indagao necessidade, cada vez maior, da reforma do pensamento, do
ensino, da produo da arquitetura, do urbanismo e por conseqncia do espao.
Nesse percurso tive a oportunidade de refletir sobre o assunto.
Na dcada de 90, com a oportunidade de poder trabalhar em administraes
pblicas, na Prefeitura do Municpio de Campinas. (Secretaria de Obras-Departamento
de Parques e Jardins) e posteriormente na Prefeitura do Municpio de Paulnia
(Secretaria de Defesa e desenvolvimento do Meio Ambiente), fortaleceu ainda mais a
necessidade da reforma do pensamento, da formao e da produo, devido aos
problemas sociais, econmicos e ambientais decorrentes da falta de planejamento e de
uma viso sistmica. Ingressando na FAU UNIMEP como Professor em 1995, percebi
que aquele era o momento e a oportunidade de transpor este grande desafio: trabalhar
para que o ensino, a formao e a atuao profissional pudessem ser alcanados de
uma forma ampliada. A inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave de
1
saberes separados, fragmentados, entre as disciplinas, e por outro lado realidades ou
problemas transversais, multdimensionais, globais, planetrios, me levaram a agregar
novos conhecimentos integrando vrias reas do saber.
Em 1996, na UNICAMP - Departamento de Multimeios, tomei contato com
conhecimentos tericos e instrumentais que ampliaram meu repertrio sobre as
diferentes formas de expresso. Em 1997 na UNESP - Rio Claro, no Departamento de
Geocncias, me aprofundei nas questes ambientais e nos impactos decorrentes do
processo de urbanizao, atravs dos ElA - Estudos de Impacto Ambiental e do
Planejamento Ambiental. No ano 1998 no IPT- Instituto de Pesquisas Tecnolgicas, fiz
alguns estudos sobre planejamento ambiental em projetos habitacionais voltados a
anlise geolgica e geotcnica.
De 1997 a 2001 participei de cursos de Especializao na Universidade
Politcnica da Catalunha UPC Barcelona - Espanha, onde pude aprimorar
conhecimentos sobre Arqutetura Bioclmtca, Planejamento Urbano, Projeto Urbano e
de Revitalizao Scio-ambiental.
Considerando minhas experincias acadmicas acima mencionadas e reflexes
delas extradas, procuro estruturar essa dissertao de mestrado nos seguintes
captulos:
O primeiro captulo explicita uma possibilidade de entendimento da degradao
ambiental urbana ser decorrente por um lado de um processo de desenvolvimento
econmico agressivo, predatrio, resultante de uma viso limitada da problemtica
ambiental e, por outro lado da fragmentao do ensino na formao dos arquitetos,
gegrafos e urbanistas e seus reflexos na interveno da produo espacial.
No segundo captulo, mostrando a importncia da Geografia para a formao do
arquiteto e urbanista, um relato sobre conceitos utilizados na Geografia e na
Arquitetura, apresenta um breve cenrio histrico do ensino de arquitetura no Brasil,
buscando entender sua estruturao, identificando aspectos importantes da relao de
conceitos tericos utilizados na Arquitetura e na Geografia.
2
O terceiro captulo apresenta algumas experincias de produo acadmica
dentro do curso de Arqutetura e Urbanismo da UNIMEP, nas disciplinas de Percepo
e Representao das Formas, Meio Ambiente e Paisagem e Projeto de Paisagismo,
procurando relacion-las a uma viso sistmica geografia.
3
INTRODUO
H a necessidade de se buscar, articular e propor novas prticas pedaggicas,
ecolgicas, sociais, culturais e estticas que devem estar presentes no s na formao
de profissionais lidam com o espao, mas tambm na responsabilidade scio-
ambiental dos sistemas produtivos buscando a valorizao da qualidade ambiental.
As preocupaes com as questes ambientais e sociais pem em pauta a
necessidade de um processo de engajamento de todos os agentes, que de alguma
forma possam estar intervindo nos espaos urbanos.
A forte presena da atividade humana, transforma o ambiente natural e
estabelece novos fluxos, de pessoas, de energia, de recursos econmicos e de
relaes sociais.
O desafio que se enfrenta hoje, no que se refere questo ambiental o de
superar modelos tradicionais, convencionais reproduzidos tanto na sociedade, como no
ensino e na formao dos profissionais em geral. Nesse sentido os projetas
pedaggicos relacionados questo ambiental, assim como polticas ambientais,
demandam novos enfoques e novas metodologias, que desvelem a realidade
contraditria e geradora de desigualdade na qual estamos imersos e que transcendam
a mera aplicao de conhecimentos especficos e tecnolgicos disponveis.
A inteno refletir sobre educao, formao de profissionais que lidam com a
organizao e produo do espao e a qualidade de suas intervenes,
desencadeando assim, a responsabilidade de todos aqueles que de alguma maneira
possam estar intervindo, tanto individual como coletivamente, buscando uma
sociedade, em que as preocupaes com a questo ambiental e social possam ser
determinantes.
Analisando os diversos aspectos do perodo atual, onde as relaes entre o
homem, a natureza, a economia e a cultura, esto em litgio, em desarmonia, em
degradao, nos faz pensar qual o papel das cincias, das profisses e da prpria
sociedade, frente a todos estes fatos, nos levando a refletir sobre a necessidade de
uma viso sstmica da geografia na formao do Arquiteto Urbanista.
4
Capitulo 1 - A Dimenso Ambiental na Formao dos
Arquitetos e Gegrafos
1.1- Situao Global
A problemtica ambiental do sculo XX surgiu da premissa de que os recursos
naturais da Terra no so infinitos. Na entrada do teroairo milno, alguns acreditam que
somente o estabelecimento de uma concepo de mundo integradora e holstica ser
capaz de frear o esgotamento dos recursos naturais e, por consequncia, dar
seguimento vida do planeta, a abordagem holstica constitui referencial bsico a
nortear concetualizao, estruturao, anlise e avaliao dos sistemas em funo das
atividades de ensino, pesquisa e de aplicabilidade, no importando em qual escala de
grandeza espacial se deseja focalizar. Segundo Crstofoletti (1999, p:45 ):
"As proposies tambm no se restringem apenas ao
estudo dos componentes do sistema ambiental, mas
procuram tambm tratar das interaes entre os sistemas
ambientais e os sistemas sociais e econmicos, em busca da
compreenso do sistema de organizao espacial e bases
para as propostas de planejamento e desenvolvimento
sustentvel".
Dentre as inmeras causas da insustentabilidade do mundo atual podemos
destacar a urbanizao com crescimento desenfreado da populao, a destruio dos
recursos naturais, a utilizao de tecnologias poluentes e de baixa eficcia energtica e,
sobretudo a reafirmao de valores que aumenta o consumismo.
Abre-se a um espao para refletir sobre o fato de que nunca houve antes uma
sociedade baseada no consumo, movida pelo dinheiro e pelo lucro, como a nossa
sociedade atualmente. Desta forma, a sociedade do final do sculo XX caracteriza-se
pelo extremo individualismo de seus componentes. nesse contexto, que abrimos a
reflexo, e assim esperamos encontrar, um novo modelo de desenvolvimento, que
5
associe crescimento econmico, progresso com qualidade de vida e sustentabilidade
dos recursos.
As mudanas ambientais ou ecolgicas do globo esto entremeadas por uma
teia complexa de implicaes sociais, econmicas e cientficas. um desafio urgente
s cincias naturais, cincias sociais, engenharia, comunidade mundial das naes e
seus cidados compreender a realidade e as possveis conseqncias das mudanas
por que passa o mundo em que vivemos. As recentes flutuaes naturais nas
condies do tempo e no clima, embora no necessariamente atribuveis a mudanas
climticas causadas por atividades humanas, ilustram, mesmo assim, a magnitude e a
ampla abrangncia dos impactos ambientais na nossa economia global, to
intrincadamente entrelaadas
1
.
Segundo Capra 996), de acordo com a viso sistmica, as propriedades
essenciais de um organismo ou sistema vivo, so propriedades do todo, que nenhuma
das partes possui. Elas surgem das interaes e das relaes entre as partes.
Porm, este quadro nos faz pensar em novos processos de reviso, reverso e
revitalizao das relaes entre o homem e o meio, tanto na escala planetria, como na
escala do objeto, da casa, do bairro, da cidade e do territrio. O homem na face da
Terra muda o sistema do mundo. Sua simples presena o faz pensar que o centro do
Universo. A sua capacidade de ao torna-o um dado da valorizao dos elementos
naturais, fsicos. Usa suas foras intelectuais e fsicas contra um conjunto de objetos
naturais que seleciona como indispensvel para se manter enquanto grupo, o que o
torna sujeito, e transforma a Terra em objeto. em torno do homem que o sistema da
natureza conhece uma nova valorizao e, por conseguinte, um novo significado. O
progresso tcnico no elimina a ao da natureza. O fato dos grupos humanos ter o
poder de modificar a ao das foras naturais obriga que, estes mesmos grupos, se
adaptem ou imponham resultados diversos a aes semelhantes
2
As mudanas ambientais do globo tm seus aspectos polticos e cientficos.
Politicamente, as opes para o manuseio destas questes, trazem tona a
1
SIMON, Cheryl "Uma terra, um futuro"; traduo Maria Cludia Santos Ribeiro Rato; reviso tcnica
Antonio Christofolett. - So Paulo: Makron Books, 1992.
2
SANTOS, Milton "Metamorfose do espao habitado", So Paulo: Hucitec, 1997, p. 90-91.
6
necessidade de polticas internacionais coordenadas com relao a energia, tecnologia,
uso do solo e desenvolvimento econmico. No aspecto cientfico, a capacidade de
prever mudanas futuras no ambiente requer conhecimento dos processos fsicos,
qumicos, biolgicos e sociais que governam a terra e da interao destes processos
em todo o sistema terrestre
3
O nosso planeta passa por mudanas diferentes das ocorridas anteriormente em
termos de escala e ritmos. Agora as ativdades humanas so uma fora significativa de
propulso das mudanas ambientais do globo
4
Assim, preciso que sejam tomadas
difceis decises, que envolvem riscos futuros, de certa forma obscura, e com possveis
conseqncias imediatas. importante que novos profissionais fiquem informados e se
envolvam nestas discusses para escolher e moldar as decises necessrias e tambm
as mais adequadas.
de modo significativo que ns afetamos o sistema terrestre, quando usamos
energia e emitimos poluentes em busca de alimentos, abrigo e uma hoste de outros
produtos para a crescente populao mundiais constante interveno do homem no
meio ambiente, em todas as escalas, deve ser pensada atravs de um processo de
gesto que passa por conhecimentos profissionais e cientficos_ O conhecimento da
geografia na formao do arquiteto e urbanista, muito pode acrescantar para que este
profissional possa completar o conhecimento, terico, tcnico e prtico para a formao
e o exerccio da profisso_ Os impactos decorrentes de uma ausncia de
responsabilidade, no campo das cincias da terra, de profissionais que lidam com a
organizao do espao, podem causar impactos irreparveis a vida planetria
Essa capacidade de transitar entre as escalas, para nelas reconhecer o jogo
espacial contemporneo exige a compreenso de que o processo de regionalizao
fruto de construo intelectual sobre a interdependncia entre os aspectos fsicos e
sociais dos espaos sobre os quais se debrua o gegrafo para poder explic-los.
Seria imperdovel persistir no erro de conceber o espao como fundo fixo e imutvel
sobre o qual se esparrama, em suas mltiplas e articuladas facetas, a ao humana
3
SIMON, Cheryl "Uma terra, um futuro"; traduo Maria Cludia Santos Ribeiro Ralo; reviso tcnica
Antonio Christofolelti. - So Paulo: Makron Books, 1992.
4
1dem.
5
1bid.,.
7
1.2 - O Espao na Arquitetura e na Geografia
"No a casa foi feita para proteger o homem da mata, e funcionava
mais como um refgio do que como uma morada. E por isso que tudo
parece ter sido criado medo. Era preciso fugir das rvores e dos
animais, aplainar a floresta ao redor, evitar os rios; o homem se opunha
natureza com o pau-a-pique das primeiras choas, depois com a pedra
e o cal, nas construes mais durveis. A rvore era o inimigo mais
prximo. Era dela que podia surgir morte. Escondido em seus galhos,
um ndio tapuia podia espreitar o branco desavisado e lhe lanar a
flecha mortfera. Das casas de marimbando incrustadas no topo vinham
atacar enxames de nsetos e das ramagens as aves de rapina se
alavam, no encalce dos animais domsticos. as guas dos rios
transbordariam, causando enchentes devastadoras. Era preciso,
portanto, se evitar a ameaa das enchentes tanto quanto os tapuias
traioeiros. Um belo dia, o homem acordaria e veria sua casa afundada
nas guas lamacentas das cheias, que desciam em ava/anches. E como
no se podia deter o rio como antes se destrura floresta, o jeito era fugir
para as alturas. Construam-se casas no cume das montanhas, nas
lombadas dos morros. Os construtores buscavam os lugares mais altos
numa tentativa de dominar seus inimigos. Quando no era o ndio que
irrompia a floresta, eram os navios corsrios que atacavam com suas
bocas de fogo destruidoras. Por tudo isso, a casa precisava descortinar
uma vista abrangente, da qual se pudesse vislumbrar nitidamente o
horizonte, num livre acesso ao mar. Atrs, uma clareira limpa, sem
rvores para atrapalhar a viso". Jos Uns do Rego, (1952)
No s a conscincia socal, mas tambm as oportunidades impulsionam o
arquiteto na construo do ambiente. Devemos nos aprofundar no conhecimento das
8
interferncias que a arquitetura causa na transformao do lugar, o estudo dos
indicadores e fatores ambientais atravs do saber das outras reas do conhecimento,
que podem dar uma nova dimenso no fazer e produzir arquitetura.
No desenvolvimento de bons projetas e planos necessrio o estudo do meio
fsico e natural. Entretanto, posso notar a existncia de uma dificuldade metodolgica
na introduo desta problemtica no momento de construir edifcios e cidades.
As intervenes da arqutetura e do planejamento podem ser uma referncia
para se conseguir uma boa imagem do futuro e um mecanismo para assegurar a gesto
ambiental. A situao atual particularmente atratva para este campo, pois os mtodos
de interveno no entorno, em todas as escalas, esto sendo modificadas fortemente,
porque conhecemos com maior preciso as conseqncias dos nossos atos. Afinal,
temos mtodos de anlise e conhecimentos do territrio altamente especializados que
nos permitem obter e acumular informao ao mesmo tempo em que esto melhorando
os materiais e a tecnologia de interveno, se aproximando da sutileza dos processos
naturais.
A contribuio das tecnologias e das tcnicas utilizadas no processo de
urbanizao e na gesto das reas urbanizadas exerce influncia sobre a qualidade
ambiental das cidades. Segundo Cristofoletti (1999), a questo ambiental temtica
que envolve a participao e desperta o interesse de grande variedade de disciplinas.
significativo salientar que os problemas ambientais tomam-se questes intimamente
ligadas anlise geogrfica. Alm da fase diagnstica e analtica os estudos de
impactos consistem no processo de predizer e avaliar as agresses de uma atividade
humana sobre as condies do meio ambiente e delinear os procedimentos a serem
utilizados preventivamente para diminuir ou evitar os efeitos julgados negativos. Tais
estudos fornecem indicadores para as tomadas de deciso, pois tm o objetivo de
prevenir a dilapdao ou eliminao das potencialidades do meio ambiente fsico
fornecando informaes adequadas sobre as possveis conseqncias nefastas que
podero se desenvolver com a implementao das aes propostas.
9
A realizao dos estudos de anlise ambiental considerando transformaes
possveis em funo dos projetas de uso do solo, nas suas diversas categorias,
exigncia que se encaixa como medida preliminar em face da poltica de
desenvolvimento sustentvel.
Enfim, o uso adequado e a aplicabilidade do conhecimento geogrfico e
urbanstico se tornam indispensveis no amplo contexto da questo ambiental.
O planejamento urbanstico busca melhorar o conjunto do lugar, do espao social
e do ambiente inclusive considerando os impactos possveis. Portanto, necessrio
controlar o impacto das operaes de transformao no meio fsico. importante
ressaltar que a metodologia do projeto que o arquiteto desenvolve to significativa
para o projeto como para as conseqncias que o mesmo produz no seu entorno.
Barba ( 1997).
Se por um lado acontece um processo de degradao do espao fsico, social e
ambiental, por outro, o saber do prprio sujeito deste processo possibilita a reverso
deste quadro, pois, segundo Santos 997), a cincia se torna uma fora produtiva.
Observa-se por outro lado o aumento da importncia do homem, isto , do seu saber,
no processo produtivo. Este saber permite um conhecimento mais amplo e aprofundado
do planeta, constituindo uma verdadeira redescoberta do mundo e das enormes
possibilidades que ele contm, visto ser revalorizada a prpria atividade humana. S
nos falta colocar estes imensos recursos a servio da humanidade. Isso poderia ocorrer
a partir da compreenso mais ampliada da dimenso ambiental das profisses atravs
de uma leitura renovada das cincias, integrada as reas do conhecimento
possibilitando novas oportunidades profissionais.
Os trabalhos de carter ambiental lm marcado aspectos que hoje so
chamados de multdscplinares. A tradio do trabalho generalista do arquiteto, as
especificidades e especialidades profissionais, tem avanado rapidamente nos ltimos
anos, se situando concretamente nas discusses ambientais, a ponto de que no
possvel renunciar mais a esta mullidisciplinaridade. Esta viso generalista tem sido
prpria de nossa formao e nos faz especialmente adequados para atuar com
mecanismos de gesto que necessitem compatibilizar aspectos muito distintos. Newton
(1971)
10
O impacto ambiental traduz diversos temas profissionais, gerais e especficos,
gerados pela necessidade de superar as dificuldades na gesto ambientaL Estes
podem se desdobrar em novos temas de trabalho como, entre outros, o de melhorar
espaos degradados, conservao do meio natural, aumento e gesto dos sistemas
dos espaos livres e de espaos verdes nas cidades. Temas de restaurao de
impactos negativos, tanto nos edifcios como tambm no ambiente, preservao dos
recursos naturais e controle dos parmetros de crescimento, so questes essenciais e
apontam para uma opo claramente multdscplinar.
importante introduzir metodologias de interveno que so desenvolvidas no
planejamento e na arqutetura, nas avaliaes de impactos, que se fundamenta,
basicamente, na leitura sensvel e anlise do espao. Neste processo, o impacto visual
uns dos aspectos que permitem medir as hipteses de cultura, representao e
sentido social. Por isso, tambm, a criatividade e as tcnicas de leitura sensvel e de
anlise utilizadas na arquitetura e urbanismo, como suporte para se fazer um trabalho
de interveno, so imprescindveis, uma vez que a geografia e outras reas realizam
anlises mais exatas e profundas. Desse modo, estes saberes devem se associar para
que se possa ter uma viso sistmica do espao, e conseqentemente, de sua
produo.
necessrio sistematizar metodologias que apiem a posio dos arquitetos
urbanistas como gestores e coordenadores de uma leitura mais sensvel, que permita
introduzir uma melhora ambiental nas tcnicas clssicas de planejamento, realizando
um velho sonho de unir arquitetura, urbanismo e ambiente. Para analisar as relaes
entre urbanismo e o ambiente importante fundamentar mtodos e instrumentos para a
melhoria ambiental da interveno neste campo, sujeitos a normativas que obrigam a
avaliao de impacto ambiental.
11
Capitulo 2 - A contribuio da Geografia na formao do
Arquiteto e Urbanista
Podemos detectar no atual pensamento cientfico a ausncia de uma disciplina
que integre em seus mtodos de anlise e reflexes o espao territorial na sua
totalidade fsica e sociaL /4s disciplinas cujo objeto o estudo dos fenmenos da
organizao do espao, tem que fundamentalmente trabalhar atravs de uma viso
sistmica Busca-se assim, uma percepo nova do espao global com a necessria
integrao dos conhecimentos e aes transdisciplinares que totalizem seu universo
conceituai, superando as elaboraes parciais e fragmentadas, que tm contribudo
para o atual estado de degradao ambiental.
2.1- O conhecimento Geogrfico
A seguir procurei reconstruir a lgica da formao acadmica do gegrafo e do
arquteto a fim de compreender o porque de tal concepo dicotomizada do espao, e
para tanto iniciarei com uma breve retomada dos conceitos fundamentais da geografia
sobre a concepo de organizao do espao.
"Quando se procura definir a categoria de fenmenos que constitui o objeto de
uma determinada disciplina, deve-se atentar para o fato de que essa categoria tem que
expressar a linguagem que marca a sua continuidade e caracterstica essencial, como
disciplina individualizada, ao longo da evoluo histrica, embora sempre incorporando
as inovaes e as novas abordagens cientficas"
6
Ao focalizar a questo da definio
do objeto da geografia, em diversas oportunidades Christofoletti (1983; 1986-1987;
1990b; 1993b) vem tecendo consideraes salientando que a proposta trabalhada em
torno do conceito de organizao espacial, como sistema funcional e estruturado
espacialmente, era potencialmente mais adequada, incorporando o contedo inserido
em todos os demais enuncados e a abordagem holstica do cenrio cientfico atual,
6
Chrislofoletti. Antonio, Modelagem de Sistemas Ambientais, So Paulo, Brasil, Editora Edgard Blcher
L TDA, 1999 p. 40-41
12
para desenvolver a compreenso das categorias de fenmenos que a individualiza e a
diferenciam das demais disciplinas<
Segundo Christofolleti 998), deve-se inicialmente lembrar que o termo
organizao expressa a existncia de ordem e entrosamento entre as partes ou
elementos componentes de um conjunto< Para a geografia, a noo de espao envolve
a presena de extenso ou rea usualmente expressas em termos da superfcie
terrestre< A caracterstica espacial se toma mais relevante para a Geografia, indica que
o objeto dessa deve ter expresso areal, territorial, materializar-se visualmente em
panoramas paisagsticos perceptveis na superfcie terrestre< Constitu a sua fisionomia,
a sua aparncia A dimenso espacial atributo qualitativo para caracterizar
inicialmente o objeto de significncia geogrfica<
necessrio para compreender melhor a organizao do espao, a introduo
de conceitos operacionais tais como: a paisagem, o lugar, o territrio, a escala,
ambiente e patrimnio, etc<
Se chamarmos de organizao espacial, estrutura espacial, organizao do
espao, estrutura territorial ou simplesmente espao, s a denominao que muda, e
isto no fundamentaL O problema encontrar as categorias de anlise que nos
permitem o seu conhecimento sistemtico, isto , a possibilidade de propor uma anlise
e uma sntese cujos elementos constituintes sejam os mesmos.
"Considerando a funcionalidade interatida da geosfera-biosfera, focalizando a
existncia de unidades de organizao englobando os elementos fsicos (abiticos) e
biticos que compem o meio ambiente no globo terrestre< So as unidades que
compem as diversas paisagens da superfcie terrestre. Dessa maneira, o termo meio
ambiente usado como representando o conjunto dos componentes da geosfera-
biosfera, condizente com o sistema ambiental fsico". Nesta perspectiva tambm
prevalece a relevncia antropogentica, porque tais organizaes espaciais constituem
sempre o meio ambiente para a sobrevivncia, desenvolvimento e crescimento das
sociedades humanas". (CRHISTOFOLETTI, 1999, p:37)
13
"Tudo aquilo que ns vemos, o que a nossa viso alcana, a paisagem. Esta
pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No formada
apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc".SANTOS
(1997)
O lugar pode ser entendido segundo SANTOS, como:
"o ponto de encontro de lgicas que trabalham em diferentes
escalas, reveladoras de nveis diversos, e s vezes contrastantes,
na busca de eficcia e do lucro, no uso de tecnologias do capital e
do trabalho. O lugar o ponto de encontro de interesses longnquos
e prximos, locais e globais", em Santos 997) diz que o mundo,
porm, apenas um conjunto de possibilidades, cuja efetivao
depende das oportunidades oferecidas pelos lugares. (. .. ) o lugar
que oferece ao movimento do mundo a possibilidade de sua
realizao mais eficaz. Para se tornar espao, o mundo depende
das virtudes do lugar".
Por outro lado, segundo CRHISTOFOLETTI (1999, p:41), "o lugar pode ser
considerado como a menor entidade na qual se renem e se materializam aspectos dos
elementos e das variveis geogrficas, compondo uma escala de grandeza da
organizao espacial. Neste sentido representa a menor entidade espacial relevante
anlise geogrfica, mas no constitui a nica categoria de grandeza espacial passvel
de representar o objeto da geografia".
a configurao territorial formada pelo conjunto de objetos existentes sobre ele;
objetos naturais ou objetos artificiais que o definem. Estes objetos podem ser formados
pelos recursos naturais, lagos, rios, montanhas, plancies e florestas e tambm de
objetos criados pelo homem; estradas de ferro e de rodagem, barragens, audes,
cidades, etc. O conjunto de todas as coisas arranjadas em um sistema forma a
14
configurao territorial cuja realidade e extenso se confundem com o territrio de um
pas. SANTOS (1997)
Todos estes conceitos citados anteriormente so amplamente utilizados na
Arquitetura e no Urbanismo, lembrando sempre que a relao de escala muda
conforme a dimenso do estudo e da interveno que o arquiteto e urbanista pretende
exercer no espao. Outro aspecto a ser lembrado que o espao trabalhado pelo
arquiteto no s geogrfico, o espao micro formado dentro de um objeto de escala
reduzida e entre eles, de uma casa, de um terreno, a partir de uma certa escala este
espao comea a ser apropriado como obje!o de estudo pela geografia.
No captulo seguinte atravs de um breve relato sobre o ensino da Arquitetura
pode perceber que existia no Brasil uma dicotomia entre a arte e a tcnica contribuindo
assim, para uma viso fragmentada do ensino e da formao do arquiteto urbanista.
15
2.2- Arquitetura e Urbanismo no Brasil e a contribuio da
Geografia
Foi com a chegada da Misso Francesa, no Rio de Janeiro que nasceu o ensino
de Arquitetura no Brasil. O arquiteto Auguste Grandjean de Montigny fazia
parte da Misso e por volta de 1826 consegue implantar o ensino sistematizado de
Arquitetura com a fundao da ENBA - Escola Nacional de Belas Artes. No Rio de
Janeiro tambm funcionou desde 1847 a Escola Politcnica, que oferecia um Curso de
Arquitetura terico. Na Bahia e em So Paulo surge o ensino de Arquitetura dentro das
escolas Politcnicas, como um curso de especializao da formao geral
7
Em 1897
aparece a Escola de Engenharia Mackenzie, que criar seu Curso de Arquitetura em
1917. Durante o perodo colonial e o segundo quarto do sculo XIX, o ensino de
arquitetura se dava atravs da transmisso do conhecimento no canteiro de obra
8
Assim surge a dicotomia entre arte e tcnica, entre formao artstica e formao
tecnolgica. Estas duas partes de formao em arquitetura tinham em comum, a
estrutura modular do currculo. Assim na ENBA, sob a superviso de Grandjean de
Montigny, a formao em arquitetura contava com um Curso Geral nos trs primeiros
anos, juntamente com os alunos de artes. Nas Politcnicas, havia o Curso Preliminar e
o Curso Geral, comum a todos os estudantes, seguido do Curso Especial por trs
outros anos, para a especialidade pretendida, dentre as quais, Arquitetura
9
formao
em Arquitetura independente das Belas Artes e das Politcnicas apareceu nos anos 30.
Neste perodo o ensino da Arquitetura luta por autonomia e a profisso sofre o estigma
da atvidade tcnica, inferior atividade do engenheiro. Tambm na dcada de 30
surge a primeira regulamentao da profisso, com data de 1933 e a fundao da
Escola de Arquitetura da Universidade de Minas Gerais, mais tarde Faculdade de
7
Segundo Souza, Abelardo de. A ENBA, antes e depois de 1930, in Xavier, Alberto, (org.) Depoimento
de uma gerao, ABEAIFVA/Pini, 1987, pp.56-64.
8
Rios, Leal e Mincherian. Fonnao do Arquiteto, uma critica possvel e necessria, in Anais do IX
Congresso Brasileiro de Arquitelos- IAB, So Paulo, 1976, pp. 155-160.
9
Segundo Souza, Abelardo de, Op. Cit.
Arquitetura e Urbanismo da UFMG. No ano de 1930, Lucio Costa foi nomeado pelo
ento ministro da Educao, Gustavo Capanema, como diretor da ENBA
10
Lucia Costa conhecia as obras e os manifestos de Le Corbusier e da Bauhaus e
estudava as razes da arquitetura brasileira. A fim de acabar com o ensino vigente at
ento, prope o ensino de uma Arquitetura moderna e genuinamente brasileira. Sua
concepo de Arquitetura neocolonial aliava preceitos da Arquitetura moderna s
caractersticas da Arquitetura colonial - os sistemas construtivos, os materiais.
"Este movimento realizado por Lucia Costa na ENBA dos anos 30, tem dois mritos
importantes: primeiro, o de abrir a perspectiva, dentro das estruturas do prprio ensino,
para a realizao de uma Arquitetura brasileira, com uma linguagem singular e,
segundo, o de estabelecer a relao intrnseca entre formao profissional e exerccio
profissional. Neste segundo aspecto, relevante a participao dos estudantes nas
decises importantes relativas formao profissional. Naquele momento, os
estudantes, insatisfeitos com a formao que lhes era oferecida, participaram
ativamente das mudanas propostas por Lucio Costa e muitos deles tornaram-se
grandes arquitetos. Entre eles estavam Affonso Eduardo Redy, Alcdes da Rocha
Miranda, Ernani Vasconcellos, Jorge Moreira, Luz Nunes, Mlton Roberto e Oscar
Niemeyer. Os mesmos arqutetos que, a partir dos anos 50, vo conformar, de fato, a
linguagem da arquitetura brasileira anunciada por Lucio Costa, ao mesmo tempo em
que apontaro para a". Indispensvel adequao da formao dos arquitetos e
urbanistas s reais necessidades de redefinio de seu papel social enquanto
profissional"
11
.
Nos anos 40 aparecem outras escolas de Arquitetura autnomas e
independentes. No Rio de Janeiro, em 1945, a ENBA origina a Faculdade Nacional de
Arqutetura, hoje Faculdade de Arqutetura e Urbanismo da UFRJ. Em So Paulo, so
fundadas a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo do Mackenzie, em 1947 e, no ano
10
Xavier, Alberto, (org.) Depoimento de uma gerallo, captulo 3: Por um novo ensino ABEA!FVA!Pini,
1987, pp. 45-64.
" Projeto pedaggico Fau Unimep
seguinte, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, separada da Politcnica.
Contudo, a separao entre arte e tcnica permanece na fragmentao curricular
destes cursos. Somente nos anos 50 e 60, com a maturidade da gerao formada na
ENBA de Lucio Costa, que surgem discusses sobre a formao do arquiteto frente
ao quadro social do pais e em relao s competncias profissionais regulamentadas
por
O contexto poltico, econmico e social daquele momento tambm so fatores
determinantes para se definir o papel dos arqutetos e urbanistas. Deveria-se pensar o
ensino da Arquitetura e do Urbanismo considerando os aspectos tcnicos e artsticos da
profisso, mas tambm e sobretudo, os aspectos sociais. O papel do ensino deve ser,
ento, formar profissionais preocupados em dar respostas aos aspectos humanos e
sociais antes ignorados
12
"Mais uma vez, a transformao do exerccio profissional se daria no interior
das universidades, atravs das mudanas na estrutura do ensino. Sucessivos encontros
de estudantes, professores e profissionais nos ltimos anos da dcada de 50 e
primeiros anos da dcada de 60, culminaram com a realzao do Frum de debates de
1962 na FAU-USP. O resultado foi uma ampla reforma no ensino, que se caracterizou
por dois aspectos. Primeiro, a diversificao do campo de atuao do arquiteto e
urbanista, incluindo na formao do profissional, reas como o pianejamento urbano, o
desenho industrial e a comunicao visual, entre outros. Segundo, a politizao do
profissional, integrando sua formao universitria disciplinas de formao humanista,
como sociologia e economia, no sentido de capacitar o profissional a compreender a
realidade do pas e, desta forma, intervir de forma consciente." n
As transformaes polticas ocorridas no pas, a partir de 1964, interrompem o
processo de implantao de uma formao em arquitetura e urbanismo generalista, de
carter humanista, no sentido de habilit-lo para o exerccio das competncias
12
Segundo Rios, Leal e Mincherian. Op. Cit.
13
1dem
18
profissionais. Assim, o ensino deveria oferecer conhecimentos tcnicos, cientficos,
artsticos e sociais, aplicados tanto teoria quanto prtica. Tal oonscincia do papel
social do arquiteto s ser retomada, no mbito do ensino e da prtica profissional, a
partir de meados dos anos 80.
"Praticamente todas as escolas de Arquitetura em
funcionamento ou abertas naquele momento e at os anos
80, iro adotar o modelo FAU-USP. Um modelo que se
baseava na estrutura departamental, em que os
oonhecimentos permaneciam separados em clulas
fragmentadas e eram passados aos estudantes oomo se
fossem matrias paralelas sem oonexo entre si. Tal
situao foi reforada com a deciso federal de adotar
currculos mnimos para todas as reas de formao superior
no pas, a parr de 1969. Assim, surgiram pelo Brasil
Faculdades de Arquitetura e Urbanismo, de norte a sul, com
as mesmas disciplinas, os mesmos departamentos, as
mesmas prticas de ensino, como se o pas no fosse
diversificado como o e que necessitasse do "mesmo"
arquiteto para atuar por todo o seu territrio"
14
Desde 1960 ocorre uma exploso de abertura de novos Cursos de Arquitetura e
Urbanismo. Naquele ano havia 1 O cursos no Brasil. Em 1978, j somavam 25. Esta
expanso do nmero de esoolas fez com que o IAB (Instituto dos Arquitetos do Brasil)
solicitasse ao MEC, em 1973, a criao da Comisso de Especialistas de Ensino de
Arquitetura e Urbanismo (CEAU), para tentar garantir a qualidade do ensino de
Arquitetura. No mesmo ano, criada a Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura
(ABEA). Contudo, so as experincias concretas de Faculdades que marcam o perodo.
Uma destas experincias se d na UnB, Universidade de Braslia. A nfase do curso
14
idem
!9
estava na pesquisa, estabelecida ali como mtodo de ensino
15
. Alm disso, foi a partir
da experincia da FAU-UnB e das propostas de seu coordenador, o arquiteto Miguel
Pereira, que a definio dos laboratrios e suas configuraes ideais comeam a ser
discutidas
16
"Mas nem s de experincias bem sucedidas se fez
esta histria do ensino de Arquitetura. Aberta no incio dos
anos 70 com uma proposta bastante inovadora, baseada na
liberdade criadora e no compromisso social do arquiteto, a
FAU da Universidade de So Jos dos Campos, ligada ao
CTA, Centro de Tecnologia Aeronutica, fechada pelos
mltares, antes de poder amadurecer seu projeto. Entretanto,
estas experincias tambm serviro de referncia para as
proposies futuras no campo da inovao do ensino de
Arquitetura e Urbanismo. A expanso de abertura de novos
cursos prossegue e se desenvolve de forma exponencial nas
dcadas seguintes. A partir dos anos 80, com a crise
econmica se acirrando e as insttues pblicas sofrendo
suas graves conseqncas, comeam a aparecer algumas
faculdades particulares de bastante qualidade. Isto devido ao
fato de contarem com a estrutura de universidades
financiadas por investimentos privados e, principalmente, por
contarem com projetas bastante. Definidos no que diz
respeito metodologia de ensino, capactao do corpo
docente e aplicao de recursos em infra-estrutura e
laboratrios"
17
o caso do Laboratrio de Habitao da FAU-Belas Artes, notabilizado pelo
desenvolvimento de inmeros projetes em bairros de periferia e favelas, no sentido de
15
Idem, pp.56.
16
Pereira, Miguel, Sobre a formao profissional do arquiteto. Revista CJ Arquilelura, no, 1973, pp. 6-11.
17
idem
20
requalificar espaos e conscientzar a populao para a participao social.
Professores, estudantes e comunidades locais participavam dos projetes, que se
apresentavam como espao para o desenvolvimento de avidades de extenso no
campo da Arquitetura e Urbanismo.
"Infelizmente, a FAU-BA tambm teve o fim de seu
projeto decretado precocemente por sua mantenedora, mas,
entretanto, deixou marcas saudveis para nossa histria.
Muitos de seus docentes e alunos foram para a FAU-PUC-
Campinas, onde encontraram
agregar aquele projeto a
as bases necessrias para
outro. A PUC-Campinas
apresentava um alto ndice de professores titulados, nos
diversos campos de atuao profissional e um programa de
carreira docente. Alm disso, a universidade oferecia
liberdade ao curso para que definisse seu projeto e a FAU-
PUC-Campinas talvez tenha sido a faculdade particular que,
seguindo a tradio apontada na velha ENBA e referenciada
nos fruns da FAU-USP, mais intensamente discutiu com o
corpo social do curso, seu projeto, no sentido de aprimor-
lo"JB
De 1988 at 2000, 12 anos, portanto-, a ABEA organiza o Concurso Nacional
de Trabalhos Finais de Graduao- TFGs- com o objetivo de avaliar os cursos. Estes
TFGs eram trabalhos de concluso de curso, o momento de sntese de conhecimentos
adquiridos pelo estudante. Presentes na maioria das escolas se apresentavam como a
oportunidade de avaliar a capacitao dos estudantes para exercer a profisso e
cumprir as atribuies profissionais. Os concursos serviram de avaliao da qualidade
dos cursos, de auto-avaliao de cada curso no contexto de sua regio e dentro do
quadro geral do pas. "O concurso nacional de TFGs ganhou importncia nos anos 90,
assim como a ABEA, por sua atuao no sentido de consubstanciar o debate sobre a
18
idem p.p FAU
21
formao profissional e o exerccio profissional. Tendo a Prof' Maria Elisa Meira oomo
sua grande motivadora - Maria Elisa foi diretora da ABEA desde os anos 70 e sua
Presidente nos anos 1998-2000, a ABEA tomou parle das decises mais importantes
no que diz respeito ao ensino, a formao do profissional e ao exerccio da profisso. "
19
Em 1994 promulgada a portaria n 1 do MEC
20
, fixando as diretrizes
curriculares e o oontedo mnimo para os curso de graduao em Arquitetura e
Urbanismo. A partir de 1997, a ABEA trava forte debate com o MEC, defendendo o
TFG (Trabalho Final de Graduao), como a mais adequada avaliao dos cursos de
Arquitetura e Urbanismo. Em 1999 encaminhado ao MEC uma nova proposta de
Diretrzes curriculares onde se busca recuperar uma viso integradora e a formao
generalista do Arquiteto Urbanista Entretanto, os Cursos de Arqutetura e Urbanismo
faro parte do Exame Nacional de Cursos (ENC), o provo, em 2002. neste quadro
dos anos 90 que surge a FAU-UNIMEP. Um quadro que mostra a necessidade dos
Cursos de Arquitetura e Urbanismo definirem suas identidades, oomprometendo-se
fortemente com sua regio, sem deixar de olhar para o global.
Para Santos (1997, p: 88) "o homem ativo. A ao que realiza sobre o meio
que o rodeia, para suprir as condies necessrias manuteno da espcie, chama-
se ao humana. Toda ao humana trabalho, e todo trabalho trabalho geogrfico.
No h produo que no seja produo do espao, no h produo do espao que
se d sem o trabalho. Viver para o homem produzir espao. Como o homem no vive
sem trabalho, o processo de vida um processo de criao do espao geogrfico. A
forma de vida do homem o processo de criao do espao. Por isso, a geografia
estuda a ao do homem". Ento necessrio ensinar e formar profissionais mais
capazes para intervir no espao.
Os cursos de Arquitetura e Urbanismo e o de Geografia atravs das dretrizes
curriculares para o ensino de graduao apresentam olhares diferenciados para esta
questo, porm possvel enoontrar ali alguns caminhos que permitem a formao de
19
idem p.p FAU
20
Ver em anexos.
22
profissionais com uma concepo mais sistmica da dimenso ambiental das
profisses.
As diretrizes em vigor
21
, apesar de avanarem ao vislumbrar uma formao
generalista, fragmentam o conhecimento ao separar as reas profissionais. As
propostas de novas diretrizes como no caso da Arqutetura tentam avanar nesta
concepo quando admitem a responsabilidade do arquiteto na produo do espao
chamando a ateno para aspectos relacionados qualidade de vida e ambiental,
contudo ainda fragmenta as reas profissionais.
Segundo a proposta de Diretrizes Curriculares do Curso de Arquitetura e
Urbanismo de 1999.
"Art. - O ensino de graduao em Arquletura e Urbanismo tem por objetvo a
capacitao profissional em habilitao nica e ministrado em observncia dos
seguintes princpios":
a) a qualidade de vida dos habitantes dos assentamentos humanos e a qualidade
material do ambiente construdo e sua durabilidade;
b) o uso da tecnologia em respeito s necessidades sociais, culturais, estticas e
econmicas das comunidades;
c) o equilbrio ecolgico e o desenvolvimento sustentvel do ambiente natural e
construdo;
d) a valorizao e preservao da arquitetura, do urbanismo e da paisagem como
patrimnio e responsabilidade coletiva.
Pargrafo nico. Os cursos de arquitetura e urbanismo, ao definirem suas propostas
pedaggicas, devem assegurar a formao de profissionais generalistas, aptos a
compreender e traduzir as necessidades de indivduos, grupos sociais e comunidade,
com relao concepo, organizao e construo do espao exterior e interior,
abrangendo o urbanismo, a edificao, o paisagismo, bem como a conservao e a
valorizao do patrimnio construdo, proteo do equilbrio do ambiente natural e
utilizao racional dos recursos disponveis"
22
.
21
Diretrizes Curriculares para os Cursos de Arquitetura e Geografia. Ver em anexo.
22
Direlrzes Curriculares para os Cursos de Arquiletura e Geografia. Ver em anexos.
23
No Curso de Geografia as Oiretrzes trazem conceitos importantes para contribuir
na superao desta fragmentao ao trazer a tona aspectos :
.. Interdependncias das cincias;
,. Totalidade dinmica;
" E o conceito de local e global.
geografia, em seu processo de desenvolvimento
histrico como rea do conhecimento, veio consolidando
teoricamente sua posio como uma cincia que busca
conhecer e explicar as mltiplas interaes entre a sociedade
e a natureza. Isso significa dizer que possui um conjunto
muito amplo de interfaces com outras reas do conhecimento
cientfico. Assim, coloca-se a necessidade de buscar
compreender essa realidade espacial, natural e humana, no
de uma forma fragmentada, mas como uma totalidade
dinmica"
23
.
Tanto a Geografia como a Arquitetura e Urbanismo podem trabalhar com o mesmo
objeto, o estudo e a organizao do espao, de forma interdependentes no que diz
respeito escala, concepo e interveno na realidade.
23
Diretrizes curriculares da Geografia. Ver em anexos
24
2.3 A Urbanizao e o Diagnstico Ambiental
A urbanizao um processo que se estende para reas cada vez maiores,
no s no territrio nacional como tambm em cidades de outros pases. Os problemas
decorrentes deste procasso afetam milhes de pessoas que vivem nas cidades e
tambm tem uma forte ligao com os problemas ambientais. Podemos citar a carncia
de saneamento, os diversos tipos de poluio, a ausncia de servios pblicos de
qualidade, o uso e ocupao do solo, ocorrendo de forma inadequada e a
contaminao de mananciais.
A ausncia do planejamento urbano tem levado as cidades a uma crise
ambiental e urbana com um custo extremamente elevado para seus habitantes. A
complexidade desses processos apresenta um grande desafio: Diagnosticar a realidade
e interpretar de forma coerente os processos sociais, ecolgicos relacionados com a
degradao ambiental.
A aparncia das coisas e o modo como funcionam esto inseparavelmente
unidos, e muito mais nas cidades do que em qualquer outro lugar. tolica planejar a
aparncia de uma cidade sem saber que tipo de ordem inata e funcional ela possui .
Encarar a aparncia como objetivo primordial ou como preocupao central no leva a
nada, a no ser problemas.
As cidades so locais fantasticamente dinmicos, o que se aplica inteiramente a
suas zonas prsperas, que propiciam solo frtil para os planos de milhares de pessoas.
As cidades so um imenso laboratrio de tentativa e erro, fracasso e sucesso, em
termos de construo e desenho urbano. E nesse laboratrio que o planejamento
urbano deveria aprender, elaborar e testar suas teorias.
A sociedade um sistema complexo que no se pode reduzir populao, isto
, a soma dos indivduos que a constitui. noo de sociedade incorpora contradies
25
que influenciam e redreconam as inter-relaes dos seus constituintes, que so, por
natureza, antagnicas e confltivas.
A ausncia de teorias dos processos sociais implica a superficialidade da
compreenso do social e de suas nter-relaes com o meio biofsco.
O diagnstico ambiental atravs da anlise e do Estudo de Impacto Ambiental
(ElA), tem por objetivo considerar os efeitos que qualquer interveno produz no meio
fsico no mbito em que se prope. Isto significa que previamente a avaliao deve
caracterizar a realidade em que a interveno vai produzir-se. A esta anlise prvia se
deve chamar diagnstico ambiental e comporta considerar os fatores ambientais ou
variveis que descrevem o meio fsico. estas variveis referem-se este captulo, que
desenvolve em profundidade o contedo dos aspectos vinculados ao meio naturaL
Estes aspectos, essenciais para estudar a visibilidade ou para o estudo das redes de
circulao viria, por exemplo, se introduzem nos modelos de anlises de impacto por
meio de observaes derivadas de anlises cartogrficas e deveriam ser analisadas em
paralelo com os estudos das variveis que definem o meio fsico no diagnstico
ambientaL Recordemos que o objetivo dos estudos do meio fsico nos ElA o
conhecimento e a avaliao dos efeitos que o desenvolvimento de certas intervenes
produziriam no territrio, com a finalidade de adotar medidas oportunas para diminuir ou
evitar os efeitos negativos que poderiam produzir, e sobre tudo para que as
consideraes ambientais sejam levadas em considerao nas decises que devero
ser tomadas para o desenvolvimento da interveno.
Para realizar ditos estudos, em primeiro lugar deve-se recolher toda a
documentao e cartografia disponvel do lugar definitivo onde se desenvolver a
interveno, incluindo o aspecto fsico que ocupa e o entorno afetado fisicamente, como
interferncias nas guas, no sistema virio e outros fatores. Devem sintetizar os
estudos realizados para poder prever as modificaes no meio fsico. Este prognstico
pode ser feito tambm mediante o uso de modelos simblicos, realizao de
experincias de laboratrio, prognsticos de teorias cientficas.
26
Quando j se dispe de uma extensa informao prvia se far um inventrio
do meio fsico do lugar especfioo que o objeto de estudo, elaborao deste
inventrio representa o primeiro elo tcnico onde se sustentaro as distintas fases do
estudo e onde se evidenciar a realidade fsico-biolgica do territrio, pelo que dever
realizar-se uma meticulosa seleo
nvel adequado de proposio,
variveis ou fatores a inventariar e determinar o
Para a eleio das variveis a estudar, se oonsideram em primeiro lugar as
circunstncias especficas do territrio e a superfcie da rea de estudo, Aspectos
como, por exemplo, o uso do solo, os lugares de especial interesse ecolgico ou
paisagstico, a presena de restos arqueolgicos importantes, etc, devem marcar uma
primeira pauta na eleio, A lista de variveis a estudar dever ser especfica, porm
aberta e sempre estar em funo dos objetivos do estudo,
A determinao, do nvel adequado de programao para cada varivel estar
em funo, em primeiro lugar, da interveno proposta e em segundo lugar, de fatores
como, por exemplo, a diversidade da rea de estudo, a disponibilidade de dados, a
escala grfica exigida, o tempo disponvel, o pressuposto econmioo, etc.
Deve-se considerar que toda a varivel precisa ser analisada com a mesma
profundidade, de maneira que o volume de dados para cada fator seja o menor possvel
dentro de um limiar determinado, Por outro lado, os critrios de qualificao ou
quantificao de uma varivel devem poder ser interpretados por qualquer inventariante
com a finalidade de estabelecar uma viso conjunta e homognea do territrio, por
parte da equipe,
O resumo de dados de cada fator ou varivel ambiental levar em conta das
premissas fundamentais, Em primeiro lugar este resumo deve fazer-se com carter de
integrao, dito, pensando em que posteriormente uns dados se questionaro em
funo de outros considerando todo o meio como um sistema Em segundo lugar, se
27
leve em conta que a ltima fase do inventrio ser a cartografia de todos os fatores do
meio analisados. Para uma melhor interpretao, os dados obtidos devem localizar-se
sempre espacialmente, por isso dever planejar-se o resumo de parmetros de maneira
adequada a esta finalidade.
objetvo do inventrio informar sobre o meio fsico no estado pr-
operacional e sobre os aspectos condicionantes das medidas corretoras.
A seguinte etapa nos estudos do meio fsico corresponde ao armazenamento
dos dados obtidos. O armazenamento pode realizar-se de forma automtica: nela,
cada ponto do terreno fica caracterizado por umas coordenadas geogrficas
(localizao) e por suas caractersticas fsicas; dita informao fica armazenada em um
"banco de dados". Neste sentido o desenvolvimento de Sistemas de Informao
Geogrfica (SIG) tem grande importncia pela facilidade que proporciona o manuseio
de dados para a interpretao e porque permite sua atualizao.
Se o levantamento se realizar de forma manual, confeccionaro mapas
temticos, os dados so cartografados e desenhados, sero produzidas tabelas, para
se referirem a valores ou dados relacionados com variveis da inventario no
cartografados.
Por ltimo, se desenham os modelos que re!aconam os dados do inventrio em
funo do objetivo e cada tipo de estudo. Estes modelos se realizam considerando a
quantidade de informaes e a tecnologia disponvel para integrar as mesmas (a
superposio cartogrfica de diferentes elementos, a comparao de tabelas ou
grficos, ou SIG). O tratamento da informao tem como objetivo predizer e avaliar a
resposta do meio ante a interveno.
O resultado final em sntese um conhecimento extensivo do entorno,
ordenado por diferentes fatores ou variveis ambientais sendo que no desenvolvimento
28
de uma matriz de impactos ou de um modelo de avaliao, aquelas variveis que se
relacionam no so somente fsicas, seno tambm scio-econmicas.
"A dimenso da paisagem a dimenso da percepo, que chega aos
sentidos. Por isso o aparelho cognitivo tem importncia crucial nessa
apreenso, fato de que toda a nossa educao, formal ou informal
feita de forma seletiva, pessoas diferentes apresentam diversas
verses do mesmo fato. Por exemplo, coisas que um arquiteto, um
artista vem, outros no podem ver ou fazem de maneira distinta Isto
valido, tambm, para profissionais com diferente formao e a homem
comum". Milton Santos (1997, p:62)
Como dito anteriormente, a eleio das variveis ambientais que iro definir o
entorno depende de muitos fatores, sendo o principal as circunstncias e caractersticas
do territrio a estudar em relao ao objetivo que se pretende com o desenvolvimento
do projeto_
Existem diversas maneiras de relacionar variveis, segundo os critrios
adotados para elaborar o modelo de impacto, porm todas incluem para o meio fsico
as variveis que se enumeram a continuao.
O critrio que se tem seguido para estabelecer a seguinte relao de variveis
embasado, fundamentalmente, na considerao de que o estudo do entorno tenha
um carter integrador, no sentido de que necessrio realizar estudos concretos das
caractersticas das variveis, e que estes tenham uma marcada direo convergente
com as outras variveis, j que o desenvolvimento de um projeto nunca vai incidir em
um s fator ambiental. Neste caso, para orden-las pelos seus contedos, vou me
referir a duas grandes separaes: as variveis referidas ao meio natural e as referidas
ao meio socioeconmico e culturaL
29
As variveis referidas ao meio natural podem subclassificar-se em: as
relacionadas com os fatores fsico-qumicos (terra, gua e atmosfera) e as relacionadas
com fatores biolgicos (vegetao e fauna).
As que se referem ao me1o socioeconmico podem ser divididas em : as
relacionadas com usos e aproveitamentos do territrio {agrcolas, rurais e florestais,
residenciais, industriais, equipamentos, sistema virio, solos protegidos e usos
tursticos), as relacionadas com os servios (infra-estruturas: acessibilidade, redes de
saneamento, redes de abastecimento; trfico: IMO, acidentes e sade pblica:
qualidade atmosfrica e impactos sonoros) e finalmente as relacionadas com aspectos
qualitativos de lugar, dito, as que incluem fatores estticos e culturais (paisagem,
patrimnio histrico e jazigos arqueolgicos).
A interveno deve levar em conta que a viso sistmica fundamental para a
compreenso do processo, devendo considerar fatores como a geologia, a
geomorfologia, a pedologia, a climatologia, a hidrologia, a vegetao e a fauna.
"O tratamento de espaos individuais envolve desde
solues tradicionais, normalmente voltadas correo de
processos j instalados, at outras de carter inovador para
atendimento das novas tendncias no processo de
recuperao ambiental urbano. O tratamento geral inclui um
conjunto de solues para a cidade, ajustadas a diretrizes
gerais e gesto ambiental urbana, estruturadas em um
sistema de reas verdes que concentre as funes de
melhoria de qualidade do meio e a recuperao de reas
degradadas". (Hardt, 1994).
O carter fundamental do conhecimento do territrio no que se vai desenvolver
uma determinada ao para entender os usos do solo e suas repercusses, nos leva a
reconhecer na geologia uma grande influncia nos efeitos das atividades humanas.
30
Deve-se estudar a infra-estrutura geolgica bsica para poder determinar os
riscos e perigos geolgicos em que est sujeita a rea de estudo de forma natural e os
que podem gerar certas atuaes, como por exemplo, eroses continentais,
inundaes, processos de eroso/sedimentao do litoral, etc.
A descrio do r < > l ~ v n identificando terrenos formados por um processo natural
com caractersticas fsicas e visuais determinadas unidades geomorfolgicos, ser a
base dos estudos geomorfolgicos que ajudaro a compreenso das outras variveis
ambientais, oomo por exemplo variaes locais de um tipo de clima, tipologias de solo,
e de vegetao, etc.
A topografia representa tcnica auxiliar bsica para os estudos geomorfolgicos.
Os mapas topogrficos so necessrios para estudos de altitude, declividade,
delimitaes de unidades geomorfolgicas, etc.
Os estudos do solo nos ElA devem incorporar alm do estudo das unidades
naturais antes mencionadas, o conceito de suporte das atividades humanas, tanto em
relao a utilizao de seu potencial produtivo, considerao que introduzir
parmetros como fertilidade ou produtividade que sero determinantes para aes
concretas relacionadas com a explorao agrria ou com o reflorestamento ou o
aproveitamento florestal, como de suporte de atividades construtivas (atividades
industriais, traados de grandes obras de infra-estrutura, construo de aeroportos,
etc.) , caso em que parmetros como estabilidade, permeabilidade, erosionabilidade,
etc., tomaro valores decisivos.
Em qualquer caso, as informaes necessrias para determinar estes
parmetros provm do estudo das caractersticas fsicas (profundidade, porosidade,
estrutura, textura, etc.), e qumicas (contedo de matria orgnica, Ph, contedo de sais
solveis, etc.) e do estudo das qualidades do solo (drenagem interna, consistncia,
plasticidade, etc).
31
A influncia do clima na distribuio dos elementos biticos e nas condies
fsicas do meio decisiva. Igualmente o conhecimento do contedo e movimento do ar
resulta particularmente importante na disperso de agentes contaminantes. Assim, a
constatao e controle de qualquer alterao atmosfrica que se possa produzir pelo
desenvolvimento de alguma atividade, passar por um estudo completo dos agentes
climticos e por um estudo dos componentes atmosfricos e das massas de ar.
Existem fatores do clima, como a radiao, a visibilidade, a insolao, o vento,
etc., que tambm podem caracterizar um clima, porm sua importncia nos estudos do
meio fsico no so determinantes devido s dimenses da rea a estudar, dimenses
geralmente pequenas em relao a variao que estes parmetros se referem.
Ao descrever as caractersticas hidrolgicas nos estudos do meio fsico se
pretende determinar parmetros como a distribuio das guas superficiais e
subterrneas, os cursos de gua, formas das bacias hidrogrficas, a qualidade e
quantidade da gua, etc.
Todas essas caractersticas tm uma conexo evidente com a geologia e a
geomorfologia do lugar a estudar, e pelo seu conhecimento se desenvolver em um
primeiro momento a partir dos parmetros que definem estas variveis relacionadas
com a terra.
O estudo das guas subterrneas toma como princpio o importante papel que
tem em todos os processos, tanto fsicos e qumicos como biolgicos.
Um aspecto importante ser a determinao da sensibilidade dos aqferos
frente a processos contaminantes. A capacidade de contaminao da gua uma
qualidade que depende de fatores como a permeabilidade do solo, a profundidade do
nvel fretico (que dependem por sus vez da rocha me), a localizao das formas
subterrneas de gua, o escorrimento superficial (que depende por sua vez da
declividade e do nvel de cobertura vegetal), etc. A qualidade da gua um parmetro
32
que deve estabelecer-se tanto para as guas superficiais, como para as guas
subterrneas. Este parmetro pode interessar aos estudos do meio fsico por diferentes
aspectos: por sua utilizao fora do lugar de onde se extrai (usos domsticos, urbanos,
industriais), por sua possvel utilizao como elemento ldico ou como meio aqutico
onde se desenvolvem espcies vegetais e animais.
A vegetao um elemento
entorno pelo carter que tem como elemento resultante da interao entre os demais
componentes do meio (estabilizao de declives, filtros atmosfricos, estabilizador de
microclimas locais, etc.) e como produtor primrio do que depende direta ou
indiretamente todo o organismo. Portanto deve-se considerar como uma varivel
fundamental no inventrio.
Na atualidade o desenvolvimento dos estudos ambiental tende a considerar a
vegetao abaixo dos aspectos principais: o da conservao e o de sua influncia no
planejamento dos usos do solo. O estudo da vegetao como parte integrante dos
ecossistemas tem aqui sua importncia. Em outro sentido poderia estudar-se a
vegetao como aspecto paisagstico e natural.
A partir da diferenciao entre flora e vegetao se podem estabelecer
diferentes enfoques ao estudo. O conceito de flora se baseia no enunciado de todos os
vegetais de diferentes traos taxonmicos que podem existir em um territrio
determinado. O conceito de vegetao se estabelece a partir do resultado da disposio
no espao dos diversos tipos vegetais em qualquer localizao de um territrio. Assim,
pois, os estudos florsticos se realizaram a partir dos caracteres morfolgicos ou
genticos das espcies de um lugar determinado, obtendo-se a composio florstica do
mesmo. Este mtodo resolve a localizao de espcies raros ou endmicos, ou de
espcies em via de extino e no mais permite determinar as reas de distribuio das
diferentes espcies.
33
Outros parmetros como curiosidade, o nvel de degradao, estabilidade,
produtividade, sensibilidade ao fogo, qualidade visual, etc., tambm podem ser
considerados. Seu estudo se derivar da interpretao dos resultados dos parmetros
anteriormente expostos, por quanto so parmetros intrnsecos da vegetao em geral
e no to relacionados com a estrutura da comunidade.
O conceito fauna associa-se ao grupo de animais que vv"'m em um lugar
determinado. Nos estudos do meio fsico se relacionar sempre com a comunidade de
animais silvestres que formam populaes estveis, independentemente de sua
procedncia.
Estes fatores fazem da gesto ambiental e urbana um problema muito
complexo, no permitido respostas ou solues simples ou apenas tcnicas, ela exige
uma resposta que tem como premissa, uma integrao mais eficaz dos aspectos
sociais, ecolgicos, econmicos e culturais das questes ambientais e do
desenvolvimento urbano.
34
Captulo 3 - O arquiteto urbanista e sua interveno na
realidade: o canteiro de Experincias
a partir da reviso de conceitos, teorias e de exerccios prticos relacionados
percepo, leitura, interpretao e a produo de um espao onde a relao homem,
espao, natureza o contexto, que a vivncia prtica acompanhada de teoria se
integram numa questo espaciaL Esta prtica o objeto de estudo neste captulo onde
as experincias vividas possam ser analisadas a partir deste novo olhar sistmico da
geografia. "A integrao e a multidsciplinariedade das diferentes reas do saber, alm
de contribuir para esta formao, tambm responsvel pelo procasso de criao do
saber projetar. Da mesma forma, as relaes de Ensino, Pesquisa e Extenso estaro
inseridas na composio e ordenao do curso de Arquitetura e Urbanismo de forma
inevitvel, e faz-se de forma situada atravs de um prisma determinado- ainda que
amplo - segundo o qual as abrangncias de cada rea de conhecimento devem ser
interpretadas e inseridas no contedo analtico e contextualizante da produo
arquitetnica. No basta estar inserido com discusses generalizantes; fundamental
conhecer e integrar reas do conhecimento segundo suas especificidades a fim de
conseguir e permitir o desenvolvimento dos limites tcnicos especficos que cada uma
dessas reas possam gerar como contribuio".
24
Almeida (1999), aponta que "um dos mais importantes aspectos do ensino de
arqutetura o relacionamento entre a formao profissional e a formao universitria
do estudante ... No ensino da arquitetura, a - produo da - forma relaciona-se com o
pensamento por meio de duas atividades: a especulao e a imaginao. A
contribuio da universidade (estudos universitrios) na preparao do estudante para
lidar com a forma, tem se dado de trs maneiras. Em primeiro lugar, a arte desenvolve
no arquteto, a viso de conjunto; em segundo, a extenso universitria desenvolve a
percepo do real ; em terceiro,a cincia, o aprimoramento do processo intelectual.
Entre as ativdades acadmicas, as de pesquisa desempenham um papel especial na
24
Projeto pedaggico-FAU UNIMEP, Santa Brbara ooeste, 2001.
35
formao universitria do estudante de arquitetura. Por exemplo, ela desenvolve a
capacidade terica do estudante relacionada com a descrio e a proposio das
formas de desenvolvimento (sistema, leis e princpios). Adicionalmente, ela prepara o
estudante". para a descrio e a interpretao sistemtica de fatos observados nos
ambientes construdos. A atvdade de pesquisa no mbito do ensino de arquitetura no
feita no isolamento sendo imprescindvel o estabelecimento de relaes com outras
reas acadmicas".
25
A produo e transferncia de conhecimento devem ser revertidas para a
sociedade na forma do ensino de graduao e ps-graduao, no tratando de forma
isolada ou compartimentada quebrando o vinculo comparativista do conhecimento
tratando-o de forma in!erdscplinar.
25
ALMEIDA, Jaime, "A formao do arquiteto e a universidade" in Contribuio ao Ensino de Arquitetura
e Uroansmo.Braslia,INEP, 1999.p.116.
36
3.1 - Por Uma Viso Atual e Integradora
Todo conhecimento comporta, ao mesmo tempo, separao e ligao, anlise e
sntese. Como nosso modo de conhecimento desune os objetos entre si, precisamos
conceber o que os une. Como ele isola os objetos de seu contexto natural e do conjunto
do qual fazem parte, uma necessidade cognitiva inserir um conhecimento particular
em seu contexto e situ-lo em seu conjunto. De fato a psicologia cognitiva demonstra
que o conhecimento progride menos pela sofisticao, formalizao e abstrao dos
conhecimentos particulares do que, sobretudo, pela aptido a integrar esses
conhecimentos em seu contexto globai
26
A partir da, o desenvolvimento da aptido para contextualizar e globalizar os
saberes torna-se um imperativo para a educao. Esta aptido, faz ento, emergir um
pensamento "ecologizante", no sentido em que situa todo acontecimento, informao ou
conhecimento em relao de inseparabilidade com seu meio-ambiente- cultural, social,
econmico , poltico e, claro, natural.
Trata-se, ao mesmo tempo, de reconhecer a unidade dentro do diverso, o
diverso dentro da unidade; de reconhecer, por exemplo, a unidade humana em meio s
diversidades culturais e individuais, as diversidades individuais e culturais em meio
unidade humana. Enfim, um pensamento unificador abre-se de s mesmo para o
contexto dos contextos: o contexto planetrio.
Pascal (s/d), j formulara a necessidade de ligao, que hoje o caso de
introduzir em nosso ensino: "Sendo todas as coisas causadas e causadoras, ajudadas e
ajudantes, mediatas e imediatas, e todas elas mantidas por um elo natural e insensvel,
que interliga as mais distantes e as mais diferentes, considero impossvel conhecer as
partes sem conhecer o lodo, assim como conhecer o todo sem conhecer,
particularmente, as partes ... " Para pensar localizadamente, preciso pensar
globalmente, como para pensar globalmente preciso pensar localizadamente.
37
3.2 -As Atividades de Ensino.
A disciplina uma categoria organizada dentro do conhecimento cientfico,
Embora inserida em um conjunto mais amplo, uma disciplina tende naturalmente
autonomia pela delimitao das fronteiras, da linguagem que
ela constitui, das tcnicas que levada a elaborar e a utilizar e, eventualmente, pelas
teorias que lhe so prprias, A organizao disciplinar foi instituda no sculo XIX,
notadamente com a formao das universidades modernas; desenvolve-se depois, no
sculo XX, com o impulso dado pesquisa cientfica; isto significa que a pesquisa tem
uma histria inserida na histria da sociedade; da resulta que as disciplinas nascam da
sociologia das cincias e da sociologia do conhecimento,
Portanto, a disciplina nasce no apenas de um conhecimento e uma reflexo
interna sobre si mesma, mas tambm de um conhecimento externo, que exige
conhecimentos que atravessam os limites vezes pr-estabelecidos,
A abertura, portanto, necessria, A histria das disciplinas abrange rupturas
entre as fronteiras disciplinares, invaso de um problema de uma disciplina por outra,
de circulao de conceitos, formao de disciplinas hbridas que acabam tornando-se
autnomas; enfim, tambm a histria da formao de complexos, onde diferentes
disciplinas vo ser agregadas e aglutinadas,
A conjuno das novas hipteses e de novo sistema cognitivo permite
articulaes, organizadoras ou estruturais, entre disciplinas, permitindo assim uma
unidade maior e mais ampla,
As disciplinas no devem ser interpretadas de forma isoladas e sim de maneira
sistmica reconhecando: interdisciplinaridade: diferentes disciplinas so colocadas em
volta de uma mesma mesR Pode significar troca, cooperao, o que d a ela um
sentido orgnico, Multidisciplinaridade: associao de disciplinas, por conta de um
objeto que lhes seja comum, Transdiscplinaridade: esquemas cognitivos que podem
26
MORIN, Edgard, 1921- 'A cabea bem feita: repensare reforma, reformar o pensamento'- Traduo
Elo Jacobina- Rio de Janeiro: Bertran Brasil, 2000
38
atravessar as disciplinas, s vezes com tal virulncia (intensidade) que as deixam em
transe
27
No curso de Arquitetura e Urbanismo da Unmep, a construo do
conhecimento e do repertrio, se d a partir de aspectos tericos, conceituais e prticos
que possibilitem a organizao do espao. Nas disciplinas de meio ambiente e
paisagem I e 11 e projeto de paisagismo, buscemos trabalhar processos de ensino e
aprendizagem.
Na disciplina de Percepo e Representao das Formas I, quando o aluno
est ingressando no curso de Arquitetura, inicia-se a os contatos iniciais com
elementos bsicos que organizam o espao como: o ponto, a e o plano. Em
seguida de uma forma mais organizada, estes elementos (ponto, linha e plano) se
estruturam em relao ao volume. O aluno desenvolve estas atividades atravs de
diversos exerccios de expresso grfice, do desenho, onde comea a organizar o
espao do contexto do papel (formato A4), quando usa a escela , a proporo para
pensar no espao.
Desenvolvendo estas atividades, ele comea a espacalizar suas idias, onde o
ponto, a linha, plano, comeam a ter uma dimenso maior, ou seja, terceira dimenso.
A composio destes elementos bsicos, trabalhada a partir da noo do
espao, onde a linha passa a ter uma funo de elemento arquitetnico, como
estrutura, tenso, elemento !racionado e tencionado, o plano como elemento de
vedao, podendo ser transparente, elemento estrutural, de cobertura, de organizao
do espao. Ao final deste semestre, os alunos tm a possibilidade de materializar esta
experincia prtica na escela 1:1(escala humana), no Campus da FAU.
Na disciplina de Percepo e Representao das Formas 11, que ministrada
no 2 semestre, a organizao com espao e outros elementos se apresentam de forma
mais complexa. E durante o semestre, os alunos trabalham com diversas operaes
nesses espaos, na combinao destes elementos, destes volumes como adio,
subtrao, conexo, sobreposio, justaposio, simetria, trabalhando com questes
27
MORIN, Edgard, 1921- "A cabea bem feita: repensare reforma, reformar o pensamento"- Traduo
Elo Jacobina- Rio de Janeiro: Bertran Brasil, 2000
39
como a materialidade, qualidade dos materias,das cores, trabalhando questes mais
complexas e com um detalhamento maior do desenho, do espao.
No
e no semestre, o tem contato com elementos bsicos
relacionados ao espao, ao ambiente limitado, atravs das formas e da funo,
possibilitando a formao e de um repertrio esttico e verbal. Quando
o aluno vai para o 2" ano, no 3" semestre, tem a possibilidade em Percepo e
Representao das formas e concomitantemente com a disciplina de Meio Ambiente
e Paisagem I, utilizar esta base terica, conceituai e do repertrio adquirido sobre estes
elementos que compem a arquitetura e o espao. Neste perodo, ele comea a inserir
esta experincia, este repertrio no contexto do espao real, social, ambiental, no
campus ou na cidade.
Em Percepo e Representao das Formas III escolhemos um lugar da
cidade onde o aluno vai fazer a leitura, utilizando base cartogrfica, dados geogrficos
e fotogrficos, para anlise, leitura e interpretao do espao possibilitando uma
interveno. Pensando na questo na questo da forma, da funo, no uso deste
espao que o objeto de estudo, estas disciplinas introduzem o aluno a pensar as
relaes entre homem, natureza e o espao decorrente deste processo, onde iniciam o
aluno em ativdades de pesquisa experimental e cintfica vinculada as disciplinas.
Na disciplina Meio Ambiente e Paisagem I, insere o aluno em um
aprofundamento terico e conceituai das questes ambientais, sociais e culturais, onde
a percepo, leitura e interpretao do espao trazem conceitos de sustentabilidade, de
impacto ambiental, de relaes homem-natureza, para a elaborao de um mapa
sntese, um diagnstico local prepositivo com um plano de ao, possibilitando assim
um projeto de interveno nas disciplinas de Meio Ambiente e Paisagem 11, e Projeto de
Paisagismo todas no 4semestre.
A seqncia de Percepo e Representao das Formas I, 11 e III, Meio
Ambiente e Paisagem I e 11, e na unio de Projeto de Paisagismo, possibilitam perceber
40
a abrangncia da dimenso ambiental desde uma escala micro, da linha, da folha at
uma escala macro , do bairro, da cidade.
Em meio ambiente e paisagem 11, todas estas informaes, estas coletas de
dados, so sistematizadas e posteriormente trabalhados para que sejam transformados
em propostas de interveno, onde cada grupo pega um tema relacionado ao ambiente
como: paisagem e conceito, paisagem e habitat, paisagem e proteo, espaos
pblicos, parques urbanos, cidade legvel e cada um com seu tema desenvolve uma
leitura e uma proposta de interveno.
J em projeto de paisagismo todos estes aspectos e dados levantados so
transportados ou transformados em projetas (micro e macro), onde a disciplina utiliza
todos os dados de um determinado lugar, para a elaborao de uma interveno. Essas
experincias/relaes so interessantes, pois puderam ampliar a viso da importncia
do conhecimento destes dados relacionados com a geografia, ao territrio, a paisagem,
a especialidade, a materialidade e a sociedade dentro deste contexto e o papel do
arquiteto/arqutetura se a ter a uma viso fragmentada na sua formao e tendo como
conseqncia resultados negativos na atuao profissional.
Ainda trabalhamos sobre a concepo do espao, mas aqui consideramos
questes tcnicas de projeto - condicionantes fsicas e sociais, dimensionamentos,
programas, materiais, morfologias e tipologias e detalhamentos entre outras. Assim,
trabalhamos o repertrio de projeto de paisagismo com intensidade, ao passo que o
procasso deve, necassariamente, levar a um produto que responda concretamente aos
problemas colocados.
Assim, algumas estratgias e procedimentos metodolgicos se mantm:
incentivo a que o estudante busque e encontre suas respostas pessoais para as
questes propostas
- exposies e discusses coletivas dos trabalhos periodicamente
- incentivo participao dos alunos na interpretao e leitura dos trabalhos
41
- introduo e sedimentao de conceitos sempre a partir dos trabalhos realizados e
expostos para o colativo
- assessorias sempre para o colativo; individuais apenas quando estritamente
necessrio.
- avaliao constante das diversas etapas dos trabalhos em desenvolvimento
O diferencal est na carga de repertrio - imagens - que oferecida aos
estudantes, sobre as quais se definem conceitos e se mostram subsdios tcnicos e de
projeto.
Acredito que o que existe de mais importante nestas disciplinas so: o enfoque
nter e interdisciplinar de seus contedos e de suas estratgias e procedimentos
metodolgicos que foram se sedimentando ao longo do tempo.
Em relao abordagem do contedo, temos 2 questes:
possibilitar ao estudante estabelecer seu prprio processo criativo. Estas
disciplinas trabalham ento os processos criativos e a anlise critica das criaes.
importante saber ler a sua obra e a do outro, refletir sobre seu processo, ter senso
crtico;
- o processo criativo est calcado no desenvolvimento das capacidades e habilidades
projetivas para a concepo do espao, objeto fundamental da arquitetura. Estas
capacidades e habilidades s so adquiridas e desenvolvidas com constncia e
repetio, trabalhando e re-trabalhando, transpirando e refletindo criticamente sobre a
sua produo.
Em relao s estratgias e procedimentos metodolgicos temos:
- a proposio dos exerccios sempre acompanhada de imagens ou textos
complementares, que auxiliam sua compreenso.
42
- proposies progressivas e cumulativas, em que os estudantes apreendem conceitos
medida que os aplicam, de um exerccio para o seguinte.
- privilgio das atividades (ou duplas - importante estabelecer limites,
ceder, acordar questes)
- incentivo a que o estudante busque e encontre suas respostas pessoais para as
questes propostas
- exposies e discusses colelivas dos trabalhos periodicamente
- incentivo participao dos alunos na interpretao e leitura dos trabalhos
- introduo e sedimentao de conceitos sempre a partir dos trabalhos realizados e
expostos para o coletivo
- assessorias sempre para o colativo; apenas quando estritamente
necessrio.
-avaliao constante das diversas etapas dos trabalhos em desenvolvimento
- valorizao do processo de trabalho sobre o resultado final
Como so disciplinas que trabalham com o processo criativo, terico e conceituai
este no determinado por valores exatos, normas, regras ou modelos - no h "a
resposta" correta, mas inmeras maneiras de abordar questes e chegar a respostas
que as contemplem; estamos no campo da arte, do processo criativo, no h certo nem
errado - acreditamos que o aprendizado seja mais amplo quanto maior a troca de
informaes possveis.
Assim, os estudantes expem seus trabalhos e a si mesmos, discutem os
trabalhos dos colegas, escutam crticas, entendem processos e maneiras diferentes de
pensar e trabalhar, aprendem a apresentar-se e apresentar seus trabalhos em pblico.
O ensino e o aprendizado so coletivzados, enriquecendo a carga de contedo
recebida pelos estudantes, que aprendem uns com os outros.
43
Consideraes Finais:
Esse estudo buscou refletir e analisar a formao do arquiteto e urbanista que
pretende aluar como profissional no contexto do ambiente urbano, valorizando a sua
compreenso do espao tanto com relao dinmica da natureza, como a dinmica
social, bem como das suas inter-relaes. Isto porque os problemas ambientais
principalmente os urbanos precisam ser analisados atravs da dinmica histrica e da
produo e (re) produo do espao geogrfico.
Ao se trabalhar a questo ambiental no contexto acadmico, a arquitelura e
urbanismo, geografia e outras reas do conhecimento e das cincias necessitam do
desenvolvimento de uma viso integrada que possam dar conta de explicar os
conceitos de espacialdade, territorialidade e lugar, uma vez que estes tratam ao
mesmo tempo dos aspectos fsicos da natureza como dos aspectos scios-econmicos,
polticos e culturais.
Desta forma a geografia atravs de um enfoque sistmico pode mostrar as foras
das relaes que ligam, conjuntamente, na biosfera, os seres e as coisas. Pode permitir
tambm, descobri-las, observ-las, quer em nvel local, quer em nveis mais
abrangentes com as grandes unidades terrestres. Estas relaes, que se do atravs
de foras tanto fsicas como humanas, so exercidas ao longo da histria, associadas
no s as estruturas das sociedades e suas tcnicas, mas tambm e as mais diversa
culturas, e s aes de cada indivduo,
Refletir sobre as relaes existentes entre o homem e a natureza, e como as
profisses podem se apropriar desses conhecimentos atravs de uma formao
acadmica mais abrangente e integradora pode, gerar futuros profissionais mais
responsveis e capazes de intervir no espao.
44
A questo ambiental pode ser um elemento que agrega discusses sobre a
renovao do ensino universitrio, Neste sentido, a universidade e seus professores
devem desenvolver e mecanismos e instrumentos que permitam a criao e a
produo de projetos e programas interdscplnares, buscando trabalhar a temtica
ambiental nas diversas reas do conhecimento,
As diversas experincias que pude vivenciar ao longo desses anos de vida
acadmica nas atividades de ensino, pesquisa e extenso me permitiram, a partir da
contribuio da Geografia, uma maior compreenso do espao,
Olhando como as disciplinas de percepo, meio ambiente, paisagem e projeto
de paisagismo se organizam e se estruturam de uma forma sistmica, busquei
transmitir aos alunos uma viso ampliada no que se diz respeito a formao de um
repertrio bsico, conceituai, terico, analtico, critico e esttico do espao,
possibilitando percaber as relaes fsicas, sociais, ambientais e arquitetnicas das
cidades onde vivemos,
As atividades de pesquisa e extenso, complementam e fortalecem todos os
conceitos utilizados na geografia, na arquiletura e no urbanismo dando aos alunos a
possibilidade de refletir sobre as questes ambientais e sociais na leitura, interpretao
e interveno do espao,
Os diversos trabalhos, prticas e mtodos desenvolvidos no mbito da
FAU/UNIMEP, como por exemplo: Projetes de Revitalizao em bairros de Piracicaba,
PDD- Plano de Direlor de Desenvolvimento de Santa Brbara D'oeste, Revitalizao
do Centro Histrico de Piracicaba, Plano de Uso e Ocupao do Engenho Central de
Piraccaba e a participao em outros proelos de interveno na realidade,
possibilitaram um solo frtil para a reflexo dos conceitos sobre espao, atravs das
prticas de ensino e aprendizagem no lugar {as cidades) onde realmente as coisas
acontecam, que o verdadeiro laboratrio dos profissionais que atuam na organizao
do espao de nossas cidades,
45
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49
ANEXOS
50
I - Disciplina de Percepo e Representao das Formas I
EMENTA
Apresentao dos elementos bsicos da constituio da imagem_ Prtica do
desenho como instrumento organizador de um raciocnio se constitua atravs da
imagem. Passagem pensamento para o espacial e construtivo. A
memria perceptiva. Representao grfica. Geometrzao e estruturao das
formas. Volumetria, cor, sombra. Modulao, simetria e proporo.
OBJETIVOS
O objetivo deste curso desenvolver a capacidade criativa na concepo do
espao, atravs de configuraes tridimensionais (construo modelos) e
bidimensionais (a representao do espao construdo), a partir de alguns
pressupostos e conceitos da produo prtica das vanguardas e da arquitetura
moderna e contempornea.
PROGRAMA
Desenho de observao, desenho oego e semi-cego, desenhos de contorno
(positivo/negativo). Conceito de campo_ Texturas, linhas, escala acromtica. Volume.
Desenho no tempo_ Desenho de sntese. Desenho de observao contra o relgio. A
expressividade da linha. Desenho em grande escala. Desenho do espao
simultneo. Desenho de observao do modelo em movimento. Abstrao
geomtrica atravs de escala acromtica de 5 tons. Desenho construtivo. Desenho
de observao na cidade.
Construo de cubo com aresta de 20x20 cm, em papel canson. Desenhos do cubo.
Construo de um espao a partir de cortes e dobras numa folha de canson A3.
Construo do espao atravs de linhas. Construo do espao atravs de linhas e
planos. Lanamento do abrigo- construo em escala
abrigo
51
_ Projetos. construo do
METODOLOGIA
O curso se desenvolver ao longo de 19 semanas, tendo as aulas uma parte
expositiva (proposio do exerccio, acompanhada de mostra de sldes), em que
sero introduzidos conceitos em relao ao espao, e uma parte prtica, em que
sero desenvolvidos os modelos tridimensionais e os desenhos. sobre os trabalhos
realizados, sero feitas discusses a partir dos mesmos conceitos.
Atravs do exerccio constante, sero explorados procedimentos de criao,
projeo e construo, tanto no campo bidimensional (desenhos: croquis,
isomtricas, perspectivas, etc.), como no cempo tridimensional (modelos 30 e
maquetes) como partes do processo de pensar e conceber o espao.
sobre os trabalhos realizados que se lanam conceitos e referenciais crticos,
desenvolvendo no estudante a capacidade de ler, interpretar e criticar suas prprias
criaes. A partir disto o estudante repensa, reprope e redesenha suas idias,
desenvolvendo seu prprio processo criativo.
Ao final do curso, os alunos devero entregar uma pasta contendo todos os
trabalhos desenvolvidos no semestre.
52
PRODUAO:
Desenho cego I Semi cego
53
produo do espao a partir da linha
54
Construo de espao escala 1:1 (abrigo)
55
li - Disciplina de Percepo e Representao das Formas 11
OBJETIVO
O Objetivo do curso desenvolver as capacidades e habilidades projetivas, como o
instrumental fundamental para a criao do espao. Entende-se por espao a
relao entre os seus elementos constitutivos: linhas, planos, volumes e o vazio, ou
seja, o 'espao' entre eles.
METODOLOGIA
Atravs de exerccio constante, sero explorados procedimentos de criao,
projeo e construo, tanto no campo bidimensional (desenhos: croquis,
isomtricas, perspectivas, como no campo (modelos 30 e
maquetas) como partes processo de pensar e conceber o espao.
sobre os trabalhos realizados que se lanam conceitos e referenciais crticos,
desenvolvendo no estudante a capacidade de ler, interpretar e criticar suas prprias
criaes. A partir disto o estudante repensa, reprope e redesenha suas idias,
desenvolvendo seu prprio processo criativo.
Ao final do curso, os alunos devero entregar uma pasta contendo todos os
trabalhos desenvolvidos no semestre.
A avaliao dos trabalhos, nas sequncias e no seu conjunto, considerar as
seguintes questes, tanto no campo bidimensional como no campo tridimensional,
guardadas as suas especificidades:
-qualidades comunicativas: nvel de clareza das intenes do aluno
- qualidades plsticas: aparncia do objeto
-qualidades formais: unidade, coeso do trabalho
- qualidades expressivas: a relao entre materiais, formas e espaos
- qualidades sinttcas: articulao dos elementos, relao espacial
-qualidades materiais: proposio dos materiais
- qualidades tcnicas: coerncia dos acabamentos
A avaliao das sequncias levar em conta o desenvolvimento do trabalho em
cada uma das etapas apresentadas.
A avaliao das pastas permitir verificar o desenvolvimento do estudante na
disciplina, bem como avaliar o conjunto de sua produo.
56
PRODUO
criao, projeo e construo bidimensional de um espao
57
projeto e construo de espao
58
III - Disciplina de Percepo e Representao das Formasm
Despertar o olhar e instrumentar o aluno para a percepo, leitura e representao
do espao atravs de imagens tcnicas- a fotografia_ Tcnica fotogrfica e prticas
de laboratrio fotogrfico. Elaborao de projetes, ensaios e exposies
fotogrficas. Elaborao de intervenes no espao real em escala real (1/1).
Documentao em imagem.
OBJETIVOS
Desenvolver as capacidades e habilidades de anlise e leitura espacial, como o
instrumental fundamental para a interveno no espao. Entende-se por espao a
relao entre os seus elementos constitutivos e o vazio, ou seja, o 'espao' entre
eles. Procedimentos de criao, projeo e construo, tanto no plano bidimensional
(leitura e anlise grficas utilizando vrios recursos), como no plano tridimensional
(modelos 3D e maquetas e intervenes no espao real).
PROGRAMA
(o programa deste semestre apresenta alteraes devido s reformas no LRAV)
Da mesma maneira que o contedo da Arqutetura o espao, as imagens
conformadas pela cmera tambm podem ser consideradas como espao.
Analisando o desenvolvimento do aparato cmera, verifica-se a ntima relao com a
Arquitetura, desde o Renascimento. Atravs de trabalhos prticos, pode-se
comprovar esta relao, lendo como objeto o prprio espao arquitetnco.
- Leitura do espao- produo grfica
-Tcnica de documentao grfica - princpios bsicos/utilizao de meios e
linguagens
- Ensaio grfico
- Procedimentos para montagem de exposio de suporte em papel.
-introduo aos conceitos de fotografia/tcnica
- Introduo de conceitos plsticos para fotografia
- ensaio fotogrfico PB
-Interveno na Rua do Porto. Definio do projeto: local, dimenses, material, etc.
Trabalhos grficos - desenhos e fotografias
- Montagem das intervenes na Rua do Porto
59
METODOLOGIA
Atravs do exerccio constante, sero explorados procsdimen!os de criao,
tanto no campo como no csmpo como partes do
processo de pensar e conceber a interveno no espao,
sobre os trabalhos realizados que se lanam conceitos e referenciais crticos,
desenvolvendo no estudante a capacidade de ler, interpretar e criticar suas prprias
criaes. partir disto o estudante repensa e redesenha suas idias, desenvolvendo
seu prprio processo criativo. Ao final do curso, os alunos devero entregar uma
pasta contendo todos os trabalhos desenvolvidos no semestre.
60
PRODUAO
Percepo e leitura do espao
Exposio dos trabalhos no Campus Santa Brbara
61
Interpretao e interveno espacial
Engenho Central e Ponte Pnsil Piracicaba
62
Interveno no espao
Praa Central Santa Brbara o oeste
63
IV - Disciplina de Meio Ambiente e Paisagem I e 11
OBJETIVOS
Possibilitar ao o entendimento das relaes entre o homem e o ambiente,
atravs da percepo da paisagem e da leitura de informaes sociais, estticas e
tecnolgicas, para interpretar e criar repertrios sobre o significado do meio
ambiente e da paisagem.
PROGRAMA
1. Desenvolvimento da percepo ambiental
1.1. Anlise ambiental por meio de tcnicas sensitivas e grficas
2. Desenvolvimento conceituai e t<>r>nrn
2.1 Leituras udio visuais e produes grficas dos temas abordados
2.2Apropriao de metodologias de investigao de campo
3. Prtica de campo
3.1. Visitas ao local de estudo;
3.2. Estudo das potencialidades e limitaes do meio fsico, biolgico e social;
3.3. Anlise da ordenao dos elementos da paisagem e suas relaes;
3.4. Mecanismos que interferem na produo e apropriao da paisagem e do
ambiente;
3.5. Relatrio individual da prtica de campo contendo os procedimentos tomados
para o diagnstico e a anlise dos aspectos estudados (A3 -texto e imagens);
3.6. leitura de textos especficos para a apresentao dos seminrios.
4 Apresentao de Seminrios:
4.1 Paisagem e conceito
4.2Paisagem e habitat
4.3Cidades Ilegveis
4.4Conceituao dos espaos pblicos
4.5Paisagem e proteo ambiental
4.6Parques
4.7 Florestas
4.8Percepo dos espaos urbanos
4.9Paisagem, Natureza e a natureza das atitudes dos homens
64
4.1 Conceito de Sustentabilidade
3.21nstrumentos de preservao, proteo e revitalizao ambiental;
3.3Noes de impacto
3.4 Estruturas ambientais urbanas;
3.5Paisagem e patrimnio;
3.61ntervenes no ambiente e na paisagem.
METODOLOGIA
.. Aulas expositvas com recursos udios visuais e exerccios de leitura e expresso
grfica
" Prticas sensitivas das condicionantes ambientais e de tcnicas de observao
di reta, grficas e fotogrficas para a percepo ambiental
Pesquisa de campo para anlises e diagnstico do local em estudo
" Levantamento e anlise de materiais cartogrficos, aerofotogrfico, mapas do
local e dos materiais levantados na prtica de campo serviro
Apresentao dos resultados em formato de relatrios individuais (texto I
grficos)
Apresentao dos mapas snteses em seminrios organizados em grupos de
alunos
65
PRODUO
prtica de campo, percepo ambiental.
Visita aterro Sanitrio Paulinia
Visita aterro Sanitrio Paulinia
66
prtica de Campo
Mini Pantanal Paulinia
Mini Pantanal Paulinia
67
Visita tcnica
So Paulo
So Paulo
68
Diagnostico ambiental/ mapa sntese.
'N O.t r ;I A
A pe<cepo do meio ambiente se preocupa
com o 9gnif.cado que as pe$Jas atnbuern ao seu
meio ambiente
Para se ter a percepo e necessrio formar
uma imagem mental. e seus elernentos m a ~ s
importantes so orientao. d=oberta de rotas. e
facilidade de movrmentao
A cidade pode ser entendida como um
conjunto de 1 magens que r:e relactonam. .A
1magem mental \llVa envoJve pontos referenciaiS
para a vlda_ .A. Jmagern ambrer.ta! nos permrte
mobilidade. Ofientao. organiZao das atrvidades
e e usada como um quadro de reterncras.
Percebemos a cidade de uma maneira
fragmentada Percebemos as partes como os
percur;vs do nosro cotrdtano. os nosros caminhos
de todo dia ..
O que tmnSorma a cidade num lugar paJa
seus ctdados so suas casas. praas. bares. cates.
etc
Estrutwar e k:tentrficar o meio ambrente so
uma atMdade vttal de todo animal mvel E
atravs dos marcos urbanos que as pes=oas criam
suas onentaes que no Ee sentem perdtdas.
A memoria. o passado o instrumentos. de
identrficao e de l1gao entre osetdadose SU3
cidade. E a memoria que d a cidade o senttdo de
MAPA SNTESE
PIRACICABA
PARQUE DO MIRANTE I RUA DO PORTO
lugar A parte ccncreta da memoria de uma cidade
so s=us cenanos. suas casas anttgas et:-
0 homem e partctpante da pais.gem ele fo1
se adaptando ao meso ambiente; as:.im o
patrimnio amb.ental wbano e um dos maiOfes
exemplos de cultura
A Cidade muda constantemente. a
tranSormao urbana e mtensa. E impossvel a
recom.t1tuico de uma paiSlgem. pnnc1palmente
uma paisagem urbana, mas na lembrana das
pessoas esto os elementos que lhe eram
tmponantes para o 5eU cottdtano. e que depois de
tanto tempo com tantas mudanas. talvez ainda
haja ve&igios dessa velha paisag<om diludos em
um contexto urbano modtflcado, novo
Eem a memua no ha presente para o
homem. 8a e uma relao entre o passado e o
presente e 9ira em torno da mudana S:m1 a
memna. a mudana se torna ahenada
Mapa areo do regio de estudo
-.
I .
llfA.J AqfA-3 MEA-5
0
1GVEIAACENiEN.QiA
AAfA 2 W .'IEA 4 REA 6 -M!Jl10
Objeto de estudo: Beira Rio Piracicaba
69
' 1;6
Atividade,
Produo de mapa snteses temticos
(/)
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locdl!ado no centto de Asack:d:>o. a Rua do Pato e uma ea ,.J- . :. ::, .. t
multo mpatmte da ddade, noo apenas com um local de pa;:sagE!TI """'"' + :::f :: ......
mastaTlbem umoaeahtstnca que reato em sua extensna aigem ' .-...: ...,
4

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r lo local, h pontos hlstof1coo tais como: o Engenho Centrd, a .
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dofluadol\:xto,ot..\Jseodog.Ja.al'l::n1ePensl.oVaJ daiJoiva.enfie - ' <...,._ - -
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redor como lambem pa tu is! os de ll1a$ locctdades. _.. '
A Pua do ftlno una boa i"lfro esfrutwq, uma g<nde ea
abortz<Xia, vaio:s pecSos tomboc:bs e ptesecva::tos: cerno patrtnn.lro
hi<t rico. facl acesso. dm da belo pcisogom oo do o kiQCl! po55UI
tanbe'n agumoo inegulaldodeo como o falto de SegJron<>. mo
lumlnoao. d9ms fieQJentodo!es lndesejveb, donos com o cheio e
opolulcaodorio.
AndlsCI"'do o impatCncio do rea pao a PhoclcalxJ em varies
a;pectos: hls!IIcos, tuJisficoo, relgosos e eopatrJOS; ld proposto paa o
locd o unlncoao doo do Ruo do Polto . ..otorizaldo codo um
deles e lntegra1dos o um grande paque
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3/5
Objeto de estudo: Beira Rio Piracicaba
70
V - Projeto de Paisagismo
OBJETIVOS
A disciplina tem por objetivo preparar os futuros arquitetos e urbanistas para
interveno na paisagem e no ambiente levando em conta:
as caractersticas e valores da paisagem nos locais de interveno as diferentes
funes dos espaos livres e reas verdes- recreativa, perceptiva, privada
(habitacional), pblica (urbana),
fornecer elementos para a realizao de intervenes paisagsticas, considerando
estas como a parte do projeto de arquitetura que realiza a integrao do construdo
com o natural, do externo com o interno, do objeto arquitetnico com seu entorno.
Avaliar os papis destes espaos no cotidiano com foco nas formas, dimenses,
distribuio, composio, percursos, limites, equipamentos, infra-estrutura e sua
apropriao.
METODOLOGIA
Aulas expositivas com exibio de si ides
Anlise de espaos e ambientes naturais e construdos
Assessoria a projetes
Os alunos desenvolvero em duplas, dois projetes: 1- projeto de paisagismo de uma
residncia e 2- projeto de paisagismo de espao pblico.
CONTEDO
Conceitos de paisagem
Mtodos e tcnicas de projeto em paisagismo
Sistemas de reas verdes urbanas
Tcnicas de modelado do terreno
A vegetao como elemento formador do espao
Noes preliminares de botnica aplicada ao paisagismo
71
PRODUO
estudos preliminares
72
produo grfica, plano conceituai.
73
produo grfica e ante-projeto.
74
confeco de maquete volumtrica e topogrficas.
75
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DILOGO EM CONSTRUCO:
UMA EXPERINCIA DE REVITALIZAO AMBIENTAL
Gilberto Martins, Andr Queiroz Blanco, Elisabete Stradiotto Siqueira
N!EMAES- faculdade de Engenharia Mecnica e de Produo
Docentes
PROGRAMA DE REVITALIZAO DO BAIRRO TATUAP
RESUMO
Este projeto teve como objetivo central desenvolver um programa de educao ambiental no Condom-
nio Alto do Tatuap atravs da viabilizao de um processo de mapeamento, diagnstico e propostas que possi-
bilitassem tanto a melhoria da qualidade de vida cm seu aspecto fsico, como tambm aes de carter cultural.
social e econmico, atravs de projetas especficos propostos a partir das JX>lencialidades apontadas no Mapa
Sntese Ambiental. A fraca participao da comunidade nas avidades propostas foi finalmente compreendida
pela equipe como urna estratgia de construo de um consenso na em tomo de prioridades que eles prprios
foram desenvolvendo no decorrer do projeto.
D<'TRODUO
O Condomnio Alto do Tatuap o resultado
de uma atividade de extenso da UNTh1EP, desenvol-
vida em parceria com a Universidade Catlica de Goi-
s, Federao de Posseiros Urbanos de Goinia. Asso-
ciao dos Favelados de Piraccaba. Empresa Munici-
pal de Desenvolvimento Habitacional e a ONG alem
:-,1isereor, em um projeto de construo de moradias
para populao moradora em reas de risco nas cida-
des de Goinia e Piracicaba. Assim, as vinte e quatro
famlias que hoje compem este condomnio eram an-
tigos vizinhos de uma favela prxima atual moradia.
que envolveram-se em uma experincia de trabalho
mutirante como forma de viabilizar melhores condi-
es de habitabilidade.
O projeto de extenso ''Revitalizao do Bairro
Tatuap" buscou desenvolver aes que pudessem po-
tencializar os pontos positivos da estrutura do condorr-
nio, de forma a possibilitar melhores condies de vida
para seus moradores, e ao mesmo tempo abordando a
questo ambiental, que no caso desta populao passa a
ser uma questo bastante importante. uma vez que so
vizinhos de uma rea de proteo ambiental.
A metodologia de desenvolvimento do projeto
tomou como eixo central processos que incentivassem
a participao e o poder de deciso acerca das ques-
tes de interesse geral. Neste sentido, todas as etapas
do projeto foram realizadas atravs de processos de
entrevistas. reunies com lideranas e moradores.
alm de oficinas que tinham como objetivo articular as
discusses mais gerais a uma dimenso prtica do co-
tidiano daqueles moradores.
Quando indagados, atravs de questionrios,
sobre os problemas que enfrentam no bairro apresen-
taram duas questes preponderantes: asfalto e drogas.
Indicaram, como formas de solucionar tais questes,
os seguintes projetas: Creche (24%), asfalto (16%),
77
cursos no barraco comunitrio (12% ), murar o con-
domnio ( 12% ), parque para crianas (8% ), Igreja
(4%), no sabe (24%).
Com base nestes dados a equipe do projeto
buscou traar uma metodologia que contribusse no
equaconarnento dos problemas elencados. de fonna a
envoiver os moradores em seu processo de discusso,
e ao mesmo tem{XJ, capacitando-os no que diz respeto
a questes ambientais atravs da organizao de ofici-
nas de aprendizado mas com resultados imediatamen-
te visveis no bairro.
Neste artigo tomaremos como eixo central a te-
mtica da participao, uma vez que a nfase metodo-
lgica foi desenvolvida em tomo deste conceito, bus-
cando analisar como os atores do projeto se posiciona-
ram nos diversos momentos frente as propostas da
equipe e como tal forma de participao contribuiu na
trajetria do projeto.
ANUSE
Quando nos defrontamos com projetos que
buscam envolver os moradores de um dado espao ur-
bano na apropriao e uso dos espaos pblicos bas-
tante comum defrontarmo--nos com um certo "desca-
so" por parte desses atones em relao a dimenses
que extrapolem os limites de sua prpria casa. As
aes. para contornar tal problema, quase sempre dire-
cionam-se no sentido de "conscientizar'' os moradores
da necessidade da ao pblica enquanto um elemento
inerente a qualquer tentativa de melhoria de suas con-
dies de vida.
No caso da proposta de extenso, objeto deste
projeto, nosso desafio era mostrar, para os moradores
do Condorrnio Alto do Tatuap, que a degradao
ambiental que estava sendo produzjda naquele espao
urbano no se restringia dimenso pblica, mas de-
gradava tambm a dimenso privada da vida de cada
um deles, ou seja, o ambiente da casa.
11 SEMINRIO OE EXTENSI! DO FAE/CONSEPE Zli3
Muitos autores tm tratado esta questo da di-
cotoma entre a dimenso pblica e privada, entre eles
Sennett ( 1988), que relaciona o esvaziamento do mun-
do pblico ao crescimento das cidades, com a trans-
formao dos espaos de expresso pblica em espa-
os de circulao. A comunidade, em tal contexto, res-
tringe-se funo de vigilnca e substitui os interes-
ses comuns pela busca de uma identidade comum que
se afirma a partir de conhecimentos pessoais e da ho-
mogeneizao dos indivduos.
Portanto, o estranhamento que a populao
traz em si da atuao pblica no de todo equivoca-
da. ao contrrio. a experincia tem lhes mostrado que
este um espao de disputas e no de consuuo de
consensos. e assim. potencialmente, eles sempre esto
arriscados a perder.
Contudo nossa vida no pode ser construda na
privacidade do lar, somos obrigados o tempo todo a
atuar no mundo pblico, e assim. construmos formas
de interpretao que JX)ssibilitem a garantia de nossos
desejos.
Tais referncias contribuem para que possamos
entender o movimento do projeto em questo. Quando
chegamos ao bairro. e convidamos os moradores para
discutir o processo de desenvolvimento das atvidades,
estes estavam presentes. Ouviram atentamente nossas
intenes, nossas interpretaes sobre suas carncias,
e quais eram os espaos de participao. Poucos fala-
vam, as sugestes pareciam ser aceitas, a preocupao
ambiental, o lixo, as ruas, pareciam ser grandes c o n ~
sensos.
Com a ateno um pouco mais aguada pode-
riamos at ouvir alguns que indicavam a necessidade
de asfalto e tambm o problema dos usurios de dro-
gas que se utilizavam e apossavam dos espaos pbli-
cos do condomnio para consumir droga longe dos
olhares de todos. Quando das entrevistas esses dados
foram novamente apontados, c, como dissemos anteri-
ormente. as duas questes centrais apontadas pelos
moradores como problemas foram as ruas e as drogas.
Contudo, a questo do asfalto no estava no al-
cance do projeto, pois dependia de negociaes com o
poder pblico e uma capacidade de pagamento de que
os moradores pareciam no dispor. No que diz respei-
to s drogas, compreendemos que a resoluo deste
problema estava vinculada a uma apropriao, por
eles, do espao pblico do bairro, e nesta tarefa certa-
mente poderamos contribuir.
Com a lgica de tal raciocnio, passamos a or-
garzar atividades que propiciassem tal aproximao
com o mundo pblico, grupos de trabalho, reunies,
oficinas, contudo, tais atividades era.m descontnuas.
Sempre compareciam poucos moradores e em cada
uma eram pessoas diferentes, mas de forma geral sem-
pre dispostos a escutar os nossos planos, e com movi-
mentos afirmativos com a cabea concordavam. Algu-
mas vezes arriscavam algumas falas, tais corno: F a ~
154 11 SEMINRIO DE EXTENSO DO FAE/CONSEPE
zer jardim? Ah! Isso bonito .... mas no seria melhor
fazer antes o asfalto?"
Um olhar desatento diria que aqueles morado-
res no sabiam o que queriam, pois pediam coisas que
no podiam pagar e aceitavam nossas idias de forma
bastante naturaL No havia grandes contraposies.
no final das contas estvamos ali para ajudar. e o que
pudssemos fazer era bom. Pura apatia. necessidade
de conscientizao, de ensin-los a querer o que lhes
de direito. Ser que estas pessoas no so sujeitos de
seu prprio destino?
E faremos um parntese nesta alntra para dis-
cutirmos o conceito de sujeito.
Apoiamo-nos na concepo de sujeito utiliza-
da por Morin ( 1996) para o qual tal condio est rela-
cionada ao reconhecimento do "eu", mas no um "eu"
absolutamente isolado e egocntrico, mas que se o n s ~
tri na teia de relaes mltiplas colocadas pelo cotidi-
ano.
Para o autor, "ocupar o lugar do eu" pressupe
em tal "eu" toda uma complexidade de cornposes
que o constituem enquanto tal; nesse sentido. o "eu"
no apenas a pessoa mas toda a rede de relaes que
traz consigo, aquilo que o autor denomina de "nossos"
(pais. filhos, concidados).
nesse sentido que a existncia do sujeito no
se constri apenas em seu egocentrismo mas em um
processo dialgico e complexo, pois no existimos en-
quanto seres completos mas em uma contnua relao
de dependncia com o mundo que construmos e que
nos constri ao mesmo tempo.
Portanto, ao participar dos encontros e nos ou-
vir, os moradores do Tatuap, de alguma forma busca-
vam caminhos para se constiturem enquanto sujeitos,
buscavam as frestas, em nossas aes e nossos discur-
sos, que possibilitariam a eles a realizao de seus de-
sejos. No se tratava de submisso, mas um processo
de interao em que buscavam a construo de uma
auto-imagem.
Man?ini Covre ( 1996) considera que a criao
de uma auto-imagem fundamental no processo de
interao com o outro, IXJiS estabelece referncias, ain-
da que provisrias, que respondem a sua tmnsitoricda-
de, dando a este sujeito capacidade de atuar no contex-
to sociaL Neste sentido, aquilo que denominvamos
indeciso era na verdade este processo de construo
de uma auto-imagem que possibilitou que durante o
projeto os moradores do bairro pudessem construir
formas de interao com a equipe do projeto, contudo
formas de interao concebidas por eles. na lgica de-
les, lgica esta que no necessariamente estava sendo
compreendida por ns.
Finalmente. quinze dias antes de terminar o
projeto, quando a maioria das atividades propostas ti-
nham sido desarticuladas, ou realizadas parcialmente
por grupos muito reduzidos, e a equipe em mais um
esforo para compreender o que estava acontecendo
que impedia ou obstaculizava a participao em atvi-
dadcs que eles mc...;mos haviam decidido coletivamcn-
tc, em um clima muito tenso, um dos moradores nos
diz: " Antes de vocs chegarem ns conversamos um
pouco c resoivemos d.er para vocs que no est..'11TIOS
dispostos a fazer nada enquanto no chegar o a<>falto,
pois se fazemos melhorias. plantamos. melhoramos o
visual do bairro. parece que estamos contentes e o as-
falto nunca vai chegar, ento no vamos mexer no bar-
raco e no vamos fazer coisa nenhuma Se quiser dis-
cutir o asfalto p:xie chamar que a gente vem."
Somente ento pudemos compreender o signi-
ficado que o projeto assumiu para aqueles moradores.
Ainda que no estivessem em desacordo com as ativi-
dades que propnhamos, na concepo deles as me-
thorias que ns chamvamos de revltalizao construi-
ria medidas paliativas que dificultariam a organizao
interna pelo asfalto. No se tratava de alienao ou fal-
ta de conscincia, mas de uma estratgia de priorida-
des que eles prprios foram construindo no decorrer
do projeto. c certa ou errada, foi a concepo que nor-
teou o tipo de participao e envolvimento no projeto.
Recorremos ento ao conceito de autonomia
formulado por Morin:
" A noo de autonomia humana comple-
xa. wna vez que depende de condies cultu-
rais e sociais. Para sermos ns prprios, -
nos preciso aprender wna linguagem, uma
cultura. wn saber e preciso que esta cultura
seja bastante variada para que possamos fa-
zer uma escolha no stock das idias existen-
tes e refletir de maneira autnoma." (Morin,
1990:96)
O espao de interao com o projeto, no nosso
entender, possibilitou a eles construir tal escolha, que
no nos parece estava dada desde o princpio, mas foi
fruto do processo de interpretao e seleo das aes
e propostas que discutimos com eles em todos os nos-
sos encontros. Estabelecemos uma relao de troca.
contudo, com um resultado nesperado se considerar-
mos pragmaticamente os objevos do projeto.
Se por outro lado, nossa proposta de interven-
o objetivava contribuir para que aqueles moradores
definissem e lutassem por questes que determinam
como prioritrias para a melhoria da sua qualidade de
vida, luta esta que certamente dever ser coletiva, en-
to arriscariamos dizer que o processo de desenvolvi-
mento do projeto tambm pode ter sido til em algu-
ma medida, pois eles foram capazes de resistir a nossa
seduo e se mantiveram finnes no propsito que ele-
geram no decorrer do caminho.
Neste sentido, vale recorrer definio de " su-
jeito autnomo" cunhada por Eder Sader ( 1 988):
" Nesta concepo, sujeito autnomo no
aquele (puro criao voluntarista) que seria
livre de todas as deteTTnnllfes externas, mas
aquele que capaz de reelabor-las em fun-
o daquilo que define como sua vontade. Se a
noo de sujeito est associada possibilida-
de de autonomia, pela dimenso do imagin-
rio como capacidade de dar-se algo alm da-
quilo que est dada." (Sader, 1988:56)
Nos parece que ainda que tenhamos percebido
este movimento somente no final do projeto, quando
eles conseguiram verbalizar suas restries do ponto
de vista daquilo que se constitua no desejo daqueles
indivduos, nossa a1uao ocupou um lugar imponante
na construo de tal subjetividade.
CONSIDERAES FINAIS
O projeto proposto foi redesenhado durante o
percorrer de sua caminhada. A formao de agentes
ambientais restringiu-se a algumas aes isoladas com
crianas e particularmente uma moradora que faz par-
te de urna cooperativa de reciclagem na cidade.
Ainda que as propostas no tenham sido im-
plementadas, os moradores recebero todos os pmje-
tos que ajudaram a construir, ou seja, paisagismo, revi-
talizao de fachadas, cartilha com tcnicas. custos e
alternativas de materiais para revitalizao das mora-
dias. Quem sabe, em outro momento possamos nos re-
encontrar para implement-los.
De nossa parte, certamente, aprendemos mui-
to. Pudemos fazer uma autocritica da nossa atuao e
entender um pouco da oossa dificuldade em compre-
eoder o discurso do outro. As palavras oo ditas, os
gestos. as condutas so formas de linguagem que cer-
tamente tm muito a dizer, e ns temos que aguar os
sentidos e a sensibilidade para ouvi-los.
Experincias como estas so importantes para
uma universidade que tem como utopia participar da
construo de um mundo melhor. Reconhecer e res-
peitar a diversidade um bom caminho por onde co-
mear.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos aos moradores do Condomnio
Alto do Tatuap pela experincia de vida que nos pro-
porcionaram; aos bolsistas, Carolina e Rafael, pela
participao sria no desenvolvimento do projeto e ao
FAE pelo apoio financeiro.
REFERNCIAS BffiUOGRFICAS
MANZINI COVRE, Marilou. No caminho de Hennes
e Sherazade: cultura, cidadania e subjetividade.
So Paulo:Editora Vogal, 1996.
MORIN, Edgar. A noo de sujeito. ln: Schnitman,
Dora Fried (org) Navos paradigmas, cultura e
subjetividade. Porto Alegre: Artes Medicas, 1996.
MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo.
2" edio. Coleo Epistemologia e Sociedade.
Lisboa: Instituto Piaget, 1990.
SADER, Eder. Quando novos personagens entram em
cena. 2" edio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.
79 11 SEMINAIIIIJ DE EXTENSO 00 FAEJCONSEPE 255
_ .. :.;
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:-:-
ENTRE CONJUNTOS HABITACIONAIS E ESPACOS DE CONVIVNCIA:
SUPORTES DA DA COMUNICAO E DO MEIO AMBIENTE
NA (RE)CONSTRUAO DE TERRITORIOS EXISTENCIAIS
\1aria Ceclia Carareto Ferreira
Docente - Fuculdade de Educao
Maria lzalina Ferreira Al \"CS
Rafael Ferreira AJ,es
Docentes- F;;culdade de Cincia e Tecnologia da Informao
Elisabete Stradiotto Siqueira
Docente- faculdade de Gesto e
Andr Luis Queiroz Blanco
Docente- Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
Luciene Belleboni
Paulo Roherto Boto
Docente- Faculdade de Comunicao
Parceira:
Vv'laza de Oliveira Zivko. Agente Social da CEF
CONVNIO CEF PRODECIUNIMEP
RESUMO
Nesic texto apresentada uma sntese dos trabalhos realizados pelo PRODEC- Projeto tk Desenvolvi-
mento Comunitrio da Caixa Econmica Federal. numa parceria com a UNIMEP. nas comunidades Jardim
Alvorada c Parque Residencial Eldorado. A equipe teve como princpio norteador de suas acs o processo de
participao da populao. por se entender necessria a construo da autonomia destas comunidades na resolu-
o de sua.;; diflculdades cotidianas. condio para o desenvolvimento comunitrio. entendido c circunscrito para
efeito desta proposta. na efetiva melhoria da qualdade de vida dos moradores das comunidades envolvidas e na
valorizao dos espaos existenciais. Os resultados mostraram receptividade da comunidade. ao ponto de owros
projetas estarem sendo desenvolvidos no momento como desdobramentos destes. o que mostra um cksrx:nar
das comunidadt."'S c dos agentes acadmicos envolvidos.
INTRODU.\0
O projeto foi estruturado em tomo de trs suh-
com resultados expressivos alcanados em
cada um deles: Comunicao Comunitria que. a par-
tr da utili7.ao <.b linguagem audiovisual atravs do v-
deo e da produo jornalstica. buscou instalar espaos
de convivncia que se caracterizassem como instigado-
res da imaginao e da retlexo. de fOrma a se criar con-
dies da expans.o da capacidade de fonnular narrati-
vas. ampliando-se as fXJSSibi1idades de interveno na
realidade. favorecendo em certa medida. sua reconstru-
o. Educao Ambiental, que objetivou desenvolver
aes visando implementao de um plano capaz de
levar os moradores a diagnosticar as condies ambien-
tais degradadas e degradantes. que possibilitasse a for-
mulao de projetos que visassem a melhoria da quali-
dade de vida na compreenso de sua presena enquan-
to sujeito integr.mtc. dependente e transformador do
ambiente. Democratizao da Infonntica. que nhje-
tivou criar um e5p:1o de capacitao dos moradores na
linguagem da inr'\nnao como uma possibilidade que
vai contribuir p:i:-J n processo de construo da c i dada-
nia atravs da difuso do hom uso da tecnologia d;..t in-
formao. uma vez que cada vez mais a vida das pesso--
as e o desenvolvimento da_<; sociedades se micu!am
com a cincia c a tecnologia.
DESENVOLVIMENTO E ANLISE
Para construir sua proposta Jc execuo do
PRODEC. a Universidade divulgou e abriu inscries
de projetas para todas as faculdades. A proposta apro--
vada pela Caixa contemplou trs sub--projetos (citados
na Introduo). cujo contrato foi assinado em maro
de 1999. o que possibilitou a disponibilizao da mai-
or parte dos recursos financeiros aplicados. Como for-
ma de contrapartida. a Unimep abriu mo do recebi-
mento da taxa administrativa a que tinha direito c ain-
da bancou alguns gastos extras no deC'orrer da propos-
ta. Alm dos Coordenadores responsveis pela
apresentao de cada sub-projeto, a equipe tcnca foi
composta tambm por holsistas das reas afins. C::.Cl1
lhidos atravs de processo seletivo interno da VNT-
l\1EP. A esse grupo _i untaram--se os monitores da co-
munidade que foram inicialmente preparados e aind:J..
81
"' <"rhiAJt>Jf'> nr rvrrAJ<"ir. nn rArlr>r><>rnr-
rontualmente. outros \'oluntrios. da comuntdadc. da
Universidade. das escolas locais. etc. Os recursos tCc-
nicos necessrios foram disponihilizados pia U)il-
\1EP. ()s equipamentos tcnicos espcclcos para l) dc-
sen\'ohimento dos suh-projetos foram adquiridos com
recurso do PRODEC c doados s comunidades. Ou-
Iras parceria._<-; se efctivaram no decorrer do processo
envolvendo recursos !lnanceiros tcnicos c humanos.
como: Prefeitura MunicipaL a ONG Moradia c Cida-
dania. e outraS faculdades da lJNIMEP. desencadean-
do. inclusive. novos projctos de extens3o.
A situao anterior implantao era rcsumi-
Jadamente:
- hairros de famlias _jovens. enraizadas no lo-
caL preocupJ.das com a segurana. e.stigmatizao c
desvalorizao das comunidades:
- existncia de espaos propcios cnminali-
dadc c falta de atividadcs sutkicntcs para crianas c
Jdolescentes. que utilizam a rua como esrao de lazer:
- pnoridades: policiamento. equipamentos de
lazer e altematiYas para o desemprego.
Diagnosticada<> as prioridades. optou-se pela
implementao de projetos que qualihca.'>sern a popula-
-;o trahalhadorJ na perspectiva do comhatc ao desem-
prego. que an.K:ulassem em lOmo J.a democmtizao
do acesso s tecnologias de informao e comunicao.
equacionassem a problemtica ambiental e se constitu-
ssem simultaneamente em atividades para os jovens.
As estratgias utilizadas foram:
- construo de espaos de democratizao do
conhecimento da Informtica c conhecimento dos pro-
blemas com o meio ambiente:
- consrru.;o de espaos de ao-reflexo utili-
!ando recursos da comunicao. que permitam aos mo-
radores atuarem ro melhoria da qualidade de vida comu-
nitria. a partir de prioridades co!etivamente definidas.
- organizao da comunidade na preparao
dos espaos com a intra-estrutura necessria para o
desenvolvimento das ati v idades. implicando na aquisi-
o de equipamentos c materiais. c na instalao dos
cspat;os rsicos para os materiais. com apoio de tcni-
cos especializados da Universidade.
- preparao dos monitores que apoiariam os
projetas;
- implementao de cursos c oficinas.
Antes de iniciar as atividades especficas de
cada sub.projeto a equipe desenvolveu um diagnstico
a fim de compreender as principais carncias dos bair-
ros e ao mesmo tempo consuuir um espao de refle-
xo com a populao ao socializar os dados ali obti-
dos. Esta dinmica foi desenvolvida em duas etapas:
Aplicao e anlise de pesquisa de opinio
atravs de questionrios pelos bolsistas de Comu-
nicac.-o e de Infonntica nas comunidades: A partir
da tahulao e discusso dos resultados dos question-
rios roi te i to o JXimeiro diagnstico oficial da popula-
o c de como desenvolver os
Socializao e priorizao dos dados levan-
tados junto aos moradores: Essa socializao foi fei-
ta atravs de reunies pendicas com a comunidade.
cm que foram levantadas outras questes. alm das di-
agnosticadas pelos questionrios.
Aps este primeiro pn_)Ccsso de socializaiio as
equipes iniciaram suas atividades cspcclicas. o rro-
ccsso desenvo!\cu-se da scgumte forma:
Educao ambiental: realizao de diagnsti-
co rpido participativo. destacando as questes ambi-
entais nos bairros. No Parque Eldorado o processo de
intcrao da comunidade foi mais inten.so. devido 6.
xistncia de uma grande rea de aterro que deu on-
gcm a um "!ixo". O envolvimento da comunidade
ocorreu atravs da eh:::io de uma comisso de mora-
dores para mediar a questo c na construo de parce-
rias necessria..<; para delinir n projeto rara a rea. A
primeira ao relativa a esta questo foi o ccrcamemo
da rea pela Prefeitura. para coibir o despejo de lixo c
3 c!J.borao de uma proposta de transformao da
Jrea cm Parque Linear. Estgio atual: continuidade
atravs de projeto de extenso da UNTh1EP c husca de
outras parcerias para de recursos para cons-
truo do Parque Linear. Produtos: o Alvorada coma
com um banco de dados dos problemas ambientais:
cerceamento da rea degradada do Eldorado. para a
qual esto se discutindo as parcerias para implementar
o projeto de rcvitalizao do locaL atravs de um pro-
jeto de extenso especfico.
Informtica: elaborao de material didtico
para um curso com 45hs. dividido em trs mdulos.
com o objetivo de subsidiar os moradores com conhe-
cimento bsico exigido no mercado de trabalho: nego-
ciao dos locais para instalao dos laboratrios:
compra dos equipamentos: insw.bo de laboratrios:
inicio dos inicialmente para formar monitores
da prpria comunidade c gradativamentc para todos os
inscritos: dt.: incio foi detectada evaso de alguns alu-
nos (com idade abaixo de 16 anos) nos cursos de In-
formtica.. devido falta de alfabetizao. o que levou
a equipe a discutir o problema com as escola.<; de ensi-
no fundamental de onde eles vinham: formulao de
cursos mais avanados para alunos que j tinham o
curso bsico; realizao de pesquisa de monitoramen-
to do projeto; treinamento dos monitores locais para
manuteno dos equipamentos: treinamento em Orga-
nizao e Mtodos de Administrao Escolar. utili-
zando recursos computacionais: criao de um site do
sub-projeto (http://fcti.unimep.br/dinf): juno com os
ncleos administrados pela UNIMEP-CDI (Comit de
Democratizao da Informtica), atravs de projeto
FAE. Estgio atual: Autonomia administrativa do
projeto pelas comunidades. Produtos: Dados de re-
gistres do ncleo mostram, at o momento. no Alvora-
da 769 inscrir,es com 364 diplomados nos cursos. no
Eldorado. SO inscries com 292 diplomados. Sub-
produtos: Numa parceria entre a UNlMEP (FCTI e
FGN). ONG Moradia e Cidadania da CEF e Prefeitura
82
\1uniCJpol de Piracicaba. est sendo cnada urna coo-
perativa dL' costura no Parque Eldorado.
Comunicao: No Eidonulo fomm n:alizadas
u!lcinas de produ.;;o grlica: corno produto da carx:tc!la-
\o da comunidade foram impressos dois nmeros de
it1mal comunitrio. No Aliorada- instabJ.t) dt) !ahora-
t{)rio de vdeo: oricinas terica..<; sohre conceitos essenci-
ais para desem-o!vimento de um projeto. c :J estrutura
h'>ica da linguagem audiovisuaL Atravs de exerccios
prticos c dinmicas de grupo. trabalhou-se a sensibili-
dade visual c auditiva: desenvolvimcmo de roteiros com
tema livre: explorao dos temas c produo de quatro
vdeos pelos participantes: criao do Dcpanamento de
Comunicao. Implantao da mini-produtora- A.lvo-
r3cb Vdeo Pn.xiuOCs - na sede da Associaiio: criaco
de um site do sub-projeto (http://www.ge<.:x:ities.cc;m/
prcxJec ): realizao de atividades de intercmbio c pani-
cipao em seminrios: apresentao no Encomm de
200 I da SBPC: produo de um programa TV +
l'v1UN1DADE: incorporao do projeto pelo programa
da Prc!Citurd ''Casas de Cultura.
CONSIDER"'ES FINAIS
Tcx:lo trabalho foi fundamentado no princpio
de que a sustemabilidade de qualquer projeto pa..'isa por
traduzir as demandas de um de[erminado grupo soal:
capacitar o cidado a buscar conhecimento que o ajude
3 pensar criticamente sua realidade c cnativamcnte
para propor solues: que este processo. cm se tratando
de um projeto comunitrio. fosse participativo. demo-
craticamcmc conduzido e que ao;; prioridades fossem do
consenso da maioria: e finalmente que o projeto fosse
passvel de est.ah:!!ecimcmo de parceria">.
As aes deste projeto tinham por foco a capaci-
tao da....:; comunidades de forma a dot-la..'i de instru-
mentos de comunicao. facilitando o acesso int"omla-
o e formao. para permitir que aluassem. com mais
propriedade. como sujeitos de sua prpria histria.
fundamental que os projetos iniciais sejam
levados a termo. Para isso a parceria da
que vizinha das comunidades. est mantendo um
processo de sensibilizao do pcx:icr pblico local para
com os projetes gestados ou em gestao.
Os conselhos criados e a formao de monilo-
res da comunidade contribuem para a construo de
relaes de autonomia e do vida prpria aos projetes
de comunicao e Informtica, devendo contud. ser
mantdo o pf{)(XSSo de discusso sobre organizao,
cooperativismo e coletividade.
O projeto de Educao Ambiental se desdo-
brou em um projeto de extenso especfico. e em con-
tinuidade ao processo desenvolvido com a comunida-
de, busca parcerias para implantao de um parque li-
near na rea degrJdada.
A metod,l!ogia c os resultados alcanados pelo
sub-projeto de Informtica fizeram dele referncia para
outros ncleos & democratizao da Informtica a se-
rem implantado:: l..'m outras comunidades e cidades.
83
A Vdeo Produes. cujo estatuto foi
clahorado pela rrpria comunidade. a institucionali-
i:..tcJ.o do sub-projt:to de comunicao. que hoje man-
teve )nterd.mbios curn outros programas. como n
llAU CCLTUR""L
O projeto como um todo foi escolhido entre os
l fl que concorrero no Concurso Melhores Prticas.
da CEF. Os colocados iro participar d
Congresso Internacional da ONU.
Podemos destacar. como principais. a..'> seguin-
tes contribuies rrororci<madas por essa experiCncia:
A proposta deste projeto traz cm sua ba..<;e a
necessidade de um processo de participao da popu-
lao. pois de outra forma. entendemos que no pos-
sYd a constrw,;o de autonomia da populao para a
resoluo de suas dificuldades cotidiana'i.
Envo]Yer pessoas que no tm uma cultum
de po.rticipao apresentou-se. c apresenta-se. como
uma das principais di!-!cutdades no desenvolvimento
de nossa rroposta. A natureza das atividades desse
tipo de projeto exige que o grupo de trabalho esteja in-
tegrado. desenvolvendo valores como solidariedade.
dedicao. dctcrmin<liio. vontade e profissionalismo.
uma vez que trabalhar com realidades diferente:-,
uma tarefa rdua e complexa. c no se pode perder dt:
\"ista o fato de que. alm de necessitar do aprendizado
da lnfom1tica c de recursos da comunicao. essas
comunidades im muitos outros grandes prohlemas.
que necessitam. no mnimo. serem ouvidos.
A organizao interna do hairro impacta
retamente no trabalho a ser desenvolvido pela equipe
tcnica. seja cm sua insero em campo. como tam-
bm no desenvolvimento dos procedimentos metodo-
lgicos.
- f=omcntar uma organizao consciente e
comprometida com a colclividadc urna cxgl'ncia
contnua que no se esgota no prazo do pro_ic!O.
AG RADECL'\1ENTOS
A UN!MEP c Caixa Econmica Federal pela
viahi!izao do projeto.
Aos membros das Associaes das Comunida-
des c .;; comunidades que receberam os professores c
alunos sempre como amigos. nos abrindo as portas de
suas casa.:;.
Aos alunos bolsistas. l\.1rcio Braga, Cristina
Barreto de Menezes Lopes. Fausto Labella. Gustavo
Manzano Bosi Ott, Marcelo Correia Lima, Ricardo
Augusto de Almeida. Nilson de Lzaro Jr e Jefferson
Lordello PolizeL que se dedicaram com responsabili-
dade e amor ao trabalho.
Aos monitores voluntrios das comunidades
que abraaram o ncleo com seriedade c. acima de tu-
do. com muito amor.
REFERNCIAS ll!BLIOGRFICAS
ALVES, MJ.F., R.F ALVES: F LABELLA; G.M.B.
OIT; M,C. LIMA & RA de LIMA. A Democra
tiza.;Jo da Jnfonntica no PRODEC - Projeto de
Desenvolvimento Comunmirio. Anais do !I Semi-
nrio de ErtensJo do f4.E/CONSEPE.
caha: Editora Ul"L\1EP. 21XXJ. p. tN-91.
BARRETO. L BELLEBONI & !vl BRAGA.,\
Extenso de um Projeto: Alvorada Vdeo Produ-
;,;cs. Anais do ll Seminrio de Exrcnso do F/\U
CONSEPE. PiraciCaba: Editora lil\'MEP. 2(XXl.
p.
LYNCH. D. & KORDIS. P.L.. A Estratcgia do Gnffi.
nho -A Conquista de vitrias mm1 mundo co-
rico. Editor.1 Culuix. So Paulo. 199J.
OLIVEIRA. M. EneTRia Emocional. iv1akron Books
do Brasil Ed. Ltda .. 20(X).
t'NI1'v1EP Universidade Metodista de Piracicaba.
Politico de Extenso. Pirae1caha. Editora Unimep.
!99g
Consultas e!ctrnica;;;
http:/ /!C ti. un irncp. br/dinf
http:/ /w ww. geoci ties.com/prodcc
84
SIMBIOSE SCIOAMBIENTAL:
OS CAMINHOS DA REVITALIZAO DO TERRITORIO
Prof. Andr Luis Querroz Blanco
'HEMAES- Faculdade de Arqunetura
Profa. Elisabck Straintto SiqucirJ
NlEMA.ES de Gesto Social-1\'EPEP- Programa de Gesto Social
RECONSTRlNDO ESPACOS DE LAZER:CONSTRUCO DE UM PARQUE
LINEAR PELA POPULAO DO BAIRRO JARD,Il\1 ELDORADO
RESUl\10
Esta proposta tem origem em um trabalho desenvolvido por um grupo de d(_xentes da UNIMEP. cm um
projeto apoiado pela Caixa Econmica Federal denominado PRODEC- Progmma de Dcsenvohimcnto Comu-
nitrio. A equipe responsvel pela vencnte ambientaL aps a realizao de um diagnstico panicipativo. consta-
tou como necessidade urgente o tratamento de uma rea destinada p.1ra aterro que. em fum;o dl) tipo de manejo.
est em avanado estado de deteriorao. transformando-se em um hxo. Este projeto prop{x: a constrw.;o de
uma proposta de ocupao da rea cm questo. c tambm a capacitao da populao na converso de processos
de degradao. atravs da construo de parcerias entre poder pblico e sociedade civiL cm uma ao que res-
ponda a interesses coletivos da populao desenvolvida. c que contribuam para a melhoria das condi;,;cs de vida
no espao urbano.
INTRODUO
A deteriorao da rea que detennina um dos
limites do bairro Jardim Eldorado apontou que suare-
cuperao estava vinculada questo do uso. A cons-
truo de um Parque Linear. primera vista. parecia
ser uma proposta bastante vivel. uma vez que respon-
dia necessidade de lazer. apontada de fonna muito
enftica por lideranas e moradores: criava uma possi-
bilidade de uso c. portanto. de apropriao. por parte
Ja populao daquele espao. e ainda revcnia a ten-
dncia de degradao do locaL
O processo di.! convivncia com os moradores
c os diagnsticos tcnicos desenvolvidos apontaram
ourras potencialidades da rea que. alm de uma inte-
grao com o bairro, poderia proporcionar uma inte-
grao do bairro com a cidade.
Neste relato. abordamos o desafio da proposta
de reconstruo desse espao e os nexos entre a identi-
dade do espao, as necessidades da populao e a tra-
duo destas duas dimenses em um projeto que vi-
sasse revitalizao e a sustentabilidade da rea.
ANLISE
O eixo norteador do projeto. desenvolvido no Jar-
dim Eldorado, foi a questo ambientaL Desde o primeiro
diagnstico realizado. ainda no mbito do PRODEC,
problemtica aparecia de forma fragmentada mas
pennanente.
O senso comum traduz as demandas ambien-
tais em problemas pontuais. como por exemplo. a falta
de rvores, a sujeira cm terrenos baldios, a ausncia de
espaos de lazer. cn fim. questes imediatamente rc"Co-
85
nhccvcis que interferem no cotidiano de um dado E'Tll-
po social.
A reverso de problemas desta natureza. quase
sempre. so enfrentados pontualmente. deixando cm
um segundo piano ou nem sequer abordando sua rela-
o sistmica.
No bairro Jardim Eldorado_ a questo se repe-
tiu. Muitos problemas relacionados dimenso ambi-
ental foram apontados. mas os nexos entre si estavam
absolutamente dispersos. A gravidade da deteriorao
da rea que e analisada neste projeto agravava esta
concepo parcial.
O desalio do projeto era justamente. no proces-
so de construo de uma proposta de Parque Linc3r.
contribuir para fonnulao de uma viso <lrttculada
dessas questes. propiciando a capacitao da popula-
o no enfrentamento de problemas dessa natureza.
A primeira anlise da rea apontava algumas
caractersticas importantes: o local atravessado verti-
calmente por um leito frreo: alguns moradores culti-
vam ali pequenas plantaes: algumas pessoas passam
o dia tcxio separando lixo e_ em alguns casos. chegam
a dormir no local: o agravamento do processo de dete-
riorao oferece riscos para o lenol fretico: a eroso
est bastante avanada em alguns pontos. oferecendo
riscos de desmoronamento sobre uma estao de trata-
mento de esgoto do SEMAE; o entulho despejado ali
no tem nenhum tipo de controle e, em muitos casos.
vem acompanhado de lixo. podendo at ocorrer o de-
psito de resduos
Nesse processo. rudemos constatar que doi-;
fatores foram determinantes para o incio da degrada-
o: o asfaltarnento do bairro e a construo da estrada
que !!g:1 n h:1irro Alvor:IJa ao Jardim Eldorado. A me-
lhoria das condies de vida no bairro. contraditoria-
memc. tamhm provocou su:1 degradao.
.\. proposta do Parque deveria procurar incor-
porar os usos rositivos (' potencializar a estima Ja po-
pulao pela rea. que considera aqueb reg:iJ.o algo
sem possihildade de recuperao. Neste sentido. pro-
curamos resgatar. na memria da populao. a irna-
gem que fX>SSuam do h.xal antes que se iniciasse a de-
gradao. e qual foi a nossa surpresa quando o trem
apareceu como uma lembrana muito presente e posi-
tiva da populao.
Tnhamos ento muitas rea.';; de um mesmo
jogo. que. no dilogo com a populao. precisava ser
montado em um traado coerente e esteticamente con-
vidativo.
Os primeiros esboos do parque. incorporando
as necessidades apontadas pelos moradores. apresen-
tavam um problema: a localizao da rea na franja do
bairro roubava-lhe a rerspectiva de circulao. ou seja.
a freqUncia no parque estaria limitada a um uso espe-
cfico e no a um processo de circulao pLTmanente.
yue garansse um uso em dias e horrios divcrsilica-
dos. que construissem um sistema de vgi!nci<.J. natu-
ral que zelasse -pela preservao da rea.
Foi nesse momento que percebemos que a cir-
culao na rea dependia de sua integrao com outro
bairro e que 0 lito frreo pmlitia esse processo. no
s com outro bairro. mas com a cidade como um todo.
Considerando o estado de degradao dos tri-
lhos e a complexidade dos investimentos no processo
de reimplantao de um trem. partimos da concepo
do tr!ho como circulao independente do trem. ou
seja, aproveitar o trajeto do trilho cm um novo uso.
mais singelo. que pudesse paulatinamente recuperar a
memria desse caminho. Foi desse pressuposto que
surgiu a idia de uma ciclovia que ligasse a Estao da
PJulista mt! a Esr.ao de Tupi. llcando o JJrdim Eldo-
rado como um lugar intermedirio desse trajew.
A proposta de recu(X:rao da rea foi sendo
modelada em um processo de sobreposies. criando
usos especficos do bairro (lazer. comrcio. plantio. es-
portes) e transversais. ao estabelecer relaes entre o
local e a cidade.
O traado do leito frreo recuperou uma outra
lgica daquele espao, porque determina a circulao
pelo vis da geografia e no pelo traado cartesiano
das ruas. A relao entre os bairros, vista por esse tra-
jeto, cria um outro olhar. um outro tempo de trnsito.
Ao discurinnos esta proposta com a popula-
o. pudemos perceber que ainda h muito o que ca-
minhar. As necessidades imediatas clamam por res-
postas: a possibilidade de integrao de um bairro que
vive sob o signo da periferia. do no- pcnencimento.
ainda muito forte. A viabilidade de operacionaliza-
o Ja proposta depender de um plano de ao com
medidas de curto, mdio e longo prazo que possam
amadurecer as idias que agora est..c1.o sendo discutidas.
86
Lm primeiro passo muito Hnponante nesse
sentido foi n compromememo dJ. Secretaria do Meio
Ambiente cm dcsativar o aterro de entulho que vem
degradando a rea. Essa medida pem1itir um estudo
mais prec1:-,o sobre as condifx;s geolgicas do local.
Paraic!arncnte a essa questo. a materializao
de proposta.<; parciais de recuper<.Jo raisagstica do
locai t.amtkm contribuiro para um novo olhar n;Jquc-
!a direo.
Com relao ao leito frreo. ainda estamos tcn-
LJ.ndo contato com a FERROBAN. para discutir a via-
bilidade da proposta de integrar dua<; formas dc circu-
bo naquele trajeto. qual seja. a ciciovia c o trem.
Ao mesmo tempo. esto sendo organizadas ca-
minhadas para que a populao se aproprie do trajeto e
construa uma nova leitura da locaiizao do bairro na
cidade. pela perspectiva do desenho urbano prop1ciado
pelo leito frreo.
A reverso do processo de dcgradaJo depen-
de da mudana das condies fsicas do locaL mas
principalmente de uma releitura culturaL que permita
a implantao de usos que sustentem formas melhores
de viver.
CONSIDERAES FINAIS
As ativid.ades desenvolvida<> neste projeto exigi-
ram da equipe uma ao transdiscipllnar. A sobreposi-
o de problemas. e portanto de solues. criou a neces-
sidade de um trnsito por reas de conhecimento distin-
tas. tais como: cincias sociais. meio ambiente. enge-
nharia. geologia. geografia. arquitetura. gesto sociaL
Ainda que no contssemos com pessoas de toda-;
reas. nossas propostas e discussScs com a populao c
o Poder Pblico, estiveram permeada-; por ela'i.
A contribuio de disciplinas diferenciadas
exigiu um imenso dilogo. ou aquilo que I\.1orin! 2CXXl
111) denomina um esquema remxuni:a-
dor"' capaz de articular dirncnscs difcrenc1ada:-o com
efeitos simultneos. Segundo o autor. u conjwu;o
das now1s hipteses e do novo esquema cogniriro per-
mire aJricuiaes, mgani::.adoms ou estruturais. entre
disciplinas i:wladas e pennire conceber a unidade do
que em desunido".
Alm do aspecto da interdisciplinaridade. o
projeto estabelece ainda uma relao estreita com o
processo de ensino/ aprendizagem. atravs das disci-
plinas Jo Curso de Arquitetura denominadas Percep-
o e Representao das Formas I. II e III; Meio Am-
biente e Paisagem I e ll e Projeto de Paisagismo.
A proposta preliminar do Parque Linear foi
produzido pela.;; alunas, no contexto da disciplina Pro-
jeto de Paisagismo. em uma ao integrada entre ensi-
no e extenso.
Poderamos afirmar que a qut.:sto ambiental
foi fundamental na abordagem transdisciplinar. de vez
que propcia para esta abordagem pois exige a rela-
o emre a dimenso social e naturaL expe os limites
do homem como controlador da natureza. e nos desa-
fia a estabelecer processos simbiticos com o meio
que nos empresta a vida.
O desenvolvimento do projeto, cm suas mlti-
plas articula()cs, apontou para a importncia dJ di-
menso cultural cm processos de requaiiicac::io dos
espaos, pots a" aes que no encontram ressonncia
no universo cultural da populao. ditici!mcntc sero
capazes de provocar mudanas de posturas diante de
um determinado problema.
Nesse .sentido, as propostas ora em curso procu-
raram resgatar valores culturais presentes na memria
do bairro e. ao mesmo tc:mpo. propor reverses na di-
menso cultural que conviveu tanto tempo com a degra-
dao daquele lugar. pois se existe a necessidade de ex-
tirpar radica!meme a poluio material. tcnica c indus-
trial. apoiamcrnos na concepo de Michel Serres. que
considera que a poluio culturdl. se sobrepzX: a estas.
"Se existe wna poluio material. tcnica c
industrial que exp6e o tempo. 110 semido da
chwa e do \'eJlfO, a riscos conccbi'w:is. existe
uma segu11da poluio, IH'isvel. que coloca
em risco o tempo. que passa e escoa. poiui-
o cu/rural a que sujeitamos os longo.'J pen-
samentos. estes guardies da Terra. dos lw-
mens e das coisas. Sem furar contra a Segun-
da. fmcassarcmos no combate pnmeira''.
(5eJTes. /99/:43!
O desafio do projeto foi. portanto. de reorgani-
zar o mosaico cultural em um novo sentido. qual seja..
resgatar os valores que atribuem quele significados
positivos. como o trem. o lazer. o paisagismo c. ao
mesmo tempo. reverter aqueles que associam a rea ao
despejo de lixo. terra de ningum ... a lugar perigo-
so. Vale salientar que as duas dimenses acima Jzcm
pane de um mesmo imaginrio e. portamo. estabele-
cem relaes entre si: e justamente a que se encon-
tra a complexidade da a5.o que propomos.
A requalificat.;o de um espao comea por
compreender a lgica de sua construo._ entendendo a
degradao como pane desse processo. E. portamo. na
dimenso simblica que iniciamos o trabalho. Segun-
do Le Goff (!995:18) referindo HalL "o territn"o
um prvlongamento do organismo animal e humano,
que essa percepo do espao depende muiro da cui-
tura e que o temrrio a interiorizao do espao or-
ganizada pelo pensamento".
Nossa tarefa , portanto, reorganizar no ape-
nas o espao. mas principalmente o "territrio": s as-
sim a sustentabilidade de um novo uso tem chances de
se firmar.
AGRADECDIENTOS
Agradecemos comunidade do Eldorado a
possibilidade do dilogo, o que deu sentido s nossas
propostaS no bairro. Aos discentes, a perseverana c a
garra no ttabalho. Ao FAE. por contribuir para a viabi-
lizao deste trnbalho.
87
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LE GOFE l O nascimenTo do Jmrgarrio. Lis-
boa: EditoriJI Estampa. 1995.
MORIN. E. A cabeca bem-Ji'ita: n::pensara rc-
fonna. n:fomwr r
1
pensamenro. Rio de Janeiro: Ber-
trand Brasil. 2lXXl.
SERRE.. S. !\1. O conrrato narura!. Rio Jc Janei-
ro: Nova fronteira. 1 091 .
MlNJSTRJO DA EDUCAAO
SECRETARIA DE EDUCAAO SUPERIOR
COMISsAO DE ESPECIALISTAS DE ENSINO DE ARQU!TETURA E URBANISMO
PROPOSTA DE DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O
ENSINO DE GRADUAAO EM ARQU!TETURA E URBANISMO
O Presidente da Cmara de Educao do Conselho Nacional de Educao, tendo
em vista o disposto no Art. 9", 2.
0
, 'c'. da Lei n' 9.!3 L de 25 de novembro de
1995, e o Parecer CES homologado pelo Senhor Ministro da Educao
de de 1998, resolve:
Art. l
0
- Fixar as Drelrizes Curriculares Nacionais para o Ensino de Graduao em Arquitetura
e Urbanismo, que definem os principias, fundamentos, condies de oferecimento e procedimentos da
educao de arquitetos e urbanistas, a serem observadas pelas lnstiruies de Ensino Superior dos
diversos sistemas de educao do pais.
Art. zo - O ensino de graduao em Arqnitetura e Urbanismo tem por objetivo a capocitao
profissional em nica e ministrado cm observncia dos seguintes princpios:
a) a qnalderie de vide dos habitantes dos assentamentos humanos e a qualidade material do
ambiente construido e sua durabilidade:
b) o uso da tecnologia em respeito s necessidades sociais, culturais, estticas e econmicas
das romnalderies;
c) o equilbrio ecolgico e o desenvolvimento sustentvel do ambiente narural e construido:
d) a valori71lo e preservao da arquitetura, do urbanismo e da paisagem como patrimnio e
responsabiliderie coietiva.
Panigrafo nico. Os cursos de arquitell!m e urbanismo, ao definirem suas propostas
pedaggicas, devem assegurar a formao de profissionais generalistas, aptos a
compreender e traduzir as necessideries de indivduos, grupos sociais e comnniderie, com
relao concepo, organizao e construo do espao exterior e interior, abrangendo o
urbanismo, a edificao, o paisagismo, bem como a conservao e a vulorizao do
patrimnio construido, proteo do equilbrio do ambiente natural e utili711o racional dos
recursos disponveis.
Art. 3 - A educao do arquiteto e urbanista deve garantir uma relao estreita e concomitante
entre teoria e prtica e dotar o profissional dos conhecimentos e habilidades requeridos para o
exerccio profissional competente, a saber:
a) o conhecimento dos aspectos antropolgicos, sociolgicos e econmicos relevantes e de
todo o espectro de necessidades, aspiraes e expectativas individuais e coletvas quanto ao
ambiente construido;
b) a compreenso das questes que informam as aes de preservao da paisagem e de
avaliao dos impactos no meio ambiente, com vistas ao equilbrio ecolgico e ao
desenvolvimento sustentvel:
c) as habilidades necessrias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e
para realizar construes, considerando os fatores de custo, de durabilidade, de manuteno
e de especificaes, bem como os regulamentos legais, e de modo a satisfazer as exigncias
culturais, econmicas, estticas, tcnicas, ambientais e de acessibilidade dos usurios:
d) o conhecimento da bistria das artes e da esttica, suscetvel de influenciar a qualiderie da
concepo e da pnitica de arquitell!m, urbanismo e paisagismo:
c) os conhecimentos de teoria c de histria da arquitetura, do urbanismo e do paisagismo,
considerando sua produo no contexto social, cultural, poltico e econmico e tendo como
objctivo a reflexo critica e a pesquisa;
f) o domnio de tcnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano c regional,
urbanismo e desenho urbano, bem como a compreenso dos sistemas de infra-estrutura e de
trnsi!o, necessrios a concepo de estudos, anlises e planos de interveno no
espao urbano. c regional:
88
g) os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econmico dos materiais de
construo e das tcnicas e sistemas construtivos, para a definio de instalaes e
equipamentos prediais, para a organin1o de obras e canteiros e para a implantao de
infra-estrutma urbana;
h) a compreenso dos sistemas estruturnis e o domnio da concepo e do projeto estrutural,
tendo por ftmdamento os estudos de resistncia dos estabilidade das construes
e fundaes;
i) o entendimento das climticas, acsticas, luminicas c e o domnio
das tcnicas apropriadas a elas associadas;
j) o domnio de teorias. projetuais e solues tecnolgicas para a preservao,
conservao, restaurao, reconstmo e reabilitao e reutilizao de edificaes,
conjuntos e cidades;
k) as habilidades de desenho e o dontinio da geometria, de suas aplicaes e de outros meios
de ex'J)ressiio e representao, tais como perspectiva, modelagem, maquetes, modelos e
imagens virtuais;
I) o conhecimento dos instnunentais de informtica para tratamento de informaes e
representao aplicados arquitetura, ao urbanismo, ao paisagismo e ao planejameuto
urbano e regional;
m) a habilidade na elaborao e instrumental na feitura e interpretao de levantamentos
topogrficos, com a utlao de aero-fotogrametria, foto-interpretao e sensoriamento
remoto, necessrio na reali711o de projetas de urbanismo c pnisagismo e no
planejamento urbano e regionaL
Art 4 - Os contedos essenciais que garantem a bsica para os cursos de
graduao em Arqnitetum e Urbanismo compreendem o Ncleo de Conhecimentos de
Fundamentao, o Ncleo de Conhecimentos Profissionais e o Trabalho Final de Graduao,
Pargrafo nico - il\s reas de estudo correspondentes aos conhecimentos de fundamentao e
aos oonhecimentos profissionais no guardam entre si qualquer exigncia de precedncia,
Art 5 - So Conhecimentos de Ftmdamentao:
Esttica e Histria das Artes,
Estudos Sociais e Econmicos,
Estudos Ambientais,
Desenho e Meios de Representao e Expresso,
Art, 6" - So Conhecimentos Profissionais:
Teoria e Histria da Arquitetura, do Urbanismo do Paisagismo,
Projeto de Arquitctura, de Urbanismo e de Paisagismo,
P!anejamento Urbano e Regional.
Tecnologia da Construo,
Sistemas Estmturnis,
Conforto Ambiental,
Tcnicas Retrospectivas,
Informtica Aplicada Arquitetma e Urbanismo,
Topografia,
Art 7"- O Trabalho Final de Graduao tem por obje!ivo avaliar as condies de qualificao
do formando para acesso ao exerccio profissional e atende s seguintes determinaes:
a) trabalho individual, com terna de livre escolha do aluno, obrigatoriamente relacionado com
as anibuies profissionais;
b) durao de pelo menos um semestre letivo, realizado isoladamente ao final do curso, aps a
integrali?"""o curricular;
c) desenvolvimento sob a superviso de orientador, escollrido pelo estudante entre
os docentes arquitelos e urbanistas do curso;
89
d) avaliao por uma comisso que inclui, obrigatoriamente, a participao de arqui!eto(s) e
urbanista(s) no pertencente(s) prpria instituio de ensino, cabendo ao examinando a
defesa do mesmo perante esta comisso.
Art 8" - Os contedos essenciais so desenvolvidos em atividades prticas e tericas,
individuais ou de equipe, !JIIC incluem:
a) aulas tericas, complementadas por conferncias e palestras programadas
como part.e do trabalho didatico regular;
b) produo em experimentao em laboratrios, de utilizao
de computadores, co!lSulta a bibliotecas e bancos de dados;
c) viagens de estudos pam o conhecimento de obrns arquitetnicas, de conjuntos histricos, de
cidades e regies que ofeream solues de interesse e de unidades de conservao do
patrimnio natural:
d) visitas a canteiros de obras, levantamentos de can1po em edificaes e bairros, consultas a
arquivos e a instituies, cantatas com autoridades de gesto urbana;
e) pesqwsas temticas, bibliogrficas e iconogrficas, documentao de arquitetura.
urbaulsmo e paisagismo e produo de inventrios e bancos de dados; projetes de pesquisa
e extenso; emprego de fotografia e vdeo; escritrios-modelo de arquiletma e urbanismo;
ndeos de sen1os comunidade;
f) participao em atividades exl:rn--curri<oul;'lfes, como encontros, exposies, concursos.
prcruiaes, seminrios internos ou externos instituio, bem como sua organizao.
Ar!. 9 - O deseuvolvimeuto do ensino parn a educao de arquiletos e urbanistas exige os
seguintes espaos e equipamemos especializados:
a) atelieres de prqjeto, salas de aula com equipamentos multi-meios c auditrios;
b) laboratrios de conforto ambiental, de tecnologia da construo e de informtica e oficina
de maquetcs ou laboratrio de modelos:
c) biblioteca/centro de documentao, contando com recursos informticos adequados, com
acervo bibliogrfico atuali71ido de, no mnimo, 3. 000 ttulos sobre arquitetura, urbanismo,
paisagismo e reas correlatas de eonhecimemo, assinaturns correntes de peridicos,
colaes de legislaes especficas, projetos e mapas, acervo de imagens de arquiteturn,
urbanismo e paisagismo sob a forma de diapositivos, vdeos c demais suportes, e
responsvel pela preservao da produo docente c discente do curso;
d) escritrio modelo ou similar, como laboratrio de habitao ou canteiro experimentaL
Ar!. lO - O corpo docente e a coordenao didtico-pedaggica dos cursos de Arquitetam e
Urbanismo atendero as seguintes exigocias:
a) habilitao na forma da lei para ministrar as reas de conhecimento de formao
profissional;
b) disponibilidade mllllrica de pessoal de modo a respeitai a proporo de um docente para
cada 30 (trinta) alunos em aulas tericas e de um docente para cada 15 (quinze) alunos nas
aulas prticas ou terico-prticas, de projeto e congneres;
c) coordenao didtico-pedaggica exercida por docente arquiteto e urbanista.
Art. li - As l!lStituies de Ensino devero:
a) oferecero oportunidades de estgio em escriuirios-mode!o de projeto de arquitetura e
urbanismo ou ndeos ou laboratrios de habitao e hablal.
b) reconhecer, mer!iante avaliao, athidades desenvolvidas pelos estudantes em ambientes
externos que contribuam parn o desenvohimeulo das habilidades e competocias inerentes
prtica da profisso.
Ar!. 12- A carga ho!ria mnima do curso de graduao em Arquitetura c Urbanismo de 3.600
horas, exclusivamente destinadas ao desenvol vime ato dos contedos essenciais, devendo ser
integralizada no prazo mnimo de 5 (cinco).
1 o - No caso de curso com funcionamento no!umo a durao mnima de seis anos.
90
1 - Em qualquer caso_ a carga horria semanal destinada s atividades curriculares no
exceder as 30 (trinta) horas.
Art. l3 - Os Padres de Qualidade, definidos para a rea de ensino de Arquitetura e Urbanismo
pela instncia competente, so de observncia compulsria.
Art. 14 - No prazo de dois anos a contar desta data, os cursos de Arquitetara e Urbanismo j
existentes provero os meios necessrios ao integral destas Diretri:zes.
Art. 15 - Esta Resoluo enll:a em
contrrio e em especial a Portaria do MEC
na data de sua publicao, revogadas as disposies em
de 21 de dezembro de 1994.
Braslia, 14 de junho de 1999.
91
O MINISTRO DA EDUCAO E DO DESPORTO, no uso de suas atribuies e
tendo em vista o disposto no art 4 da Medida Provisria no de 16 de dezembro de !994. e
considerando as recomendaes dos Seminrios e Nacional dos C ~ J T S o s de A.rquitetura e
Urbanismo, e da Comisso de de Ensioo de e Urbanismo da Secretaria de
Educao Superior deste resolve:
ArL lo - Fixar as diretrizes curriculares e o contedo mnimo do CIJTSO de graduao
em Arquitetura e Urbanismo.
Art. 7:' - O contedo muimo do ClliSo de Arquitetura e Urbanismo divide-se em trs
partes interdependentes:
I) Matrias de Fomdarnentao, constitaindo-se em conhecimentos fimdamentais e
ntegrativos de reas correlatas;
Matrias constituindo-se em conhecimentos que caracterizam as
atribuies e responsabilidades profissioru:Us:
III) Trabalho Final de Graduao.
Pargrafo nico - As reas de estudo correspondentes s matrias de fundamentao
e s matrias profissionais no guardam entre si qualquer exigncia de precedncia.
Art. 3- So matrias de Fundamentao:
- Esttica, Histria das Artes.
- Estudos Sociais e Ambientais.
-Desenho.
l
0
- O estodo de Esttica est em conexo com o da Histria das Artes e dar nfase
s manifestaes ocorridas no Brasil.
2 - Os Estados Sociais e runbientais objetivam aualisar o desenvolvimento
econmico, social e poltico do Pas, nos aspectos vinculados Arquitetura e Urbanismo, e despertar a
ateno critica para as questes ambientais.
3 - O estudo do Desenho abrange, alm das geometrias e suas aplicaes, todas as
modalidades expressivas como modelagem, plstica e outros meios de expresso e representao.
Art 4 - So Matrias Profissionais:
-Histria e Teoria da Arquitetam e Urbanismo.
-Tcnicas Retrospectivas.
-Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo.
- Tecnologia da Constrno .
- Sistemas Estruturais.
- Conforto Ambiental.
- Topografia.
- Iuforrntica Aplicada Arquitetora e Urbanismo.
- Planejamento Urbano c RegionaL
92
l"- O estudo do Histria e do Teoria do Arquitetura e Urbanismo envolve o oontexio
histrioo do produo do arquitetura e do urbanismo, abrangendo os aspectos de fundomcntao
conceituai c metodolgica.
2 - O estudo das Tcnicas Retrospectivas indui a conservao, restauro,
reestruturao e r<>:OOilStm;o de edifcios c urbanos.
3 - O Projeto de Arquitetura de Urbanismo e de Paisagismo constitui a atividade
criadora, referente dos e edifcios em geral, bem como a projetos de objetos.
paisagens, cidades e regies. Os temas abordaro problemas de maior interesse sociaL mediante
ateno critica do necessidades sociais.
4o - Na Tecnologia do incluem-se os estudos relativos aos materiais e
tcnicas construtivas, instalaes e equipamentos prediais e a infra-estrutura urbana.
5o - Os Sistemas Estruturais consideram, alm do que lhe peculiar, o estudo da
resistncia dos materiais, estabilidade dos construes e do projeto estrutural, utilizando o instmmental
do matemtica e do fsica.
6" - Em Conforto Ambicn!al est compreendido o estudo dos condies tratcas,
acsticas, lumnicas e energticas e os fenmenos fsicos a elas associados, como um dos
condicionantes da forma e da do espao.
7' - A matria Topografia consiste no estudo da topografia propriamente dita, com o
uso de recursos de aerofotogrametria, topologia e foto-interpretao, aplicados arquitetura e
urbanismo.
8" - O estudo do Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo abrange os
sistemas de tratamento da informao e representao do objeto aplicados arquitetura e urbanismo,
implementando a utilizao do instrumental da informtica no cotidiano do aprendizado.
9" - O Planejamento Urbano e Regional constitai a atividade de estudos, anlises e
intervenes uo espao urbano, metropolitano e regional.
Art. 5" - As matrias profissionais de Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de
Paisagismo, Tecnologia da Construo, Sistemas Estruturais, Conforto Ambientai, Topografia,
Informtica Aplicada Arqnitetura e Urbanismo, que requerem espaos e equipamentos
especializados, tm como exigncia, para sua oferta_ a utilizao de laboratrios. maquelutias. salas de
projeto, alm dos equipamentos correspondentes.
Ar!. 6 - Ser exigido um Trabalho Final de Graduao objetivando avaliar as
condies de qualificao do formando para acesso ao exerccio profissional. Constitui-se em trabalbo
individual, de livre escolha dn aluno, relacionado com as atribuies profissionais, a ser realizado ao
final do curso e aps a integraliz11o dos matrias do curriculo mnimo. Ser desenvolvido com o
apoio de professor orientador escolhido pelo estudante entre os professores arquitetos e urbanistas dos
departamentos do curso e submetido a uma banca de avaliao oom participao externa Instituio
qual estudante c orientador pertenam.
Ar!. 7- Cada curso manter um acervo bibliogrfico aluaiizado de, no nrmo, 3.000
ttulos de obras de arquitctura e urbanismo e de referncia s matrias do curso, alm de peridicos e
legislao.
Art. 8 - Os cursos devero empreender visitas a obras fundomentais, a cidades e
conjuntos histricos e a cidades e regies que ofeream solues novas, com exigncia de
apresentao de relatrio critico por parte dos alunos.
Ar!. 9 - A carga horria do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo ser de
3.600 horas. exclusivamente destinadas ao desenvolvimento do contedo fixado no currculo muimo,
devendo ser integralzado no prazo mnimo de 5 e mximo de 9 anos.
93
Art I O - No prazo de dois anos a contar desta data, os cursos de e
Urbanismo j existentes, provero os meios necessrios ao integral cumprimento desta Porlllria.
Art. !! - Os mnimos de contedo e durao fixados por esta Portllria sero
obrig:atrios para os alunos que ingressarem em 1996, podendo as instituies que assim o desejarem,
apiiicil-lclS imediatamente.
Art. 12 - Esta Portaria entranl em na data de sua publicao, revogadas as
fi
0
3169 do C>.1into Coru;e!bo Federal de disposies em especialmente a
Educao.
i\IDRUO DE A VELLAR HINGEL
94
DIRETRIZES CURRICUlARES PARA OS CURSOS DE GEOGRAFIA
Introduo
A geografia, em seu processo de desenvolvimento his!rioo oomo rea do
oonhecimen!o, veio oonsolidando teorioamente sua posio oomo uma cincia que
busoa oonhecer e explioar as mltiplas interaes entre a sociedade e a natureza.
Isso significa dizer que possui um muito amplo de interfaces com outras
reas do oonhecimento cientfioo. Assim, oolooa-se a necessidade ele buscar
oompreender essa realidade espacial, natural e humana, no de uma forma
fragmentada, mas como uma totalidade dinmica.
A geografia vem evoluindo, nas ltimas doadas, tanto pela introduo e
aprofundamento de metodologias e tecnologias de representao do espao
(geoprocessamento e sistemas geogrfioos de informao, oartografia
automatizada, sensoriamento remoto etc.) quanto no que ooncerne ao seu acervo
terico e rnetodolgioo em nvel de pesquisa bsioa ( oampos novos ou renovados
como geo-eoologia, teoria das redes geogrfioas, geografia cultural, geografia
eoonmca, geografia poltioa e recursos naturais, etc.), quanto em nvel de pesquisa
aplioada (planejamento e gesto ambiental, urbana e rural).
Assim sendo, devemos admitir que essas transformaes no campo dos
conhecimentos geogrficos vm colocando desafios para a formao no apenas do
gegrafos-pesquisador (tcnico e pianejador) como tambm para o gegrafo-
professor do ensino fundamental, mdio e superior.
A atual dinmioa das transformaes pelas quais o mundo passa, com as novas
tecnologias, com os novos recortes de espao e tempo, com a predominncia do
instantneo e do simultneo, oom as oomplexas interaes entre as esferas do looal
e do global afetando profundamente o quotidiano das pessoas, exige que a
Geografia procure caminhos terioos e metodolgicos oapazes de interpretar e
explioar esta realidade dinmioa.
Dessa forma, os Departamentos ou Colegiados de Curso de Geografia, enquanto
instncias responsveis pelo dinamismo e implementao das mudanas que se
faam necessrias no currculo, no podem desconhecer novas possibilidades
abertas pela LDB na perspectiva de flexibilizao das estruturas curriculares,
transformando contedos e tcnicas em percursos possveis para a formao do
pesquisador e profissional em Geografia. Devem buscar, ento, caminhos para
superar a "cultura da oartilha" e para assumir a liberdade da crtica e da criao,
como uma rea do conhecimento que tem seu objeto especfico, sem abrir mo do
rigor cientfico e metodolgico.
Esses so pressupostos que norteiam a atual proposta das Diretrizes Curriculares
para o curso de Geografia.
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Diretrizes curriculares
1. Perfil do Formando
Compreender os elementos e processos concernentes ao meio natural e ao
construdo, com base nos tericos e metodolgicos da
Geografia.
Dominar e aprimorar as abordagens cientficas pertinentes ao processo de produo
e aplicao do conhecimento geogrfico
2. Competncias e Habilidades
A) Gerais
Os cursos de Graduao devem proporcionar o desenvolvimento das seguintes
habilidades gerais:
a. Identificar e explicar a dimenso geogrfica presente nas diversas
manifestaes conhecimentos;
b. Articular elementos empricos e conceituais, concernentes ao conhecimento
cientfico dos processos espaciais;
c. Reconhecer as diferentes escalas de ocorrncia e manifestao dos fatos,
fenmenos e eventos geogrficos;
d. Planejar e realizar atividades de campo referentes investigao geogrfica;
e. Dominar tcnicas laboratoriais concernentes a produo e aplicao do
conhecimento geogrficos;
f. Propor e elaborar projetas de pesquisa e executivos no mbito de rea de
atuao da Geografia ;
g. Utilizar os recursos da informtica;
h. Dominar a lngua portuguesa e um idioma estrangeiro no qual seja significativa a
produo e a difuso do conhecimento geogrfico;
i. Trabalhar de maneira integrada e contributiva em equipes multidisciplinares.
8) Especficas
a. Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais:
b. identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes prticas e
concepes concernentes ao processo de produo do espao;
c. seleconar a linguagem cientfica mais adequada para tratar a informao
geogrfica, considerando suas caractersticas e o problema proposto;
d. avaliar representaes ou tratamentos ;grficos e matemtico-estatsticos
e. elaborar mapas temticos e outras representaes grficas.
f. dominar os contedos bsicos que so objeto de aprendizagem nos nveis
fundamental e mdio;
g. organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de ensino-
aprendizagem em geografia nos diferentes nveis de ensino.
3. Organizao do Curso
Os colegiados das instituies podero estruturar o curso em 4 nveis de formao
(de bacharis, aplicada-profissional, de docentes e de pesquisadores) e devem
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indicar sua organizao modular, por crditos ou seriada. O curso de licenciatura
dever ser orientado tambm pelas Diretrizes para a Formao Inicial de
Professores da Educao Bsica em cursos de nvel superior,
4. Contedos Curriculares
Os contedos bsiocs e ocmplementares da Geografia organizam-se em torno de:
. ncleo especfioc -contedos referentes ao ocnhecimento geogrfico;
. ncleo complementar - ocntedos oonsiderados necessrios aquisio de
conhecimento geogrfioo e que podem ser oriundos de outras reas de
ocnhecimento, mas no excluem os de natureza especifica da Geografia;
. ncleo de opes livres- ocmposto de contedos a serem esoclhidos pelo prprio
aluno.
No caso da licenciatura devero ser includos os ocntedos definidos para a
educao bsica, as didticas prprias de cada ocntedo e as pesquisas que as
embasam.
5. Estgios e Ativdades Complementares
Os estgios e ativdades ocmplementares fazem parte da necessidade de que haja
articulao entre a teoria e a prtica , e entre a pesquisa bsica e a aplicada. Para
que esta articulao se processe no mbito do currculo necessrio que o
entendamos ocmo "qualquer ocnjunto de atividades acadmicas previstas pela IES
para a ntegralizao de um curso" e, ocmo atividade acadmica, "aquela
considerada relevante para que o estudante adquira, durante a integralizao
curricular, o saber e as habilidades necessrias sua formao e que ocntemplem
processos avaliativos."
Neste ocntexto, so ocnsideradas atividades integrantes da formao do aluno de
Geografia, alm da disciplina: estgios, que podero ocorrer em qualquer etapa do
curso, desde que seus objetivos sejam claramente explicitados; seminrios;
participao em eventos; discusses temticas; atividades acadmicas distncia;
iniciao pesquisa, docncia e extenso; vivncia profissional complementar;
estgios curriculares, trabalhos orientados de campo, monografias, estgios em
laboratrios; elaborao de projetos de pesquisa e executivos, alm de outras
atividades acadmicas a juzo do oclegiado do curso.
Caber aos oclegiados de curso organizar essas atividades ao longo do tempo de
integralizao curricular.
6. Conexo com a Avaliao Institucional
Os cursos devero criar seus prprios critrios para avaliao peridica, em
ocnsonncia ocm os critrios definidos pela IES qual pertencem.
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