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Mapa de Dependncias em Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Selma Mrcia Pontes Teixeira Rocha, Rommel Wladimir de Lima, Thiago Reis da Silva, Roberto Douglas da Costa
Programa de Ps-Graduao em Cincia da Computao PPgCC Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN Universidade Federal Rural do Semirido UFERSA Laboratrio de Redes e Sistemas Distribudos LORDI BR 110 Km 46 Bairro Costa e Silva, 59.625-620, Mossor RN, Brasil Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte IFRN Campus Educao a Distncia Natal, RN, Brasil {selmapontes@yahoo.com.br, rommelwladimir@uern.br, trsilva.si@gmail.com, douglas.costa@ifrn.edu.br}

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Abstract: The great technological advances of recent times, especially after the spread of the internet, opens new perspectives for Distance Education supported in Virtual Learning Environments that add various technologies found on the web, But if evidence the lack of tools oriented planning. In this sense, it is presented a methodology that was designed to amend the methodology of creating the map dependencies in order to use the Revised Bloom's Taxonomy to help in planning a discipline or course in a Virtual Learning Environments. Resumo: O grande avano tecnolgico dos ltimos tempos, especialmente aps a disseminao da internet, descortina novas perspectivas para a Educao Distncia com suporte em Ambientes Virtuais de Aprendizagem que agregam vrias tecnologias encontradas na web, porm se evidencia a carncia de ferramentas voltadas para o planejamento. Nesse sentido, ser apresentado uma proposta metodolgica que foi idealizado visando alterar a metodologia de criao do Mapa de Dependncias, de forma a utilizar a Taxionomia Revisada de Bloom para ajudar no planejamento de uma disciplina ou curso em um Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

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1. Introduo
Com o advento da Internet, surgiram aplicaes, na Web, para gerenciamento de atividades educacionais. Segundo Figueiredo (2002), os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) [Gluz et. al. 2011]

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oferecem espaos virtuais ideais para que os alunos possam se reunir, compartilhar, colaborar e aprender juntos. Em termos conceituais, os AVA podem ser de nidos como ferramentas que simulam os ambientes presenciais de aprendizagem com o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), ou seja, uma sala de aula virtual acessada via Web [Arajo Jnior e Marquesi 2009]. Os AVA geralmente oferecem uma interface gr ca e algumas ferramentas, tais como: ferramentas de comunicao assncrona e sncrona; ferramentas de avaliao e de construo coletiva; ferramentas de instruo; ferramentas de pesquisa de opinio; e ferramentas de administrao. No contexto da Educao a Distncia (EaD) [Lima e Fialho 2008] consideram que, embora exista uma extensa gama de ferramentas encontradas nos AVA, ainda h uma falta de instrumentos que possibilitem o planejamento da disciplina, coordenando e direcionando o uso desses elementos. Nesse sentido, este artigo apresenta uma proposta metodolgica que foi idealizada visando alterar a metodologia de criao do Mapa de Dependncias, tendo como aporte terico a Taxionomia Revisada de Bloom. Este artigo est estruturado da seguinte forma: na Seo 2 descreve-se sobre a Taxionomia de Bloom; na Seo 3 apresenta a ferramenta pedaggica Mapa de Dependncias; na seo 4 expe a Metodologia Proposta e por m, na Seo 5 so apresentadas as Consideraes Finais.

2. Taxionomia de Bloom
A Taxionomia de Bloom foi desenvolvida de forma a classi car os objetivos de ensino em trs grandes domnios: cognitivo, afetivo e psicomotor. De acordo com Bloom et. al. (1977), o domnio cognitivo inclui os objetivos vinculados memria ou recognio e ao desenvolvimento de capacidades intelectuais e competncias. J o domnio afetivo descreve as mudanas de interesse, atitudes e valores, e o desenvolvimento de apreciaes e ajustamento adequado. Finalmente, o domnio psicomotor pertence rea das habilidades manipulativas ou motoras. Neste trabalho ser abordado somente o Domnio Cognitivo. O nvel cognitivo da Taxionomia de Bloom um modelo multicamadas que classi ca o pensamento de acordo com seis nveis de complexidade cognitiva. As categorias do domnio cognitivo so:

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Conhecimento, Compreenso, Aplicao, Anlise, Sntese e Avaliao. Com exceo de Aplicao, as demais foram divididas em subcategoria. Estas categorias so ordenadas da mais simples para a mais complexa, de nindo uma hierarquia cumulativa, onde uma categoria mais simples pr-requisito para uma categoria mais complexa [Bloom et. al. 1977].

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Figura 1: Dimenses do Domnio Cognitivo da Taxionomia Revisada de Bloom

Segundo Anderson (2005), entre 1995 e 2000, um grupo de educadores trabalhou para revisar a Taxionomia de Bloom, o que deu origem a Taxionomia Revisada de Bloom. Essa Taxionomia Revisada foi estruturada com base em de nies cuidadosas para a Dimenso Conhecimento (substantivos o que) e a Dimenso Processo Cognitivo (verbos como) [Krathwohl 2002]. A Figura 1 acima ilustra essa nova diviso.

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Como consequncia, a Taxionomia Revisada contm duas dimenses: Dimenso Processo Cognitivo e Dimenso Conhecimento. Isso originou um novo modelo de utilizao que tem como estrutura uma tabela bidimensional, conforme apresentado pela Tabela 1.
Tabela 1: Tabela bidimensional da Taxionomia Revisada de Bloom. Fonte: [Anderson et. al. 2001, p. 28]

Dimenso do Conhecimento A. B. C. D.
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Efetivo/factual Conceitual Procedural Metacognitivo

1 Lembrar

Dimenso dos Processos Cognitivos 2 3 4 5 Entender Aplicar Analisar Avaliar

6 Criar

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Como se observa na Tabela 1, a Dimenso Processo Cognitivo abrange as seis categorias da Taxionomia Original, porm renomeadas, em alguns casos apenas para suas formas verbais (Ver Figura 1). A categoria Conhecimento tornou-se Lembrar, Compreenso foi renomeada para Entender, Sntese tornou-se Criar. Aplicao, Anlise, e Avaliao tornaram-se respectivamente Aplicar, Analisar e Avaliar. As categorias Sntese e Avaliao (Criar e Avaliar) foram trocadas de lugar [Anderson et. al. 2001]. Embora a Taxionomia Revisada mantenha o mesmo design da original, onde as categorias da Dimenso Processo Cognitivo so ordenadas da mais simples para a mais complexa, a restrio de uma hierarquia cumulativa foi removida. A Dimenso Conhecimento consiste em quatro tipos de conhecimentos: factual, conceitual, procedural e metacognitivo, a ordem das categorias deve ser respeitada, pois se considera que no h como estimular ou avaliar o conhecimento metacognitivo sem anteriormente ter adquirido todos os anteriores.

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Dessa forma, a tabela bidimensional pode ser utilizada com o intuito de melhor estruturar os objetivos educacionais, ao mesmo tempo auxiliar os educadores na melhor elaborao do planejamento. A prxima seo apresenta a ferramenta pedaggica Mapa de Dependncias, que incrementa o uso da Taxionomia de Bloom [Bloom et. al. 1977].

3. Ferramenta Pedaggica Mapa de Dependncias

No contexto da EaD, o planejamento torna-se um instrumento importante, na fase de preparao do planejamento de ensino, essencial a formulao dos objetivos educacionais. Segundo Martins (1990), talvez seja uma das decises mais complexas a ser feita por parte do educador, pois ela nortear todo o processo de planejamento, plano de ensino, contedos, estratgias e o processo de avaliao a serem utilizadas. O Mapa de Dependncias [Lima e Fialho 2011] uma ferramenta formada por um conjunto de objetivos educacionais relacionados entre si, atravs da hierarquia de nida na Taxionomia de Bloom [Bloom et. al. 1977], que so apresentadas de forma gr ca. A ferramenta pedaggica Mapa de Dependncias foi implementado no AVA Moodle atravs da de nio de um novo tipo de curso, que ao ser escolhido, direciona o professor no planejamento da disciplina. A Figura 2 ilustra um exemplo de um Mapa de Dependncias.

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Figura 2: Mapa de dependncias. Fonte: [Lima e Fialho 2008]

O nvel mais alto do Mapa de Dependncias apresenta o objetivo educacional de nido pelo professor, para explicitar um determinado comportamento esperado dos alunos. Esse objetivo, no contexto da taxionomia, caracterizado como pertencente a uma determinada classe, de modo que cada nvel utiliza as capacidades adquiridas nos nveis anteriores, de forma progressiva e interdependente, de maneira que a consecuo de um objetivo educacional em um determinado nvel depende de nveis menos complexos.

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Assim, embora o Mapa de Dependncias trabalhe o planejamento da disciplina em um AVA, verica-se que este planejamento feito atravs de um processo de interao, baseado na experincia do professor em de nir objetivos educacionais. Alm disso, o Mapa de Dependncias trabalha com a Taxionomia Original de Bloom. Nesse sentido, ao analisar a Taxionomia Revisada de Bloom [Anderson et. al. 2001], observa-se que a tabela bidimensional proposta na reviso pode contribuir de forma signi cativa para a modi cao da metodologia de criao do Mapa de Dependncias. Na prxima seo, ser apresentada a proposta metodolgica para a criao do Mapa de dependncias, por meio da Taxionomia Revisada de Bloom.

4. Metodologia Proposta
No mbito da EaD, os AVA surgem como uma excelente opo de mdia para mediar o processo ensino-aprendizagem a distncia, apresentam interfaces amigveis, agregam vrias tecnologias encontradas na Web para prover a comunicao e oferecem recursos utilizados no processo de construo do conhecimento, porm se evidencia uma de cincia nos atuais ambientes no que diz respeito s ferramentas relacionadas com o planejamento de curso ou disciplina. Como mencionado, embora o Mapa de Dependncias tenha sido desenvolvido com base em teorias pedaggicas consolidadas e trabalhe o planejamento da disciplina em um AVA, veri ca-se que este planejamento feito atravs de um processo de interao, baseado na experincia do professor em de nir objetivos educacionais. Nesse sentido, veri ca-se a necessidade de modi car a metodologia de criao do Mapa de Dependncias, pois notrio que a tabela bidimensional proposta na reviso pode contribuir de forma signi cativa para a metodologia de criao do Mapa de Dependncias. Na nova estrutura, a Dimenso Conhecimento pertence coluna vertical e a Dimenso Processo Cognitivo a dimenso horizontal. Nas clulas da tabela, formadas pela interseco das dimenses, so inseridos os objetivos. A bidimensionalidade (tabela de dubla entrada) pode ser utilizada com o intuito de melhor estruturar os objetivos educacionais, ao mesmo tempo auxiliar os educadores na melhor elaborao do

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planejamento e na escolha adequada de estratgias e tecnologias educacionais, de forma a efetivar o processo de aprendizagem [Ferraz e Belhot 2010]. Portanto, ser alterada a metodologia de criao do Mapa de Dependncias, de forma a utilizar a Taxionomia Revisada de Bloom para ajudar no planejamento de uma disciplina com o processo de de nio do Objetivo Educacional. O algoritmo do Mapa de Dependncias proposto apresentado na Figura 3.

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Figura 3: Algoritmo do Mapa de Dependncias

A proposta metodolgica para alterar a metodologia do Mapa de Dependncias e auxiliar o professor no planejamento de um curso ou disciplina em AVA, proposta neste trabalho tem incio com a seleo de verbo da Dimenso Processo Cognitivo e a escolha do tipo de conhecimento da Dimenso Conhecimento para em seguida descrever os objetivos educacionais. Para que o professor descreva textualmente os objetivos educacionais que deve estar de acordo com a ementa da disciplina ou curso, conforme a sexta linha do Algoritmo apresentado na Figura 3,

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se faz necessrio identi car as categorias da Dimenso Processo Cognitivo que so ordenadas da mais simples para a mais complexa, o ideal que todos os nveis sejam contemplados, portanto o professor deve procurar alcanar os nveis classi cados superiores. Nesse sentido, para auxiliar o professor na identi cao das categorias ser disponibilizado para o educador as categorias da Dimenso Processo Cognitivo e os verbos que esto associados s respectivas categorias, de acordo com a Tabela 2.
Tabela 2: Categorias do Processo Cognitivo e Processos Cognitivos relacionados. Fonte: [Anderson et. al. 2001, p. 31, 67-68]
Dimenso Processo cognitivo Lembrar Reconhecer, Identificar, Recordar, Lembrar. Entender Interpretar, Clarificar, Parafrasear, Representar, Traduzir, Exemplificar, Ilustrar Representar, Classificar, Categorizar, Agrupar, Resumir, Sintetizar, Generalizar, Inferir, Concluir, Extrapolar, Interpolar, Prever, Comparar, Contrastar, Mapear, Corresponder, Explicar, Construir modelos. Aplicar Executar, Fazer, Implementar, Usar. Analisar Diferenciar Discriminar, Distinguir, Focar, Selecionar, Organizar, Integrar, Desenhar, Estruturar, Encontrar, Coerenciar, Atribuir, Descontruir. Avaliar Verificar, Coordenar, Detectar, Monitorizar, Testar, Criticar, Julgar. Criar Gerar, Hipotetizar, Planejar, Desenhar, Produzir, Construir.

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Aps o professor de nir qual o nvel da Dimenso Processo Cognitivo, a prxima etapa, ser informar qual o tipo de conhecimento o aluno deve atingir de acordo com as quatro Dimenses do Conhecimento (efetivo/factual, conceitual, procedural e Metacognitivo). Para isso, ser disponibilizada para o professor a Tabela 3. Para que ele possa de nir quais as Dimenses do Conhecimento deseja trabalhar. De acordo com Anderson et. al. (2001) a Dimenso Conhecimento estar diretamente relacionada ao contedo, os autores a rmam que a ordem deve ser respeitada, pois se considera que no h como estimular ou avaliar o conhecimento metacognitivo sem anteriormente ter adquirido todos os outros.
Tabela 3: Principais tipos e subtipos de dimenses do conhecimento. Fonte: [Anderson et. al. 2001, p. 29]

Tipo Conhecimento Efetivo/factual

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Conhecimento Conceitual

Conhecimento Procedural

Conhecimento Metacognitivo

Subtipo Conhecimento de terminologia. Conhecimento de elementos especficos e detalhes Conhecimento de classificaes e categorias. Conhecimento de princpios e generalizaes. Conhecimento de teoremas, modelos e estruturas. Conhecimento de aptides e de algoritmos relacionadas com um tema. Conhecimento de tcnicas e mtodos relacionadas com um tema. Conhecimento de critrios e percepo de como e quando usar um procedimento especfico. Conhecimento estratgico. Conhecimento sobre atividades cognitivas, incluindo conhecimento condicional e contextual. Autoconhecimento.

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Dessa forma, aps os objetivos educacionais serem inseridos na tabela taxionmica o professor poder de nir as atividades relacionadas, bem como escolher os contedos espec cos da disciplina ou curso.

5. Consideraes Finais
Com o expressivo crescimento da Internet, a EaD [Yatsuda et. al. 2011] ganhou um novo impulso e consolidou-se como uma modalidade alternativa de aprendizagem que usa as TIC [Coelho Neto et. al. 2011] como possibilidade de interao no espao virtual. Por meio do planejamento detalhado das atividades, da anlise das dimenses mais signi cativas da realidade e da organizao de conceitos e contedos, o educador de ne os objetivos da aprendizagem e contribui para a efetiva aprendizagem do aluno. Nesse sentido, este trabalho prope o desenvolvimento de uma metodologia que possibilite o acompanhamento da aprendizagem, alm de auxiliar o professor no planejamento de um curso ou disciplina em AVA a partir da Taxionomia Revisa de Bloom [Anderson et. al. 2001]. Para isso, ser alterada a metodologia de criao do Mapa de Dependncias, de forma a utilizar a Taxionomia Revisada de Bloom para ajudar no planejamento de uma disciplina com o processo de de nio do Objetivo Educacional ao mesmo tempo em que ajuda na identi cao dos conceitos envolvidos para atingir o objetivo proposto.

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