O Jud como atividade pedaggica desportiva complementar, em um processo de orientao e mobilidade para portadores de deficincia visual

*Mestrando em Cincias do Desporto - IEFD/UERJ; Ps-graduado em Jud - CCFEx/UFRJ/FJERJ; Professor de Educao Fsica do Instituto Benjamin Constant; Pesquisador do Departamento de Cincia, Projetos e Pesquisas da Federao de Jud do Estado do Rio de Janeiro (FJERJ) **Ps-graduado em Jud - CCFEx/UFRJ/FJERJ, Treinamento de RH - ABT, Docncia Superior - UCAM; Professor Visitante e Coordenador do Grupo de Estudos em Sade Pblica Aplicados Atividade Fsica - EEFD / UFRJ; Pesquisador do Departamento de Cincia, Projetos e Pesquisas da FJERJ (Brasil)

Walter Russo Jnior*

walterrussojr@uol.com.br

Leonardo Jos Mataruna dos Santos**

mataruna@ruralrj.com.br

Resumo Deve-se entender orientao e mobilidade, como um conjunto de tcnicas que visam organizar as noes de espao, tempo, movimento e distncia. O portador de deficincia visual, atravs de um intenso treinamento senso-perceptivo, buscar desenvolver uma locomoo mais desembaraada e uma inter-relao entre o seu corpo e os objetos circundantes, que permitam orientar-se com segurana. O presente artigo procura abordar uma nova proposta de atuao do desporto, em relao a um processo de orientao e mobilidade para deficientes visuais. O Jud pode atuar como uma via determinante para a auto-descoberta, bem como, um meio de desenvolvimento da mobilidade independente e uma orientao segura, para que os deficientes visuais possam ir alm dos esquemas a eles preconizados. Palavras-chaves: Jud. Deficiente visual. Atividade Pedaggica Desportiva.

Judo as a pedagogic and sport complementary activity in a process of orientation and mobility to blind people
Abstract Mobility and orientation must be understood as a group of techniques that aim to organize the notions o space, time, movement and distance where blind people, through an intense training and perceptive sense will try to develop more independent locomotion and interrelation between his body and the objects around, permitting him to orientate safely. The present article tries to focus a new proposal of sport action, in relation to a process of orientation and mobility to blind people. Very specifically the judo, as an important factor to self - discovery as well as a preponderant to the independent mobility and a safe orientation in which the blind may go beyond the schemes preconceived to them. Unitermos: Judo. Blind people. Pedagogic and Sport Activity.

(...) infinitas so as possibilidades de movimento humano, pois infinitas so as emoes humanas

FEIJ (1999)

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 7 - N 35 - Abril de 2001 1/3

Introduo
No mundo moderno, a maior parte das informaes que chegam ao indivduo so trazidas por estmulos captados pela viso. Desde o seu primeiro contato com a vida, acompanhando todo o seu desenvolvimento, seu relacionamento familiar, sua vida acadmica, sua integrao social at a sua emancipao profissional, o homem utiliza a viso como um dos principais sentidos receptores.

A falta do sentido da viso ou a diminuio deste, coloca o indivduo deficiente visual em uma posio de desvantagem, sob certos aspectos, especialmente os psicomotores, emocionais e sociais, se comparado ao de viso normal. Contudo, o deficiente visual um ser mentalmente so e potencialmente vido por informaes que possam contribuir no seu desenvolvimento geral. Contudo, antes de se detalhar os comprometimentos psicomotores dessa populao, bem como, os conceitos que norteiam o trabalho de orientao e mobilidade com os deficientes visuais, deve-se pormenorizar as diferenas e caractersticas que essa parcela da populao possui. O Deficiente Visual e suas Principais Caractersticas Quanto ao conceito educacional, os deficientes da viso so classificados como portadores de cegueira e portadores da viso subnormal, tendo por fundamento as seguintes caractersticas: a. A capacidade de ver inata, mas resultante de habilidades aprendidas em cada estgio do desenvolvimento; b. A deficincia da viso no depende diretamente da acuidade visual, pois um resduo visual pode ter sua eficincia funcional aumentada pelo uso e pela estimulao apropriada; c. A experincia educacional tem demonstrado que 75% a 80% dos educandos com acuidade inferior a 0,1 Snellen tm viso residual susceptvel de ter sua eficincia funcional desenvolvida. Tambm FAY (1970) e BARRAGRA (1976), com base nas caractersticas mencionadas classificaram os deficientes visuais para fins educacionais, propondo os seguintes conceitos: Portadores de cegueira - educandos que apresentam ausncia total de viso residual, at a perda de projeo de luz, necessitando utilizar o Sistema Braille como principal veculo de comunicao do processo ensino-aprendizagem e no utilizam qualquer resduo visual que possam ter para aquisio de conhecimentos, mesmo que a percepo da luz os auxilie na orientao e mobilidade. Portadores de viso subnormal - educando que apresentam desde condies de indicar a projeo de luz, at o grau em que a reduo de sua acuidade visual limite seu desempenho, distribuindo-se em dois grupos: a. aqueles que podem ver objetos a poucos centmetros (dois a trs) e utilizam a viso para muitas atividades escolares, alguns para ler e escrever com ou sem auxlios pticos e outros, complementando essas atividades com o Sistema Braille; b. aqueles que em algum grau, esto limitados no uso de sua viso, mas utilizam-na, porm, no processo ensino-aprendizagem, quando podero precisar de iluminao apropriada, auxlios pticos e / ou texto com letras ampliadas.

Quanto aos meios de identificao, os educadores e os profissionais da rea social, em geral, devem sempre estar atentos para problemas visuais que podem ocorrer com as pessoas. Esses problemas nem sempre so identificados com facilidade, a no ser quando se trata de um portador de cegueira comprovada. Deste modo, os portadores de viso subnormal, em especial as crianas, podem permanecer na famlia e na escola por muito tempo, sem que seja detectada a sua deficincia. Segundo FAY (1970), os mais comuns sintomas de deficincia visual so:

irritaes crnicas dos olhos, indicadas por olhos lacrimejantes, plpebras, inchadas ou remelosas; nuseas, dupla viso ou nvoas durante ou aps a leitura; ato de esfregar com freqncia os olhos, franzir ou contrair o rosto quando olha objetos distantes; cautela no andar para evitar tropeos e dificuldades para correr; desateno anormal durante trabalhos no quadro de giz, mapas de paredes, entre outros.; queixas de embaamento visual e tentativas de afastar com as mos os impedimentos visuais; inquietao, irritabilidade ou nervosismos excessivos depois de um prolongado e atento trabalho visual; ato de pestanejar excessivamente, sobretudo durante a leitura; ato de segurar habitualmente o livro ou muito perto ou muito distante, procurando a melhor posio para a leitura; ato de inclinar a cabea para o lado durante a leitura; capacidade de leitura por apenas um perodo curto de cada vez; ato de fechar ou tampar um olho durante a leitura.

Alm desses meios de identificao, podem ser aplicados tambm testes de acuidade visual. Assim, o Teste de Snellen, por exemplo, permite uma avaliao simples e imediata que leva a um primeiro diagnstico do estado oftalmolgico. Na educao dos deficientes visuais h dois fatores conectados com a deficincia que so de suma importncia: o primeiro a idade na qual ocorreu a deficincia e o segundo a maneira pela qual ocorreu. A cegueira em si, no uma enfermidade, mas a conseqncia de uma enfermidade, um acidente ou ambos. Da, serem mltiplas e variadas as suas causas e diversificados os momentos de sua ocorrncia. Podendo ocorrer antes do nascimento, logo aps o mesmo ou nos primeiros anos de vida; ao longo da vida e por meio de enfermidades ou acidentes. No caso da cegueira ocorrer durante o perodo de gestao at os primeiros anos de vida (05 a 07 anos), os deficientes visuais no retm imagens visuais teis nem idias de cores. So classificados como portadores de cegueira congnita ou precoce e confiam plenamente em seus conceitos e experincias no visuais, devendo ser educandos por mtodos que se adaptam s suas necessidades. No caso da cegueira ocorrer aps os 07 anos de idade, os deficientes visuais retm geralmente a maioria das imagens, formas e cores de suas experincias visuais, sendo classificados como portadores de cegueira adquirida; utilizam, na maioria das vezes os conceitos e as experincias adquiridas e vivenciadas no mundo visual, que devem ser aproveitadas como suporte durante o processo educacional. LOWENFELD (1964), assinala tambm outras situaes da cegueira a serem consideradas nos deficientes visuais: no caso da perda repentina da viso, verifica-se geralmente um choque, caracterizado por desajustes sensrio-motores e instabilidade emocional, com grande repercusso psicolgica, trazendo em conseqncia, modificaes ntidas em seu comportamento. No caso da perda gradual da viso, verifica-se um perturbao no comportamento, caracterizada por um estado de medo e ansiedade em relao ao futuro, permitindo no entanto, um processo de adaptao progressiva vida de cego, conforme experincias de observaes com educandos deficientes da viso.

 importante assinalar que quanto mais cedo for feito o diagnstico oftalmolgico, mais fcil ser minimizar ou evitar as conseqncia que possam ocorrer no desenvolvimento dos portadores de deficincia visual. O Deficiente Visual e os Comprometimentos Psicomotores Deve-se observar que os problemas emocionais e fsicos da criana cega so induzidos pela atitude dos videntes. CUTSFORTH (1969), discorre sobre a necessidade de no se buscar compensaes substitutivas e sim, de se desenvolver as faculdades existentes de forma unitria.

"enquanto a vida de uma criana de viso normal se desenvolve no sentido de incluir um campo de estimulao cada vez maior, a criana cega deve encontrar a prpria estimulao dentro do mbito corporal. Da em diante ela constitui a maior parte do seu meio ambiente e encontra em si mesma o que a criana dotada visualmente encontra no meio ambiente: o estmulo e motivao para a ao. CUTSFORTH (1969).
KIRK (1972), em estudo realizado, ressalta que o indivduo dotado de viso subnormal apresenta, geralmente, um desenvolvimento motor superior ao do indivduo cego e inferior ao indivduo de viso normal. LOWENFELD (1964), comenta que:

freqentemente, no indivduo deficiente visual, verifica-se medo de situaes no conhecidas, insegurana em relao as sua possibilidades, dependncia, isolamento social, apatia, desinteresse pela ao motora e dificuldade no estabelecimento de relaes bsicas d o seu Eu com os que o cercam e com o ambiente em que vive.
A deficincias na lateralidade, a ausncia de liberdade corporal, equilbrio falho, mobilidade bastante prejudicada, esquema corporal e cinestsico no internalizados, locomoo dependente, postura defeituosa, expresso corporal muito rara, coordenao motora bastante defasada, inibio voluntria no controlada, falta de resistncia fsica e de iniciativa para ao motora, constituem um quadro geral dessa parcela da populao. Assim, verifica-se que a caracterizao geral do indivduo deficiente visual, pela prpria problemtica apresentada, o coloca mais exposto a situaes geradoras do comprometimento psicomotor. Quando isto acontece, surge uma modificao no rendimento geral, levando o indivduo a um descontrole de todo o sistema psquico. Com medo de situaes no conhecidas, insegurana em relao as suas possibilidades, dependncia, isolamento social, apatia e desinteresse pela ao motora, o deficiente visual altera seu comportamento, o que certamente o torna diferente do seu grupo. Mais do que um simples atendimento que o reabilite a superar essas dificuldades, o deficiente visual necessita de um conjunto de aes ou methodos que permita construir um novo posicionamento em relao a sua realidade, no sendo mais abordados como objetos defeituosos, mas a partir de um princpio epistemolgico, como sujeitos cognoscivos, superando os comprometimentos fsicos, e estabelecendo um comportamento de interao e integrao com a sociedade. Orientao e Mobilidade A imagem do corpo, bem como, sua relao com o meio ambiente, so conceitos abstratos para os deficientes visuais, porque eles no dispe de referncias visuais. Estes constroem seu universo atravs de sensaes tteis. A representao do esquema do prprio corpo dirige o indivduo deficiente visual construo perceptiva do espao em que se acha e no qual deve se orientar.

O comprometimento da viso, impe ao indivduo, dentre outras limitaes, uma srie de dificuldades com todas as implicaes decorrentes, dificultando sua locomoo. Desta forma a ausncia da viso, aliada ao no conhecimento da organizao dos objetos e pessoas no ambiente, dificulta-lhe o deslocamento, ocasionando por vezes, tombos, esbarros, entre outros acidentes, que podem resultar em frustraes que retardam a auto-confiana em conquistar o espao. Segundo LOWENFELD (1964), a mobilidade engloba dois aspectos: orientao mental, envolvendo capacidades intelectiva e perceptiva; e locomoo, envolvendo fatores fsicos. Ainda, de acordo com o mesmo autor, a orientao a habilidade do indivduo para reconhecer o ambiente que o cerca e o relacionamento espacial e temporal do ambiente em relao a ele prprio. No que diz respeito a locomoo, ele afirma que, o movimento de um organismo de um lugar para outro atravs de seu prprio mecanismo orgnico. Sendo assim, orientao e mobilidade implicam na interao indivduo-ambiente, onde o indivduo sofre influncia ou influencia o meio. A literatura sobre Orientao e Mobilidade preconiza como um programa eficiente aquele que se vale de tcnicas especficas levando em considerao as necessidades globais do indivduo, alm de possibilitar a explorao, auto-realizao, independncia pessoal e formao de conceitos calcados na realidade.Destacando-se alguns pontos, como: Conhecimento do esquema corporal; Treinamento dos sentidos; Postura; Equilbrio; Desenvolvimento de tcnicas especficas de mobilidade.

Busca-se ento, a partir de tcnicas especficas, auxiliar o portador de deficincia visual a adquirir um grau de independncia funcional dentro de seu ambiente, permitindo a explorao com maior facilidade e segurana. Contudo, essas tcnicas ficam circunscritas ao aspecto de reproduzir posturas ou movimentos indicativos. Impossibilitando o indivduo de interagir direta ou indiretamente com o seu meio, contrariando desta forma, todas as situaes que possam possibilitar sua autonomia. Neste caso, o Jud, pode estabelecer fatores determinantes para a auto-descoberta, bem como, o favorecimento para uma mobilidade independente e uma orientao segura, em que os deficientes visuais, podem ir alm dos esquemas a eles preconizados,.desenvolvendo movimentos e aes que propicem o princpio da ao e reao sob o aspecto do desequilbrio surtido em funo de uma fora (SEISENBACHER & KERR, 1997). O Deficiente Visual e a Educao Fsica no Brasil Antes de aprofundarmos o processo pedaggico desportivo que ir atuar na superao de algumas defasagens, assim como, o histrico do Jud, devemos resgatar um pouco do que foi a Educao Fsica para cegos no Brasil, sua histria, caractersticas e desenvolvimento.

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes http://www.efdeportes.com Ao 7 N 35