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Fbio Silva de Souza Maria Lenir Oran Fonseca Feitosa Organizadores

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

ESCOLA SUPERIOR BATISTA DO AMAZONAS FBIO SILVA DE SOUZA Doutor em Cincias pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Assessor de Pesquisa da Escola Superior Batista do Amazonas MARIA LENIR FEITOSA Mestre em Educao pela Universidade Federal do Amazonas Coordenadora de Estgio e TCC da Escola Superior Batista do Amazonas

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Manaus Escola Superior Batista do Amazonas 2012

2012 by Fbio Silva de Souza e Maria Lenir Oran Feitosa Qualquer parte desta publicao pode ser reproduzida, desde que citada a fonte.

Elaborao, Diagramao e Formatao Fbio Silva de Souza Maria Lenir Oran Fonseca Feitosa Reviso Auricla Oliveira das Neves

S729m

Souza, Fbio Silva de Metodologia do trabalho cientfico. / Fbio Silva de Souza e Maria Lenir Oran Fonseca Feitosa. Manaus: ESBAM, 2012. 71 p. ilust. 1. Trabalho acadmico-Manual I. Feitosa, Maria Lenir Oran Fonseca II. Ttulo.

CDD 001.42

ESBAM
Rua Leonor Teles, 153 Conjunto Ablio Nery, Adrianpolis, Manaus, AM CEP: 69057-510 Fone 3305-1800

SUMRIO Pgina 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11 13 14 16 16 17 18 18 19 19 20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 24 24 25 26 26 27 28 31 31 33

INTRODUO UNIDADE I A Cincia 1 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4 1.5 1.5.1 FUNDAMENTOS BSICOS Conhecimento 1.3 Conhecimento: tipos O que senso comum Conhecimento filosfico Conhecimento religioso Conhecimento cientifico Mtodo Cientfico Cincia A Cincia Como Forma de Compreender a Natureza UNIDADE II Cincia e Pesquisa 2 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 PESQUISA Pesquisar investigar Tipos de Pesquisa Pesquisa quanto aos objetivos de estudo Pesquisa quanto forma de estudo Pesquisa quanto ao objeto de estudo Mtodos de pesquisa Mtodo dedutivo Mtodo indutivo Mtodo hipottico-dedutivo Mtodo dialtico Mtodo fenomenolgico UNIDADE III Pesquisa Quantitativa e Qualitativa 3 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.1.5.1 3.1.5.2 3.1.6 3.1.7 3.1.7.1 3.2 PESQUISA QUANTITATIVA E QUALITATIVA Pesquisa Quantitativa Corrente filosfica usada na pesquisa quantitativa Paradigmas quantitativos Caractersticas principais de uma pesquisa quantitativa A hiptese na pesquisa quantitativa O mtodo de abordagem e os mtodos de procedimentos O mtodo de abordagem dedutivo na pesquisa quantitativa Mtodos procedimentos utilizados com a pesquisa quantitativa Pesquisa quanto forma de estudo usada com a pesquisa quantitativa Instrumentos de coleta de dados da pesquisa quantitativa Pesquisa quanto ao levantamento de dados usadas nas pesquisas quantitativas Pesquisa Qualitativa

3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.3.1 3.2.3.2 3.2.3.3 3.2.3.4 3.2.3.5 3.2.3.6 3.2.3.7 3.2.3.8

Caractersticas bsicas da pesquisa qualitativa Questes norteadoras no lugar das hipteses nas pesquisas qualitativas Instrumentos de pesquisa usados com a pesquisa qualitativa nos enfoques fenomenolgicos e dileticos Entrevistas abertas e no direcionadas, aberta ou informal Observao participante Anlise de discurso Estudo de caso Histria de vida A pesquisa qualitativa usa o mtodo fenomenolgico ou a fenomenologia Dialtica ou marxismo Mtodo de abordagem: indutivo utilizado com a pesquisa qualitativa UNIDADE IV Metodologia do trabalho cientfico, Aspectos Gerais

34 34 35 35 35 35 36 39 39 41 43

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4 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.3.1 4.2 4.2.1 4.3 4.3.1 4.3.1.1 4.4 4.4.1 4.4.1.1 4.4.2 4.4.2.1 4.4.2.2 4.4.3 4.4.4 4.4.4.1 4.4.4.2 4.4.5 4.4.6 4.4.7 4.4.7.1 4.4.8 4.4.9 4.4.10 4.4.11 4.4.11.1

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO Tipos de Trabalhos Cientficos Padronizao do trabalho acadmico A leitura como ler Produo de um texto cientfico Dez conselhos prticos O Ato de Ler: um processo amplo Aprender a ler o mundo Leitura e Classificao Leitura seletiva Roteiro a seguir Apresentao dos Resultados de Leitura Esquemas Modelo de esquemas Fichamento Fichamento bibliogrfico Fichamento de leitura e ou de contedo Resumo crtico ou resenha e ou recenso Resumos Resumo indicativo Resumo informativo Relatrios tcnicos de pesquisa Memorial Projeto de pesquisa Projeto de pesquisa: finalidades Monografia Dissertao Tese Artigo cientfico Organizao do texto do artigo OBRAS CONSULTADAS

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INTRODUO

O propsito deste manual auxiliar o estudante de Graduao e Ps-Graduao na elaborao de trabalhos cientficos, instrumentalizando-o, especialmente na construo, execuo e apresentao de projetos de pesquisa. O Projeto um dos componentes importantes no processo ensino-aprendizagem de nvel superior e tem como prioridade demonstrar atividades indispensveis para o desenvolvimento da pesquisa, esclarecendo para o prprio pesquisador os rumos do estudo, o que pesquisar, para que ou para quem pesquisar, quando e onde pesquisar. Alm dos aspectos apontados, necessrio primeiramente saber elaborar um projeto, observando sua estrutura organizacional e seus aspectos formais, com base metodolgica no que preconizam as mais atualizadas Normas Brasileiras (NBR), fixadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), rgo responsvel pela normalizao no Brasil. Salienta-se que este manual um instrumento sem pretenso de ser um receiturio, ou de apresentar listagem de normas vazias despidas de fundamentao tericoprtica, mas requer do aluno-pesquisador maturidade intelectual para avanar na compreenso, sistematizao e divulgao do conhecimento cientfico, dentro de parmetros estabelecidos pela comunidade acadmica. Assim sendo, espera-se que este material venha a instigar os acadmicos de graduao e ps-graduao a no se acomodarem e seguir adiante, pesquisando em outras fontes, aquilo que, de acordo com as suas necessidades mais especficas precisem aprofundar na perspectiva de ampliar seu conhecimento terico e prtico e possam contribuir para minimizar o ndice de situaes-problema presentes na nossa sociedade.

1 FUNDAMENTOS BSICOS

Para o desenvolvimento da abordagem terico-prtica da Metodologia da Pesquisa importante destacar os diferentes tipos de conhecimento para fins de aprofundamento terico e de investigaes no campo da pesquisa. Em geral, classificam em: popular, cientifico, filosfico, religioso etc. O conhecimento popular se baseia em opinies no comprovadas, ou resultantes das experincias vivenciadas no dia-a-dia. Tal conhecimento denominado de senso comum, ou ainda, de emprico. O conhecimento cientfico aquele que resulta de investigao metdica, sistemtica da realidade, transcende aos fatos. Tal conhecimento se verifica pela demonstrao ou pela experimentao, na perspectiva de descobrir os segredos da realidade. O conhecimento filosfico caracteriza-se pelo esforo da razo, no sentido de questionar os problemas humanos, suas idias, relaes conceituais, etc. O conhecimento religioso tambm denominado teolgico ou mtico. Seu principio trata de verdades inquestionveis, considerando revelaes da divindade. O conhecimento oriundo da Cincia. Por outro lado, Cincia no se refere a qualquer tipo de conhecimento, mas quele que apreende ou registra os fatos, demonstrando-os por suas causas constitutivas ou determinantes, da a importncia da Pesquisa para se descobrir outros conhecimentos, ou enriquecer os j existentes, ampliando a rea da Cincia.

1.2 Conhecimento

Genericamente, o conhecimento pode ser conceituado como a apreenso intelectual de um fato ou de uma verdade, como o domnio (terico ou prtico) de um assunto, uma arte, uma cincia, uma tcnica etc. O ser humano possui faculdade, intrnsecas, e extrnsecas que lhes possibilitam conhecer e pensar no atendimento s suas necessidades humanas bsicas. O conhecimento seja ele, qual for, representa, no cenrio da vida, a apropriao da realidade, que a totalidade das coisas conhecidas pelo sujeito. Conhecer, saber e ter conhecimento aprender os seres e as coisas. Entende-se por SER: tudo aquilo que existe ou que se supe existir. Por COISA, tudo aquilo que existe ou poderia existir. Assim que a apropriao da realidade inclui o REAL, ou seja, o que existe realmente independe do nosso pensamento, e o IDEAL, ou seja, aquilo que existe apenas em nosso pensamento de modo imaginrio ou fictcio. Na dimenso do REAL, a realidade emprica abrange tudo o que existe no universo possvel de ser conhecido, tanto por experincias internas quanto externas, e que vo sendo adquiridas pelos sentidos e pela conscincia. Quando falamos em conhecimento, estamos designando o ato de conhecer como uma relao que se estabelece entre a conscincia que conhece e o objeto conhecido, mas podemos tambm estar nos referindo ao produto, ao resultado desse ato, ou seja, ao saber adquirido e acumulado pelo homem. O conhecimento uma capacidade disponvel a ns, seres humanos, para que processemos de forma mais adequada a nossa vida, com menos riscos e menos perigos. O conhecimento tem o poder de transformar a opacidade da realidade, em caminho iluminado, de tal forma que nos permite agir com certeza, segurana e previso.

1.3 Conhecimento: tipos

Na literatura especializada em metodologia cientfica, encontram-se as classificaes para os diferentes tipos de conhecimento. Em geral, costuma-se utilizar a seguinte classificao: Conhecimento popular, senso comum e ou emprico. Conhecimento cientfico. Conhecimento filosfico

Conhecimento religioso.

1.3.1 O que senso comum?

O conhecimento produzido pela aparncia chamado de senso comum, popular ou emprico so denominaes que revelam uma forma de interpretar a realidade com base nas primeiras e primrias impresses que atingem o sistema receptor do sujeito do conhecimento. Este tipo de conhecimento do dia a dia; aquele tipo de conhecimento que orienta a maior parte de nossas atividades no quotidiano. As aes so praticadas como se nada existisse atrs e alm delas. Assim, usamos muitos alimentos sem nos perguntarmos pela sua qualidade nutritiva. Desde que estejam nas prateleiras dos supermercados, admitimos que so bons. Votamos nas eleies federais, estaduais e municipais, sem nos perguntarmos pelo efetivo valor do nosso voto. Afirmamos que o Mrmore frio, sem nos dedicarmos observao que assim ele se manifesta porque est unido a uma fonte de baixa temperatura. Enfim, no nvel de conhecimento que estamos falando, tomamos o objeto como se ele existisse isolado, independente de um conjunto de relaes. Muitas das concepes do senso comum de um povo ou de uma classe social transformaram-se em frases feitas ou em ditados populares, como por exemplo: Homem que homem no chora. Lugar de mulher na cozinha. O brasileiro um povo pacfico. Deus ajuda quem cedo madruga Querer poder. Filho de peixe, peixinho . Repetidas irrefletidamente no cotidiano, algumas dessas noes escondem idias falsas, parciais ou preconceituosas. Outras, por outro lado, podem revelar uma profunda viso da vida, ao que chamamos sabedoria popular.

As caractersticas principais deste tipo de conhecimento so: a) No usa mtodos, por isso sua caracterstica ser direto e imediato. Ele provm da acumulao da experincia diria e no refletida. b) Os conhecimentos se acumulam sem que se procure perguntar pela sua validade e pelo seu significado, por isso, no revisto.

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c) No se dedica a ir buscar significados que esto para alm das aparncias, por isso superficial.

1.3.2 Conhecimento filosfico

O conhecimento filosfico tem algumas caractersticas especficas como: valorativo, pois seu ponto de partida consiste em hipteses, que no podero ser submetidas observao. As hipteses filosficas baseiam-se na experincia, portanto, este conhecimento emerge da experincia e no da experimentao, e por isso no verificvel, j que os enunciados das hipteses filosficas, ao contrrio do que ocorre no campo da cincia, no podem ser refutados nem confirmados. racional, pois consiste num conjunto de enunciados logicamente correlacionados. Tem uma organizao sistemtica, pois h coerncia entre as hipteses e enunciados. exato, uma vez que seus postulados e suas hipteses no so submetidos ao decisivo teste da observao, ou seja, a experimentao. A filosofia esfora-se por ver a realidade total. Analisa a natureza e as descobertas dos diferentes ramos do conhecimento, examina os pressupostos em que elas assentam e os problemas a que do origem, e procura estabelecer uma viso coerente do domnio total de experincia. Busca alcanar uma viso, global, harmnica e crtica do saber humano. A filosofia envolve uma critica do conhecimento cientfico, de um ponto de vista menos preocupado com detalhes e mais comprometido com a harmonia do corpo genrico das cincias. Neste contexto, a filosofia passou a ter o papel, entre outros, de recuperar a unidade do saber, de questionar a validade dos mtodos e critrios adotados pelas cincias. Isto , passou a desenvolver o trabalho de reflexo sobre os conhecimentos alcanados por todas as cincias, alm da procura de respostas finalidade, ao sentido e ao valor da vida e do mundo.

1.3.3 Conhecimento religioso

Por meio da religio, o homem relaciona-se com um Ser Supremo. Esta relao estudada pela teologia, celebrada pelo ritual e representada na orao e na vida moral. As verdades que a religio reivindica dizem respeito natureza de Deus, natureza do Bem e do Mal, capacidade do homem para se realizar ou se destruir, s suas relaes com os seus

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semelhantes, ao sue cdigo moral e ao seu destino alm da morte. Ao contrrio da cincia, a religio assenta na revelao e procura santificar o crente. As crenas religiosas no podem, em ltima instncia, serem testadas empiricamente, mas apenas por uma experincia interior de certeza: a experincia da f. A religio pode, de fato, competir s vezes com a cincia. Mais freqentemente, ela complementa a cincia, pois serve diferentes funes e possui seu prprio conhecimento sobre outras esferas. Muitos cientistas foram e so profundamente religiosos, e inspirados pela convico de que, fundamentalmente, a natureza deve refletir o esprito de seu criador.

1.3.4 Conhecimento cientifico

Produzido pela pesquisa cientfica atravs dos mtodos cientficos. Surge da necessidade de encontrar respostas para os problemas de ordem prtica da vida diria, do desejo de fornecer explicaes sistematizadas que possam ser testadas e criticadas atravs de provas empricas. O conhecimento cientfico factual porque lida com ocorrncias ou fatos reais. sistemtico, pois ordena logicamente as idias (teoria) e no conhecimentos dispersos e desconexos. verificvel, pois as afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia. Constitui-se em conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo ou final e, por esse motivo, aproximadamente exato, pois novas proposies surgiro, reformulando a teoria existente, portanto, a verdade de ontem, poder no ser a de hoje. O conhecimento cientfico um eterno investigar.

1.4 Mtodo Cientfico

O pensamento cientfico nasce, portanto, de problemas observados e acontecimentos encontrados na experincia comum, porm, as informaes empricas raramente se fazem acompanhar de explanaes que esclaream o porqu dos fatos, o que dificulta sua comprovao sistemtica e objetiva. justamente o desejo de se obter explicaes sistemticas e controlveis que gera a cincia. O conhecimento cientfico aquele verificado por meio de mtodos cientficos. O conhecimento cientfico constitui-se de uma enorme gama de fatos verificados, ou verificveis, por meio de pesquisa.

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O conhecimento cientfico objetivo, metdico e, passvel de demonstrao e comprovao.

No se pode entender pesquisa e mtodo cientfico como segmentos isolados, mas, sim como partes integrantes de um todo mais complexo. Contudo, existem solues entre ambos. A pesquisa tem por finalidade a soluo de um problema e o mtodo visa orientar a busca da soluo deste problema. O mtodo cientfico pode ser definido como uma sucesso de passos estruturados e orientados no sentido de imprimir alta probabilidade de preciso e validade aos resultados de uma pesquisa. Assim, o mtodo cientfico pode ser dividido em duas grandes fases: 1) elaborao da teoria; e verificao da mesma.

Em sntese, mtodo cientfico o processo seguido na obteno de conhecimentos, compreendendo os seguintes passos bsicos: observaes preliminares, problema, fundamentao terica, amostragem, instrumentos, coleta de dados, organizao dos dados, anlise, inferncias e concluses. Esses passos no so dogmticos e no dispensam a imaginao crtica e criativa do pesquisador.

Tipos de mtodo cientfico:

- Mtodo cientfico um procedimento de investigao e controle que se adota para o desenvolvimento rpido e eficiente de uma atividade qualquer no se executa um trabalho sem a adoo de algumas tcnicas e procedimentos norteadores da ao.

Dentre os mtodos mais usuais para o desenvolvimento e ordenao do raciocnio, destacamse: - O mtodo dedutivo; - O mtodo indutivo.

O mtodo dedutivo parte de argumentos gerais para argumentos particulares. Primeiramente, so apresentados os argumentos que se consideram verdadeiros e

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inquestionveis para, em seguida chegar a concluses formais, j que essas concluses ficam restritas nica e exclusivamente lgica das premissas estabelecidas. Se, por um lado, o mtodo dedutivo possibilita levar o investigador do conhecido ao desconhecido com uma margem pequena de erro, por outro, esse mesmo mtodo tem seu alcance bastante limitado, j que sua concluso no pode ultrapassar o contedo enunciado nas premissas. O mtodo indutivo permite que possamos analisar nosso objeto para tirarmos concluses gerais, ou seja, parte do particular para o geral. Enquanto na deduo a certeza das premissas transferida para a concluso, em virtude do emprego correto das regras lgicas. Na induo, uma vez que as premissas sejam consideradas verdadeiras, a concluso ser provavelmente verdadeira. Ressaltamos que o mtodo cientfico no pode ser visto como uma receita rgida de regras, capaz de garantir solues para todos os problemas. Na verdade, nunca existiu essa receita nica, pois o mtodo cientfico consiste numa estrutura lgica de aes freqentemente utilizadas na pesquisa cientfica, mas que, por si s, no suficiente para garantir o xito desse empreendimento. Pois o sucesso de uma pesquisa depende de amplo conjunto de fatores. Abrange desde a natureza do problema a ser pesquisado at os recursos aplicados na pesquisa. Depende, sobretudo, da criatividade e da inteligncia do pesquisador.

1.5 Cincia

Cincia (do latim scientia, traduzido por "conhecimento") referindo-se a qualquer conhecimento ou prtica sistemtica. Pode ser entendida segundo o dicionrio Aurlio (2000), como um conjunto organizado de conhecimentos sobre determinado objeto, em especial os obtidos mediante a observao dos fatos e um mtodo prprio. Para fazer cincia h uma necessidade de se basear em mtodos de busca de dados para produo de informaes. Pode-se dizer que cincia tambm uma atividade social, conduzida por grupos de indivduos com aes direcionadas a outros indivduos, e os produtos gerados so utilizados pela comunidade. A cincia poderia ser uma atitude no que tange a busca por aumentar o conhecimento humano de como a realidade pode funcionar, criando um conjunto de teorias bem ajustadas que podem explicar padres e regularidades e at irregularidades entre os fenmenos estudados, minuciosamente. Conduz a duas direes, a primeira, a prpria investigao ou

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estudo do meio buscando-se a verdade utilizando-se metodologias de investigao, e a outra ao conhecimento adquirido, conhecimento terico gerado. Cincia, no singular, refere-se a um modo e a um ideal de conhecimento que se examinou at o momento. Cincias, no plural referem-se s diferentes maneiras de realizao do ideal de cientificidade, segundo os diferentes fatos investigados e os diferentes mtodos e tecnologias empregados. Pode ser dividida em: cincias matemticas ou lgico-matemticas; cincias naturais; cincias humanas ou sociais e cincias aplicadas. Logo, cada uma das cincias subdivide-se em ramos especficos, com nova delimitao do objeto e do mtodo de investigao, e assim sucessivamente, para cada uma das cincias. Por sua vez, os prprios ramos de cada cincia se subdividem em disciplinas cada vez mais especficas, medida que seus objetos conduzem a pesquisas cada vez mais detalhadas e especializadas. Em Cincias verifica-se a importncia e a contribuio de diferentes profissionais na construo do saber.

1.5.1 A Cincia Como Forma de Compreender a Natureza

A cincia apenas uma parte da tentativa da humanidade de compreender o mundo em todos os seus aspectos. O homem esforar-se por descobrir uma ordem no fluxo da experincia, quer essa ordem seja observada, como na repetio das estaes, quer seja postulada por teorias refinadas como as da relatividade, mecnica quntica e evoluo. A cincia tanto restringe como amplia a experincia da natureza. Restringe essa experincia quando se empenha em eliminar tudo o que nela for puramente pessoal. Procura remover tudo o que for nico no cientista, individualmente considerado: recordaes, emoes e sentimentos estticos despertados pelas disposies de tomos, as cores e os hbitos de pssaros, ou a imensido da Via-Lctea. Tambm se esfora por banir seja o que for que as pessoas experienciam, mas em diferentes graus, dependendo da perspectiva e das condies fsicas da experincia. Por conseguinte, a cincia elimina a maior parte da aparncia sensual e esttica da natureza. Poentes e cascatas so descritos em termos de freqncias de raios luminosos, coeficientes de refrao e foras gravitacionais ou hidrodinmicas. Evidentemente, essa descrio, por mais elucidativa que seja no uma explicao completa daquilo que realmente experienciamos.

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Ao esforar-se por ser objetiva, a cincia exclui toda e qualquer referncia experincia subjetiva, individual ou coletiva. Logo, a cincia descreve um mundo de coisas sem valor, interatuando como se a humanidade no existisse. Mas como a natureza que experienciamos est impregnada de nossas avaliaes como no terror dos furaces, na calma das lagoas e na tristeza doce e suave do cair das folhas a descrio cientfica da natureza permanente fria, incompleta e insatisfatria (KNELLER, 1990). Por outro lado, a cincia amplia o conhecimento ao corrigir a nossa experincia imediata da natureza. A cincia no substitui essa experincia, mas, transcende-a, pois a experincia imediata o nosso primeiro e sumamente tendencioso encontro com a natureza e est freqentemente errada. Na experincia imediata, deparamos com objetos slidos e cores, mas a cincia demonstrou que um objeto slido , na realidade, um aglomerado de partculas e que as suas cores no lhe so inerentes. A cincia comea precisamente porque no podemos entender ou controlar de forma adequada natureza, dentro dos limites da experincia comum.

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UNIDADE II Cincia e Pesquisa

2 PESQUISA

Pesquisa uma palavra que vem do espanhol que por sua vez herdou do latim, que significa procurar, buscar com cuidado, procurar por toda parte, informar-se, inquirir, perguntar, indagar bem, aprofundar-se na busca (ALVES, 2005). Pesquisa como verbo ao, porm necessita de um agente para esta ao, como tambm necessita de um objeto a ser investigado. Pode-se dizer que pesquisa faz parte do cotidiano do indivduo. Pesquisa-se para verificar preos em supermercados, pesquisa-se sobre opinio de um determinado assunto, pesquisa-se sobre tudo, como diz Gressler (2004) no h rea do conhecimento humano de que a pesquisa esteja ausente. Pesquisa a busca detalhada sobre determinado assunto, comumente denominado de estudo ou investigao de determinado objeto, com a finalidade de encontrar resposta ao problema levantado. Portanto, se pesquisa com a finalidade de obter respostas sobre o que estar em exame. Desta forma, pesquisar tem por funo aprimorar o j conhecido, permitindo o aprofundamento sobre o assunto em estudo, como tambm a apreenso de novos conhecimentos. A pesquisa revela o que certo ou errado do conhecimento adquirido at ento. Pode-se fazer pesquisa de duas formas: assistemtica e sistemtica. A pesquisa assistemtica, no utiliza mtodos. A pesquisa sistemtica metdica, ordenada, que observa um sistema ou mtodo, podendo ser definida como pesquisa cientfica. Pesquisa cientfica a investigao feita com o objetivo de obter conhecimentos especficos e estruturados sobre um assunto preciso, seria o mesmo que busca ou procura. Fazer pesquisa obedecendo ao mtodo cientfico , portanto, fazer cincia; em outras palavras, dispe-se a conhecer cientificamente alguma coisa e efetivar tal inteno. cientfica toda pesquisa que se desenvolve com obedincia aos princpios gerais e particulares do mtodo cientfico. No se pode entender pesquisa e mtodo cientfico como segmentos isolados, mas sim como partes integrantes de um todo mais complexo. Pesquisa Pesquisar, portanto, buscar ou procurar resposta para alguma coisa. um procedimento formal para a aquisio de conhecimentos sobre a realidade. Em se tratando de Cincia a pesquisa a busca de soluo a um problema. No se faz cincia, mas se produz

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cincia por meio de uma pesquisa. Pesquisa , portanto, o caminho para se chegar cincia, ou seja, ao conhecimento.

2.1 Pesquisar investigar

A Cincia no um conhecimento definitivo sobre a realidade, mas um conhecimento hipottico, que pode ser questionado e corrigido. Com a pesquisa cientfica, no s operamos mudana sobre nossos modos de pensar e de agir, como tambm disponibilizamos para a sociedade construes tericas e produtos que visem benefici-la. S ser chamada de pesquisa cientfica se sua realizao for objeto de investigao planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodolgicas consagradas pela cincia. Trata-se de um processo de investigao orientada por um mtodo, com o objetivo de levantar, explorar e analisar dados para criao, formalizao ou renovao de reas do conhecimento. Tais pesquisas so sistematicamente planejadas e levadas a efeito segundo critrios rigorosos de processamento das informaes. A Metodologia da Pesquisa indica procedimentos bsicos para facilitar o processo de investigao, considerando consultas a livros e revista (Pesquisa Bibliogrfica), verificando documentos (Pesquisa Documental), dialogando, questionando, observando, etc. em busca de obter informaes (Pesquisa de Campo). Significa muito mais do que apenas procurar a verdade, mas descobrir respostas para perguntas ou solues para os problemas levantados por meio do emprego de mtodos cientficos.

Consideraes ticas so particularmente importantes em pesquisas que requerem a participao de seres humanos. Por essa razo, torna-se essencial definir o que pesquisa e quem so os participantes da pesquisa.

A Regra Geral define pesquisa como "uma investigao sistemtica, que inclui o desenvolvimento, a experimentao e a avaliao da pesquisa, que deve ser planejada para desenvolver ou contribuir com conhecimentos que possam se tornar generalizveis". As palavras sistemtica e generalizvel(eis) so palavras-chaves nessa definio.

Sistemtica - uma metodologia organizada formalmente e estruturada para obter novos conhecimentos. Na prtica, isso implica no desenvolvimento de protocolos de pesquisa com objetivos claramente definidos.

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Generalizvel - o conhecimento obtido deve proporcionar sua aplicabilidade de maneira ampla e geral, ultrapassando o grupo de pessoas que participou da pesquisa. O novo conhecimento ter implicaes que iro alm do cenrio do estudo.

Da mesma forma, os resultados da pesquisa sero publicados e difundidos amplamente permitindo, assim, a sua utilizao.

Quem so os Participantes da Pesquisa?

A Regra Geral define os participantes da pesquisa como indivduos vivos sobre os quais o pesquisador (seja profissional ou estudante) que conduz a pesquisa, obtm: Informaes, conseguidas atravs de interveno ou interao com o Indivduo; Dados privados e identificveis. Interveno: inclui mais do que procedimentos fsicos propriamente ditos, abrangendo tambm a modificao do ambiente do participante para propsito da pesquisa. Interao: inclui comunicao ou contato interpessoal entre pesquisador e participante. Informao privada: inclui informao proporcionada pelo participante que dever ser mantida de forma confidencial. No entanto, esta informao privada tem que ser individualmente identificvel e recupervel para constituir o corpo da pesquisa.

2.2 Tipos de Pesquisa

O planejamento de uma pesquisa depende do problema a ser estudado, de sua natureza e nvel de conhecimento do pesquisador. Isso significa que pode haver vrios tipos de pesquisa. Cada tipo possui, alm do ncleo comum de procedimentos, suas peculiaridades prprias. Assim sendo, a pesquisa pode ser classificada de acordo com seus objetivos, sua forma de estudo ou seu objeto.

2.2.1 Pesquisa quanto aos objetivos de estudo

Consideram-se quatro tipos: Terica, que se dedica a estudar teorias;

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Metodolgica, ocupa-se dos modos de fazer Cincia; Emprica, dedica-se a codificar o lado observvel e mensurvel da realidade; Pesquisa prtica ou pesquisa-ao - caracteriza-se pela interao efetiva na realidade social. Ela busca resolver e/ou esclarecer a problemtica observada, intencionando aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o nvel de conscincia dos envolvidos na pesquisa (pesquisados).

2.2.2 Pesquisa quanto forma de estudo

As formas de estudo do objeto de pesquisa ocorre por meio da: Pesquisa Exploratria realizada na fase preliminar, antes do planejamento formal do trabalho. Objetiva proporcionar maiores informaes sobre o assunto que vai ser investigado, facilitar a delimitao do tema a ser pesquisado, orientar a elaborao dos objetivos, a formulao das hipteses ou descobrir novas possibilidades de enfocar o assunto. toda pesquisa que busca constatar algo. Exemplo: Saber como os peixes respiram. Pesquisa Descritiva faz-se valer a observao, o registro, a anlise, a classificao e interpretao dos fatos, sem que o pesquisador faa interferncia. Inclui-se neste tipo de pesquisa as de opinio, as mercadolgicas, as de levantamentos socioeconmicos, etc. Exemplo: Saber quais os hbitos alimentares de uma comunidade especfica; Pesquisa Explicativa a mais complexa, pois vai alm do registro e da anlise. Procura aprofundar o conhecimento da realidade, busca o porqu das coisas, numa viso racional. Exemplo: Compreender acerca da dificuldade de acadmicos no Curso de Letras em ler. Interpretar e escrever.

2.2.3 Pesquisa quanto ao objeto de estudo

Considera-se a Pesquisa Bibliogrfica que contribui para o aprofundamento terico de determinado conhecimento, capaz de atender a vrios campos de conhecimento, enriquecendo a construo de trabalhos inditos que objetivem rever, interpretar e criticar abordagens tericas, alm de criar novas proposies.

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Na Pesquisa Experimental manipulam-se uma ou mais variveis independentes sob um controle adequado, com a finalidade de observar e interpretar as reaes e as modificaes ocorridas no objeto de pesquisa. Nesse tipo de pesquisa o investigador interfere na realidade, fato ou situao em estudo. Envolve algum tipo de experimento. Exemplo: Pinga-se uma gota de cido numa placa de metal para observar o resultado.

A Pesquisa de Campo desenvolvida principalmente nas Cincias Sociais, utilizandose de questionrio1, entrevistas, protocolos verbais2, observaes, etc. possibilitando a COLETA DE DADOS.

2.3 Mtodos de pesquisa

Modo de agir, de proceder que conduz a um resultado. Para o desenvolvimento da Pesquisa, faz-se necessrio prever os caminhos que se pretende percorrer para atingir objetivo e desvendar dvidas, mistrios, resolver problemas, etc., sendo os mais usados nas pesquisas universitrias, nos cursos de ps-graduao.

2.3.1 Mtodo dedutivo

Mtodo proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz que pressupe que s a razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro. O raciocnio dedutivo tem o objetivo de explicar o contedo das premissas. Por intermdio de uma cadeia de raciocnio em ordem descendente, de anlise do geral para o particular, chega a uma concluso.

2.3.2 Mtodo indutivo

Mtodo proposto pelos empiristas, Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Considera que o conhecimento fundamentado na experincia, no levando em conta princpios preestabelecidos. No raciocnio indutivo a generalizao deriva de observaes de casos da realidade concreta.

Os questionrios podem ser abertos (com questes dissertativas), fechados (com questes objetivas) ou mistos. Protocolos verbais so instrumentos em que se coletam dados dos sujeitos, informaes que possam esclarecer situaes inerentes ao objeto pesquisado.
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As constataes particulares levam elaborao de generalizaes.

2.3.3 Mtodo hipottico-dedutivo

Proposto por Sir Karl Popper consiste na adoo da seguinte linha de raciocnio: quando os conhecimentos disponveis sobre determinado assunto e insuficiente para a explicao de um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar a dificuldade expressa no problema, so formuladas conjecturas ou hipteses. Das hipteses formuladas, deduzem-se conseqncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar falsas as conseqncias deduzidas das hipteses. Enquanto que, no mtodo dedutivo, se procura a todo custo confirmar a hiptese, no mtodo hiptetico-dedutivo, ao contrrio, procuram-se evidncias empricas para derrub-la.

2.3.4. Mtodo dialtico

Fundamenta-se na dialtica proposta por Hegel, na qual as contradies se transcendem dando origem a novas contradies que passam a requerer soluo. um mtodo de interpretao dinmica e totalizante da realidade, considerando que os fatos no podem ser considerados fora de um contexto social, poltico, econmico, etc. e empregado em pesquisa qualitativa.

2.3.5 Mtodo fenomenolgico

Preconizado por Husserl, o mtodo fenomenolgico no dedutivo nem indutivo, preocupando-se com a descrio direta da experincia tal como ela . A realidade construda socialmente e entendida como o compreendido, o interpretado, o comunicado. Desta forma, a realidade no nica: existem tantas quantas forem as suas interpretaes e comunicaes. O sujeito/ator reconhecidamente importante no processo de construo do conhecimento, sendo empregado em pesquisa qualitativa.

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UNIDADE III Pesquisa Quantitativa e Qualitativa

3 PESQUISA QUANTITATIVA E QUALITATIVA

3.1 Pesquisa Quantitativa

Entende-se como pesquisa quantitativa aquela em que representada por tudo aquilo que pode ser medido. A pesquisa qualitativa est relacionada com os paradigmas: tradicional, positivista, experimental e emprico, estabelecidos por autoridades como Comte, Mill, Durkheim, Newton e Locke. A pesquisa quantitativa caracteriza-se pelo emprego de instrumentos estatsticos, tanto na coleta quanto no tratamento dos dados. Esse procedimento no to profundo na busca do conhecimento da realidade dos fenmenos, uma vez que se preocupa com o comportamento geral dos acontecimentos. A pesquisa quantitativa frequentemente aplicada nos estudos descritivos, que procuram descobrir e classificar a relao entre variveis e a relao de causalidade entre fenmenos. bastante comum a utilizao da pesquisa quantitativa em estudos de levantamento ou survey (no seria diagnstico), numa tentativa de entender por meio de uma amostra o comportamento de uma populao. A utilizao da pesquisa quantitativa torna-se relevante medida que se utiliza de instrumentos estatsticos desde a coleta, at a anlise e o tratamento dos dados. estvel, reducionista, o raciocnio lgico, a viso da realidade fragmentada, objetiva e singular e separada do pesquisador. O pesquisador independe da realidade que est sendo investigada, impessoal, o pressuposto metodolgico o processo dedutivo, de causa e efeito, as categorias so analisadas de forma isolada, independente do contexto. Procura eliminar a ambiguidade. Tem familiaridade com as regras e linhas gerais de como conduzir uma pesquisa.

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3.1.1 Corrente filosfica usada na pesquisa quantitativa

Positivismo

O positivismo no nasceu espontaneamente no sculo XIX, com Augusto Comte, suas razes podem ser encontradas no empirismo, j na antiguidade, sendo que suas bases foram sendo sistematizadas nos sculos XVI, XVII e XVIII, com Hume, Bacon e Hobbes. Positivismo a cincia positiva, neutra, sem pressuposto ideolgico. A cincia positiva estuda o homem, e a sociedade, cientificamente. O principal representante deste pensamento filosfico foi Augusto Comte. Tinha como lema S uma doutrina positivista poderia formar uma sociedade com bases cientficas. Tornou-se filosofia ao questionar a realidade, a concepo de homem e de mundo e ao mesmo tempo se firmou como ideologia em relao s questes sociais. Defende a cincia como dogma reduzindo-a a pura observao emprica (neutra), sem qualquer pressuposto. Na educao, a concepo positivista ganha fora na introduo do modelo capitalistaempresarial. Na escola, o educador um especialista, um cientista que possui o saber e que deve decidir e comandar os demais homens no sentido de faz-los cumprir ordem e executar o fazer pedaggico. O homem por ser totalmente condicionado pelo meio social, deve, por meio da educao, torna-se produtivo, adaptado as necessidades da sociedade. Diante da concepo positivista um bom trabalhador aquele que executa bem e rpido sem ser necessrio planejar ou decidir. Apenas uma pequena elite pensa decide e cria.

Caractersticas:

O verdadeiro esprito positivo consiste em ver para prever; O conhecimento neutro; No aceita outra realidade que no sejam os fatos; No se interessam com as causas; Alheio a qualquer trao da subjetividade; Rejeio ao conhecimento metafsico; Princpio da verificao;

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Considera a realidade formada por partes isoladas; S um conhecimento cientfico aquilo que pode ser testado empiricamente.

A prtica da investigao cientfica baseada no positivismo se transformou numa atividade mecnica, muitas vezes alheia s necessidades dos pases, sem sentido, uma vez que privilegiava a quantificao da realidade, por meio do emprego da estatstica, onde se isolava o fato, separando do contexto maior.

Exemplo de Enfoque Positivista com o mtodo dedutivo: Tema: O Fracasso Escolar Delimitao do Problema: O Fracasso Escolar nas escolas estaduais de ensino mdio da cidade de Manaus, AM. Formulao do Problema: Existem relaes entre o fracasso escolar das escolas estaduais de ensino mdio da cidade de Manaus, Amazonas, e o nvel scio-econmico da famlia, escolaridade dos pais, lugar onde est situada a escola (centro ou periferia), sexo dos educandos, anos de magistrio dos professores e grau de formao profissional dos mesmos?

3.1.2 Paradigmas quantitativos

1) Confiana em relao aos pressupostos ontolgicos, epistemolgicos, axiolgicos, retricos e metodolgicos do paradigma quantitativo. 2) Literatura existente; variveis conhecidas; teorias existentes. 3) Domnio da escrita tcnica; domnio da estatstica informatizada e domnio da pesquisa bibliogrfica. 4) Tem familiaridade com regras e linhas gerais de como conduzir uma pesquisa; procura eliminar a ambiguidade; dispe de tempo limitado para o estudo.

3.1.3 Caractersticas principais de uma pesquisa quantitativa

Processo dedutivo; Hipteses Causa e efeito; Delineamento estatstico; Isolamento de categorias antes do estudo em si;

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Independente do contexto; Generalizaes levam predio, explanao e compreenso; Preciso e consistncia garantida por meio da validade e confiabilidade. Representada por dados numricos, por meio de grficos, quadros e tabelas, percentuais etc; No h anlise Parte-se do princpio que os nmeros falam por si.

3.1.4 A Hiptese na pesquisa quantitativa

Elemento obrigatrio em pesquisas quantitativas de enfoque positivista, hiptese sinnimo de suposio. Neste sentido, hiptese uma possvel resposta ao problema estabelecido. uma pr-soluo para o problema levantado. Representa uma idia que dever, ao final da pesquisa, ser demonstrada, podendo atingir um resultado verdadeiro ou falso. Tem por objetivo apresentar a soluo de um problema ou reforar algo j demonstrado, este item responde ao problema, visa respond-lo, ou seja, corresponde descrio ou ao enunciado sobre o problema a ser investigado.

Exemplos para a formulao de hipteses:

Ttulo: Gramticas pedaggicas: confronto entre propostas e prticas de ensino. Formulao do problema: H coerncia entre as propostas tericas lingusticopedaggicas nas gramticas voltadas para os ensinos fundamental e mdio, quanto seus contedos e exerccios? Hiptese bsica: As gramticas que atualmente se encontram no mercado brasileiro, tanto as que se propem como as que no se propem a seguir as tendncias das teorias do texto e do discurso, apresentam contedos e exerccios de maneira descontextualizada. Hiptese secundria: As gramticas pedaggicas que se propem a seguir as teorias do texto e do discurso, embora em nveis diferenciados, no atendem plenamente a esses propsitos.

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3.1.5 O mtodo de abordagem e os mtodos de procedimentos

So claramente distintos os papis do mtodo de abordagem e os mtodos de procedimentos. Como mtodo de abordagem, no que diz respeito ao processo filosfico, ao grau de abstrao, a sua finalidade mais ou menos explicativa, a sua ao nas etapas mais ou menos concretas da investigao, encontram-se o mtodo dedutivo e o mtodo indutivo. Os mtodos de procedimentos tm papeis mais concretos quanto s etapas de investigao. A finalidade desses mtodos restringir as explicaes dos fenmenos e serem menos abstratos, por serem tcnicas de uso mais abrangente, pressupe atitudes concretas em relao ao fenmeno estudado e por isso esto limitados a um domnio particular.

3.1.5.1 O mtodo de abordagem dedutivo na pesquisa quantitativa

A pesquisa quantitativa segue os passos do mtodo dedutivo. Este mtodo parte de leis (gerais consideradas verdadeiras aprioristicamente, para situaes particulares. Foi defendido pelos racionalistas como Descartes, Spinoza e Leibniz. O mtodo dedutivo parte de argumentos gerais para argumentos particulares. Primeiramente so apresentados os argumentos que se consideram verdadeiros e inquestionveis para, em seguida, chegar a concluses formais, j que essas concluses ficam restritas nica e exclusivamente lgica das premissas estabelecidas. A questo fundamental da deduo est na relao lgica que deve ser estabelecida entre as proposies apresentadas, a fim de no comprometer a validade da concluso. Aceitando as premissas como verdadeiras, as concluses tambm sero. Se, por um lado, o mtodo dedutivo possibilita levar o investigador do conhecido para o desconhecido com uma margem pequena de erro, por outro lado, esse mesmo mtodo tem seu alcance bastante limitado, j que sua concluso no pode em hiptese alguma ultrapassar o contedo enunciado nas premissas. O mtodo dedutivo usado exclusivamente em pesquisas quantitativas, logo ao usar este mtodo nas mesmas, se ter um conjunto de premissas que devero fundar todos os procedimentos que se optou por utilizar.

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3.1.5.2 Mtodos procedimentos utilizados com a pesquisa quantitativa

Mtodo estatstico

Os processos estatsticos permitem obter, de conjuntos complexos, representaes simples e constatar se essas verificaes simplificadas tm relaes entre si. Assim, o mtodo estatstico significa reduo de fenmenos sociolgicos, polticos, econmicos e outros, a termos quantitativos e a manipulao estatstica, que permite comprovar as relaes dos fenmenos entre si, e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou significado.

Exemplo do uso do mtodo estatstico: Verificar o nvel de escolaridade e nmero de filhos; pesquisar as classes sociais dos estudantes universitrios e o tipo de lazer preferido pelos estudantes do ensino fundamental e mdio. O papel do mtodo estatstico , antes de tudo, fornecer uma descrio quantitativa da sociedade, considerada como um todo organizado. O mtodo estatstico pode ser considerado mais do que apenas um meio de descrio racional; tambm, um mtodo de experimentao e prova, pois mtodo de anlise.

Mtodo comparativo

Consiste em investigar coisas ou fatos e explic-los segundo suas semelhanas e suas diferenas. O mtodo comparativo usado tanto para comparaes de grupos no presente, no passado, ou entre os existentes e os do passado, quanto entre sociedades de iguais ou de diferentes estgios de desenvolvimento. Ocupando-se da explicao dos fenmenos, o mtodo comparativo permite analisar o dado concreto, deduzindo do mesmo os elementos constantes, abstratos e gerais. empregado em estudos quantitativos, exemplo: taxa de escolarizao de pases desenvolvidos e subdesenvolvidos.

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Caractersticas:

Investiga os fatos a partir da comparao; Verifica semelhanas e diferenas entre passado e presente; Permite a anlise dos dados; Pode ser baseado no positivismo, na fenomenologia e na dialtica.

Mtodo Histrico

Compreende a passagem da descrio para a explicao de uma situao do passado, segundo paradigmas e categorias polticas, econmicas, culturais, psicolgicas, sociais etc. A utilizao do mtodo depende do tipo de pesquisa realizada, pois h outros mtodos para serem usados na pesquisa quantitativa como: o experimental e o funcionalista.

Caractersticas:

Pesquisa as razes culturais e sociais da sociedade para compreender a sua natureza e funo; Investiga acontecimentos, processos e instituies do passado para verificar a sua influncia na sociedade de hoje; Pode ser baseado no positivismo e na dialtica.

3.1.6 Pesquisa quanto forma de estudo usada com a pesquisa quantitativa

Pesquisa descritiva

a observao, registro, anlise e interpretao dos dados coletados. Neste tipo de pesquisa no h interferncia do pesquisador, descreve os fenmenos observados tal qual os observa. usada pela pesquisa quantitativa para dimensionar a extenso dos fatos observados, o que no significa dizer que no se faa interpretaes, pelo contrrio faz uma anlise rigorosa desses fatos ou do objeto em estudo. A pesquisa descritiva tambm chamada quantitativo-descritiva tem por finalidade o delineamento ou a anlise das caractersticas de fatos ou fenmenos, a avaliao de programas, ou o isolamento de variveis principais ou chave. subdividida em quatro

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momentos: estudos de verificao de hiptese, estudos de avaliao de programa, estudos de descrio de populao e estudos de relaes de variveis. Estudos de verificao de hiptese so aqueles que contm, em seu projeto de pesquisa, hipteses explcitas que devem ser verificadas. Estas hipteses so derivadas da teoria e, por esse motivo, podem consistir em declaraes de associaes entre duas ou mais variveis, sem referncia a uma relao causal entre elas; Estudos de avaliao, verificao de programa dizem respeito procura dos efeitos e resultados de todo um programa ou mtodo especfico de atividades de servios ou auxlio, que podem dizer respeito grande variedade de objetivos, relativos educao, sade e outros. As hipteses podem ou no estar explicitamente declaradas e com frequncia derivam dos objetivos do programa ou mtodo que est sendo avaliado e no da teoria. Empregam larga gama de procedimentos que podem aproximar-se do projeto experimental. Estudos de descrio de populao tm por funo principal a descrio exata de certas caractersticas quantitativas de populaes como um todo, organizaes ou outras coletividades especficas. Geralmente contm um grande nmero de variveis e utilizam tcnicas de amostragem para que apresentem carter representativo. Quando pesquisam aspectos qualitativos como atitudes e opinies, empregam escalas que permitem a quantificao. Estudos de relaes de variveis referem-se descoberta de variveis pertinentes a determinada questo ou situao, da mesma forma que descoberta de relaes relevantes entre variveis. Geralmente, nem hipteses preditivas nem perguntas especficas so a priori formuladas, de modo que se inclui no estudo grande nmero de variveis potencialmente relevantes e o interesse se centraliza em encontrar as de valor preditivo.

Pesquisa Exploratria

Corresponde ao estudo de investigaes empricas, tendo como objetivo a formulao de questes ou de um problema com trs finalidades: desenvolvimento de hipteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com o ambiente, fato ou fenmeno para a realizao de uma pesquisa futura mais precisa ou modificar e clarificar conceitos. Neste tipo de pesquisa obtm-se como resultados, descries tanto quantitativas quanto qualitativas do objeto em estudo. Marconi e Lakatos (1999) dividem a pesquisa exploratria em:

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Estudos exploratrio-descritivo combinados so estudos exploratrios que tm por

objetivo descrever completamente determinado fenmeno, como por exemplo o estudo de caso para qual so realizadas anlises empricas e tericas. Podem ser encontradas tanto descries quantitativas e ou qualitativas quanto acumulao de informaes detalhadas como as obtidas por intermdio da observao participante. Os procedimentos de amostragem so flexveis, dado a precedncia do carter representativo sistemtico desse tipo de pesquisa.

Estudos que usam procedimentos especficos para coleta de dados esses tipos de

estudos utilizam exclusivamente um dado procedimento, como a anlise de contedo, para extrair generalizaes com o propsito de produzir categorias conceituais que possam vir a ser operacionalizadas em um novo estudo ou um estudo subsequente, no apresentando dados quantitativos exatos entre as variveis determinadas. Estudos de manipulao experimental consistem naqueles estudos exploratrios que

tm por finalidade manipular uma varivel independente, a fim de localizar variveis dependentes que potencialmente estejam associados a ela, estudando-se o fenmeno em seu meio natural. O propsito desses estudos geralmente demonstrar a viabilidade de determinada tcnica ou programa como uma soluo, potencial e vivel, para determinados programas prticos. Os procedimentos de coleta de dados variam bastante e tcnicas de observao podem ser desenvolvidas durante a realizao da pesquisa.

Pesquisa Experimental

Consistem em estudos investigativos de pesquisa emprica que tem como objeto principal o teste de hipteses que dizem respeito a relaes de tipo causa-efeito. Todos os estudos desse tipo utilizam projetos experimentais que incluem os seguintes fatores: grupo controle, seleo da amostra por tcnica probabilstica e manipulao de variveis independentes com a finalidade de controlar ao mximo os fatores pertinentes. As tcnicas rigorosas de amostragem tm o objetivo de possibilitar a generalizao das descobertas a que se chega pela experincia. Por sua vez para que se possam descrever quantitativamente as variveis estas tm que ser especificadas. Os estudos experimentais tanto podem ser desenvolvidos em campo, chamado de ambiente natural, como tambm em laboratrios onde o ambiente rigorosamente controlado.

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3.1.7 Instrumentos de Coleta de Dados da Pesquisa Quantitativa

Os elementos para a coleta de dados na pesquisa quantitativa so os questionrios fechados, os elementos bsicos para a anlise dos dados so as escalas, os nmeros, as estatsticas etc.

Questionrios fechados

Questionrio um instrumento de coleta de dados, constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador. Em geral, o pesquisador envia ao informante por meio do correio, via email, ou por um portador, depois de preenchido devolvido ao pesquisador. Questionrios de perguntas fechadas ou dicotmicas, tambm denominados limitados ou de alternativas fixas so aqueles que o informante escolhe sua resposta entre duas opes sim e no.

3.1.7.1 Pesquisa quanto ao levantamento de dados usadas nas pesquisas quantitativas

O levantamento de dados primeiro passo de qualquer pesquisa cientfica. feito a partir da pesquisa documental ou de fontes primrias e pesquisa bibliogrfica ou de fontes secundrias e a pesquisa de campo.

Pesquisa documental ou de fontes primrias

A pesquisa documental tem por fonte de dados os documentos escritos ou no, denominados de fontes primrias. Esse tipo de pesquisa os dados podem ser coletados no momento em que o fenmeno ocorre. Marconi e Lakatos (2005) dividem a pesquisa documental ou de fontes primrias em dois momentos:

Escritos primrios contemporneos compilados no momento da pesquisa pelo autor,

tendo como exemplos os documentos de arquivos pblicos, publicaes parlamentares e administrativas, estatsticas (censos), documentos de arquivos privados, cartas e contratos.

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Escritos primrios retrospectivos so compilados pelo autor aps o acontecimento,

tendo nos dirios, autobiografias, relatos de visitas a instituies e relatos de viagens.

Pesquisa documental de fontes secundrias

A pesquisa documental de fontes secundrias aquela que transcreve os dados de fontes primrias contemporneas e retrospectivas. Fontes secundrias transcritos de fontes primrias contemporneas tm como

exemplos relatrios de pesquisa baseados em trabalho de campo de auxiliares, estudo histrico recorrendo aos documentos originais, pesquisa estatstica baseada em dados do recenseamento e pesquisa usando a correspondncia de outras pessoas. Fontes secundrias transcritos de fontes primrias retrospectivas tm como exemplo

a pesquisa recorrendo a dirios ou autobiografias. Pesquisa Bibliogrfica ou de fontes secundrias abrange toda bibliografia j tornada

pblica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografia, teses, material cartogrfico etc, at meios de comunicao orais como rdio, gravaes em fita magntica e audiovisuais. A finalidade da pesquisa bibliogrfica colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive conferncias seguidas de debates que tenham sido transcritos por alguma forma, quer publicaes, quer gravaes (MARCONI; LAKATOS, 2005).

Pesquisa de campo

a pesquisa utilizada com o objetivo de conseguir informaes ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta ou de uma hiptese, que se queira comprovar ou, ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles.

Para a realizao da pesquisa de campo necessrio que se observe a 3 (trs) itens:

1)

A realizao de uma pesquisa bibliogrfica sobre o objeto em estudo. Servir para se

obter informaes sobre o que j foi escrito sobre o assunto em questo, alm da opinio sobre o assunto.

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2)

De acordo com a natureza da pesquisa a determinao das tcnicas que sero

empregadas na coleta de dados e na determinao da amostra, que dever ser representativa e suficiente para apoiar as concluses ponto primordial. 3) Estabelecimento das tcnicas de registro dos dados a serem coletados, assim como as

tcnicas que sero utilizadas em sua anlise posterior dos dados coletados.

3.2 Pesquisa Qualitativa Pesquisa qualitativa a modalidade de pesquisa na qual os dados so coletados por meio de interaes sociais, (por exemplo: estudos etnogrficos e pesquisas participantes), e analisados subjetivamente pelo pesquisador. A pesquisa qualitativa estuda os fenmenos. O estudo de um fenmeno remete interpretao de um fato feita por um observador, isto , o fenmeno tratando-se da interpretao subjetiva do fato Segundo Trivios (2009) existe certa dificuldade para se conceituar o que pesquisa qualitativa, o autor enfoca duas dificuldades sendo a primeira no que diz respeito abrangncia do conceito, a especificidade de sua ao, aos limites deste campo de investigao. A segunda, surgindo precisamente por se querer definir concretamente o que pesquisa qualitativa, uma vez que complexa, pois, emerge de suportes tericos fundamentais que a alimentam. Gressler (2004) de opinio que a pesquisa qualitativa visa a compreenso de uma realidade especfica, ideogrfica, cujos significados so vinculados a um dado contexto. Pesquisa qualitativa pode ser considerada um estudo dinmico, flexvel, o raciocnio dialtico e tambm fenomenolgico, a viso da realidade o todo, sendo subjetiva, mltipla e analisada a partir da viso dos sujeitos. O pesquisador interage com os sujeitos pesquisados. As definies evoluem a partir dos estudos realizados. O pressuposto metodolgico da pesquisa qualitativa indutivo, simultneo, as categorias so indicadas durante o processo de pesquisa, as teorias so utilizadas para a compreenso da realidade, no se perturba pela falta de regras para conduzir a pesquisa, o contexto importante. Os elementos fundamentais para a coleta de dados so as observaes, questionrios, entrevistas; os elementos para as anlises dos dados so as interpretaes de palavras e anlises concomitantes coleta. Portanto, no coleta dados quantificveis, mas que saber as causas, as razes do porque, exemplo: como determinada pessoa contraiu tuberculose; as causas que fizeram determinada pessoa se tornar um dependente qumico.

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Depois de descobrir as causas pode-se transformar a pesquisa qualitativa em quantitativa se quiser saber quantas pessoas contraram tuberculose ou responder de determinada forma, relativamente fcil contar quantas pessoas pensam da mesma forma, por meio da pesquisa quantitativa. A pesquisa qualitativa costuma ser seguida de um estudo quantitativo. Na prtica, pode-se dizer que toda pesquisa qualitativa e quantitativa. Para tanto, o pesquisador dever aproveitar a informao quantitativa para avanar numa interpretao mais ampla da mesma. Normalmente, a tendncia terminar na obteno dos dados coletados, quando na realidade esses dados trazem instrumentais importantssimos para anlise interpretativa. Da se dizer que toda pesquisa quantitativa gera uma qualitativa e vice versa.

3.2.1 Caractersticas bsicas da pesquisa qualitativa

O ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como principal instrumento; A preocupao com o processo muito maior do que com o produto; Os dados so descritos e analisados; O significado que as pessoas do s coisas e vida so focos de ateno do ponto de vista dos participantes.

3.2.2 Questes norteadoras no lugar das hipteses nas pesquisas qualitativas

Nas pesquisas qualitativas as hipteses usadas na pesquisa quantitativas so substitudas por questes norteadoras. Estas questes so formuladas sem um nmero prestabelecido, entretanto como diz Gonalves (2003) podem variar de 5 a 8 perguntas, organizadas cronologicamente e hierarquicamente de acordo com o assunto em questo. Para toda questo formulada, respostas sero dadas como soluo do assunto, isto para toda questo formulada uma resposta ser encontrada. Abordagem qualitativa estabelece questes norteadoras e emprega instrumentos de pesquisa como: entrevistas abertas e no direcionadas; histrias de vida; anlise de discurso estudo de casos; observao participante.

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3.2.3 Instrumentos de pesquisa usados com a pesquisa qualitativa nos enfoques fenomenolgicos e dileticos 3.2.3.1 Entrevistas abertas e no direcionadas, aberta ou informal

Entrevista consiste em uma conversao envolvendo duas ou mais pessoas com o propsito de se obter informaes para uma investigao. Contudo, no somente uma simples conversa, mas sim, uma conversa orientada para um objetivo definido. Entrevistas abertas e no direcionadas, aberta ou informal este tipo de entrevista d ao entrevistado ampla liberdade e flexibilidade para que este se expresse em seu prprio modo e ritmo. O entrevistador tem um objetivo especfico, que procura atingir sem impor uma estrutura ao respondente. Este tipo de entrevista o mais sujeito a viesses ou erros resultantes da inexperincia. A entrevista no estruturada usada com freqncia em estudos de caso, psicologia clnica, orientao educacional, autobiografias. tambm usada para levantar as variveis que devem ser inseridas em um estudo (GRESSLER, 2004).

3.2.3.2 Observao participante

Observao uma tcnica de coletas de dados para obter informaes e utiliza os sentidos para captar aspectos da realidade. No se resume apenas a um ver ou ouvir superficial. Diferente das percepes cotidianas, no intencionais (espontneas) e passivas, compreende uma busca deliberada, levada a efeito com cautela e predeterminao. Goode e Hart (1972, apud GRESLER, 2004, p. 169) dizem que a observao a mais antiga e a mais moderna das tcnicas de pesquisa. Ela o instrumento bsico de coleta de dados em todas as cincias. Observao participante - o observador localiza-se distncia, presencia o fato, mas no interage com ele, no se deixa envolver. Esta modalidade de observao pode ser sistemtica ou assistemtica. Segue uma ordenao e busca atingir um fim determinado.

3.2.3.3 Anlise de discurso

A anlise do discurso recobre um amplo espectro de teorias e prticas que corresponde a objetivos e finalidades muito diversas e nutrem uma diversidade de orientaes de pesquisa

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e disciplinas. H uma profuso de escolas de anlise do discurso, amparadas em pressupostos filosficos e orientaes tericas diversas. (SILVA; VIEIRA, 2002 apud CHIZZOTTI, 2010). Discurso no tem significado nico. Na linguagem comum pode significar o dilogo entre falantes; em lingstica, a forma pela qual os diversos elementos lingsticos esto unidos para constituir uma estrutura de significado mais ampla que a somatria das diversas partes. Em pesquisa, a anlise de um conjunto de idias, um modo de pensar ou um corpo de conhecimentos expressos em uma comunicao textual ou verbal, que o pesquisador pode identificar quando analisa um texto ou fala. A anlise do discurso pressupe que tal discurso no se restrinja estrutura ordenada de palavras, nem a uma descrio ou a um meio de comunicao, nem tampouco se reduz mera expresso verbal do mundo. O discurso a expresso de um sujeito no mundo que explicita sua identidade (quem sou, o que quero) e social (com quem estou) e expe a ao primordial pela qual constitui a realidade. Para alguns autores, o discurso constituinte da realidade deve ser o alvo mais relevante da anlise: decifrar a genealogia do poder (CHIZZOTTI, 2010). Um discurso determinado, segundo o autor, pela posio do produtor-receptor na estrutura social e condicionado pelas foras assimtricas que afetam tanto o discurso quanto a posio social dos interlocutores: patro-operrio, vendedor-consumidor. O discurso est conexo com as relaes sociais, revelador da posio dos interlocutores no contexto e s pode ser compreendido quando se tem presente as relaes de fora contidas no discurso. A anlise do discurso segundo Van Dijk (1985 apud CHIZZOTTI, 2010) uma forma de estudar a linguagem que procura identificar o processo pelo qual as pessoas do forma discursiva s interaes sociais, produzem sentidos ao que falam e orientam suas aes no contexto em que vivem.

3.2.3.4 Estudo de caso

A pesquisa qualitativa enfatiza as qualidades e as especificidades de seu objeto (idia, conceito, coisa, pessoa, fato, fenmeno etc), dando nfase para suas origens, desenvolvimento e forma de ser, da o estudo de caso ser um dos seus instrumentos de pesquisa. Estudo de caso seria a anlise de forma exaustiva e extensa do objeto em estudo, equivale dizer que o pesquisador dever examinar seu objeto sempre levando em considerao os fatores que influenciam direta ou indiretamente a sua natureza e o seu desenvolvimento.

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E uma categoria de pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa profundamente. Pode ser caracterizado como um estudo de uma entidade bem definida, como um programa, uma instituio, um sistema educativo, uma pessoa ou uma unidade social. Visa conhecer o seu como e os seus porqus, evidenciando a sua unidade e identidade prprias. uma investigao que se assume como particularstica, debruando-se sobre uma situao especfica, procurando descobrir o que h nela de mais essencial e caracterstico. Independente do paradigma adotado, o estudo de caso pode ser visto como uma tentativa de manter juntas, em uma unidade ou sistema integrado, aquelas caractersticas importantes para o problema cientifico que esta sendo investigado. Entretanto, a totalidade de qualquer objeto uma construo intelectual. Concretamente, no existem limites que definam qualquer objeto. Mesmo um ser vivo uma construo, e o ponto onde termina e comea o ambiente arbitrariamente definido, porque o caso e seu contexto so entrelaados. Trata-se de um tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho descritivo. O pesquisador no pretende intervir sobre a situao, mas d-la a conhecer tal como ela lhe surge. Para tanto, pode valer-se de uma grande variedade de instrumentos e estratgias. No entanto, um estudo de caso no tem que ser meramente descritivo. Pode ter um profundo alcance analtico, pode interrogar a situao. Pode confrontar a situao com outras j conhecidas e com as teorias existentes. Pode ajudar a gerar novas teorias e novas questes para futura investigao. As caractersticas ou princpios associados ao estudo de caso se superpem s caractersticas gerais da pesquisa qualitativa. Entre elas destaca-se: o estudo de caso visa descoberta: mesmo que o investigador parta de alguns pressupostos tericos iniciais, ele se manter atento a novos elementos que podero surgir, buscando novas respostas e novas indagaes no desenvolvimento do seu trabalho; o estudo de caso enfatiza a interpretao em contexto: para melhor compreender a manifestao geral de um problema devendo relacionar as aes, os comportamentos e as interaes das pessoas envolvidas com a problemtica da situao a que esto ligadas; o estudo de caso busca retratar a realidade de forma completa e profunda: o pesquisador enfatiza a complexidade da situao procurando revelar a multiplicidade de fatos que a envolvem e a determinam;

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o estudo de caso usa uma variedade de fontes de informao: o pesquisador recorre a uma variedade de dados, coletados em diferentes momentos, em situaes variadas e com uma variedade de tipos de informantes; o estudo de caso revela experincia vicria (experincia de outrem) e permite generalizaes naturalsticas: o pesquisador procura relatar as suas experincias durante o estudo de modo que o leitor possa fazer as suas generalizaes naturalsticas, atravs da indagao: o que eu posso (ou no) aplicar deste caso na minha situao; o estudo de caso procura representar diferentes pontos de vista presente numa situao social: a realidade pode ser vista sob diferentes perspectivas, no havendo uma nica que seja a verdadeira. Assim, o pesquisador vai procurar trazer essas diferentes vises e opinies a respeito da situao em questo e colocar tambm a sua posio; os relatos do estudo de caso utilizam uma linguagem e uma forma mais acessvel do que os outros relatrios de pesquisa: Os resultados de um estudo de caso podem ser dados a conhecer de diversas maneiras, incluindo a escrita, a comunicao oral, registros em vdeo, fotografias, desenhos, slides, discusses, etc. Os relatos escritos apresentam em geral, um estilo informal, narrativo, ilustrado por figuras de linguagem, citaes, exemplos e descries.

Como trabalho de investigao, o estudo de caso pode ser essencialmente exploratrio, servindo para obter informao preliminar a cerca do respectivo objeto de interesse. Pode ser fundamentalmente descritivo, tendo como propsito essencial descrever como o caso em estudo. E, pode ser analtico, procurando problematizar o seu objeto, construir ou desenvolver nova teoria ou confront-la com a teoria j existente. Um trabalho exploratrio pode ser necessrio como um estudo piloto de uma investigao em larga escala. Um estudo descritivo pode ser necessrio para preparar um programa de interveno, mas so os estudos de cunho mais analtico os que podem proporcionar avano mais significativo do conhecimento.

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3.2.3.5 Histria de vida

Histria de vida um relato retrospectivo da experincia pessoal de um indivduo, oral ou escrito, relativo a fatos e acontecimentos que foram significativos e constitutivos de sua experincia vivida. Histria de vida pode significar muitas coisas, dependendo dos objetivos ou dos pressupostos tericos do pesquisador. H uma variedade de termos e significados, cada qual com particularidades tericas e metodolgicas prprias, recobrindo mtodos que recorrem apresentao de vidas concretas, no contexto e na perspectiva de quem as viveu, tomando-as como interpretaes autorizadas de fatos e acontecimentos. As particularidades expressam-se em diferentes termos correlatos, para discriminar diferentes particularidades terico-metodolgicas, tais como autobiografia, biografia, histria de vida, relatos de vida, memria, histria oral, abordagem biogrfica, mtodo biogrfico, etnobiografia etc., todas, com suas especificidades, visando descobrir as possibilidades heursticas das trajetrias de vida pessoais, inseridas em uma realidade histrica e social. A histria de vida usada por diferentes disciplinas como a antropologia, histria social, psicologia social, psico-histria, alm da sociologia, educao e de diversas escolas de pensamento como empirismo, o marxismo, a fenomenologia, a hermenutica, o interacionismo, teoria dos papis, dramaturgia e outras, focalizando os mais diversos objetos tericos como o vivido, as trajetrias de vida, os modos de vida, as estruturas de produo, a imagem de si, os valores, o conflito de papis etc.

3.2.3.6 A pesquisa qualitativa usa o mtodo fenomenolgico ou a fenomenologia

Fenomenologia - surgiu segundo a tradio clssica com Franz Brentano, no momento de crise das cincias europias sendo que o seu principal formulador Edmund Husserl no sc. XIX e XX, cuja idia fundamental assenta-se sobre o procedimento de descrever uma experincia diretamente, isolando-a de suas origens, desenvolvimento ou explicaes causais. O termo fenomenologia surge da palavra grega phainomenon que significa aquilo que se mostra a partir de si mesmo O mtodo fenomenolgico consiste, basicamente, na observao e descrio rigorosa do fenmeno, isto , daquilo que se manifesta, aparece ou se oferece aos sentidos ou conscincia. Desta maneira, busca-se analisar como se forma, para ns, o campo de nossa

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experincia, sem que o sujeito oferea resistncia ao fenmeno estudado nem se desvie dele. O sujeito deve, portanto, orientar-se por ele (COTRIM, 2002). A fenomenologia como mtodo de investigao cientfica destina-se primordialmente pesquisa de fenmenos humanos, tais como vividos e experenciados. um mtodo que normalmente envolve estratgias de coleta de dados como: entrevistas no diretivas, descrio oral das experincias vividas pelos sujeitos, relatos autobiogrficos, observao participante (APPOLINRIO, 2004). A fenomenologia ope-se ao positivismo por que:

a objetividade baseada na quantificao, devendo haver uma anlise qualitativa; no existe neutralidade na cincia, pois no h separao do pesquisador do objeto de estudo; pretende pensar a realidade de modo rigoroso um modo cientfico de conhecer a realidade, sendo interpretao do mundo que trabalha com concepes: fenmeno, realidade, conscincia, essncia, verdade, experincia, a priori, categoria e intersubjetividade.

Caractersticas da fenomenologia

Busca da essncia; H intencionalidade; Conhecimento subjetivo; Valoriza a vivncia, a experincia; Considera o eu como realidade o mundo; No considera a histria.

Exemplo de Enfoque Fenomenolgico:

Tema: Fracasso escolar Delimitao do Problema: O fracasso escolar nas escolas estaduais de ensino mdio da cidade de Manaus, AM. Formulao do Problema: Quais so as causas do fracasso escolar, segundo a percepo dos alunos repetentes, dos pais e dos professores; bem como o significado

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que este tem para a vida dos que fracassam, segundo os prprios estudantes, os pais e os educadores das escolas estaduais de ensino mdio da cidade de Manaus, AM? 3.2.3.7 Dialtica ou marxismo Dialtica: (origem grega dialektile = discursar, debater). Surgiu no sculo XIX (1840), sendo idealizador deste enfoque terico Karl Marx, tratando-se de um estudo de um conjunto de idias filosficas econmicas, poltica e social. Este enfoque surge com a idia de contrapor os filsofos do momento (sculo XIX) que descreviam a realidade, mas no propunham mudanas. Engels e Lnin foram seus principais colaboradores. O estudo de Marx parte da dialtica de Hegel, porm passa a critic-lo, pois o Marxismo parte do princpio de que no se deve fazer somente filosofia, deve-se tambm interferir na realidade. Portanto, dialtica ou marximo uma doutrina criada pelos filsofos gregos Karl Marx (1818-1883) e Frederich Engels (1820-1895) acerca da realidade social, poltica e econmica. Sua idia central a de que o ser humano um ser de natureza exclusivamente biolgica e que o progresso material e econmico depende da conscientizao de que o capitalismo explora o trabalho assalariado, alienando-o dos mecanismos de dominao existentes e perpetuando a diviso das pessoas em classes sociais distintas. Tal doutrina considera a economia como a base e causa determinante dos fenmenos histricos e sociais. A doutrina marxista possui dois aspectos que mantm inter-relao com a pesquisa cientfica: o materialismo histrico e o materialismo dialtico. (APPOLINRIO, 2004). O marxismo tem no materialismo histrico dialtico o mtodo utilizado na pesquisa. Utiliza este mtodo para explicar as mudanas ocorridas na sociedade, buscando encontrar o elemento responsvel pela mudana, justificando que: parte-se que a matria dada ao homem independente da conscincia. a realidade objetiva; dialtica na viso marxista: o modo de compreendermos a realidade como essencialmente contraditria e em permanente transformao; o mtodo que busca a histria para explicar o presente.

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Caractersticas

Materialidade do mundo; Matria anterior ao homem; O mundo conhecvel; D nfase a estrutura econmica; Visa transformao e a mudana da realidade; Ver o homem como sujeito da histria; Leva em considerao a histria para explicar a realidade atravs da prtica social; Ao recproca: Tudo se relaciona, pois nenhum fenmeno da natureza pode ser compreendido isoladamente. No olha a natureza como um amontoado de objetos. Existem relaes universais; Tudo se transforma: A natureza no est em estado de repouso e imvel. Estado de movimentao, onde as coisas nascem e se desenvolvem, desagrega e desaparecem. Conhecer o quantitativo um avano, mas a mudana quantitativa, no significa mudar a qualidade; A luta dos contrrios: Os objetos da natureza so contraditrios internamente, sendo a luta dos contrrios a mola mestra de toda mudana. No existe uma burguesia, se no existir a classe baixa. Constitui a essncia da dialtica porque permite a mudana; Negao da negao: o resultado da luta dos contrrios. Significa a passagem do inferior para o superior. Quando o novo surge no se elimina o velho.

Exemplo de Enfoque Dialtico em pesquisa qualitativa Tema: O Fracasso escolar Delimitao do Problema: O fracasso escolar nas escolas estaduais de ensino mdio da cidade de Manaus, AM. Formulao do problema: Quais so os aspectos do desenvolvimento do fracasso escolar em nvel local, regional e nacional e suas relaes com o processo da educao; como se apresentam as contradies, primordialmente, em relao ao currculo, formao e desempenho profissional dos professores e a situao do local da escola (centro ou periferia) dos alunos que fracassam especificamente nas escolas estaduais de ensino mdio de Manaus, AM?

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3.2.3.8 Mtodo de abordagem: indutivo utilizado com a pesquisa qualitativa O mtodo indutivo analisa o objeto em estudo particularmente, para se tirar concluses gerais, ou seja, parte do particular para o geral. Enquanto na deduo a certeza das premissas transferida para a concluso, em virtude do emprego correto das regras lgicas, na induo, uma vez que as premissas sejam consideradas verdadeiras, a concluso ser provavelmente verdadeira. O mtodo indutivo o resultado das observaes sobre determinado fato, tem por finalidade a obteno de resultados capazes de explicar a realidade. A induo um processo inferencial capaz de gerar informaes novas, ao contrrio da deduo que simplesmente reorganiza o conhecimento j existente. Mtodos especficos da pesquisa qualitativa - Mtodo etnogrfico O termo etnografia significa a descrio de um grupo social. Deriva do grego, de graphein descrever e ethnos, estrangeiro, brbaro e depois foi utilizado para descrever um grupo cultural. Foi apropriada como uma antropologia descritiva dos modos de vida da humanidade, e introduzida como um modo de descrio social cientfica de uma pessoa ou da configurao cultural de uma produo (CHIZZOTTI, 2010) O mtodo etnogrfico consiste no levantamento de todos os dados possveis sobre a sociedade em geral e na descrio, com a finalidade de conhecer melhor o estilo de vida ou a cultura especfica de determinados grupos (MARCONI; LAKATOS, 2005). O objetivo da etnografia combinar o ponto de vista do observador interno com o A observao a tcnica chave dessa metodologia. Alm da pesquisa de campo faz-se necessrio recorrer a diferentes fontes bibliogrficas e outras. - Mtodo clnico O mtodo clnico aplicado em estudo de caso, til no contexto da interveno psico-pedaggica. Empregado na pesquisa qualitativa ajuda a compreender o processo de experimentao clnica e explica por que uma interveno, as vezes no positiva. (EISMAN et al., 1997 apud MARCONI; LAKATOS, 2005).

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Caractersticas do mtodo clnico a) b) Relao ntima, pessoal entre o clnico e o sujeito (paciente ou cliente); Emprego de uma srie de dados ou sinais.

Uma relao de amizade entre clnico e paciente, entre professor e aluno importante. O pesquisador pode se valer das tcnicas de entrevista, histria de vida, observao, psico-anlise dentre outras tcnicas nesse mtodo. Neste mtodo o importante deixar o pesquisador falar livremente e descobrir as tendncias espontneas do mesmo. Portanto, o pesquisador precisa saber o que procura no deixando nada sem esclarecimentos.

Exemplos: anlise de pacientes, estudantes etc.

Alm do mtodo etnogrfico e clnico, outros mtodos como o mtodo histrico, comparativo, monogrfico, mtodo tipolgico, mtodo funcionalista e mtodo estruturalista so especficos da pesquisa qualitativa.

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UNIDADE IV Metodologia do trabalho cientfico, Aspectos Gerais

4 METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

Entende-se por metodologia o estudo dos mtodos e por mtodos: conjunto de regras e procedimentos para alcanar um determinado fim.

O que Metodologia? - (mthodos = organizao e lgos = Estudo sistemtico, pesquisa, investigao)

a) o estudo da organizao, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa, ou estudo ou para fazer cincia. b) um ramo da pedagogia que se ocupa do estudo dos mtodos adequados para transmisso do conhecimento. c) um conjunto de procedimentos que servem como instrumento para alcanar os fins de uma investigao. No possvel chegarmos a um lugar se no soubermos para onde queremos ir.

Metodologia cientfica no um simples contedo a ser decorado para ser verificado num dia de prova; trata-se de um instrumental indispensvel para o estudo e a pesquisa em qualquer rea do conhecimento, isto , trata-se de aprender fazendo.

Metodologia do trabalho orienta a produo do conhecimento na instituio de ensino superior de forma sistematizada e por isso cientfica.

O trabalho cientfico implica em anlise, reflexo crtica, sntese e aprofundamento das idias a partir da colocao de um problema.

4.1 Tipos de Trabalhos Cientficos

Um trabalho cientfico exige para a sua apresentao ao meio acadmico, uma forma adequada e estruturada de acordo com as normas tcnicas comuns aos vrios tipos de trabalhos bibliogrficos como: monografias, dissertaes, teses, artigos, resumos e resenhas. Alm de outras modalidades como: projeto de pesquisa; relatrio de pesquisa, dentre outros.

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A necessidade de padronizao das publicaes / acadmicas apresentadas universidade uma condio necessria, para que o trabalho cientfico tenha rumo, e direo que possam ser analisados e avaliados de forma crtica, por outros pesquisadores ou mesmo colegas que iro estud-lo. Exigidos, sobretudo nos cursos de graduao como tarefas da prpria escolaridade, como resultados dos estudos realizados pelos alunos. Ainda fazem parte intrnseca da formao tcnica ou cientfica do estudante, j que levam os alunos a buscarem nas devidas fontes, elementos complementares queles adquiridos no prprio curso. Esses trabalhos didticos no podem ser deixados pura espontaneidade criativa do aluno. Nesta fase, a explorao do patrimnio cultural e da realidade contextual uma exigncia imprescindvel do processo didtico-pedaggico do ensino superior, atravs desse tipo de trabalho que o estudante, alm de ampliar seus conhecimentos, se iniciar no mtodo da pesquisa e da reflexo. Dependendo do nvel em que se encontra o estudante, dos objetivos do curso e do prprio trabalho, ele poder ser mais ou menos monogrfico. No se exige originalidade nestes trabalhos: so geralmente recapitulados, com sntese de posies encontradas em outros textos ou em outras pesquisas. O que qualifica este tipo de trabalho o uso correto do material preexistente, a maneira adequada de trat-lo para que traga alguma contribuio inteligente aprendizagem.

4.1.1 Padronizao do trabalho acadmico

O trabalho acadmico requer padronizao pelo fato de que na universidade se faz Cincia, e esta requer mtodo, de outra forma no seria cincia. A universidade uma academia de cincia, um local onde o conhecimento cientfico deve ser buscado incessantemente e, neste sentido, a disciplina Metodologia Cientfica de fundamental importncia A padronizao dos trabalhos acadmicos baseia-se nas Normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT. Estas normas estabelecem um conjunto de regras cujo objetivo organizao sistemtica dos trabalhos acadmicos.

As normas mais usadas para a elaborao do trabalho acadmico no mbito universitrio so:

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NBR 6023 que diz respeito a informao e documentao; referncias-elaborao e a NBR14724 sobre a regulamentao e formatao dos trabalhos acadmicos.

As demais normas usadas no mbito universitrio so:

NBR6028 sobre resumos-procedimentos; NBR 6022 sobre a apresentao de artigo para publicao; NBR 10520 referente a apresentao de citaes.

4.1.2 A leitura como ler

Dizia um professor de filosofia: a inteligncia humana lenta. Isto pode significar que passamos por um lento processo intelectual at vencermos os obstculos pessoais e culturais e alcanarmos a exata compreenso de uma mensagem. Esta nem sempre se mostra de imediato no momento da comunicao. necessrio da nossa parte um espao de tempo para que possamos decodificar e assimilar, o que foi revelado no texto. Deste modo, se quisermos descobrir a mensagem de um texto, de modo abrangente, temos de nos submeter a uma sria disciplina de trabalho: 1 delimitar a unidade de leitura que pode ser um captulo, uma seo ou at mesmo um grande pargrafo. O que caracteriza a unidade de leitura a apresentao do sentido de modo global. S aps o entendimento dessa unidade possvel prosseguir na investigao de novas unidades de leitura; 2 ler repetidas vezes o mesmo texto para certificar-se do alcance da compreenso verdadeira do assunto em pauta, grifando as idias principais de cada pargrafo; ao lado, na margem, escrevendo uma frase-resumo.

PASSOS Os passos para uma boa leitura so: Leitura exploratria, leitura analtica, leitura interpretativa e problematizao. a) Leitura exploratria a fase em que se deve prestar ateno diretriz do pensamento do autor. Neste primeiro contato, dependendo das motivaes da leitura, o leitor poder levantar outros elementos que possam esclarecer mais a leitura. Nessa primeira leitura corrida no convm resumir nem sublinhar as idias-chave. Todavia, possvel elaborar um modo sucinto, um esquema das grandes partes do texto, de

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preferncia dos trs momentos da relao: Introduo, Desenvolvimento e Concluso, que expressam a estrutura lgica do pensamento do autor. O esquema para visualizar o texto de modo global. Poder procurar dados sobre a vida e obra do autor, sobre o momento que este viveu. Sobre as influncias que recebeu e at mesmo se elucidar sobre o vocabulrio que ele usa. b) Leitura analtica a fase do exame do texto ou, como diz Paulo Freire, fase da relao dialgica com o autor do texto, cujo mediador no o texto considerado formalmente, mas o tema, ou os temas nele tratados. Nesta etapa necessrio deixar o autor falar para tentar perceber o qu e como ele apresenta o assunto. Quando estamos atentos ao texto, geralmente surge na mente um conjunto de perguntas, cujas respostas revelam o sentido e o contedo da mensagem. Exemplo de perguntas: 1 De que fala o texto? 2 Como estar problematizado? 3 Qual o fio condutor da explanao? 4 Que tipo de raciocnio ele segue na argumentao? Todavia, necessrio lembrar que a idia central defendida pelo autor s pode tomar corpo associada a outras idias que so chamadas de secundrias em relao principal. Mas como trabalhar nesta fase da leitura? A partir de unidades bem determinadas (pargrafos) tendo sempre frente o temaproblema, que o fio condutor de todo o texto. Neste trabalho de anlise o texto subdividido refazendo toda a linha de raciocnio do autor. Para deixar s claras a idia central e as idias secundrias do texto fundamental a tcnica de sublinhar.

DICAS 1 Nunca sublinhar na primeira leitura. 2 S sublinhar as idias principais e os pormenores significativos. 3 Elaborar um cdigo a fim de estabelecer sinais que indiquem o seu modo pessoal de apreender a leitura. Ex.: um sinal de interrogao face aos pontos obscuros do pargrafo; um retngulo para colocar em destaque as palavras-chave. 4 Reconstruir o texto a partir das palavras sublinhadas em cada pargrafo. A leitura analtica serve de base para a elaborao do resumo ou sntese do livro. Convm lembrar que o resumo no uma reduo de idias apreendidas nos pargrafos, mas fundamentalmente a sntese das idias do pensamento do autor.

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c) Leitura interpretativa o ato de compreender se afirma no processo da interpretao, que afinal expressa a nossa capacidade de assimilao e crtica do texto. Nessa nova etapa de interpretao j no mais estamos apreendendo apenas o fio condutor do raciocnio do autor como na leitura analtica. Estamos nos posicionando face ao que ele diz. Para isso precisamos muitas vezes de outras fontes de consulta. Elas devero servir para ampliar a nossa viso sobre o assunto e o autor e deste modo servir de instrumento de avaliao do texto. Este momento de crtica, momento de muita ponderao, exige uma conscincia dos nossos pressupostos de anlise diante dos pressupostos do autor. Se no houver distino provavelmente haver interferncia na compreenso dos fundamentos bsicos da mensagem. Tambm possvel se estabelecer critrios de julgamento, como originalidade, nova contribuio explorao do assunto, coerncia interna etc. Todavia, esta postura considerada objetiva pode estar to presa diretriz de uma escola que pode at mesmo impedir a autocrtica e nos induzir a uma postura crtica inadequada em relao ao assunto e ao autor. O esforo de autocrtica nos permite perceber os limites da certeza da nossa interpretao como tambm possibilita prestar maior ateno aos argumentos apresentados pelo autor. Deste modo, ficamos sensveis demonstrao da verdade e o exerccio da sua busca se torna o sentido do nosso estudo e trabalho acadmicos. d) Problematizao Para termos certeza da compreenso do que foi lido, nada mais indicativo do que o levantamento dos problemas do texto. Esse esforo nos faz rever todo o texto, dando-nos elementos para a reflexo pessoal e debate em grupo.

4.1.3 Produo de um texto cientfico

Na produo de um texto cientfico, devem ser seguidos princpios que lhe confiram clareza, conciso, coerncia, correo, encadeamento, consistncia, contundncia, preciso, originalidade, correo poltica e fidelidade. 1 Clareza O texto deve ser escrito para ser entendido; a dificuldade do leitor pode estar na compreenso do assunto, nunca na obscuridade do raciocnio do autor. Um pensamento claro gera um texto claro, escrito segundo a ordem natural do pensamento, e das regras gramaticais. 2 Conciso O texto deve dizer o mximo no menor nmero possvel de palavras. Um autor seguro do que quer dizer no se perde em meio s suas palavras, que so um meio de dizer e no um fim. Para isto, o autor deve usar frases curtas e pargrafos breves.

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3 Correo O texto deve estar grafado corretamente, pontuado adequadamente e ter as suas concordncias regidas conforme as regras. 4 Encadeamento Tanto as frases como os pargrafos e os captulos (ou partes) devem estar encadeados de modo lgico e harmnico. recomendvel tambm que os captulos (ou partes) guardem alguma simetria na sua estrutura e dimenso. 5 Consistncia O texto deve usar os verbos nos mesmos tempos, preferencialmente na voz ativa, e os pronomes nas mesmas pessoas. Para se referir a si enquanto pesquisador, o autor deve escolher um tratamento (eu, ns, o pesquisador. -se) e ficar nele ao longo do trabalho. 6 Contundncia O texto deve ir direto ao assunto, sem circunlquios, e fazer as afirmaes de forma forte, no s para criar impacto, mas para marcar bem as suas posies. 7 Preciso O texto deve buscar usar as palavras e conceitos nos seus sentidos universalmente aceitos ou definidos a priori. A ambigidade no concorre para a compreenso; a exatido dos termos indispensvel na comunicao cientfica. 8 Originalidade Original no o texto que d cambalhotas (na cabea do leitor), mas to somente aquele redigido de modo autnomo, agradvel e criativo; autnomo o texto que no depende em demasia das fontes utilizadas mas procura reescrever de modo independente as idias tomadas por emprstimo; agradvel o texto escrito de modo a despertar o interesse do leitor, e criativo o texto capaz de dizer as coisas, at as j sabidas, numa perspectiva nova. Ser original evitar o recurso fcil das frases feitas, dos lugares comuns e dos jarges profissionais. 9 Correo poltica O texto deve dar ateno noo do politicamente correto, no uso de conceitos e palavras, para evitar o emprego de expresses de conotao etnocentrista, especialmente as de cunho sexista e racista. 10 Fidelidade - O texto deve ser escrito segundo parmetros ticos, com absoluto respeito ao objeto de estudo, s fontes empregadas e aos leitores. Evidentemente ainda, os textos citados no podem ser usados para dizer aquilo, que seus autores no quiseram dizer. O texto usado pode e deve ser interpretado, mas no distorcido. Por isto, todas as elipses, e todas as interpolaes devem ser indicadas.

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4.1.3.1 Dez conselhos prticos

1 Escreva frases breves e pargrafos curtos. Diga o que quiser no menor espao que conseguir. No alongue as frases com o uso abusivo de gerndios e conjunes imprecisas (como o qual e cujo). Voc ter menos chances de parecer complicado. 2 Encandear as frases e os pargrafos logicamente, com cada frase ou pargrafo desembocando naturalmente no que vem a seguir. Voc ter menos chance de parecer ter composto uma colcha de retalhos. 3 Evitar apelar para generalizaes (como a maioria acha, todos sabem). Voc ter menos chance de parecer superficial. 4 Evitar repetir palavras especialmente verbos e substantivos. Use sinnimos. Voc ter menos chance de parecer possuir um vocabulrio pobre. 5 Evitar modismos lingsticos como: em nvel de colocao, Gadottj vai dizer que etc. Voc ter menos chance de parecer um deslumbrado com o jargo universitrio. 6 Evitar as redundncias (como os alunos so a razo de ser da Escola Prof. Pegado). Cada frase deve ser produto de urna reflexo. Voc ter menos chance de parecer apressado. 7 Abster-se de superlativos, aumentativos, diminutivos e adjetivos em demasia. Voc ter menos chance de parecer pernstico. 8 Fazer poucas citaes diretas; opte por reescrev-las, creditando as informaes e ideais aos seus autores. Voc ter menos chance de ser tido como um mero compilador. 9 Usar as notas de rodap para definies e informaes que, embora sucessivas, acabam truncando por demais o texto. Voc ter menos chance de parecer bvio. 10 Lembrar que voc est escrevendo para um Ieitor real. No vale a pena escrever para no ser lido.

4.2 O Ato de Ler: um processo amplo

O ato de ler geralmente interpretado como a decodificao daquilo que est escrito. Dessa forma, saber ler consiste num conhecimento baseado principalmente na habilidade de memorizar determinados sinais grficos (as letras). Uma vez adquirido tal conhecimento, a

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leitura torna-se um processo mecnico, prejudicado apenas por limitaes materiais (falta de luz ou mau estado do impresso, por exemplo) ou por questes lingsticas (palavras de significado ignorado ou frases muito complexas). No texto A importncia do ato de ler (FREIRE) h um conceito de leitura muito mais amplo do que a mera habilidade mecnica. Se relacionar o contedo do texto com o nome do captulo perceber (ler) que nossa inteno apresentar a leitura como um processo amplo, que inclui nosso relacionamento com a realidade e a forma como pensamos essa realidade e esse relacionamento. Ler , portanto, um processo contnuo com o prprio fato de se estar no mundo biolgica e socialmente falando.

4.2.1 Aprender a ler o mundo A sociedade de que somos parte produz e mantm uma cultura. J vimos que essa cultura um conjunto complexo e dinmico que abrange desde rituais mnimos de convivncia at aprofundados conhecimentos cientficos e tcnicos. Desse conjunto fazem parte valores que aprendemos a associar s coisas e s aes. Nele tambm esto presentes idias sobre a realidade, que muitas vezes levam a v-la de forma pouco real. Aprender a ler o mundo (adquirir a inteligncia do mundo, nas palavras de Paulo Freire) significa, conhecer esses valores e essas idias. Significa, tambm, pensar sobre eles, desenvolvendo uma posio crtica e prpria. Aprendemos a ler a realidade em nosso cotidiano social. Desde crianas, identificamos atitudes agressivas, diferenciando-as das receptivas. A convivncia em sociedade nos ensina a perceber que lugares devemos freqentar, que comportamentos devemos adotar ou evitar em determinadas situaes. Adquirindo nossa cultura aprendemos a ler nosso grupo social, interiorizando os pequenos rituais estabelecidos para as relaes sociais. Tomamos conscincia tambm de que somos permanentemente lidos, o que nos leva a utilizar nosso comportamento como uma forma de linguagem, capaz de agradar, despertar simpatia, agredir, demonstrar indiferena. Esse aprendizado social inclui ainda formas de pensar a realidade. Aprendemos a pensar, por exemplo, que devemos buscar conhecimentos tcnicos e cientficos para ingressarmos no mercado de trabalho de forma vantajosa. Aprendemos tambm a ver na infncia e na adolescncia perodos destinados principalmente a preparao da vida adulta, alm de muitos outros valores sociais, que nos levam a criar hbitos de consumo e a consumir posies perante a vida. A vida social, desse modo, no se limita a nos ensinar a ler a

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realidade, mas chega ao ponto de orientar essa leitura no sentido mais ou menos permanente. Somos levados a adotar determinadas expectativas e a satisfao delas vista como uma forma de felicidade. O mundo social permanentemente leitor e leitura dos seus indivduos. Nossa cultura nos transfere conhecimentos sobre a realidade e formas de pens-la. Aprender a ler o mundo apropriar-se desses valores de nossa cultura. , tambm, submeter a um processo contnuo de questionamento, do qual participa nossa capacidade de duvidar. Afinal, ser essa a nica maneira de organizar a vida? Ser esse o nico mundo, que somos capazes de fazer? No ser possvel pensar a humanidade em outros termos? Esse exerccio da dvida sempre benfico, pois nos oferece condies de esperar as leituras mais imediatas da realidade, atingindo releituras importantes para quem se preocupa com a sade social e fsica do ser humano.

4.3 Leitura e Classificao

O ponto de partida do pesquisador o levantamento bibliogrfico dos ttulos iguais ou prximos ao de sua pesquisa. Nesse levantamento bibliogrfico, devem ser considerados livros, revistas, documentos, jornais, catlogos, palestras, entrevistas, entre outros. Inicialmente, o pesquisador deve fazer uma leitura preliminar ou seletiva, conforme o roteiro a seguir:

4.3.1 Leitura seletiva

Como todo pesquisador sempre trava uma luta contra o tempo, importante saber separar o deve e o que no deve ser lido em funo da proposta de trabalho. Nessa fase o leitor ainda no sabe se o livro merece efetivamente uma leitura analtica, ou seja, uma leitura mais profunda.

4.3.1.1 Roteiro a seguir (PARRA FILHO; SANTOS, 2000)

1) Examinar inicialmente a capa do livro, onde se obtm o ttulo da obra, subttulo e autor(es). 2) Na quarta capa, a parte de trs do livro, a maioria das editoras, procura dar os objetivos maiores do trabalho, inclusive recomendaes segundo nveis de aplicao se o livro est destinado ao segundo ou terceiro grau ou sua rea de interesse. Algumas informaes

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adicionais muitas vezes so apresentadas na orelha do livro, onde figura tambm a qualificao do autor da obra. 3) Leitura do prefcio ou apresentao: essa leitura d uma boa idia do contedo da obra, assim como do ponto de vista do autor. 4) Sumrio ou ndice: o conhecimento dos vrios ttulos que compem as partes ou captulos da obra fornece uma idia mais consistente do seu contedo; muitas vezes o pesquisador encontrar aquilo que lhe interessa num nico captulo. 5) ndice remissivo: se a obra trouxer um ndice remissivo, normalmente no final, o trabalho ficar facilitado, pois trar os termos cruciais, ou seja, aqueles relevantes para o entendimento do livro como um todo. 6) Leitura superficial: para ter uma idia geral do conhecimento da obra e dos objetivos maiores do autor sem ter que, para isso, perder muito tempo, o leitor dever folhear o livro e ler alguns pargrafos, a fim de captar as idias centrais do trabalho. A leitura da concluso do trabalho ou das ltimas pginas pode dar uma idia efetiva daquilo que h de mais importante na obra. Isso porque a maioria dos autores costuma, nas ltimas pginas, fazer um resumo do contedo do trabalho. Essa leitura rpida dar condies para que o leitor faa uma catalogao mental do livro.

4.4 Apresentao dos Resultados da Leitura

Esquemas, Fichamento, Resenha, Resumos, Relatrios, Memorial, Projeto de Pesquisa, Monografia, Dissertao, Tese, Artigo Cientfico.

4.4.1 Esquemas

Esquematizar textos cientficos significar organizar os dados do texto diante de suas relaes e funes. Estes podem ser em forma de chave, quadro ou numerao progressiva. A sua principal finalidade facilitar a leitura de um texto, a partir de um plano organizado, fazendo relaes dos temas principais com as suas funes.

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4.4.1.1 Modelo de esquemas

Esquema com nmero ou numerao progressiva

1 FATOS, LEIS E TEORIA 1.1 Teoria e fatos 1.1.1 Papel da teoria em relao aos fatos 1.1.1.1 Orienta os objetivos da cincia 1.1.1.2 Oferece um sistema de conceitos 1.1.1.3 Resume o conhecimento 1.1.1.4 Prev fatos 1.1.1.5 Indica lacunas no conhecimento

Esquema em chave

Fatos, leis e teoria {Teoria e fatos {Papel da teoria em relao aos fatos

4.4.2 Fichamento

Quando se fala em fichamento, isso que dizer apenas utilizar aquelas fichas padronizadas que se encontram nas livrarias. Pode-se tambm utilizar papel comum. E, claro, cada vez mais, esses dados vm sendo armazenados diretamente por meio eletrnico, em arquivos no computador. Seja qual for o meio utilizado para o fichamento, o que importa que ele contenha todas as informaes necessrias. Os tipos de fichamento para organizar o material coletado sobre determinado assunto so: bibliogrfico ou de leitura e ou contedo.

4.4.2.1 Fichamento bibliogrfico

o mais simples, porm no mais fcil, pois neste tipo de fichamento o aluno dever ter conhecimento da NBR 6023 para compor os dados bibliogrficos completo do texto. Devem acompanhar este tipo de fichamento os seguintes dados: nmero de registro na biblioteca (se for o caso) e um resumo do seu contedo, feito apenas a partir do sumrio. Observar os seguintes passos para um fichamento bibliogrfico:

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1 Examinar o assunto com ateno, verificando prefcios, introduo, concluso, sumrios etc., este tipo de fichamento na verdade um guia bibliogrfico para o aluno se orientar sobre os trabalhos publicados sobre o mesmo assunto.

4.4.2.2 Fichamento de leitura e ou de contedo

Este tipo de fichamento organiza as idias do autor, apresentao por escrito da compreenso do texto, por tpicos, com vocabulrio prprio. Destaca tambm passagens do texto consideradas mais relevantes, registrando tambm o nmero da pgina. No fichamento de contedo pode ser feita: - ficha de citao em que se transcrevem trechos do material consultado, anotando-se a pgina em que se encontra na obra. - ficha de resumo em que tambm se pode abordar a obra inteira ou de trechos dela. - ficha de esquema em que tambm se aborda a obra inteira ou trechos dela atravs da elaborao de esquemas. Pode-se organizar o fichamento bibliogrfico e o de contedo ou de leitura conforme os modelos a seguir:

FICHAMENTO BIBLIOGRFICO

DADOS BIBLIOGRFICOS ARANHA, Maria Lcia de Aranha. Racionalismo Cartesiano. In:_____.Filosofando. Introduo filosofia. 3.ed. So Paulo: Moderna, 2003. p.130-132. REFERNCIAS IMPORTANTES / ANOTAES

A compreenso da realidade deve levar em considerao no apenas o objeto que existe, mas tambm por meio da compreenso espiritual do material e sua influncia no fsico para que a percepo da verdade possa ser inquestionvel.(p. 131, 1 pargrafo).

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FICHAMENTO DE LEITURA

DADOS BIBLIOGRFICOS SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodolgia do trabalho cientfico. 22.ed. revista e ampliada. So Paulo: Cortez, 2002. RESUMO DA OBRA Este livro apresenta queles que se iniciam vida cientfica universitria alguns subsdios para as vrias tarefas com que se defrontaro durante o desenvolvimento de seu trabalho intelectual. Trata de uma iniciao metodolgica ao trabalho intelectual a ser desencadeado na vida universitria. Apresenta normas prticas para o estudante, visando torn-lo cientificamente organizado, o que garantir resultados compensadores. Apresenta tambm instrumentos operacionais, sejam eles tcnicos ou lgicos, mediante os quais os estudantes podem conseguir maior aprofundamento na cincia, nas artes ou na filosofia, o que, afinal, o objetivo intrnseco do ensino e da aprendizagem universitria. CITAES IMPORTANTES Trabalho cientfico o conjunto de processos de estudo, de pesquisa e de reflexo que caracterizam a vida intelectual do universitrio; de modo restrito e mais tcnico, trabalho cientfico pode ser considerado como monografia cientfica, texto que relata os resultados de uma pesquisa numa determinada rea (2002, p. 25). COMENTRIOS Ao dar inicio a essa nova etapa de sua formao escolar, a etapa do ensino superior, o estudante d-se conta de que se encontra diante de exigncias especficas para a continuidade de sua vida de estudos. Novas posturas diante de novas tarefas ser-lhe-o logo solicitadas. Da a necessidade de assumir prontamente essa nova situao e de tomar medidas apropriadas para enfrent-la. claro que o processo pedaggico-didtico continua, assim como a aprendizagem que dele decorre. No conjunto, porm, as suas posturas de estudo devem mudar radicalmente, embora explorando tudo o que de correto aprendeu em seus estudos anteriores.

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4.4.3 Resumo crtico ou resenha e ou recenso

O termo resenha indica trabalho de sntese, uma anlise resumida de produes cientficas ou no, podendo ser seguida de apreciao crtica. Num resumo desse tipo, as informaes, alm de serem sintetizadas, so avaliadas, bem como a forma e a originalidade como foram apresentadas, ou seja, em um resumo crtico, interpreta-se, avalia-se o texto original, tecem-se comparaes, formulando-se julgamentos de valor. Convm salientar que toda resenha ou toda recenso, necessariamente, crtica, no havendo necessidade de acrescentar-se tal adjetivo a essas duas expresses.

Quando for elaborar uma resenha, observar os seguintes itens: 1 Ao ler o texto base, aquele que ser resenhado, fazer anotaes em ncleos do tipo: passagens profundas, pontos obscuros, novidade e repetio. 2 Destacar com cuidado a tese central que o autor est desenvolvendo. Acompanhar a argumentao do autor. 3 Apesar de todas essas informaes sobre o que resenha, a melhor forma de se aproximar da idia do que seja uma resenha lendo uma.

Passos para elaborao da resenha conforme a NBR 6028:

1 Referncia bibliogrfica. 2 Pequena biografia do autor. 3 Apresentao global do contedo (resumo) 4 Avaliao crtica do texto, considerando-se: contedo, objetivos e destinatrios, plano estrutural e desenvolvimento lgico da temtica, linguagem, vocabulrio e estilo do autor e valor do texto para determinada rea de conhecimento.

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Exemplo de resenha:

RESENHA OU RESUMO CRTICO E OU RECESSO

SHAKESPEARE, William. Hamlet. So Paulo: Peixoto Neto, 2004.

Wiliiam Shakespeare (1564 1616) o maior escritor da lngua inglesa de todos os tempos. Nasceu em Stratford upon Avon. Filho de um comerciante. Estudou latim e literatura. Casou-se aos 18 anos com Anne Hathaway, oito anos mais velha. Em 1591, mudou-se para Londres. L comeou a escrever peas, tornou-se ator e fundou sua prpria companhia de teatro, que fez grande sucesso.

Resenha organizada por Maria Lenir Feitosa

Do que trata a obra

O prncipe Hamlet encontra o fantasma do pai, que clama por vingana contra seu assassinato pelas mos do prprio irmo, Cludio, o novo ocupante do trono da Dinamarca e da cama da rainha Gertrude. O jovem prncipe mergulha em profunda melancolia e decide se passar por louco. Faz uma trupe de atores encenarem a morte de seu pai diante de toda a corte para provar a culpa do rei. Hamlet assassina Polnio, conselheiro de Cludio, pai da bela Oflia, pensando ter matado o tio. Louca aps a morte do pai e a rejeio de Hamlet, Oflia se suicida. Laerte, irmo de Oflia, desafia Hamlet para um duelo. Cludio conspira com Laerte, envenenando a ponta de sua espada e tambm uma taa de vinho, procurando garantir o fim do sobrinho. Ao final desse trgico duelo, morrem Laerte, Hamlet, Cludio e Gertrude. A pea termina com a invaso da Dinamarca pelo prncipe noruegus Fortinbrs.

Ponto de vista do resenhista

No personagem mais famoso de Shakespeare, a reflexo se sobrepe ao e a paralisa algo impensvel na literatura at ento. A pea comea com a descoberta do assassino e termina aps a vingana da Hamlet. Shakespeare nos coloca diante das reflexes do heri. Assim Hamlet considerado o drama da conscincia. Vingar ou no o pai o dilema do prncipe. Mas Shakespeare faz dele o dilema do homem e da cultura diante de um mundo em transio,

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transformado pelo Renascimento, pela descoberta da Amrica, pelo heliocentrismo de Coprnico. A dualidade uma das chaves para ler a pea, e est presente em toda sua construo: ao e palavra, pai e filho, a loucura simulada e a loucura verdadeira, o assassinato e sua encenao, a prpria pea dentro da pea. uma das obras mais analisadas e interpretadas de toda a histria da literatura mundial.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. ver. ampl. So Paulo: Cortez, 2000. Dados sobre o autor O autor professor de Filosofia da Educao na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP). Licenciou-se em Filosofia na Universidade Catlica de Louvain, Blgica, em 1964, e doutorado pela Universidade Catlica de So Paulo, em 1972. Tem longa e intensa experincia docente como professor de Filosofia e Filosofia da Educao em cursos de graduao em Filosofia e Pedagogia, bem como em cursos de ps-graduao.

Resenhado por Maria Lenir Feitosa professora de Metodologia do Trabalho Cientfico.

Resumo

O livro resenhado tem por objetivo contribuir com procedimentos metodolgicos e tcnicos, buscando superar a limitao que o processo ensino-aprendizagem superior brasileiro impe em decorrncia de uma postura equivocada quanto prtica da pesquisa cientfica. Esses procedimentos metodolgicos / tcnicos vo desde tcnicas adequadas de hbitos de estudo, leitura e anlise de textos, da utilizao de instrumentos de trabalho acadmicos como diretrizes para a utilizao de seminrios, diretrizes para elaborao de monografia cientfica, a INTERNET como fonte de pesquisa, diretrizes para trabalhos de ps-graduao: dissertaes, teses e demais exigncias tica da pesquisa cientfica e pr-requisitos lgicos do trabalho cientfico. um livro cujo roteiro serve para a orientao e o acompanhamento do desempenho acadmico da pesquisa de quantos dele se utilizar.

Ponto de vista do resenhista

Vive-se um momento de inmeras transformaes tecnolgicas, as quais afetam diretamente a teoria, a prtica e consequentemente os procedimentos didticos/metodolgicos

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do ensino superior e da pesquisa cientfica. H necessidade de reviso dos atuais procedimentos metodolgicos e tcnicos contidos no livro resenhado, por entender-se que os mtodos utilizados no referido livro deveriam ter uma nova construo didtica. Verifica-se que, de uma edio para outra, muda apenas atualizao dos dados ou ento de certa forma mais atual o tipo da impresso, contribuindo assim para uma leitura mais proveitosa. Como forma de exemplificar o que se quis dizer com uma nova construo didtica, escolheu-se o procedimento para a construo de um memorial. De o livro resenhado tem por objetivo contribuir com diretrizes lgicas, metodolgicas e tcnicas que podem subsidiar os alunos no desenvolvimento de uma saudvel postura investigativa na sua aprendizagem, parecem que os procedimentos didticos fogem ao pretendido. impossvel a compreenso do texto para a elaborao de um memorial. A elaborao de um exemplo de memorial muito contribuiria para a postura investigativa pretendida pelo autor. Se o mesmo um livro didtico, porque no utilizar os procedimentos corretos que essa didtica requer atravs de exerccios, gravuras etc. De certa forma, o livro elucida as tcnicas da pesquisa cientfica, porm para a graduao, um livro um tanto quanto confuso, que se usado no pode ser usado sem o acompanhamento de um professor da rea. Por fim, fundamental o desenvolvimento da prtica didtica no livro resenhado, isto , a forma de fazer a pesquisa cientfica, contribuindo ainda mais na produo ou na construo do conhecimento cientfico.

4.4.4 Resumos

O resumo apresenta de modo conciso, coerente e seletivo, as informaes bsicas de um texto j existente. De acordo com a NBR 6028, ele deve apresentar concisamente os pontos relevantes de um documento. Esse tipo de texto tem a finalidade de difundir informaes contidas em livros, artigos ou outros documentos. Tambm solicitado para submeter comisso organizadora de algum evento cientfico um trabalho que se prope ser apresentado. Neste caso, se aceito o trabalho, o resumo publicado em cadernos de resumos e anais. Em tais eventos, tambm se solicita aos palestrantes convidados um resumo de sua palestra, que tambm publicado nos veculos mencionados. Dependendo do carter cientfico que se quer desenvolver, o resumo pode ser de trs tipos, conforme a NBR 6028.

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Qualquer que seja o tipo de resumo que voc pretenda fazer, atentar para as seguintes etapas: 1 a primeira coisa que deve ser escrita no resumo a referncia bibliogrfica do texto base, observando as regras da ABNT, com base na NBR 6023; 2 procurar ser fiel ao texto original, buscando reproduzir as idias do autor, mesmo quando voc estiver usando as suas prprias palavras. Nunca demais lembrar que, apesar dessa vigilncia, todo leitor um co-autor, j que a leitura no um ato passivo. Portanto, tenha em mente o que vai nortear os destaques que voc dever fazer , em ltima anlise, a sua prpria subjetividade; 3 destacar a idia principal do texto e os detalhes mais importantes. Preste ateno na estrutura do texto, identificando idias de conseqncias, adio, oposio, incorporao de novas questes e complementao do raciocnio. Atente para os exemplos oferecidos, geralmente eles compem um detalhe importante; 4 sublinhar. Lembre-se que voc deve sublinhar numa segunda leitura. No precisa sublinhar oraes inteiras, aprenda a sublinhar s os termos essenciais; 5 organizar um esquema lgico. Visualizar o texto pode ajudar muito, facilitando uma consulta, a explicitao da relao entre as partes, dentre outros.

4.4.4.1 Resumo indicativo

Neste tipo de resumo, indicam-se apenas os pontos principais do texto, sem apresentar dados qualitativos ou quantitativos, modelo a seguir, no dispensando de modo geral, que se consulte o original.

Modelo de resumo indicativo:

GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. 2. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2004.

Este livro destina-se ao pesquisador iniciante. Visa integr-lo ao processo de produo do conhecimento cientfico, objetivando a organizao sistemtica do trabalho intelectual. Aborda a pesquisa qualitativa e a quantitativa, as quais se inter-relacionam ao longo do trabalho: nos fundamentos, na formulao de problemas e objetivos, na elaborao de instrumentos e nos procedimentos de coleta de dados. Apresenta, ainda, um captulo sobre a gnese da pesquisa

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qualitativa e os elementos bsicos para a elaborao de projetos dentro desta abordagem. Enfatiza, detalhadamente, e com riqueza de exemplos os elementos que compem projetos e relatrios de pesquisa, destacando a validade e a confiabilidade de instrumentos de medio. Oferece, tambm, tendo por base as normas da ABNT, exemplos de organizao de referncias. O trabalho enriquecido pelo capitulo Cincia e Linguagem, de autoria de Luiza Mello Vasconcelos. Palavras-chave: Conhecimento cientfico. Produo. Trabalho intelectual. Pesquisa.

4.4.4.1 Resumo informativo

Esse tipo de resumo traz informaes suficientes ao leitor, a fim de que ele possa decidir sobre a convenincia ou no de ler o trabalho na ntegra. Nele se expem finalidades, metodologia, resultados e concluses.

Modelo de resumo informativo

GUERRA, Antonio Jos Teixeira; CUNHA, Sandra Baptista da (org.) Impactos ambientais urbanos no Brasil. So Paulo: Bertrand Brasil, 2003.

uma coleo de artigos de diferentes autores, que analisam os impactos ambientais enfrentados por cidades brasileiras em diferentes contextos econmicos, sociais e histricos da ocupao do territrio brasileiro. Os artigos escolhidos abordam problemas ambientais em cidades estudadas pelos organizadores e pelos demais autores. Pequenas cidades como Aailandia, no Maranho, cujo nascimento e crescimento estiveram ligados economia da madeira e da extrao de ferro de Carajs. Sorriso, no Mato Grosso tema de um captulo, um assentamento criado pelo governo federal atravs de polticas pblicas de ocupao do cerrado brasileiro, no comeo da dcada de 80. Ocupado principalmente por populao vinda do sul do pas, Sorriso vive da agricultura de grande escala mecanizada, s margens do Rio Pires, um subafluente do Rio Madeira, que desgua no Amazonas. Terespolis, Florianpolis e Petrpolis e seus problemas ambientais so tema de captulos especficos, assim como Rio de Janeiro e So Paulo. Os artigos fazem srias crticas falta de planejamento pelo setor pblico nos trs nveis, municipal, estadual e federal. Dizem os autores que talvez seja esta a maior constante, similar nos casos extremos desde Sorriso e Aailandia at So Paulo e Rio de Janeiro. Setores da populao urbana brasileira convivem com problemas ambientais

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srios, capazes de provocar mortes como os deslizamentos, desbarrancamentos e enchentes. Falta de infra-estrutura bsica como saneamento e esgoto em reas residenciais de classe baixa fornecem o material perfeito para o desenvolvimento de voorocas, grande ravinas, formadas por eroso do solo, podem provocar deslizamentos de terra. Em Sorriso, no Mato Grosso, uma cidade fundada h apenas quinze anos, o estado de deteriorao ambiental chama a ateno para a facilidade e o curto prazo em o homem modificou o ambiente natural. Tornando-o inadequado vida. A cidade pontilhada de voorocas que castigam os habitantes cotidianamente. Ruas inteiras somem dentro delas, principalmente as de bairros mais pobres. A poluio da gua do Rio Teles Pires, pelos defensivos e insumos agrcolas tornam a gua inadequada ao consumo. No Rio de Janeiro, habitaes de classe baixa proliferam em reas de risco de deslizamento. O poder pblico faz vista grossa, por no poder oferecer melhores condies de habitao a esta populao. Os autores chegam concluso que os assentamentos humanos brasileiros carecem de qualquer esboo de planejamento, sendo seu crescimento orientado pela lgica do maior lucro, at onde as questes ambientais comeam a impor um nus to grande que preciso invocar a ao pontual e emergencial do Estado. Palavras-chave: Impactos ambientais. Planejamento. Assentamentos humanos.

4.4.5 Relatrios tcnicos de pesquisa

Relatrio de Pesquisa o documento que mostra como o projeto foi executado, que dados foram coletados, como esses dados foram analisados e que resultados podemos extrair deles. Sendo assim, o projeto deve ser retomado no relatrio, no mais como proposta de trabalho, mas como relato da realizao desse trabalho. O relatrio se debrua sobre o passado e procura reportar o que aconteceu. Para que se possa redigir um relatrio de pesquisa preciso, pois, que tenha havido alguma pesquisa, cujos resultados j sejam, pelo menos parcialmente, conhecidos. Ser o percurso dessa pesquisa, os fatos observados durante a realizao dessa pesquisa, e os resultados por ela alcanados, que se pretender reportar. O relatrio pode se iniciar com uma retomada dos objetivos do prprio projeto seguindo descrio das atividades realizadas e dos resultados obtidos. Em caso de Relatrios de andamento, deve ser encerrado com a programao das prximas etapas da continuidade da pesquisa (SEVERINO, 2007).

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4.4.6 Memorial

O Memorial constitui-se de uma autobiografia na forma de uma narrativa histricoreflexiva abordando a trajetria acadmico-profissional de seu autor, de modo que o leitor possa ter uma informao completa e precisa dessa trajetria. Retoma informaes contidas no Curriculum vitae do autor. Segundo Severino (2007), o Memorial tem uma finalidade intrnseca que de inserir o projeto de trabalho que motivou o autor em seu projeto pessoal mais amplo, indicando os rumos que se pretende assumir ou que est assumindo no momento atual, tendo como fundo a histria pr-relatada. O Memorial tem sua importante utilidade na vida acadmica, tanto em termos de uso institucional (para fins de concurso de ingresso e promoo na carreira do ensino superior, de exames de seleo ou de qualificao em cursos de ps-graduao, de concursos de livredocncia) como em termos de retomada e avaliao da trajetriapessoal no mbito acadmico-profissional (SEVERINO, 2007).

4.4.7 Projeto de pesquisa

Independente da natureza, do objeto de estudo ou dos procedimentos da pesquisa necessrio a elaborao de um roteiro para seu planejamento, que deve ser seguido para sua execuo e que se denomina projeto de pesquisa.

Segundo Azevedo (1999, p.40 apud GONALVES, 2003, p.14) projeto de pesquisa : [...] O planejamento das diversas etapas a serem seguidas e na definio da metodologia a ser empregada ao longo da pesquisa.

4.4.7.1 Projeto de pesquisa: finalidades

O projeto de pesquisa auxilia o pesquisador na distribuio do tempo necessrio sua realizao. O projeto de pesquisa apresenta-se flexvel para ser redimensionado quando for necessrio; O projeto de pesquisa no tem regras formalizadas quanto sua apresentao; As etapas do projeto de pesquisa so determinadas de acordo com o que deseja alcanar o investigador.

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O projeto de pesquisa a fase que antecede o artigo, e, em geral, deve conter os seguintes elementos:

Tema consiste no assunto que se deseja provar ou desenvolver. O tema o objeto de estudo. Delimitao do tema: fixa os limites da pesquisa.

Problema a ser investigado: questo que d origem pesquisa. Feito em forma de pergunta.

Hipteses de trabalho ou questes norteadoras: respostas ao problema ou questes a serem investigadas. As hipteses so desdobradas em bsica (resposta completa do problema) e secundrias (respostas complementares); As hipteses ao final da pesquisa podem ser negadas ou confirmadas e so utilizadas nas pesquisas quantitativas. No caso de pesquisas qualitativas, as hipteses so substitudas por questes norteadoras, que devero ser respondidas ao trmino da pesquisa, no trabalho final (monografia, artigo etc.). As questes norteadoras so formuladas sem um nmero preestabelecido, entretanto, podem variar de 5 a 8 questes.

Justificativa:

Elemento obrigatrio. Nesta parte o aluno ir apresentar as razes que o levaram a escolher a temtica, em seguida, destacar sua relevncia (importncia), a fim de demonstrar os benefcios/ resultados que a sua pesquisa trar. Responder as seguintes perguntas para compor a justificativa: Qual assunto ser investigado? Por que o escolheu? O que espera alcanar com essa investigao? Que questo ser investigada? Qual a relevncia cientfica do tema? E a social?

Logo, a justificativa responder s seguintes perguntas: o que fazer? Por qu? Para qu? Para quem? Objetivos: Dividido em objetivo geral e objetivos especficos.

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O objetivo geral responde a inteno global da investigao, em consonncia com o problema. Este item identifica o que o autor pretende alcanar com a pesquisa e as metas que devem ser atingidas. Apresenta-se apenas um (1) objetivo geral. Os objetivos especficos: expressam o direcionamento da pesquisa de forma limitada, as metas especficas pretendidas. Apresenta-se de trs (3) a cinco (5) objetivos especficos. Os objetivos so iniciados com o verbo no infinitivo.

Fundamentao terica (reviso bibliogrfica, quadro terico, ou reviso de literatura, tm o mesmo significado); Na fundamentao terica ou reviso de literatura o autor far uma anlise comentada dos trabalhos j realizados sobre o tema da pesquisa (utilizando citaes diretas e principalmente indiretas, evitando o mximo citao de citao).

Metodologia especifica o tipo de pesquisa que ser desenvolvida (de campo, de laboratrio, documental ou bibliogrfica) ou as suas combinaes, identificando a forma de estudo que se realizar (exploratrio, descritivo, analtico, explicativo ou experimental); Tambm estabelece os mtodos e as tcnicas com a identificao dos instrumentos de coleta de dados.

4.4.8 Monografia

A monografia representa o estudo aprofundado sobre um s assunto, sendo esse termo de origem grega, que no sentido etimolgico significa: monos (uma s) e graphein (escrever). Para a NBR 14724, trata-se de um documento que apresenta a descrio exaustiva de determinada matria, abordando aspectos cientficos, histricos, tcnicos, econmicos, artsticos. Em geral, so apenas trabalhos de iniciao cientfica em que o aluno faz a sua primeira aproximao com o tema, ao trmino do curso ou de unidade de programa de uma disciplina como atividade de avaliao final.

4.4.9 Dissertao

A dissertao, que no sentido etimolgico de origem grega significa dis (prefixo indicador de separao e afastamento) e sertare (ajuntar, ligar, entrelaar), designa um estudo terico, de natureza reflexiva, que consiste na ordenao de idias sobre um determinado

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tema. Exige, por isso, a capacidade de sistematizao dos dados coletados, sua ordenao e interpretao. Nela, realizado um amplo levantamento das referncias disponveis, observando o rigor cientfico e o estudo aprofundado e exaustivo sobre determinado assunto, sem, entretanto, a exigncia da originalidade e do ineditismo.

4.4.10 Tese

A tese no seu sentido etimolgico de origem grega determinada pela tsis (ao de pr, de colocar). A tese caracteriza-se como um estudo terico que aborda um nico tema, que exige pesquisa prpria da rea cientfica em que se situa, com os instrumentos metodolgicos especficos, procurando colocar e solucionar um problema (questo que foi investigada), fundamentado na evidncia dos fatos e na coerncia da anlise dos dados observados. Exigese da tese uma contribuio original e indita sobre determinado tema. A originalidade no significa um tema nunca antes estudado; ao contrrio, deve-se observar dentro do que j foi escrito aquilo ou algo que no foi dito ainda, aparecendo assim o seu sentido de ineditismo.

4.4.11 Artigo cientfico

O artigo cientfico um texto escrito para ser publicado num peridico especializado. Tem o objetivo de comunicar os dados de uma pesquisa, seja ela experimental quase experimental ou documental para conhecimento pblico, no s no sentido do patenteamento da autoria, como tambm da manifestao de atitudes crticas, que venham contribuir para o aprofundamento e a compreenso do estudo realizado, sobre determinado tema. De acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (NBR 6022, p. 2), trs definies so apresentadas para o artigo, so elas:

Artigo cientfico: Parte de uma publicao com autoria declarada, que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento.

Artigo de reviso: Parte de uma publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas. Significa um estudo aprofundado sobre determinado tema com o propsito de estabelecer um debate entre os autores pesquisados e deles com o autor do artigo, para a identificao de idias, posies e posturas acadmicas. Bem como o estado da arte, marco

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terico ou quadro terico, principalmente por meio de publicaes peridicas cientficas e especializadas, objetivando identificar o grau de profundidade dos estudos desenvolvidos at o momento sobre o assunto (NBR 6022).

Artigo original: Parte de uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais relatando experincia de pesquisa. So abordados temas nicos, delimitados, em que se serve de um raciocnio rigoroso e metodolgico de acordo com as diretrizes lgicas da pesquisa cientfica de forma interpretativa, argumentativa, dissertativa e apreciativa, aferem-se os respectivos resultados e avalia-se o avano da pesquisa em relao ao crescimento cientfico na rea. Exige do autor ampla informao cultural e muita maturidade intelectual, inclusive por necessidade tambm de um referencial terico abalizado de sustentao da idia nova, original e indita que comunica.

4.4.11.1 Organizao do texto do artigo

A organizao do texto obedece a dois grandes paradigmas, de acordo com a rea em que o estudo se insere. O primeiro, voltado para as Cincias Humanas e Sociais, reconhecido pela sigla IDC, que significa: I > Introduo, D > Desenvolvimento (reviso da literatura e resultados obtidos) e C > Concluso. O segundo, utilizado nas Cincias Naturais, Exatas, Tecnolgicas e da Sade, representado pela sigla IRMRDC, que significa: I > Introduo, RMRD > Desenvolvimento (reviso da literatura, materiais e mtodos, resultados, discusso), C > Concluso. Em ambos os casos, so descritos todos os procedimentos de realizao da pesquisa, com o esclarecimento dos questionamentos sobre os resultados encontrados at o momento e sua demonstrao no artigo cientfico, considerando o rigor dos aspectos metodolgicos envolvidos.

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OBRAS CONSULTADAS

ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e s suas regras. 2.ed. So Paulo; Edies Loyola, 2005. APPOLINRIO, F. Dicionrio de Metodologia Cientfica: um guia para a produo do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2004. Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR 6022: informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2003. Associao Brasileira de Normas Tcnicas NBR 14724: informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2011. AZEVEDO, I. B. O prazer da produo cientfica; diretrizes para a elaborao de trabalhos acadmicos. 8. ed. So Paulo: Editora Prazer de Ler, 2000. BEUREN, I. M. (Organizadora). Como elaborar trabalhos Contabilidade: teoria e prtica. So Paulo: Editora Atlas, 2008. monogrficos em

CHIZZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em Cincias humanas e Sociais. 3.ed. Petrpolis, RJ, 2010. COTRIM. G. Fundamentos da filosofia: histria e grandes temas. 15. ed. So Paulo: Saraiva, 2002. FACHIN, O. Fundamentos de metodologia. 3.ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2002. FERREIRA, A. B. H. Cincia. In:_____. Dicionrio da lngua portuguesa. 4.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. GONALVES, H. A. Manual de projetos de pesquisa cientfica. So Paulo: AVERCAMP, 2003. GONALVES, H. A. Manual de artigos cientficos. So Paulo: AVERCAMP, 2004. GONALVES, H. A. Manual de monografia, dissertao e tese. So Paulo: AVERCAMP, 2004. GONALVES, H. A. Manual de resumos e comunicaes cientficas. So Paulu: AVERCAMP, 2005. GRESSLER, L. A. Introduo pesquisa: projetos e relatrios. 2.ed. So Paulo: Loyola, 2004. HNE, L. M. (org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 7. ed./3. Rio de Janeiro: Agir, 2000.

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KNELLER. G. F. A cincia e outras espcies de conhecimento. In:____. A cincia como atividade humana. Rio de Janeiro: Zahar, 1980. MARCONDES FILHO, Ciro. Haver vida aps a internet? Existo. Com Revista Eletrnica da Filocom, 2007. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Editora Atlas, 1999. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. 6.ed. So Paulo: Editora Atlas, 1999. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2005. MEZZAROBA, O.; MONTEIRO, C. S. Manual de Metodologia da Pesquisa no Direito. So Paulo: Editora Saraiva, 2003. MINAYO, M. C. S. (Org.) Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 23.ed. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1994. PARRA FILHO, D.; SANTOS, J. A. Leitura e suas classificaes. In:______. Apresentao de trabalhos cientficos. Monografia, TCC, Teses, Dissertaes. So Paulo: Futura, 2000. POLISTCHUCK, I. Teorias da comunicao: o pensamento e a prtica da comunicao social. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. PRESTES, M. L. M. A pesquisa e a construo do conhecimento cientfico. 3.ed. So Paulo: Respel, 2007. SERFICO, J.. Mtodos e tcnicas de pesquisa aplicados Administrao. Manaus: Universidade do Amazonas, 1996. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2000. SEVERINO, A. J. Metodolgia do trabalho cientfico. 22.ed. revista e ampliada. So Paulo: Cortez, 2002. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007. TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. 18. ed. So Paulo: Atlas, 2009.